小学英语实效复习策略

小学英语实效复习策略（精选12篇）

小学英语实效复习策略 第1篇

小学英语复习, 就是把小学四年教学的知识, 以再现、整理、归纳等方法串起来, 达到掌握和巩固知识点的目的。高效的复习不仅能帮助学生查缺补漏更好地备战小升初考试, 而且能帮助学生顺利过渡到初中英语学习。

一、调整复习节奏, 加强计划性

复习阶段时间紧, 内容多, 所以需要对整个复习做出合理安排。复习的第一阶段单元章节纵向复习, 第二阶段专题划块横向复习, 第三阶段模拟训练综合强化。复习部分的主要任务不仅仅是复习基础、查漏补缺, 更要优化思维结构, 增强人文素质, 提高语言能力。这三个阶段实质上是从知识到方法再到能力的转化。

1. 单元章节纵向复习

这一阶段主要是对基础知识的系统复习。目的是整理知识, 查漏补缺, 优化知识结构。这一过程应牢牢抓住以下两点: (1) 核心词汇在听说读写层面的掌握; (2) 基础句型及语法的熟悉和初步应用。

2. 专题划块横向复习

这一阶段主要是将学过的知识通过总结归纳提升为语言能力。专题复习的目的在于引导学生掌握重点, 突破难点, 化解盲点。专题复习应包括: (1) 教材体系中的重点; (2) 全面复习过程中出现的难点和盲点; (3) 近年小学毕业考试题中的热点。

3. 模拟训练综合强化

该阶段通过讲练结合培养答题方法, 提高解题能力。要精选模拟试题, 题目以容易题和中档题为主, 并要有一定的综合性。并且建立错题档案, 把学生易错易忘的知识和方法整理出来。

二、优化课堂教学, 增强实效性

合理安排好复习计划之后, 我们要做的工作就是上好每一节复习课, 增强课堂教学的实效性。

1. 设置生动教学情境

在复习课中要避免纯知识点的讲授与操练。教师要注重复习课中情境的创设。情境活动的设计应尽量体现趣味性、多样性。教师可根据复习内容编排一些适合六年级学生心理特点的课堂教学游戏。让学生在完成复习任务的过程中体验、归纳、总结和运用语言知识, 发展听说读写等语言技能。

2. 设计高效课堂活动

在复习课堂上应向四十分钟要效率。比如:复习课听写可针对同一话题的词句进行头脑风暴式的听写训练。其次老师在复习课上布置的每一项任务, 每个小组都应立即开始讨论, 对重点知识点进行训练, 达到复习巩固的效果。接着学生通过完成随堂练习来巩固知识点, 提升解题能力。最后老师应精要及时地对重难点题型进行点拨讲解。

三、设计多变活动, 激发趣味性

根据儿童好动、好玩、好趣的特点, 复习课的设计也要有趣味性。这样才能防止学生产生疲倦、厌烦的情绪, 唤起他们的兴趣。

1. 以游戏为主让学生在玩中学、学中玩

游戏教学把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动, 从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中, 既可以改变英语教学枯燥呆板的局面, 又可以培养学生学习英语的兴趣, 激发儿童求知欲。

课文中有许多情景都可以让学生来表演。比如说, 有关问路的对话, 在复习时我们就可以设计这样的情景, 让一些学生扮演盲人, 其他同学作为热心肠的市民为其带路。这样一来在轻松的氛围中学生学以致用, 并活跃了课堂气氛。

3. 歌曲演唱

新课程标准要求六年级学生能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右。因此, 在教学英语的过程中, 教师可常利用英语歌曲复习旧知识。这样既避免了机械性操练带给学生的厌烦情绪, 又巩固了歌曲中所包含的话题、英语知识, 还保持了他们自发学习英语的动力, 培养了一定的语感。

四、精选练习题, 体现多样性

复习课中, 教师要精心考虑例题的选择和习题的配备, 所选题目一定要有基础性、综合性、代表性与典型性, 帮助学生从中找出解题规律与方法。对于学生做错的题, 教师要帮助学生分析并找出解题错误原因, 及时填补知识漏洞, 提高其解题能力, 拓展其解题思路。在练习设计中, 应尽量考虑在一节课当中有听、说、读、写的练习。

五、关注学生情感态度, 体现人性化

在复习阶段, 学生面对大训练量的练习很容易产生厌烦的情绪。在这个时候我们就要注意处理好学生的各种心理情绪, 及时进行辅导。对于自感压力大的同学要耐心地疏导, 从思想上为其减负;对于没能进入复习状态的同学要给予一定的压力;而对于学习困难且心理焦虑烦躁的同学一方面要抽时间为其补习, 一方面还要鼓励, 使他们也能保持较好的情绪投入到紧张的复习中。

小学体育教学实效策略探究论文 第2篇

关键词：信息技术；小学体育教学；实效

近年来，随着信息技术越来越多的融入到小学语文、数学和英语等课程的教学中，紧跟当代小学生的特性，生动活泼授课内容丰富了课堂授课形式，提高了学生的学习兴趣，深受学生和教师的喜爱。而体育课，以提升小学生身体素质，培养良好的体育习惯与爱好为目标，但在实际授课过程中，学生顺应性差、参与性低，这对体育教学提出了极大的挑战。所以本文试想利用现代信息技术，结合体育教学的特点，更加生动、形象、有趣的优化教学课程，以期达到体育课教学的真正价值与意义。

1信息技术运用到小学体育教学中的优势

1.1激发学生兴趣，提高课堂积极性。运用现代信息技术，可以将通过多种手段，直观地展示教学内容。例如，在体育教学活动中，经常涉及各种动作，如腾空、翻转等，而且这些动作大都是“瞬时性”、连贯性的，如果由教师现场演示，很难进行人为的拆分，以至于学生难以看清其中的细节，要领，无法真正掌握要点，打击学生的自信心，阻碍了学生体育课的兴趣[1]。但如果将信息技术引入教学课堂中，由视频来帮助教师演示各动作细节，还可以通过调整播放速度、重复播放等操作对一个完整的动作进行分解，教师再进行进一步的讲解和指导，使教学活动更为细致准确，方便学生快速、准确的完成整个动作，达到了体育课程要求学生掌握的基本操作。同时，利用现代信息技术，动作演示过程中伴随音乐、动画，结合当代小学生的兴趣爱好，加入现代化元素，更能吸引小学生融入到授课活动中，也提高了学生的顺应性和参与性，课堂气氛相对更为活跃。1.2方便开展德育教育，提升学生素质。当今小学教育注重德育教育，体育课堂融合现代信息技术使教学内容更富有感染力。例如播放举行重大比赛（如奥运会、亚运会）的现场或片段，让小学生观看运动场上中国的运动健儿一展雄风，顽强拼搏永不服输的运动精神，感受在取得胜利国歌奏起时激动人心的愉悦，使体育课堂于无形之中帮助学生树立集体主义与爱国主义价值观和民族自豪感，提高小学生的综合素质，往往比教师站在讲台上一味反复的说教更容易让学生理解接受，对他们今后的学习，或是生活成长都具有重要影响[2]。1.3提升教师执教水平，促进教师全方位发展。在小学生意识中，教师既是一面旗帜，从各方各面指引着学生的成长与发展。将现代信息技术应用于小学体育教学中，对教师的专业授课能力及信息技术是一个极大的挑战。促进教师自学并提高信息技术水平，在授课视频内容的选择与准备上，要求教师做更充分的准备与筛选，对单纯体育课以外的其他知识也有了更为全面的扩展，在授课过程中，增加了知识覆盖面，与当代实事相结合，让小学生感受到体育教师的魅力，促进教师的良好发展，同时，也以言传身教的形式促进小学生全方面各知识面的积累。从长远角度来看，推动促进了小学体育教师的专业发展，有助于中国小学体育课程教学的良好循环。

2信息技术运用到小学体育教学中的策略

上文分析可知，信息技术运用到小学体育教学中具有极大的优势，那么，如何将信息技术应用到小学体育教育中显得非常重要了。本部分内容结合小学生体育课程的教学特点，提出如下实效策略。首先，加强学校信息技术的应用与普及。良好的教学环境和氛围有助于提升教师的专业能力及自身水平。一方面，提高学校对信息技术硬件设施的配置及使用，保障教师开展信息技术辅助授课；另一方面，加强软件资源的建设，为本校教师提供优质的教学资源数据库，保障体育教学过程中信息技术的有效应用。其次，提高小学体育教师的信息技术水平。体育教师作为授课的实施者，其信息技术应用的专业性直接影响着课堂效果。对体育教师进行专业性培训，提升信息技术素养，扩展教师自身知识面，提高专业知识，与时代接轨，树立体育教师新的教学观与学习观，以促进信息技术在小学体育教学过程中的有效实施[3]。最后，注意信息技术与传统教学相结合，虽然新媒体技术的教学手段具有很多优势，但并不能取代传统教学过程中体育教师的作用，所以，体育教师应以信息技术教学为辅，结合传统的教学方式，提高课堂效率。

