小学计算机课教学计划

小学计算机课教学计划（精选8篇）

小学计算机课教学计划 第1篇

小学数学计算教学教学反思

小学数学教学的一项重要任务就是提高学生的计算能力。我结合自己平日的计算教学谈谈自己的一点心得。

一、要让学生在理解算理的基础上掌握算法。

算理是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，算法掌握牢固，计算时就可以有条不紊地进行。

小学生遇到的算理如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，小数的意义与性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，积、商的变化规律，分数的意义与性质，分数单位的概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念。

二、要让学生弄清四则混合运算的顺序

小学数学教材中，关于运算顺序这部分知识是分散出现的，一年级就出现了两步计算的加减式题，二年级出现了两步计算的式题（没有括号），三年级学习两步计算的式题（有小括号），四年级学习四则混合运算顺序三步计算式题，五、六年级继续巩固。

学生在学习这部分知识时，学生会出现下列问题： 第一，脱式计算时，学生会出现如下错误的情况。如：36-135÷9 或 36-135÷9 =15（没有把“36-”照抄下来）=15-36（颠倒了两个数的位置）=21 36-135÷9 =135÷9（不理解脱式计算的含义）=15 这类错误常在低中年级学生中出现。教师要反复讲清，为什么不能改变顺序，为什么未算的部分要照抄下来的道理。

第二，不认真审题，出现了感知性错误，或抄错数字符号等。如，3.5+1.5-3.5+1.5（应等于3，而误得0）；236-36×5（应等于56，而误得400），756÷4×25（应等于4725，而误得7.56），都是没按运算顺序计算造成的。

类似这样的题，在教学中应加强练习，也可以进行对比练习，以引起学生对运算顺序的注意。如：75÷25×4，75÷（25×4）； 240-15×6+10，240-（15×6+10）。

三、要让学生弄清运算定律的意义

小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。讲解时，首先要使学生理解这几个定律的意义。鉴于学生难掌握减法性质和乘法分配律，教学时，可举学生熟悉的事例，并配合画一些直观图加以说明。在学生理解的基础上，要求他们记熟定律的意义。应要求他们会用字母表示运算定律。其次，要使学生能根据运算定律进行简便运算。要启发学生根据题目的数字特征和运算符号进行简便运算。为了提高学生合理灵活的计算能力，还可以指导学生变化一些题目的运算顺序和形式，使计算简便。如，240×18÷72=240÷（72÷18）=240÷4=60（根据除数是乘数18的4倍，直接除以4）；560×15÷8=560÷8×15=70×15=1050（运用交换律）；240÷15×60=240×(60÷15)=240×4=960（根据乘数是除数15的4倍，直接乘以4）；18×35=18×5×7=630（将35分解成5和7相乘）；81÷36=81÷9÷4=9÷4=2.25（将除以36变成先除以9再除以4）。

四、教师要加强学生的基础知识学习和基本技能训练。

有些知识，要通过课堂教学的训练，使学生能脱口而出，并做到准确无误，只有这样，计算起来才能正确迅速。如，20以内的加减法，乘法口诀等。在四则混合运算中，加强基本训练的一个重要环节，就是要加强口算教学和练习。口算是笔算的基础。笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如987×786一题，就要进行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出错误，笔算必然出错误。因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视。这不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学 的密度，提高计算能力，而且可以在口算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。

（1）、要重视讲计算方法。讲两位数乘以一位数23×2时，旁注了2个20是40，2个3是6，40加6得46，就说的是两位数乘以一位数的思考过程。教学时，应使学生掌握口算步骤，防止盲目多练。

（2）、要采取多种形式练习。如视算，听算让学生直接说出结果。在低年级也可以做数学游戏，找朋友、送信、夺红旗或搞数学比赛等，激发学生的学习兴趣。对于教材中的重点、难点知识，更要注意加强基本技能训练。如，商中间或末尾有0的除法，学生很容易丢掉0，为防止出现这样的问题，可以安排如下的练习：

先说说下面各题的商是几位数，再计算。

43344÷86 9844÷49 4343÷43 11600÷58 由于学生在做题之前，先判断了商是几位数，如9844÷49一题，商应该是三位数，如果计算过程中不够商1，学生就会意识到商0占位。

五、教师要有计划地组织学生练习。

要提高学生的计算能力，除了要重视算理和法则的教学，四则混合运算顺序的教学，运算定律的教学，有计划地组织练习也是很重要的。基本的口算，基本的计算应该天天练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按巩固基础知识的，提高运算基本技能的，形成运算技巧的顺序进行。

第一，训练学生用文字叙述题的形式读题。240-15×6+10读作：从240里减去15乘6的积，再加上10的和是多少？

第二，训练学生讲运算顺序。

如，0.46+（36-765÷25）×25 这道题有加法、减法、乘法、除法，又有小括号，要先算小括号里的除法，再算减法，再用小括号里的结果与25相乘，最后算减法。开始学习时，也可以让学生在算式中标明运算顺序。

