小学音乐教学如何进行节奏训练

小学音乐教学如何进行节奏训练（精选14篇）

小学音乐教学如何进行节奏训练 第1篇

小学音乐教学如何进行节奏训练

《音乐新课程标准》指出：音乐课程教学在中小学中不应该理性化、学术化，而应在一定程度上音乐生活化，让学生在参与丰富多采的音乐活动的同时，有趣地、开心地掌握基本的音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，即在一定程度上让学生“从做中学、从乐中学”，让音乐充满人生，让快乐伴随终身。

节奏作为音乐的灵魂、音乐的骨架，是音乐赖以生存的原动力。音乐犹如千军万马，是节奏把它们有序地组织在一起。如果没有节奏，音乐就会杂乱无章，根本形不成音乐，因此，在音乐里节奏是至关重要的。而在目前的音乐教学中，往往因教师抽象而单纯的讲解音符时值与名称，用死板、枯燥、机械的反复拍打的方法进行教学，把想要表示的音响、运动和情感人为地割裂开来，使得学生的内心体验得不到满足，教学效果极差，导致学生讨厌节奏学习，从而，影响了学生对音乐的学习。

一、利用游戏，激发兴趣，训练节奏。

兴趣是最好的老师”。如果学生对音乐知识怀有浓厚的兴趣，就会产生强烈的学习欲望。根据低年级学生好动的特点和认识规律，将各种节奏与学生的现实生活和熟知的事物相结合，进行启发教学，能使节奏知识的学习变得生动、活泼、有趣。例如在教学认识“二分音符、四分音符、八分音符”时，先让学生从生活中寻找节奏，启发学生模仿火车叫、乌龟走（× —）、大象走×、小兔跳×× ××等；再在琴上弹奏有×—、×、×等组成的旋律来表现各种动物的走路形象，使学生在充满情趣的活动中得到形象的感性认识。然后，再让学生亲身感受音乐符号的时值：请一个学生慢走，再用一般的速度走，最后跑步走。紧接着把这些节奏编入音乐游戏的《钟》中进行巩固，并采用双响筒、碰铃、三角铁伴奏。

时针（三角铁）× — × — |× — × — || 分针（双响筒）× × × × |× × × × || 秒针（碰 铃）×× ×× ×× ×× |×× ×× ×× ×× || 以六人为一组、其中三人分别扮演时针、分针、秒针，其他形式分别演奏双响筒、碰铃和三角铁进行简单的立体节奏练习。这样，学生在游戏中不知不觉第九接受了节奏训练。

二、结合想象 感知节奏

音乐有着“只可意会、不可言传”的特殊性质，要感受并理解音乐，必然伴随着人的想象活动。而音乐的想象是通过声音传入耳朵，在人的大脑中产生的一系列关于对这些声音进行判断分析、加工整理后，使其由抽象的“音”幻化为具体的“像”的一个过程。音乐源于生活，是生活的艺术表现，其实孩子们生活在一个声音的世界里，音乐无处不在，节奏无处不有。因此，我们采用柯达依教学法，先通过声音使学生从感性上识别，再加以丰富地想象，最后予以模仿。让学生觉得节奏训练并不那么枯燥无味，反而是更有兴趣的去学习。进而在强烈兴趣的驱动下，主动进入最佳的学习状态。

1、倾听—感知 只有在倾听音乐中，才能感受到音乐的无穷魅力，因此我们在教学中开展了各种听觉训练，让学生在听音乐的过程中，去感受生活中的各种节奏，如火车声：轰隆轰隆；钟表：嘀嗒嘀嗒；小鸡叫：叽叽叽叽；青蛙叫：呱呱呱呱等。

2、想象—理解 想象能促进思维能力的发展，从而提高对知识的理解，因此，我们让孩子们把生活中形象鲜明的声音，通过想象活动变成生动有趣的节奏。

总之，节奏训练师音乐教学中最基础的训练，必须结合学生的年龄特点和实际情况，从低年级抓起，选择有效的方法，有计划、有目的、循序渐进地进行训练。只有这样，才能为全面提高学生的音乐素质打下坚实的基础。

小学音乐教学如何进行节奏训练 第2篇

这里所说的节奏，是指快速阅读时眼球运动的移动和中止相互交替的、有规律的进程。节奏和速度，一定要和没有文字的长框框一样，刚开始的时候，可以听着节拍器的声响练习几次，但是要尽量争取早一些脱离它。

由于快速阅读时，要在不降低理解和记忆水平的前提下，几倍、十几倍、几十倍，乃至上百倍地提高阅读速度;所以，必须防止因左脑语言中枢进行习惯性的、单方面的理解和记忆，

以及进行对理解和记忆与否的核实，而降低了阅读速度。

我们在训练中强行让眼睛采用一定的节奏(适应之后，强制感就会渐渐消失的)，视读应该感知的范围内的简单的几何图形(或者极少有人能够认识的冷僻汉字)，

来抑制左脑语言中枢的活动，以利于开发右脑所固有的形象思维和形象记忆能力，养成左右脑在阅读过程中的综合协调能力，使大脑两半球在快速阅读过程中配合默契，密切合作。

节奏训练分以下四步进行：

1、用狭长的长方形框框隔出每一个视读野的范围，对这个范围要能用双眼将其作为一个整体来进行一次性的摄取，使其清晰地映入视觉并印在脑海中。

长框框内没有文字，这是因为如果有文字的话，在训练初期就会由于顽固的音读习惯的干扰而不能整体性地、一次性地摄取，并且会使注意力难于平均分布开来。

长框框内没有文字，也没有图案，所以，即使想在脑海中读和记也无法进行，因而只能像看图画一样来视读;而且由于长框框不是语言的载体文字，这种最简单的图形也必然会直接输入右脑，而使左脑处于完全休息的抑制状态。

这样显然有利于一贯处于相对弱势的右脑的图形识别和图形记忆能力的开发，为下一步左右脑共同在阅读过程中发挥作用创造了条件。

节奏训练的要领是：按长框框规定的每一个视读野的大小，始终保持住这个范围，以规定的速度均衡地靠眼球的跳动来移动视点(我们配发给朋友们的光盘或磁带上录有节拍器发出的声响，

每一个声响就是一次眼跳的时间，请大家一面听录音，一面跟着节拍器的声响跳动眼球)，认真仔细地体会眼球运动的节奏感、每次注视的范围和从上一行移到下一行时的角度。

注意，不准出现忽快忽慢、丢行窜行、视读野忽大忽小等等不良现象。

若一旦出现，要立即坚决地予以改正。

2、在长框框内放进了一些简单的几何图案，应该像前面的刚刚进行完的训练一样，视读野要均匀，用双眼每次一个框框地视读每个长框框内的图案。

必须把每个长框框内的所有图案当作一个视读单位来进行整体性的视读。

节奏和速度，一定要保持得像看没有图案的长框框时一个样。

这项训练，不是让朋友们理解和记忆长框框内各种图案的.具体内容，只是让大家继续体会眼球运动的节奏、速度、每次注视的范围和换行时的角度。

必须以每个长框框为单位来进行整体性的视读，仍然是这项练习的关键。

练习的初期仍然可以听着节拍器的声响来进行，等到能够比较有把握地完成时，应该逐渐地争取脱离节拍器的声响。

3、在长框框内放进文字，同前面刚刚完成的两项节奏训练一样，视读野要均匀，双眼同时以每一个框框的整体为单位地视读每个长框框内的文字。

必须把每个长框框内的所有文字当作一个视读单位来进行整体性的视读。

节奏和速度，一定要和没有文字的长框框一样，刚开始的时候，可以听着节拍器的声响练习几次，但是要尽量争取早一些脱离它。

这项训练，不是让大家理解和记忆长框框内文字的内容，只是让大家继续体会眼球运动的节奏、速度、每次注视的范围和换行时的角度，以每个长框框为单位来进行整体性的视读，并且有意识地抑制习惯性的音读现象的发生。