综上所述，充分发挥信息技术新优势，结合传统教学，提升小学体育教学的实效性，是当代小学生体育课的重要趋势。因此，鼓励教师利用信息技术提升小学体育教育，对国家体育教育活动的开展具有重要意义。

参考文献：

[1]沈勇.现代信息技术在小学体育教学中的有效利用策略研究[J].吉林教育，2017（30）：24

小学英语实效复习策略 第3篇

一、横向串联核心知识，构建知识网络体系

《考试大纲》理解能力要求学生能理解掌握所学知识要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构；一轮复习注重知识的纵向挖深，学生往往在考试中不能把题目信息与所学的知识相联系，不能把知识点和其它章节的相关知识相联系。在二轮复习中，只有横向串联核心知识，构建核心知识网络体系，才能提升理解能力，实现知识迁移能力和综合分析能力的突破。横向串联知识是指抓住一个核心点，然后围绕这个核心点，将相关联的知识进行多方位、多角度的联系，形成知识网络体系。串联知识可以是一种物质、一个概念、一个原理、一种科学方法、一种技术。如关于一道细胞膜流动性习题的备考。

【例1】下列过程中，不直接依赖细胞膜的流动性就能完成的是

A． 植物根部细胞选择性吸收矿质元素

B． mRNA与游离核糖体的结合

C． 胰岛B细胞分泌胰岛素

D． 吞噬细胞对抗原的摄取

细胞膜的结构特点是流动性，是高中所学习的很多知识的基本原理。如果学生学习后，仅仅实现对本题选项答案掌握，在以后学习中碰到其他细胞膜流动性试题，可能还会出错。为了突破该知识，学生应该横向串联细胞膜流动性的所有内容。例如（图1）：

通过以上横向串联学习，可以形成以细胞膜流动性为核心的知识体系，深入一个层次，全面的、系统的把握一系列细胞膜流动性相关考点，实现高效复习备考。第一，可以实现这个核心知识突破，在以后的学习中非常容易突破相关知识的考题。第二，通过构建核心知识网络，提高对知识掌握的条理性，减轻学习和记忆的负担。第三，可以把细胞膜流动性和其他具体知识相联系，提升提取信息能力、知识迁移能力和知识综合分析能力。

二、横向对比主干知识，统筹知识的系统性

《高考大纲》中要求学生能够用图表、数学方式等准确表述生物学内容的考查，这就要求学生对教材把握具有一定的系统性。一轮复习备考后，学生掌握的知识虽然比较丰富，但是知识是零碎凌乱的，学习起来辛苦且效率低。二轮复习应该横向对比知识，找到章节知识之间存在的共性主线、共性思路、共性特征，构建起知识体系图表，把零碎知识变得具有系统性和条理性，更加准确理解和把握教材具体内容。如对人体内环境稳态调节的知识内容，血糖调节、体温调节、水盐平衡的调节过程各不相同，很难准确把握中间的知识点，但经过横向对比分析，可构建如下调节过程图：

学生通过以上横向分析，可以达到以下几个目的。第一，可以理解三大调节的共性，既有神经调节参与，又有激素调节参与。第二，在构建过程中，学生可以进一步深入理解和把握这些具体调节过程。第三，可以更好的理解神经调节和体液调节的关系，神经调节为主，体液调节为辅，体液调节可以看成神经调节的一个步骤。第四，可以理解“内环境的平衡调节”的基本原理就是“稳”，而“稳”的基本原理包括两个方面：其一是感知不稳状态；其二是调节到稳。同样，必修三《稳态与环境》整本书也可以构建如下关系图：

通过系统性的构建知识主线，学生可以跳出对教材零碎知识的理解，把握教材主线“个体、种群、群落和生态系统多层次生命系统的稳态的维持”，理解教材思路“个体和群体都在与外界环境的相互作用中，通过自身的调节机制而维持的相对稳定状态”。通过图表考查学生对知识系统性理解和掌握，是近些年在各地模拟和高考试卷中常出现的试题类型，是高考命题的一个方向。如“2011年广东高考理综生物第24题”就是对教材知识系统性的考查。如果在二轮复习中学生具备这种统筹知识系统性的能力，该类试题题就非常容易突破。

【例2】（2011年广东理综高考生物第24题）小杨同学将部分生物学知识归纳如下，其中正确的是

三、横向对比类似试题，掌握解题共性思路和关键技能

高考试题以能力测试为主导，注重能力的考查。一轮复习学生做了大量的习题，二轮复习的目标是提高思维能力和解题能力。二轮复习重在对做过的类似错题进行横向对比，进一步总结解题的方法与技巧，掌握解题的共性思路和关键技能。如学生针对高中学生普遍最怕的遗传定律有关计算，在掌握基础知识和基本题型的基础上，选择自己最弱的一类试题，通过横向对比分析，找到自己最需要突破的能力方向，提升解题能力。如下面两道高考试题：

这两题得分率很低，说明学生对这类题型的解题思路和解题技能掌握不够。这两题从命题情境上看关系不大，但两题命题思路和命题形式是非常类似的，都是F2代群体出现变化（致死或拔去植株）。解题过程如下：

认真对比分析发现，两题解题思路发现也有惊人的相识之处。第一，复杂问题简单化，把两对等位基因问题转化为一对等位基因计算。第二，F2代群体局部变整体，转化比例。具体过程为：F2代群体变化→构建F2代新群体→计算F2代新群体的比例→转化为所求比例。大部分学生都是由于不能掌握在第二种解题思路，导致解题错误。以试题3为例，不能将F2成活的个体构成的新群体中A_B_和aabb比例由原来的9/16和3/16转变为9/10和3/10，仍然用9/16和3/16进行计算，导致结果出错。试题3存在同样问题，在F2中拔掉白花植株后，几种基因型的比例不能转化。以上表明，这类试题学生不能突破的关键点在于不能掌握“局部群体变整体，比例转化”的关键技能。这种技能也是突破“用遗传平衡定律求解后代概率”试题的关键，以“2009年广东高考生物试题第20题”为例分析，过程如下：

解题的关键在于把符合妻子表现型的基因型AA= 1%，Aa=18%转化为AA=1/19、A=18/19。通过以上横向对比试题，非常有利于提升学生遗传定律的解题能力。这些题型非常利于考查遗传定律计算的多种解题思路及方法的灵活把握，非常受各地高考专家的青睐，也很可能使2012年高考遗传学规律命题的方向。

总之，高考二轮复习是高三综合复习阶段，堪称复习的“黄金期”，是高三复习备考的最重要一环。二轮复习备考策略的有序性和方法性在很大程度决定着高考成败，学生必须要注意运用横向比较的备考策略，在发现和掌握知识的共性规律中提升能力，使知识水平、能力水平得到突破，实现复习备考的高效性。

(作者单位：广东实验中学)

责任编校 李平安

提高小学英语复习课实效的策略初探 第4篇

一、以生为本, 确立教学目标

《标准》明确指出, 义务教育阶段的英语课程应面向全体学生, 体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。

教师在上复习课时, 对于教学要求的把握不能全部借鉴教学参考书。因为学生前一阶段知识的学习已经产生了差异, 在复习时就不能对所有知识点均衡用力, 而是要在抓全面的基础上突出重、难点和易错点, 这就要求教师在平时的教学中要做个有心人, 及时、准确地了解学生的学习情况, 把学生在学习中反馈出来的问题都记录下来, 不仅要记清有哪些问题, 还要记住是哪些学生出现了这些问题。只有教师对学生的学习情况有了全面而细致的了解, 才能再接下来教学目标的设定中做到有的放矢。

例如, 在教学“Unit 1 Goldilocks and the three bears”时, 教师通过课上交流、默写, 课后练习等多种方式了解到部分学生对they, their, there三个词分不清楚, 对“There be”句型的使用存在单、复数错用、与have/has用法混淆等问题。因此, 教师在第一单元的复习课中确立了以能使用“There be”句型来准确表达和书写教室内存在物品的教学目标。在接下来的教学活动中, 教师仍需关注学生能否通过复习来解决这些问题。教师可以采用这样的方式进行教学:简单内容通过活动让学生直接用, 共性问题全班先议再用, 少数问题小组解决, 个别问题抽空交流的方式, 重点突破学生学习中的薄弱环节, 让学生通过复习巩固知识、体验进步、增强自信心。