第三，对比性练习。

将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。如，指出下面每组题运算顺序有什么不同，再计算。①120×10÷5 120×(10÷5)②80+60÷12 80+60-12 第四，填空练习。

为了突破难点，教材中关键的地方可采取填空形式练习。①加减法的速算法 348+198=348□200□2 514-396=514□400□4 638-599=638-□+□ 728-69-31=728-（□○□）②乘法分配律

201×42=（□○□）×42=□×42+□×42 98×65=（□○□）×65=□×65○□×65 76×28+76×72=□×（□○□）39×42+42=（□○□）×□ 第五，改错练习。

可把练习中典型的有代表性的错误板书写出来，让学生指出错误之处，说明产生错误的原因。并改正过来。如，80×5÷80×5=1 54-54÷6=0 第六，趣味性练习。

为了激发学生的兴趣，也可以适当搞一些趣味性的练习。

总之，提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。课堂上，通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，要及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误消灭在萌芽之中。教师要认真批改作业，分析错误原因，找出错误规律，重视培养学生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。

小学计算机课教学计划 第2篇

占桂香

小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力，小学数学计算课教学反思。一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，为升入中学进一步学习打好基础。如何实现这个教学要求呢？

一、要讲清算理和法则

算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。

小学生遇到的算理如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，小数的意义与性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，积、商的变化规律，分数的意义与性质，分数单位的概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念。

二、要讲清四则混合运算的顺序

运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，如果有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。

小学数学教材中，关于运算顺序这部分知识是分散出现的，一年级就出现了两步计算的加减式题，二年级出现了两步计算的式题（没有括号），三年级学习两步计算的式题（有小括号），四年级学习四则混合运算顺序三步计算式题，五、六年级继续巩固。

在讲解运算顺序时，学生会出现下列问题：

第一，脱式计算时，学生会出现如下错误的情况。如，36-135÷9或36-135÷9

=15（没有把“36-”照抄下来）=15-36（颠倒了两个数的位置）

36-135÷9==135÷9（不理解脱式计算的含义）

这类错误常在低中年级学生中出现。教师要反复讲清，为什么不能改变顺序，为什么未算的部分要照抄下来的道理。

第二，不认真审题，出现了感知性错误，或抄错数字符号等。

如，3.5+1.5-3.5+1.5（应等于3，而误得0）；236-36×5（应等于56，而误得400），756÷4×25（应等于4725，而误得7.56），都是没按运算顺序计算造成的。

类似这样的题，在教学中应加强练习，也可以进行对比练习，以引起学生对运算顺序的注意。如：75÷25×4，75÷（25×4）；240-15×6+10，240-（15×6+10）。

三、要讲清运算定律的意义

小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。

讲解时，首先要使学生理解这几个定律的意义。鉴于学生难掌握减法性质和乘法分配律，教学时，可举学生熟悉的事例，并配合画一些直观图加以说明。在学生理解的基础上，要求他们记熟定律的意义。应要求他们会用字母表示定律。

其次，要使学生能根据运算定律进行简便运算。要启发学生根据题目的数字特征进行简便运算。

为了提高学生合理灵活的计算能力，还可以指导学生变化一些题目的运算顺序和形式，使计算简便。如，240×18÷72=240÷（72÷18）=240÷4=60（根据除数是乘数18的4倍，直接除以4）；560×15÷8=560÷8×15=70×15=1050（运用交换律）；240÷15×60=240×(60÷15)=240×4=960（根据乘数是除数15的4倍，直接乘以4）；18×35=18×5×7=630（将35分解成5和7相乘）；81÷36=81÷9÷4=9÷4=2.25（将除以36变成先除以9再除以4），教学反思《小学数学计算课教学反思》。

四、要加强基础知识教学和基本技能训练

有些知识，要通过课堂教学的训练，使学生能脱口而出，并做到准确无误，只有这样，计算起来才能正确迅速。如，20以内的加减法，乘法口诀等。

在四则混合运算中，加强基本训练的一个重要环节，就是要加强口算教学和练习。

口算是笔算的基础。笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如987×786一题，就要进行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出错误，笔算必然出错误。因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视。这不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。

①要重视讲计算方法。讲两位数乘以一位数23×2时，旁注了2个20是40，2个3是6，40加6得46，就说的是两位数乘以一位数的思考过程。教学时，应使学生掌握口算步骤，防止盲目多练。

②要采取多种形式练习。如视算，听算让学生直接说出结果。在低年级也可以做数学游戏，找朋友、送信、夺红旗或搞数学比赛等，激发学生的学习兴趣。

对于教材中的重点、难点知识，更要注意加强基本技能训练。如，商中间或末尾有0的除法，学生很容易丢掉0，为防止出现这样的问题，可以安排如下的练习：

先说说下面各题的商是几位数，再计算。

43344÷869844÷494343÷4311600÷58

由于学生在做题之前，先判断了商是几位数，如9844÷49一题，商应该是三位数，如果计算过程中不够商1，学生就会意识到商0占位。

五、要有计划地组织练习

要提高学生的计算能力，除了要重视算理和法则的教学，四则混合运算顺序的教学，运算定律的教学，有计划地组织练习也是很重要的。

基本的口算，基本的计算应该天天练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按巩固基础知识的，提高运算基本技能的，形成运算技巧的顺序进行。

