小学生作文：为升旗手做准备

小学生作文：为升旗手做准备（精选6篇）

小学生作文：为升旗手做准备 第1篇

今天下午一放学，我就立刻收拾好书包，与吴悦一起直奔操场的升旗台，为下个星期一做一名合格的升旗手做准备。

由于昨天崔老师已经指导了我们，每个环节需要做什么我们已经知道了，今天的主要任务就是把每个环节练熟、练流畅。

由于是放学时段，整个校园安静了不少，我们来到升旗台边，小心翼翼地把国旗放下。两个人都轻轻地一手捧着国旗，一手分别握着旗杆的上下两端，准备练习第一个环节，

也是我感觉最难的环节打结。

首先是吴悦那头的红旗的末端先打结，我接过了她手中的国旗，她腾出右手，轻巧地把绳子绕在整个右手背上，又用手指从下面勾出来，一个圆圆的圈就出现了，再把旗杆的

末端穿进这个小圆圈后把圆圈拉紧就行了。

接下来是我要在国旗的上端打结了，我把红旗轻轻地递给了吴悦，左手握着旗杆，右手拉过绳子绕在了手背上，可用手指勾出来时我总是做不好，总是直接把绕在手背上的这

一截勾过来，当然就打不出结来了，果然应了昨天老师的话，“男生的手一般没女生的手灵活哦!”是啊!刚才吴悦做得很顺利，看我这笨拙的小手，不过还好，在试了两次后，

我也终于把结漂亮地打在了国旗顶端的旗杆上。

打结这关过了，接下来的环节都难不倒我。呵呵，完整的一遍顺利过关，接下来我俩又练了很多遍，直到确认每个环节都非常顺利、熟练时，我们俩才背起书包回家。

小学生作文：为升旗手做准备 第2篇

把阅读记录表写完，还要看一下上学期自己犯了什么错误，这学期争取改正。多写一些关于开学方面的作文。

而且，晚上要早点上床睡觉，早上要早起床，不要赖床。开学了要专心认真的学习，除了写作文，不要看太多电脑。快开学了，我们一定要让自己的身体在开学期间不生病。

争取有一个快乐的二年级下学期。

小学生作文：为升旗手做准备 第3篇

一、“共同核心州立标准”出台的背景

1983年,《国家在危急中:教育改革势在必行》报告发表后,美国国内对“教育平庸”的根源进行了剖析,认为“缺乏面向学生的、明确的高期望”和“课程内容千差万别,缺乏共同的核心”是至关重要的两点。[1]鉴于此,乔治H布什政府于1991年颁布《美国2000年:教育战略》,致力于开发具有国际竞争力的全美统一的优异教育标准,从而在全国范围内掀起“基于标准的教育改革”浪潮。布什政府的教育改革方针在克林顿执政时期得以延续。1993年颁布的《2000年目标:美国教育法》明确提出编制面向全体学生的全国标准,试图以此规范全国中小学的课程、教学和评价。因此,正如全美州教育委员会(Education Commission of the States,简称ECS)所概括的,“在过去15年中进行的所有的教育改革中,没有什么比为学生制定具有挑战性的学术标准更为有力和更具持久性”。[2]

自1989年全国数学教师协会(National Council of Teachers of Mathematics,简称NCTM)公布《学校数学课程与评价标准》后,美国陆续制定了科学、历史、艺术、公民、地理、英语、外语等学科的全国标准。直至2000年,由美国教育技术国际协会(International Society for Technology in Education)编制的《面向学生的美国全国技术教育标准》(National Education Tecnology Standards for Student)正式颁布,美国基础教育阶段开设的各主要学科都有了全国标准。然而,由于美国实行地方分权的教育行政体制,全国教育目标专门小组(Goals Panel)曾发布公告声明“全国标准不是强制性的,各州是否采用完全自愿”。[3]因此,美国各州目前普遍采用的乃是在参考全国标准基础上自定的州立标准。由于全国标准和州立标准在内容、重点、难度和特征等方面存在较大差异,各州的课程、教学与评价自成体系,彼此之间难以匹配、协调,一直束缚着“基于标准的教育改革”的步伐。2002年《不让一个孩子掉队》法案签署后,各州为逃避因学生学业成绩不达标而遭受严厉惩罚,纷纷降低标准要求(如数学标准变得“宽而浅”),使得全国标准的权威性和实效性大打折扣。更为重要的是,“基于标准的教育改革”持续至今,美国教育低效的状况并未从根本上得以扭转。PISA(Programme for International Student Assess-ment)2006年的测评结果表明,美国学生的科学素养、数学素养均低于OECD国家的平均水平。[4]在此背景下,2009年6月美国全国州长协会(National Governors Association,NGA)和各州教育长官委员会(Council of Chief State School Officers,CCSSO)联合发起“共同核心州立标准计划”(the Common Core State Standards Initiative),旨在统一美国K-12年级课程标准,以确保学生做好“升学和就业的准备”,从而提升美国的国际竞争力。

