新教师发展作业 英文

新教师发展作业 英文（精选11篇）

新教师发展作业 英文 第1篇

After reading chapter 2 An Introduction to Classroom Management, I aware that the teachers’ management of the classroom is of great importance.The teachers’ most important job might be to create the conditions in which learning can take place as scheduled.Then the skills of creating and managing a successful class may be the key to the whole success of a course.The course keeps going on by the options and decisions of the teacher and the teachers’ decision and solution, which may be different from others because of different situations and intentions, will take him forward on his particular route.In other words, the total lesson is created by the teachers’ choices.Therefore, keep a clear train of thoughts is of great importance.First of all, the teacher should bear in mind that what the objective of the whole lesson and what the aim of the activity.It is a good way to tell the students your purpose of the lesson at the first beginning of the lesson so that there would remain a goal driven for them.For example, in the video of Mr.Tian, he told the students the task of the lesson at the first beginning, which was learning a story.Then the students learned the story step by step under his guidance.Then pay more attention to the groups working instead of talking by the teacher himself through the lesson.Trusting your students more and sharing some responsibility with them is a useful way of increasing their involvement in the learning process.Last but not least, if you want to check whether your students understand or not, don’t simply ask them “Do you understand?”, since it is often useless even though they give you a certain answer.The best way is to get students to demonstrate their understanding,for example, by repeating an instruction.There is still a long way for me to go to become a standard teacher, but I believe if I set the goals first then study hard I can get close to it.

新教师发展作业 英文 第2篇

农村义务教育的根本目的是提高全民素质,稳定社会,发展经济,强盛国家。农村义务教育是“三农”问题的焦点,关系到社会主义新农村的建设,关系到和谐社会的构建。义务教育如有健全的制度和健康的伦理,也就是说在制度上体现出公正、合理、有效性,在伦理上体现出真诚、平等、人性化,那么党的教育方针就会顺利实施,教师就会充满热情,学生就会健康成长,人民就会真正满意,我们的教育就会生机勃勃,我们的国家就没有后顾之忧。

然而,目前义务教育存在着许多令人遗憾和不安的现象与病症,如下:

一、投入问题。义务教育学校办学经费和教师福利长期不能解决,严重地影响了学校的正常工作和教师的积极性。

新教师发展作业 英文 第3篇

关键词：布置,批阅,新课程,数学

过去大多数, 数学教师处理作业, 不深思、不提炼、简单处理.上完课后就把教材往后面的练习一翻, 指着做某题到某题, 应付学生应付自己, 导致学生为完成作业而完成作业, 马虎了事, 一交了之, 所有作业一个版本一个模式.交上后教师简单的画上个“√”和“菖”, 打上个分数, 给个日期, 就算完成了一次作业.课改的目的就是要使学生在轻松愉快中进行自主的探究性学习.因此教师如何处理数学作业, 对课改是否取得成功起至关重要的作用.我认为作业的处理应包含以下几方面:

一、布置作业的新探索

在新课改形式下, 教师要精心布置作业, 让学生在问题的解决中, 发展思维, 培养能力, 使课内外有机结合.我在教学中是这样来设计作业的.

1. 作业设计要有梯度和区分度

一个班的学生, 存在水平差异和个性差异.如果老师布置作业统一化, 就会出现许多的弊端, 能力好的学生吃不饱, 能力差的学生吃不下, 因此教师的作业设计就要遵循因材施教的原则, 分层布置作业, 以满足不同学习水平的学生需要为每一个学生设计与之实用的作业, 在一次作业中可设必做题 (基础题) 和选做题 (提高题) .在有限的时间内老师无法对各层次的学生给以指导, 无法检查所有学生的学习效果.我认为可以这样做, 老师可以先检查基础好的同学, 然后让这些同学给基础差的同学帮助、讲解和检查, 并把检查结果交给老师.这样做不仅可以锻炼高层次学生的综合能力而且让老师对整个班的同学掌握知识的情况都有了解, 以便查缺补漏.

2. 作业布置应注意“质”和“量”

题山题海, 学生不堪重负, 量多质差, 学生没有提高.量, 每天作业最多40分钟.质, 减少重复性作业, 提高作业中思维性题目, 减少模仿性作业.做到老师“跳进题海”, 学生“跳出题海”.数学作业在内容上应结合课堂教学, 精心策划, 实现作业的典型性、系统性和全面性.在作业选择上要充分发挥学生的潜能, 由易到难, 循序渐进原则.另外还要根据学生的素质年龄特征, 所学内容适当布置作业.

二、查阅作业的新方法

通过查阅作业, 教师可以掌握学生巩固知识的情况.因此有效查阅作业是教学工作中必不可少的, 我自己认为查阅作业有以下几种形式:学生自查、学生之间互查、小组长帮查、课堂提问查阅、教师收来批阅, 等等.

新课程改革要求教师对学生的评价有全新的变化, 因此在查阅作业时不能用单调的“√”和“菖”, 生硬的分数来给学生的学习思维、解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等综合的评价.在我的教学中我给学生批阅作业是采用这样的方法:

1. 加注评语

第一类:指导学生解题方法, 启发学生解题思路的评语.

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时, 老师可以利用评语进行方法指导, 让学生找到正确的解题方法.学生在老师的指导下自己去思考、改正.根据指导学生不仅知道错在那里, 而且知道为什么错、怎样改正利用评语适当给以启发, 以帮助激发学生的潜能, 激活创新意识.一题多解培养学生从多角度, 不同方向去思考问题, 克服思维定势的不利因素, 开拓思路, 应用知识的迁移, 使学生能正确灵活的解答千百万化的应用题.

第二类:激发学生学习兴趣, 培养学生良好学习习惯的评语.

作为老师我们应该清楚有时我们的一句话可以改变一个孩子的一生, 因此在批作业时应该多给孩子一些鼓励如:“你的方法太好”、“解的妙”、“你真聪明”、“你肯定有高招”、“你是老师的骄傲”、“你学习进步了”、“继续努力一定成功”等等, 带感情色彩的评语, 可以使学生感受到老师对他的关爱, 使学生充满希望.教师在学生的作业书写、格式及算理过程要严格把关.这些是体现良好学习习惯的外在标准, 及时用恰当的评语指出作业中的不足之处, 能使学生很快的加以改正.对于学生由于粗心出错, 可以这样说, “搬开你粗心的绊脚石和细心交朋友!”、“你的字写的真漂亮, 要是能提高正确率, 那肯定是最棒的!”这样一方面不打击其自信, 另一方面使其纠正不良倾向, 培养严谨的治学态度.