所以，我们特意选择了一些极为少见的繁体字，大家不要管它们读什么音、也不要管它们是什么意思，只要把每个字的笔画和间架结构看清楚，记牢靠就可以了。

4、在长框框内加进常用的，有系统、连贯、完整意义的汉字文章，要求大家严格按照前面的节奏训练所体会到的节奏感来视读，仍然不要求读懂和记住其内容，只要形成按规定的节奏来阅读的习惯即可。

这是整个训练中左右脑结合的关键环节，务必要练好。

不再需要长框框的辅助，以通过前面三项节奏训练中所体会到的每个视读野的范围大小、每一次注视和跳跃的时间以及换行时的角度，使文字能顺利、流畅地摄入到视觉和脑海中。

这项训练刚刚开始的时候，仍然不要求大家理解和记忆文字的内容，只要能按规定的时间流畅地、均衡地、印象清晰地视读完规定的数量就行了。

但是，当朋友们能够比较有把握地完成以后，就应该争取不仅能够读完，而且能够读懂和记住文章的内容。

在实际训练中，以上各项节奏训练要逐项进行，前一项不能熟练地、稳定地掌握之前，不要急于进行后一项。

如何进行低年级音乐的节奏教学 第3篇

从节奏教学入手, 更加有利于音乐教学, 采用生动活泼的课堂教学方法, 组织丰富多彩的音乐活动, 充分调动学生的各个感知器官, 感悟音乐, 创造音乐, 唤醒孩子们与生俱来的音乐本能, 从而潜移默化地陶冶情操。

教师在课堂教学中强调学生的自主性, 因为低年级孩子的注意力时间短, 必须充分调动他们的积极性, 注意学生的实际特点, 充分挖掘教材资源, 设计新颖的教学方法, 时时设计活动, 让学生在课堂上大胆创造, 在自己的空间里合作、学习。

一是借助律动、游戏、感知节奏。 律动、音乐游戏等教学内容就是让儿童感知节奏、节拍。 孩子们在愉快的学习过程中, 通过头、手、脚及身体其他部位感知音乐节奏。 如:四分音符的时值用“走”的时间体会, 八分音符的时值用“小跑步”的时间感知、通过一些小歌曲可感受两拍子和四拍子的教学。

二是借助“划拍”培养学生的节奏感。 用“划拍”的方法指导学生学习音乐是培养儿童节奏感的一个手段。 如:我在指导学生划四二拍时, 通常让学生强拍拍手, 弱拍拍腿, 或是强拍拍手, 弱拍击掌心, 握拳是休止, 等等, 还为孩子们编了音乐律动 (手指操大拇指弯弯, 食指跳跳, 中指钩———, 分别表现四分音符、八分音符及二分音符) , 孩子们非常熟练地掌握了节奏, 并很快感受了四二拍的时值。

三是借助制作打击乐器, 培养学生的节奏感。 首先我鼓励学生收集啤酒瓶盖, 然后让家长帮助把瓶盖用细铁丝串在一起 (提醒注意安全) , 制作简易打击乐器, 同学们产生了浓厚的兴趣, 戴在手脖上, 配上其他打击乐器, 完美地为歌曲伴奏, 使学生充分体验到音乐课堂的轻松和快乐。

在日常教学中, 力求突出这些方面的训练:

一、让节奏进入学生日常生活, 激发学习节奏的兴趣

节奏来源于生活, 生活中的点点滴滴都是节奏, 因此, 我们可以把节奏对应到生活中的具体环境中, 让节奏进入生活。例如:低年级小朋友初学节奏, 我先让他们从慢入手, 如哗哗哗的流水声到《小雨沙沙》里的“沙沙沙”“沙沙沙”下得快的雨点声, 等等, 都体现出强、弱规律, 让学生感觉节奏的快慢, 更加形象地记住具体的音符时值。

二、培养学生听音乐的良好习惯

节奏是为了学习音乐服务的, 光靠节奏是无法将音乐的美升华的, 所以培养孩子音乐节奏感时让节奏和歌曲结合在一起, 既能加深孩子对歌曲速度的理解, 又能加强乐感的理解及体验。 怎样把节奏融入歌曲呢? 我们要抓住低年级学生好动这一特点, 经常加以律动进行训练, 我把对节奏的练习从音乐动作入手, 在教学活动中, 或是在课余时间, 调动学习的积极性。选择节奏感强的曲子, 从学生进教室到出教室, 都让学生用各种方法练节奏走步。走的方式多种多样, 按照音乐的节拍、速度、强弱可以走出不同风格的脚步, 音乐快时, 快走;音乐慢时, 慢走;音乐强时, 重走;音乐轻时, 轻走, 等等。 如:学习《火车开了》歌曲时, 按照音乐的节拍、节奏、速度、力度念歌词, 以便更好的掌握音乐的节拍、节奏、速度、力度。 让孩子们在教室里排成长队, 模仿火车开动的轰隆轰隆的声音, 亲身感受火车开动的有规律、有节奏的转动的音响效果, 当学生熟练后, 再选力度有变化的乐曲, 在速度、力度、音区上加以不断变化, 既训练听觉又训练节奏, 达到协调的动作再现音乐的目的。

三、打击乐器进课堂, 强化节奏感

把打击乐器引进课堂, 学生易于接受, 打击乐器演奏起来清脆、响亮, 各具特色, 对学生有较强的吸引力, 把从前嘴里念, 手上拍、脚下走的节奏过渡到三角铁、沙球、双响筒、快板及自己制作的串铃 (酒瓶盖串起) 等简单的打击乐器的演奏, 可一一演示, 然后反复练习在一起合奏, 如有节奏打不准的同学, 可以放下手中的乐器听别人演奏, 反复训练之后, 学生就不知不觉地演奏出和谐动听的曲子, 课堂气氛处于极端活泼、愉快之中, 特别是用自己制作的酒瓶盖串起来演奏《铃儿响叮当》, 非常快乐、优美, 而且孩子热情高涨, 表演欲极强, 每个学生积极、主动地完成了学习任务, 培养了节奏感, 为今后的合唱、合奏教学打下了扎实的基础。

总之, 低年级课堂音乐节奏感的培养是一个长期训练、培养与积累的过程, 我们必须循序渐进的原则, 由浅入深、由易到难地进行, 把节奏教学有序地渗透在课堂教学过程之中。 同时, 根据教学内容, 有计划、有目的地进行不同形式的节奏培养和训练。 那么, 学生对音乐节奏的把握和表现水平一定会大大提升, 真正成为音乐节奏表现的主人。

摘要：音乐是美好的、神奇的, 既能陶冶情操, 更能净化人的心灵, 也就是说, 节奏是音乐的生命。本文对感知节奏、培养节奏感、强化节奏感等方面进行了论述, 并列举了一些实例, 鲜明地强调了节奏在音乐中的重要作用及进行低年级节奏教学的方法。

关键词：节拍,感知节奏,节奏感

参考文献

[1]陶铸.钢琴[M].北京高等教育出版社, 2000.9.

[2]车尔尼.车尔尼练习曲[M].北京人民音乐出版社, 2001.5.

[3]音乐教育与创造.湖南省音乐家协会, 2015.2.

