信息技术课堂改革

信息技术课堂改革（精选12篇）

信息技术课堂改革 第1篇

一、信息技术改变教学内容的呈现方式

通过现代信息技术, 可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性, 提高教学效果。决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力, 多媒体手段给学生以多重感官刺激, 加快了学生的理解进程, 相当于增强了学生的认知能力, 从而缩短了学生对同样内容的接受时间, 为增大课堂容量提供了很好的条件。对于给定的学科内容, 特别是介绍性的知识, 学生不仅可以通过老师, 还可以通过因特网、图书馆、调查等多种途径学习。在这种情况下, 教师不再只是讲授、介绍, 而应对学生的多种学习活动进行指导、计划, 对各种学习活动进行组织、协调。教师应从知识的传递者转变为学生学习的组织者和协调者。

如学习“24时计时法”时, 如何帮助学生建立“24时计时法”的概念, 是本节课教学设计的一个重点。我们可以从学生的年龄特点出发, 借助信息技术, 使分针时针的转动情况配之夜晚白天的画面, 将时针运行两圈的情况与线段计时同步延伸运动, 形象地演示出其中难以理解的内容。通过演示, 帮助学生理解1日包括白天和黑夜, 知道夜里12时是上一天的结束也是新一天的开始, 1日有24时, 从而体会24时计时法。这样设计主要是想充分发挥多媒体表现力强的优势, 将静态变为动态, 化抽象为具体来突破教学的重难点, 有效地提高课堂教学的质量和教学效率。学生在学习过程中, 通过观看, 静中有思, 启迪思维。

二、信息技术改变师生的互动方式

师生互动方式的转变实际是师生关系的转变, 网络的优势, 可以使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。网络信息的传递具有快速、隐蔽、灵活等特点。可以丰富师生的互动方式和评价功能, 使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。另外, 还可以运用计算机监测、记录教学过程, 研究学法和反馈信息, 促进教学改革。

在“24时计时法”的反馈练习环节中, 为了保证每位学生参与学习的时间, 更好地了解全体学生的学习情况及时调控教学进度, 我选择多媒体教学网络系统。借助多媒体教学网络系统, 可以实现教师与多位学生的互动, 随时监控全班学生的学习情况, 学生可以随时向老师提问, 从而实现针对每位学生的特点进行个别辅导。在学生容易出错的学习内容上用电脑进行原因分析, 这样就会发现不同学生因何原因进入“死胡同”而不可自拔, 从而使教师能更好地掌握情况, 及时排除学生思维中的错误定势, 有针对性地对关键之处进行点拨。此外, 教师还可针对教学的难点进行研究, 利用网络技术, 正确处理反馈信息, 及时地调整后面的教学。

三、信息技术改变教学方式

教学实践表明, 抽象概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化。学生常常难以用在学校获得的知识解决现实世界中的真实问题。因此, 在新的课程标准中, 情境性学习得到了重视。那么, 怎样才能让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉呢?信息技术为我们实现学习内容的情境化、活动化创造了条件。

例如, “统计”是日常生产生活中很常用也很实用的知识, 也是小学生必备的基本能力之一。基于小学生年龄小、逻辑推理能力不强等诸多原因, 小学阶段的统计较为简单, 加之统计的教学枯燥乏味, 往往出现教师轻视、学生厌学的不利局面。为了激起学生的求知欲望, 我们可以设计统计在生活中为学生所喜闻乐见的情境, 如“谁的罚篮准”。利用篮球游戏软件, 创设一场“罚篮大赛”, 制定好简单的规则, 然后挑选男女各3名同学进行投篮比赛, 每人罚篮10次, 多中者获胜。另设裁判数名, 负责记录选手的成绩并挑选出优胜者, 其余同学组成“仲裁委员会”, 负责监督“比赛”的公正性。这个游戏令学生兴奋不已, 争着做队员或裁判, 即使没被选中的学生也一丝不苟地履行自己“仲裁委员”的职责, 惟恐会漏掉一次“揭发黑哨”的机会。最后, 学生以极高的热情参与到游戏之中, 认真地记录了每个选手的成绩, 并手工制成了各种统计图, 轻松愉快地掌握了当堂课的知识。

运用信息技术实现课堂教学改革 第2篇

论文摘要：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动的方式变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这就给新时期的每一位教师提出了新的要求，所以运用信息技术实现课堂教学改革已是当务之急。

关键词：信息技术

教学模式

教学改革

随着社会的发展，教育信息技术逐步运用到教育教学当中，可以很大程度地提高教育教学效果，所以要充分发挥信息技术的优势，使它成为教师教学，学生学习的有效工具。

一． 教学内容的呈现

随着计算机多媒体技术的飞速发展，计算机多媒体技术成为课堂教学信息呈现的重要手段。在课堂教学过程中，创新地运用电教媒体，计算机多媒体技术，以绘声绘色，栩栩如生的形象反映客观事物，图，文，声并茂的三维方式呈现教学内容，能极大地满足学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激励学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，让学生获得良好地心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心投入学习，实现学生主动学习。(1)〔P189〕

从中可以看出运用信息技术进行课堂教学，能大大提高学生的学习兴趣，提高教学效果。

二． 学生学习方式的拓展

信息技术不仅是丰富的资源，而且是有力的学习工具，例如：多媒体语言实验室为学生学习外语创造良好地学习环境，师生实现双向对话，可听可视，录音跟读，并且反复操练，强化，每位学生能够根据自己的学习基础，主动选取和控制教学信息，自觉反复操练，模仿强化；教师可及时收集学生的反馈信息，进行个别指导，调控教学，学生愉悦，主动地学习，真正成为学习的主体。

信息技术不受时间和地域限制，拓展了学生的学习方式，激素及多媒体，网络成为学生学习的媒介，学生可以根据自己的学习需要，选择自己的学习软件，选取有关内容加以学习，有的软件还配有游戏式的评价联系，不管哪一层次的学生只要练习过了关，都会给予“你真棒”，“别灰心”，“再来一次”等相应鼓励性的配音评价。在网络媒介中，信息是共享的，Internet是一个强大的信息资源库，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息，有利于培养学生的探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。

三，教师教学方式的更新

教学模式是在一定的教育思想和理论指导下，为完成特定的教学目的和内容而建立起来的教学结构和活动程序。教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方式，把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更新教师教学方式。如今，课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语言实验室、多媒体网络教室等教学设备的投入使用，可以更新教学模式。充分发挥信息技术优势，提高课堂教学效率和质量已成为当务之急。

做为教师首先应深入完善以教师使用信息技术为主的演示型教学模式，教师可以在现有教学模式基础上，使用多媒体计算机进行演示，能为全体学生的充分感知创设情境，也可以重新组织教学情境，突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生形成学习概念规律创造条件，促进学生对重、难点知识的理解，容易适应课堂教学中的最常见的新授课、复习课和习题课，这种教学模式比较适合硬件配备不足的学校和计算机操作技能一般的教师选用。其次要积极探索和发展以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式，如在多媒体网络教室以学生自主学习为主，顾及学生的个别差异，通过网络进行有效学习。

四，师生互动方式活跃起来

大连教育网站主页有一条醒目标语：“为了每一个学生的发展，提供多媒体学习资源。”这充分体现了新课程的理念，教师应为促进学生的学习和发展，倡导新型的师生关系，在自主、合作、探索、创新的学习过程中，充分体现教师既是教育者又是研究者、指导者、促进者的多重身份。积极运用各种信息技术活跃师生关系，如通过信息技术的交互性特点，实现师生之间的双向交流，以电子邮件形式提交作业、批改，采用网上答题释疑形式进行课后辅导等。通过信息技术的共享性特点，在网上开辟“试题下载”、“教案共享”、“在线讨论”等栏目板块，实现教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的交流互动，共享学习成果。随着全面启动中小学“校校通”工程的进程，课堂教学必将迎来一个崭新的局面。

五，信息技术与学科教学的整合

教学中要注意现代信息技术与传统教学技术的结合，不应忽略原有的技术设备和资源，有的教师在教学学习生字时用多媒体演示，这样一来，写字的过程没有了，笔顺笔画也看不出来。还有的教师把课本上的图画也做成课件，在用多媒体演示出来。我觉得这样不太好，信息技术主要是呈现教科书以外的内容，向学生展示在生活中难以观察到的图形，使学生更生动，更丰富地理解教学内容。所以计算机技术运用教学之中，应当适度，适合，不要为了技术而使用技术。

运用信息技术实现教学改革，充分发挥信息技术的优势，让它真正的成为教师教学，学生学习的有力的工具。

参考文献：

（1）贾晶：《创新地运用信息技术》，《中国教育报》2003年8月21 日。

谈信息技术与高中化学课堂改革 第3篇

关键词：信息技术；高中化学；课堂改革

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 03-0000-01

Talk about Information Technology and High School Chemistry Classroom Reform

Li Qinglei

(Henan Yongchengshi Senior Middle School,Yongcheng476600,China)

Abstract:Along with the information technology development,the People's daily life,work and study more and more inseparable from information network.Thus information technology also gradually entered the classroom,give a new round of teaching reform injected vitality.Years of teaching practice proves that in chemistry classroom use information technology for auxiliary teaching,not only can optimize the teaching process,but also through the screen of replacement,imaging simulation,

let the classroom becomes lively,lets the student in direct-viewing perceptual learning,feels study chemistry pleasure;using information technology teaching can also change numerous,turn the virtual reality for,effectively improve teaching efficiency.