二、“共同核心州立标准”研制的目的与原则

“共同核心州立标准计划”由NGA和CCSSO联合发起,是一项由州主导的教育改革行动。除德克萨斯州和阿拉斯加州,美国共计48个州和哥伦比亚特区以及2个海外属地的州长和最高教育长官均参与其中。标准的研制和撰写历时1年。参与标准编制的除了相关学科领域专家,还包括教材出版商、教师、学生、家长、教育管理者等,最终颁布的定稿广泛吸纳了社会各界上万条意见。“共同核心州立标准计划”发起的宗旨在于提高美国在全球市场的国际竞争力。CCSS直言其目的在于让所有的学生在高中毕业时都能为升学或就业做好准备。[5]

CCSS的研制严格遵循了以下6项基本准则:(1)标准所规定的K-12年级学生应该掌握的知识及技能与上大学和就业对学生的要求一致;(2)为使学生、家长和教育工作者对如何做好准备、做好哪些方面的准备有着明确的认知,标准的表述力求清晰、易于理解并具有连贯性;(3)标准涵盖了高难度的知识以及在高级技能中对知识的运用,以促进学生的知识学习和技能提高;(4)标准的制定参考了当前各州课程标准的优缺点,是致力于弥补以往州立标准的不足而制定的;(5)标准的制定还借鉴了其他国家的优质课程标准(如《共同核心数学标准》参考了比利时、中国、芬兰、印度、爱尔兰、日本、韩国、新加坡等国课程标准的内容、结构、术语),以提升美国的国际竞争力;(6)标准的制定以事实和研究为依据。如《共同核心数学标准》的研制就重点参考了NCTM2000年新修订的《学校数学教育的原则和标准》和2009年颁布的《高中数学焦点:推理与意义建构》,以及其他相关机构的研究成果。美国教育进展评价的测评框架、ACT、SAT考试的官方指南也为标准研制提供了重要的参考信息。[6]

三、“共同核心州立标准”的文本分析

最新颁布的CCSS包括《共同核心州立数学标准》(Common Core State Standards for Mathematics)与《共同核心州立英语语言艺术与历史/社会、科学、技术学科中的读写标准》(Common Core State Standards for English language arts&literary in history/social studies science and technical subjects,简称《共同核心州立英语标准》)两份文件,分别对相应学科领域K-12年级学生在特定年龄阶段应该学什么、应该掌握什么作出了明确的规定。

(一)《共同核心州立数学标准》

《共同核心州立数学标准》围绕两大问题展开:一是K-12年级学生应该掌握的知识和技能;二是如何确保所有学生在高中毕业时能为升学、就业以及今后在国际竞争中取得成功做好准备。《共同核心州立数学标准》并没有像《学校数学教育的原则和标准》一样提出数学学习的原则,而是开宗明义提出了学生数学实践能力的8项指标:(1)培养问题意识并坚持不懈的解决问题;(2)培养抽象思维和数量思维;(3)立论和驳论,根据已有假设检验出推理过程的正确与否,并能对判断作出合理解释;(4)数学建模,运用已有的数学知识解决日常生活、社会活动和工作中遇到的问题;(5)采取正确策略合理运用工具,如具体的模型、直尺、量角器、计算器、电脑数学系统和几何学动力系统等;(6)注意精确性,保证日常生活中所用概念的清晰度和准确性,计算准确、高效;(7)寻找和利用数学结构,能够掌握各种规律并找到合适的学习策略,把复杂问题转化成简单问题;(8)在反复论证推理中总结普遍规律。[7]

在具体内容上,《共同核心州立数学标准》彻底改变了以往各州数学标准“宽而浅”的倾向,K-12年级的学习内容相对减少,但难度和深度有所增加。《共同核心州立数学标准》强调内容的连贯性以及对数学概念的掌握,旨在帮助学生一步步提升知识和技能,因此各年级的教学目标均以简单清楚的语言注明。