2. 适当一题多批

认知是一个循序渐进的过程, 许多学生难以一次使作业达到较高水平, 得到自己满意的结果.为了调动学生进一步改进作业质量的积极性, 我们可以采用一题多批, 逐次提高等级的批改策略.当作业发给学生以后, 如果他们能够纠正错误, 弥补不足, 或者补充更好的解题方法, 就可以根据情况重新批阅, 调动他们的积极性.

总之, 在教学过程中, 老师处理作业的方式应该以学生为本, 让学生不把作业当负担, 当苦恼.把“要我做作业”变为“我想做作业”.

参考文献

[1]黄明月.新课程下高中数学课堂教学有效性策略探讨[J].新课程 (教研版) .2009 (06) .

[2]王宏有.高中数学多媒体教学的探索与思考[J].数学学习与研究.2010 (13) .

新教师发展作业 英文 第4篇

传统的作业批改是学生作业统一上交,老师改完后又统一下发,然后统一讲评所谓的“典型”错误,这样的方式批改作业弊端很多。一是它没有针对性,二是它会挫伤学生学习的积极性,三是对老师的的教学没有帮助。因为这样的方式没有考虑到学生的个体差异,也不让学生有发言权。老师与学生之间被“三尺讲台”远远地隔开了。为此,笔者尝试着实行新的作业批改法。

一、口头批改法,省时省力,增加师生间的沟通,增强学生学习的信心

在语文教学中,让很多语文老师头疼的是作文教学,特别是作文批改,耗费老师大量精力,但效果并不如人意。为了把自己从这种吃力不讨好的繁重劳动中解放出来,笔者在作文批改中尝试用口头批改法,两年来,师生都感觉效果不错。具体做法是:在班上进行片段作文时,笔者会留一半的时间用来口头批改学生的现场片断作文。一般来说,进行片断作文训练时,有的同学会写得快些,老师可利用巡视的时间对这部分同学进行点评,并了解同学中普遍存在的问题。待大部分同学写完后,老师有针对性地让学生代表读自己的作文,然后老师给出中肯的意见,之后学生根据老师意见进行修改。口头批改法,让作业批改在课堂教学中完成,不仅提高了课堂效率,解放了老师;而且它及时,有针对性,可以把学生作业中存在的问题立即指正;更重要的是,口头批改法,缩短了师生间的距离,在老师对学生的口头批改中,学生能感觉到老师对自己的关心,老师能发现学生的问题,并用恰当的方式帮学生解决问题,老师一两句口头表扬或一个鼓励的眼神都会增强学生学习的信心,给学生无穷的动力。

二、学生自改法,让学生注意细节,养成良好的做题习惯

现在学生正在高三复习,笔者每天会安排同学出两道基础题,这两道题最终是要出题人做出详细的解答的。但在他们做出解答前,其他同学要自己先做题,然后在同学解答后再改。虽是基础题,但笔者会让出题的同学在出题时尽量设置障碍,以考查学生的审题能力、思维能力。学生在改自己的作业时态度要认真,不能只对答案,要明白自己为什么会把题目做错,是审题不清,看错题目,还是知识性错误,或是习惯性的书写错误?比如有位学生出了两句默写题“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”。有的同学书写的习惯是把“落”字写成左右结构。在学生自改中,让学生注意细节,哪怕是字的书写都不要放过,让学生养成良好的做题习惯,让学生在高考中不要因为这些细节问题而丢分。

三、学生互改法,促进学生的自主学习,培养学生的合作精神,使学生真正获得探究、思考过程中的情感体验

布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获得过程的参与者”。在教学过程中,为了提高学生的学习效率,提高学生的语文素养,有些作业笔者让学生互改。让学生在互改作业中发现同学的问题,比照自己的错误,强化知识的理解,提高学习的能力。因为在互改作业中,学生除了要做好“学生”,还要充当“老师”,要批改别的同学的作业,这就促进他对每次作业的相关知识的掌握巩固,对自己的学习提出更高的要求。

在互改作业中,学生能自觉地从别的同学的作业中获得启迪或是教训。有的题目的解题方法和思路可能是自己从未想到过的,在批改别的同学的作业过程中发现题目竟然可以这么解,这无疑会激发起自己进一步探讨的欲望。想获得更深层次的理解,这便要与做题的同学好好交流了。在交流中,同学之间不断撞击出思想的火花,知识得到了巩固,能力得到了提高;更重要是,同学们的合作意识增强了,同学们之间的感情也就在这看得见摸索得着的形式下慢慢增长,同学们在互改作业中体验到了思考、探究的快乐,感受到合作带来的巨大力量。

四、教师有选择性地改作业,可以提高自身业务素质,促进师生关系和谐发展

在新课程理念下,不仅学生的学习态度和学习方式将发生巨大的变化,老师的教学方式和教学体验与以往也将有很大的不同。在批改作业方面,笔者做了很多新的尝试,从而有更多的时间进行思考,思考更有效地组织教学,如何提高他们学习语文的兴趣。但这并不意味着,学生的作业老师就可以不改了。不改学生作业,这是老师不负责任的表现。

老师可以有选择性地批改作业,比如批改的次数、人数或题目类型等等,这可以了解学生接受知识的情况,进而有针对性地进行讲解。所以说,批改作业会让老师加强业务修养。更重要的是,老师在批改学生作业的过程中,能与学生进行心灵的对话,激发创造的灵感,让老师享受到作为师者的成就感,让老师更加热爱语文课堂,热爱学生,促进师生关系的和谐发展。

作业是检测老师教学和学生学习的重要途径,作业批改是对师生教与学的重要评价手段。新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价。所以教师在教学过程中要充分地利用好作业批改这种方式,牢记“过程”“发展”这两个关键词,让学生在作业批改过程中体验过程,感受快乐,求得发展。

新教师发展作业 英文 第5篇

（一）（集中培训阶段作业共100分）

学校：姓名：学历：所学专业：现任教学段学科：

一、叙述一个自参加工作以来自己亲身经历的教育故事（20分）。（叙述新教师自参加工作以来，发生在与学生之间、与同事之间或与学校之间，一件让自己印象深刻并给自己教育工作带来一些感想、感悟或感慨的事情。叙述别人经历的不得分。）