二、整合知识, 构建知识网络

每个单元都有各自的教学目标、教学要求和教学重点, 因此, 在平时的学习中, 学生习得的知识是比较零散的, 但是学生在运用语言时却不应该是支离破碎的。这就要求教师在不断讲授新知的同时, 还要帮助学生梳理旧知, 形成知识关联网络。在日常教学中, 教师要注重培养学生整合知识的能力, 如经常开展“头脑风暴”的游戏, 给出一个例词a pear, 让学生在最短的时间内说出与它同类的词, 或给出一个例句, 让学生说出类似的句子。复习课更需要对知识进行有效地整合, 要将平时数节课、数个单元和不同阶段的知识前后联系起来, “前拉后扯”地整合在一起。

例如, 在复习“Unit 1 The first day at school”和“Unit 2 A new house”时, 教师针对部分学生“There be”句型概念不清的学习状况, 给学生发了一张表格, 让学生收集一、二两个单元中所有关于“There be”句型的语句, 并将其分成肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句, 进行归纳总结。通过这张表格, 教师试图再次激活学生脑海中关于“There be”句型的旧图式, 在此基础上尝试归纳, 建立新图式, 然后通过集体交流对网络内容进行补充, 最后将归纳好的新图式进行知识迁移, 建立起知识间的联系, 形成知识网络。

三、主线明确, 创设整体语境

情境创设在一节课中应该保持完整性, 做到前后一致, 使教学过程自然、顺畅。创设的情境如果是多个, 那也应该围绕一个主题, 有机地结合起来, 形成一个整体情境。教材中每个新授单元的设计都有相对集中和独立的话题, 怎样在活动设计时将这些相对独立的话题串联起来形成一个自然主体, 是一个值得探讨的问题。

例如, 在复习“Unit 1 The first day at school”和“Unit 2 A new house”时, 由于缺少语境框架的职称, 各部分内容显得较为零散。教师借助学生熟悉的动画人物喜羊羊和灰太郎, 以“There be”句型为中心, 讲述喜羊羊和灰太狼之间的故事。在“know the house”环节中, 教师带领学生观看新羊村图片, 快速说出羊村的新建筑;接着在“show the house”环节中, 学生小组合作, 争当小导游, 运用“There be”句型自豪地介绍先进的新羊村;然后在“get to the house”环节中, 灰太狼和红太狼通过望远镜观察羊村, 挑没有羊的地方悄悄摸进新羊村;最后呈现喜羊羊与灰太狼的绘本故事, 让学生分组合作, 在绘本的补白与表演中综合运用所学语言知识。由此, 教学内容依托教学主线串联, 教学过程环环相扣、紧凑高效, 多个教学情境有机融合在主情境中, 学生的思维保持了连贯性, 不同层次学生的表达能力在相互碰撞中得到了提升, 发展了自身的语言运用能力。

四、张弛有度, 分层设计活动

分层教学就是教师根据学生现有的知识能力水平和潜力倾向, 把学生科学地分成几个水平相近的小组并区别对待, 以使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。因此, 在预先不告诉学生真相的前提下, 根据学生的学习状态将他们分为好、中、差三个档次, 同时釆用分层教学法, 统一进度、不同要求, 对学生进行英语教学, 这样的分层方式极大地提高了学生之间合作学习的效果。

与此同时, 部分教师因为学习内容与新授课类似而偷工减料, 拿已有的教学活动来“炒冷饭”, 殊不知新授课和复习课两者的侧重点不同, 新授课重在感知理解, 复习课重在拓展运用。而且, 同样的内容或方法再次呈现时, 学生已没有了新鲜感, 丧失了学习热情。英国心理学家斯宾塞提出了愉快及趣味教学, 他主张教育要使人愉快, 用情感、兴趣、意志、需要等非智力因素激发学生求知欲, 融合教与学的双边关系, 活跃课堂气氛, 扩大学生思维的自由度, 让学生在愉快和感情氛围中轻松的理解、消化知识, 使抽象的概念能不费劲的理解, 轻而易举的掌握。因而“拿来主义”是得不偿失的, 努力坚持“原创”, 力求让复习课和新授课一样新鲜, 这样才能让学生迫不及待地参与进来。

为了让学生更好地练习单复数, 教师就如何使用购物的日常交际用语设计了这样的教学活动:假如妈妈给我十五元……要求学生两人一组, 一名学生当超市售货员, 另一名学生当顾客, 编说对话 (设计物品价格时要注意, 单数物品价格为奇数, 复数物品价格为偶数) 。在学生两两呈现对话时, 再次引入比赛机制, 要求学生比一比, 哪组英语说得最正确, 哪组对话话轮最多, 哪组钱用得最实际。这一趣味十足的游戏, 结合了学生的生活实际, 激发了学生的参与热情, 既达成了教学目标, 又收到了理想的教学效果。

在复习课上, 单一的练习方式容易使学生觉得乏味无趣, 高强度、高密度的比赛或趣味性活动会使学生感觉疲劳, 只有动静交替, 听、说、读、写相结合的活动才能满足学生的需求, 调动学生学习的积极性, 减轻复习的疲劳感, 使学生在听和读的活动中提高理解能力, 在说和写的活动中提高思考能力和表达能力, 从而提高语言的综合运用能力。

要想提高复习课的效率, 必须以学生的发展水平为着力点, 选取针对性强的教学内容, 既要对教材知识进行重组, 又要对学生易混淆的知识点进行归纳;既要精化教学设计, 也要灵动地调整教学策略。在《标准》的指导下, 让复习课上出科学、上出新意, 上出高效!

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]钱林艳.小学英语教学中情景创设的若干问题[J].中小学外语教学 (小学篇) , 2010 (4) .

小学英语实效复习策略 第5篇

本文在以下几方面探讨“学习策略”的问题：

一、学习策略的特征：

国家英语课程标准(实验稿)有关学习策略的定义为：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。它具有几方面的特征：

1.学习策略是实践的过程

学生在学习英语时都在实施某种策略。例如，你阅读短文时，较为关注“语言点”，并即时记住它们，甚至在文字下面一一划线引起注意，这是你实施的阅读策略。但一旦考虑到实际的阅读效果时，或许你会立即丢掉这种策略，而改用更为完善的新的阅读策略：抓住Topic sentence，领会Key words，留意句与句之间的相关联系，了解重点问题的Inside meaning，机智地作出合乎逻辑的推理，及时地选择正确答案。

2.学习策略是体验的过程

在英语学习实践中，学生直接有了对学英语的体验。例如，你想改变逐字堆砌词语的英语书面表达的习惯，于是你注重了抓住Main idea，列出Key words和难度较大的Phrases和Patterns，同时注重行文中的句式变换和句与句之间紧密的衔接，以及文章头尾呼应和必要的点题句。伴随着这种活动是发生在学生内心的新体验。

3.学习策略是适应的过程

新的实践会带来新的体验。但这并非一朝一夕可做到的。例如，你习惯了在做完形填空时追究孤立的语言点，缺乏对上下文内在关联的注意，因此你可能不适应新的做题方法：通读全文，句与句的紧密衔接，对漏空格的合理选择。所以你仍要有一段适应的过程。

4.学习策略是巩固的过程

在英语学习的实践、体验、适应中，学生会逐步获取有效的学习策略。而面对英语学习本身的特点，需要他们持之以恒并巩固已有的学习策略。

5.学习策略是自省的过程

学生在英语学习中，会不自觉地养成不好的学习习惯。例如，在阅读文章时，习惯逐字逐字读。而这种毛病是要学生花一段时间训练掠读、略读等来自我完善的。

6.学习策略是创新的过程

在整个英语学习中，每个学生都有一套学习策略。要将其化为实效性的策略，是有待学生不断地实践、体验、适应、巩固、自省，不断地以动态的方式去调整，从表层的学习进入深层的英语修养、文学修养、美学修养等去领悟英语本身的价值，发展和创新更优化的英语学习策略。

二、中学英语学习策略的构想与实践

学习英语，需要勤学苦练，也就是以勤为径，以苦作舟而登上成功的彼岸。另一方面，勤学苦练习需要讲求策略和方法，才能勤学有成，苦练有果。英语学习策略的作用，就是使学习者把时间和精心科学地加以使用，使英语学习不仅是有效劳劝，而且是高效劳动。

1.中学英语学习策略的内容

中学英语学习策略要培养中学生使用有效的学习策略，减少学生学习的盲目性，提高学习的自主性，为日后的终身学习创造条件。中学生的英语学习策略包括：调控策略、认知策略、交际策略等。