(二)《共同核心州立英语标准》

《共同核心州立英语标准》包括“英语语言艺术标准”和“历史/社会、科学、技术学科中的读写标准”两大部分。鉴于《2000年目标:美国教育法》规定标准应面向全体学生,不因其种族、社会地位、语言与文化背景等而不同。CCSS还专门撰写了《残疾学生应用指南》(Application to Students with Disabilities)和《英语初学者应用指南》(Application of Common Core State Standards for English Language Learners)等附件,特别针对特殊群体如何运用标准作出了相应说明,以保证所有学生的学业成绩都随着标准的提高而提高。

《共同核心州立英语标准》的核心思想是强调在课程内容上要体现英语基本知识和技能的发展,确保语言得到充分的练习和使用。《共同核心州立英语标准》从听、说、读、写4个方面对K-12年级学生应掌握的知识与技能作出了说明。读:要求提高课程内容的难度,促进学生理解力的提高;写:注重多种技能,如策划、编辑等的训练,写作的文体也多种多样,包括议论文、说明文和记叙文等;听和说:注重交流和应用的灵活性,学习的内容不仅限于固定形式的书面语,还要运用日常接触到的所有资源,如广播、电视等媒体,促进学生更好地交流和提高演说能力。此外,《共同核心州立英语标准》还指出要注重常规习语和词汇的学习,并要求学生能正确运用。[8]

《共同核心州立英语标准》同样强调教学目标的整体性和连贯性。如1年级学生应该能就他们阅读的材料提问和回答;3年级学生应掌握主语与动词一致,能够描述故事中人物的特点;5年级学生需要知道暗喻和明喻;8年级学生应该能够识别作者的主要观点;9、10年级学生要学会运用排比的手法,掌握不同的词性(动词、形容词、数词等),写作上要注意行文的生动性;11、12年级学生要掌握语法在不同语境和时态下的不同用法。同样,到高中毕业时,所有学生应为升学或就业做好准备。[9]

从文本分析来看,CCSS只涉及课程最本质的核心内容,并未对具体内容作一一说明。也就是说标准只是框架性的,并非教条性的。正如《共同核心州立英语标准》在导言部分写到,“标准确定了所有学生都应该知道或掌握的内容,但没有确定教师如何去教”,“它们没有(事实上不能)列举出学生应该学习的全部,甚至大多数内容。因此,标准必须由一个精心设计的、内容丰富的课程来补充”。[10]CCSS让学校和教师自行决定以何种最佳方式帮助学生达到标准。因此,《共同核心州立英语标准》在高中阶段仅列出5个必读书目《独立宣言》、《宪法序言》、《人权法案》、林肯的《第二次就职演说》和莎士比亚的戏剧;小学和初中阶段则没有指定具体的书目,而是强调示例文本的复杂性要适合各年级的水平。[11]

四、“共同核心州立标准”的相关争论

CCSS计划启动伊始便引起了社会各界的广泛关注,其研制过程也颇费周折。以数学科目为例,有的州注重计算能力,而有的州看重抽象思维。最终颁布的CCSS被誉为“反映出了各州合作提高学生学业成绩所能取得的最高成就”,但对此的批评之声也不绝于耳。如先锋研究所(Pioneer Institute)的执行主席吉姆斯德吉尔斯(Jim Stergios)对标准草案征求意见仅有3个星期颇有微词;德克萨斯大学数学教授凯西西雷(Cathy Seeley)则对数学教育目标提前的做法提出质疑,称这是一种拔苗助长的行为。[12]