小学语文教学如何进行听说训练 第4篇

一．听说训练的方法要多样。

新课标有语：应“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”听说训练更应如此，从学生实际情况出发，选择多样实用的方法。如：

1．内容延伸法学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，为师者抓住契机，加以指引、点拨。学生的思维就是撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞。如，在完成各课教学任务后，抓住教学空白处，让学生尽情想象，各抒己见，对原文内容进行进一步延伸，练习听说。如《狼和小羊》——狼多次找碴儿想吃小羊，都被小羊用事实反驳了，失败了，最后就原形毕露，直接扑向小羊。课文到此嘎然而止，那么狼扑向小羊后，结果如何呢？文中留了个很宽阔的想象空间。于是，教师就引导学生当个故事王，好好续编故事。于是，学生在此展示了他们的想象能力，让后续故事异彩纷呈。再如，《孔繁森》——孔繁森像对待亲生儿女一样抚养着三个藏族孤儿，具体怎样抚养的呢？学生就可联系生活实际，加以想象，用稚嫩的语言来描述各种动人场景。这些环节的设置用意无非是让学生在理解课文的基础上，展开丰富合理的想象，使他们思维能力、想象能力、听与说的能力同时得到训练，可谓一举多得。

2．看图练听说低年级学生直观性强，视觉上的直接刺激，能有效激活他们的思维。以此而言，看图练听说的效果必可立竿见影。尤其是那些色彩鲜亮，生动形象的图面，更能中学生的“下怀”。使他们都能积极参与训练。这样，听说训练的全面性就可实现了。如《云房子》，课到关键处，利用多媒体展示小鸟所造的云房子的有趣样，指导学生认真观察，然后用准确生动的语言形容它们。有了直观的依据，学生果不负师者的一番苦心，把云房子的各种特点说得非常到位，更可喜的是，所用语言更是精彩。为进一步拓展，教师让学生把自己也当作小鸟，亲手“造”房子（现场无法做到，用图画表示即可），并用上“有的……有的……有的……”这样的句式进行描述。此过程学生的参与热情极高，听说能力得到了相应的训练。

二．听说训练的渠道要丰富

1．以活动为作为训练平台。每月举行一次语文大活动，有可能的话，隔周就可进行，因为低年级学生的表现欲强，开展这些活动，可有效强化他们的听说能力，增强他们的心理素质。本班就常举行“讲故事比赛”、“主持人招聘会”、“朗读比赛”等，这些活动富有挑战性，形式多样新颖，是学生所喜欢的，参与面广，活动效果显著，这样的愉悦环境中，学生的听说能力何愁无法得到锻炼呢？学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，为师者抓住契机，加以指引、点拨。学生的思维就是撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞。如，在完成各课教学任务后，抓住教学空白处，让学生尽情想象，各抒己见，对原文内容进行进一步延伸，练习听说。

2．以课堂教学为主渠道，培养听说能力。各种能力的培养，最常见的途径是课堂教学，毕竟这是一种目的性特别强的活动，科学运用每一节的40分钟，采用多样的手段对学生训练，那么和课外的其他活动相结合就可谓是相得益彰了。低年级学生直观性强，视觉上的直接刺激，能有效激活他们的思维。以此而言，看图练听说的效果必可立竿见影。尤其是那些色彩鲜亮，生动形象的图面，更能中学生的“下怀”。使他们都能积极参与训练。这样，听说训练的全面性就可实现了。

具体方式有：

（1．以记促听，让学生听了学相关内容，手脑并用，发展学生思维。如教师发现优美的句子当作礼物“送给”学生，让他们听后记下来（用固定的本子记录），或者听到一则短小有趣的故事，也将其主要内容写下，能写多少是多少，当然，这过程需要教师教给他们如何简要记些听的内容。

（2．以述促听，有意识引导学生对所听内容进行复述。这样，以提高学生听的水平，如让学生给父母等人讲他所听过的故事等。

（3．以评促听，课堂上让同学们各抒己见，并对他们的说法进行各种评议，逐步引导他们学会听后评。

（4．以思促听，课堂上多给学生思的时空，让他们多质疑，以激发他们的创新精神，同时增强他们的听力效果。

（5．加强说的训练，如用词造句，模仿句群练说，复述课文内容等，阶梯式训练让学生的说话能力有所提高。训练的渠道还有许多：参与社会实践活动，比赛竞争等。听说训练的机会也是无处不在，只要做个生活的有心人，常练不懈，学生的听说能力会得到相应的提高与发展。

三．听说训练应突显下列特性

1．主体性：学生是主体，教师为主导，要使学生真正成为学习的主人，在训练中，要面向全体，力求人人参与。

2．激励性：低年级学生自尊心、上进心强。有资料说明，对学生的评价，表扬鼓励多于批评，可更好地激发学生的学习动机。所以训练中教师可多用鼓励的言语等以增强他们学习的信心和兴趣。

3．反馈性：心理学表明，当小学生把注意力指向学习活动的时候，同时也把注意指向了学习的结果。因此，听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生相互补充听说内容。这个过程既可调动学生的学习积极性，又可培养良好的学习习惯和听说能力。

4．实践性：实践是认识的基础。让学生参与多项实践活动，这对训练他们的听说能力是很有帮助的。总之，这样的训练使得学生在课堂上的表现更为活跃。长此以往，促进了学生各方面的能力的提高。

小学音乐教学如何进行节奏训练 第5篇

摘要：在近年来的小学语文考试题目中，第一个就是关于小学生听力水平的测试题，小学生的听力是要从小开始培养的，这也是新的教学目标的要求。在实际教学中教师应注重小学生的听力教学，不论在课堂上还是在生活当中，都要求学生有比较高的听力，在学习中听力练习可以帮助学生阅读，提高写作，当今社会信息量大，交际广泛，更需要具备很好的听力。因此在小学语文教学实践中，要加强对小学生听力的培养和训练，促进小学生听的能力的提高。

关 键 词：语 文 教 学;听 力 训 练;现 状;策 略

在教学中，常常提到学习中的“听、说、读、写”能力，而听是第一位的，这就在一定程度上说明了在学习中小学生学会“听”是多么重要的一件事。在学习中，我们可以看到“会听”的学生在课堂中更懂得如何去学习，听力强、注意力集中的学生能更快地学习好知识，这样学生在课堂中就知道该听什么，该记住什么，能够边听边记，边听边学。在教学中教师要让学生以积极主动的态度进入到语文课堂学习中，注意力集中地进行听话训练活动。

1、小学语文听力教学现状 在教学中，语文教学历来注重学生在学习中听、说、读、写能力的全面发展，但在实践过程中，却忽视了对学生听力的训练学习，小学语文是学生学习语文的基础阶段，对今后学习语文知识的影响很大，因此在小学语文教学中有意识的培养学生的听的能力不仅是小学语文教学目标的要求，更是学生必须具备的一种学习能力。因此，在实际教学中教师要把听力训练融入到课堂教学当中，加强学生听力训练，提高学生在实际学习过程中听的能力，在小学语文教学中教师要结合小学阶段学生的学习特点和知识水平，采用各种教学方法，科学合理的对小学生进行听力训练。听力对学生各个阶段的学习过程都很重要，在将来的工作和生活中也有紧密的联系，因此在小学阶段是学生各方面能力学习和发展的重要过程，在这一时期加强小学生听力学习和训练活动是很有必要的。语文教学是让学生得到各方面能力的提升，而不是只强调读和写的能力，在过去的教学过程当中对学生的学习测试都是有关阅读和书写方面的，这样就限制了学生听的能力在学习上的发展，在学习中要获得知识和学生之间交流都离不开听和说，而学生的语言表达能力和理解别人话的能力都离不开听，只有会听，听懂才能说出来，才能正确理解。听力是学生学习过程中主要的一个环节，在学习中除了读课本内容和记录的学习要点外，在课堂上要接收到教师传达的知识，和同学之间交流、沟通都离不开听的帮助。而在学习当中只有具备一定的听力能力，才能准确地掌握教师在课堂上的教学重点、难点，才能在和同学交流过程中找出对自己有用的学习信息。但在实际学习中，不管是在学校的学习中，还是家长对学生的学习要求中，都没有对学生的听力得到关注，想想看，不管是在生活中还是在和朋友、同学沟通中，还有在课堂学习中，都是通过听力来完成的，如果学生缺乏这方面的能力，就会使学生在学习过程中无法快速的理解教师在课堂中对知识的讲解，久而久之就会让学生在学习上产生惰性，造成厌学情绪，让学生无法正常的进行学习；在生活中如果缺乏听的能力，就会在与他人交流中产生困难，对学生的成长都会造成伤害。在教学中教师要为小学生的听力训练做好示范，在教学中以学生无为本，把培养学生的能力放在教学的首要位置，促进学生总体能力的发展。