Keywords:Information technology;High school chemistry;Classroom reform

一、运用信息技术教学，有利于提高学生的学习兴趣，激发其求知欲

爱因斯坦曾说过：兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲是教师的必要任务，教师应充分挖掘教材中蕴含的有趣因素与艺术魅力, 通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息手段，将适当的教学内容生动形象地呈现，充分唤起学生潜在的学习兴趣。例如：在教学高一“氯气的性质”一课时，我首先给学生播放了一段录像：1915年4月22日下午5时，在第一次世界大战两军对峙的比利时伊珀尔战场，趁着顺风，德军一声令下开启了大约6000只预先埋伏点压缩氯气钢瓶。霎时间，在长约60公里的战线上，黄绿色的云团飘向法军阵地。毫无准备的英法士兵猝不及防，眼看着黄绿色的气体涌来，先是咳嗽继而喘息，有的拼命挣扎，有的口吐黄液慢慢倒下。这就是战争史上第一次化学战，从此化学战作为最邪恶的战争被写入人类战争的史册。学生在观看录像的时候，都不约而同的表现出了惊叹。这时向学生抛出问题：“氯气是一种怎样的气体？怎么会有这么大的威力呢？”学生在老师创设的情境下，以浓厚的兴趣和强烈的求知欲，听完了我的整节课。兴趣的产生，不仅使学生聚精会神听完课，而且使学生对化学在生活、战争中的运用有了初步的认识。偶然的一次演示，也许能影响改变学生的一生。如能因为我的演示，而让学生爱上化学，那么为实现教学目标奠定了坚实的基础。

二、应用信息技术教学，将化学变抽象为形象，突出教学重、难点

化学知识比较抽象、枯燥、有些知识点在理解上也存在一定的难度，而应用信息技术，可以将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化。这样，让学生观察事物动态的变化过程，掌握事物发展变化的规律，为突破教学中的重、难点创造了条件。在高中化学的教学内容中，有一知识点是有关认识微观粒子及其结合、运动和排列的情况，由于微观世界的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。比如，在学习《核外电子排布规律》一课时，谈到原子是由原子核和电子构成的。原子核体积很小，仅占原子体积的几千万亿之一，电子在核外的空间里作高速的运动。而电子是怎样在核外空间运动的呢?对学生来说是一个抽象概念，是教学难点。因为教师既不能套用宏观物体的运动规律让学生体会微观粒子的运动状态，又不能不以宏观物体的运动状态为例来描述原子中核和电子的行为。但我们可以借助于计算机多媒体课件来模拟描述，让学生明确电子在核外作高速运动，是没有固定轨道的。通过课件演示，可以让抽象的微观粒子变得形象起来，学生能很容易的想象电子的运动轨迹，这样就轻易地突破了教学中的重、难点，化静为动，化虚为实，教学效率事半功倍。

三、运用信息技术教学，增加了课堂容量，提高了教学效率

传统的化学教学过程中，教师往往有一种感觉就是课堂教学时间较紧张。虽然在上课前对教学内容的安排做了精心的设计，但由于化学知识比较抽象，需要教师通过引导来让学生充分理解和掌握，这就要求教师在40分钟有限的时间里进行大量的板书、演示实验、例题讲解等等一系列的教学活动。也正是这些必须的教学过程，造成了课堂授课时间的紧张，学生课堂练习时间的减少，课后作业负担加重。如何加快课堂教学节奏，在有限的时间内有效的扩大容量，成了每一位化学教师面临的问题。特别是在高三总复习时，因为所涉及的知识点比较多，学生很难理清这些内容，教师单靠“一书、一板、一粉笔”的传统教学模式，必定会感觉费时费力，但是，如果我们将这些知识制作成多媒体课件后进行教学，那么上课的效率就能得到大大的提高。例如，在复习《氧化还原反应》时，可以先将内容分类总结后制成幻灯片。上课时，先显示出本课内容提纲，用超级链接的方式将每个提纲内容与相关习题链接，在讲解一个内容时先让学生练习相关题目，以便学生回忆和熟悉这一内容，然后显示提纲下的知识点。待整个提纲内容串讲完之后，再将整个内容在大屏幕上显示，这样条理清晰，学生不仅可以很容易弄清氧化还原反应中所涉及的知识点，而且还进行了相关习题的训练。在上课结束后，我们还可以在课件中留几个精选习题让学生作为课后巩固之用。这样的多媒体教学方式，就使得这堂容量很大的复习课变得繁而不乱，多而有序。课堂容量增加，教学效率也得到了提高。当然，任何事物都有其两面性，使用不当反而适得其反。信息技术虽然具有其他教学手段无法比拟的优点，但盲目的使用只会使其失去在课堂教学中的作用。经过几年的教学实践，我深深感觉，教师在教学过程中使用信息技术时应该注意以下几点：

首先，利用的信息技术资源应该贴近教学内容，符合科学性。切勿为用信息技术而用信息技术。

其次，要根据教学内容特点并结合学生自身特点，选择性的使用信息技术，且不能以信息技术完全取代课堂教学。例如某些基础化学实验，只有让学生亲身体验，才能使他们对事物有比较感性的认识，如果都由信息技术代劳的话，就失去了化学以实验为基础的独有优势。

中职信息技术课堂教学改革研究 第4篇

一、创造和谐教学环境, 引导学生自主学习

现代社会计算机技术的日新月异, 软件的更新换代的速度都非常快, 在课堂教学中, 教师不能每种软件技术逐一教学, 而应该教会学生正确的学习方法[1]。正确的学习方法就是需要学生在信息技术的学习中能够做到举一反三、自主学习, 拥有不断探索新知识的能力。在中职信息技术的课堂教学之中时间是有限的, 教师不可能对于每一个细节的问题都讲解到, 这种情况下就需要教师营造一个比较有利的学习环境, 留给学生足够的思考空间, 使其认识到自主学习的好处和意义。信息技术相对于其他科目的教学来说, 轻松、顺畅的课堂教学氛围比较容易营造, 学生对于新技术、新科技具有普遍的兴趣, 这就为学生的自主探索学习创造了良好的主客观条件。教师在课堂的教学时间安排过程中, 需要着重给学生留出足够的时间进行自由活动, 学生可以进行自主探究也可以进行集体的讨论。还可以充分的使用多媒体教学软件进行信息技术的自主学习, 计算机知识掌握到一定程度之后, 学生就可以自主的登陆校园网络进行相关教学信息的查询或者欣赏与课程相关的动画展示教程, 使课本中的知识变得更加形象生动, 也更加的直观, 便于学生理解, 这种寓教于乐的教学形式可以使学生在玩中熟练的掌握计算机的使用方法, 比较式死板的讲解更加有效, 也逐渐培养起了学生的自学能力。

二、灵活的运用教材, 增强教学内容的生活化

信息技术可以说是一门不断发展的学科, 这一学科的教材也是样式丰富, 但是在日常的课堂教学中, 教师不能仅仅的局限于教材内容, 而是应该结合实际情况对教材的内容进行适当的调整, 使得教学过程以及涉及的教学内容能够更加贴近实际情况以及学生的生活、专业内容, 这样更能够引发学生的学习兴趣, 帮助教学效率得到有效的提高。灵活调整教材以及贴近生活的教学要求需要教师对学生的生活以及信息社会的发展特点都有一个比较全面的了解, 中职学生的培养主要是技能型人才的需求, 因此信息技术教学必须与实际紧密相连, 对那些已经过时的知识教师需要进行舍弃, 那些在实际的工作生活中不常用的知识则进行选择性的教学或者让学生进行自主学习, 对于那些新出现的信息技术知识或者课本中没有但很实用的知识内容, 教师需要进行及时的补充说明, 进行精确的讲解。比如在Excel中的公式等知识, 在实际的生活、学习、工作中都比较常用, 特别是对于会计专业的学生来说, 教师需要对这一部分内容进行细致讲解, 这样学生在将来的就业中可以更快的适应职业需求。

三、正确选择教学软件, 提高学生学习兴趣

兴趣是促进学习的巨大的推动力, 学生在学习中如果具有比较浓厚的兴趣, 就会非常主动, 由原来的强迫性的学习变为自主的学习[2]。在兴趣方面信息技术课程比较占优势, 学生普遍对新兴事物以及科技感兴趣, 因此教师需要做的就是维持这种兴趣状态, 可以通过优化教学内容、精选教学软件、创造学习环境等手段来维持学生的学习兴趣。比如在计算机的指法联系中, 由于内容目标的单一, 学生会很快的产生乏味的情绪, 这是需要进行教学软件的配套学习, 提升学生的兴趣, 教师可以根据学生学习阶段的不同, 给指法练习的难度进行分级, 在其中增加游戏环节以及竞赛环节, 先让学生熟悉键盘, 然后通过游戏使学生掌握单词的拼写, 可以参考“俄罗斯方块”这一游戏, 将方块中加入需要拼写的单词, 在方块落下之前必须拼写完成, 否则就游戏失败, 游戏最后可以看到自己获得的成绩, 在高一级的就是语句的拼写, 也可以与其他同学进行竞赛, 看谁的得分高。这样逐步增强的教学内容可以始终保持学生的学习兴趣, 还可以起到循序渐进的效果。

四、增加小组教学方式, 提升学生整体水平

小组学习主要是将班级学生划分为几个学习团体, 这样做是为了实现不同特长学生的优差互补, 促进其合作学习的组织能力发展[3]。在课堂教学中教师可以根据学生的不同特点以及特长领域以同组异质的原则进行分组, 小组中挑选一位性格比较外向, 成绩较好的学生担任临时的组长, 在日常的教学实践中, 组长可以指导其他组员进行信息技术的学习, 也可以组织组员进行学习知识的讨论。这样可以使学习资源得到均衡的共享, 培养学生合作学习的能力, 也有利于小组之间形成相互竞争的意识, 引起学生积极参与其中的主动性, 也会使班级整体的学习水平得到提升。

结束语

信息技术的课堂教学属于一种发展性的教育模式, 是现代化的科技发展中必然重视的课程内容, 这样中职学校培养的学生在步入社会之后才能尽快的适应实际需求, 信息技术的课堂教学改革需要教师根据合理的教学艺术以及教学方式, 提高教学效率以及质量水平, 将信息技术教育进行落实, 以培养学生实践能力以及创新能力为主要任务, 逐渐改善传统信息技术教学中的不足。

摘要：中职学校的办学主要是为了培养出具有专业技能以及职业素养的人才, 其中的信息技术的教育也需要进行不断的课堂教学的改革来适应其办学特点, 传统的信息技术教学比较注重教师的教授, 从而忽视了学生的主体地位, 在课程教学改革的推动下, 人们逐渐意识到了学生主体性的意义, 而教学改革可以改变这一现状, 提高学生的积极性, 改善课堂教学效果。

关键词：中职学校,信息技术,教学改革

参考文献

[1]南永新.信息技术与中职学校德育课程整合实践研究[D].西北师范大学, 2004.

[2]姚银华.信息技术课堂教学效率的提升策略研究[D].聊城大学, 2011.

