心理督导师范文

心理督导师范文（精选8篇）

心理督导师 第1篇

职业督导师 所谓“职业督导”，是对长期从事就业指导工作的职业指导师的职业化过程的专业指导。

人无完人。指导师在理论认识、实践操作以及个人修养上也总是存在着一定程度的主观性和局限性。而如果存在指导误区或盲点，往往会对就业指导工作产生一定的消极影响。职业督导可以在四个主要的方面帮助职业指导师：

一、促进指导师的个人成长。就业界有个说法，你自己能走多远，你才能引领你的求助者走多远。因此，指导师个人的就业指导水平是很重要的。

二、在指导师本人出现问题时，帮助其恢复信心是一种高压力职业，且长期接触不良情绪（有人开玩笑把指导师比做垃圾桶），因此指导师本人同样需要督导进行专业指导。

三、有效帮助指导师的指导技能的提高。就业指导在本质上，是一种经验科学、是一种基于经验的艺术，很多技巧，从来都不是写在书本上的，其中的奥妙，很多都是在督导的互动中体现出来。

四、帮助指导师，尤其是新入行的指导师，及时调整就业指导策略。指导师在指导过程中往往因为自身的经验等方面原因，有时会遇到困难，以致工作很难继续进行下去。这时，就需要督导帮助其寻找原因并修正指导策略，以更好地帮助求助者获得成长和改变。

国外由于其就业指导活动开展的历史比较久，已经建立比较好的督导制度和体系。每一位指导师都有自己的督导。随着国内职业指导行业的发展以及就业指导从业人员的增加，大家已经认识到职业督导的重要性，并且开始尝试职业督导的方式。

关于督导的形式，根据不同的分类原则，可以有不同的类型。

一、根据督导与指导师的关系，可以分为两类，一是上级督导，一是同级督导。前者是水平高的督导与水平低的指导师之间进行的不同级别指导师间的督导；后者是同水平、同级别的指导师之间的督导。

二、根据时间安排，又可分为两类，一类是全职督导，一类是临时性督导。前者是一种持续的、持久的、定期的系统督导；后者是短期的、有一定针对性的、间断的督导。通常指导师可以根据各自的不同需要，进行选择。

职业督导师起因

2012年3月7日 十一届全国人大五次会议新闻中心

人力资源和社会保障部部长尹蔚民发言：

高校毕业生的就业问题是大家非常关注的，去年高校毕业生达到了660万，初次就业率达到78%。虽然比例和前年大体上相当，但是由于人数增加了，相应地也增加了20多万高校毕业生的就业。今年高校毕业生数量达到了680万，而且在整个“十二五”期间，高校毕业生仍将处于一个就业人数的高峰期，年均700万左右。对于高校毕业生的就业工作，党和政府高度重视，我们把解决高校毕业生的就业问题作为工作重点。主要措施包括：第一，拓展高校毕业生就业领域，开发更多适合高校毕业生的就业岗位，让高校毕业生更好地发挥自己的作用；第二，鼓励和引导高校毕业生到基层、到中西部地区、到中小企业就业，中西部地区、中小企业需要大量的人才，高校毕业生在这些地方能够更好地发挥自己的作用。

高校毕业生是我们就业工作的重点，摆在我们就业工作的首位，各级党委和政府都高度关注和重视高校毕业生的就业问题，各级教育部门和人力资源社会保障部门都高度重视并采取相应的措施解决高校毕业生的就业问题。

职业督导师启动

2012年6月X日，在国家人力资源和社会保障部的大力推动下，经中国就业培训技术指导中心（人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心）正式授权，由北京教之润教育咨询中心代理“职业督导师”培训认证正式启动。标志着中国的就业指导行业职业鉴定由单一走向多元，进入理论与实务并举、侧重能力更新与提升的全新阶段。

职业指导师这一特殊的专业群体，也逐渐在社会的各个领域发挥着越来越大的影响力。但是由于职业培养体系的不健全、职业继续教育的缺失，就业指导人才正面临着不可避免的发展瓶颈。

职业督导师，通俗讲就是职业指导师的“指导师”。职业指导师在从业之初和从业期间，应定期接受督导，这是衡量指导师是否合格的标准之一，更是就业指导职业的特定要求。与此同时，只有透过不断地督导他人的过程，指导师的生涯才可能日渐丰富与成长。美国2001年就有14万名职业督导师，平均一个职业督导师面对2000人，就业指导对个人发展的促进以及对社会效率提高的带动作用已经毋庸置疑。

职业督导师简介

职业督导师的作用归纳起来，主要有以下三点：

(1)促进受督导者的专业发展：包括专业理论、技巧和方法的熟练掌握、运用、提高受督导者分析和解决个案问题的能力；

(2)催化受督导者个人发展：包括提高受督导者对自我的觉察或敏感度;检查个人在就业指导过程中所呈现的优缺点，了解个人化的困扰如何影响就业指导的过程。

(3)帮助受督导者专业认同：包括帮助受督导者充分认识自己的专业角色,设定清晰的职

业行为边界,遵守职业伦理规则，提高服务质量等。

职业督导师形式

一、根据督导与指导师的关系，可以分为两类，一是上级督导，一是同级督导。前者是水平高的督导与水平低的指导师之间进行的不同级别指导师间的督导；后者是同水平、同级别的指导师之间的督导。

二、根据时间安排，又可分为两类，一类是全职督导，一类是临时性督导。前者是一种持续的、持久的、定期的系统督导；后者是短期的、有一定针对性的、间断的督导。通常指导师可以根据各自的不同需要，进行选择。

职业督导师范畴

1、职业督导与职业指导的比较。

2、职业督导属于深层就业指导范畴，职业督导是有一个高资历上的专业人员对同专业就业指导人员所提供的一种干预的范畴。如评价性的，要持续一定的时间，同时具有多个目标等：监护被督导者向来访者提供的专业服务的质量。并且对即将进入本专业的人员进行评价和严格把关。

3、职业督导师一种特定的干预。

4、职业督导师的学习和就业指导与精神健康一样，职业督导也是一种干预。考证时学习的主要是职业督导的理论和基础知识。职业督导的工作范畴也比较广，跟就业指导有关的各种指导事件都属于职业督导的范畴。每一位督导师都需要在实践中进行职业定向，就是找到最适合自己的一种领域。职业督导师就是一种职业定向是一种深层的就业指导，可以使用督导技术，作用于每个人的心理作用，比起仅仅作用于浅层的就业指导，职业督导将就业指导的内容提升到一个更高的指导水平。

5、职业督导的核心技术是辅导与督导，职业督导师是一种职业，职业督导师在工作中可以使用更广泛。通过督导技术提升人的信念潜能等。

6、职业督导师通过职业指导的工作，可以帮助来访者进行深层的体验，并帮助其掌握更广泛技巧，以达到职业督导师的目的。

7、职业督导师帮助人们发现潜藏在自己身心内的能量，可以帮助人们更好的认识自我，激励自我，把握成功。

心理督导师 第2篇

(2010-01-26 01:08:17)对婚礼督导师的要求

婚礼督导师他们熟知婚礼的整个流程，并能够起到和新人家人及酒店的协调与沟通的作用。例如，就餐当中破碎的玻璃杯怎样签单，最佳的座位摆放效果，下一步婚礼环节的准备情况等。而且，他还应该是一位协调员，建议师，监督员，甚至是一位财政计划师。

作为一名婚礼督导师，最重要的素质是什么？ “经验和临场应变能力。”

婚庆晚宴是整个婚礼庆典环节中极为重要的一环。周详的准备功夫和临场应变两者缺一不可，若控制不当不但会易生混乱，而且会阻延整个晚宴的进度，经验丰富的婚礼现场督导师不但可以配合司仪控制整个婚礼的流程，为新人处理整个婚宴细节，如场地布置，音响设备，换装时间，不断跟进整个婚宴的临场事项，控制时间和整个婚宴流程，务求使整个婚宴程序可以在更顺利的情况下进行。让新人可安心的以主角身份招呼宾客，不用因分心于琐事而兼顾不暇。督导师应该是全方位的人才，对督导师的要求应该是分五方面：

1．仪：做为一个婚礼庆典当天指引新人礼仪动作规范的指挥者，首先对自己的礼仪和仪表要规范，服装要正式，动作要规范。如站立、行走、手势、眼神、距离。2．专：做为婚礼庆典当天现场所有仪式环节的衔接者，对婚礼的各个部分，程序、包括道具应有专业的理解和协调能力。3．言：做为婚礼庆典当天现场的主要协调者，应具备相当强的语言能力和沟通能力。

4．敏：做为婚礼庆典当天现场的全场总负责，应具备相当强的反应能力和预知能力，果敢机敏，反应迅速。要有预知风险和解决风险的能力。5．聚：做为婚礼庆典当天现场的全场执行人，为保证婚宴的顺利进行，必须和整个团队密切合作。和所有有关人员密切配合。把大家凝聚在一起，共同完成整个仪式。

对婚礼督导师的理解

1，彩 排：告诉新人仪式过程中的注意事项。

2，贴身引导：虽然有彩排，但新人上场后往往会忘记庆典仪式的细节，督导师在旁边就可以随时提醒。这种贴身引导式的服务贯穿整场婚礼，包含敬酒部分。

3，礼仪服务：诸如开香槟、传递话筒、递送交杯酒、蛋糕掀口布仪式、为新娘整理婚纱裙摆等，使新人尽享尊贵与荣耀。

4，仪式准备工作：为婚礼庆典仪式作先期的准备，包含物品和人员。物品比如交杯酒仪式中，先准备好酒杯并倒好饮料；人员比如下一场需要父母上舞台的，那先要和父母打好招呼，不要到时人走开了。

5，协 调：婚礼督导师作为婚礼庆典仪式现场的总指挥，必要时需向DJ、灯光等工作人员发布指令，协调各项目负责工作人员的工作。

婚礼督导师的职责

1.婚礼前职责： 与新人确认服务项目；

确认婚礼形式出详细策划书；

与新人确定和婚礼服务人员各项事宜；（时间、地点）2.婚礼前确定酒店配合项目： 灯光、音响、舞台、背板；

桌子尺寸、桌布颜色、地毯颜色；

签到台、蛋糕台、香槟台、香槟塔及装饰；

3.婚礼前一天职责：

提醒新人酒店所需物品准备到位；

负责与婚庆公司统一协调各项服务准备是否到位；

负责监督酒店特效安装（灯光、音响、投影、舞台、背板、及现场各种装饰）； 安排确认现场礼宾人员（撒花瓣、礼宾花、礼仪、花童）与新人确定签到台负责人、（安排来宾人员名单是否准确，与酒店协调酒摆放）； 4.婚礼当天职责：

