小学低年段范文

小学低年段范文（精选12篇）

小学低年段 第1篇

攻略一:注重读

读题是审题的前提, 是解题的基础。低年级学生识字量少, 阅读速度慢, 理解能力弱, 教师可以进行范读、领读, 让学生跟读、模仿读。有意识地指导学生读题的方法, 训练学生读准、读懂。从引读、跟读、到独立读, 逐步过渡到轻声读、默读, 最后养成独立默读理解题意的习惯。在训练中可以首先帮助学生解决字的音义, 不认识的字注上拼音, 带领学生认读, 把学生不理解的生字和词语适当进行解释。要读准字音, 不拖音、不添字、不漏字, 这样为后面训练学生能把题读明白、读出题眼、抓关键词、理解题意会有非常大的帮助。刚开始的时候不要限定学生解题时间, 给学生充足的时间读题, 直到理解了为止。

攻略二:注重画

在读题时, 把题目中的重点词语圈画出来, 这样有助于学生对题目进行思考和分析, 学生可以用自己习惯的符号来圈画关键词和重点句, 如“”、“～～”、“?”和“△△”等, 训练学生找出题目里的条件、问题, 提醒自己注意。低年段学生认知不全面, 又是只看题的表面意思, 对题中隐蔽的条件、间接的条件往往发现不了, 影响对题目的正确判断。而我们看到他们画的重点词和标注, 就可以知道他们是怎样想的, 即使题做错了, 也知道他们到底错在了哪里, 是不是认真分析了, 这样老师就可以有针对性地进行教学, 对于学生的情况就会一目了然。如在“6 () <50, 括号里最大能填几”时, 让学生圈出重点字“最大”, 学生就能在不知不觉中理解题意, 先把符合的数都选出来, 然后再选出最大的一个数, 这样就正确解答此类题目了。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯, 才能真正理解题意。

此外, 针对有些题, 画简单的线段图也不失为一种好方法, 画线段图具有半具体、半抽象的特点, 直观性强, 可以帮助学生在解答问题时分清数量关系, 理清思路, 把学生难以接受的知识通过线段图变得易理解, 一目了然。它既可以成为帮助学生理解问题和分析问题的有效辅助工具, 又可以提高学生对分析数学问题的学习兴趣。在教学中, 可带领学生边讲解边画线段图, 让学生知道每条线表示的意义, 也可指名学生在黑板上画图, 讲解图意, 或在小组合作中共同根据画线段图来理解题意等。坚持让学生画线段图来分析, 避免教师把图画好后让学生看的现象。例如:男生有8人, 女生人数是男生的2倍, 男生有多少人?

攻略三:注重思

有些学生思维比较被动, 依赖性强, 有畏难情绪。有些教师、家长看到孩子没写上来就急于帮着分析, 在旁边指导, 其实这样子反而限制了孩子的思考。笔者认为, 应该让孩子自己想, 以问带帮, 培养独立思考的能力。哪怕那个答案毫无道理, 甚至是能让你笑出声或者是让你火冒三丈, 也一定要让他自己做。在教学过程中, 可以根据学生的年龄特点, 针对不同问题引导学生通过“分小棒”、“猜一猜”、“找朋友”等游戏来思考, 得到结论。这样能有效地激发学生参与学习活动的兴趣, 促进所学知识的内化。引导学生遇到问题先自己思考, 然后和同桌、小组交流。

做题时, 不要急于让学生动笔就写。可以让学生把题目反复读两遍, 想一想这道题让我们干什么?它属于什么样的类型?它与我们学习的那些知识相关联?做题时应该注意什么?指导学生弄懂题目具体有几个已知条件和问题, 已知条件和问题之间有怎样的联系?时间长了, 学生自然就会在做题前想一想, 并主动思考了。此外, 在解决问题时可以从不同的角度思考, 培养学生利用不同方法解决问题的能力。