信息技术课堂改革 第5篇

当今教育面临一场深刻的变革，陈至立部长提出“以教育信息化带动教育现代化，努力实现基础教育跨越式发展”的工作思路，预示着信息技术带来的不仅是教育形式和学习方式的重大变化，对教育的思想、观念、模式、内容和方法都将产生深刻的影响。针对形势发展需要，2000年我们提出“运用信息技术，深化课堂教学改革的研究”这一课题，主要想法是结合信息技术的运用，不断拓宽学校课堂教学改革的方法和内容，积极探索网络环境下的教与学改革，建构一套新型的教学结构，以对传统教学结构进行有益补充。

我们深知，课堂是学校教育实施的主阵地，课堂教学改革始终是学校教育改革的关键。在传统的课堂教学组织中，教师处于教学中的主体地位，教师填鸭式地教、学生机械式地学，以知识传承为主要目标，教学模式的程式化、固定化不利于学生主体地位的凸现，不利于学生实践能力和创新精神的培养。从90年代中期兴起的多媒体辅助教学也始终游离于课堂教学之外，成为一些公开课、评优课的点缀，形成“人灌+机灌”的局面，未能对传统课堂教学形成有效地冲击，没能将信息技术与学科课程有机地整合起来。如果网络技术的应用还是没有能抓住课堂教学的核心，未能深化地溶入课堂教学改革中去，那么，“以教育信息化带动教育现代化，努力实现基础教育跨越式发展”便成为一句空话。

从全国范围来看，各地学校自觉不自觉地都把应用信息技术改革传统课堂教学作为一个研究方向，多从研究性学习、校本课程开发、资源库建设和提高师生信息素养等方面，通过开设网络课、组建网络班和建设专题网站等方式来进行研究，通过教学实验获取第一手的资料，不断总结与反思，从而提出各种教学模式，以有效地推进了课堂教学的改革。我校是全国首批现代教育技术实验学校，曾被评为全国现代教育技术实验成果突出学校，是全国最早在高中开展网络教学的学校，在运用信息技术深化课堂教学改革的研究中也取得了一定的成绩，本课题在研究过程中，也曾到过大连、北京、广州、上海、南京等学校参观听课，和广西、山东、东北及省内许多学校教师交流过研究体会，充分吸收了兄弟学校的做法和经验，结合我校的行动研究成果，提出了一些新的观点和操作模式。

二、相关概念

本课题涉及到以下几个概念的界定：什么是信息技术，什么是课堂教学，深化课堂教学改革“深化”的内涵是什么？

信息技术：即IT技术，是以多媒体和网络技术为核心，以数字化为特征，通过计算机实现信息收集、处理、加工、存储、传输的一门技术。在本课题中，信息技术除上述技术层面的含义外，也泛指以这些技术构建的信息化学习资源，包括CD-ROM、数据文件、计算机模拟、数字音视频、校园网络资源、Internet、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等，与国外E-learning定义的信息化环境相同。本课题强调利用这些资源构建起一种新型的教学结构，并把基于网络的教学模式作为课堂教学的有效补充，无意于区别种各信息技术的技术优势，也不否定应用其他教学媒体（如电教媒体）而产生的功效。

课堂教学：这里所谓的课堂教学是指局于传统意义上的课堂教学，是指按照国家教学大纲，采用统一的课程体系和教材，以教师教授为主，学生被动学习，以知识传授为目标，并通过标准化考试进行教学评价的学校教育组织形式，它是目前学校课堂教学的主要形式。这里的课堂教学并不包括目前因实施国家新课程标准而出现的研究性学习，校本课程、合作学习等课堂教学组织形式，相反，更多地研究这些新的课堂教学组织形式有助于本课题研究的深入。

“深化”的内涵：在传统的课堂教学组织形式中，存在着由教师、学生和教材（教学内容）这三个要素，三要素形成较为稳定的一种关系，何克抗先生称之为教学结构。教学结构，是在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。长期来的教学改革，都没有能突破这种稳定的教学结构。利用信息技术，在信息化的教学环境下，能不能对“教学内容”这个要素还应加以扩充——不能再仅仅局限于传统的教材，而应当包括与当前学习主题相关的CAI课件、多媒体光盘以及从因特网上获取的各种信息资源，这样做，不仅对教学内容进行改革，还会对老师的教、学生的学产生深刻的变革，从而形成老师、学生、教学内容、环境（信息技术）四者稳定的关系，这种新型教学结构的建立，就是本课题中所谓“深化”的内涵。如果师生在一种充满信息化的课堂中，围绕着教学内容，进行探究性学习，从而培养学生的学习能力，达到意义建构的目标，并且这种教学模式又具有推广价值，就达到了深化课堂教学改革的目的。

三、研究方法

在教育技术研究领域中，长期以来“行动”与“研究”处于分离状态，许多研究者选择的课题内容严重脱离教学实际，还要将所谓的研究成果推广普及，使得一线的教师难以接受。而许多一线老师在工作中遇到许多问题，有着取之不尽的研究课题，由于研究水平不高，通常的实验研究法又难以操作，许多变量的操作控制无法把握，统计的数据资料缺乏真实性，得出的结论往往不可信。因此，本课题在研究过程中决定采用行动研究法，行动研究法的本质内涵是：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。

本课题在研究过程中，遵循了德金（Deakin）的行动研究模式（附图）。这个模式包含计划、行动、观察和反省四个环节。计划包括“总体计划”和每一具体行动步骤（如教学实验课）的计划方案。计划必须有充分的灵活性、开放性，允许行动者进行修正。行动是指计划的实施，它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程，要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整。在行动中，要对行动过程、结果、背景以及学生学习特点的观察，收集学生的参与情况，分析学生的学习成果，学习体会。观察的方式是一个多视角的观察，要形成一定的观察日记或录像、照片等。对观察到的各种现象加以归纳、整理、比较，对行动的过程和结果作出判断评价，检讨发现活动中存在的问题，为下一阶段的行动计划的制定提供参考。具体的行动研究法的过程要求是这样的：

计划/根据教学需求拟定研究目标和试验对象

行动/教师培训、教学设计研究、上课实践

观察/试验研究过程日记、试验可录像和课堂纪录

反思/分析录像、阶段总结、找出问题和改进策略

根据反思结果，拟定新的研究目标、任务和计划 早期的研究者自觉地采用了类似的研究模式，后期的研究过程则完全遵循这种操作模式，每个课题组成员均完成2-3个循环。为保证研究成效，我们还从加强教育技术理论学习、促进专业研究人员交流、强化自我反思与批判意识、灵活运用多种方法技术等方面规避了一些可能出现的问题。

四、研究内容

1、加强理论学习与研究，提高课题研究和水平

走出技术的窠穴，完成观念的转变。在课题研究过程中我们深深体会到正确认识和理解现代教育思想和教育教学理论的重要性。技术没有最先进的和最好的，只有掌握了现代教育理论，形成了先进的教育理念的人才最先进的。本课题主要研究了建构主义、多元智能理论、高智慧学习和知识管理理论对信息技术环境下的课堂教学影响，分述如下：

建构主义是近年来心理学的重要成果，建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。主张以学生为中心，通过建构学习情境，组织学生协作和会话，最终达到知识意义建构的目的。建构主义提出了知识建构的概念，形成了建构主义理论下的学习观、教学观，重新明确师生的角色定位，重新界定信息技术在课堂教学中的作用，形成新型的教学设计思想和教学模式，这对本课题的研究有着举轻重的作用。美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）对人的智能和智能结构提出了新的多元理论。加德纳认为，每个个体身上都存在相对独立的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能，如语言修辞智能、数理逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能、生命存在智能等九种智能，每个人都不同程度地拥有九种智能，每个人的智能组合形式各不相同，这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱，我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育。多元智能理论使得我们对于学生智能有一个更宽泛的认识，可以利用信息技术，建立适用不同智能的学习中心，通过模拟活动、小组合作等展示和陈述自己的学习内容来进行学习。

高级智慧学习理论来自于布卢姆和加涅关于认识领域学习目标的分类，在他们的分类系统中，“知道”属于最低层次上的言语信息，其上的“辨别”、“概念”、“规则”、“高级规则”、“认知策略”等智力技能才能真正反映出学生的领会、应用、分析、综合、评价生活水平。认知方面的教学不能仅仅停留在“知道”层次上，应重视学习者智力技能与解决问题的能力培养。一般认为后三种能力属于高级智慧学习能力，这些能力正是当前网络教学中所缺乏的，一些所谓的“剪刀+浆糊”式的网络教学忽视了学生高级智慧能力的培养目标，表面上看起来轰轰烈烈，实际的效果较差。

知识管理（Knowledge Management，KM）是伴随着知识经济而产生的一个名词，渐成为各行业信息化的热门话题。按照知识管理的理论，在信息的增值链上，分布着数据、信息、知识和智慧四个层次，每一个层次代表着信息加工的不同阶段，要使数据提升为信息，需要对其进行采集与选择、组织与整序、压缩与提炼、归类与导航；而将信息提升为知识，还需要根据用户的实际需求，对信息内容进行提炼、比较、挖掘、分析、概括、判断和推论，对于这个过程的管理就是知识管理。知识可分为显性知识和隐性知识，如何促进显性知识的分类搜索和隐性知识的挖掘交流是知识管理的重要内容，使组织和个人养成良好的知识管理行为能更有利于信息向知识的迁移。知识管理思想提升了我们对信息技术的认识水平，从技术观、资源观上升到知识观，扩大了我们课题研究的视野，从单纯的课堂教学上升到教育管理的高度，知识管理中的“信息转化知识”思想对于学习者而言就是意义的建构过程，知识管理思想重新铨释知识的产生过程，对于研究性学习和社会实践课的教学有着重要的意义。知识管理有些许多的信息技术可操作性，对于学校资源库建设、师生信息素养的形成具体一定的现实意义。

2、建设数字化校园，为课题研究奠定基础。

为保证课题研究真正落到实处，学校积极创造条件，完善信息技术环境建设。学校按照“一校两区，统一管理”的管理模式，建成两个网络中心，实现千兆互联，形成一个完整的校园网，包括26台交换机，13台服务器，拥有559台电脑，其中教师人手一台笔记本电脑，学生机房5个，学生用机250余台，每个教室都安装有一套多媒体教学系统，对外通过100M宽带接入中国电信。学校还很重视软件平台的建设，根据微软专家的建议和学校的功能规划需求，学校采用Win2000作为操作系统，前台Office加后台Backoffice，搭建出全套的微软数字神经系统解决方案，可基本满足学校的信息需要，为全校4500名师生提供信息服务。

目前该系统的各项服务已全部开通，运转正常，提供的主要服务有：以域用户管理为基础的全校用户和计算机管理，为每一位教师和学生提供一个域帐号，实行统一管理；以电子邮件为基础的群件服务，每一个老师方便地处理个人事务管理，实现分校与本部的语音、视频交流；为内部门户为中心的资源建设，关注校内资源的建设与共享，克服知识孤岛现象；以共享文件夹为基础，每位一个教师和学生提供存贮空间，方便进行研究性学习和网络教学。一个数字化的校园氛围正在逐步形成。