“调控策略”是指学生对学习计划、实施、反思、评价和调整的策略，主要有以下一些策略：

(1)明确学习英语的长期、近期目标。

(2)根据实际需要制订相应的学习计划。

(3)摸索行之有效的英语学习方法。

(4)善于创造和把握学习机会。

(5)关注各学习环节中的进展情况。

(6)总结归纳学习中的得与失。

(7)与教师或同学交流学习体会或经验。

“认知策略”是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，主要有以下一些策略：

(1) 注重学前预习准备。

(2)在英语学习中集中注意力、观察力、模仿力。

(3) 利用推理、归纳等逻辑手段。

(4) 加强学习迁移能力，举一反三。

(5) 及时复习所学知识，提高记忆力。

(6) 善于发现和总结语言学习规律。

(7)学会将输入的信息进行合理的分类和储存。

(8) 善于运用工具书、图书馆、网络等资源获取更多信息。

(9) 充分训练听、说、读、写能力。

“交际策略”是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以提高交际效果而采取的各种策略，主要有以下一些策略：

(1) 创造和把握运用英语的机会。

(2) 注意使用规范的语言。

(3) 借助身势语言等手段提高交际效果。

(4) 学会克服交际中遇到的困难。

(5) 积极与其他同学配合。

(6) 依靠教师的帮助和指导。

(7) 遵守交际习惯。

2.教给学生良好的英语学习策略是关键

美国心理学家弗拉维尔的元认知研究的一个重要目标是解决学生“学会学习”的问题，研究表明：元认知水平的高低联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方法的知识，并能否善于监控自己的过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。因此，教师只有把学法指导落实到实效上，学生才能学会学习。

1指导学生掌握和运用科学的学习模式。它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。最优化的学法模式：准备学习--课前预习--专心上课--及时复习--独立作业--改正错误--系统小结--课外学习。真正让学生在教师的主导作用下，发挥主观能动性，集中注意力，积极思维，敢于争辩，确定学习目标，以实现课堂教学目的。

2教师在课堂教学过程中注意渗透学法，展示学法，化教法为学法。在指导学生进行听、说、读、写的过程中，有机地渗透学法。比如在常用词学习策略方面，中学生不断扩大词汇量是必要的。教师可引导他们利用词根(root)，前缀(prefix)和后缀(suffix);(例如，学习act时，同时学习action(行动)，active(活跃的)，actively(活跃地)，activity(活动)actor(男演员)，actress(女演员))还可以引导他们借助近义词，举一反三：在学习hurt后，同时学习wound,injure,harm,damage和destroy等;同时可引导他们注意词义演变：如book(n:书)、(v:reserve a place:buy a ticket in advance)。

3指导学生掌握一些最佳学习策略。引导学生科学地使用大脑，保持愉快的学习情绪，重视英语语感策略。加强朗读和背诵课文，多听多说，如：听英语老师说话;听英语录音，听英文电台，看英文电影，使用电脑，参加课内外活动，与师生交际。我校高中三年坚持使用New Concept English二、三、四册部分单元学习，既给学生提供了内容丰富、语言精辟的好文章，又让他们去欣赏和感受超出教科书的新短文，通过实践证明行之有效。

三、指导学生发展英语学习策略

调查表明，中学生至少缺乏下面一些学习策略的素养：

1.在学习过程中的自我控制能力;

2.在学习过程中的自我评估能力;

3.学习情绪的调控;

4.信心的保持;

5.合作精神;

6.自主学习方法。

在教学实践中，教师应注重引导学生针对自己的问题有计划、有步骤地发展，改进学习策略。优良的学习策略使他们学得更好，理解深刻，记忆牢固，应用出神入化，创造海阔天空。在学习过程中，感到学习本身就是一种享受--学习本来就不是苦役。我们可做下列努力：

1.激发学生的认知内驱力。教师要在教学中用最高艺术去引导学生热爱英语学习，用教师的人格魅力去激发他们的内在潜力，让学生“把认知与情感合二为一”。

2.采取适当的竞争方法。适度的良性竞争有助于激发学习热情。我校在高三设立“英语苹果杯”、“五羊牌雪糕杯”、“可乐杯”等测试优秀奖和进步奖就很受学生欢迎，小小的苹果和几只果冻就能给毕业班学生带来“苦中乐”。

3.指导学生学会自我评价。从心理学角度分析，人对事物的看法是自己来调节的。学生要发展和学会学习，必须学会自我评价、自我监控，运用学习策略主动地规划自己的学习任务，确定发展方向。教师在一个阶段后，引导学生总结经验，如就高考各题型阶段性测试每次的得分曲线图去仔细研究，改进和选择更好的学法。

4.培养学生探究能力和创新精神。学生在学习中敢于和善于发现问题，在认知过程中敢于和善于批判，对于促进学习主体主动地发展，具有重要的意义。我执教的届杨莹同学获高考英语单科状元和总分状元(X科为外语复试)，她的成功表明在学校较为和谐及鼓励学生主动发展的氛围下，她经常能大胆质疑，主动翻阅工具书，教师也能创设问题情境，引发认知冲突，她能主动参与;同时她也能在教师引导下对教学内容进行评议，真正是以研究态度和不断完善自我的精神走进北京大学。

有一句歌谣：“智商功夫到，努力程度高，学习策略妙，效果自然好”。学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。可见，在影响学习效果三个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤其重要。学习策略不但在很大程度决定了学习效果以及作为其表现形式的考试成绩，而且，学习策略还构成了素质和能力的基础。《第三次浪潮》的作者阿尔温托夫勒也反复强调“想要学习却不知道学习策略的人叫做文盲”。

人的生存和发展是适应，是滚动化，所以也是学习。中学生在教师的主导下，掌握优良学习策略，就具备了最重要最根本的素质和能力，就可以不断提高学习实效，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 (下转第32页)(上接第20页) 参考文献：

1.胡春洞 《英语学习论》 广西教育出版社

2.张思中主编 《张思中外语教学法体系》 《张思中外语教学法理论探讨与实践》 上海交通大学出版社 1993

3.学习策略课题组 《学习的策略--怎样学得更好、更快、更高兴》 北京红旗出版社

4.《中国考试》 第5、6期

小学英语实效复习策略 第6篇

关键词： 高中数学复习课 数学教学 实效性 教学策略

引言

高中数学是高考重点科目。高中学生学习数学的时候，往往存在当堂掌握数学教师讲解的数学知识，但是做题的时候无法有效应用的问题。面对学生对数学知识掌握不够充分的现象，高中数学教师为了帮助学生巩固数学知识，就会开展复习课教学，使教学内容具有针对性。但是要发挥高中数学复习课教学的时效性，就要采取有效策略以提高学生数学学习质量。

一、高中数学复习课教学中要向学生明确数学复习方向

高中阶段学生面临高考的压力，特别数学复习，不仅信息量大，而且复习项目繁多。为了提高学生高中数学复习质量，就要在数学复习各个阶段明确复习方向，避免学生盲目复习而影响数学学习质量[1]。高中数学教师带领学生进行数学复习，要围绕数学教材展开，主要复习高考大纲规定的基础知识，以历年高考数学真题作为辅助复习内容，指导学生根据自己对数学知识的掌握水平及做题能力制订数学复习计划。比如，教师在单元复习课上可以将主要数学知识连接成为一个脉络，形成一个知识结构。单元内的重点知识学生观之一目了然，还能根据脉络将本单元数学知识进行衔接。基于此，学生就会从自身对本单元数学知识的掌握程度出发制定适合自己的复习计划。数学教师则是将每一个知识点的代订性例题总结出来，让学生从例题角度出发掌握本单元高中数学知识。

二、运用类比思想构建高中数学知识

高中数学各个知识点之间存在逻辑关系。构建数学知识结构有助于学生更好地理解数学知识，需要运用类比思想将数学知识贯穿为知识脉络，形成条理化数学知识。高中数学复习课教学中，采用这种教学策略对学生数学学习加以引导，有助于学生复习数学知识的时候，提升知识迁移能力[2]。比如，复习等比数列的时候，可以将等比数列和等差数列进行对比式复习。在学生复习等差数列相关知识的时候，教师可以在知识结构中插入等比树立，让学生看到等差数列公式的时候，自然会想到等比数列，而且更好地区别两个公式。采用这种知识异同点对比的方式，可以帮助学生更好地理解数列知识。

数学定理是高中学生需要掌握的重点知识。很多高中学生都会以记忆方式学习数学定理，但是对定理的数学涵义并不理解，导致对树立定理不懂得灵活运用。对这部分数学知识进行复习课教学的时候，可以采用类比思想，引导学生发现定理的形成过程，让学生从记忆定理转向理解定理。比如，复习“复数的四则运算加减法”的时候，教师可以让学生对合并同类项的相关内容予以回顾，然后针对复数的求和问题和求差问题进行讨论，让学生以回忆方式深化对复数加减法法则的印象，最后数学教师予以正确引导，进行总结：两个复数相加减，就是实数部分相加减、虚数部分相加减。