负责检查仪式用品（托盘、口布、茶杯、茶水、交杯酒酒杯、蛋糕、香槟塔及香槟酒„„）；

安排确定礼宾人员的确切时间和位置； 与音响师确认音乐播放程序； 与司仪确认仪式程序及时间； 协助来宾就坐等候仪式开始； 安排来宾候场迎接新人；

负责协调仪式中各项工作人员的配合； 提示新人准备候场； 指挥灯光、音响到位； 安排礼仪程式用品到位； 确认特效环节程序；

配合主持人协调再次入场程序。

陪同新人完成敬酒仪式

婚礼结束后配合司仪、新人整理现场 婚礼督导师敬酒环节

在婚礼庆典酒宴进行一段时间之后，就会有宾客想公开对新人表达祝贺之意，敬酒活动于是展开，并且会在男傧相安排之下，陆陆续续进行。

而此时的督导师在婚礼酒宴敬酒的过程中也将发挥重要的作用。

首先是必须熟知新人酒宴中男女双方来宾的座位分布，引导新人及男女傧相按照预定的次序依次进行敬酒活动。

就如同种种历史久远的礼仪一般，敬酒时，也有若干礼节应该加以遵循。例如：比较尊贵的来宾在接受敬酒的时候不必喝酒，只须坐在座位上，微笑面对敬酒者。而此时督导师必须以先导的作用来引导客人，如“各位女士，各位先生，两位新人来向各位来宾敬酒”以此引导来宾做好准备。

在场面盛大的婚宴上，务必准备麦克风，让每一个向新人敬酒的宾客都有麦克风可使用，让宾客就着麦克风向新人敬酒。你会发现，把整个婚宴敬酒过程录影保存下来，是个不错的主意。因为经由录影，如此重要的一件人生大事将得以留下弥足珍贵的记录，并在日后带给你许多的乐趣。

婚宴上每一次敬酒时间不宜超过3分钟。因此，应该避免东扯西拉没完没了。你的态度可以严肃，也可以机敏谐趣。不过，最重要的是及时为新人摆脱来宾的纠缠和无休止的喝酒。

对于比较难缠的来宾可以通过各种方式帮助新人摆脱。1．可以请每桌来宾共同举杯为新人庆贺。

2．告诉来宾新人还有很多来宾需要敬酒，请来宾配合。3．告诉来宾男女傧相可以代表新人陪同来宾喝酒，让新人完成此桌的敬酒活动。

婚礼督导师注意事项

1．时注意与新人沟通交流，多问、多答、态度热情。2．对新人的询问准确回答、并随时出现在新人身边。3．随时注意婚礼现场的突发情况，保证婚礼顺利进行。

4．以总指挥的身份要求自己，注意协调所有现场人员，机智敏捷应付所有突发情况。

5．特别留心婚礼酒宴上的用火安全问题：婚礼仪式进行过程当中，密切关注明火使用，如发现蜡烛、冷烟火倒塌或绢花被引燃等突发情况，应在第一时间采取灭火措施；婚礼仪式结束后，应在第一时间灭掉所有明火。

民办高职院校师源性心理伤害研究 第3篇

关键词：民办高职院校,师源性心理伤害,心理健康

由于教师心理问题或教育行为不当导致学生产生的心理问题和心理疾病, 包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧、抑郁等心理问题以及学校恐怖症、神经症、反应性精神病等心理疾病, 称为师源性心理伤害。师源性心理伤害极易发生, 但由于师源性伤害有隐蔽性和凸显的迟滞性, 使得师源性伤害未能引起人们足够的重视。当这些伤害凸显出来时, 往往已经发生了非常严重的后果, 对学生的身心成长产生了恶劣的影响。

为了进一步研究民办高职院校师源性伤害, 笔者采用问卷调查法和访谈法在上海四所民办高职院校中进行调查, 下发调查问卷500份, 回收471份, 问卷回收率为94%。问卷调查结果显示, 在所调查的民办高职院校中, 有37%的学生在大学受到过师源性伤害。这一数字表明, 在民办高职院校中, 师源性心理伤害问题应引起我们足够的重视。

民办高职院校师源性心理伤害的行为表现及危害

民办高职院校的师源性伤害有各种各样的表现形式, 可以归纳为以下四种类型。

冷漠行为相对于其他公办学校来说, 冷漠行为和权压行为是民办高职院校中比较突出的两种师源性伤害, 而冷漠行为又是民办高职院校师源性心理伤害中比较常见且不大为教师所意识到的问题。对于一些调皮捣蛋和成绩差的学生, 一些教师认为这些学生素质低下, 品质太差, 因而对这些学生失去信心, 产生厌恶、消极和冷漠的情绪。一些教师对于学生的出格行为熟视无睹, 殊不知, 这种冷漠行为大大伤害了学生, 他们内心其实更需要教师的关心。民办高职院校的学生在入大学前往往是班级中的后进学生或是问题学生, 他们积累了很多负性的体验, 而少有成功的体验。调查发现, 在民办高职院校中, 64%的学生在进入大学以前很少或从来没有受到过表扬, 进入大学后, 期望能改变这种状态。如果民办高职的教师能给予这些学生更多的爱和关心, 他们也能产生美好的梦想与憧憬, 激发出积极向上的拼搏精神。反之, 如果继续受到冷漠和忽视, 就会固化他们的负性情感体验, 觉得自己没有人关心, 也不懂得去关心别人, 甚至对他人、集体、社会产生敌对和仇视的态度, 会导致各种不良的后果。

权压行为一些教师认为, 与这些学生讲道理是徒劳的, 必须是高压, 因而采取极端的管理。一味强化规章制度, 重行为约束, 轻思想引导;重外源的压力作用, 轻内源动力培养;重事后处理, 轻事前预防。往往从求稳定出发, 认为只要能把学生管住, 不出大事就行, 而没有从根本上提高学生的思想认识, 不注意激发学生的内驱力。学生的人格正处于形成阶段, 教师采取“高压”和“强权”政策, 在这种管理下会出现三种情况:一类学生屈服于教师高压强权而唯命是从, 不敢表达自己的观点, 鲜活的个性逐渐被泯灭, 容易养成怯懦畏缩、优柔寡断的弱者性格;第二类学生表面服从, 内心反抗, 形成阳奉阴违的行为特点, 个体的心理活动与行为不协调, 出现失衡状态, 容易发生异常心理;第三类是由怨恨进而爆发为反抗报复, 形成强烈的抗拒心理和逆反心理, 形成暴躁乖戾等不良品质, 以后在与人交往过程中也是奉行强权高压政策。

偏爱行为教师的偏爱行为或不公行为也对学生造成心理伤害。在调查中发现, 有偏爱学习成绩好的, 有偏爱家庭有社会背景的, 有偏爱长得漂亮的, 有偏爱守纪律的, 在学生看来这些都是一种不公平行为。有位学生叙述过这样一件事:“我英语较差, 但很想学好。一天上课, 老师按顺序叫学生起来回答问题, 快要轮到我了, 我很激动。虽然这次的问题我能回答出来, 但还是有些紧张。可教师没有叫我, 而是叫我后面的同学回答, 我顿时觉得无地自容, 感到再也没有信心把英语学好了。直到现在, 我见到英语就心烦, 因为那次我心里受到了深深的伤害!”试想一下, 如果当初教师按顺序叫她起来回答问题, 而且回答完后再鼓励她一下:“回答得真好!”我想这位学生可能就会从此对英语信心大增, 英语成绩也许会有较大提高。对教师来说, 这可能只是一件小事, 而且由于师源性伤害的隐蔽性特点, 教师可能当时没有感觉到对这位学生造成了伤害, 可对于学生来说, 心理产生了连锁反应:没有回答问题感到无地自容老师对她不公平老师看不起她对老师反感对英语反感看到就头疼更加学不好, 这样就形成了恶性循环。这种偏爱行为不仅会使学习不好的学生产生一种严重的自卑心理, 而且也会使学习成绩优秀的学生产生一种自满心理, 缺乏应对挫折和失败的心理弹性, 也是不利于心理健康的。

言语伤害在调查中发现, 教师不当的言语也对学生产生不小的伤害。这些不当的言语伤害可以归纳为以下三类:第一类是直接用侮辱性语言讽刺、攻击, 比如骂学生是“垃圾”、“贱”、“蠢猪”、“笨蛋”等。第二类是看不起学生, 否定学生, 打击学生的自信心。比如对专科学生歧视, 说“本科学生就是比你们好”, “某某大学的学生就是比你们好”, “你以前就是这样的学生, 现在还能变好?”。第三类是恐吓学生。比如“我要让你考试通不过”, “我要开除你”。第一类有失教师的道德水准, 直接损害了教师的形象, 使学生无法建立对教师的信任感和亲密感。第二类和第三类打击了学生的自尊心和自信心, 给学生一种不良的暗示。这种不良暗示包含着对学生的贬低、歧视, 会让他们消极自卑。长期处于这种不良的暗示之中, 容易使学生对成败产生错误归因, 形成一种习得性无助, 即认为自己不论多么努力, 也没有成功的可能性, 失败是不可改变的, 在认识上自我评价过低, 情绪上过分敏感, 行为上消极被动、缺少动力等, 形成了习得性无助, 今后在面临困难时就会轻易放弃。这种不健康的心理会对今后发展产生极大的负面影响。

民办高职院校师源性心理伤害发生的原因

师源性心理伤害在其他类学校也有发生, 民办高职院校师源性心理伤害的发生存在着一些与其他类学校共同的原因, 如:教师对教育观、人才观的曲解以及教师的心理素质有待提高;把教育仅仅理解为知识的传授, 未能理解“教育起源于交往, 没有交往, 就没有教育”;把人才理解为成绩好的学生, 忽视多元智能理论中其他智能的培养等。民办高职院校的特殊原因主要有以下几点:

兼职教师较多, 教师流动性较大民办高职院校中有相当一部分教师是来自重点高校的兼职教师, 有些学校甚至达到50%以上。这些兼职教师中不乏有责任心强、师德高尚的, 但也有一些教师基本上是下课就离开学校, 与学生沟通较少, 师生之间不能建立亲密关系。在授课过程中, 许多教师不经意地用评价重点高校学生的标准来要求民办高职院校的学生。也有一部分教师是冲着课时费来的, 敷衍了事, 使学生有一种被忽视的感觉。专职教师队伍也不稳定, 流动性较大, 一些教师仅仅把民办高职作为一个跳板, “身在曹营心在汉”, 对工作不投入、不尽心, 不能潜心研究民办高职院校学生的特点, 不能走近学生, 不能深入了解学生。所有这些情况使得民办高职院校中学生受到师源性心理伤害的可能性加大。