走出技术的窠穴，完成观念的转变。在课题研究过程中我们深深体会到正确认识和理解现代教育思想和教育教学理论的重要性。技术没有最先进的和最好的，只有掌握了现代教育理论，形成了先进的教育理念的人才最先进的。本课题主要研究了建构主义、多元智能理论、高智慧学习和知识管理理论对信息技术环境下的课堂教学影响，分述如下：

建构主义是近年来心理学的重要成果，建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。主张以学生为中心，通过建构学习情境，组织学生协作和会话，最终达到知识意义建构的目的。建构主义提出了知识建构的概念，形成了建构主义理论下的学习观、教学观，重新明确师生的角色定位，重新界定信息技术在课堂教学中的作用，形成新型的教学设计思想和教学模式，这对本课题的研究有着举轻重的作用。

美国哈佛大学心理学家加德纳（Howard Gardner）对人的智能和智能结构提出了新的多元理论。加德纳认为，每个个体身上都存在相对独立的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的多种智能，如语言修辞智能、数理逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能、生命存在智能等九种智能，每个人都不同程度地拥有九种智能，每个人的智能组合形式各不相同，这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱，我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育。多元智能理论使得我们对于学生智能有一个更宽泛的认识，可以利用信息技术，建立适用不同智能的学习中心，通过模拟活动、小组合作等展示和陈述自己的学习内容来进行学习。

高级智慧学习理论来自于布卢姆和加涅关于认识领域学习目标的分类，在他们的分类系统中，“知道”属于最低层次上的言语信息，其上的“辨别”、“概念”、“规则”、“高级规则”、“认知策略”等智力技能才能真正反映出学生的领会、应用、分析、综合、评价生活水平。认知方面的教学不能仅仅停留在“知道”层次上，应重视学习者智力技能与解决问题的能力培养。一般认为后三种能力属于高级智慧学习能力，这些能力正是当前网络教学中所缺乏的，一些所谓的“剪刀+浆糊”式的网络教学忽视了学生高级智慧能力的培养目标，表面上看起来轰轰烈烈，实际的效果较差。

知识管理（Knowledge Management，KM）是伴随着知识经济而产生的一个名词，渐成为各行业信息化的热门话题。按照知识管理的理论，在信息的增值链上，分布着数据、信息、知识和智慧四个层次，每一个层次代表着信息加工的不同阶段，要使数据提升为信息，需要对其进行采集与选择、组织与整序、压缩与提炼、归类与导航；而将信息提升为知识，还需要根据用户的实际需求，对信息内容进行提炼、比较、挖掘、分析、概括、判断和推论，对于这个过程的管理就是知识管理。知识可分为显性知识和隐性知识，如何促进显性知识的分类搜索和隐性知识的挖掘交流是知识管理的重要内容，使组织和个人养成良好的知识管理行为能更有利于信息向知识的迁移。知识管理思想提升了我们对信息技术的认识水平，从技术观、资源观上升到知识观，扩大了我们课题研究的视野，从单纯的课堂教学上升到教育管理的高度，知识管理中的“信息转化知识”思想对于学习者而言就是意义的建构过程，知识管理思想重新铨释知识的产生过程，对于研究性学习和社会实践课的教学有着重要的意义。知识管理有些许多的信息技术可操作性，对于学校资源库建设、师生信息素养的形成具体一定的现实意义。

2、建设数字化校园，为课题研究奠定基础。

为保证课题研究真正落到实处，学校积极创造条件，完善信息技术环境建设。学校按照“一校两区，统一管理”的管理模式，建成两个网络中心，实现千兆互联，形成一个完整的校园网，包括26台交换机，13台服务器，拥有559台电脑，其中教师人手一台笔记本电脑，学生机房5个，学生用机250余台，每个教室都安装有一套多媒体教学系统，对外通过100M宽带接入中国电信。学校还很重视软件平台的建设，根据微软专家的建议和学校的功能规划需求，学校采用Win2000作为操作系统，前台Office加后台Backoffice，搭建出全套的微软数字神经系统解决方案，可基本满足学校的信息需要，为全校4500名师生提供信息服务。

目前该系统的各项服务已全部开通，运转正常，提供的主要服务有：以域用户管理为基础的全校用户和计算机管理，为每一位教师和学生提供一个域帐号，实行统一管理；以电子邮件为基础的群件服务，每一个老师方便地处理个人事务管理，实现分校与本部的语音、视频交流；为内部门户为中心的资源建设，关注校内资源的建设与共享，克服知识孤岛现象；以共享文件夹为基础，每位一个教师和学生提供存贮空间，方便进行研究性学习和网络教学。一个数字化的校园氛围正在逐步形成。

面对信息技术在学校教育教学中的普遍应用，学校教师首先感到缺乏的是信息技术，其次是教育思想，最后是教学设计，没有自己的教育思想，不会信息技术操作，怎么能设计出基于新课程标准的新型教学设计来呢？对于教师信息技能的培训，不能仅仅局限技术操作层面，而要从改变思想，重新洗脑入手，以提高教师信息技术环境下的教学设计能力为核心，确立教师自身专业化发展的道路。本课题在研究过程呈，先后举办过10余次的校内培训班，都是本着这样的理念操作的。

1、着重校本培训，以定期培训、专门辅导、互相结对、专题研讨等方式进行，主要以office2000为培训内容，提高广大教师的信息技术操作能力。通过省级考核，学校笔记本电脑配备和各级评比对受训教师进行考核，现在全校有98%以上的教师通过省现代教育技术考核，学校有90%以上的教师能应用多媒体或网络进行教学，50%的教师会制作多媒体或网页应用于教学，教师信息技术的操作能力得到普及。学校要求45岁以下的中青年教师每学期必须制作一个多媒体课件或网站，每学期举办一次教学软件的评比活动。

2、当信息技术的应用得到普及后，学校又进一步推到教师进行办公自动化的应用，强化知识和信息的管理，让信息资源在校内充分涌流。以备课组和教研组为单位建设学科网站，在校园内部网上发布，60%教师能每天收发一次E-MAIL，通过网络加强备课组的集体备课，要求每个备课组每周备好电子教案，提前一周在校园网上发布，定稿后制成演示文稿进行课堂。电子化管理各种教学资源，如课件、试卷、资料等，很多部门都在创造性地利用网络，如把网络应用于教科研，实现课题管理的网络化，利用网络进行交流，方便地在分校和本部之间进行语音和视频沟通，等等。走入省前中，你就有一种信息化氛围的感觉，离开了网络，哪一天没有带笔记本电脑来，有些工作就没法展开。

3、深入开展课题研究，提高广大教师的思想认识，积极引进Intel未来教育和Webquest等项目，提高教师的网络教学设计水平。学校通过“九五”“十五”期间进行的各级各类电教研究课题，建立了一支热心现代教育技术研究的骨干队伍，信息技术水平不断提高，教育思想得到深化认识，对知识管理、高智慧学习和多元智能理论方面做了一定的深入研究，不断拓宽了本课题研究的层面和深度。先后选送7人参加Intel未来教育项目培训，1人获2002年英特尔未来教育中小学教师培训项目优秀赏，在全校开展Intel未来教育和Webquest项目“做中学”的培训，通过沙龙、头脑风暴、概念图等方式对广大教师进行教学设计培训，先后组织六次校内的教学软件和教学设计的评比，一批优秀的教学设计案例在省市区评比中获奖，通过这些有效的举措，教师的教学设计能力得到不断提高。

五、研究成果

1、确立了信息技术环境作为课堂教学的第四个要素，改革了传统教学结构中的稳定性特征，并将对教师、学生和教学内容产生深刻的影响，深化了课堂教学改革的内容。

2、从建构主义、多元智能理论、高级智慧学习和知识管理等理论方面综合分析了信息技术对学校教育教学产生了影响，细化明确了许多重要概念、提出一些新的方法和措施，对于拓宽研究思路，重新界定教育信息化具有一定的理论意义。

3、结合学校校园网的建设，形成了一套基于微软数字神经系统的网络环境解决方案，建构了学校网络应用模型，具有较高的技术水平，符合用户的操作要求，具有一定的实用性和代表性，为广泛、全员、常规应用信息技术（包括课堂教学）奠定了基础。

4、以网络环境下课堂教学改革为突破口，通过课题组成员的精心努力、行动研究，集成一批课堂教学改革的案例和实录，形成了三种网络教学模式，并对这三种教学模式进行了优缺点和适用范围的分析，为更多的学校和老师开展深化课堂教学改革研究提供了许多经验和借鉴。

5、注重教师的信息技能培训，提出了教师网络教学设计水平是教师信息技术培训核心的思想，通过引入国外先进的教学设计培训项目，让教师在做中学，提高了教师的教学设计能力，拓宽了教师信息技术培训的内涵，帮助教师确立了自身专业化发展的道路。

6、在本课题的研究过程中首次采用行动研究法，确定教师即研究者的现代科研观，按照计划、行动、观察和反省四个环节进行循环上升式研究，把解决实际问题放在第一位，取得的研究成果可信度较高。

六、存在问题

1、仅就网络环境下的课堂教学改革并不能综合、全面地反映地当前课堂教学改革的全貌，对于信息技术与其他课堂教学改革相关因素，如：国家新课程标准、综合学习活动、校本课程开发和新教学评价机制等相互关系上研究得不够，对于网络环境与其他的现代教育媒体，如常规电教手段、多媒体教学手段等研究比较得不够。

2、对于学生在信息技术环境下学习技能，信息素养及相关的学习心理变化方面研究得不够。

七、参考资料

1、何克抗 《E-Learning与高校教学的深化改革》2001年10月

2、李克东 《行动研究法及其在教育技术研究中的应用》2002年

3、乌美娜 《教学设计》1996年

4、蒋鸣和等 《多元智能、合作学习、建构主义理论在课堂教育中的应用》2002年

5、陈国祥 《教育信息化，亟需知识管理》2002年

6、教育技术通讯： http://

信息技术课堂改革 第6篇

重视网络集体备课，力求“赢在起跑线上”