教师专业发展上交作业 第6篇

《教师专业发展》

姓名：胡东明

满分100分

一、简答题（每题10分，共40分）

1．合作对于促进教师专业发展有何重要意义？

答：合作对教师专业发展的意义：（1）合作有助于教师发展意愿的激发与强化。（2）合作有助于教师个体反思能力的提高；（3）合作有助于促进学校组织学习。合作有助于教师的个人知识、实践知识的总结和推广；合作有助于学校组织文化的形成、传授与变革。

2．新型的师生关系有哪些基本模式？

答：（1）民主型师生关系。在民主型的师生关系中，学生较为愉快，并表现出较高的独立性。教育实践表明：民主型的师生关系是师生和谐、融洽的基础，而民主型师生关系有赖于民主型的教师去创造。（2）友爱型师生关系。其中心是强调师生之间相互尊重，互敬互爱。（3）对话型师生关系。在对话型师生关系中，教师和学生完全以平等的身份出现，双方都敞开自己的心扉，接纳对方的信息，并获得理解和沟通。（4）期待型师生关系。这是一种因教师对学生含有某种期待而影响学生的学业和行为的师生关系。（5）合作型师生关系。这是师生之间彼此配合，互相协作而产生的关系。

3．根据舒尔曼的论述，教师的知识结构应包括哪些组成部分？ 答：舒尔曼认为教师必备的知识至少应该包括如下七个方面：①学科内容知识；②一般教学法知识，指超越具体学科之上的有关课堂组织和管理的一般原理和策略；③课程知识，指对作为教师“职业工具”的教材和教学计划的掌握；④学科教学法知识（教学的内容知识），指对

所教的学科内容和教育学原理有机融合而形成的对具体课题、文体如何组织、表达和调整以适应学习者的不同兴趣和能力以及进行教学的理解，可以说是学科内容知识与教育专业知识的混合物；⑤有关学生及其特性的知识（即关于教育对象的知识）；⑥有关教育脉络（或背景）的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；⑦有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。

4．适应新课程的教学，教师当前应着重发展哪些方面的能力？ 答：适应新课程的教学，教师特别需要强化或开发以下几个方面的能力：①强化教师的教育科研能力；②立足于新型人际关系，发展教师的交往与合作能力；③课程资源开发和整合能力的培养；④发展教师的信息技术与学科教学整合技能

二、辨析题（每题15分，共30分）

1．教师的心理健康就是指教师没有心理疾病。答：这种说法是错误的。从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。心理健康的标准：心理学家认为，人的心理健康包括以下七个方面：智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人间关系适应、反应适度、心理特点符合年龄。心理疾病，是指一个人由于精神上的紧张，干扰，而使自己思维上、情感上和行为上，发生了偏离社会生活规范轨道和现象。心理和行为上偏离社会生活规范程度越厉害，心理疾病也就愈严重。

心理疾病学术上大致可分为以下几类：可根据不同的标准或其严重程度分类，可分为感觉障碍、知觉障碍、注意障碍、记忆障碍、思维障碍、情感障碍、意志障碍、行为障碍、意识障碍、智力障碍、人格障碍等。

2．教师评价必须注重定量评价与定性评价相结合。

答：这种说法是正确的。所谓定性评价，就是通过教学观摩和教学评议，确定某一堂或某几堂地理课的主要优缺点，以及它们是属于哪一类地理课（如优秀课、良好课、一般课或较差课），进而分析确定某位地理教师的教学能力与教学水平。

所谓定量评价，简单地说就是采取评分的方法，来测定某一堂或某几堂地理课应属于哪一类地理课。过去，传统的评课方法多属于定性评价法。但由于评课者的教育理论水平和教学经验不同，看问题的角度也有差异，因而定性评价就难免带有主观随意性，所以说它基本上还是属于经验型的评价方法。

平时我们常常听到有些学校领导或教研人员说，要请一些名师来指点指点我们的青年教师，这就是说，只有那些教育理论水平高、教学经验丰富的名师、专家，在评课时才能抓住要害，帮助青年教师尽快提高教学水平。这从另外一个侧面也反映出定性评价是属于经验型的评价方法。定量评价的方法较之定性评价在评议的科学性方面前进了一大步，因为这种评价方法要对整个课堂教学全过程中的各种教学因素，按照一定的客观标准进行全面的、科学的测定，并以量化的形式体现出来，因而它在一定程度上克服了评价中的主观随意性；但是实践的结果表明，单纯依据分数来确定一堂地理课的优劣，有时又常常容易忽略该课到底有哪些主要优缺点，因而不易抓住主要矛盾，明确改进教学的主要方向，这样也就失去了教学评价的意义。

因此，教学评价中的定性分析也是不可缺少的，只有将定性分析与定量测量二者有机地结合起来，在定量测量的基础上进行定性分析，这样才能真正克服主观随意性，使教学评价建立在科学客观的基础之上

三、论述题（每题15分，共30分）

1．简要论述学生发展对于教师发展的价值。

答：

（一）学生的成长与发展可以为教师发展提供契机

1．学生的多样性与教师发展的机遇

2．学生的发展性与教师发展机遇

3．学生的不确定性与教师发展机遇

（二）学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一

2．试比较与分析反思性教学与常规教学的差异。

答：反思性教学与常规教学的差异主要表现在以下几方面：

第一，根本动力不同。(1)常规教学的最根本的动力是“国家规定的遵照和社会需求的满足”。在常规教学中，教师的行动听命于外部行政命令和受制于一定的规范，其动机是对固有的规定作高度机械性执行的追求；其驱力主要来自社会的压迫。(2)反思性教学的最根本动力是“追求教育实践的合理性”。在反思性教学中，教师主观上明确了对教学实践行为的合乎实践理性，即合规律性与合目的性的统一的追求；其内驱力来自于教师的“求知意愿”。在这个动力的推动下，教师“针对自己的主观性进行反思”，“努力追求合理性并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和鉴赏。因而，在反思性教学中教师的主动性、自主性大大增强。