民办高职院校学生的心理素质有待提高民办高职院校的生源主要来自“三校生”和普通高考录取的第四、五批, 录取分数普遍较低。许多高职学生进入大学后失落感、挫折感和自卑感十分强烈, 对自己缺乏应有的信心, 对前途感到渺茫, 意志薄弱, 缺乏毅力, 形成自卑、孤独、焦躁等弱点, 自我同一性没有很好地确立, 容易受到心理伤害。有些高职学生由于在中学时对师生交往缺乏信任感, 不良的师生关系使高职学生对教师自然会产生一种条件反射式的疏离感或压抑感, 一旦老师在处理与自己有关的事情不够恰当时, 便会产生强烈的不满或偏见, 形成对立情绪, 出现逆反行为, 不配合、不支持教师的工作, 甚至对教师正常的批评指正也觉得是有意和他过不去, 觉得自己内心受到伤害。

民办高职院校的校园文化建设比较薄弱民办高职院校往往建校时间较短, 还没有形成较好的校园文化底蕴, 校园文化生活也不如其他一些重点高校丰富, 而且民办高校管理严格, 有些是半军事化管理, 学生容易出现一种压抑状态。当学生对教师有不满情绪或是受到心理伤害时, 不容易通过参加其他活动得到排解, 会积压在心里, 这样心理问题会越来越严重。也许教师轻易的一句话就点燃了学生的积怨, 与教师产生冲突, 导致心理伤害。这种情况也使得民办高职院校的师源性心理伤害更加严重。

民办高职院校的心理健康教育还有待加强尽管民办高职院校也越来越重视心理健康教育, 但由于民办高职院校经费和人员所限, 心理健康教育工作的保障和落实措施不够到位。一些民办高职院校连基本的保障都较为缺乏, 导致对某些心理存在问题的学生跟踪不及时, 针对性不强, 学生对心理健康教育的认同度不高, 缺乏良好的心理健康教育氛围, 不能有效提高学生的心理健康水平;而当学生出现心理问题时, 如受到师源性心理伤害时, 也不能及时有效地通过心理咨询中心等机构得到帮助。

社会大环境对民办高职教师的心理健康产生消极影响民办高职院校在社会上地位不高, 导致民办高职院校的教师在不同程度上存在着自卑心理, 有些教师甚至不愿意说自己是在民办高职院校任教的。民办高职院校教师的工作强度、工作压力很大, 而待遇和发展空间却不如公办院校, 这使得许多教师产生挫败感和不平衡感, 故民办高职院校教师流动性大, 一旦有机会, 就转到公办院校, 这使得留在民办高职院校的教师缺乏安全感和稳定感。情绪智力较弱的教师就很容易将这些负性情绪迁移到学生身上, 产生师源性心理伤害。

减少民办高职院校师源性心理伤害的对策

民办高职院校的师源性心理伤害受到教师、学生、社会等各个方面的影响综合形成, 不可能完全杜绝, 但也不能熟视无睹, 任其发展, 应采取积极措施, 减少师源性心理伤害的发生。

以高尚的教育理念引领和指导教育实践活动教育理念是指导教育工作实践的一系列观念、信念、理想和价值观的综合体现, 是教育工作所遵循的理论、秉承的价值观念、坚持的原则和应达到的效果境界的集合体, 是对教育工作的本质及其规律的理性认识和整体把握。教师应加强对教育学知识的学习和研究。在民办高职院校尤其要树立“人人都是金子”的理念、“每个人都能成功”的理念、“一个都不能少”的理念。如果每位教师心中都有这种理念, 多看到学生闪光的地方, 给予更多的鼓励而不是批评与冷眼, 相信学生会有更多的潜能被激发出来。

提高教师和学生的心理健康水平民办高职院校对心理健康教育要充分重视, 要有经费保障、人员保障、制度保障、场地保障, 营造良好的心理健康教育氛围, 通过开设心理教育的相关课程或举办有关心理健康教育知识讲座、团体辅导等方式, 向教师和学生传授和普及心理健康知识, 使教师和学生都能对自己的认知、情感、态度、行为等各个方面进行调控, 提高自己的情绪智力。

加强对兼职教师的管理和引导民办院校的特点决定了兼职教师存在的必然性, 有些学校的兼职教师甚至超过了教师的半数。如果这支队伍没有抓好, 民办高职院校的师源性伤害问题就很难得到较为有效的解决。因而要把好入口关, 做好甄选工作。要通过专门的培训使兼职教师在上任之前对民办高职院校的学生特点、培养目标、校园氛围、与公办院校不同之处等有正确的认识, 使兼职教师能够研究适合民办院校学生的教学方法, 做到因材施教。

加强民办高职院校的校园文化建设加强民办高职院校的校园文化建设, 如建立各种各样的社团和兴趣小组, 丰富学生的校园生活, 既可以使学生在各种社团和兴趣小组中发挥自己的特长, 增强自信心, 产生积极向上的生活态度, 又可以在小组活动中培养宽容、理解、合作等优良品质, 这种品质可以迁移到师生关系中, 建立起良好的师生关系。同时对于一些心理已有负面情绪的学生, 社团活动可以作为一种情绪转移或发泄的渠道。校园文化中积极向上的氛围更加有利于学生的心理健康。

建立适合民办高职院校特点的评价体系和激励体系评价体系对教师的教育实践工作起着导向作用。由于民办院校与公办院校的生源不一样、办学条件不一样、社会支持度不一样, 要根据民办高职院校的特点建立符合民办高职特点的评价体系, 加大对民办高职院校师资队伍建设的投入, 建立民办高职院校教师的激励体系, 使民办高职院校的教师更加安心并热爱工作。

参考文献

[1]肖力玮, 陈素红.独立学院学生师源性心理障碍成因与对策分析[J].牡丹江教育学院学报, 2009, (2) .

[2]刘艳.教师心理健康浅论[J].教育理论与实践, 1996, (4) .

[3]叶澜.新编教育学教程[M].上海:华东师范大学出版社, 1991:32.

[4]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 2004:318.

[5]王美英.谈关注高职学生心理健康[J].中国成人教育, 2007, (3) .

民间环境督导师的“绿色梦” 第4篇

美国“镀金”研发水地图

1981年出生的宁波人忻皓，1999年进入浙大研习环境科学。江南水乡长大的忻皓，在学习中了解到，浙江虽有八大水系，但浙江人均水资源拥有量仅为1900立方米，远低于全国人均水平。而改革开放30多年来，浙江经济迅猛发展加剧了“水透支、水污染”，因此保护水资源迫在眉睫。

2000年，大学一年级的忻皓和同学黄金海结合自己的专业，发起“千年环保世纪行”活动，计划用36天骑车两千多公里环行浙江。在“千年环保世纪行”行程中，忻皓痛心地发现钱塘江多条支流已遭受到严重污染。就在那年冬季，忻皓在老师阮俊华支持下，共同发起成立了浙江首家民间环保组织“绿色浙江”。其间，忻皓结识了中国公众环境研究中心主任马军，并成为马军推出的中国水污染地图的技术开发方。中国水污染地图推出后，产生了极大的社会反响，于是，忻皓有了开发出一个完全互动的、可让公众实时举报污染信息平台的想法。

2008年，勤勉好学的忻皓成为“福特”国际奖学金资助的最年轻学者，前往美国克拉克大学攻读环境科学与政策硕士研究生。身在全美地理学排名第一的学府，忻皓在学习期间选择了不少关于地理信息的课程，两年后，他选择在克拉克多留一年，继续攻读地理信息科学硕士研究生。

2010年1月，在同学们的支持下，忻皓在中国水污染地图积累的研发经验基础上，深入研究Ushahidi系统平台后编写源代码开发，经过充分实验和运作后，于2011年6月正式推出“钱塘江水地图”公众互动信息平台。网民和手机用户只要打开钱塘江水环境互助信息平台（www.qiantangriver.org），便能全面直观地呈现钱塘江流域二维和三维地理全貌，以及与水环境相关的政府机构、民间组织、工矿企业、畜禽农场、水生生物种群、饮用水源保护区等各类地理信息和监测点水质情况。

号召人们“发现污染随手拍”

2011年秋季，忻皓学成回国，成为美国克拉克大学第一位在3年内拿下国际发展、社区与环境学院两个硕士学位的研究生，并两次成为学院年度人物。回到杭州后，忻皓广泛宣传水地图，号召人们“发现污染随手拍”。从此，绿色浙江志愿者们和更多的钱塘江流域附近居民走在江河边，一旦发现污染水源，就可以通过手机定位功能锁定污染源，随时用手机拍摄照片并附上污染点具体信息，上传到绿色浙江的公众互动信息平台。

为母亲河安装上隐形“千里眼”，这种“揭丑”行为，从一开始就得到了浙江省各级环保部门的支持。群众的眼睛是雪亮的，全民动员污染源必定无处可藏！为此，绿色浙江招募了一批钱塘江流域社区、学校的护水志愿者，对全流域饮用水保护区，特别是杭州市的一、二级饮用水保护区的29.2公里段进行常态化巡护。2014年4月，在浙江卫视《中国梦想秀》舞台上，梦想大使周立波亲自为绿色浙江启动“环境观察”应用，仅一天时间，二维码就被扫描25000余次。

水地图征服国际环保界

水地图在浙江声名远扬，在国外也受到广泛关注。2012年3月，这种模式被在法国马赛召开的第六届世界水论坛正式采纳为“可供参考的水问题解决方案”，忻皓作为中国水保护民间组织代表受邀赴法传经送宝。随后，该项目又从联合国环境规划署生态和平领导中心在韩国举办的第五届亚洲环境论坛上脱颖而出，被评选为“最佳案例奖”，获得联合国环境规划署提供的特别资助。

随着国际水问题日渐突出，诸多水污染及利益链条均涉及国际间的共同合作，水议题国际机构全球化发展是大势所趋，全球护水者联盟2011年实施的“国际煤行动”便是其第一个跨国界项目。

鉴于对水资源改善所做的贡献，尤其是水地图带来的创新思维，2012年，忻皓经过补选成为全球最年轻的水资源管理国际标准制订委员会委员，既是中国和大北亚地区唯一代表，又是15人委员会中5个非政府机构的代表之一。在其后工作中，忻皓推动在水资源管理基本标准以上的黄金标准和白金标准中，必须要跳出“流域”概念，应考虑对供应链上游供应商的环境表现进行监督，从而通过标准向国际大品牌和零售商施压，要求其关注原料供应商环境道德，真正履行社会责任，为中国等发展中国家争取更多的公平和权益。如果这项内容最终通过被写入标准，将直接影响中国特别是浙江集群式为国际大品牌和零售商生产原料的工厂，诸如LV等大品牌在浙江或太湖流域的供应商，有望受到来自于这些大客户的环境要求，必然加大相应投入，降低环境负荷，解决流域水污染问题。