2、为学生营造听力训练环境

学校应有计划地、有针对性的对学生不同学习阶段提供听力训练所需要的教学设施和学习材料，保证学生听力训练活动的顺利开展，在活动实行过程中应结合学生具体需要，为学生提供一个自由的开放的学习环境，让每个学生在提出自己的想法和看法的同时，能听取别人的意见，在日常的学习交流中达到对听力训练能力提升的效果。在听力课堂中，教师可以选出学生读出课前预先准备好的学习内容，让其他学生集中注意力听，并根据自己听到的信息记录下内容要点，然后让学生根据自己记录的关键词，把听到的内容大概的写出来。再由教师检查学生的作业后，根据每个学生存在的不同问题给以指导，进一步要求学生在听的时候能抓住内容要点，还可以让学生之间多进行练习，教师从一旁指导学生如何结合自己听到的理清思路。经过一段时间的学习后，让学生都产生了听的兴趣，增强了在学习中多听、认真听的意识，达到了教学中听、说、读、写的教学要求。在课堂教学中教师可以结合学生对课本知识的掌握情况，把每一章、每一节的主要内容和重点进行总结，让学生根据教师的提示，有条理的讲出相关内容。在学生掌握一些听的方法后，学生在课堂学习中就能很好的安排自己的学习分工，先听后写，抓住重点学习，这样在学习中学生的学习成果有了很大提高和进步，对知识也学习的更加牢固。另外，要想让学生的听力得到更进一步的提高，在课堂上还远远不够，还要有目的、有计划的组织一些相关的课外活动来加强学生的听力训练，进一步把学生的听、说、读、写结合起来进行学习，让学生结合自己所听所看，写一写听后感，渐渐地在学习上让学生养成一个好的学习习惯，这样“听”就变得更有意义。

3.提升教师团队能力

在教学活动中，小学语文教师的专业教学能力要加强学习，不但指基础的个人普通话和教学能力等方面的要求，还有对教师在课程教学中听说能力的训练和实际开展工作，成人和小学生之间的语言表达能力和理解能力有很大的差别，因此在实际教学活动开展中，小学语文教师要针对不同阶段的小学生制定合理的、正确的活动内容，争取让每个学生都能得到个人能力的提升，在教学过程中教师要尽量让表达形式接近学生可以理解的程度，逐步进行深入训练，从而提高小学学习中的听力能力。小学生年龄小，在听力学习上不能很好地抓住重点进行学习，因此在这一过程中，教师应加强课堂训练，为学生提出听的要求，在其他同学发言时要安静地听，明白别人的意思，并有自己的想法，等同学说完后再发表自己的意见。让学生学会倾听是一个长期的过程，在这一过程中，教师要有耐心，要带领学生一起坚持，在循序渐进的学习过程中，让学生注意力高度集中，以认真的态度全身心的投入到学习中。

总之，在语文教学中有很多种帮助学生提高听力的方法，只要教师能够科学的、合理的利用，就能提高小学生在语文学习中的听力能力，结合听、说、读、写一起学习，从而实现小学生学习能力的全面提高和进步。

参考文献：

[1] 陆娅娟.浅议语文教学中的听力训练[J].科学大众(科学教育).2011(08)

小学音乐教学如何进行节奏训练 第6篇

小学数学教学主要是数学思维活动的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程，小学数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于小学数学教学的各个方面。

一、对学生思维的自主性训练

“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，这是《数学课程标准》的要求。一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。比如：排队是我们学生每天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以使学生更为自主地了解基数和序数的知识。人民币的知识这一课，我创设模拟的商场让学生在组内进行买卖活动，在自主活动中学生不仅熟悉了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，在数学教学中，学习更体现自主性。孩子们实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。又如教学乘法的初步认识时，我组织学生自由摆出自己喜欢的一种学具共12个，要求摆得美观又整齐。不一会儿，学生就摆出了自己的作品，接着，我让几个学生来说说他们的摆法，怎样能看出是12个。你们摆的是几个几？学生讨论后得出：3个4相加、4个3相加、2个6相加、6个2相加或是12个1相加都得12。我继续引导学生从不同角度观察，得到的“几个几”是不同的，但和都是12。继而进一步理解乘法的意义。这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，确保了人人获得成功，人人都有成功的体验，学生的主体地位就完全凸现出来。因此，学生学习的自主性得到充分地调动，学生的思维十分活跃。学生理解、获取知识的效果更好。教师的动不等于学生的动，课堂上尽可能让学生的手、脑都动起来，感受到成功的快乐。

二、对学生思维的灵活性训练

学生是数学学习的主体，注重让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维、思路和行为。鼓励学生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。例如：教学两位数减一位数的退位减法时，我创设买玩具的活动情景，让学生用36元钱买一件价值8元的玩具，观察还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的26元得28元；有的小组认为可以先用36减6再减2得28元：还有的小组认为6减8不够减就用16减8得8，再加20得28元；经过讨论，学生们还争着说在不同的情况下可以用不同的计算方法，如果老是想着一种方法有时就不方便计算了。我让学生课后用一用自己想出的计算方法，看看什么时候你会用什么样的方法计算。第二天学生兴高采烈地对我说：我有21元，买文具盒要用6元，我就用10元减去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32个珠子，送给弟弟8颗后还有24颗，因为12减8等于4再加20就是24颗了。学生通过在生活中去看，去想，来课堂上议一议、算一算，把数学课的知识灵活运用到平时的生活实际中，觉得学了数学非常有用，培养了思维的灵活性。

三、对学生思维的创造性训练

学生又是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者，指导者和参与者。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计原创性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。例如，教学“三角形的分类”一课时，我为学生提供了六个三角形为学具，以小组合作的形式，让学生先分别量出各个角的度数和各边的长度，然后各小组进行讨论，先把六个三角形进行分类。学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生分别按照三角形的角和边的特点进行分类时，我要求学生根据三类角和三条边的特点，大胆地为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名字的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发了学生的创新意识。有利于学生的积极成长。

四、精心设计习题

练习是课堂教学中的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要手段。练习的设计要有层次、有梯度、难易适度等，可以通过一题多解，举一反三的方法来更好地提高学生的发散思维能力，培养创造思维能力。例如，在教《分数除法应用题的练习课》中，设计这样的一道题：“小华体重30千克，_______，小丽的体重是多少千克?”教师让学生自己补充条件，给了学生思维很大的自由度，让学生的思维无拘无束，学生思维非常活跃，从不同角度思考得出不同的答案：“小丽的体重是小华的5/6”“小丽比小华轻1/6”“小丽的体重比小华的多1/5”等。

综上所述，在小学数学教学中，学生的创新思维的培养任重而道远，思维训练需要不断深入。教师要更新自己的教育观念，从发展的角度，大胆地改革课堂教学形式，创设情景，树立创新意识，让学生有更大的能动性，全面提高在数学教学中学生的创新意识。

【参考文献】

小学生节奏的训练-教学教案 第7篇

【教学难点】指导学生学会唱准音的高度、时值。【教学课时】一课时。

一、首先，激发学生的音乐想象能力，激发学生对音乐的热爱。

请同学们听一听： 5 － － －│ 5 － － －│，模仿的是什么声音？

再听一听： 55 55 55 55│11 11 11 11│，模仿的是什么声音？

再听一听：│5 6 5.3│5 1 5－│4.3 2 6│5 32 3－│，象征什么意思？

二、教师用口琴吹一首《火车向着韶山跑》；用笛子吹一首《洪湖水，浪打浪》，激发学生对乐器的兴趣。提议每一个学生，都应该买一样乐器。

三、音阶教学

1－│2－│3－│4－│5－│6－│7－│1－│1－‖ duo ruai mi fa suo la si duo do ruei sol ti do 堵 锐 眯 发 缩 拉 丝夜 都

四、请同学们把音乐课本第七册，翻到56页，我们来学《牧童》这首乐曲。教师用口琴、横笛、竖笛、电子琴，演奏《牧童》。带领学生学习《牧童》这首乐曲。

五、结束。

附： 《音乐艺术教学概论》

一、音乐理论

艺术，是人类以情感和想象为特性，把握和反映世界的一种特殊方式。根据表现手段和方式的不同，艺术可分为表演艺术，如音乐、舞蹈；造型艺术，如绘画、雕塑；语言艺术，如文学；和综合艺术，如戏剧、影视。１、节奏