一堂好的信息技术课，课前的认真备课是不可缺少的。当然，备课也需要讲究技巧和效率，一节好课是需要经过千锤百炼的。那么，到底应该如何备课呢？答案就是集体备课，而且上升为网络集体备课。我校结合自身实际，开发了适合初中信息技术课堂教学的互动教学平台。此平台内嵌了教师备课的栏目，任课教师在平台上备好课并共享，科组其他教师登录后即可查看这节课的每个教学环节，经过交流、建议及反复修改后最终成型。网络集体备课发挥了网络的优势与集体的力量，突破了传统纸上备课的限制，不受时空的约束，每一节课都融入了集体的智慧结晶，大大提高了每节课的效率；同时网络上的每一节课还可以反复使用，也减轻了教师的工作量。

重视课堂教学环节的设置，因需制宜掌控课堂

信息技术课堂不同于其他学科，需要与计算机打交道，操作性比较强，而初中学生“爱玩”的天性决定了大部分的学生上信息技术课都是奔着“上网、玩游戏”而来，这时就需要教学环节能发挥效用，将学生的兴趣吸引到学习上来。

我校自主开发的互动教学平台考虑到了网络课程的特点及初中学生的特点，设置了多个栏目，如学生分组、课堂活动、知识技能、帮助教程、相关资源、互动交流、课堂反馈、课堂检测、检测答案、作业展示、评价作业、拓展探究等。教师可根据课堂需要，启动或停止任意的栏目，做到按需掌控课堂。

1．激发学习兴趣

每节课的开场往往是吸引学生注意力的关键所在，一般采用导入课题的方式来引出一节课。在“相关资源”栏目中可上传诸如图片、动画等趣味内容作为一节课的导入，这样既创设了趣味的场景，又能吸引学生的注意力，同时栏目中的资源还可以在网络上共享，可谓一举多得。

2．突出学习的自主性

新课程改革的理念之一就是要突出学生学习的自主性，“教师讲完学生练习”的传统模式已经不适应现实教学需要。课堂上能让学生通过自学掌握的内容尽量让学生去自学，自学的内容可包括文字知识、视频操作等，这些内容均可以通过屏幕录像软件、网络下载等方式在上课前准备好。因此，在“知识技能”栏目中将需要学生掌握的知识点详细罗列出来，以文字、图片的形式供学生浏览；在“帮助教程”栏目中将需要学生掌握的操作技巧通过视频、动画的方式显示出来，让学生边学边练。通过这种方式，既能激发学生学习的主动性，又能在平时储备授课资源，同时有利于学校资源的共建共享。

3．将任务驱动融于课堂活动中

信息技术课重在学生的实践，因此每节课必须保证学生能有一定的上机时间。因此，可以在“课堂活动”栏目布置每节课的上机内容，采用任务驱动的方式，针对每节课的主题，让学生完成难度适中的作品。同时，为摸清学生自主学习的情况，可根据需要在“课堂检测”栏目中设置好检测题，在学生提交检测题后自动判分并给出正确答案。通过这种方式，学生的学习就更有动力，对学生的考核也更有针对性。

4．评价方式及项目的多样化

教学效果的检验是多形式、多渠道、多方面的，考核评价是教学效果的重要检验手段之一。除了上面提到的课堂检测外，在“作品展示”栏目，学生可上传每节课结束后完成的作品，上传过作品的学生都可以查看他人的作品，全体学生再进行互评和打分，平台会根据打分结果自动进行作品排行，教师再根据排行的情况点评作品。这种评价模式使得全体学生都能积极参与到评价环节上来，拉伸了评价范围的广度，也使教师的点评更有针对性。

5．在反馈中改善教学环节

课堂反馈是摸清学生学习情况的重要手段。教师在备课时就可以在“课堂反馈”栏目设置好这节课要学生填写的反馈内容，在每节课的最后五分钟让学生完成学习反馈的调查表，同时网页上实时显示全班学生的提交情况，教师可将反馈中较多学生未掌握的内容做适当的小结。

讲究技巧，应对课外需求

一堂高效的信息技术课，绝不能认为仅靠45分钟的上课时间便可达成。考虑到学生平时忙于应付其他学科，因此教师可将与教学内容有关的资源和拓展练习放置在教师博客上，学生就可以利用空余时间访问教师博客，学习课外知识。

经过这几年在上课中的实践探索，我校基本形成了45分钟的课堂教学模式：课题导入（相关资源：3分钟）→自主学习（知识技能、帮助教程：10分钟）→制作作品（帮助教程：20分钟）→上传作品（作品展示、作品互评：5分钟）→反馈小结（课堂反馈：5分钟）→课外拓展（教师博客：2分钟）。

新课改下的信息技术课堂改革之我见 第7篇

在课堂上, 我进行了一系列的探索操作, 具体做法如下:

一、建立学科保障制度, 提高学生自我约束力

在接手新班之初, 我先与全班学生一起制定上课制度, 并引导学生说出在课堂上都应该有哪些基本要求;哪些注意事项, 然后根据各项要求及注意事项, 由全班共同商讨出他们能接受的奖罚措施。各项制度制订完成后, 我要求他们把各项条款都详细记录在笔记本上, 在以后的课堂上全班互相监督共同遵守。由于上课制度是由全班学生共同制定的所以执行起来相对容易。我们制定的制度有很多条, 如, 上课不准吃零食 (学生在上这种课时, 相对感觉放松, 容易产生随意感, 加之有机器遮挡所以易发生此类事情) , 如发现有违反者, 他需要独立彻底清扫微机室卫生 (主要是死角里的零食包装) 、上交所吃零食价格5倍的班费或将自己吃的零食全班每人发一份这几种惩罚措施中的一种。

为了防止学生上课开小差, 把计算机当成游戏机, 把学校机房当网吧, 同时还能激发学生的学习积极性, 我与学生制定了关于玩游戏、聊天的制度。即上课时以组为单位, 凡小组成员均完成当堂课的学习任务且能通过抽查考核的小组可在剩余时间里自由操作 (但我建议学生利用剩余时间查阅其他学科中自己不明白、不理解或是自己感兴趣愿意进行知识拓展的内容) 。如果发现有人在学习未达标之前未经许可善自做与课堂无关的内容的, 则全组同学都没有自由操作的机会, 经提示不改的, 则全组在以后连续的3节课内都没有自由操作机会, 其本人关机静坐, 课后组内同学也可对他采取组内约定的任何方式的惩戒措施等。

二、调整座位, 促进小组合作学习

我校微机室里的机器是由南向北纵向排列的, 共6组, 每组10台。以往我采用的是一个自然组10人, 前5人为一个小组, 后5人为一个小组, 由组内公选出小组长, 然后将组长安排在中间位置, 以方便组长随时监督管理本组成员。对学生的要求是个人与小组荣辱与共, 以组为单位进行考核管理, 以培养学生的合作意识、团队精神。这种教育管理方法我在几年前就已实施了, 并在实践中不断探索改进, 但由于学生对该学科重视程度不高, 效果一直不理想。

在学校的这次课改中, 首先改变的就是在各班级实行小组管理制。各班按照“组内异质, 组间同质”的原则, 依据学生的性格、能力、成绩等因素进行分组, 以小组为单位重新调整座位。这项制度的建立为我们学科的小组合作学习奠定了良好的基础, 班级参与管理成为我们学科教学的坚实后盾。

结合班级建立的小组管理机制, 我将微机室的座位进行了调整:小组人数与成员保持与班级一致, 座位采用人数对半背靠背而坐的形式。这样, 当课上遇到问题的时候, 小组成员不仅回头探讨方便, 还可以看到彼此的屏幕, 达到一人操作其他人都能看清楚的目的, 更有利于学习, 同时各项管理、考评、要求方法、标准化也与班级保持高度一致, 以便于组长掌控, 提高学生的重视程度。如:课上积极思考参与回答问题的, 本人加1分, 如果是经小组研讨的结果, 则小组加0.5分;小组成员表现优秀都能完成学习任务且通过抽察考核的, 除该组可自由操作外, 每人及小组各加1分;善于自己学习而且善于帮助其他同学的, 尤其是组间互助的, 加1分, 并在班级门口的“沟通平台 (黑板) ”上写上小组和学生名字, 且记入期末学科考核成绩;凡上课吃零食或不按要求操作, 被老师或其他组同学检举揭发的, 本人扣1分, 所在小组监督不利扣0.5分等。以上积分全部参与班级的小组考评, 且按班级的管理制度进行奖惩 (如, 各班有不再安排值日生, 值日由每日考评分值最低的小组承担等各项奖惩措施。)

三、改变授课方式, 提升学生自主学习意识及能力

在以往的教学中, 大部分教师采用的是教师演示操作, 学生跟做, 然后综合练习、展示练习成果, 以此来了解学生当堂课的掌握情况。在我校进行课程改革改变了传统的授课方式, 大力推进“小组合作”和“五步导学” (即激情导入、自主预习、交流展示、拓展提升、达标检测) 的教学模式的启发影响下, 我在信息技术课堂上也进行了探索式的教学改革。

这次授课模式的改革是以学生手中都有的全省统编教材为前提的。鉴于学科的局限性, “自主预习”环节只能在课上随堂进行, 所以每节课我都利用“激情导入”环节向学生介绍本节操作涉及的软件功能, 展示最后操作效果, 让学生了解通过本节课的学习最终能达到的目的, 如果做不出这些基本效果则说明学生没能完成本节课的学习任务。然后让学生打开教材, 与教师一起快速浏览教材, 了解本节内容共有几部分, 涉及几项操作, 其中容易被学生忽略、不易理解或需要注意的地方, 我都提醒学生注意重点研究, 或提示思考方向。如, 教材八年级上册第四课“凝结震撼的瞬间”一节中第一部分“以‘独立的幻灯放映’形式制作电子相册”。在操作过程中会出现“设置幻灯放映选项”对话框, 在第一个命令标签“常规”里有“背景音频”选项, 其中包含4个单选项, 分别是“循环播放音频”“播放一次”“根据音频调整幻灯”和“循环放映幻灯”。这4个选项它们与幻灯片播放的速度有什么关系?分别在什么情况下选用呢?这样的问题我会在与学生共同浏览教材的时候提出, 最后再把本节教材中涉及的几项操作按组进行分工, 要求负责小组将自己任务中的每个操作环节、细节都弄清楚, 然后用最简洁的语言在全班交流演示操作时讲给其他同学。