今年，忻皓正准备在美国匹兹堡举办的全球护水者联盟年会中，再次竞争理事的位子。忻皓说，中国需要更多、更强的声音活跃在国际的舞台。

中国NGO折服气候大会

环保无国界，理念达四海。2013年11月18日，联合国气候变化大会在波兰首都华沙国家体育场盛大开幕。应国家发改委应对气候变化司之邀，“中国角”等来了第一位代表中国NGO的报告人——忻皓和他的伙伴们以《科技让中国社区更低碳》为题，向来自五大洲的海内外友人介绍自己设计的杭州文晖街道现代城社区绿色实践——通过与高科技企业合作，不仅实现金属、纸张、塑料的分类回收，还能将住户的厨余垃圾变成有机肥料，用于社区农场。同时，生态社区里的雨水回收系统、落叶堆肥装置、太阳能路灯设施和生态景观水池的改造，也融入了多项高科技应用，初步实现了废弃物不出社区的构想。

忻皓郑重推出他的“明星低碳产品”智慧绿房，“我们的智慧绿房，是干净、无味的，可以坐在旁边喝茶。智慧绿房是蜂窝状外形，每一间蜂窝都承担一个核心功能，如垃圾回收区、垃圾处理区、环保宣教区、直饮水供应区和开放活动区。智慧绿房有一条垃圾产业链，通过垃圾回收制成毛巾、衣服，甚至工艺品。另外，大家直接将塑料瓶子等垃圾塞入机器后，市民可刷卡积累碳币，碳币积分将被记录在卡中，这些碳币还能到超市或社区停车进行消费。”

忻皓在报告中不时穿插着深圳公益慈善决赛趣闻，和大家分享着最终拿到金奖的故事时，报告台下正坐着一位特殊听众——国际气候行动网络总监威尔·汉密尔顿。汉密尔顿饶有兴趣地把玩着“绿色浙江”为大会代表带来的小礼物竹制名片盒，不时被浙江小伙子科技改变中国社区中许多低碳新名词吸引，拿笔记下。忻皓在国际环保界的出色表现为“绿色浙江”的发展赢得巨大品牌影响力。14年来，忻皓为组织总筹款约900多万元，推动开展100多项形式多样的公众宣教和环境参与活动。打铁还得自身硬。为了给广大环保NGO从业者一个“名分”，2012年，国家人力资源和社会保障部就业培训技术指导中心开始对这个新行当进行职业能力认证，截止到2013年8月，“绿色浙江”已有7人持环境督导师证书，全国也仅仅100多人持证，其中忻皓是目前全国最年轻的高级环境督导师。

6S 督导师 演讲稿范文 第5篇

一个企业要快速发展，要在行业中脱颖而出，要跻身名企行列，首先要具有强劲的竞争力，形成自己优秀的企业文化，具备区别于其它企业的独到的管理模式，高素质的管理水平，高素质的员工队伍。6S看似简单却实用,它是提升企业管理水平不可多得的良方，是打造具有竞争力的企业、建设一流素质员工队伍的先进的基础管理手段。6S管理组织体系的目标是提升人的素养、提高企业的执行力和竞争力。

企业竞争力表现在多个方面。但员工素养是其中最重要的方面之一，6S管理的推行，有助于培养一支高素质的员工队伍，6S管理的最终目的就是提升人的品质。员工在企业形象建设，企业环境建设中具有非常重要的作用。充分激发员工潜能，员工的创新是企业最有价值的资产。不懂得利用员工的脑力资源为企业最大的浪费。激活员工改善的智慧潜能是企业的核心竞争力。

6S督导师最为核心的技能是引领全体员工积极投入6S其中，让每位员工都能主动参与其中，体会改变，体会成长。6S推行从被动接收到主动吸纳，员工从疑惑——6S精神灌输——学习——试点——取得效果——推广——提高。每一步，我们都走得稳健而实在，且都留下了深刻的印象。在环境改善的同时，工作现场得以规范。物品存放的地点、数量和存取规定都有记录

和标识，员工行为规范与否都能一目了然，使得每个员工必须要求自己按照规定去做。久而久之，员工养成遵守规定的习惯，认真对待每一件事，进而促使自身的品质得以提升，现在员工的精神状态有很大改观。早会制度在公司已形成惯例。可以说，广大员工的素质在6S管理过程中有了显著的提升。

我们在实施6S精益化管理的过程中，进行了个性化的诠释和实践，在符合基本要求的原则下进行了各自的提升和创造。更好的分类方法、表现形式、表达方式甚至很多具体的工作流程也进行了再次优化和调整，从安全和效率两个方面进行了灵活的创新。人造环境,环境育人.好的环境必然带来好的工作心情, 同时它们又无所不在地影响着人们的工作生活质量,产品的质量乃至心情与健康.要改善我们的效率,提高工作生活质量,就要从这些基本、基础的地方做起,从“6S”做起,这种观念在现代企业文化中的体现是非常深刻和强烈的。持续改善的同时更要注重规范和细节管理，尽快缩短与国外优秀企业的差距。良好的工作结果取决于品质文化、管理体系和人的能力。如果在企业中缺乏品质文化与人的能力，仅靠管理体系一项来提高企业的管理水平，是难以获得良好的工作结果的。而6S管理正是使这三个方面得以提升的一种基础管理模式。6S管理能帮助企业构建一个合理、全面而高效的管理系统，同时它是企业中人的品质提升的利器，也是人的现场管理能力提升的基础

心理督导师 第6篇

1、直接受运行主管的领导，彻实执行上级的命令。

2、协助运行主管做好日常工作。

3、负责对供配电设备、发电设备的运行进行技术监控。

4、每天查阅设备运行记录参数，对数据进行分析，及时提示值班人员注意供电负荷变化。

5、负责填写倒闸操作票，对操作过程进行监督。

6、指导值班人员填写运行报表和电表读数抄录，确保各种数据准确。

7、协助运行主管计算小区公共用电分摊，确保各种数据的真实性。

8、负责实施系统维护保养计划，将工作完成情况向上级汇报。

9、督促值班人员严格按安全操作规程处理供配电系统问题。

10、负责实施供配电系统的运行方案，确保系统安全和节省能耗。

11、监督值班人员做好交接班记录，确保交接班记录如实反映系统情况。

12、负责检查高压绝缘工具，确保配置到位和安全可靠。

13、勤于巡查设备，发现问题及时处理。

14、系统内发生重大问题，及时向上级汇报，向部门经理提高书面报告。

15、每月将各种运行报告，抄表记录分类钉装或册，交部门保存。

16、服从和协助上级调派班组人员参与部门的其他工作。

17、应时刻保持冷静头脑，有预演事故的处理规程。

18、负责制订、实施员工培训、考核计划。对值班岗位员工实行技术指导。

19、自觉参加公司安排的各种培训，努力提高自己的业务水平。

20、在工作中要与上级主管密切沟通，将员工的工作表现向上级主管汇报。

21、正确处理同事关系，创造和睦工作环境。

22、自觉遵守公司制度，对员工的违纪行为及时制止和大胆举报。

23、自觉维护公司利益，向员工宣传公司的政策和制度，使公司的各种政令在部门内得到彻实执行。

广州市贵族物业服务有限公司

海珠半岛花园物业管理中心

二零零一年八月十五日

心理督导师 第7篇

D.春秋战国时期 标准答案：D 3.督学官置于地方监察官员以及若干部门的的多重监督之下，下列哪项不在监督督学官之列()A.吏部 B.礼部 C.宣慰司 D.都察院 标准答案：C 4.办学条件的评价、目标到达的评价都属于()。A.自我评价 B.外界评价 C.动态评价 D.静态评价 标准答案：D 5.()是对督导对象的教育活动的进程进行的评价。它是运用教育测量的方法，测定某项教育活动的进展情况、对预定目标的到达度，以便及时发现问题，纠正偏差，调整方案，保证预定目标的实现。A.个体内差异评价 B.诊断性评价 C.形成性评价 D.终结性评价 标准答案：C 6.在我国对政府及教育行政机关办教育的督导重在()，对学校的督导则应当侧重于指导。A.协调 B.服务 C.监督 D.反馈 标准答案：C 7.国建立了比较成熟的()的督导制度。A.上级和下级两级并行 B.中央、省和县三级并行 C.中央和地方两级并行 D.教育与科学部和郡相结合 标准答案：C 8.1905年清政府裁撤学政，改设提学使，并在各省提学使下设()6人，官阶为六品。A.省视学 B.省督学 C.省视导 D.省学政 标准答案：A 9.我国一直到()才开始出现独立的管理地方官学的行政官署。A.唐代 B.宋朝 C.元代 D.明朝 标准答案：A 10.晚清的《视学官章程》共分()三十三条，对视学区域、视学资格、视学委任、视学权限、视学日期、视学经费、视学考核等内容均作出了明确规定。A.五章 B.七章 C.九章 D.十一章 标准答案：B 11.中国古代已经有了教育督导，但当时不叫教育督导，而称之为()。A.督学 B.导学 C.辅导 D.视学 标准答案：D 12.英国的教育督导人员分为()。A.女皇督学和地方监督员 B.教育部督学与地方督学 C.女皇督学与地方视导员 D.教育与科学部督学与郡督学 标准答案：C 13.法国学区一级的督学主要通过“()”的方式招聘的。A.审议

B.审议+实习C.考试+培训

D.考试+培训+实习标准答案：B 14.法国省级层面的督导机构称为()。A.总督导处 B.督导处 C.督学处 D.学区教育厅 标准答案：C 15.到()年，清朝各省相继制定了本省的视学规程，并开展了大量内容丰富、形式各异、颇具特色的视学活动。A.1900 B.1905 C.1907 D.1909 标准答案：C 16.1905年，晚清政府的学部一成立，便参照日本文部省的官制设立()，与学部的五个司同级别。A.提学使 B.提督学政 C.提学御史 D.视学官 标准答案：D 17.()虽然没有独立的教育督导组织，但却有很强的教育督导。A.法国 B.德国 C.美国 D.英国 标准答案：B 18.日本以学校教员身份出任的指导主事，大多由()的教员担任。A.大学以外的公立学校 B.大学以外的私立学校 C.小学以外的公立学校 D.小学以外的私立学校 标准答案：A 19.日本文部省的视学官通常要通过国家公务员考试，委任与解职由()批准。A.首相 B.文部大臣 C.议会

D.文部省部长 标准答案：B 20.由教育部聘任的依法执行教育督导公务的人员，其队伍通常由中央与地方教育行政机关的主要领导构成，这类督学被称为()。A.专职督学 B.兼职督学 C.地方督学 D.国家督学 标准答案：D

二、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1.1913年起，民国政府先后颁布了一系列有关视学的规制，包括下列哪几项()A.《视学规程》 B.《视学处务细则》 C.《视学留部办事规程》 D.《视学章程》 标准答案：ABC 2.对清末《视学官章程》表述正确的选项是()A.使视学官员有了可以依循的法则 B.标志着近代视学制度在我国的确立 C.共分七章二十三条