第一，训练学生用文字叙述题的形式读题。240-15×6+10读作：从240里减去15乘6的积，再加上10的和是多少？

第二，训练学生讲运算顺序。如，0.46+（36-765÷25）×2

5这道题有加法、减法、乘法、除法，又有小括号，要先算小括号里的除法，再算减法，再用小括号里的结果与25相乘，最后算减法。开始学习时，也可以让学生在算式中标明运算顺序。

第三，对比性练习。

将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。

如，指出下面每组题运算顺序有什么不同，再计算。

①120×10÷5120×(10÷5)

②80+60÷1280+60-1

2第四，填空练习。

为了突破难点，教材中关键的地方可采取填空形式练习。

①加减法的速算法

348+198=348□200□2

514-396=514□400□

4638-599=638-□+□

728-69-31=728-（□○□）

②乘法分配律201×42=（□○□）×42=□×42+□×42

98×65=（□○□）×65=□×65○□×6

576×28+76×72=□×（□○□）

39×42+42=（□○□）×□

第五，改错练习。

可把练习中典型的有代表性的错误板书写出来，让学生指出错误之处，说明产生错误的原因。并改正过来。如，80×5÷80×5=154-54÷6=0

第六，趣味性练习。

为了激发学生的兴趣，也可以适当搞一些趣味性的练习。

小学计算机课教学计划 第3篇

但在实施新课程的过程中, 一些教师只重视了学生动手实践、合作交流, 关注了学习方式的改变, 而在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成及实际计算能力的提高。

一、研究影响小学生计算技能的各种因素

据了解, 影响小学生计算技能的因素主要有两个方面:学生自身因素和教师因素。学生自身因素有:1.算法和算理不明;2.对计算缺乏兴趣;3.没养成良好的计算习惯。教师方面因素有:1.教材中编排的计算练习量少;2.教师轻视口算和估算;3.教师忽视计算能力的培养。

二、探寻提高小学生计算技能的实施策略

为了更有效地提高学生的计算技能和计算水平, 根据对学生计算错因的研究, 我们从学生、教师、家庭等多方面入手采取了相关策略。

(一) 强化学生日常训练

1.加强重点计算题训练

(1) 20以内进位加法练习。让学生熟记20以内进位加法口诀:9 (九二11, 九三12, 九四13, 九五14, 九六15, 九七16, 九八17, 两个九18) ;8 (八三11, 八四12, 八五13, 八六14, 八七15, 两个八16) ;7 (七四11, 七五12, 七六13, 两个七14) ;6 (六五11, 两个六12) 。实践证明, 要求学生熟记20以内进位加法口诀, 能有效提高低年级学生的口算速度和正确率。

(2) 表内乘除法练习。表内乘除法是学生学习乘除法的开始, 是进一步学习多位数乘除法的重要基础。熟记乘法口诀, 再设计相应表内乘除法练习题, 定期定量训练, 可以有效提高学生口算能力。

2.激发学生计算兴趣

为了更好地激发学生的学习兴趣, 在学校组织学生开展多种形式的计算活动。

(1) 评选“速算小能手”活动。为了引起学生对口算的重视, 每月举行一次口算比赛, 竞赛为5分钟做100道口算题, 对能在规定时间做完并全部答对的学生给予“速算小能手”称号, 并颁发奖品。

(2) 开展“计算对答交流”活动。每天一次, 抽5分钟时间同桌之间相互出题、口答, 采取这样对答式的口算练习方式, 既能提高学生的口算水平, 又有助于融洽学生间的关系。

3.重视培养学生良好的计算习惯

培养计算能力的一个重要方面, 就是让学生养成良好的计算习惯。

(1) 指导解题步骤。 (1) 指导读题。多强调读题重要性, 让学生避免因没仔细读题而造成错误。 (2) 指导审题。计算审题主要是审运算顺序和能否简算。 (3) 指导检查和验算。在平时的计算教学过程中多渗透检查和验算的思想, 让学生不断养成主动检查、积极验算的习惯。

(2) 指导订正方法。当学生计算出错时, 要求学生保留错误过程, 分析错因, 在错题边上用不同颜色的笔订正, 这样给学生寻找错误根源保留样本, 新的计算过程则成为寻找错误的参照。

(3) 指导书写习惯。 (1) 字迹工整。书写时, 要以“提笔即练字”为宗旨。 (2) 格式规范。格式混乱也是造成错误的原因之一, 因此教师应向学生明确提出书写格式的要求。 (3) 草稿清晰。a.让学生准备规范的草稿本, 且定期对草稿本的使用情况做检查, 督促学生养成认真打草稿的习惯;b.为学生设计“特制”的竖式本。基于学生列竖式时, 数位较难对齐的思考, 通过简单改变普通草稿本 (横条本) 的摆放, 方便数位对齐, 使用方便, 减少错误。