CCSS尽管以“州立”(state)命名,但其旨在统一全美的课程标准,就其本质而言,实乃全国标准。这在地方分权制的美国推行全国标准绝非易事。NGA副主席、佛蒙特州州长吉姆道格拉斯(Jim Douglas)说,“统一标准能够让我们的学生跟世界上排名靠前的国家的学生进行比较,有可能实现美国教育真正、有意义的转变,造福所有美国人”。[13]参与标准研制的美国非营利组织Achieve进一步强调,“为什么我们需要共同核心州立标准’?因为以下几点:准备CCSS的实施将确保孩子们无论身在何处都可以为升学和就业做好准备;竞争CCSS是一项国际基准,将有助于确保我们的学生具有国际竞争力;公平CCSS突破地域限制,对所有学生一视同仁,最后拟定的标准综合全国平均水平,一是考虑教育发达的州,二则兼顾教育落后的州,使其更具有普遍意义;透明CCSS清晰而连贯,将会使学生、家长和老师更好地理解对他们的期望是什么;合作CCSS有利于全国资源与策略的整合,有助于各州、学区和教师更有效地团结合作,共同提高教育质量”。[14]总而言之,CCSS的倡导者认为建立明确、高效、统一的课程标准可以帮助建立一个连贯、有效的教育系统。但并非所有人都对此予以认同。有评论家担心CCSS将成为事实上的全国标准,这将导致各州和地方学区教育权的丧失,从而失去美国教育改革的根本动力。譬如没有参加“共同核心州立标准计划”的德克萨斯教育专员罗伯特司格特(Robert Scott)即宣称,德州应当保有自主权力来决定该州孩子的教学计划。此外反对者还认为,每个州都采用同样的标准并不能保证所有的学生都是优秀的。而且,统一课程标准将会使标准单一化,从而损害天才儿童或残疾儿童等有特殊教育需求的学生的权益。反对者还认为CCSS在实施上缺乏资源和策略,尤其是新标准的实施需要制定新课程、撰写新教材,还要对教师进行相关培训,成本太高,对学校毫无帮助。

事实上,美国国内就CCSS展开论战的焦点已超出其本身。ECS曾指出,“对基于标准的教育改革来说,有三个相互联系的要素:一是对学生清楚、具体的期望:二是根据那些期望测量表现与进展的评价;三是具有后果的绩效责任制,让教育系统的各个部分为结果负责”。[15]CCSS的倡导者希望通过统一标准的实施来推动教育改革的深化,尤其是在全国性标准化测试和教师绩效评估方面取得突破性进展。反对者则强烈反对基于标准化考试的绩效责任制。譬如全美教师联合会(American Federation of Teachers)主席兰迪温嘉顿(Randi Weingarten)对CCSS表示支持,但却反对基于标准的评价制度。中小学校长联盟(National Association of Elementary School Principals)给国会写了一封公开信,指出学生需要依据多元化标准来评估,任何一种单一考试制度在教育上都是不可行的。[16]总的来说,尽管争议不断,CCSS仍得到教育界以及美国公众的广泛支持。代表着60个大城市学区的全美大城市学校委员会(Council Of the Great City Schools)将其称为“美国能够引以为豪的全国统一的高质量标准”,呼吁各州尽快实施这个统一的标准。[17]

四、“共同核心州立标准”的实施机制

美国“基于标准的教育改革”持续至今,基本已形成“全国标准”(national standards)、“州立标准”(state standards)和“地方标准”(local Standards)的三级构架。标准的具体实施机制一般是联邦政府提供资助和指导,由在全国具有权威性的学科专业团体或研究机构主持,在社会的广泛参与下,制定各学科课程的全国标准。如克林顿政府时期即由全国教育标准与提高委员会(National Education Standard and Improvement Committee)负责研制、推行全国标准和审核州立标准。各州在全国标准的指导下,根据本州的实际情况开发和实施符合自身需求的州立标准。州立标准既要和全国标准保持一致性、连贯性,又要凸显特色,并为地方学区制定标准提供指南。地方各学区要为学校贯彻全国标准和实施州立标准提供保障,负责将框架性的标准操作化和具体化,并指导学校校本课程开发。

就CCSS而言,其研制和实施围绕着各利益群体的多方博弈,其中联邦政府、州政府和地方学区将扮演至关重要的角色。美国是联邦制国家,联邦政府不直接控制教育,但这并不意味着联邦政府不能干预教育。一般而言,联邦政府想要推行一项教育改革方案,往往通过立法或财政资助等途径来予以实现。早在2009年4月奥巴马上任伊始即宣布“力争上游”(Race to the Top)教育革新计划,计划拨款43亿美元鼓励各州改革和完善教育体系,并明确表态希望出台全国统一的标准,以改变目前各州课程严重不统一,考试成绩几乎没有可比性的现状。在CCSS即将付梓之际,奥巴马政府更是加紧修改“力争上游”计划资助申请的审核标准,将采纳CCSS纳入考核指标中。联邦教育部长邓肯也发表声明,敦促各州尽快实施新的标准,并表示联邦教育部将持续支持各州在实施CCSS方面的努力。[18]