D.赋予视学官相当大的职权 标准答案：ABD 3.构建开放型的教育督导体制，允许社区代表参与到教育督导过程之中，具有重要的意义与作用，下列表述正确的选项是()。A.提升社区群众的归属感 B.密切学校与社区的联系

C.更好地保障与促进学校的发展 D.调动社区力量的积极性 标准答案：BCD 4.我国教育督导对象包括()A.下级人民政府 B.同级人民政府 C.下级教育行政部门 D.学校

标准答案：ACD 5.教育督导的调查研究的主要任务是()。A.对督导人员进行岗前培训 B.收集资料 C.整理材料 D.初步分析 标准答案：BCD 6.对绝对评价法表述正确的选项是()。

A.标准严格、客观，能真实反映到达度和差距 B.具有诊断指导功能，从而促进被评价者积极进取 C.把被评价集合中的各个元素的过去和现在相比较 D.制订严格的客观标准难度较大 标准答案：ABD 7.晚清中央政府只是临时派遣官员进行学务考察，视察区域也很有限，下列属于视察区域的是()A.直隶、河南 B.山东、山西 C.安徽、江西 D.青海、四川 标准答案：ABC 8.对相对独立型教育督导机构的表述正确的选项是()A.教育督导组织设在教育行政部门内

B.既有独立性，又与教育行政部门联系密切 C.目前，大多数国家采取这类模式 D.不受教育行政部门首长的领导 标准答案：ABC 9.魏晋南北朝时期，属于帝王视学范围的选项是 A.亲自考试学生的课业等活动外，B.创办太学

C.帝王太子讲经，D.将课业考试直接与选拔赏赐活动结合起来。标准答案：ACD 10.对自我评价方法表述正确的选项是()。

A.不利于调动督导单位的积极性，增强对工作的责任感

B.使被督导单位成为评价主体，有利于提高评价的效果和评价的作用 C.缺乏外界参照系，不能与外界进行比较 D.容易出现对事实的估计过高或偏低等问题 标准答案：BCD

三、判断题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1.专门型的教育督导机构还可以细分为完全独立型和永久独立型两类。A.错误 B.正确 标准答案：A 2.教育督导工作在整个教育管理中是相对独立的一个环节，可以设置专门的机构来独立完成教育督导的职能，这种类型的教育督导组织被称为独立型教育督导组织。A.错误 B.正确 标准答案：A 3.教育行政是一种间接的、经常的国家职能。A.错误 B.正确 标准答案：A 4.英国国家层面的教育标准局成员包括皇家督学，也称为女王督学。A.错误 B.正确 标准答案：B 5.对手模式是为了揭示方案的正反两方面长短得失而采取准法律过程评委会审议形式的一种评价模式。A.错误 B.正确 标准答案：B 6.英国国家层面的教育标准局成员包括首席皇家督学，也称为独立督学。A.错误 B.正确 标准答案：A 7.我国自唐代开始，视学开始走上了正规化轨道。A.错误 B.正确 标准答案：A 8.1918年民国政府制定《视学章程》，从此各省视学制度统一。A.错误 B.正确 标准答案：A 9.1912年1月9日，南京临时政府教育部正式成立，其视导制度大体沿袭了晚清旧制。A.错误 B.正确 标准答案：B 10.诊断性评价是在某项教育活动未实施之前，对该活动的基础、条件、要素进行检查和预测，分析对于预定教育目标的到达度、以便掌握实施这项教育活动的可能性，采取有效措施预防可能出现的问题，以保证活动的顺利进行。A.错误 B.正确 标准答案：B

一、单选题（共 20 道试题，共 60 分。）V 1.()年12月，学部正式成立，在中国教育史上具有里程碑意义。A.1905 B.1910 C.1901 D.1915 标准答案：A 2.我国国家督学的聘任由教育部设立的“()”负责，通过差额推荐制产生。A.国家督学聘任审查委员会 B.国家督学聘任委员会 C.国家督学审查委员会 D.国家督学委员会 标准答案：A 3.下列哪项不属于教育督导评价的结果处理阶段()。A.分析比较 B.反馈信息 C.工作总结 D.建立档案 标准答案：A 4.我国率先提出要建立全省督学资格认证制度的省份是()。A.北京 B.上海 C.湖北 D.湖南 标准答案：D 5.()国家监察机构参与了对负有视导责任的地方长贰、提举学校官和教官的监督 A.唐代 B.宋朝 C.元代 D.明朝 标准答案：C 6.由控制系统把信息输送出去，再把其作用的结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用，以达到预期的目的，叫作()。A.评价 B.反馈 C.监督 D.指导 标准答案：B 7.美国在19世纪中叶，地方学区建立了()，由专业人员协调和指导地方教育事务。A.学监制 B.视导制 C.校长负责制 D.督导员制 标准答案：A 8.当前，日本教育督导已经形成了()型的教育督导制度。A.督导型 B.监督型 C.指导型 D.合作型 标准答案：C 9.根据《视学官章程》，视学官需要每()年对全国学区视察一遍。A.两年 B.三年 C.四年 D.五年 标准答案：B 10.法国总督学主要是通过有关部门()的方式招聘。A.面试 B.讨论 C.审议 D.培训 标准答案：C 11.新时期日本教育督导机构建设的重点落在了()这个层面上，着重加强了对其督导机构的配置。A.文部省 B.都道府县 C.市町村

D.三个层级并重 标准答案：C 12.教育督导组织的结构主要有三种类型，不属于其中的是()。A.直线—职能结构 B.事业部结构 C.分权结构 D.集权结构 标准答案：D 13.地方官学始建于()汉武帝时代，但一直到唐代，始终没有出现独立的管理地方官学的行政官署，更没有相对独立的地方官学视学制度。A.汉武帝 B.汉文帝 C.汉景帝 D.汉高祖 标准答案：A 14.()是就督导对象的某一方面进行监督、检查、评价和指导。A.综合督导 B.专项督导 C.随机督导 D.定期督导 标准答案：B 15.把评价对象分为几个项目并分别进行评价，这种方法称之为()。A.自我评价 B.定性评价 C.分项评价 D.综合评价 标准答案：C 16.中国教育史上正式设立地方教育行政官署是在()A.唐代 B.北宋 C.元代 D.明朝 标准答案：B 17.采用标准分数进行评价实际上是()。A.绝对评价 B.相对评价

C.个体内差异评价 D.个体间差异评价 标准答案：B 18.美国的教育督导把督导重点放在()和教育改进方面，表现为教育辅导。A.教育行政 B.教育评价 C.教学指导 D.教学评价 标准答案：C 19.测评的()就是指测评的内容应该是岗位职责所要求的东西。A.可靠性 B.有效性 C.有用性 D.可信度 标准答案：B 20.明正统元年（1436年），为加强管理、统一事权，特置提学官专门负责提督各省学政，称()。

A.提举学事官 B.钦命提督学政 C.学台大人 D.巡按御史 标准答案：C

二、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1.下列哪几项属于我国教育督导工作主要任务()。

A.学校办学标准的执行情况，学校教育教学水平、质量情况 B.学校教学和生活设施、设备配备和使用情况 C.教师、校长队伍建设及任用情况

D.本级人民政府或者上级教育督导机构要求开展的有关教育督导工作 标准答案：ABD 2.清朝提督学政地位非常高，下列哪些选项属于提督学政的特征()A.由皇帝亲自选任，并给予“钦差大臣”的尊严和荣誉 B.其地位与各省的最高行政长官总督、巡抚平等 C.总督和巡抚可以干预学政的工作 D.学政见总督和巡抚可不行属员之礼 标准答案：ABD 3.我国教育督导机构在实施教育督导时，可以行使()职权。A.要求被督导单位对任何事项自查自评 B.要求被督导单位报告情况，提供与督导事项有关的文件、资料、财务帐目和其他有关材料，进行查阅或者予以复制

C.要求被督导单位就督导事项涉及的问题作出解释和说明 D.向相关单位和个人就督导事项有关的问题进行调查 标准答案：BCD 4.教育督导的监督职能主要表现为几个方面，下列表述正确的选项是()A.通过检查及时发现教育发展过程中存在的问题 B.改进工作

C.提高教育效率和质量。

D.把上级的指示传达到下级政府、教育行政机关和学校 标准答案：ABC 5.构建开放型的教育督导体制，允许社区代表参与到教育督导过程之中，具有重要的意义与作用，下列表述正确的选项是()。A.提升社区群众的归属感 B.密切学校与社区的联系

C.更好地保障与促进学校的发展 D.调动社区力量的积极性 标准答案：BCD 6.调研访问过程中恰当的做法是()。

A.注意时间、地点的适当安排，在时间上要给予被访者一定的余地 B.在地点上应使被访者感觉亲切、愉快

C.访问者要保持严肃，使被访问者严格按照访问者的思路回答 D.力求创造一种和谐融洽、平等友好的氛围 标准答案：ABD 7.选拔委员会对可能录用者进行面试时的主要内容包括。A.个人的历史情况

B.对教育督导工作的薪资要求 C.对教育领域的兴趣和观点 D.学科和专业知识 标准答案：ACD 8.晚清中央政府只是临时派遣官员进行学务考察，视察区域也很有限，下列属于视察区域的是()A.直隶、河南 B.山东、山西 C.安徽、江西 D.青海、四川 标准答案：ABC 9.法国在中央一级的教育督导机构包括()。A.国民教育行政总督导处 B.图书馆总督导处 C.总督导处 D.总督导局 标准答案：ABC 10.根据国家行政体制性质划分，教育督导体制可以分为三类()A.中央集权型 B.地方分权型 C.混合型 D.监督型 标准答案：ABC

三、判断题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1.民国时期将全国12个视学区调整为8个。A.错误 B.正确 标准答案：B 2.德国联邦一级并无督导机构和督导人员，在联邦以下，设三级教育督导机构。A.错误 B.正确 标准答案：B 3.专门型的教育督导机构还可以细分为完全独立型和永久独立型两类。A.错误 B.正确 标准答案：A 4.教育督导访谈提纲编写一般以封闭的问题为主。A.错误 B.正确 标准答案：A 5.民国时期省视学的设立早于部视学。A.错误 B.正确 标准答案：A 6.教育督导体制是教育督导的组织结构、领导隶属关系和管理权限划分的有机统一体。A.错误 B.正确 标准答案：B 7.1917年教育部颁布《教育厅暂行条例》，规定中省教育厅设省视学4-6人。

一、单选题（共 20 道试题，共 60 分。）V 1.()虽然没有独立的教育督导组织，但却有很强的教育督导。A.法国 B.德国 C.美国 D.英国 标准答案：B 2.()的社区代表已经参与到了教育督导过程之中。A.吉林 B.青海 C.上海 D.西藏 标准答案：C 3.教育督导人员指取得了相应法定资格的，承担相应的督导权利与职责的人员，称为()。A.教师 B.督学