(二) 改进教师引导方式

1.适当加大计算题的训练量

(1) 用好训练载体。组织学生每天早自修或课始用3~5分钟完成一页口算册, 然后校对批改, 错误的题目让学生订正后回批。同时重视《作业本》及书本上的计算训练。

(2) 控制训练题量。每个学生对数字敏感的程度是不尽相同的, 形成良好的计算技能所要训练的题量、花费的精力也是不一样的。所以, 训练量的多少应该“量体裁衣”。

(3) 进行专项练习。为了培养学生会看会想的能力, 如简便计算除了让学生熟悉、灵活运用各类性质、定律之外, 还应重点训练学生在这方面的数感。比如看到25即想到4, 看到298想到300, 等等。通过练习, 学生对典型数字间的拆分、组合能达到熟练、灵活的程度。

2.加强易错题的比较性练习

为了加深学生对计算易错题的印象, 每周安排一节专门的改错课, 让学生在错题本上摘录一些计算易错题, 然后上交老师审阅并整理出一些典型错例, 供全班同学改错, 老师再有针对性地进行细致讲评。摘错、改错练习不仅能使学生分清错因, 改正错误, 而且能达到预防错误的效果。

(三) 支持家庭辅助训练

家庭是学生学习的另一个主要场所。布置合理的家庭作业、设计和实施有效的家庭计算活动, 结合家庭教育资源和家长的教育力量, 可以配合学校教育, 为培养学生良好的计算能力发挥重要作用。

1.每日一练。家庭作业安排“每日2题”的计算练习, 即学生每天回家在统一的自练本上做两道老师当日布置的计算题, 由家长批改。

2.每周一练。在双休日完成50道口算题的训练任务, 由家长计时并批改。

3.开展家庭竞赛。不定期组织“我和父母赛一赛”、“我给父母出出题”等活动, 即由老师编拟两份一样的计算练习卷 (含口算、笔算) 让学生带回家, 父 (母) 和学生各执一份, 开展比赛等。

这些活动既提高了学生的计算兴趣与技能, 培养了学生的自学意识和良好学习习惯, 又充分地利用了家庭资源, 形成了教育合力。

小学数学计算课教学浅谈 第4篇

一、小学数学计算教学中存在的问题

第一，过分追求算法多样化的“量”而忽视了最基本算法的“质”。当教师课堂上要求学生用不同的方法进行计算时，有些学生为获得教师的表扬，会不停地去想与其他同学不同的算法，他们认为算法越多越好，只注意算法的“量”，而忽略了算法的“质”。甚至有些教师在教学中也过于盲目地引导学生尽可能多地用各种方法去计算，造成学生为了迎合教师的要求说出违背认知规律的算法。

第二，教师为了体现算法多样化，挖掘出预设中的方法，片面“索取”多种算法，没有突出基本算法。教师有时为得到教材编排的算法，在课堂上不断“索取”多样化的算法，甚至引导学生寻求出“低级算法”。

第三，算法多样化却不优化。算法多样化和算法优化这两种思维训练相辅相成，但学生常常会把自己想的方法认为是最简单的，对课堂上其他同学讲的计算方法并不接受，如果教师不引导学生对出现的多种计算方法进行比较分析，学生会忽视基本算法，不利于学生形成系统的计算知识。

第四，算法多样化等同于一题多解。有些教师在具体的课堂教学中以为算法多样化就是一题多解，要求学生掌握的计算方法越多越好。这种错误的理念反而加重了学生的学习负担，违背了课程标准中提出的“不同的人在数学上得到不同的发展”。 一题多解是以每一个学生为单位，用多种方法来解决同一道题；算法多样化是以班级为单位，要求学生对一个问题提出多种计算方法，对学生个体来说，他（她）只需提出了一种适合自己的方法。算法多样化相对于一题多解，更能突出学生学习的互补性，如果误以为一题多解就是算法多样化，学生就会在寻找多种计算方法的过程中丢失最适合自己的，最基本的，甚至最有效的计算方法。

二.提升小学生计算能力的策略

1.优化算法多样化，提高学生的思维能力

多样化的出发点是针对学生的个体差异，让学生能够从不同的角度出发去解决问题。但是，一些教师却忽略了小学生个性化的思维发展，只是一味追求多样，这就违背了教学规律。方法多固然不错，但是这绝不是教学的目的，所以数学教师在计算教学中更应该注重多样化的实质，这就涉及算法的优化。由于学生的个性差异的存在，就不可避免地会存在一些低思维的算法。教师在教学中，要善于引导学生对多种算法进行归纳总结与分析比较，让学生从中选出最适合自己的算法，并在选择中提高自身的计算能力。