节奏，是音乐术语。由音响运动的轻重缓急形成，其中节拍的强弱或长短交替出现，而合乎一定的规律。节奏是音乐的基本要素，对旋律的形成起着决定的作用。２、旋律 ３、交响曲 ４、圆舞曲

二、简谱知识

简谱，是音乐的一种记谱方法，于十六世纪中叶，初步成型于欧洲，17－18世纪先后，经卢梭等人加工而渐趋完备。

卢梭(1712－1778),是法国启蒙思想家,哲学家，教育学家，文学家。在教育观点上，他提出“返归自然”的口号，主张顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展。卢梭没有什么学历，但他却成为了法国十八世纪最伟大的思想家！有关卢梭对教育的论述，请参见笔者在兰州《新一代》96年第3期所发表的《卢梭论儿童教育》论文。

三、乐器演奏 １、口琴：簧乐器，内装一系列小簧片，按自然音阶排列, 用嘴吹吸发音。一琴只限于一调，a调和c调两种口琴较为常用。口琴吹奏的孔位顺序，如图所示： 2 1 4 3 6 5 7 1 2 3 4 5 6 1 7 3 2 5 4 1 6 3 7 吹吸吹吸吹吸吹吸吹吸吹吸吹吸吹吸吹吸吹吸吹吸吹吸 学习吹奏口琴，第一步是要学会找到“1”音。

口琴应该是初学乐器者的首选乐器，因为它价廉物美，发音又准，而一般的低档管乐器，普遍存在定音不准的现象。学好口琴，是今后学习弦乐的基础。２、箫 ３、笛子

笛子，管乐器。笛子吹奏的一般发音孔位，如下图示： 吹 膜 ４ ３ ２ １ ７ ６ ５ 孔 孔 左 左 左 右 右 右 六 食 中 无 食 中 无 指 指 指 名 指 指 名 全 指 指 按 ４、打击乐器

ａ、体鸣乐器。如锣、钹(bo)、拍板、三角铁等。钹，古称“铜盘”，铜制，中部隆起，如半球状，两片为一副，相击发声。ｂ、膜鸣乐器。

学校上课时打铃，有电铃，有手摇的铃，有敲击的铃。如果我们把敲击的铃，称为体鸣乐器的话，如果不考虑其敲击节奏的轻重、强弱，而只考虑间隔的时值的话，那么，学校敲铃的节奏可设计为：

预备铃：x － │x － │x － │x － │x － ‖

上课铃：x xx │x xx │x xx │x xx │x xx ‖

下课铃: xx 0 │xx 0 │xx 0 │xx 0 │xx 0 ‖

集合铃：xx xx│xx xx│xx xx│xx xx│xx xx‖

小学音乐教学如何进行节奏训练 第8篇

一、作文教学应考虑学生的个体心理差异性

在作文教学中要考虑学生个体心理的差异性,让小学生根据自己在日常生活中的不同生活经历,用语言文字真实地反映自己对某件事的观点、想法及情感体验。为了实现这个目标,在日常的作文训练中我们采用了如下方法:

1. 指导学生写自己亲身经历的事情

以往的小学阶段作文都是由教师出题限定写作题目及范围,把学生的思想禁锢到了一个非常小的范围,把小学生的写作个性抹杀在萌芽状态,对其以后的作文水平及成绩的提高非常不利。我在平常的作文教学中,鼓励学生多写自己亲眼看到的事情、亲身经历过的事情,要求学生自己组织语言文字表达自己的亲身感受,鼓励学生的个性表达,在学生作文水平的提高上取得的效果也是非常明显的。在作文教学中教师应充分尊重学生的情感表达,允许学生犯错误,让每个学生的不同个性在文章中得到充分的展现。

2. 训练学生通过作文表达真实情感

在平常的作文教学中,鼓励学生真实地表达自己的情感及体验,主要通过以下方法来训练学生的写作能力:①只规定作文的写作范围,不进行单独的命题,让学生根据自己的喜好命题。②不对作文的文体进行限制,学生可以用任何自己擅长的表达形式进行写作。③不限制文字数量。④要求必须是真人真事。

3. 鼓励学生的创意性写作

学生的个性化作文不仅需要有学生真实的生活体验、情感体验,更为重要的是还需要学生有自己独特的情感体验及生活感悟,才能将所经历的日常平凡的小事写出新意。这就要求学生在日常生活、学习中处处留意生活、观察生活、感悟生活。学生对生活的深刻的感悟不是一朝一夕就可以培养出来的,需要教师根据学生的实际情况,进行有针对性的引导。学生通过教师的引导及自己的学习有了一定感悟能力,以后就会利用这些感悟来写区别于他人的作文,这样作文就不愁没有创意。

二、学生的日常生活与课堂作文教学相结合

在平常的作文作业检查中我们经常会发现抄袭、仿写的现象,从学生的作文中也可以看出学生对现实生活的认知水平还比较低,这说明目前的作文写作与小学生的生活是脱节的,缺少活灵活现的生活气息。为了提高学生通过文字表达丰富多彩生活的能力,让学生及时把自己的情感、观点通过作文表达出来,我主要采取以下几种方法:

1. 让学生学会观察生活

在对小学生的作文训练中我们会经常教育学生观察生活、留意生活,这种观察一般为即兴观察或有意观察,不管是何种观察方式,目的都是让学生通过自己的亲身体验去了解生活、获取生活信息,为作文写作打基础。因此在平常我们就应该教会学生如何去观察自己身边的美好的景色和事物,通过观察周边美好的人和事激发学生写作的兴趣,帮助学生积累写作素材。

2. 组织学生参与活动

有意识地组织学生参与各种活动,让学生积累必要的写作素材,这不仅能提高作文教学质量,也能增强学生认识生活的体验,从而深化作文的主题思想。如在平时组织学生春游、参观企业、参与校园文体活动等,参与后让学生通过文字表述自己在活动中的体验、感想及收获等。

3. 引导学生主动去体验生活

通过调动学生的主动体验来获取丰富的写作素材,如在教室周边绿地种植各种花草树木,让学生了解各种植物的生长发育过程;参与校内外的各种义务劳动,让他们体会劳动的艰辛;参观抗日战争博物馆,充分体会现在的美好生活来之不易;参与环境保护,体会美好环境对人类的重要作用。我们应注重引导学生抒发自己的感受,并把这些感受通过文字合理有序地表达出来。

三、利用互联网对学生进行作文教学

学生按照教师事先设计好的互联网作文学习课件进行自主学习,在学习的过程中学生是学习的主体,学习中遇到的许多问题都需要学生自己去解决。在这个学习的过程中,每个学生的水平不同,学习的进度也不相同。教师在整个学习的过程中只是扮演了解答者或引导者的角色。既然是通过互联网学习,教师的评价也是通过互联网来完成的,教师通过互联网及时对学生的作文进行评价,指出作文中的不足之处,并提供修改建议,引导学生对自己的文章进行优化修改,目的是通过每次的作文训练提高学生的写作能力。

参考文献

[1]胡磊.作文教学与文学创作整合的研究与实践[J].语文教学与研究,2004,(4).

[2]刘淼.作文教学研究述评[J].教育学报,2003,(7).