每个小组在领到任务后, 都按书中介绍的步骤进行操作, 遇到问题时小组研讨, 以最快的速度提交操作结果。在此环节, 我在全班来回巡视, 随时观察、发现、指导学生遇到的问题。在“交流展示”环节, 各小组派代表进行演示讲解, 讲不清楚的地方先由本组同学补充, 若本组同学无法解决, 则由其他组同学提供外援支持, 凡由外援解决的问题, 外援可获得互助加分。如果是本组合作完成的任务, 则每人加0.5分, 主讲加1分。在学生代表讲解的过程中, 其他组同学可以质疑, 学生无疑问时教师质疑, 由讲解同学或其所在小组予以解答。该组解答不了的外援帮助, 获得加分或老师给出解释, 加深学生理解。在各小组交流展示过后, 全班学生把本节涉及到的所有操作都要自己做一遍。在制作过程中可根据自己的理解及能力进行创作发挥, 并把自己的操作结果提交、上传。完成所有操作任务的学生可帮助其他同学选择自由操作。教师根据学生提交的作品来了解学生掌握情况, 优秀作品下课前展示。

由于学科的局限性, 加之各班的重视程度。已有知识基础、技能基础、合作学习能力等多种原因的共同作用, 各班学习进展效果有所不同, 但经过一段时间的试行, 我发现学生有能力根据教材进行自主学习, 完成相应操作任务, 且相对比教师教完再做记得更牢固、掌握得更好, 当下次再遇到类似操作时, 学生的主动思考和知识迁移的能力也比以前提高了很多。

为了激发学生学习的主动性, 增加学习动力, 同时也给予学生更大的自主发挥空间, 我计划在能力较强的班级进一步放开, 一次性抛给学生几课时或一个软件涉及到的所有课节, 让他们在相关的几节课里完成所有相关操作, 提前完成的学生, 剩余时间课上可自由操作。这么设计的依据就是学生都渴望有更多自由操作的机会, 但又碍于教学要求实现这一愿望的机会不多, 即使每堂课获得了几分钟自由操作的时间, 但毕竟时间短, 很难达到自由操作的目的, 这一做法使自学能力强便可获得较大的自由空间来满足自己的愿望。随着时间的推移和学生自主学习意识及能力的提高, 这一做法值得期待。

以上这些都是我在课堂上做的初步探索, 虽然该教法已取得一定的效果, 但照比成型的授课模式还有很大差距, 有些环节、细节还需要在以后的工作中不断摸索、修改、推敲和完善。

信息技术课堂改革 第8篇

一、更新教育观念

作为高中信息技术教师, 一定要从教学思想上更新传统的教育观。教师不仅要精通教学内容, 更要熟悉学生, 掌握学生的认知规律, 掌握现代教育技术, 设计开发有效的教学资源, 创设情景, 给学生的学习以一定的引导和具体的帮助。

大家都知道, 信息技术是一个日新月异的事物, 每天甚至每刻都有大量的新软件和新硬件出现, 如果我们不是让学生学习其中的规律而仅仅教会他们会使用和掌握眼前的这些操作系统和应用软件, 那么学生以后每学习一个软件都要靠教师去教, 没人教就不会, 无论对工作还是学习都是相当不利的, 尤其是当有一些新的软件可能会使用的人暂时还很少的时候, 就更需要学生有根据规律自学的能力了。因此, 教师只有在思想上明确了自己应处的位置, 转变已有的“教师为主、学生为辅”观念, 确立“以学生为主、教师为辅”的新观念, 才能在信息技术学科教学中发挥应有的作用, 促使学生去探索、去创新。

教师要调整好与学生间的关系, 突出学生的学习主体位置, 把自己变成“一位合作伙伴”。在一节课的开始, 就要亮出总的目标, 让学生明确本堂课要学习的内容和需要达到的程度, 进而围绕目标自主动手操作、动脑思考问题, 积极、主动地参与学习活动。让他们在探究新知的过程中, 暴露自己感知理解新知的矛盾和差异, 把疑点和难点都摆在桌面上, 再引导他们通过独立思考, 摒弃错误, 发现真理, 实现由感性认识到理性认识的转化。例如:在Frontpage《插入图片》教学时, 先展示一些内容幽默、图文并茂的作品, 激发学生的求知热情, 并让学生回忆过去的内容:在Word文档中如何插入图片?通过复习旧的知识, 学生自主探究新的知识。

二、以“任务驱动”为主导, 因材施教

以往, 信息技术学科的教材和教师的教学基本上是软件说明书式的, 主要介绍软件功能, 学生对课程学习兴趣不高, 学后也往往不会使用。如今, 现行教材进行了大胆改革, 按照一种新的“任务驱动”模式进行编写, 因此教学的基本过程也应该是任务驱动式的, 这和以往的教学方式形成很大反差, 要求教师要尽快适应和驾驭这种方式。所谓“任务驱动”是指在整个教学过程中, 不是由教师直接讲解教学内容, 而是把教学内容打散分解到教师精心设计的一系列任务中去。如:第一单元第二节日新月异的信息技术中要求通过制作一个电子作品, 将我们前面所了解的信息技术发展和应用状况进行总结。我就发现有的学生在小学、初中时就已经学过一些相关知识了, 而有的学生到了高中才接触到, 如果我设置一个任务让所有同学完成, 就会出现有的同学完不成, 有的同学没兴趣。因此我在设计“任务”时, 就要针对不同程度的学生来设计不同层次的练习, 设计出不同的“子任务”, 精心组织教学内容, 使学生能顺利地完成“任务”。具体办法是:对于一些从没有学过的学生, 我布置的“任务”相对容易些, 让他们先学会做一个课程表, 通过制作课程表这个任务, 学生就掌握了如何进行汉字输入, 如何创建和编辑文档等一系列的简单知识。对于那些学过一些基本知识的学生, 我布置的“任务”难度就稍微大一些, 要求学生设计出一张自己的报纸, 打印出来, 然后还进行年级评比。通过这样的“任务”设计可以让每一个学生完成自己的任务, 大大激发了学生的兴致和想象力。使得这部分的学习任务轻松完成。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣, 符合学生的认知规律, 容易取得较好的效果。

三、培养学生的自学能力和动手能力

1.注重培养学生的自学能力

信息技术日新月异, 学校的教学只能是基本的入门知识和技能, 随着时间的推移, 许多知识迅速过时并被淘汰, 要与时代同步前进, 培养学生的自学能力尤为重要。因此, 信息技术教师更要注重把教学生的自学途径和方法作为一个重要方面融汇在整个教学中。指导学生逐步学会看书, 提出问题, 归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一, 所以, 无论是理论性较强的课中, 还是实践操作性较强的课中, 我都注意指导学生养成看书的习惯, 看懂书的内容及编排意图, 从教学的各个环节注重培养学生自主学习的能力。让学生由“要学”到“学会”, 再过渡到“会学”。联系实际是激发学生自主学习情感的前提。教学内容或教材主题要与学生的学习生活、社会生活密切相关, 这就要求在教学过程中, 不能局限于课本知识, 紧密结合信息技术自身突飞猛进的特点, 抓住时代的脉搏, 积极引导学生分析和收集社会热点、焦点问题, 适当补充一些“题外话”, 从中扩大眼界, 放眼未来, 促进使学生自主学习的兴趣得到提升。

自学主要包括三类: (1) 课前和课堂对教材的自学; (2) 课余时间对教材外一些相关知识的自学; (3) 相关软件的扩展和学习。可在教学过程中注重引导学生学习软件的帮助功能, 引导学生通过课本把软件中共有的、类似的、不同的地方对比清楚, 并引申开来, 使学生能做到举一反三, 自觉探索, 触类旁通。向学生推荐一些有关的学习站点 (如:中小学信息教育网、洪恩在线等) 、还可向学生推荐一些优秀的计算机报刊杂志, 比如:《电脑爱好者》、《电脑报》等, 提供适合学生学习的计算机知识学习培训信息, 引导学生去自学提高。

2.注重培养学生的动手能力

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。理论知识是技能的基础, 技能是理论知识的目的, 而其中的技能又是最重要的。要提高信息技术课的效益就必须调动学生的学习积极性, 培养他们的动手能力。在教学过程中, 要能引导学生积极参与, 以此来提高学生上课时的注意力, 从而提高学习的效率。

例如:第三单元科学管理信息, 这一单元对学生来说是比较难学的。对于这一单元的“任务”, 我在讲解演示时, 为了发挥学生的积极性和主动参与性, 先是选取一个简单的数据库作为“任务”, 从简单的入手, 可以排除学生的畏难情绪。然后让学生做一个数据库来管理班级通讯录, 学生对这个很感兴趣, 积极性很高。让学生完成做数据库, 难度比较大, 但也不能由我一个人讲解完成。在讲课过程中, 引导学生积极的思考、探索, 对一些简单的操作就让学生自己操作完成, 难些的我先讲解, 然后让学生完成, 这样我们师生共同完成这一任务。“任务”让学生积极参与进来后, 学生就比较容易掌握难点, 上课也不容易走神, 就能取得比较好的教学效果。

四、注重信息技术学科与其他学科的整合

作为新时代的高中信息技术学科教师, 在领会新课程改革精神的同时, 必须注重信息技术学科与其他学科的整合, 让计算机真正成为教师教、学生学的一个重要工具, 如规定学生运用WORD汉字输入来进行语文学科的作文写作;在传统的美术课堂中, 主要通过挂图、书本和录象等有限形式对学生传递信息, 将信息技术引入课堂后, 通过计算机的图、文、声、象并茂的特点, 甚至三维虚拟现实等多方位信息用于制作课件, 使教学内容更丰富, 涉及面更广。我曾经让学生根据掌握的地理知识制作一个“宇宙探索”的POWERPOINT幻灯片, 学生们在兴致勃勃的查阅有关天文资料后, 制作出了集技巧性、知识性、趣味性于一身的幻灯片, 称得上有一定水准。这样能够优化课堂教学, 提高教学效率, 实现了与其它课程的整合, 并让学生亲身体会到了信息采集、处理、加工的全过程, 促使信息教育课程走上良性教育循环轨道。这不仅使得学科教学效果明显提高, 也使得学生接触使用计算机的机会大大增加, 更有利于提高学生运用计算机解决具体问题的实践能力。

总之, 作为新时期高中信息技术教师肩负着时代的使命, 要不断提升和完善自己, 通过研究和改善教学方法来培养学生的创新能力, 在教学过程中要坚持“授之以鱼, 不如授之以渔”的方针。只有这样才能让学生在信息时代成长为一个合格的人、一个不被信息时代淘汰的人、一个具有全方面高素质均衡发展的人才。