2.鼓励用不同方法计算，激发学生的创新意识

课堂教学中，教师应该为学生创造足够的时间和空间，激励学生独立思考，大胆尝试，开动脑筋，找出自己的计算方法。例如，在教学“9+8=？”的计算中，学生通过思考得出了这样一些算法：①摆学具。先摆9个，再摆8个，一共17个；②把8分成1和7，9+1=10，10+7=17；③把9分成2和7，8+2=10，10+7=17；④从9往后数8个，就是17；⑥8×2=16，16+1=17；⑦9×2=18，18-1=17……学生在尝试的过程中，找到最适合自己的方法，不但培养了创新的意识和习惯，同时也提高了计算的能力。

3.呈现方式需去伪存真

大多数教师在学生提出多样算法时，采用的呈现方式是简单罗列法，即学生说一种方法，教师就板书一种方法，学生一个一个说，教师一种一种写，最后让学生选一种最喜欢的。这种呈现方式表面上气氛活跃，学生积极参与，但仔细观察，发现学生还是只满足于自己的算法，他们积极发言只是为了展现自己的方法，而不是通过交流来思考、发现各种不同算法之间的区别和本质联系。为了避免这样的简单罗列，教师可在课前预设好学生可能出现的计算方法，采用归纳列表的方式对计算方法进行分类。

4.因材施教，依据每个学生实际情况进行算法多样化的优化

学生由于知识经验、思考的方向不同，因此对同一个问题，就会得出不同的计算方法。教师应当结合学生的实际情况进行计算方法的优化。 例如，对于“9+8=？”这一实例，算法必须优化，因为摆小棒和一个一个往后数既浪费时间，且不实用。有了前面20以内进位加法的基础，学生较多使用的方法是“凑十法”。因此对②③④三种方法教师都应该肯定，其实这一肯定的过程中，教师已经将算法进行优化，不一定强调用“凑十法”计算。在教学中，教师不能有意识地指出哪种方法最好，甚至指定学生用某种方法。教师的作用是尽可能地创设各种情境，让学生在自我感悟的基础上尽快地优化算法。这样学生的计算基础才会更扎实。

总之，计算教学在小学数学教学中的地位非常重要，甚至可以说，如果没有了计算的学习，小学数学学习也就失去了意义。所以，在小学阶段，养成良好的计算能力，对学生来讲将是一生受益的。

小学数学计算课教学反思一 第5篇

初中老师经常抱怨说学生计算能力比较差，在小学的时候就没有打好良好的基础，作为小学数学老师，我觉得非常内疚。小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力。一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，为升入中学进一步学习打好基础。为了实现这些目标，我结合平时教学，觉得计算能力可以这样培养：

一、讲清算理和法则，加强基础知识教学和基本技能训练 算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。

教学情况表明，一个学生的计算能力的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。口算是笔算的基础。笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如987×786一题，就要进行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出错误，笔算必然出错误。因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视。这不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。

二、重视估算，通过估算来检验计算的正确性。

教学大纲明确提出，要使学生具有估算意识和初步的估算能力。“估算”穿了整套教材，教学中应把它应用于整个计算教学中。比如，在教学商中间有0的除法时，428÷4，很多同学都会把答案写成12，出现这种错误时，教师不但要讲清算理和计算过程，还可以结合估算，让他们养成通过估算来检验计算结果的习惯，这样能有效的提高计算的正确率

三、要研究学生的心理。

学生计算时正确率不高，究其原因，没有掌握计算法则、方法的只是极少数，大部分同学都把其规结为“粗心”，其实这只是一个表面现象。其主要症结还在于学生计算时的不良心理素质导致其成了不良的计算习惯。在计算时，因为脱离了分析审题这一关，学生的潜意识里只把计算看作简单的加减乘除，内心生了一种懈怠的心理，从而缺乏内控的心理素质。在这种心态下学生没有产生一种“简单的题往往容易出错”“我要认真计算”、“我要全部算对”的心理，其外在表现就是计算时东张西望，边讲边做，很难把注意力集中到计算上，做完就放一边，也没有养成检验的习惯，以先做完为标准，而不是以做对为目的。还有一些学生尤其是低年级的学生是没有养成做完认真检查的习惯，做完就东张西望无所事事。针对这些问题，教师就要帮助学生一起分析做错的原因，让每个学生都认识到，“粗心只是一个借口，思想上没有充分重视才是最主要的。

四、多种形式练习，提高计算兴趣

编排练习题时，题目可以有以下形式：

一、训练学生用文字叙述题的形式读题。240-15×6+10读作：从240里减去15乘6的积，再加上10的和是多少；

二、训练学生讲运算顺序，如：0.46+（36-765÷25）×25；第三、对比性练习。将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力；第四、填空练习。如加减法的速算法348+198=348□200□2 ；第五、改错练习。可把练习中典型的有代表性的错误板书写出来，让学生指出错误之处，说明产生错误的原因。并改正过来。如，80×5÷80×5=