C.教育行政人员 D.教导员 标准答案：B 4.法国教育督导人员自上而下排序正确的是()A.国家教育总督学、国家教育行政总督导、大学区督学、省督学等督导人员 B.国家教育行政总督导、国家教育总督学、大学区督学、省督学等督导人员 C.国家教育总督学、国家教育行政总督导、省督学等督导人员、大学区督学 D.大学区督学、国家教育总督学、国家教育行政总督导、省督学等督导人员 标准答案：A 5.我国地方教育督导机构一共分为()层级。A.两级 B.三级 C.四级 D.五级 标准答案：B 6.周代在宫廷里为贵族举办官学，周王定期去学校检查工作，称为“()”。A.督学 B.视学 C.辅导 D.导学 标准答案：B 7.晚清政府从中央派遣官员到京外各个省进行视学是以1906年4月学部设()为开端的。A.视学官 B.提督学政 C.提学御史 D.提学使 标准答案：A 8.美国在19世纪中叶，地方学区建立了()，由专业人员协调和指导地方教育事务。A.学监制 B.视导制 C.校长负责制 D.督导员制 标准答案：A 9.我国地方各级教育督导组织在业务方面主要受()管理。A.同级教育行政部门 B.上级教育督导部门 C.同级人民政府 D.上级人民政府 标准答案：B 10.教育评价是1940年()教育学家泰勒首次提出的概念，是本世纪60年代新兴的一门教育科学。A.英国 B.美国 C.法国 D.德国 标准答案：B 11.根据调查研究的目的和要求，在对调查对象进行初步分析的基础上有意识地选择一些具有代表性的典型单位进行深入细致的周密调查，深入了解情况，借以由此及彼地认识客观事物发展变化规律的调研方法。称为()。A.交谈法 B.观察法 C.典型调查法 D.测试法 标准答案：C 12.办学条件的评价、目标到达的评价都属于()。A.自我评价 B.外界评价 C.动态评价 D.静态评价 标准答案：D 13.法国聘任教育督导人员的方式主要有三种，下列哪项不是法国督导人员的聘任方式()。A.审议

B.审议+实习

C.考试+培训+实习D.委派 标准答案：D 14.日本()的颁布标志着日本近代教育的产生。A.学制 B.敕令主义 C.教育委员会法 D.大教育法 标准答案：A 15.英国教育督导制度建立初期，其主要职责是对教育经费的使用进行()A.专业指导 B.监督和检查 C.公平分配 D.信息收集 标准答案：B 16.英国公开招聘督导人员程序的第一步是()。A.选拔委员会对可能录用者进行面试 B.督学团负责招聘工作

C.正式在全国性和教育性报刊上刊登广告 D.选拔委员会对答辩者评分 标准答案：C 17.分析评价与综合评价的关系是()。

A.分析评价是综合评价的基础，综合评价为分析评价提供整体参照 B.综合评价是综合评价的基础，分析评价为分析评价提供整体参照 C.分析评价就是综合评价

D.分析评价与综合评价不能结合在一起使用 标准答案：A 18.测评的()就是指测评的内容应该是岗位职责所要求的东西。A.可靠性 B.有效性 C.有用性 D.可信度 标准答案：B 19.()是指在一定的时间、空间和情景序列上，考查评价对象诸要素变化的结果，对其价值进行判断。A.自我评价 B.外界评价 C.动态评价 D.静态评价 标准答案：C 20.教育评价是1940年美国教育学家()首次提出的概念。A.斯塔弗尔比姆 B.杜威 C.泰勒 D.桑代克 标准答案：C

二、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1.根据民国政府制定的《省视学规程》，省级视学视察的具体内容包括()A.中等以下学校教育状况 B.社会教育及其实施状况 C.幼儿教育及特殊教育设施 D.高等学校教育状况 标准答案：ABC 2.下列哪几项属于我国教育督导工作主要任务()。

A.学校办学标准的执行情况，学校教育教学水平、质量情况 B.学校教学和生活设施、设备配备和使用情况 C.教师、校长队伍建设及任用情况

D.本级人民政府或者上级教育督导机构要求开展的有关教育督导工作 标准答案：ABD 3.数量化评价中常用到的方法有()。A.指数法 B.累积分数法 C.统计分析法 D.归纳分析法 标准答案：ABC 4.宋代提举学事司的基本任务主要包括()A.任命地方官学教官

B.对地方教育提出改进建议 C.监督学规的执行 D.监督学田管理 标准答案：BCD 5.英国地方的视学任职条件要求很严格，主要有。A.大学以上学历

B.具有多方面的专长和大学的教学经验 C.具有较强的规划和组织才能

D.具有较强的表达能力和解决问题的能力 标准答案：ACD 6.下列对我国县级教育督导机构工作任务表述正确的选项是()。A.拟订本县教育督导工作规划

B.制定本县教育督导与评估政策、措施 C.具体组织实施本县教育管理工作

D.就本县重大教育问题向所属人民政府和本县教育督导机构报告、提出建议 标准答案：ABD 7.构建开放型的教育督导体制，允许社区代表参与到教育督导过程之中，具有重要的意义与作用，下列表述正确的选项是()。A.提升社区群众的归属感 B.密切学校与社区的联系

C.更好地保障与促进学校的发展 D.调动社区力量的积极性 标准答案：BCD 8.法国在中央一级的教育督导机构包括()。A.国民教育行政总督导处 B.图书馆总督导处 C.总督导处 D.总督导局 标准答案：ABC 9.进行教育督导工作总结包括()。

A.召开督导人员会议，认真总结督导工作的经验和教训，并分析原因 B.修改评价方案的各项指标

C.主要教育督导人员做好自我总结，其他人员则不必要总结 D.督导部门做全面总结 标准答案：ABD 10.目前主要有三种教育督导组织的结构，分别是 A.集权结构 B.分权结构

C.直线—职能结构 D.事业部结构 标准答案：BCD

三、判断题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1.事业部结构的教育督导组织结构在中小学校中广泛使用。A.错误 B.正确 标准答案：A 2.教育标准局是一个与英国国家教育行政部门同级的、能单独行使职权的国家教育督导机构，也称皇家督学办公室。A.错误 B.正确 标准答案：B 3.德国的教育督导组织属于合并型。A.错误 B.正确 标准答案：B 4.对学校进行全面系统地督导称之为随机督导。A.错误 B.正确 标准答案：A 5.教育督导评估要遵循以上级指令为主原则。A.错误 B.正确 标准答案：A 6.问卷的总体指导语规定了填写问卷的总体要求，是对整个问卷都有效和适用的，一般置于卷首语之中或之后、正式问题开始之前。A.错误 B.正确 标准答案：B 7.绝对评价是指在评价对象的集合内确定一个评价标准，把评价对象与这一标准进行无限制的比较和评价。A.错误 B.正确 标准答案：A 8.过程评价和改革评价都属于静态评价。A.错误 B.正确 标准答案：A 9.教育督导组织的使命是有效地完成教育督导的监督、评价、指导、协调、反馈等职能。A.错误 B.正确 标准答案：B 10.《视学留部办事规程》是我国近代由国家颁布的第一个省级教育视导规制，它结束了清末以来各省视导工作办法不

一、时设时废的局面。A.错误 B.正确 标准答案：A

一、单选题（共 20 道试题，共 60 分。）V 1.美国的教育辅导主要是由()。A.中央负责 B.州负责 C.地方负责 D.学校负责 标准答案：B 2.督导人员根据督导目的和内容，有选择地查问被督导单位各项工作所能提供的有关资料，称为()。

A.查阅资料法 B.观察法 C.座谈法 D.交谈法 标准答案：A 3.美国的教育督导把督导重点放在()和教育改进方面，表现为教育辅导。A.教育行政 B.教育评价 C.教学指导 D.教学评价 标准答案：C 4.1906年5月，晚清政府学部奏定颁行的教育督导规制是()。A.《劝学所章程》 B.《视学官章程》 C.《视学规程》

D.《教育厅暂行条例》 标准答案：A 5.日本教育督导人员有两类()。A.文部省的视学官和省的指导主事

B.文部省的视学官和地方教委的指导主事 C.地方教委的指导主事

D.都道府县的督导人员和市町村的督导人员 标准答案：B 6.1906年学部颁行《()》，规定“各厅州县，应各于本城择地特设公所一处，为全境学务总汇，即名曰某处劝学所，每星期研究教育，即附属其中。凡本所一切事宜，有地方官监督之。”

A.劝学所章程 B.视学官章程

C.再查臣部官制章程 D.视学章程 标准答案：A 7.当前，日本教育督导已经形成了()型的教育督导制度。A.督导型 B.监督型 C.指导型 D.合作型 标准答案：C 8.中国教育史上正式设立地方教育行政官署是在()A.唐代 B.北宋 C.元代 D.明朝 标准答案：B 9.1906年9月清政府在《()》中再次强调“拟设视学官暂无定员，专任巡视京外学务，其巡视地方及详细规则当另定专章奏明办理„„”。A.劝学所章程 B.视学官章程

C.再查臣部官制章程 D.视学章程 标准答案：C 10.至19世纪20年代，美国的州、地区两级已普遍设立()，配备学科督导员。督导工作逐渐正规化。A.督导室 B.督导局 C.学科督导处 D.学科督导局 标准答案：C 11.我国古代的视学开始走上了正规化轨道是自()开始的。A.唐代 B.宋朝 C.元代 D.明朝 标准答案：D 12.我国国家督学的聘任由教育部设立的“()”负责，通过差额推荐制产生。A.国家督学聘任审查委员会 B.国家督学聘任委员会 C.国家督学审查委员会 D.国家督学委员会 标准答案：A 13.中国古代真正建立视学制度是从()开始的。A.夏 B.商 C.周 D.汉

标准答案：C 14.明代初年颁发八条禁例，命令各地镌刻于石，竖立在各级地方官学的明伦堂，史称“()”。A.洪武大案 B.洪武卧碑 C.洪武赶散 D.洪武看牛 标准答案：B 15.制订教育督导计划既要科学、细致、周密、完善，又要可行、可检，便于掌握和操作。这是教育督导工作()原则的体现。A.可行性 B.规范性 C.科学性 D.民主性 标准答案：A 16.我国国家教育督导组织称为()。A.国家教育督导室 B.国家教育督导处 C.国家教育督导团 D.国家教育督导局 标准答案：C 17.1909年学部于正式颁布了《()》，这是我国近代关于教育视导制度的第一个规范性文件。A.劝学所章程 B.视学官章程

C.再查臣部官制章程 D.视学章程 标准答案：B 18.清代帝王幸学基本沿用明制，直到雍正即位，下诏改称幸学为()。A.视学 B.诣学 C.督学 D.督导 标准答案：B 19.属于教育督导的范围的一项是（）。A.对学校工作的督导 B.对政府工作的督导 C.负责聘任学校教师