三、采用情境教学法将学生参与意识激发起来

高中学生在数学复习课教学中，要积极主动地配合数学教师，才能提高数学学习效率。高考虽然以做题形式考查学生对数学知识的掌握能力，但是，学生除了要掌握数学解题技巧之外，更要对数学概念加以充分了解。数学教师在复习课教学中要注重引入数学概念，以使学生在解题中做到触类旁通。比如，讲解三角函数的时候，数学教师要了解学生对函数概念的理解，采用让学生解答选择题的方式。

假如函数f（x）=x（x≥0），描述正确的是下列哪种？（ ）

A.x值增大，y值随之增大，为增函数；x值增大，y值减小，为减函数；

B.x值增大，y值减小，函数为增函数；

C.x值增大，y值增大，函数为增函数；

D.x f（x），函数在该点递减。

为了让学生对本题考查目的有所明确，数学教师可以运用多媒体课件辅助复习课教学，即将f（x）=x（x≥0）处理为图像用幻灯播放出来。动态的画面使公式表达的涵义更为直观。教师对每一个选项内容都操作一遍，以便学生从直观角度做出判断。这种利用高中学生的形象思维方式解决逻辑问题的方法，对学生数学解题思路具有很好的引导作用。随着高中学生解题欲望被激发起来，会对相关问题进行深入思考，形成积极学习的主动意识，有助于高中学生更好地投入到数学复习中。

结语

高中数学教学中，复习课教学是帮助学生巩固数学知识的重要方式。高中数学教师要提高复习课教学质量以发挥其时效性，就要对提高学生数学学习质量的复习策略加以深入研究，使学生树立主动学习意识，由此提高数学学习质量和效率。

参考文献：

[1]杜素丽.高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略分析[J].教育科学，2015（07）：39.

[2]朱德勤.新课标下高中数学教学中类比思想的运用策略[J].中国科教创新导刊，2012（27）：37.

小学英语实效复习策略 第7篇

1. 系统梳理, 掌握知识

在复习过程中, 需要把知识和能力同样看重, 以教材作为重要的依据, 借助重要的知识点作为载体。教师务必要重视学生对数学基本概念的准确理解以及实质理解, 狠抓数学基本技能方面的应用, 并了解学生熟练掌握的程度, 还要强化数学公式的多种使用形式。最重要的是, 让学生能够用数学思维解决问题, 而且还能在问题的解决过程中有效地探寻解题规律, 提高课堂效率。

在一元二次函数的知识点中, 考点就是绘制函数曲线、求解函数、求解函数的解集、判断函数的单调性、判断函数的奇偶性等一些比较常见的问题。所以, 在复习的时候教师需要比较完整地指导学生进行知识点的梳理与整理, 使学生们能够全面地掌握相关知识点。借助这种比较系统的方法, 梳理复习要点, 使学生能够把各种相关联的数学知识点进行有效串联, 加深对知识点的印象, 激发他们自觉学习的主观能动性, 提高复习课的效率。

2. 一题多解, 提高效率

教师在带领学生进行数学复习的时候, 需要指导学生抓住复习重点, 特别是在解题的时候。通常情况下, 一个题目可以有多种不同的解题办法, 这些方法里面肯定会有一种方法是最简单的, 所以教师需要唤起学生的思维灵感, 指导他们掌握最简单有效的解题办法, 达到事半功倍的效果。

在立体几何中, 通过建立有效的直角坐标系是解决问题的最佳办法。借助于直角坐标系可以快速而且准确地解决问题。例如, 在下面的正方体ABCD-A1B1C1D1中。 (1) 求证平面B1D1C//平面A1BD; (2) 假如E、F分别为线段AA1, CC1边的中点, 求证平面FBD//平面EB1D1。

在解答该题目的时候, 通常可以使用两种方法。第一种是依据有关的概念, 进而可以证明两个面相互平行, 联系有关的定义以及概念, 并且结合图中给出的条件, 然后可以论证这两个平面相互平行。此外, 还有一种办法是首先建立直角坐标系, 然后通过借助于这两个平面的法向量, 最后可以证明这两个平面平行。第二种方法是相对比较容易的, 同时也是可以快速掌握并且运用的解题方法。这个题目中, 可以以D点作为坐标原点, 以DA边作为坐标系x轴, 以DD1边作为坐标系y轴, 以DC边作为坐标系z轴, 进而建立起直角坐标系, 然后定下每个点的坐标, 得出这两个平面的法向量, 就可以借助于两个平面的法向量判断这两个平面平行与否。

所以, 教师需要在平时对学生多进行“一题多解”以及“多题一解”的练习, 向学生展示解题思路的分析以及进行各种解题方法难易度的比较, 进而揭示最佳的解题方法。通过有效的归纳总结, 学生可以从感性认知层面上升到理性认知的层面, 体现了复习课温故知新的功能, 最终达到举一反三的教学目的。

3. 集中训练, 巩固成果

训练方法应该能使知识由单一走向综合, 由分割走向整体, 由记忆走向应用, 由慢速地模仿走向迅速灵活地运用。在解题的过程中要注意思路的合理性, 同时可以培养学生在思维上的灵活性。在语言叙述上, 要力求做到叙述方面简洁准确, 尽可能使用数学语言或者符号, 激发学生的兴趣, 真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念。

例如, 三角函数及其恒等变形方面的知识点是课程标准规定的重要内容之一。三角函数方面的概念非常多, 而且公式多而复杂。所以在进行三角函数训练的时候, 可以恰当地使用数形结合的方法以及巧用“1”的技巧等, 使运算迅速而且正确。在集中训练之后, 教师可以安排学生把没有听懂的题目或者尚未掌握的方法以及其有疑问的地方写到纸条上进行收集, 经过教师筛选归纳之后反馈给学生。

通过这种复习方式, 不仅可以充分地调动学生们的参与热情以及主动学习的积极性, 同时也达到了查漏补缺的复习目的。从已学知识的复习整理过程中, 得到新的知识以及新的规律, 新旧结合, 以新带旧, 进而可以增加各种知识点之间的纵横联系。

优化教学策略提高复习实效 第8篇

一、以学生为主体,全面复习知识

为了达到高效复习教学目的,我们在全面复习教学中,应切实做到以下几点:

1.把准考核方向,让学生自己复习

教师是教学的主导,学习的主动权在于学生,学生是学习的主体,学生良好学习习惯的培育,学习主动性、积极性的调动是实现高效复习的关键。因此, 在复习教学中,教师在认真研究教学大纲和考试说明、钻研高考试题、掌握考试特点的基础上,引导学生根据大纲和考试说明和命题特点,全面复习教材每章每节的基础知识,理解知识之间存在的内在联系,掌握教材内容的重难点等。 在复习教学中教师要指导学生全面复习基础知识,要“点、线、面”全面到位, 对政治教材知识进行完整的、系统的梳理,构建各章节的知识网络图。这样学生就能将头脑中零散的知识点以整体的方式输出,不仅强化了学生学习的主动性,而且提高了复习教学的有效性。

2.结合有效训练,强化知识的巩固与运用

训练是复习教学的主要内容,也是强化知识运用的重要举措。高中政治题型训练讲究方式方法,通常分为两个阶段。第一阶段:以学生掌握基础知识及运用为目的,训练题型具有量大、面广的特点;第二阶段:以培养学生分析重难点问题能力为目的,题型具有显著的难度梯度,强调复习训练的针对性和强化性。但是,无论是第一阶段,还是第二阶段,训练都要遵循“形散神聚” 的原则,在强化知识全面复习的基础之上,落实内容间所存在的逻辑关系。例如,在《生活与哲学》的《百舸争流的思想》课时教学中,教师主要抓住两个问题进行:一是哲学的基本问题;二是唯物主义和唯心主义。大部分教师多是仔细讲解,并引导学生开展自主探究学习。但是,笔者发现:虽然知识点讲得很透彻、很全面,学生背得牢固,但学生运用能力却很弱,考试还经常失误。 究其原因,在于学生知识机械记忆, 缺乏结合现实生活、社会实际去理解、 应用。所以教师应结合知识点,精选习题,课内课外训练,这样才能有效巩固知识,提高运用能力。

二、以情境为载体,突破重点难点

有效的复习教学必须让学生掌握重点、突破难点。在笔者看来,坚持理论联系实际,精选合适的情境,强化重难点的复习是提高复习教学效率的有效策略。例如,在复习《政治生活》时, 在夯实人民代表大会制度的基础知识上,强化重难点的复习,我是这样做:

1.精选情境,回顾基础知识

教师精心选择情境,教师要全面关注社会热点,精选时政、生活实例、 名言警句等作为情境,既可引导学生关注生活、关注社会、关注时政,更可调动学生学习的兴奋点,增添情趣,同时提高学生公民意识、责任意识、忧患意识、爱国情感等。教师播放情境视频第十二届全国人民代表大会第三次会议闭幕会的新闻片段,展示文字情境: 2015年3月15日上午9时,第十二届全国人民代表大会第三次会议举行闭幕会,表决关于政府工作报告的决议草案和最高人民法院工作报告的决议草案以及关于最高人民检察院工作报告的决议草案;表决关于2014年国民经济和社会发展计划执行情况与2015年国民经济和社会发展计划的决议草案;表决关于2014年中央和地方预算执行情况与2015年中央和地方预算的决议草案; 表决关于修改中华人民共和国立法法的决定草案;表决关于确认全国人大常委会接受陈吉宁、陈豪辞去全国人大常委会委员职务的请求的决定草案。通过情境设置,引导学生复习有关人民代表大会的知识,夯实基础。

2.精设问题,突破重难点

重难点复习是第二阶段复习教学的重点,强调教师需要对重难点进行整体把握,进而在复习教学中结合情境, 创设问题,强化学生对重难点的理解与应用,提高学生分析和解决问题的能力。

问题1:上述材料中五个表决,分别体现了全国人民代表大会行使什么权力?人大代表审议表决这些决议,体现了人大代表行使什么权利?

问题2:上述材料如何体现我国人民代表大会制度的民主集中制的组织和活动原则的?

结合选修3创设问题3:如何完善人民代表大会制度?

学生通过观察体验,知道区分人民代表大会四个权力的关键是具体内容, 区分人大权力与人大代表权利的不同, 理解了民主集中制及其人民代表大会制度的基本内容,理解完善人民代表大会制度的措施。

3.精选考题,巩固重难点

高考真题是复习备考的宝贵资源。 教师根据政治高考考核的目标要求,或者根据学生知识和能力的缺陷,或者根据阶段性目标任务落实的要求精选本部分内容的高考中难度优秀试题,让学生在体会和解答中提高学以致用的能力, 牢固掌握重难点;同时引导学生进一步体会和领悟高考命题的特点和方向,培养学生发散思维,引导学生自主分析解题思路,总结做题方法及技巧。

三、以课本为抓手,提高综合能力

随着高考的临近,各地的高考试卷纷沓而来,如何处理好温习知识、能力提升和综合训练的关系,很大程度上影响学生最后阶段学习的信心和考试成绩的提高。

1.回归课本,补缺补差

接近高考的最后阶段,学生的心态不稳定,想着只有做完各地的试卷才放心,教师要想方设法引导学生回归课本, 静下心来看书,做到以本为本。教师既要引导学生把书看细看透,又要引导学生填缺补差,扫除知识盲点。既要引导学生看正文,也要看辅文;既要引导学生看单元、课的标题,也要引导学生看框、知识点的标题;既要引导学生全面复习知识点,也要引导学生看重难点、 薄弱点。

2.归纳训练,熟练解题

面对着各地的高考试卷,学生全部做完绝不可能。教师要对这些试卷进行重新组合,引导学生归纳训练,力求每一份组合卷考查不同热点和知识点,考查不同的题型和解题思路,既可考查解题的速度,也可考查答题的规范。通过这阶段的训练,使学生熟记解题技巧和方法,提升学生的综合能力,保持做题的良好感觉和习惯。

小学英语实效复习策略 第9篇

关键词：知识体系,整合依据,归纳措施

关于教材知识体系的构建, 很多教师在新课程改革教师培训过程中, 都接受过有关的专家培训, 但专家多是从教材主编的高度及角度进行讲授, 理论性极强, 而实用性有限。为此, 本人结合教学实践和备考经历, 从提高备考成绩角度重视对知识体系的整合, 收到了很好的教学效果。下面谈谈本人的认识和具体措施, 与教学同仁共同探讨。

一、探究归纳知识体系的依据

1. 文科综合考试大纲的要求

《普通高等学校招生全国统一考试文科综合考试大纲说明》指出:政治考试在命题指导思想方面强调以能力测试为主导, 考查考生对所学基础知识、基本技能的掌握程度和对马克思主义基本观点的理解程度, 以及运用相关知识分析、解决实际问题的能力。在能力要求上, 包含获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物以及论证和探究问题四个方面。调动和运用知识的能力通常表现为能将接收到的信息迅速与相关的知识内容建立准确而有效的联系, 并自如地调用或驾驭有关知识、规律、原理等完成任务、解决问题。因而这一能力目标既检测受试者的思维速度与品质, 以及其所具有的知识结构、体系的完备程度, 又是对学习意义的深化。

由此, 我们认识到, 教材基本知识是教学的资源, 也是命题的依据。所以, 备考教师应将网络化、系统化的知识体系呈现给学生, 便于学生在作答时全面、准确、有效地调动相关知识。

2. 思想政治教材的要求

教材的编写有一定的体系, 但在备考过程中, 有些知识体系按教材的基本框架直接归纳, 包含的考点显然不会全面。需要教师在尊重教材知识体系的基础上, 根据学生的认知能力再进一步完善, 使其知识体系更全面。

例如:如何继承和弘扬传统文化? (1) 对待传统文化的正确态度是:“取其精华, 去其糟粕”, 批判继承, 古为今用。对于传统文化中符合社会发展要求的、积极向上的内容, 应该继续保持和发扬。对于传统文化中不符合社会发展要求的、落后的、腐朽的东西, 应自觉地加以改造或剔除。 (2) 要把握好文化继承与发展的关系, 在继承的基础上发展, 在发展的过程中继承, 批判地继承传统文化, 不断推陈出新, 革故鼎新。 (3) 立足中国特色社会主义的伟大实践, 不断进行文化创新, 为传统文化注入时代精神。 (4) 坚持正确的方向, 既要克服“守旧主义”, 也要反对“历史虚无主义”。

这一知识的整合就涉及“文化生活”第四课和第五课的内容, 如果按教材的知识体系直接归纳, 学生只会回答第四课“传统文化的继承与发展”的相关内容, 而不会从第五课“文化创新”的字里行间提炼出与传统文化相关的知识。

3. 全国各地高考题的要求

纵观高考政治主观题, 从中更加悟出建立知识体系的必要性。很少有高考题用一个考点分析, 多数是多个考点的综合运用。下面以2009年全国文综为例 (略改编) 。

我国北方有大面积的缺水地区, 干旱灾害时常威胁农业生产和人民生活。在中央统一部署下, 遭遇旱灾地区的各级政府迅速启动抗旱救灾应急预案, 紧急调拨资金、物资, 组织干部群众和解放军官兵, 全力抗旱救灾, 取得显著成果。2009年3月, 国务院颁布了《中华人民共和国抗旱条例》。按照《条例》, 在紧急抗旱时期, 有关地方人民政府防汛抗旱指挥机构应当组织动员本行政区内各有关单位和个人投入抗旱工作, 所有单位和个人必须服从指挥, 承担人民政府防汛抗旱指挥机构分配的抗旱工作任务。

政府为什么必须承担抗旱救灾的职责?结合材料分析我国政府在抗旱救灾中履行了怎样的国家职能。 (12分)

考后通过阅卷反馈发现, 对于此题的作答, 有些考生联系不到“政府依法行政的要求”这一采分点。如果教师将关于政府的知识系列化, 即按照政府的性质宗旨原则职能依法行政接受监督权威政府进行总结, 考生就不至于丢掉“政府依法行政的要求”这一采分点。

4. 考生备考的要求

2012年“一模考试”大连市网上阅卷时, 尽管从网上看不到是哪个学校的考生, 但是从考生卷面的反馈可以分析出, 很多考生的基本知识尚没有形成体系, 或者说很不全面。其实, 对于考生来说, 复习时间比较紧张, 应归纳出知识体系, 以便于学生记忆, 而不要担心影响学生的自主学习。这种知识体系不是教师“填鸭式”地传授给学生的, 而是学生在理解的基础上整合出来的。通俗一点说, 考试的答案就是考生将储备的知识用一定的方法迁移到一个新情境中, 而整合知识体系也便于考生在短时间内调动相关知识。