第二、教学目标不同。常规教学通常以教会学生“学会学习“(或让学生成为什么样的人才等)为目的，只要完成规定的任务，即视为达到了教学目的；主要对学生有激励作用；只关注教学目的转化的直接结果---学生的发展。而反思性教学具有多维的教学目的，既要教会学生“学会学习”，又要让教师“学会教学“；对学生和教师都有激励作用；既关注直接结果(学生发展和教师发展)，也重视间接结果---教师的社会地位、权力的提高，以至于使教师获得进一步的”启蒙“、”解放“。

第三、教学主体观不同。常规教学对教学主体的确认，总是偏执于教师或学生某一方面，在“教师中心“和“学生中心”之间摇摆不定。而反思性教学把“教学”分为“教授”与“学习”，在“教授”这方

面，确认教师的主体角色。它并不排斥学生在“学习”中的主体地位。它强调了师生在整个教学活动中共为主体，一切教学活动，教师、学生共同参与。

《教师专业发展》期末作业 第7篇

如何提高自己的专业化水平

当今社会要求教师具有较高的专业知识、技能和修养。故教师必须提高自己的专业化水平，以适应时代的要求。但我们应该如何提高自己的专业化水平呢？我认为应该做到以下几点：

（一）端正思想促提升

要想自己成为一名高素质的优秀的人民教师，一定要让自己不断的发展,不断的进步.我时刻不忘以胡锦涛同志提出的“科学发展观”的重要思想为指导，以“教师发展为本，教师有效学习”为基本理念，加强自身的师德建设, 与同事之间互助、合作和共享，形成相互激励、相互关爱的和谐工作氛围，我与每位同事之间都能坦诚地进行沟通，真诚地进行交流。让自己每一天都是“快乐地工作、快乐地生活”。对待学生，我恪守教师职业道德，为人师表。努力培养自己的爱心、耐心、细心，全身心地教书育人。与学生交朋友, 关注每一个学生的发展，努力提升自身的专业知识和专业技能，为每一位学生服务。

（二）不断学习, 与时俱进

教师的成长离不开学习，学习力是衡量一个现代教师专业成长的基本能力之

一。俗话说：“活到老学到老”。作为一名教师，更应有终身学习的习惯。我为了促进自身的专业成长，积极订阅购买教育书籍、杂志，或在网上阅读，不断地提升自身的教育理论水平。积极参加教育专家为教师举办的专题讲座，学习好的育人经验，促进自身教育理念的转变和理论素养的提高。积极参加学校定期举办读书沙龙，交流读书心得，利用业余时间撰写教育论文，积累教育资源，丰富教育经验，宣传教育心得，收获教育快乐，全面提高自身的教育素养。随着21世纪的到来，当今社会发生着重大的变革。人类已进入信息化时代，人们的生活已离不开电脑，教学同样如此，借助多媒体教学可以极大的丰富课堂。我将努力掌握多媒体教学方法，掌握一些有助于教学的基本软件的使用方法，为课堂教学服务。自制课件，在课堂上能熟练运用多媒体教学手段教学。并积极参与县级课件制作评比活动。电脑的运用大大推进了社会的发展，效率的提高。新世纪教育工作者应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向50分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，学习信息技术，制作较难的课件是我的又一个发展规划。

（三）更新观念，转变方式

我们教师首先必须更新教学理念，尽快改变传统的思维方式和程序化的教学模式，摒弃相对滞后的教育思想和教学方法，树立“以学生发展为本”的新理念。其次要切实转变习以为常的教学方式和教学行为，让教师真正地成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者，在教学方式上要注重以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，关注体验性的教学，提倡交流与合作的学习。如何做到呢？就应该加强理论培训，促进观念转变。要注重对教师进行新理念、新知识、新技术的培训，以促进教师教育教学观念的转变。利用业务学习时间，学习新的课程理念，使广大教师提高了认识，明确了新课程理念下，教师该做什么，成功的课应该具备什么。在教学目标上，不仅传授知识，还要训练技能，发展智力，培养学生良好的思维品质和健康个性，体现认识、情感、技能、目标的统一。在教学关系上，突出学生的主体地位；在教学过程中，关注每个学生，充分发掘每个学生的潜能；在教学内容上，从知识、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、处理教材。从而使教师转变教育观、教学观、课程观、质量观、评价观。着重研究教学与课程的整合问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题、小组合作学习等问题。老师通过学习使实践活动有了理论的支撑，目标更明确，有利地促进了全体教师对新课改的精神实质的正确理解和把握，促进了课改理念在课堂教学中的落实。

（四）加强教师自我反思，促进教师的专业水平。

教师的反思是以自己的职业活动做为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程强调教师的自我反思，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思可分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力；教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的总结能力。我们教师的研究能力，首先表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。学校要求教师互相听课、评课，上研讨课、观摩课、同课异构，同事之间多沟通交流、写教学反思、观看课例等，目的就是要构建一个个教师交流的平台，让教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，使教师在交流反思中提升自己的教学水平，促进教师专业的成长。通过反思提高自己的教学水平，更新自己的教学理念，使自己的课堂教学不断优化，不断成熟，通过对经验教训的总结，使自己能够更好地驾驭课堂。在不断的总结、反思过程中，找到适合自己的方式方法，形成自己的教学风格，努力使自己业务水平再上新台阶，成为一名受学生欢迎的有魅力的教师。教学反思是教学环节的重要组成部分，能否进行教学反思以及教学反思的成功与否关系到一个教师的成长与发展，是完善教师整个教学过程的基石，更是促进教师再学习再发展的动力。只有在不断的反思中进行学习，在自我反思中接受再教育，才能够提升自己的能力，当一名称职合格的人民教师。才能够真正担当起教书育人的重任。

我作为一名语文教师，在打好了自己所教的语文学科方面的知识基础和教育教学方面的理论基础之后，还应该虚心地向同行们学习，尤其要向身边的老教师、本地区的名师等学习。身为教师，我们的工作对象是活生生的人，世界上其他什么工作都好做，都有普遍的工作规程可以遵循，唯独教师这一行业没有既定的一成不变的操作规程可以让我们去“按章办事”。一个刚走上工作岗位的年青教师，没有几年两三个轮回的摸抓摔打，就无法掌握教育教学工作的个中“三昧”。并且如果仅凭自己去拼去闯，往往会事倍功半，甚至事与愿违。在这一过程中，向有经验的同行们学习，可以使我们少走弯路，少受挫折，早日走向成功。