小学语文教学如何进行句子训练 第9篇

关键词： 小学语文    句子训练    口语交际    语感增强    造句训练

在句子训练过程中，句子训练是学生对掌握的字词进一步加以应用，同时是学生学会写成一篇完整文章的基础。在句子教学中教师必須有计划有目的地训练，切实提高句子教学的效率。

一、通过口语交际中训练句子

低年级儿童书面语言表达能力较弱，内部语言的发展不够完善。所以适时进行说话训练有助于提高儿童的口头表达能力，培养学生的思维条理性和逻辑性，开发儿童的智力。如：教“妈”这词时，让学生根据生活经验，口头组词——“妈妈”。然后引导学生用这个词说话：“妈妈真好！”“我喜欢妈妈。”“妈妈天天为我做好吃的。”长期这样训练，学生积累的词汇多了，语句练得多了，对以后的书面作文便能增强表达的准确性、条理性和严密性，也更合乎语法规则。又如“我们大家热爱学校，学校很美。谁还能以热爱学校，赞美学校为内容，用‘许多’说一句话呀？”作文要从内容入手，造句也要从内容入手。不是用上这个词就行了，还得有思想，有意义。“除了热爱学校，我们还能用热爱父母为内容用‘许多’说一句话吗？”“我的爸爸有许多荣誉证书。”“我妈妈工作很忙，有许多天没休息了。”“请大家用‘许多’说一句爱学习的话！”“我要学许多生字。”这样的训练体现了“教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要指引思维的途径方法，鼓励独立思考”。“‘我要学会许多生字、’‘爸爸有许多荣誉证书’这些句子‘许多’都在句子的后边，咱们再造一个句子，把‘许多’放在句子前边，大家想一想，谁来造一个？”“许多学生上课都举手发言。”“许多江河都流入海洋。”“许多花都在春天开放。”……

二、通过增强学生语感训练句子

儿童对于课文中的信息，在记忆贮存中找到与它相似的信息组块以后，进行匹配与识别，从而理解这部分内容，这种匹配与识别就是凭借语感进行的。在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。低年级学生更是在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。如在《小马过河》一课中，抓住“飞快、挡住、为难”等词，指导学生有序地说话：先采用“填空式”让学生明白，做事先后顺序，然后用“导读式”加深理解。这样牵线搭桥后让学生进行迁移训练，如学生说：“小明同学接到老师交给的任务飞快地向指定的地点跑去，跑着跑着路中发生故障，挡住了他的去路，这时他不知怎么办才好，他为难了……”语感训练重点训练长句子中间的停顿，这是对词语连续的发展。一开始老师教给画长句子中停顿的铅笔竖线：“动物园|新来了|几只|小企鹅。”“大家|向小光投来|责备的目光。”还要强调长句子中的重音：“它们披着黑衣服，挺着白胸脯，圆滚滚的身子，张着一对翅膀，傻乎乎地站在那里，真有趣！”逐渐引导学生自己试着确定句子停顿和重音。一篇课文只示范一两个自然段，其余留给学生自己独立思考。另外，根据内容确定音量和语调。

另外，儿童正是机械记忆好的时候，要趁这个时候让他们多背一些东西，课文重点段、含义较深的句子都应该让他们背诵下来。背诵不是当课后作业一布置就完事大吉，应该有指导地抓句子，抓重点词，抓关联词语，边朗读边背诵，边理解边背诵。例如在教学第五册《美丽的小兴安岭》一课中“春天”一段时，先让学生通过看画面读课文，知道这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟读课文阶段，让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。例如：树木长出新枝绿叶，写出小鹿可爱姿态的拟人句，原木像舰队在前进的比喻句……学生在感悟出小兴安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然资源以后，再用自豪的语气诵读，以夏、秋、冬三部分内容引导学生用同样的方法感悟。

三、通过造句训练句子

在低年级句子训练中，造句是重要的方式。除了一年级那些造句形式外，二年级还可以用一个词让学生分别造叙述句、疑问句、感叹句。如用“互相”组词造句：“我们同学要互相帮助。”“我们不是一班的同学就不应该互相帮助吗？”“这次劳动成绩这么大，真是互相帮助的结果呀！”就句子而言，最突出的是长句子的高频出现。第一课的归类识字里就出现：“北京是闻名世界的古都，也是一座现代化的城市。”二十个字，两个小句子，用“是……也是……”连起。看图学文第一课“稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子”中间两个逗号，后边一个比喻句。“有的落到水里，小鱼游过去，藏在底下，把它当作桑”中间三个逗号，一句话写了落叶、小鱼两个事物。他走过去，紧紧握住工人的手，亲切地说：“同志，辛苦了，人民感谢你。”走过去、紧紧握住、说三个连续动作，后边接一句话，还有两个分句合成一大句，一大句成一个自然段。长句子的高频出现是适应发展儿童语言、发展儿童思维的需要，对提高学生的观察能力、理解能力和语言表达能力有重要的示范作用。

小学音乐教学如何进行节奏训练 第10篇

四年级的学生积累了一定的乐理知识，了解各种音符的名称与时值比例，初步了解各种拍子的特点与强弱规律，在这个基础上我把教学中的节奏训练，在具体操作方面，始终遵循一条原则：由简到繁，由易到难。把节奏难点逐步解决，对学生更好地理解歌曲所表达的情感扎下了稳定的基础;同时，在熟练掌握的同时，还培养了学生的创造性思维，从不同的角度来温习，掌握所学的知识。不仅能唱读节奏，能记节奏，而且能够灵活运用节奏。

小学生的形象思维占优势，在节奏训练时，我首先注意了直观教具的运用，让学生参与多种形式的音乐实践活动，让多种感官都得到训练和巩固，提高学生节奏的兴趣，发展对音乐节奏的感受力、表现力、创造力。我以2/4拍为例，让学生把所学过节奏归纳总结出一拍的节奏型，并用标号设为五种，把全班同学分成五个小组，每个小组分得一种小打击乐器进行表演。在进行当中，注意引导，及时鼓励表现好的同学，启发学生的集体合作精神，让他们知道只有相互配合，才能表演得好。

小学音乐教学如何进行节奏训练 第11篇

摘 要：节奏是音乐的基本要素，在音乐教学的过程中占据着至关重要的地位。对于小学阶段的音乐教学工作来说，其核心目标就是训练学生的乐感。学生能够对节奏各因素产生敏锐的感受，同时进行准确的表达即可认为是良好的节拍节奏感。在音乐教学过程中，如何让学生快速理解掌握基本的乐理知识，有效又愉快地进行节奏练习、节拍感的训练等都是很关键的问题。围绕小学音乐教学中的节奏训练方法展开探讨，希望能够带给相关教育工作者些许教学参考。

关键词：小学音乐；节奏训练；训练方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.040

在教育越来越受重视的今天，学校和家庭不单单只是关注学生的文化课程学习，更多的是期望学生全面发展。音乐教学作为小学课程教学中必不可少的一部分，也逐渐成为教育界探讨的焦点话题，而节奏训练作为音乐教学中的重要章节部分，自然也就是探讨的重点内容之一。如何让节奏训练有效推动小学音乐教学工作的进行，是教育工作者，也是家长需要共同关注和探讨的问题。

一、小学音乐教学中的节奏训练现状

（一）节奏训练任务单一枯燥

新课程改革活动开展以来，很多教师都开始重视小学音乐教学中的节奏训练，但由于教师过于依赖课本内容的指导，忽略了学生的个体差异，他们的音乐基础有限，对于新事物的关注度也有些缺乏，因此，教师如果一味按照课本内容进行教学，学生可能由于课本知识难以理解，很容易感到枯燥，从而丧失对音乐课堂节奏训练的兴趣。这样一来，教师的教学任务就很难顺利完成，学生在课堂上的参与度也会大打折扣。

（二）节奏训练效率严重不足

音乐课作为文化课之外的学科，可供分配的教学时间相对较少，而节奏训练作为音乐课教学的一部分，可供分配的时间自然更少。教师往往会将音乐作品的节奏直接给学生演示，然后安排学生进行节奏模仿，多余的时间会用来重复演示和教学，造成学生无法深入学习节奏知识，理解停留在基础节奏知识上，对于小学生的节奏训练十分不利。传统的小学音乐教学中的节奏训练效率严重不足，教师教得辛苦，学生在课堂上获得的知识也十分有限，完全达不到音乐课堂节奏训练的教学要求。

（三）节奏训练过于模式化

很多小学音乐教师会为了教学方便，将课本上的节奏知识对学生进行灌输式教学，教师演示，学生模仿，然后巩固训练，这样的训练模式过于模式化，学生完全跟着教师的教学节奏进行学习，接触到的也只是一些固定的课本内容和节奏知识，而小学生天性喜爱创造和接触新的事物，过于模式化的节奏训练难以让学生领略到音乐的无穷魅力，也就很难真正地对音乐产生热爱，而节奏训练的教学目标是为了让学生能够灵活感悟音乐的律动和美妙的音符。很明显，过于模式化的节奏训练在很大程度上背离了音乐教学的初衷。