例如关于缩小收入差距, 实现社会公平的问题。这既是经济问题, 也是政治问题;既是长效热点, 也是高频考点。要想答好此题, 必然涉及很多节课的内容。具体分析如下:第三课“多彩的消费”中的“影响消费的因素”;第七课“个人消费品的分配”中的“收入分配与社会公平”;第八课“财政与税收”中的“财政的作用”;第十课“社会主义市场经济”中的“加强宏观调控”等考点。笔者以教材为基础, 从不同角度进行了整合, 并提出了相应的做题要求, 要求考生在回答时要审题, 不能照搬材料, 要注意资料的背景变化。令人欣慰的是, 2012年全国文综新课标38题的答案, 就是归纳知识体系的最好体现。

二、整合知识体系的步骤

1.“地毯式”扫描考点

以考试说明的考点为依据, 立足课本, 引导学生细致地梳理所有考点, 做到突出重点, 化解难点, 消灭盲点。

2.“一线串珠法”归纳考点

在“地毯式”扫描法复习考点的基础上, 由师生互动, 用“一线串珠法”形成相应的知识体系, 便于学生准确、全面记忆知识点。有的教师为增强复习的趣味性和艺术性, 用图表形式总结知识体系, 但这可能使学生在调用知识体系时会出现政治术语模棱两可、只能说出大概而不能准确应用的遗憾。因此, 最理想的知识体系的呈现方式还是文字形式, 学生更容易记忆和运用。通过教师引导学生依据知识的内在联系和逻辑关系, 正确处理好点、线、面的关系, 建立完善 的知识网络, 打破课或单元的限制, 使零碎的知识互相联系, 实现知识的系统化、序列化, 在考试中也便于考生提取、运用, 形成综合运用知识以解决问题的能力。

3. 设置情境运用知识体系

在前两个环节的基础上, 要求考生对知识体系的复习要稳扎稳打。因此, 教师要选择相应的背景资料, 引导学生做相应的训练以巩固知识。例如, 复习了历史唯物主义的知识体系后, 我以中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革为背景设计了这样的问题:从历史唯物主义的角度, 说明国家深化医药卫生体制改革的原因。通过这样的强化训练, 使学生能够将与民生相关的历史唯物主义的知识体系记得住、说得出、写得对, 实现会而对、对而全、全而美的目标。

4. 高考题印证知识体系

历年各地的高考题更权威, 资料更齐全, 更有说服力。在高考时, 有的考生认为, 与其他自编训练题相比, 高考试题的风格完全不同, 觉得很不适应, 备考教师也有这种感觉。这一方面是考生的应试心理问题, 另一方面也说明高考题设置水平之高。所以, 在练习的过程中, 教师要根据相应的内容, 选择三年高考真题, 对高考试题进行“实战训练”。把考纲、知识体系、真题进行有机结合, 通过活用真题来巩固知识体系, 提高学生的应试能力。

创设情境,提升小学英语复习课实效 第10篇

从结构来看,复习课程大致可以分为Look,read and write;Look and say;Look,read and complete;Look and talk这四个板块;从内容来看,复习课程一般都是对前面教学内容的系统总结,这一课也不例外,四个板块分别与前面四个单元教学内容相适应;从教学策略来看,笔者尝试通过情境创设来提升课堂复习实效。

笔者结合教学目标,从尊重学生的角度出发创设情境,具体教学流程如下:

一、情境导入

教师先通过多媒体出示一些地震图片,然后告诉学生这是雅安地震时的情景。接着让学生讨论,我们遇到这种情况时应该怎么做?有的说要捐款、捐书包;有的说要去做志愿者。这时教师提醒学生,现在应该怎么做?最好的方法就是办一个慈善晚会,进行义卖,然后把筹得的金额寄给灾区学生,帮助他们重建学校。Let’s have a party!At the party,we can meet some volunteers.这样自然导入复习课。

二、Review Unit 3

在这个慈善会上,我们会遇到哪些志愿者?各位,好好想想?有的说有工人,有的说有厨师,等等。这时笔者适时引出第三单元所学职业类单词。在这一环节中,笔者针对相关内容设计了“guessing game”,让学生围绕句型“What’s your/his/her job?What are their jobs?”进行系统复习,接着又通过多媒体为学生补充了fireman,postman,engineer等教材中没有涉及的职业名称。在慈善晚会上,通过多媒体呈现出一些志愿者帮助灾区人民的照片,接着引导学生根据图片情境进行对话。笔者点击其中一张照片,并进行如下对话:T:Who’s that man?S1:He’s...He’s a.../T:How old is he?S1:He’s...T:Oh,I see.

三、Review Unit 2

接着进入下一环节,笔者将学生刚刚讨论的四个志愿者与其他人进行组合,从而形成一张更大的族谱(family tree)。接着引导学生进行观察,图片有几个人,分别是哪些人,他们之间分别是什么关系。学生经过观察,就会发现谁是姐姐,谁是哥哥,谁是叔叔,从而引导学生理解family tree这个单词的具体含义。这个内容也正好与第二单元中所学的家庭成员称呼相契合。最后,笔者为了营造轻松氛围,还专门设计了小丑嘟嘟,通过多媒体呈现在慈善晚会上,并引导学生根据嘟嘟的外貌特征与同桌进行对话:“He’s a boy with.../He’s a boy in...”为了巩固学生对这一句型的理解,笔者又设计一个明星游戏,针对他们明显特征,让学生结合第二单元的句型进行巩固练习。至于板块中涉及的诗歌,笔者直接让学生跟学,进行模仿,并尝试创作。Who’s that girl over there?With eyes and hair.In hat and dress.Let me see!Let me guess!She’s little Nancy!She’s my friend!……

四、Review Unit 5

针对这一环节,笔者直接通过多媒体呈现第五单元中涉及的人物,然后根据情节需要将其设置成志愿者,让他们也来参加慈善晚会,并且请学生把那些志愿者介绍给大家认识。这个过程,其实就是教材中所涉及的对话,这里教师可以根据情境需要,引导学生进行表演,也可以引导学生进行小组交流,并且在班里直接展示,可以采用任何形式,关键是让学生在进入角色的同时能够加强对内容的理解记忆。

五、Review Unit 4

针对这一环节,笔者设计了一个顾客,即课文中出现的小明,妈妈给了他50元钱,让他到慈善超市里购买物品。这里可以引导同桌进行对话,一人表演小明,一人表演售货员。具体对话内容如下:A:What would you like?B:I’d like...A:How many kilos?B:...kilos,please./A:How much is it/are they?B:It’s/They’re...yuan.

六、Conclusion

在这一环节中,教师可以通过多媒体呈现慈善晚会以及各种义卖的图片,一方面促使学生主动参加各种志愿活动,以便培养学生的爱心、善心,让爱洒满人间;另一方面也能让学生在活动中巩固所学知识,提升英语表达能力,增强他们合作交际能力。

值得注意的是,情境创设需要把握以下三个关键:

关键一:需要贴近学生生活。相对而言,小学生直观思维比较发达,对周边熟悉的生活情境比较感兴趣,因而教师在选择情境过程中,需要从学生实际出发。这样一来可以唤醒学生的记忆,激发学生的兴趣;二来也能减少学生的陌生感,为进行英语对话创造条件。

关键二:需要帮助学生提升能力。对复习课程来说,巩固所学知识才是关键,因而在英语复习课堂上创设情境,最根本的目的就是能够对学生巩固所学知识有所帮助,使学生能够根据情境内容,更好地集中注意力投入到学习中。否则,无论设置的情境多么优美,或者多么吸引人,教师都要弃之不用。毕竟对于情境创设来说,关键是能够发挥情境的辅助作用,而不在于情境本身。

英语合作学习实效提升策略 第11篇

一、培养学生合作学习的意识、技巧和心理素质

目前中学英语合作学习，在学生层面出现的问题是：有合作意识不强烈、合作技巧运用得不灵活、合作语言运用随意和心理承受能力不强等问题，需要教师采取必要的措施加以改善。

（一）强化学生的合作学习意识。引入竞争激励机制，提高学生投入各种形式合作学习的兴趣。中学英语合作学习本身就是一个需要学生学会写作的学习模式，教师在平时的英语教学中注意开展一些集体活动或小组活动，训练学生的团队协作意识，培养学生宽容的胸怀，对同学之间的活动做到积极配合，认真倾听合作学习中的话语和指导，勇于分担学习的责任，分享合作学习英语的快乐。

（二）培养学生的学习技巧和抗压能力。中学英语合作学习是一种新的自主学习模式，在平时的合作学习中，教师要注意训练学生合作英语学习的准备技巧，比如指导学生查阅、搜集、整理英语话题的相关资料，总结合作学习中话语表达交流、个人分析问题和解决问题、协作完成任务的分工合作、创新合作学习形式、独立自主与合作竞争学习的处理等技巧。利用各种场合加强学生合作学习的训练，鼓励学生多尝试，增强学生在英语合作学习中的抗挫折能力。