“取法乎上，仅得其中。”在专业化发展中，有了一定的积累和积淀的教师，应该把眼光放得更远一些，向本地区之外的名师们学习，向在全国有影响的名师们学习。这对促进我们的专业化成长是极其重要的。向有影响的名师们学习的最

好也最有效的方法，当然是当面聆听他们的指导和教诲，但对大多数人来说，这样的机会很难找到或遇到。而名师们的著作、名师们发表在各类媒体上尤其是语文学科的教育教学类杂志上的文章及他们的课堂教学录像等，我们是很容易得到的。因此，我们可以利用当今发达的传媒来向名师们学习，以不断地丰富充实提高自己。需要指出的是，向名师们学习不是生搬硬套他们的做法，而是要学习他们思想，借鉴他们的方法，进而把这些融入我们自己的血脉，化为我们自己的血肉。

新教师发展作业 英文 第8篇

一、布置家庭作业应目的明确

首先,家庭作业的目的应是诊断教学中的问题,了解学生对课堂内容的掌握情况,巩固和深化课内学习内容,发展创造性;预习新的课堂教学内容,提高课堂效率,发展学生的自主学习能力,而不是测验学生,也不是约束学生遵守纪律。专家认为,如果家庭作业为了以下目标就最适合:“提供学生所需的更多练习;提供给学生更多时间以完成需完成的书面作业;提供给学生熟悉课堂讨论前阅读材料中包含的内容的机会。”其次,教师要明确认识到对不同年级的学生其家庭作业的目的是略有不同的。小学生的家庭作业应该是促进学生对学习的积极态度,形成良好的学习习惯,掌握完成家庭作业的方法,而初高中学生家庭作业的目的主要是为了提高学习成绩。

二、布置家庭作业应数量适当

虽然有研究表明,在一定时间范围内,学生做家庭作业有助于改善学习,做家庭作业越多,成绩越好,增加学生的家庭作业时间更能改善学生的成绩。但是,超过了一定量的家庭作业非但不会改善成绩,相反,过多的家庭作业还会导致以下不良后果:(1)导致学生疲劳,影响他们的身体发育和成长;(2)给学生增加了压力,使他们感到焦虑,并对学习产生消极态度,厌恶和害怕学习;(3)干扰了学生的社会交往和其他活动,不利于他们全面发展。因此,布置的家庭作业量应该适当。首先,家庭作业的总量要适当,既不要太多, 也不要太少。其次,在总量适当的前提下,每次布置的数量要适当,不要有时布置太多,有时布置太少,有时根本不布置。最后,为保证每次布置的家庭作业量适当,学校各科教师应在布置家庭作业时互相协调。随着学生年级的升高,学习的科目越来越多,这就要求各科教师在布置家庭作业时要协调。

三、布置的家庭作业应与课内教学相关

家庭作业是课内教育的继续,是课堂教学内容的巩固和深化,因此,教师布置的课堂作业就应该与课内教学紧密相关。没有明确目的、与课堂教学无关的家庭作业纯粹是浪费学生的时间,加重学生的学习负担,不能收到促进学生学习的效果。因此,布置的课堂作业既可以是预习新课,巩固课内教学内容的,也可以是扩展、深化课内教学内容的,还可以是创造性的。

四、布置的家庭作业应分层次

学生的学习成绩有好差之别,统一布置作业会出现“优等生吃不饱,后进生吃不了”的现象,时间长了,后进生就会降低做作业的兴趣,视作业为负担而应付或拖延;优等生就会感觉作业太容易,得不到更好的训练。为了兼顾到各方面的学生,教师在设计作业时应分出基础知识题和技术能力题,布置作业时应分别指定哪些要完成、哪些可以选择完成、哪些属于较难的补充题,对优等生和后进生提出不同的要求。这样分出层次,既有利于优等生智力的开发,又照顾了后进生。

五、布置的家庭作业要多样

教师在设计和布置作业的过程中,也应充分考虑到学生的个性特点,适当变换形式。不要天天都是书面作业,使学生一回到家就是不停地写作业。教师可以布置一些学生喜欢的能够动手、动口、动脑的作业,如看百家讲坛,上网查找资料、阅读、朗读、实验、小发明、小制作等。也可以针对教学内容布置小课题研究等探究型作业。这样既有利于调动学生学习的积极性,提高各种能力,又有利于培养学生探求知识的兴趣。

综上所述,完成家庭作业是学生的重要学习责任,教师在教学中掌握和运用有效的家庭作业策略,可以极大地改善家庭作业的效果,达到促进学生学习、提高他们学习成绩,培养学生创新意识和自学能力的目的。

新教师发展作业 英文 第9篇

1.围绕农机协会宗旨,积极开展工作

通化县农机作业协会是由农机管理和专业技术部门、农机联合体、农机销售和维修部门、农机大户、种田大户等单位和个人自愿组成的集学术性、专业性、行业性和实用技术性为一体的非盈利性社会团体,其业务主管部门为通化县农业局。由通化县农机服务中心具体负责协会日常组织管理工作,同时接受通化县民政局的监督管理和县科协的工作指导。协会成立的宗旨是:在遵守国家法律、法规、社会公德的基础上,紧紧围绕农业发展、农村进步和农民致富目标,充分发挥协会桥梁和纽带作用,提高全县农机化作业水平,促进农机化事业发展。

2.努力创造条件,增强协会实力

通化县农机作业协会是一个协作组织,为了使协会的作用得到充分发挥,更好地开展工作,就必须不断壮大自身实力,不断完善和增强协会力量。协会一方面广泛地吸收符合条件的单位和个人入会,加强人才储备,发挥会员的辐射和带动作用,另一方面是协调好相关部门的关系,争取他们对协会项目、资金、设备等方面的支持。2008年协会利用购机补贴项目购置了二台大中型拖拉机和配套作业机具,经过多方面努力,现在协会有了较好的办公及工作条件,为顺利开展工作奠定了基础。

3.建立农机技术宣传培训平台,发挥农机协会会员的合作能力

农机协会成立后,创办了协会技术资料室,及时地宣传国家的农机化政策,介绍农机新技术、新机具和农机使用知识,总结先进典型和成功经验,为会员提供一个相互交流和学习的机会,达到互通信息,共同提高的目的。几年来共印发宣传资料1600余份,收集技术图片2400余份,先后举办3期农机工作人员和机手代表参加的培训班,宣传农机化形势、政策,介绍国内外、省内外的农机新技术和通化县推广的新技术、新机具,讲解农机安全法律、法规,共有190余人参加培训,起到了很好的辐射和带动作用,提高了农民培训和农机安全管理的意识,促进了全县农机事业健康发展。