154-54÷6=0；第六、趣味性练习。为了激发学生的兴趣，也可以适当搞一些趣味性的练习。

小学计算机课教学计划 第6篇

1学情分析

1、了解计算机及其它工具的应用;认识计算机硬件组成及用途。

2、掌握计算机的开启及关闭的基本操作。

3、培养学生对计算机的兴趣和正确使用计算机的意识。2重点难点

认识计算机硬件组成及用途;掌握计算机的开启及关闭的基本操作。

掌握计算机的开启及关闭的基本操作、计算机硬件的组成及良好行为习惯培养。3教学过程

活动1【导入】导入

师:(出示计算机照片幻灯片)同学们,马上就要和计算机交朋友了,你们是不是很兴奋?第一次接触计算机可能会觉得它很神秘,没关系,千里之行始于足下,只要大家认真学习,就能一步步了解它,熟悉它,掌握它。

今天我们就来初识计算机。(板书标题)活动2【讲授】

（一）计算机在生活中的应用

师:那么同学们,你们对计算机了解多少呢?你知道它都有什么用途呢? 生:聊天,查找资料,聊天,玩游戏、航天、气象、工程等师:(总结,幻灯片出示计算机应用的图片)同学们说了很多计算机的应用,我们一起来看看吧。

师:同学们知道在日常的生活中还在哪些地方看到过叔叔阿姨们是用计算机工作的呢? 生:在医院中,计算机可以用来给病人做检查。在火车站、汽车站,计算机可以用来给乘客买票。在银行里,计算机可以用来输入信息。

活动3【讲授】

（二）计算机硬件的组成、用途

(1)师:计算机的本领可真不小,下面我们就来认识认识它吧。你知道计算机有哪些部分构成吗?(出示计算机照片幻灯片)计算机系统由硬件和软件两部分组成的。所谓计算机硬件是指我们能够看得见摸得到的,而软件是看的见摸不到的。软件在以后学习中我们会慢慢遇见。(2)那么计算机硬件有哪些呢? 生:主机,显示器,键盘,鼠标,音箱,麦克风等。(师边指硬件设备边讲解边板书)(3)计算机的硬件都有各自的作用(用途),键盘(输入数据),鼠标(手动操作)和麦克风(输入声音)等是向计算机中输入的,我们叫输入设备,显示器(输出数据),音像(输出声音)是供计算机向外界传达信息的,我们叫输出设备,而主机是帮助计算机思考和处理问题的,是电脑的大脑。(边讲边板书)(4)师:出示计算机组成的图片,标号

生:让学生按照号的顺序来说说计算机硬件(鼠标放在最后面)活动4【讲授】

（三）其它设备及用途

师:你知道还有其它什么设备可以通过计算机操作?(出示设 照片幻灯片)有什么用途? 生:有手机(信息的输入输出)、数码相机()、打印机(信息打印)、掌上电脑、照相机等。活动5【讲授】

（四）、正确使用计算机

师:计算机不同于一般的家用电器,使用不当很容易损坏,因此,我们在使用计算机是要养成良好的操作习惯,爱护计算机设备。

师:请问同学如何向计算机打招呼?(开启)(出示计算机照片幻灯片)如何操作? 生:请同学按照幻灯片回答:计算机电源开关-打开显示器按钮(若是黄灯就要按,若是绿灯就不用再按)就可以和它打招呼了,并给予操作。

师:将电脑已打开的同学看一下面电脑里有些什么东西?我叫它们是什么?(出示计算机照片幻灯片)生:图标、桌面、开始按钮

师:请问同学如何将计算机关闭?(出示计算机照片幻灯片)生:开始-关闭计算机-关闭-将显示器按钮关闭。

活动6【讲授】

（五）、课堂小结

师:通过这节课同学们学会了什么? 生:学会了计算机的开启及关闭、计算机的组成及用途等。活动7【讲授】

（六）、课后作业

小学计算机课教学计划 第7篇

一年数学组 李鸣琦

一、教材分析：

简单的计算这节课是认识人民币这部分的第二课时，教材在认识了人民币单位：元、角、分它们的十进制关系的基础上，以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的知识和经验出发。

二、学情分析：

人民币和日常生活息息相关，部分学生甚至有了实际购物经验，因此，这节课设计中尽量放手让学生自主学习，充分发挥学生的学习潜力，借助学生已有知识和经验，又好又快的进行学习。