二、小学音乐教学中的节奏训练探讨

（一）利用游戏环境训练节奏

音乐是一门艺术，走近艺术最好的方式是兴趣，因此，激发学生主动学习得热情对节奏训练是十分有必要的，而游戏就是一个很有效的途径。小学生天性爱玩，教师要结合学生的性格特点进行教学。例如，在教学认识“二分音符、四分音符、八分音符”时，教师可以用电子琴进行演示，然后将学生分成若干小组，通过击鼓传花的游戏方式来确定哪一个小组对教师演奏过的节奏进行模仿。教师说“二分（音符）”学生用手掌打出拍子：×―；教师说“四分”，学生用手掌打出：×。通过这样的小游戏，教师可以带动每一个学生对节奏训练的积极参与，同样，将生硬的节奏音符知识与轻松愉悦的游戏环境结合起来，极大地调动了学生的积极性。学生在玩游戏的同时，不知不觉地掌握了相关的节奏知识，教师也不用大费周章地演示教学，大大提高了小学音乐课堂中的节奏训练效率。

（二）结合想象力，感知节奏

音乐课程是一门比较抽象的课程，很多节奏知识需要学生结合日常所见所闻加以理解记忆。例如，在教学《大海啊，故乡》的节奏时，教师可以在开始正式教学之前安排一定的时间，让学生想象一下大海波浪起伏和浪花翻腾的场景，感受一下大海的律动节奏，然后在播放相关音乐作品的时候，让学生跟随音乐节奏进行肢体的晃动，闭上眼睛想象自己就在大海边，静静地感受音乐作品中描绘的情境和节奏感，最后在停止播放音乐时，让学生根据自己的理解和记忆，用形体或者手打出节奏的方式重现音乐作品的节奏。学生结合想象力感知节奏，能够加深对音乐作品中的节奏理解，激发一系列对节奏的感知。这样的节奏训练方式能够让学生用心感受音乐的无穷魅力，而这一点恰好是音乐课程的教学核心所在。

（三）鼓励学生积极创作

小学音乐教学的节奏训练最终目标是为了培养学生的音乐创作能力，比如：小鸭子的叫声是“嘎嘎嘎”，门铃响的声音是“叮咚”，时钟敲响的声音是“滴滴答答”。教师可以在每节课留出一定的时间，鼓励学生进行节奏创作，让学生在听完音乐作品演奏后拍出节奏，给出几组节奏型让学生进行创编，指导学生用语言来表示节奏。小学生是一个充满想象力和创造力的团体。在这个阶段，教师有计划、有目的地引导学生循序渐进地进行节奏训练，对于激发学生对音乐学习的热情和主动创作的积极性都大有裨益。音乐学习不该只是教授和学习，更重要的是培养学生的创造力。学生要具备根据所学所感与所想创作出独一无二的音乐节拍，要有自己对于音乐作品中节奏的理解，节奏训练才能算真正地起到了助力小学音乐教学的作用。

三、结语

尽管小学音乐教学中的节奏训练还存在着很多的问题，但是随着教育改革的推进，教育工作者可以结合学生的性格特点，注重学生个体之间的差异，从激发学生的学习兴趣和创作热情着手，利用游戏或者是师生互动，将模式化的节奏训练变得更加灵活有趣，让每一个学生都能够亲身参与到节奏训练的课堂中，让学生能够近距离地感知音乐节奏学习的魅力，鼓励学生多多进行音乐节奏的创编。在以后的教学过程中，教师要不断地进行反思和总结，探讨出更适合小学生节奏的训练方式。

参考文献：

小学音乐教学如何进行节奏训练 第12篇

郭俊廷

小学音乐节奏训练是体现学生综合素质展示的一个重要组成部份，它有着特有的感应功能，可以灵敏激发少儿的感觉器官，从而促进少年儿童想象力和创造力的发展。首先，在进行节奏练习时，我把自制的打击乐器带到教室里来，他们看到乐器后，都想亲手做一件乐器。”通过这个号召，同学们的热情更高了，他们分别在家里拿来竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等，在老师的指导下制作出类似双响筒、响板、沙锤和串铃等各种打击乐器。随后让学生们用自己的乐器为歌曲伴奏。这样不但提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生的综合思维能力。

其次，在教学中，写好节奏，把节奏先用手拍出来，直到学生记住为止。然后由大家接着用手拍出来。这样的练习结束后，再分小组进行比赛，每一组抽一个同学将其中节奏拍出来，最后评出优胜组，如此简单而有趣的游戏，既促进了小朋友掌握简单的节奏型，又培养了学生的创作能力。

再次，在课堂中通过让学生按节奏朗读歌词，课前节奏训练等，培养学生对音乐节奏的整体感知，为完成教学打好基础！

小学音乐教学如何进行节奏训练 第13篇

关键词：课外活动,积累词汇

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，作文教学的效果如何，将对学生今后的学习生活具有重大的影响。因此，我在作文教学的领域中不断探索、实践，最后摸索出了一套切实可行的作文教学的方法。

一、利用创造性思维对学生进行看图说话和写话的训练

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”因此，小学生的创造力是不容忽视的，抓住了小学生具有极强创造力的这一根本前提对他们进行看图说话、写话训练，会收到意想不到的效果。

1. 图画内容表演化。

小学二年级的看图写话的图画内容有的比较抽象，让学生直接说话、写话有一定的难度。因此，我就让学生根据自己对图画内容的理解，用语言、表情、行动等形式表演出来。而对于图画内容较直观的，我就鼓励学生从多方面、多角度来表演。其他同学根据他们精彩的表演，加深了对图画内容的理解，增强了说话、写话的欲望。再说话、写话就水到渠成了，容易多了。

2. 调换图画顺序。

低年级的看图说话、写话有许多是由多幅图组成的。在教学中，让学生调换图画顺序来说话、写话，能收到理想的教学效果。如在教学《谁起得早时》，学生可按1、2、3、4的顺序来说话、写话。第一幅图讲的是小鸡很想知道每天谁起得早，于是就去问蜜蜂，蜜蜂说喇叭花起得早；第二幅图讲的是小鸡去问喇叭花，喇叭花说公鸡起得早；第三幅图讲的是小鸡来问公鸡，公鸡说小花猫起得早；第四幅图讲的是小鸡来到小花猫家里，可小花猫还躺在床上睡大觉呢。这是怎么回事呢？学生也可按4、1、2、3的顺序来说话、写话，即小鸡来到小花猫家里，太阳已经升得老高了，小花猫还躺在床上睡大觉呢，真是个大懒虫，我得去问问谁起得早。小鸡来问小蜜蜂，小蜜蜂说喇叭花起得早；小鸡来问喇叭花，喇叭花说公鸡起得早；小鸡来问公鸡，公鸡说小花猫起得早，它半夜就起来捉老鼠了。小鸡恍然大悟，我说小花猫怎么还睡大觉呢！通过这样的训练，学生的创造性思维与语言得到了同步发展。

二、开展丰富多彩的课外活动，让学生有话可说可写

小学低年级的作文训练以说话、写话为主。如何能让学生清楚、流利地说出、写出表意清楚、内容完整、语句通顺连贯的话呢？经过积极的探索和深入的研究，我认为开展丰富多彩的课外活动是解决这一问题的行之有效的最好方法。如我和同学一起做游戏，然后让学生用自己的话清楚、完整地叙述出来。刚开始，学生叙述的不好，语句也不连贯。可随着活动次数的增多，反馈练习力度的增强，绝大多数学生在这学期结束时都能将自己经历的事情完整、清楚、明白地表达出来。此外，我还通过“向爸爸、妈妈介绍发生在学校的事”、开故事会、信息交流会等活动，大大提高了学生说话、写话的水平，发展了他们的思维能力。