4.加强“两新”的引进和示范推广,努力提高农业科技水平

协会成立以来一直把农机新技术、新机具的引进、试验、示范和推广作为一项重要工作来抓。农机新技术是实现降低成本、增加产出、提高效率、减轻勞动强度、实现劳动力转移和农民致富的一项重要措施。协会从通化县的实际情况出发,充分发挥协会人员的技术优势,加强耕整地作业技术的引进和推广,引进了一台80马力拖拉机和配套的整地机,该机能一次完成三行的灭茬、旋耕、起垄作业,以解决通化县灭茬和起垄相脱节,容易引起春旱且耕层浅的问题,使该机一次可完成灭茬、旋耕、施肥、起垄和镇压全部作业。增加了作业收入,也起到了很好的示范带动作用。此外协会还组织会员进行了水稻盘育苗机械抛秧、插秧、水稻机械化收获、土地复垦等作业,仅2009年春季旋耕灭茬作业8万余亩,都取得了较好经济效益和社会效益。

5.建立信息网络,积极为农民服务

协会充分发挥会员分布广泛的优势,为供求双方提供信息,为此,协会设立了热线电话,为养机户和用机户架起沟通桥梁,也为购机户提供帮助。仅2009年,共接打农机服务电话360次,为农民解决“两机”更新、农机安全、农机培训、农机推广、农机维修、农机质量监督等问题65件。协会充分发挥信息广的优势,及时认真地加以答复,满足了农民的要求,发挥了协会的桥梁和纽带作用。3年来为农民选择联系购买农机具1200余台。

新教师发展作业 英文 第10篇

《何为人师》心得体会(新教师作业)

何为人师?以何为师?光听名字就很让我深思。怎么才能为人师呢?听得汤股长的一席话，真是受益颇多啊! 教会我们怎么做一名合格的人民教师。讲了好多，使我印象最深刻的还是“大爱无疆，海纳百川”。要容人：大智慧必藏于大胸怀。大胸怀必摧于大智慧。遇事包容：比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。怎么做海纳百川呢?1 视自己为学生的父母，爱学生，要包容他们。2 时刻保持好的心境，包容有错的.同学。3 正确处理好集体利益和个人利益的关系。 学高为师，身正为范。 言为人师，行为师表。为人要宽厚。对学生说真话，办实事。要不断给自己充电，凡是要求学生做到的教师应先做到。己不正焉能正人?多么贴切是话语啊。我们是刚刚毕业的大学生，没有什么经验可谈，可是对于我这三个月的工作，可谓感触颇多，很感谢我们这批能刚参加工作就去了村小教学，到了那里才知道了农村的孩子上学读书的条件是多么的艰苦，多么的让人心疼。 在今后的学习工作中，要充实自己的专业知识，不只要教给学生文化知识，还要让学生具备诚信的美德。要让孩子们德才兼备，要有仁爱之心。

教师教学基本功的新修炼作业 第11篇

1.试说明提问的一般方法

提问一般有以下七种方法：

第一，跟随式提问法。教师要根据教学内容随时进行这种“跟随式”提问，一方面学生无任何心理压力，另一方面培养了学生边听边思考的学习习惯，对衔接教学活动的知识和内容有促进作用。

第二，设疑式提问法。设疑提问就是结合教学内容，设置学生想弄清楚其中的奥妙，但一时又无法搞清楚的“新”“奇”“难”的问题，甚至是诡辩的问题，来激发学生思维，使学生形成强烈的求知欲望，带着问题聚精会神地进入新课的学习，自觉参与教学。这种方法能有效地集中学生的注意力，利于培养学生的探索精神和能力。

第三，开启式提问法。心智的开启，能使学生浮想联翩，思维畅通。开启式提问法就是结合教材特点和学生喜欢注意新奇事物的特点，以新鲜奇特的事例或趣闻引导学生进入学习状态。这种方法对营造愉悦的课堂气氛和激起饱满的学习热情有良好的效果。

第四，设悬念提问法。悬念是一种关系故事发展和人物命运的紧张的心理活动。设悬念提问要选取故事情节曲折，能引起学生心理共鸣的问题，这样可以进入教学的最佳心理状态。

第五，设计情境提问法。思想品德课程学习的特殊性就是要创设情感交汇的场，因此，离不开教学情境的创设。教师要从多个角度入手，采用描述、声音效果、图像等各种手段设计问题情境，激发学生的求知欲和好奇心。第六，借助媒体提问法。运用多媒体教学所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”，倍感真切。借助多媒体辅助提问，不失为一种有效的提问方式。

第七，引出兴趣提问法。教学过程中，难免出现学生心不在焉的时候。教师要在课堂上出现气氛沉闷、交流受阻、学生状态不佳等现象时及时调整教学现状，如抛出几个有趣的问题，缓解学习压力，放松学生的精神等，重新燃起他们思维的火花。

2.引领学生进入教学需要注意哪些问题？

（1）喧宾夺主，占用时间过多。在平时的教学中如果安排不当，把时间花在导入上，也就是把时间浪费在非重点教学内容上，会产生低效甚至是无效的教学行为。

（2）脱离学生的年龄特点和认知水平。每个人在不同年龄段的认知负荷是不一样的，适当的学生认知负荷水平，是保证学生顺利而有效地进行学习和提高学习质量的关键所在，但是如果超过了学生的认知负荷，则会产生副作用。因此，在教学设计时应该考虑学生在学习过程中所承受的认知负荷。

（3）内容安排不当，偏离教学。课堂导入的功能除了提起学生的兴趣与求知欲外，还应该具备很强的导向性，为后续的教学设置悬念，做好铺垫。因此，导入的目的性要明确，做到不蔓不枝，内容的安排也要合理。（4）导入与结束呼应不好。很多教师为要达到课堂导入的效果，常会采取一些设置“悬念”的方法，使学生能马上集中注意力进入状态，极大地激活了学生的思维，这是一种很好的处理方法，遗憾的是随着新课程改革的到来，一些示范课、公开课等都“流行”探究性活动，导致整个课堂的可控性降低，使得后面教学往往是草率收场，也就忽略了前面设置的一些“悬念”。