三、教学目标：

1.初步学会人民币的简单计算，掌握计算的方法。2.学生能够综合运用所学知识解决简单的购买商品的问题，提高社会实践能力和解决问题的能力。

3.体验数学学习的乐趣和“用数学”的情感，培养爱护人民币的意识。

四、教学重难点： 有关人民币的简单计算和统一单位的计算方法。

五、教学准备：

教具准备：多媒体课件；教具图片、卡片；

学具准备：学生学具袋（内装各种面值的模拟人民币）。

六、教学过程：

（一）创设情境

运用大屏幕展示一组山区孩子图片，仔细观察，请学生说一说感受，引起学生思考，要珍惜生活，珍惜人民币。

这节课有两个新朋友和我们共同学习，让我们看看他们是谁。原来是海绵宝宝和派大星，但在学习之前他们想考考大家，你愿意接受挑战吗？

1.人民币的单位有那几个？

2.2元=（）角 5角=（）分 80角=（）元 20分=（）角 1元=（）角=（）分

通过复习旧知，不仅巩固了已学知识，又自然地把学生带到课堂为学习新知做好铺垫。

（二）探究新知

派大星想为孩子们买糖果，却遇到了问题，他带了一元两角，糖果每颗1角，派大星可以买几颗糖果？理解1元2角=12角。珊迪要为孩子买松果，带了18个1角的硬币。可是硬币丢掉一个就买不了松果了，她该怎么办呢？理解18角=1元8角。根据学生计算过程进行小结，几元几角就是几十几角，几十几角就是几元几角。之后进行整换零的换钱活动，加深印象同时调动课堂气氛。

接着请同学观察海绵宝宝的新发现，你知道这些物品的价格吗？气球0.50元，牙刷2.00元，矿泉水1.20元，书包35.00元。指出小圆点前面的数是几元，小圆点后第一个数是几角，小圆点后第二个数是几分。

多媒体展示美丽的气球，请同学介绍一下这些气球的价格。并解决问题。

1.买一个心形气球和一个花朵气球要花多少钱？

2.海绵宝宝最喜欢笑脸气球，这个气球比心形气球贵多少？ 3.派大星最喜欢天鹅形状的气球，他们买下最喜欢的两个气球要花多少钱？ 总结规律：单位相同时，元与元相加减，角与角相加减；单位不同时，要先统一单位在计算。

从学生实际经验入手, 唤醒学生的思维，把生活中的经验转化为知识，轻松突破元和角之间的换算难点。直接出示商品及价格标签，在学生回忆平时看到的商品价格的表示方法中，让学生体验到数学与日常生活的密切联系，同时，通过已经知道价格表示方法的学生来带动其他学生学习，体现学生的自主学习。

（三）巩固应用

首先，通过几道简单的计算题加深学生对所学知识的理解和应用。

7角+5角=（）元（）角 1元1角+8角=（）元（）角 17元-5元=（）元 1元-3角=（）角

接着，全班同学模拟购物。请一名同学当收银员，其他同学是顾客但要注意顾客要自己算一算一共花多少钱，请收银员算一算要找回多少钱。

人民币的计算离不开购物，让学生在模拟购物的过程中完成简单的加法计算。通过选购不同商品，需要不同的付钱方法，深刻体会进率的换算，让知识在操作中得以内化，学生学了也不易忘记。教学中所设计的游戏和购物活动，都采用2人合作方式，可以让学生合作学习，互相带动。

（四）全课总结

小学计算机课教学计划 第8篇

●●利用信息技术创设问题情境, 赋予现实意义

建构主义学习理论认为, 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。的确, 良好的问题情境能有效地激活学生的相关经验、体验。数学新课程标准也强调, 计算教学应“通过解决实际问题进一步培养数感, 增进学生对运算意义的理解”, “应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系, 并运用所学知识解决问题的过程”, “避免将运算与应用割裂开来”。这为计算教学的改革在操作层面上指出了方向。然而, 随着新课程改革的不断深入, 情境教学在成为数学课堂一道亮丽风景的同时, 在摒弃浮华、返归实质后, 我们不禁深思:创设怎样的问题情境才能促使学生产生认知冲突, 才能立足数学学科本质, 充分体现数学情境创设的价值呢?

1.贴近生活, 创设良构问题情境, 体现真实性

所谓良构问题是指目标明确、解决问题所需要的所有信息已得到直接或间接呈现, 并且只有一个正确答案的问题。充分发挥信息技术作为演示工具的功能, 通过图像、文字、声音直观形象的展示, 融知识性、趣味性于一体, 可以直接刺激学生的视觉和听觉, 给学生一种新颖、醒目的感觉。计算机所具有的生动形象的功能提高了学生的想象能力, 从而促使学生在认知冲突中感悟。在新课程实施过程中, 教师要充分挖掘生活中的数学, 从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发, 为学生提供观察生活的机会, 使他们能从周围熟悉的事物中寻找素材, 学习数学, 感受数学与生活的密切联系。

2.走近数学, 创设非良构问题情境, 增强数学味

所谓非良构问题, 是指那些解决问题所需要的信息缺乏或者存在几种可能的解决方案的问题。这类问题的解决, 需要创造性地综合运用所学的知识、技能、策略, 往往与创新联系在一起。通过创设非良构问题情境, 用信息技术为学生提供资源环境, 用各种相关资源来丰富封闭、孤立的课堂教学, 更有利于培养学生的实践能力和创新精神。例如, 在学习《除数是两、三位数的除法》时, 通过创设“请同学们制作假期旅游方案 (方案中需说明所乘交通工具和所需时间等) ”这样一个非良构问题情境, 充分发挥学生的主体作用, 利用网络资源, 搜索自己喜欢的几个旅游城市之间的距离以及各种交通工具的速度, 通过数学知识的合理应用制作出旅游方案。