与以往制定的全国性标准略有不同,CCSS由NGA和CCSSO联合发起,名谓“州立”标准,自然受到了各州的普遍支持。具体有多少州会实施CCSS目前还不得而知。德克萨斯州和阿拉斯加州坚持使用既定的州立标准。马萨诸塞州也表示不会采用CCSS,因为该州的课程标准在美国一直是公认最高的。目前,已有26个州及哥伦比亚特区明确表示将采纳此标准。这些州将以CCSS为基础,修订本州的课程、教学和评估体系。此外,作为教育改革晴雨表的地方教育委员会将在标准实施过程中发挥不可或缺的作用。鉴于CCSS并未对标准实现所涉及的方法、策略和资源作出具体阐释,各学区将就标准执行进行一系列的配套改革,包括课程设置、教材编订、教师培训以及试题编制等。现在正如佛罗里达州教育厅厅长埃里克史密斯(Eric Smith)所说,“我们进入了共同核心州立标准’最关键的阶段,现在轮到各州来具体实施标准了”。至于“共同核心州立标准”最终能否如其所宣称的那样“为升学和就业做准备”以及“提高国际竞争力”,众人拭目以待。

摘要：2010年,美国颁布的“共同核心州立标准”标志着美国“基于标准的教育改革”迈出突破性的步伐。此次颁布的标准包括《共同核心州立数学标准》和《共同核心州立英语标准》两份文件,分别对相应学科领域K-12年级学生在特定年龄阶段应该掌握的知识和技能作出了明确的规定,旨在让所有学生做好“升学和就业的准备”,以确保美国的国际竞争力。“共同核心州立标准”致力于弥补已有的全国标准和州立标准的不足,其制定以事实和研究为依据,特点是清晰、集中而连贯。

关键词：美国,共同核心州立标准,全国标准,基于标准的教育改革,升学,就业

参考文献

[1]赵霞.基于课程标准的教育改革——美国的行动与启示[D].上海:华东师范大学,2004.31~32.

[2][15]Weiss,Suzanne,The Progress ofEducation Reform.E-ducation Commission of the States,2002.1(5):1~6.

[3]American Federation of Teachers.Making Standards Matter(1999.)AFT:Educational Issues Department,1999.1.

[4]OECD.PISA 2006:Science Competencies for Tomorrows’World.https/:/www.pisa.oecd.org.2007-04-12.

[5][13]Common Core State Standards Initiative.Voices-of-support.http/:/www.corestandards.org/voices-of-support.2010-06-02.

[6]CCSSO and the NGA Center.Introduction to the CommonCore State Standards.http://www.corestandards.org.2010-06-02.

[7]Common Core State Standards Initiative.Common Core StateStandards for Mathematics.2010.4~8.

[8][9][10][11]Common Core State Standards Initiative.Co-mmon Core State Standards for English language Arts&literary in History/Social Studies Science and TechnicalSubjects.2010.8,9~33,2,34~57.

[12][16]李茂.美国首部全国统一课程标准草案出炉:为上大学和就业做准备[N].中国教师报,2010-03-19.

[14]Forgione,K.&D.Sovde.CommonCoreStateStandards&theModel Course Pathways for Mathematics.Achieve,2009.7.

[17]Council Of the Great City Schools.An Open Letter fromAmericas’Great City School Superintendents,Chancellorsand Chief Executive Officers in Support of the CommonCore State Standards.http/:/www.cgcs.org.2010-06-02.

为教师和学生的合作学习做准备 第4篇

仅管小组工作的思想已经被广泛的推广，而且相当一部分教师可能在自己教学过程中都使用过，但是很少有人知道学生需要学习怎样与其他学生一起有效的工作，老师需要具有为学生们准备小组工作的能力。这篇论文将描述一个小组工作的计划。这个计划聚焦于建构学生的小组交流和帮助技能，聚焦于四个老师是怎样为半学期的课程做准备并且在他们数学课堂中贯彻这个计划的。

一、学校场所和参与的教师

参与计划实施的这个学校看起来像加利福尼亚许多中学一样。参与其中四个教师有着不同的背景。一个七年级的教师和一个才刚开始教学的八年级的教师。一个才刚从大学毕业；而另一个才刚刚换了职业。另外两个教师都有多年的教学经验。一个在他大部分执教生涯中都是在中学教数学的，另一个有经验的教师原来是一个小学教师，才刚刚通过培训转到中学教书。只有一个教师有相当的关于合作学习的经验。