3、谈谈思想品德课教师为什么要培养学生的问题意识。

问题意识是指学生在认识活动中，对现有的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态，并在这种心理驱动下，不断提出问题、解决问题。这样做：

（1）有利于教师引导学生转变学习方式，由接受式学习转向发现式学习，重视发现、探索、研究等认知活动，逐步培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（2）有利于促进学生认知发展。具有问题意识的学生常常会问自己：“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，学生思维内部也会产生一种自我刺激、自我运动、自我发展的过程，并对已有知识、经验进行重新理解，从而丰富和发展原有的认知结构。同时，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充。具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程。在这个过程中扩充了的知识量，将零星的知识变得系统有序，在组织和整合的过程中，学生从未知走向已知，从已知走向新的未知，循环往复，不断向更高科学境界迈进，学生的认知结构及解决问题的思维方法就会不断地丰富和发展。

（3）有利于学生良好个性的发展。培养学生的问题意识，可以使每个学生主动积极地探究自己感到怀疑的现象，形成个体的差异性与倾向性，以及自己的独特风格，有助于良好个性的发展。培养学生的问题意识还能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，挑战自我，成为教学过程中的主动参与者，成为知识的积极探求者。他们会由此获得丰富的情感体验，他们的个性品质会得到锻炼，主体性逐步形成和发展。

（4）有助于培养学生的创新能力。学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就可以去发现问题、解决问题，直至进行新的发现——创新。在思想品德教学中，学生不能很好地解决某一问题，往往是因为他们已经产生了思维定势，不能从新的角度提出问题。因此，从本质上讲，对学生问题意识的培养，也就是对创新意识和创造能力的培养。教学的结果不是消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更新的问题，问题意识不仅能使教学无止境地进行下去，更重要的是它能把学生引向创新之路。（5）有利于激发学生的求知欲望，保持旺盛的精力，形成和谐民主的教学氛围，建立平等的师生关系，提高教育教学质量，促进学生可持续发展。

4、你对非智力因素是如何理解的？

新课程强调学生情感、态度、价值观目标的培养，现代教育将学生的情感、态度、价值观归属于学生的非智力因素。非智力因素是相对于智力因素而言的。一般认为非智力因素是指参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，例如理想、动机、兴趣、态度、责任感、荣誉感、义务感、自信心、好胜心、独立性、毅力、自制力、协作精神，等等。

根据国内外关于智力发展的研究证明，没有非智力因素的发展，智力因素不可能获得充分的发展，即使智力的早期阶段发展较好，表现出发展的优势，如果忽视非智力因素的培养，就会阻滞它发展，使智力不能充分表现出人们活动中的效能。非智力因素在学习活动中的作用体现在以下几个方面。

（1）动力作用。非智力因素（情感、意志、需要、态度、目标、抱负），能促使学生智力健康发展，保持较高的学习积极性，端正学习态度，保持旺盛的求知欲，注意力集中，自制能力强，从而有助于他们学习成绩的提高，促使智能发挥和发展。

（2）定向作用。非智力因素能把学生的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆、想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。有些学生学习成绩不好，不是智力上不如人，而是学习积极性不高，自控能力差，学习精力不集中所造成的，即定力不足。

（3）巩固作用。学生的学习兴趣、热情、坚韧性和克服困难的精神等非智力因素，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，促使其不断进步。

（4）弥补作用。智力发展不好的孩子，只要非智力因素得到发展，也可以弥补其智力的不足。俗话说：“笨鸟先飞，勤能补拙。”就是这个道理。非智力因素在教育中的作用实质是改变学生的潜在行为的可能性，让旧的潜在的可能性变成新的潜在的可能性。通过非智力因素发展推进素质教育，通过切实有效的途径锤炼学生，全面提高其综合素质，培养其成为综合性人才。所以说非智力因素是认识活动的动力系统，并以其整体的相互渗透来影响学生学习的整个过程。因此，教师要关注学生非智力因素的培养，通过改进教法，提高学生的学习兴趣等手段促进学生智力、非智力因素和谐发展。

5、在自己的教学生涯中，你是如何创造性地使用教科书的？

教科书作为课程资源的核心部分，是教师组织活动的主要依据。传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教和学生的学，规范教学内容和教学方法，在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材，教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。但是新课程的实施要求教师改变原有的教材观，教师书不再是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的，教科书只是教学的“引子”，教师要善于结合实际教学需要，对教科书的内容、编排体系及教学方法等方面进行适当的取舍或调整。这就要求教师练好创造性地使用教科书、开发课程资源的基本功。

（1）对教材内容进行适当的补充和删减。在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。如教学抵制不良诱惑的方法除了课本中介绍的办法，在组织学生讨论后可再补充一些。如节约资源保护环境一课，关于“发展循环经济”“又好又快发展”需要补充。（2）替换教学内容和活动。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。再新的教材也有一定的滞后性，因此教师教学时要尽力向学生传递最新、最准的知识，如政治课本中的一些材料情境，国内生产总值、综合国力的新排名，先进人物事迹，各方面的新成就等。如果教师认为某框或某站的活动由于教学硬件或学情不同，就可以替换成符合当地条件和学情的活动。

（3）调整教学内容或活动步骤。一本教科书的内容，不适合所有班级的学生。如果某班学生的学习能力强，就可以增加深度；如果某班的学习能力差，就可以适当地降低。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。

（4）调整教学顺序。教师可以根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整，这样有利于增强教学效果。比如，现实生活中周围发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。如2010年下学期复习阶段，由于山西发生一起重大煤矿透水事故，我及时调整教学计划，先针对这一专题进行复习。另外，对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。如教学我国现阶段的基本经济制度和分配制度，整合后放在一起教学，效果较好。

（5）调整教学方法。由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在这种情况下调整教学方法，做到因材施教，灵活使用教法。

6、有人认为，思想品德设计课堂就是教师编写教案。你如何看待这种观点，说说你的理由。

这种观点是错误的。

思想品德设计课堂，就是思想品德教师在一定的教学理论和学习理论指导下，为实现既定的教学目标，应用系统方法对思想品德教学过程的要素（教师、学生、教学目标、教学内容、教学媒体和方法等）、环节及其相互关系进行科学的分析、描述、计划或规定，为教学活动制订具体可操作的程序或方案的过程。目的是通过一套具体的操作程序来协调、配置教学过程中的各要素，实现各要素的有机结合，以获得最优化的教学效果。具体包括三个维度：一是在教学对象上进行教与学的设计，二是在教学过程上包含课前准备、课中呈现、课后拓展等环节的设计，三是在设计内容上进行关键要素设计。