摘要：新课程改革如一股浪潮在全国教育界开展的如火如荼, 信息技术作为一门新的学科, 它集知识性、技能性、综合性和应用性于一体, 有明显区别于其他课程的特点。老子有一句名言:“授之以鱼, 不如授之以渔”, 用老子的这句名言来形容今日的教育方式的改革是再恰当不过的了。与其“授之以鱼”, 不如“授之以渔”, 强调的是掌握、获取知识的方法比掌握、获取现成的知识更为重要, 这正是新课标所提倡的, 也是信息技术学科发展的方向。

信息技术课堂改革 第9篇

关键词：新课改,初中信息技术,课堂教学,改革

1 中国初中信息技术课堂教学现状

从目前的教学来看, 中国的初中信息技术课堂教学是不容乐观的, 虽然有的学校已经在小学就开设了信息技术课, 但是由于小学到初中的教材衔接度不高, 使得学生在初中信息技术课堂上的学习缺乏系统性。教师为了改善教学质量而研发了很多教学课件, 但是由于教学方法存在一些问题, 教师的辛勤付出得不到应有的收效, 使得学生的学习情况并没有达到理想的效果, 出现了“高耗低效”的现象。同时, 教师在初中信息技术课堂教学中, 忽略了与学生之间的交流, 把“人与人”之间的联系转变为“人与机”之间的联系。在信息教学中, 以计算机为交流媒介, 严重阻碍了师生之间的交流, 在“授人以渔”的同时, 忽略了教师应有的循循善诱的引导教学, 提高学生操作技能的同时忽略了学生自我思考自我实践的能力的提升。此外, 一些学生对于信息技术课堂教学兴趣度不高, 部分学生的心思不在课堂, 计算机变成了游戏机, 使得信息技术教学质量不高。当然, 初中信息技术课堂教学在新课改的推动下, 也有了一定的改善, 如学生的上机操作时间明显增加了, 学校对信息技术方面的教师的要求也有所提升, 教学水平有了一个整体的提高[1]。

2 新课改背景下初中信息技术课堂教学策略

只有真正满足了新课改对于初中信息技术课堂的要求, 才可以提高学生的信息技术学习能力, 这样学生才会更快地融入到信息技术飞速发展的当前社会中。

2.1 理论知识和具体实践相结合

初中信息技术课堂教学首先要完善整个教学体系, 实现理论知识与操作时间相结合。信息技术不单单是常用办公软件的基本操作, 更有很强大的系统性的理论知识, 所以在信息技术课堂教学中, 教师不能只注重学生的实际操作, 更要将理论知识的教学放到相同的位置上来, 注重理论知识的学习和理解, 构建完整的理论教学体系, 并与实际的操作相结合, 让学生在信息技术课堂上知其然更知其所以然。

2.2 任务驱动提高教学质量

“兴趣是最好的老师”, 这一点适用于每一个领域, 只要拥有了兴趣, 才会更加专注于自己的学习, 不需要教师的监督, 就可以把自己的注意力放在上面。任务驱动教学法就是利用学以致用、边学边用的原理来激发学生的学习兴趣、提高信息技术教学质量教学方法。任务教学的基础就是以任务为主体, 驱动教学的完成, 所以教师在信息技术的教学过程中, 可以利用与教学内容相关的技术做一个电子成品, 通过绚丽的色彩、炫酷的视觉效果或是有趣的操作来吸引学生的眼球, 激发学生的学习兴趣。然后以此为契机, 提出教学内容, 并以完成展示成品中的某个任务为要求以及某些奖励为激励来吸引学生认真仔细地听讲, 最后通过个人的学习来完成教师布置的任务, 教师则要对他们的任务结果做鼓励性的点评, 以此来维持学生高昂的学习激情, 并最终提高信息技术课的教学质量。

2.3 课外练习辅助教学

随着计算机的普及, 初中生的信息技术教学可以充分利用家庭计算机来提高学生的信息技术水平。由于学生通过信息技术的学习, 对计算机的基本操作有了基本了解, 为了能够避免学生走进计算机误区, 沉迷于计算机游戏, 教师可以布置一些与教学内容相关的扩展性任务, 让学生通过自己家的计算机来完成。在这种情况下, 教师给予的应该是引导性的提示而不是指导性的教学, 让学生根据教师的提示通过自己的操作和学习去发现问题, 并通过自己的研究摸索去解决问题, 最终完成教师布置的课外练习, 也减少了其他的计算机操作时间, 有效地避免了学生沉迷游戏的可能, 通过知识联系实际的操作, 提高了学生自我实践的能力。

3 结语

初中信息技术教学是小学信息技术课程的延伸, 并以其为基础来开展对信息技术更加深入的教学活动, 是提升学生适应信息时代而进行学习和提高的技能, 所以应该引起教师与学生的共同关注, 共同努力改变之前的信息技术不受重视的情况, 从培养兴趣做起, 通过增加实践以及因材施教, 从而提升初中信息技术的教学质量, 让学生成为符合信息时代的合格的接班人。

参考文献

[1]张彦.基于新课改背景下的初中信息技术教学模式分析[J].课程教育研究, 2013, 18 (6) :9-10.

[2]韩伟.新课改背景下初中教师课堂教学发展性评价研究[D].重庆师范大学, 2012, 5 (8) :15.

信息技术课堂改革 第10篇

一、充分做好课前准备，使课堂教学趋于流畅

有些人认为信息技术教师上课最为轻松，因为给学生练的时间比较多，其实不然。信息技术是一门操作技能很强的学科，教师不但要注意讲解的知识体系是否合理，而且在备课时还应注重整个实施是否具有可操作性。

那么，信息技术教师如何顺利并高效地完成一节课，让自己的课堂教学内容丰富而有趣，教学过程流畅而不忙乱呢?这就要求教师在上课前准备好教学资料，如用PowerPoint制作课件、用Word制作练习题目，准备“快快乐乐学电脑”“Office宝典”等学习软件，让课堂的教学效率与计算机的高效性和谐一致，使学生亲身感受到信息技术带来的乐趣。教师还可根据学校的条件，采用现代化教学设备，如计算机、投影仪、多媒体网络教室等，其教学效果是无与伦比的。

二、设计有利于激发学生学习兴趣的教学任务

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生才能产生求知欲望，积极主动地参与课堂教学，探求未知领域。要激发学生的学习兴趣，教师一定要精心设计好教学目标。首先，学习目标要切合实际，不能过高或过低。过高，学生会产生畏难情绪;过低，难以激发学生的学习热情。学习目标要让学生“跳一跳，摘到桃”。其次，学习目标要清晰。清晰的学习目标才能指引学生踏踏实实地去努力，由此获得成功的可能性就大一些。另外学习目标的形式要新颖。新颖的东西容易激发学生的好奇心，让学生在一种愉悦的心情下进行学习。例如在学习了“如何发送电子邮件”这一内容之后，让学生上机练习。如果只让学生发送一个邮件到教师设定的邮箱，一些学生会胡乱写几个句子交差。不如让学生相互给同学发一句祝福的话，或是赞美对方的话，或一个谜语，或发几张贺卡。

三、寓教于乐，给学生创造愉悦的学习氛围

学生最主要的特点是好奇、好动、好玩，根据这个特点，在教学中我抓住学生在节假日喜欢互发卡的心理特征，用Word软件精心制作一些精美的卡片，教学时展示这些卡片。学生很好奇地发问：这么美的卡片是怎么做的?我抓住时机，简要地讲解如何用Word软件制作卡片的关键步骤，然后把探究主动权交给他们，让他们自己去设计和操作，满足学生强烈的求知欲，帮助他们到达成功彼岸。

四、讨论、动手实践，充分发挥学生的创造性

美国华盛顿国立图书馆门前立着一块牌子，上面写着我看过了，便有可能忘掉;我听过了，便有可能记住;我做过了，便真正理解了。在课堂教学中，我们要让学生真正参与到课堂教学中，通过分组讨论、动手实验，让学生的创造潜能充分发挥。例如，在学习Word文档编辑时，我们可以让学生根据课本上提示的操作步骤进行探究式学习。学生在操作时难免遇到这样或那样的问题，教师此时不应急于辅导，只指出错误，鼓励学生多动脑，多思考解决的方法。这样，学生就会通过查教材，相互讨论交流来获取帮助。

由于信息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能对所有的知识点逐一讲解，有些内容，我们可以作简单的讲授后让学生自己去实践，在实践中体会、掌握;有些内容，可以以“任务”的方式布置给学生，让学生通过自己看书，浏览教学光盘、上网查询等方式自主探究，充分相信学生的能力，发挥学生的创造性。

五、让学生学以致用，体验成功的乐趣

学习某种知识而不能在实际生活中加以应用，人们对这种知识便很难产生兴趣，学生更是如此。如果学生用他们学到的知识，为自己或别人解决了问题，他们将感到无比自豪，就自然而然地产生兴趣。例如，在学生学习了利用搜索引擎查找信息这一知识后，我布置作业：(1)几何画板的功能和适用面有哪些?(2)篮球明星科比的传奇人生。(3)利用Word、PowerPoint等软件制作一个作品。我们要引导学生将搜索技巧应用到解决其他学科的知识应用和信息获取上，强化利用信息技术“改善学习方式”的意识，使学生感受到信息技术不是纯技术的东西，而是一种能应用于其他领域，提高工作和学习效率的实用性技术。

总之，教学艺术不仅是传播本领，更主要的是激励、唤醒和鼓舞。随着新课改的深入发展，对教学的要求也会越来越高，每个教师都必须进一步提高自身的理论水平和教学能力。信息技术课堂教学更应以独特的教育引导学生个性特征充分发展，这是每一位教师必须认真探讨并努力实践的重要课题。

参考文献

[1]普通高中技术课程标准 (实验) [M].人民教育出版社, 2003.

[2]走进高中新课程编写组, 走进高中新课程[M].武汉:华中师范大学出版社, 2004.

[3]刘淑梁.确定学生的主体地位注重学生的潜能开发[J].辽宁教育, 2001.