D.负责协调学校与家长的关系 标准答案：A 20.南京临时政府成立之初，在教育部特设主持全国视学工作的专门机构称为()。A.督导室 B.督导处 C.视学室 D.视学处 标准答案：C

二、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1.设计教育督导指标体系遵循的原则包括()。A.完整性 B.简洁性 C.可测性 D.比较性 标准答案：ABC 2.对个体内差异评价法表述正确的选项是()。

A.考虑到被评价者的特殊性，对评价对象不造成压力

B.是一种个体内部的比较，不与其他标准比较，易自我满足 C.没有客观标准，很难被认为是一种严格意义上的评价 D.标准严格、客观 标准答案：ABC 3.教育督导指导的意义包括()。

A.督导部门和督导人员给被督导单位或被督导人员提建议，出主意 B.督导部门和督导人员给被督导单位或被督导人员以帮助、指示和教导 C.促进被督导单位或被督导人员改正缺点，弥补不足，提高教育效率和质量 D.为督导小组对被督导部门进行监督、指导提供依据和路向 标准答案：ABC 4.为确保视学官廉洁奉公，《视学官章程》对视学官的经费、考核也作出具体规定，表述正确的选项是()A.视学官离京之日起至返京之日，每月薪酬160两，夫马费140两 B.视学官沿途食宿由中央负责，不得接受地方供应 C.不得干预权限以外之事，违者经学部查实立即撤参 D.如视察不认真、报告不实，经查明后立即撤换 标准答案：ACD 5.教育督导的监督职能主要表现为几个方面，下列表述正确的选项是()A.通过检查及时发现教育发展过程中存在的问题 B.改进工作

C.提高教育效率和质量。

D.把上级的指示传达到下级政府、教育行政机关和学校 标准答案：ABC 6.下列属于明代皇帝幸学内容的是()()A.皇帝驾临国子监，在孔庙举行祭礼典礼，然后进入国子监的大讲堂视学； B.国子监学官进宫，首先向皇帝上书谢恩，然后学官讲论，皇帝参与讨论； C.祭酒率学官进宫，再次向皇帝谢恩，皇帝向学官及监生分别进行赏赐；

D.天子驾临后，先命学官按常礼祭祀先圣先师，表示尊贤重师，然后视察辟雍。标准答案：ABC 7.设计调研方法可以()。

A.根据调研目的和内容来选择方法 B.根据调研对象范围大小选择方法 C.根据调研者个人喜好选择调研方法 D.根据确定条件选择调研方法 标准答案：ABD 8.根据民国政府制定的《省视学规程》，省级视学视察的具体内容包括()A.中等以下学校教育状况 B.社会教育及其实施状况 C.幼儿教育及特殊教育设施 D.高等学校教育状况 标准答案：ABC 9.目前主要有三种教育督导组织的结构，分别是 A.集权结构 B.分权结构

C.直线—职能结构 D.事业部结构 标准答案：BCD 10.教育督导人员的协调职能主要有三个表面，分别是()A.把下级执行的情况、下级对上级决策的建议或意见以及在执行的过程中发现决策的不当等问题及时传递给上级有关部门；

B.是教师与学生的有效的联系人，能够客观地向双方沟通信息； C.是学校领导和教师之间的桥梁，通过教育督导使学校领导者和教师能够有更深刻的认识和理解；

D.是学校领导者与教育行政部门领导者之间的桥梁，通过督导的信息使彼此相互了解。标准答案：BCD

三、判断题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1.英国国家层面的教育标准局成员包括首席皇家督学，也称为独立督学。A.错误 B.正确 标准答案：A 2.监督型的教育督导体制是以专业权威为核心的。A.错误 B.正确 标准答案：A 3.将所要了解的事情归纳为一般性的具体问题，向有关人员进行书面调查的方法，称为交谈法。A.错误 B.正确 标准答案：A 4.德国联邦一级并无督导机构和督导人员，在联邦以下，设三级教育督导机构。A.错误 B.正确 标准答案：B 5.过程评价和改革评价都属于静态评价。A.错误 B.正确 标准答案：A 6.教育督导就是教育评价。A.错误 B.正确 标准答案：A 7.教育部交国家督学聘任审查委员会审查确定的拟聘人选名单在教育部网站上予以公示，公示期为10天。A.错误 B.正确 标准答案：B 8.随着教育事业发展，国家教育管理体制日益完善，以国家权力为后盾的教育监督和控制主要由教育立法、教育司法、教育行政部门进行，而教育督导机构主要转向外行视导，以导为主，以监为辅。A.错误 B.正确 标准答案：A 9.与通过其他途径和方法获取的督导信息进行相互印证是教育督导问卷主要作用。A.错误 B.正确 标准答案：B 10.教育督导组织的使命是有效地完成教育督导的监督、评价、指导、协调、反馈等职能。A.错误 B.正确 标准答案：B

一、单选题（共 20 道试题，共 60 分。）V 1.在英国，教育督导人员不仅是官员，更是()，是给教育管理部门提专家建议的人。A.行政领导 B.管理者 C.评价者 D.专家 标准答案：D 2.在校本管理运动的推动下，美国()自身担任着更多的教学督导责任。A.联邦 B.学区 C.学校 D.中介机构 标准答案：C 3.日本教育督导制度的发展以()分界划分为两个阶段。A.一战 B.二战 C.工业革命 D.启蒙运动 标准答案：B 4.法国省级层面的督导机构称为()。A.总督导处 B.督导处 C.督学处 D.学区教育厅 标准答案：C 5.地方官学始建于()汉武帝时代，但一直到唐代，始终没有出现独立的管理地方官学的行政官署，更没有相对独立的地方官学视学制度。A.汉武帝 B.汉文帝 C.汉景帝 D.汉高祖 标准答案：A 6.我国国家督学的聘任由教育部设立的“()”负责，通过差额推荐制产生。A.国家督学聘任审查委员会 B.国家督学聘任委员会 C.国家督学审查委员会 D.国家督学委员会 标准答案：A 7.法国总督学由教育部长决定最后人选，最后由()任命。A.教育部长 B.参议院 C.议会 D.总统 标准答案：D 8.制订教育督导计划既要科学、细致、周密、完善，又要可行、可检，便于掌握和操作。这是教育督导工作()原则的体现。A.可行性 B.规范性 C.科学性 D.民主性 标准答案：A 9.()政府重视侨居海外绅商的呼吁，开始了中央政府派员到华侨兴学之所进行视导的开端。A.唐朝 B.晚清 C.明朝 D.宋朝 标准答案：B 10.英国教育督导制度建立初期，其主要职责是对教育经费的使用进行()A.专业指导 B.监督和检查 C.公平分配 D.信息收集 标准答案：B 11.对教育督导工作中原始表册、材料、图片等应进行整理、分类和。A.销毁 B.随意处置 C.存档

D.交至上级部门 标准答案：C 12.德国联邦一级并无督导机构和督导人员，在联邦以下，教育督导机构设()A.四级 B.三级 C.两级 D.多级 标准答案：B 13.在教育督导工作中注意主任督学与一般督导人员的合作、教育督导人员之间的合作、教育督导人员与被督导人员之间的合作，使教育督导过程成为一种协商、合作、指导和帮助的过程，这是教育督导工作()原则的体现。A.方向性 B.客观性 C.科学性 D.民主性 标准答案：D 14.美国教育督导人员中有一类是教育行政人员兼任督学，一般是指和校长。A.学监 B.督学 C.视导员 D.视学官 标准答案：A 15.个体内差异评价是把被评价集合中的各个元素的()相比较。A.现在与未来 B.过去和现在 C.集合内与集合外 D.系统内和系统外 标准答案：B 16.我国的督学可以分为两类，分别是()。A.国家督学和地方督学 B.专职督学和兼职督学 C.内行督学和外行督学 D.督学和相关利益群体 标准答案：B 17.下列关于分别不同情况对教育督导结果做具体的处理的不当做法是()。

A.对比较严重的问题都要及时向有关部门或有关领导反映，好的典型的经验则不需要反映 B.对督导中发现的被督导单位工作中的重大问题，特别是违背法规、原则的问题，要进行专门调查

C.对出现的新倾向、新情况，要跟踪调查 D.对新倾要写出专题报告向有关单位反馈 标准答案：A 18.到()年，清朝各省相继制定了本省的视学规程，并开展了大量内容丰富、形式各异、颇具特色的视学活动。A.1900 B.1905 C.1907 D.1909 标准答案：C 19.我国古代的视学开始走上了正规化轨道是自()开始的。A.唐代 B.宋朝 C.元代 D.明朝 标准答案：D 20.教育督导复查工作主要包括()。A.检查

B.定期复查和抽查 C.定期检查和随机检查 D.定期检查和抽查 标准答案：B

二、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1.明朝的巡按御史到地方进行教育督导时的职权包括哪项()A.检查学校、监督地方教育行政

B.亲临府、州、县学，当场考课生员的学生

C.每逢各省的乡试，巡按御史要代表皇帝会同按察使巡视考场 D.遇校舍损坏，就要亲自修缮 标准答案：ABC 2.下列属于美国州教育督导人员工作职责范畴的选项是()。

A.举办课程和教学研讨会、制定教师通用能力要求和高中最低毕业标准 B.监督教科书的采用、鼓励开展课程和教学手段方面的实验 C.争取联邦政府对州的资助和拨款 D.向州内学校提供经费支持 标准答案：ABC 3.明朝督学官进行地方视学的内容包括()A.医学 B.儒学 C.卫所学 D.社学

标准答案：BCD 4.对清末《视学官章程》表述正确的选项是()A.使视学官员有了可以依循的法则 B.标志着近代视学制度在我国的确立 C.共分七章二十三条

D.赋予视学官相当大的职权 标准答案：ABD 5.对外界评价方法表述正确的选项是()。A.依据一定的主观标准进行

B.在评价过程中由于教育督导部门是独立的专职进行督导评价的机构 C.评价的过程比较客观 D.评价结果是有效的 标准答案：BCD 6.下列哪项属于教育督导评价结果处理的信息反馈范围()。A.向上级有关部门反馈评价结果，并提出建议 B.向被督导部门反馈评价结果，提出对工作的定性和定量的综合意见，提出改进工作的建议 C.分次评价工作中的经验和教训

D.为被督导部门的教育工作提供改革的依据 标准答案：ABD 7.法国在中央一级的教育督导机构包括()。A.国民教育行政总督导处 B.图书馆总督导处 C.总督导处 D.总督导局 标准答案：ABC 8.我国教育督导机构在实施教育督导时，可以行使()职权。A.要求被督导单位对任何事项自查自评 B.要求被督导单位报告情况，提供与督导事项有关的文件、资料、财务帐目和其他有关材料，进行查阅或者予以复制