教案，平时也称为“课时教学计划”，它是教师备课的书面成果，是教学设计的完整体现，是教师实施教学活动的蓝图，并且是随着教学因素不断变化，需要调整和优化的方案。

设计课堂不仅仅是文本化了的教案，而且主要是指教师思维中、脑海中的教学筹划。设计课堂对课堂教学具有定向作用。每一位教师应该认真研究新课程标准，精心组织教材，熟练掌握教法，科学而巧妙地设计课堂教学，不断总结探索，提高课堂教学质量。

7、依据你对“学习组织”与“合作学习”的理解，试说明学习组织与合作学习有什么异同点。

相同点：

落实新课程理念，促进学生的可持续发展。随着课改的不断深入，新课程强调现代课堂教学模式应以学习组织为学习单位，学生的学习状态应属于主动研讨式，自主学习、合作探究、共同进步。形式上分为自愿组合的“自组织”和教师指定的“他组织”两种。建立学习组织是现代教师必需掌握的新的基本功，直接关系着新课程教学改革的有效实施。

不同点：

学习组织，就是把学习兴趣相投且能够互补的人组织在一起建成一个组织，有计划地进行学习，完成学习任务，并秉持互帮互助的原则，促进彼此学习进步。

合作学习，是相对个体学习而言的，是指在课堂教学中，学生在小组或团队中为了完成共同任务，通过沟通和交流，而进行的有明确责任分工的互助学习。它是新课程倡导的一种学习方式。

建立学习组织就是一种合作学习，是进行合作学习的途径和手段，符合新课程提出的“以人为本”、“全面发展”的核心理念，有利于学生的全员发展。在合作学习中，学生们朝着一个共同的目标一起工作，学习活动被赋予积极的意义，每个学生都参与学习活动，共同取得学习的成功。学生在学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在组织中学习，在实践中成长。

8、你是如何理解行动研究就是“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果”。

教师的行动研究是教师综合运用各种具体的教育研究方法，以改进教育教学为直接目的的教育研究活动。它以改进教育教学、解决教育实际问题、提高行动质量为首要目标，以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式。行动研究强调在重视专家研究成果和理论知识学习的同时，更重视教师运用所学的知识对自身教育教学实践中的具体问题做出多层次、多角度的分析与反省，以提高教师专业实践水平；行动研究还强调，教师要成为自己实践情境的研究者，通过行动研究把理论和实践联系在一起，以提高教师对自己的教育教学理念、过程和环境的理性认识和正确评价的能力。它既是一种研究取向，又是教师的一种专业实践。有学者将行动研究形象地概括为：“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果”。

9、进行即时评价时，教师应该考虑一些什么问题？

即时评价，是指教学活动过程中，评价者对评价对象的具体表现所做的及时表扬或批评。进行即时评价时，教师应该考虑一些问题：

（1）要善待学生的错误。思想品德课堂中，师生之间的互动、交流很大一部分在问答中进行。学生的回答不可能都正确，或多或少存在着这样或那样的错误，这时教师艺术的评价尤为重要，如果操作不当，不但伤了学生的自尊，而且使教学遭遇瓶颈。（2）要激活学生的思维。教师对学生的即时评价，既起调节作用，又起推动作用。所以教师的即时评价语言应该能诱发学生进一步思考问题，发展学生的思维。课堂上有时学生思维会受阻，此时教师应该抓住关键处给予设疑评价，激起同学们的学习热情，从而激活原本封闭的思维，让学生在精神上产生一种经历了跋山涉水后终于获得知识的愉悦情感，使困惑在启发中解开，在引导中释放。

（3）要升华学生的感情。教师用富有情感、精练的语言去点评，会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足，师生和谐的互动，会让课堂的空气自由，学生的心情放松，情感释放，构成生命的课堂。适时适度的课堂煽情式评价是师生心灵的对话，是思维的碰撞，这样的碰撞，情感浓郁，产生自信，激发学生的创造。

（4）要综合学生的反应。真实的教学过程是师生、生生积极有效、动态生成的过程，会不断产生许多学习信息。这就需要教师具有较强的信息加工能力，在课堂中善于运用即时评价的方法在学生学习过程中捕捉、整合信息，根据知识结构的需要分析综合，及时选择梳理已有信息，达到完善知识结构，有效进行教学的目的。

（5）要关注学生的全面发展。思想品德课程标准规定的三维目标是即时评价的依据，它强调了对学生综合素养的培养，为学生的全面发展奠基。三维目标是紧密联系的整体，没有主次、轻重之分。所以教师在进行即时评价中还应多关注三维目标的整合，避免厚此薄彼。

10、联系实际，谈谈指导学生建立成长记录袋的意义和价值。

成长记录袋评价”是指学生把自己有代表性的作品收集起来。这些作品用以展示自己学习和进步的状况。成长记录袋是一个学生作品的动态的、不断增长的集合。每一份加入其中的作品都要由学生自己来选择，并给出选择的原因。成长记录袋评价的最大价值即在建立记录袋的过程中，学生积极参与了学习过程和评价。

现实意义：

（1）有利于推动素质教育的全面实施。建立学生成长记录袋，对学生的思想品德、知识技能、身体素质等方面进行全面评价，引导家长和教师从单纯关注学生考试名次，转向关注学生全面发展，学会发现学生闪光点，欣赏学生，营造了一个较为轻松活泼的教育环境，将有力推动素质教育的全面实施。（2）有利于营造学生主动发展的心理环境。用学生成长记录袋取代过去单一的“学生成绩单”之后，学生可以减轻心理压力，保持良好的心态、稳定的情绪、愉快的精神，从而能增强活力。看到同学、老师、家长一句句殷切的话语，能更加激励他们奋发向上的信心，尤其是对于广大成绩处于中下水平的学生来说，其激励作用是“学生成绩单”所无法比拟的。

（3）有利于学生的可持续发展。学生的成长记录袋重视学生的变化和发展，能够使学生明辨是非，知道哪些应该做，哪些不应该做，从而发挥学生的主观能动性，促进学生的可持续发展。