二、研究设计

通过调查合作学习程序不同阶段的影响，这个实证研究采用了交错设计。在这个设计里，每个教师都有一些班开始合作学习程序比这个教师的其他班早。而所有的教师都要在相同的时间以相同的顺序教3门4星期的课程单元（小数，分数和百分数——七年级课）。每个教师都有一些班在第一个单元开始合作学习，而每个教师的另外一些班在第二个单元开始合作学习。交错设计为比较合作学习程序的不同阶段提供了可能，同时保证了学生们学习课程的恒定性。

1．学生的准备

我们推行的这个教学策略的理论基础就是学生通过与其他人相互交流来学习。学生学习的过程就是社交过程内化的过程。这些社会学进程发生在小组中，发生在使用它们塑造和重建他们自己的理解中。学生们可以使用社交过程去塑造他们自己理解的途径是相互帮助。所以，使学生们理解相互帮助的本质是相当重要的。

给予和寻求详细帮助是一项复杂的技能，发展这项高水平的交流技能是以学生都拥有基本的交际和小组社交技能为前提，这些交际和小组社交技能使学生们觉得能很舒服地与小组内其他人交流。至少，培养有效地帮助给予和帮助获得技能需要学生们倾听他人的意见，允许和鼓励其他人参与，能以积极的方式分析不同意见。

为了培养学生有效的帮助技能，我们将培训分成三个阶段：

（1）小组合作的准备。活动开始于班级包含和班级建设以及小组建设行为。这些行为使学生们觉得他们是班上的一员，使他们觉得是小组的一部分。班级建设帮助学生相互认识，为他们提供一种舒适的学习氛围。小组建设行为帮助学生们认识小组成员，了解小组成员的共性，这样就增加了小组的凝聚力。另外，学生们一些行为也为小组合作做准备。这些行为包括社交技巧，例如倾听，与同学工作时不打击他们，礼貌的说话和对有效地小组工作非常重要的交流和合作技能，例如，分享想法和信息，让每一个人都公平参与，积极地有建设性地交流，检查每一个人的理解，理解合作、竞争和独自工作的区别，以及促使每一个人公平参与。这些都帮助他们学会与他人一起工作。

（2）求同存异的交流和合作技能。关注学生求同存异的交流技能和帮助技能。求同存异的交流和合作技能包括帮助学生理解两种方式交流的价值，帮助他们学会怎样分享谈话和指导，学会把组员作为一种资源来使用，学会整组一起工作而不是依赖教师。基于班级讨论，学生和教师一起合作制定出当学生需要帮助和给予帮助时，学生能够用的行为图表。这些行为强调理解和解决问题的过程而不仅仅是得到正确的答案。这个阶段也包括汇报行为。在这个行为里，学生们填好一份帮助他们评价自己行为的清单然后在小组内或整个班上讨论他们的小组经验。

（3）强化解释技巧。行为关注不同种类帮助的区别，强调解释高于简短的回答，将学生的帮助技能发展的更好。主要的行为是由学生进行角色扮演和讨论有效地和无效地针对数学问题解答对比的幽默小品组成。

虽然我们把准备过程分成了三部分，但是这三个阶段行为是不可分割的。在教室里，推行这个计划的主要原则是各阶段的行为被集合成群以给学生们机会去学、去实践、去收获关于一些技巧信息的反馈。同时这些阶段是从基础到更高的交流技能，逐步发展起来的。这样，学生们就能很容易的建构自己所学的技能。

2．教师的准备

对教师的培训，我们分成三个部分。

我们让参与其中的（包括作者，四个中学教师，一些作为研究助手的博士生）各位以互相介绍作为培训课程的开始。我们使用一些行为诸如找出三样共同点、互相采访、互相介绍来让每个人都觉得被包含在其中的。我们介绍了包含、影响、情感：①小组工作以包含行为开始，帮助所有的成员，让他们觉得是小组的一部分。②一旦他们觉得被包含在内了，他们就会觉得舒适，就能够相互影响。③当他们一起工作的时候，他们就开始慢慢地发展他们相互间的感情了。

培训课程的第二部分关注于合作学习的基本原理，各种关于合作学习是什么、不是什么的概念和合作学习计划在他们教学中应如何被执行的概念化基础。教师们对合作学习的理解从初步概念，被描述为“学生们在一个小组内工作”，到比较深入地理解为“积极地相互依赖”，逐渐改变。我们指明小组工作的概念和我们认为的合作学习要注意的因素：多样化的小组，相互依赖的工作，独立的解释说明，直接的社交技能教学，作为观察者和反馈者的教师以及教学任务等等。