信息技术课堂改革 第11篇

关键词：新课程；课堂教学改革；信息技术

随着信息技术的飞速发展，中学信息技术课也一直在发生变化，新课标的提出为信息技术教学指明了方向。教学内容已经从软件操作进化到了各种主题信息活动。本文为笔者在信息技术课程改革实践过程中的思考和总结，以期抛砖引玉。

一、教学活动延伸，丰富学生视野

信息技术课的课外延伸指除信息技术必修课外学生学习和应用信息技术的一系列学习活动。包括完成信息技术的课后作业、信息技术社团活动、与信息技术相关的竞赛活动、课后的自主探究活动、学生运用信息技术学习其他学科的学习活动等内容。信息技术教师的教学活动，可以利用课余时间组织学生参加各种竞赛，如：全国青少年计算机表演赛、信息技术奥林匹克竞赛、机器人竞赛、电脑作品大赛等。计算机表演赛在文字录入、信息检索、多媒体作品、仿真机器人等项目上发挥着培养学生信息素养的作用。机器人竞赛有利于培养学生的动手能力和创造性思维。电脑作品大赛集成多个项目，给学生提供发展特长的空间。除了竞赛之外，还可以结合教学内容组织学生参观学习。笔者曾组织学生参观中科院沈阳分院自动化所的机器人实验室，沈阳新松机器人等，以此来拓宽学生视野。

二、实现学科整合，建立知识关联

信息技术与课程整合强调，要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，是创新人才培养的需要。笔者在教学过程中，将信息技术的学科教学与学生其他的学习充分融合，例如：在讲解windows movie maker视频编辑一课的课前准备环节，笔者选用八年级学生在上《长城谣》一课的展讲视频进行导入，播放视频，引发学生动脑思考，同时实现语文与信息技术跨学科知识的融合。问题“语文老师为什么会呈现这个视频呢？”让学生走进设计者，理解教师的设计意图，再次感知语文课文的主题。在信息技术课堂上再次感知语文课上现代诗歌的写作背景，实现信息技术与语文学科的有效整合。

三、体验社会角色，树立人生目标

信息技术是一门实践性很强的学科，学生在学习信息技术的同时，如果能带着丰富的情感体验社会角色，那么在提高学习效率的同时，更能为学生今后成长中的职业定位和职业规划奠定基础。因此，教师要在指导学生角色体验中引领学生参与社会，体验他人。在角色体验中实现学生知识的运用和实践能力的培养。在角色体验中促进良好思想品德和行为习惯的养成。笔者曾在讲授“frontpage网页制作”中让学生体验网站编辑部中的各个角色。课堂上，教师呈现视频编辑部各个角色的职能分配表，组织学生代表大声朗读。学生边听边读，了解了网站编辑部主任、编辑、记者、美编和发言人的工作职能。这样便丰富了学生对社会的了解，为今后的职业规划打好了基础。

四、尊重学生个性，提供适合教育

每一个生命都是鲜活的，每一个学生都是独一无二的，他们都有不同的生活环境，都具有自己独特的智能因素。因此，应该关注学生的个性差异，注意区别对待，及时发现每位学生的闪光点，不失时机地进行培养，只有这样，才会出现更多优秀人才。在信息技术课堂上更是如此，学生原有的信息技术知识结构存在较大差异，教师要在信息技术课堂上提供更多的选择机会，既尊重学生的个性差异，又尊重学生的能力差异。例如：笔者在教授“word文字处理”一课的时候，给学生设计了多个作品选题，选题范围包括学校生活专辑、学科学习展示专辑、大自然专辑、趣味动物专辑、喜迎全运专辑和自由发挥专辑。这些备选选题既为学生提供了相关的内容素材，又将沈阳即将召开的全运会社会时事纳入课堂内容，实现了三维教学目标。

五、树立团队意识，培养合作能力

课改十年，取得的核心成果就是“自主、合作、探究”，可见合作在深化教育改革中至关重要。笔者所在的学校所有学科均实行合作学习，教师从学生的实际出发，在课堂上多使用“合作教学”模式。通过小组合作学习，学生的合作意识确实提高了。《信息技术课程纲要》中指出：要培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持其终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。这也充分体现了合作学习在信息技术教学中的重要性。经过一段时间的探索与实践，笔者认为，可以从以下几个方面培养学生的合作意识与合作能力。首先，在讨论中培养学生的合作意识与合作能力。其次，在实践中培养学生的合作意识与合作能力。第三，在思考中培养学生的合作意识与合作能力。第四，在操作中培养学生的合作意识与合作能力。

总之，教学观念的转变和教学策略的探索是新课程背景下教师的必修课，未来的课堂如何体现新课标的特色、如何做得更好，需要教师不断地探索、实践、总结、创新。

信息技术课堂改革 第12篇

因此, 要让信息技术教学适应新课程标准的要求, 就必须对教学过程进行改革、创新。笔者结合自身教学实践, 认为可以从以下三方面入手。

●有效的教学内容是实施创新教学的前提

许多教师在准备教学时, 总以为教学不能离开教材上的内容, 因此不敢偏离教材一步。而新课程强调“要用教材教, 而不是教教材”。“用教材教”即是要求教师在使用教材时, 不能停留在教材的框架之内, 要根据学生的需要, 在教学内容上有所作为、有所创新。

笔者曾经参加过一次教学研讨活动, 教学目标是通过在网上查找有关地理方面的知识, 培养学生的搜索技能。前两位教师在教学时, 都将学生搜索内容准备得十分充分, 我们听来大同小异, 且学生对这方面知识似乎也不是十分感兴趣, 课堂的教学气氛比较沉闷。而第三位教师将课题换成了“网上旅游”。整堂课, 学生始终在一种兴奋的状态下进行学习。学生不仅很自然地学到了网上搜索的技能, 而且还学到了许多地理、资源知识, 过了一把网上旅游的瘾。

这堂课的启示是:我们在教学中不能因循守旧, 抓住教材不放, 应该根据教学实际, 大胆创意、设计, 让教学内容更生动。只有抓住真正有效的教学内容, 才能让学生学习得更加有效。

●合理的教学组织是实施创新教学的关键

信息技术课是一门能较快激发学生学习兴趣的学科。对此, 教师应该很好地利用这个有利条件。

1. 激发学生的创新热情, 让学生想创新

在传统教学的组织中, 教师往往忽视对学生学习热情的激发, 教学常常用枯燥的示范演示开始, 使学生的学习激情一开始就处于低谷。因此, 要想激发学生的创新热情, 教师在教学组织上, 就要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境。使学生因“疑”生趣, 用“疑”生奇, 产生创新动机。

例如, 在学习调整幻灯片的顺序时, 笔者这样设计导入:今天我们一起来听一个关于雷锋叔叔的故事 (出示四幅有关雷锋故事的图片, 但打乱了顺序) , 请同学们想办法把这个故事通过幻灯片演示讲给大家听。这个导入设置了听雷锋故事的情境, 又激发了学生想调整好幻灯片的顺序来讲好这个故事的愿望, 从而为学生后面的创新行为创造了条件。

2. 创设和谐的教学氛围, 让学生敢创新

心理学研究表明, 学生在民主、和谐的环境中学习, 有利于解放思想, 唤起自尊、自强和自我实现的情感需要, 从而敢于创新。教师要尊重学生, 树立起正确的“学生观”, 实行教学民主, 参与到学生的学习活动中去。

例如, 在正式上课之前, 教师可以走到学生的中间和他们一起做游戏, 通过操作绘制和制作一些课堂使用的物品等, 使气氛变得融洽。到开始上课时, 游戏的内容又正好可以成为学生学习新知识的基础。

3.重视学生的实践活动, 让学生能创新

在日常的课堂中经常出现教师用教学广播软件对学生的学习进行全程控制的情况, 甚至时常中断学生的学习, “好心”地为全体学生示范如何操作。但过多的教师讲解和示范只会降低学生的学习兴趣, 阻碍学生自主学习和动手实践能力的养成。而信息技术课本身是强调对学生实践能力的培养, 因此, 教学过程中应该给学生提供足够的实践活动空间:凡学生能操作的、能阐述的, 教师绝不代替。通过让学生在动手中学习、思维, 培养他们的实践和创新能力。

4.精心设计课堂练习, 让学生会创新

练习是学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段, 也是培养学生创新意识的基本途径。因此, 教师要精心设计好练习题, 并注意练习的层次性, 特别要设计好发展练习, 以利于培养学生的创新意识。例如, 在学习几何图形的绘画时, 笔者给学生设计了一道练习题, 让学生用几何图形设计一个机器人。这道练习题既让学生练习了几何图形的绘画, 又发挥了他们的想象和创造力, 最后设计出了许多新颖独特的机器人形象。

●科学的学习方法是实施创新教学的动力

传统的教学更多的是让学生被动地接受学习, 新课程则强调改变学生原有的单一、被动的学习方式, 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在信息技术教学中, 学生科学的学习方法显得尤为重要。教师在进行课堂教学时, 要引导学生进行创新学习, 使之成为一个真正的会学习的人。这里结合笔者教学实践谈谈几种基本的学习方法。

1.自主学习法

自主学习, 是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。即学习过程呈现自主、主动、创新相互依存的三个层次。信息技术课中有许多教学内容都适合学生自主学习, 如计算机的认识、开机与关机、认识窗口、用画图画画、整理桌面等。在自学产生问题的时候, 还可以利用小组来进行讨论, 然后归纳出问题解决的方法, 最后用掌握的方法完成新的任务。这样不仅培养了学生的自主学习能力, 也培养了其创造能力。

2.问题学习法

问题学习, 就是学生能带着问题学习, 并不断寻找信息, 提出解决问题方案的学习。在信息技术课中, 教师要善于抓住问题, 培养学生解决问题的能力。例如, 在学习《计算机病毒知识》一课中, 教师可以先让学生针对这一课题提出自己想要知道的问题, 如计算机病毒会伤害人吗?计算机病毒是如何产生的?计算机感染病毒后会有什么症状呢?……教师对这些问题明确后, 归纳出关键问题, 再让学生通过看书、上网、讨论等方式来解决。

3. 尝试学习法

尝试学习, 就是突出让学生尝试, 在自觉训练中掌握知识的一种学习方法。信息技术课上, 学生都特别想自己动手, 经常会出现教师在上面讲, 学生在下面偷偷做的现象。因此, 教师要充分抓住学生的这一心理特点, 让学生进行尝试学习。当然, 在教学中教师应该先提出明确的学习目标, 这样学生的尝试就不会变成“乱试”, 然后让学生预习教材中的例题, 并根据例题的方法尝试完成类似的练习。当学生碰到问题时不要急于帮助学生解决, 可以提供一些启示和鼓励, 让学生再次练习, 直到最终掌握技能。

4. 合作学习法

合作学习, 就是指两人或多人组成小组, 一起探究、练习, 互相帮助, 共同学习, 达到目的的一种学习方法。因此, 开展小组合作学习是培养学生创新能力的最佳途径。

例如, 在学习用Word制作小报时, 笔者让学生四人组成一个“编辑部”, 明确各人分工, 在制作的过程中, 大家既能充分发挥各自特长, 又能团结一心, 取长补短。