二、从小组划分、氛围营造、科学评价等方面指导合作学习过程

目前中学英语合作学习，在教师层面存有指导不力、监控与评估不够、自身知识储备薄弱、氛围营造不浓等问题。教师要从这些方面入手，充分发挥自身的组织协调、参与督导和评估监控作用，有效促进中学英语合作学习实际效果的达成。

（一）选择合作学习的话题。根据新课改和所学习的英语内容，选定合作学习的话题与任务，针对合作学习过程可能出现的问题提出一系列的注意事项和指导，包括合作学习的规则、语言使用的要求。中学英语合作学习关键的问题就是合作学习任务的选择和明确。教师务必要根据学生英语能力和其他能力的实际情况，把握合作学习内容的数量和难易度，阶梯性推进合作学习的发展。

（二）科学划分学习小组。合作学习的形式多样，目前采用得最多的是小组合作。如何分组是一个非常重要的问题，教师要事先摸清学生的情况，方能有效指导学生对任务进行明确分工。教师可以对全班学生的性格与兴趣、爱好与特长、人际关系和其他合作能力等进行全盘梳理，然后存档备案，划分小组时尽可能做到兼顾不同知识层次、兴趣爱好的学生，避免合作学习中产生矛盾与不快。另外，教师要对整个合作小组成员的职责进行大致的指向分工。

（三）营造英语合作学习氛围。中学英语合作学习需要一定的平台和载体。在实际的运行中，教师要尽可能指导学生拓展合作学习的场所与空间，比如组建各种英语兴趣小组和社团，通过社团开展辩论赛、写作大赛等英语合作学习活动;引导学生正确利用网络与其他学生和教师展开互动;开辟第二课堂，促使合作学习模式生活化和常态化。

（四）对合作学习进行监控和评估。合作学习倡导学生自主探究，但同样需要教师的指导和监控，否则达不到应有的效果。这当中尤其是当合作学习出现障碍时，更需要教师扮演协调者角色。教师应针对每一次的英语合作学习制订一个详细的评价体系和修正方案，力求将合作学习过程中团体合作学习和个人合作学习的表现纳入其中，将学生合作学习英语成长记录与期末英语成绩相结合，建立多视角、多维度的英语合作学习评价体系。

三、学校、教师层面的配合

中学英语合作学习是一个需要多种动力的过程。学校应从各个方面为其提供支持，使英语合作学习得以持久开展。一是为中学英语合作学习提供必要的经费，使之能够购买必要的合作学习工具、资料、设备和奖励物品;二是从学校层面上制定英语合作学习的开展办法和实施举措，为英语合作学习提供必要的制度保障;三是通过各种形式对学校英语教师开展教育培训，帮助英语教师掌握合作学习的理念和模式。合作学习是一个需要师生共同参与的教学模式，教师在其中的主导作用非常重要。因此，教师务必要紧随时代发展，用新教育理念来武装头脑，转变教学方式，不断充实自己的英语知识和技能，提高自己的英语教学能力。◆（作者单位：江西省新余市第十六中学）

提高小学数学复习课实效性探析 第12篇

一、解读复习课的基本理念

复习课要充分体现“以学生发展为本”的教育理念, 把复习的主动权交给学生, 注重知识的系统化和迁移训练, 突出方法指导, 培养创新意识和实践能力, 以提升复习课课堂教学效率。

二、明确复习课的教学目标

小学数学复习课的目标主要有四:首先是对知识的掌握情况进行查漏补缺;其次是帮助学生整理所学知识, 理清知识的来龙去脉, 构建知识体系, 做到“竖成线、横成片”, 使学生能更加全面、更加系统地整体理解、掌握相关知识;第三是提高学生应用知识解决问题的能力;第四是进行复习方法指导, 培养学生自主学习、自主复习的能力。

三、掌握复习课的一般方法

抓住一个“点”———知识要点, 注意一个“理”———整理知识, 重视一个“建”———建构知识, 突出一个“练”———练习设计, 关注一个“评”———适时评价。

四、探索复习课的教学模式

教师在认真把握复习课的功能的基础上, 要体现新课程标准的理念, 注重目标的达成, 充分发挥学生的自主性, 突出学生的主体地位, 让学生积极、主动参与复习的全过程, 在复习课中力求做到:知识让学生疏理, 规律让学生寻找, 网络让学生建构, 对错让学生判断, 成功让学生体验!笔者初步探索出复习课的教学模式:设疑激趣、引导回顾———自主梳理、构建网络———类化练习、拓展提升———当堂反馈, 交流评价。

五、复习课模式的实践应用

以六年级数学《立体图形的表面积和体积》复习课为例, 谈一谈此模式的应用。

(一) 创设情境, 揭示课题———设疑激趣, 吸引学生复习的兴趣

师:同学们, 你们即将小学毕业了, 很多同学想给母校一些礼物, 你们都想送些什么? (捐赠图书、玩具、花种等) 如果把这些礼物进行包装, 你们选择什么形状的礼品盒?需要计算什么?今天我们就一起来复习《立体图形表面积与体积》的相关知识。

《新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系。在复习的课堂上, 同样可以选取学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境, 让学生体会数学与生活的联系。本课从为学校送礼物活动, 解决礼品盒的包装问题引入, 这一情境使学生感到亲切、自然, 并从中认识到数学知识就在身边, 体会数学的趣味和作用, 激发了学生学习数学的积极性。

(二) 自主梳理, 构建网络———合作探究, 点燃学生复习的热情

师:这些立体图形的表面积、体积如何计算?我们可以怎样整理这些公式?请同学们先自主整理, 然后在小组中交流整理的结果, 最后每组推荐一位同学介绍本组的最佳整理方案。

学生在小组内交流互评之后, 将本组推荐的整理结果面向全班进行展示。

对于学生自身发展来说, 获得整理知识的能力、形成自主构建的意识是十分重要的。本环节要求学生自己把有关立体图形表面积、体积公式进行归纳整理, 让每一个学生都亲身经历自主梳理、建构知识网络的过程, 给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间。然后进行合作学习, 在生生之间、组际之间、师生之间的互动交流活动中, 学生展示出依据不同标准做成的各具特色的整理图, 实践证明, 学生们想到的远比我们预料的要细致全面得多, 他们有的彩笔绘图, 有的精心制表, 有的用思维导图, 整理知识的水平并不亚于老师。经过自主整理、智慧碰撞、情感共鸣, 学生既构建了新的知识结构, 又掌握了一定的整理方法。

(三) 类化练习, 巩固提高———联系生活, 提高学生应用的能力

1. 变式练习

教师拿出一张纸 (长6.28分米, 宽3分米) , 以长为底面周长围成一个圆柱。

①这种围法要用多少纸?生活中像这样的情况我们遇到过哪些? (通风管、烟囱、压路机)

②加上一个底, 要用多少的纸?生活中像这样的情况我们遇到过哪些? (无盖水桶、茶杯)

③加上两个底, 求表面积?生活中像这样的情况我们遇到过哪些? (汽油桶、茶叶桶)

④如何求它的体积?如果厚度忽略不计, 它的容积就是什么?生活中像这样求体积 (或容积) 的我们遇到过哪些? (蓄水池、油桶)

⑤求与它等底等高的圆锥的体积, 怎样计算?生活中像这样求体积的情况我们遇到过哪些? (沙堆、锥形零件)

2. 实际运用

师:刚才, 大家都展示了要送给学校的礼物, 大家想不想把这些礼物包装起来?老师这儿准备了一些礼品盒 (出示长方体、正方体、圆柱等各种形状的盒子) 请大家先估一估选择什么形状的礼品盒比较合适, 然后派一名代表领取适合你们的盒子。接下来按照想一想、量一量、算一算、说一说这几个步骤在小组内展开活动。

①估一估:选择___形状的礼品盒比较合适。

②想一想:观察盒子, 你想解决哪些问题?

③量一量:要求盒子的表面积或体积必须量出盒子的___。

④算一算:盒子的表面积___。

盒子的体积___。

⑤说一说:你的问题解决了吗?你还有什么想法吗?

小组活动, 教师巡视, 各组汇报, 多向评价。

复习课教学的侧重点绝非只是整理知识, 而是要培养学生具有综合运用所学知识灵活解决实际问题的能力。本课对学生的要求不是停留在“会代入公式算体积、表面积”上, 而是着眼于学生实际应用能力的提高。在创设的生活情境中, 把全部练习素材实际化、生活化, 通过“估一估、想一想、量一量、算一算、说一说”几个活动环节, 鼓励、引导学生从日常生活中寻找数学问题, 发现数学问题, 进而运用估测、测量、计算等方法去解决问题。在解决问题的过程中, 提高了学生的实际应用能力。