当我们觉得教师已经开始理解合作学习计划应该怎样实施时，培训的第三部分开始了：介绍并讨论特殊的交流和合作技能以及帮助和解释行为，这些都是小组工作的中心。教师实践这些行为。这些行为将是他们学生用来建设交流和合作技能的。这帮助教师们理解和经历这些行为，这也是用来估计时间需要的。

3．正式上课

（1）课程与工作安排

为了研究目的，我们需要教师在相同的水平上去教相同的课程，但是他们并不需要按照课本的顺序讲解主题。教师们共同参与选择合作学习计划的主题，讨论主題顺序，最终达成了共识。这些课程应该可以在每个年级水平上教授，能够完善数学课程小组工作的准备工作，同时以周计划书的形式出现，以确保教师们都在相同的时间内做相同的工作（再一次为了研究目的）。教师们参与这个重要的讨论，协商上课时间、小组工作行为和逻辑上的细节，诸如引起注意，处理拖拉的学生以及收家庭作业和课堂作业。

（2）及时的反馈

仅管教师们在前面的培训过程中学了很多，课前的计划也做的很详细，但是教师们发现实施合作学习教学，并不像他们想像的那样简单。有经验的教师发现，改变以往的习惯是困难的。那些依赖于他们自己作为学生时的经验的新老师，发现从教师中心到学生中心的转变比他们想的更困难。总的来说，教师们在运用合作学习教学过程中产生了三个问题。

第一个问题就是教师难以协调课堂上课时间的安排。这因教师的个人能力和个人风格不同而不同，因教师的解释说明有多少时间是用在专门的课上不同而不同，因处理合作学习行为方式不同而不同。

我们解决办法是通过准备开发的更加细致的教学计划来协调时间。与以前仅是列出主要行为和每天教授的主题相比，这个修订的每日计划阐明了每天的合作学习主题目标，列出了教师整堂课的大纲介绍，例如，描述要教的内容、要证明的例题，与班上学生一起回顾或讨论合作学习的原则，精确地列出学生应该在他们小组中执行的行为，同时总结课堂结束的步骤。

第二个问题是教师难以适应把更多的责任心给小组和小组内的学生的教学方式。这些教师习惯于在某一时间只与一个学生交流，并且在交流过程中总是操纵着这种交流。这种新的交流允许学生一边与教师交流，一边有效的运作小组。而教师对这种交流方式适应的很慢。

我们的解决方法是和教师们一起回顾教小组和教个人的不同，讨论与小组交流的特殊方法，这样他们就能够掌控他们自己的工作和学习，建立能够使他们练习这些技能的课外情境。

最后，教师仍然对整个计划中的评分以及学生完成任务情况担心。此时我们给出了基于合作学习原则的解决方案。为了利用学生间的相互依赖性，特别是鼓励学生互相促进对方完成家庭作业和增进个人负责度，学生们的家庭作业将获得个人的和小组的成绩。小组成绩是从小组中随机抽取的小组某个成员家庭作业的成绩（实際上操作起来是有争议的）。小组家庭作业的成绩只占学生成绩的一个很小比例，因为担心会对小组成效有不好的影响如，会破坏内在的推动力和对工作感兴趣地基础，增加学生对赏罚而不是学习或任务的关注，当小组成绩差时会相互指责，以及对自己的贡献产生消极的感觉。

4．对教师的影响

一个影响就是加强了同事之间的关系。教师们喜欢上了对方，他们觉得能很惬意地分享和讨论问题，并且能从小组中获得这些问题的建议。所以，后来他们都能看到对方的优势并且开始把对方作为一种资源使用。在此过程中，他们也发展了新的技巧和能力。

那两名新的教师从有经验的教师那里学到了许多关于教中学的经验。那些有经验的教师也开始学会观察，重新思考以及重塑自己的教学习惯。最后，教师们更多的以一种灵活的态度和创新精神来对待他们自己的教学。