有价值的数学情境是数学与人文的有机结合, 它不仅能激发学生主动参与计算的兴趣和愿望, 还能使真正的计算训练在问题的探讨过程中得到很好的落实;它不仅能使学生“数学化”地理解情境, 学到数学知识, 还能使凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想随着教学的展开尽现在学生眼前, 使学生在情感、态度、价值观等方面也得到较好的发展。而信息技术作为演示工具和资源工具, 可以使学生在丰富的资源环境下学习, 并培养学生获取信息、分析信息的能力, 让学生在对大量信息进行筛选的过程中, 实现对事物的多层面认知。

●●利用信息技术引发知识迁移, 促进自主构建知识

纵观计算教学, 绝大多数的新知是在原有知识上的迁移、变化、综合, 概念或规律的获得往往要通过对大量例子的归纳得以验证。此时, 利用恰当的信息加工工具, 促使学生发现问题背后的规律, 帮助学生实现对知识进行建构的目的。例如, 在教学“乘法运算定律”时, 学生在获得乘法交换律后会提出一些质疑:乘法中是否存在乘法结合律?乘法和除法是不是和加法、减法具有同样的运算规律呢?面对这些问题, 教师可引导学生借助一些信息技术工具, 如计算器等, 利用自己已学过的知识和方法进行验证。此时, 信息技术打破了时空限制, 为消除遗留问题、理清学生的思路提供了协作平台。在这其中渗透的数学思想和数学方法 (大胆猜想→进行验证→得出结论) 远比进行大量的笔算有价值, 在这其中获得的积极情感体验可以让学生受用终身。

●●利用信息技术挖掘个性化思维, 提倡算法多样化

由于学生生活背景和思考角度不同, 认知水平和风格也存在差异, 因此, 在解决问题的过程中所使用的方法必然是多样的。新课程标准中明确提出, 教师应该尊重学生的想法, 鼓励学生独立思考, 提倡计算方法的多样化。在传统课堂中, 由于时间有限, 鼓励学生个性化思考的理念遇到很大障碍。而信息技术恰恰能够为学生的创作表达、协作研讨、分享评价提供平台, 有利于个性化思维的共享。以《两位数减一位数退位减法》为例, 在探讨“37-9”的算法时, 让学生在BBS上表达自己的算法:

生1:把37分成20和17, 用17-9=8, 20+8=28;

生2:把9看成10, 用37-10+1=28;

生3:把9分成7和2, 用37-7-2=28;

生4:把37看成40, 用40-9-3=28;

生5:把37看成39, 用39-9-2=28;

生5:用竖式计算……

通过算法的表达, 学生的计算思路更加清晰;通过共享交流工具的支持, 每个学生的学习动机都得到极大的激发。当然, 在教学过程中, 各种算法不能平均用力, 算法多样中要引导学生比较, 优化算法。诚然, 这样的教学有利于培养学生独立思考的能力和创新能力, 而且在解决问题的过程中, 使每个学生获得了成功的愉悦, 使不同的人学到了不同的数学。

●●利用信息技术提供有效练习, 培养计算技能

计算技能的形成具有自身独特的规律, 一般要经历四个阶段:认知阶段、分解阶段、组合阶段、自动化阶段。认知阶段主要是让学生理解算理、明确方法, 这比较容易做到, 而后面三个阶段常常被教师所忽视。一般来说, 复杂的计算技能总是可以分解为单一技能, 对分解的单一技能进行训练并逐渐组合, 才能形成复合性技能, 再通过综合训练达到自动化阶段。因此, 在学生初步理解算理、明确算法后, 不必马上去解决实际问题, 因为这时正是计算技能形成的关键阶段, 应该根据计算技能的形成规律, 及时组织练习。此时, 可以充分发挥信息技术作为测评工具的作用, 先针对重点、难点进行专项和对比练习;再通过在线统计功能诊断学生的问题和困难, 及时调整教学, 根据学生的实际体验, 适时缩减中间过程, 进行归类和变式练习;最后, 让学生面对实际问题或模仿原问题情境提出类似数学问题, 掌握相应策略。同时, 教师还可以利用信息技术为不同水平的学生提供不同难度的练习, 提高练习的有效性。

总之, 教师应以学生的发展为本, 以提高学生的综合素质为出发点, 不仅仅满足于让学生掌握计算法则, 学会计算, 更要从促进学生主动发展的高度, 从全新的角度, 审视当前的计算教学, 合理发挥信息技术优势, 把信息技术作为学生学习的认知工具, 通过新型教学环境的营造来创设新型教学结构。

一般来说, 信息技术在计算教学中的应用方式如下表所示。