C.要求被督导单位就督导事项涉及的问题作出解释和说明 D.向相关单位和个人就督导事项有关的问题进行调查 标准答案：BCD 9.英国实行外行督学制度的目的是()。A.进一步扩大社会公众的教育督导参与权 B.从多角度来发现教育发展中存在的问题 C.提高教育督导结论的客观性与公正性 D.提升广大群众投资教育的热情 标准答案：ABC 10.对法国教育督导描述正确的选项是()。

A.总督学分为14组，其中12组是学科督学，2组是综合督学 B.地方督学3000多人

C.分学科的专业督导是法国的特长和优势

D.在保持特色的同时，法国近年来也加强了微观的综合督导 标准答案：ABC

三、判断题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1.问卷的总体指导语规定了填写问卷的总体要求，是对整个问卷都有效和适用的，一般置于卷首语之中或之后、正式问题开始之前。A.错误 B.正确 标准答案：B 2.民国时期省视学的设立早于部视学。A.错误 B.正确 标准答案：A 3.德国联邦一级并无督导机构和督导人员，在联邦以下，设三级教育督导机构。A.错误 B.正确 标准答案：B 4.1917年教育部颁布《教育厅暂行条例》，规定中省教育厅设省视学4-6人。A.错误 B.正确 标准答案：B 5.我国自唐代开始，视学开始走上了正规化轨道。A.错误 B.正确 标准答案：A 6.《视学留部办事规程》是我国近代由国家颁布的第一个省级教育视导规制，它结束了清末以来各省视导工作办法不

一、时设时废的局面。A.错误 B.正确 标准答案：A 7.1912年1月9日，南京临时政府教育部正式成立，其视导制度大体沿袭了晚清旧制。A.错误 B.正确 标准答案：B 8.等级法、评定法、写评语等方法这类不采用数学方法的评价方法都可以叫统计分析法。A.错误 B.正确 标准答案：A 9.德国联邦一级并无督导机构和督导人员，在联邦以下，设三级教育督导机构。A.错误 B.正确 标准答案：B 10.教育督导体制是教育督导的组织结构、领导隶属关系和管理权限划分的有机统一体。A.错误 B.正确 标准答案：B

心理督导师 第8篇

人类一切的活动都可以归结为对幸福的追寻,教育亦然。当前学术界有很多的研究者对幸福与教育的关系从教育学、伦理学、哲学、社会学等角度展开激烈的讨论,认为幸福是教育的终极目的[1],一切教育活动都应归结于学生对幸福的体验和追寻。在这样的背景下,幸福教育应然而生。然而幸福本身是一种主观体验和感受,它与人们的情感体验和生活满意度息息相关。因而有必要从心理学的视角对幸福教育展开研究,这样才能真正关涉到个体幸福的实质,才能真正探索出通过教育促进个体幸福指数提升的策略和方法。高师教育培养的是未来的教师,他们的教育观念、教育策略、人格特点及对幸福的认识都会对学生产生不可估量的影响,从而影响到学生的幸福感受,这种感受甚而会对学生的终生产生影响。因而从心理学的视角研究高师幸福教育具有跟常重要的社会意义和研究价值。

2心理学视角下的高师幸福教育

2.1当前高师幸福教育的现状当前高师教育的现状可用一句话来概括,那就是教育与个体的幸福相背离[2]。(1)高师教育的功利化、实用化倾向严重。功利化和实用化的教育取向重视学生能否通过教育获得学历和各种资格证书,能否用知识和技术换取金钱和物资。笔者在课堂教学之余与学生沟通,许多学生会有这样的体会:“我们每天都太忙了,忙于考英语四、六级证书、计算机二级证书、心理咨询师证书、驾驶证书……”“我们每天都非常忙,可不知道自己忙了写什么……”当学生为了那些证书疲于奔命的时候,幸福体验荡然无存。(2)高师教育忽视了自身最根本的使命———师范生素质的培养。高师教育培养的是人类灵魂的工程师,任重而道远。然而在高等教育急剧发展的今天,许多高师院校的育人观念、育人模式却发生了悄然的改变:重扩招数量轻育人质量、重专业课程轻基础课程、重知识传授轻师范生素质培养等。许多教师认为,我的任务是将知识传达给学生就可以了,却忘记了师范院校最根本的使命———师范生素质的培养,导致许多学生对师范教育、对教师职业认识不足,幸福感缺失严重。(3)教育者自身———高师教师的幸福感严重缺失。当前高校教师尤其是高师教师的生存压力、职业压力越来越大,教师们为了生存拼命多代课,他们已经很少能体验到教育过程带来的幸福体验,这导致教育结果无幸福可谈。还有一些教师忙于自己的科研工作,轻视甚至应付教学,备课、上课、课堂教学等只在走形式,他们自身的幸福感严重缺失。教师的状态对学生是有强烈的感染作用的,这导致学生们也无从体验到学习的乐趣,幸福教育就更无从谈起了。

2.2心理学视角下的高师幸福教育教育应以人为本,关注个体幸福。这其中的“个体”,既包括学生,也包括教师。也就是说,真正的幸福教育涉及教师幸福的教和学生快乐的学两方面,幸福教育应该从这两个维度谈起。当前心理学界对于幸福感的认识多以美国著名心理学家dinar的三维区分为依据:积极情感、消极情感和生活满意度。她认为一个人的积极情感体验越多,消极情感体验越少,多生活各个方面的满意度越大,就越容易体验到幸福。因而对心理学视野下的幸福教育的研究就可从两个维度三个层面来开展,具体见下表。

高师幸福教育的源头———教师幸福快乐的施教。心理学视野下高师幸福教育的源头应该体现为教师幸福快乐的施教。教师在教育中能能充分体验教育过程幸福和教育结果幸福,具备感知幸福、创造幸福、传达幸福的能力。也就是说,教师能幸福地教学生怎样追求幸福的生活。这就要求教师能够热爱教育事业,在施教过程中能充分体验到教学的乐趣,情绪乐观、稳定,积极情感体验较多;对自己生活中的挫折能正确对待并能合理调控由此引起的不良情绪,始终以最佳状态面对课堂和学生;具备良好的职业道德和社会责任感,对自己正在从事的职业非常满意,并努力从各方面完善自己,树立且良好的教师形象。高师幸福教育的终点———学生幸福快乐的发展。心理学视野下高师幸福教育的终点应该归结于学生幸福快乐的发展。通过教育让学生能充分体验教育过程幸福和教育结果幸福,最终能正确理解幸福的本真,具备感知幸福、创造幸福、享受幸福的能力。这就要求师范生能够热爱教育事业,在学习过程中能充分体验到学习的乐趣,情绪乐观、稳定,积极情感体验较多;能正确认识社会生活,对自己生活中的挫折能正确对待,能合理调控由此引起的不良情绪;对自己将要从事的职业较为满意,并不断为自己成为一名合格的人民教师而努力。

3心理学视角下高师幸福教育的策略

3.1努力提高教师的幸福指数,并使师生在幸福上相互“感染”要让学生幸福,教师首先要幸福[3]。因此,要努力提高教师的幸福指数。具体可从以下两方面着手:一是努力提高教师的物质生活幸福指数。学校可从工资、住房、福利待遇等方面积极进行改革,努力解决教师的后顾之忧,让老师能心情愉快地工作,全身心地投入到教育教学中去。二是努力提高教师的精神生活幸福指数。学校可通过奖惩机制、学风教风建设、丰富多彩的活动的开展让教师的精神生活丰富起来,提升教师的精神生活幸福指数。

3.2开展教师职业意识、职业价值观教育,引导学生树立正确的幸福观心理学的研究表明,有什么样的价值观,就会有什么样的幸福体验[4]。笔者曾对代课的学生做过调查,发现学生中不乏这样的观点:认为越有钱就越幸福,认为上课没意思,明天有饭吃才幸福,有好饭吃更幸福……;许多教师由于压力过大怨声载道,疲于奔命,认为增加工资、生活环境舒适、没有科研压力才会幸福……。因此有必要对师范生开展教师职业意识、职业价值教育,让他们学会正确审视生活,正确认识当代教师的神圣使命,树立正确的教师职业意识和职业价值观。只有这样,他们才会全身心的投入到学习和实践中去,并会因为自己将要从事教师职业而倍感幸福。

3.3学会合理调控情绪,培养师生感知幸福、体验幸福的幸福能力感知幸福、体验幸福是一种能力[5],这种能力是可以培养的。高师幸福教育应从两方面为这种能力的培养而努力。一方面,教师在教育中重视进行教学改革,重视对师范生的从教能力进行培养。当教师这样做的时候,学生们会因为自己成为课堂的主人而积极投入主动参与,教师也会因学生的这种投入而得到感染,在教育中会更为努力和投入,这种双向影响比然会增强师生教育过程的幸福体验的。另一方面,幸福体验与积极的情感体验有关,这就要求个体能对自己的不良情绪进行合理的调控,在不断增强幸福体验的同时培养幸福能力。对教师而言,能始终情绪乐观、稳定,不将自身的不良情绪带进课堂;对学生而言,能及时调控生活中的不良情绪,以最佳状况待人接物。

3.4正确认识生活,在对生活的积极适应中养成体验幸福、享受幸福的幸福习惯享受幸福、体验幸福也可以称为一种习惯[6],而这种幸福习惯是可以养成的。高师幸福教育不仅仅重视对学生当前幸福体验的培养,更重视通过教育使学生能幸福的生活,养成终生的幸福习惯。高师教育应重视引导学生正确认识生活,让他们认识到不论是生活中的经济问题、就业问题、环境问题还是学习问题,生活态度不同,解决方式就不同,当然幸福体验也就不可同日而语了。同时还应引导学生正确认识周围的同学、父母和教师等人,引导他们学会淡化他人的不足,经常在他人的闪光点中生活。只有这样才会经常感受到感激、满足和幸福,而经常的感激、满足和幸福会逐渐形成幸福习惯。

摘要：目前高师教育功利化、实用化倾向严重,幸福教育严重缺失。文章从心理学的视角出发提出高师幸福教育的二维(教师与学生)三层面(积极情感、消极情感、生活满意度)模式。认为高师幸福教育的源头在于教师幸福快乐的施教,终结在于学生幸福快乐的发展。高师幸福教育应重视师生幸福感的相互“感染”,重视个体的职业幸福观教育、幸福能力的培养和幸福习惯的养成。

关键词：心理学视角,高师,幸福教育,策略

参考文献

[1]刘文霞,桑志坚.幸福是教育的终极追求[J].大学教育科学,2008(3):20-23.

[2]方红,王帅.论关涉个体幸福的教育重构[J].教育学术月刊,2008(1):12-15.

[3]高峰.幸福教育:一种人性教育的回归[J].中国教育学刊,2007(10):28-31.

[4]曹辉,朱春英.论大学生幸福教育的基本内涵[J].教育探索,2008(11):109-110.

[5]刘惠.学生幸福:教育重要的伦理使命[J].黑龙江高教研究,2007(8):77-78.