5．对学生的影响

教师观察到学生们积极的在小组中学习，喜欢在小组中工作，而且他们特别喜欢互相帮助。教师也观察到完成家庭作业和课堂作业的人数在增加。

在写下关于“关于小组工作中最好的和最差的事”时，大部分的学生说，喜欢在合作小组内学习，而且觉得明显比从传统的教学中学到了更多的东西。学生们说，他们非常重视合作，注重帮助别人和从别人那获得帮助的机会。他们所提到的一些消极因素基本上是和消极的交流联系在一起的，如被取笑，被忽视，相互争吵。

三、实证研究得到的

1．学生的行为，成就以及对其他学生的态度。

对于那些获得更多的交流技能训练的学生（那些经历过很多合作学习计划的）给予和得到更多详细的帮助，显示出更高的成就，显示出比那些获得较少训练的学生（那些经历较少合作学习计划的）对其他学生更加积极的态度。合作学习程序在帮助行为和成就上的积极影响对非裔美国学生和拉丁美洲学生比对其他学生影响更显著。增加学生对种族，性别的尊重。

2．教师间的不同

仅管两个七年级的教师都显示了相同形式的结果，但是对每个教师都有着巨大的不同的影响。首先，这个计划对两个教师班级的学生帮助行为和成就上的影响不同。教师间的不同与教师的教学风格和课堂管理不同有联系。其中一个教师比另一个教师列出了更多有效帮助的行为模型。

这个计划对学生、对其他人态度的影响也因教师不同而不同，但是与前面相反：那个对学生帮助行为和成就影响小的教师，对学生、对其他人态度的影响更大。

教师间对比的结果还显示了一些潜在的强大的影响。这就是教学和课堂控制类型对在小组中随后的学生行为和直觉有影响。这与合作学习计划直接带给学生的特殊行为要分开。

四、反 思

第一，即使是不完美的和相对较短的培训，也给学生带来了互相帮助能力上的重大改变。如果有更多的时间进行教师培训和程序实施，改变可能会更大。

第二，我们得到了关于到底教师需要多少帮助才能锻炼他们的技能和维持教学上的改变的正确评价，即使是经过了正式的教师培训之后。教师在执行计划过程中需要指导，以便使他们能够如同计划设计的那样执行它。教师在程序执行期间也需要帮助来安排单元教学。在整个程序实施中，要给予教师不断的帮助，使教师有机会问问题，弄清错误观点，使他们能够以一种非常有效地方式改变他们的教学计划和行为。

最后，仅管我们意识到合作学习与大部分教师所习惯的教学方式是根本不同的，但是要去测量两者的不同程度是不可能的。

五、结 论

作为学生应该为创业做哪些准备 第5篇

在学生组织，不论是娱乐、学术等各色组织都会组织丰富多彩的文娱活动，每个活动都是一个复杂任务。任务的策划执行与领导将是对一名大学生全方位的考验。

活动的执行与领导之于所做的活动，是否有明确的目标?是否按要求按规定的时间完成额定的任务?做完之后是否收获所期望的结果?在执行的过程当中，负责人是否监管到位?所有干事的激励工作是否到位?

有没有人因为压力等其他原因而产生情绪波动，作为团队leader是否及时发现，激励劝解队员?这些都是需要职业化的去对待的一些事情。企业非常看重的能力之一，就是一名大学生在校期间是否具备了优秀的执行能力与领导能力。

这些能力也是你能否快速适应企业，为企业带来价值的核心因素。活动做得越好，越成功，说明该生的领导能力、策划能力越高。

最后就是与企业之间的联动。一个松散的组织很多时候让人觉得是胡思乱想、吃喝玩乐、纯粹玩虚。过了也就过了，对自身未来的发展也没有任何益处，毕竟我们以后是要迈入社会，所以现在多准备一份，将来就多一份胜算。

求职不像高考，有现成的`考试大纲，学习资料和指导老师。所以提前接触企业尤为重要，这也是你在大学活动当中可以收获的，站在社会，站在企业的角度去思考问题将会获得更广阔的视野，积累更高端的人脉，必将笑傲于未来职场!

英语作文：为春节做准备 第6篇

As of the Chinese traditional customs, our parents and grandparents will sweep every corner of the house and clean the windows until they gleam, and washing clothes, buying foods and goods for the new year’s future use and presents.

Children will be the most benefited group during this feast period. One month before that, they are expecting the new clothes, delicious foods. The firecrackers and the year’s allowance for their increased ages.

In recent years, with the rising of the standard of life, Chinese tend to make various holiday plans to spend a different and meaningful new year. Such as traveling abroad, or be absorbed in their hobbies, and even work.