三、写日记，交给学生一把作文成功的钥匙

学生刚开始写日记时，有一定的困难，不知写什么，该怎么写。因此在刚开始时我规定日记的内容，并不时地开展新闻发布会、是非辨析课等活动来充实学生日记的内容。渐渐地学生摸清了一些写日记的门道，我就不再限制日记的内容了，而让学生自己确定日记的内容，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么。在检查学生日记时，我发现学生的日记有的反映农民生活的情况，有的写对国家大事的看法，有的写对孤寡老人的照顾，有的写同学之间的友谊等等，学生日记内容特别丰富。到最后我就决定完全放手，但要学生自己每隔一段时间（一周或两周），回过头来看看自己以前的日记，较之与现在的日记比较，在比较中找出差距，以利于提高水平。同时，我还不定期举办日记比赛，评出优胜者来激励学生写日记的积极性。

四、积累词汇，丰富学生作文的羽翼

在检查学生的日记和作文时，我发现他们写得平平淡淡，没有感染力，这是由于学生阅读量小，词汇贫乏造成的。因此，我开展了“向别人介绍一本好书”的竞赛，来增加学生的阅读量和词汇量。在每次比赛结束后，我选出优胜者，让他担任班级的图书管理员。此项活动的开展，迎合了学生愿意表现自我的心理，所以开展起来相当顺利，到如今，学生对此项活动的热情始终如一。此外，我还开展了背诵或摘录好词好句、名言警句等活动。通过以上活动，无论是在学生的日记还是作文中都能看到发人深思或形象生动的句子和段落，大大提高了学生作文和日记的水平。

五、增加作文训练量，对学生进行篇章训练

从开始从教时，我就发现农村孩子作文水平低，而导致这一现象的最主要的原因是学生平时的训练不足。所以，我就从增加作文训练量上下工夫来提高学生的作文水平，争取在每周上两节作文课的同时，每天上一节口语课。这就需要在语文课中增加作文训练内容，在文体课、体活课和班队会中对学生进行作文训练。如何才能做到这一点呢？我就从挖掘教材中的读写结合点做起，让学生在每篇课文中都有内容可写。如在教学《林海》时，我确定读写结合点为“怎样做才是真正热爱大自然”和“结合《林海》谈应该怎样绿化、美化、净化校园环境”；在教学《一夜的工作》时，我确定读写结合点为“我们应该向周总理学习什么”。我还在文体课、班队会中，通过让学生谈感受、说过程等形式，对学生进行作文训练。此外，我还在学生作文训练量增加的同时，适当给学生讲解一定的写作技巧。一段时间后，学生作文水平得到了大幅度提高。

小学音乐教学如何进行节奏训练 第14篇

关键词：课外活动 积累词汇

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，作文教学的效果如何，将对学生今后的学习生活具有重大的影响。因此，我在作文教学的领域中不断探索、实践，最后摸索出了一套切实可行的作文教学的方法。

一、利用创造性思维对学生进行看图说话和写话的训练

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”因此，小学生的创造力是不容忽视的，抓住了小学生具有极强创造力的这一根本前提对他们进行看图说话、写话训练，会收到意想不到的效果。

1.图画内容表演化。小学二年级的看图写话的图画内容有的比较抽象，让学生直接说话、写话有一定的难度。因此，我就让学生根据自己对图画内容的理解，用语言、表情、行动等形式表演出来。而对于图画内容较直观的，我就鼓励学生从多方面、多角度来表演。其他同学根据他们精彩的表演，加深了对图画内容的理解，增强了说话、写话的欲望。再说话、写话就水到渠成了，容易多了。

2.调换图画顺序。低年级的看图说话、写话有许多是由多幅图组成的。在教学中，让学生调换图画顺序来说话、写话，能收到理想的教学效果。如在教学《谁起得早时》，学生可按1、2、3、4的顺序来说话、写话。第一幅图讲的是小鸡很想知道每天谁起得早，于是就去问蜜蜂，蜜蜂说喇叭花起得早；第二幅图讲的是小鸡去问喇叭花，喇叭花说公鸡起得早；第三幅图讲的是小鸡来问公鸡，公鸡说小花猫起得早；第四幅图讲的是小鸡来到小花猫家里，可小花猫还躺在床上睡大觉呢。这是怎么回事呢？学生也可按4、1、2、3的顺序来说话、写话，即小鸡来到小花猫家里，太阳已经升得老高了，小花猫还躺在床上睡大觉呢，真是个大懒虫，我得去问问谁起得早。小鸡来问小蜜蜂，小蜜蜂说喇叭花起得早；小鸡来问喇叭花，喇叭花说公鸡起得早；小鸡来问公鸡，公鸡说小花猫起得早，它半夜就起来捉老鼠了。小鸡恍然大悟，我说小花猫怎么还睡大觉呢！通过这样的训练，学生的创造性思维与语言得到了同步发展。

二、开展丰富多彩的课外活动，让学生有话可说可写

小学低年级的作文训练以说话、写话为主。如何能让学生清楚、流利地说出、写出表意清楚、内容完整、语句通顺连贯的话呢？经过积极的探索和深入的研究，我认为开展丰富多彩的课外活动是解决这一问题的行之有效的最好方法。如我和同学一起做游戏，然后让学生用自己的话清楚、完整地叙述出来。刚开始，学生叙述的不好，语句也不连贯。可随着活动次数的增多，反馈练习力度的增强，绝大多数学生在这学期结束时都能将自己经历的事情完整、清楚、明白地表达出来。此外，我还通过“向爸爸、妈妈介绍发生在学校的事”、开故事会、信息交流会等活动，大大提高了学生说话、写话的水平，发展了他们的思维能力。

三、写日记，交给学生一把作文成功的钥匙

学生刚开始写日记时，有一定的困难，不知写什么，该怎么写。因此在刚开始时我规定日记的内容，并不时地开展新闻发布会、是非辨析课等活动来充实学生日记的内容。渐渐地学生摸清了一些写日记的门道，我就不再限制日记的内容了，而让学生自己确定日记的内容，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么。在检查学生日记时，我发现学生的日记有的反映农民生活的情况，有的写对国家大事的看法，有的写对孤寡老人的照顾，有的写同学之间的友谊等等，学生日记内容特别丰富。到最后我就决定完全放手，但要学生自己每隔一段时间（一周或两周），回过头来看看自己以前的日记，较之与现在的日记比较，在比较中找出差距，以利于提高水平。同时，我还不定期举办日记比赛，评出优胜者来激励学生写日记的积极性。

四、积累词汇，丰富学生作文的羽翼

在检查学生的日记和作文时，我发现他们写得平平淡淡，没有感染力，这是由于学生阅读量小，词汇贫乏造成的。因此，我开展了“向别人介绍一本好书”的竞赛，来增加学生的阅读量和词汇量。在每次比赛结束后，我选出优胜者，让他担任班级的图书管理员。此项活动的开展，迎合了学生愿意表现自我的心理，所以开展起来相当顺利，到如今，学生对此项活动的热情始终如一。此外，我还开展了背诵或摘录好词好句、名言警句等活动。通过以上活动，无论是在学生的日记还是作文中都能看到发人深思或形象生动的句子和段落，大大提高了学生作文和日记的水平。

五、增加作文训练量，对学生进行篇章训练

从开始从教时，我就发现农村孩子作文水平低，而导致这一现象的最主要的原因是学生平时的训练不足。所以，我就从增加作文训练量上下工夫来提高学生的作文水平，争取在每周上两节作文课的同时，每天上一节口语课。这就需要在语文课中增加作文训练内容，在文体课、体活课和班队会中对学生进行作文训练。如何才能做到这一点呢？我就从挖掘教材中的读写结合点做起，让学生在每篇课文中都有内容可写。如在教学《林海》时，我确定读写结合点为“怎样做才是真正热爱大自然”和“结合《林海》谈应该怎样绿化、美化、净化校园环境”；在教学《一夜的工作》时，我确定读写结合点为“我们应该向周总理学习什么”。我还在文体课、班队会中，通过让学生谈感受、说过程等形式，对学生进行作文训练。此外，我还在学生作文训练量增加的同时，适当给学生讲解一定的写作技巧。一段时间后，学生作文水平得到了大幅度提高。