攻略四:注重说

“语言是思维的物质外壳”, 若不通过学生语言的表述, 教师难以及时得到输出的反馈情况。每次做练习或者考试, 都应要求学生自己读题目, 让他们自己说出题目意思, 然后思考判断。通过说可以了解学生解题的情况。在审题中, 不管学生正确与否, 都要培养学生说题的习惯, 要养成想说、会说、敢说的精神。通过说, 学生间可以相互取长补短, 可以争论探讨, 可以去伪存真, 在思辨中加深理解, 提高审题技巧, 这样不但培养了学生的表达、判断等能力, 而且还培养了追求真理的品质。如:“二年一班有56个同学去划船, 每船坐6人, 一共需要几条船?”学生在思考过程中把自己对题意的理解进行了表述, 每船坐6人, 9条船坐54人, 剩下的2人还得需要一条船。所以共需要10条船。在说的过程中把所学知识与生活实际紧密相联, 对数学来自生活也做了更好的诠释。

攻略五:注重练

小学语文低年段的识字方法 第2篇

说到“教学”这两个字，笔者认为应当这样去理解，“教”并不是传统意义上的老师站在台上一味地灌输，而应是传授知识的过程，是已知者对于未知者传授知识的过程。在生字教学中，这个已知者，可以是老师，可以是家长，可以是同学，甚至可以是街边的某位路人。

传统的课堂，都是以老师为主体，由老师牵着孩子们的思维走，采用强硬的反复写记，可是往往效果不好。而当你把课堂真正地放手给孩子们时，他们之间互相带动、互相竞赛，一个个的字就悄悄地进入了他们的头脑中，使课堂氛围一次次地到达顶峰，取得更意想不到的效果。

(一)打破教学形式，个个都是小老师

每节课之前，选择几名小老师，给他们布置相应的学习任务。课上，老师把教的权利交给这些小老师们，老师只做这个课堂的监督者。让学生用他们那个年龄段所特有的思维方式去讲解、记忆生字，学习者理解起来会更易接受。

讲授的学生在准备过程中，不仅培养了预习生字的好习惯，而且如果遇到困难，他们就会寻求各种解决方法，主动求知的意识在他们心中便逐渐养成了。成功之后，孩子所收获的自信会对其他的学习起到积极的作用。班级中有几名学生成功做了小老师之后，竞争意识在逐渐地蔓延，孩子们识字的兴趣也大大增加了。

(二)小组合作学习，培养孩子独立的识字能力

语文课堂上的小组学习方式很普遍，但很多时候只不过是一种形式而已，孩子们不懂得合作，只是你说一句我说一句，浪费了课堂时间，而且也很难维持纪律。其实小组学习对培养学生的自主学习、互助学习有很大的作用。

为了避免小组学习的弊端，可以这样进行，比如：学生可以在班内自由寻找合作伙伴(或四人小组合作)，找到伙伴后，教师便明确学习任务，在小组开展识字活动，按照独立认字的步骤，每人负责一项识字任务，有的正音，即“认”，有的说字的组成、结构，即“想”，还有的说组词，即“用”。

活动中教师边作检查边从旁指导，调动全体学生的积极性，对学习有困难的学生要鼓励小组长给予及时的帮助。孩子们的识字热情高了，识字的效率也高了。

(三)走出课本，让学生在生活中识字

课堂上短短的45分钟，即使通过多种方式，学生的识字量还是有限的。而在生活中，却蕴涵着更巨大的识字空间。大街上的广告牌、沿街的商店、道路两旁的标语、超市里的包装袋等等，都有大量的生字等待学生去认识。

教师可以在开家长会时，与家长沟通，争取家长的支持，让孩子在生活中，多多识字。同时，也要培养孩子遇到不认识的生字不要着急的品格，引导他们有礼貌地请教他人，让识字有更广阔的空间。

二、采用多种方式，提高识字兴趣

“新课标”明确指出，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。既然让孩子喜欢识字，兴趣就是关键，而对于低年段孩子来说，游戏的方式是提高兴趣的法宝，运用游戏可以大大提高学生识字积极性。

在教学中，教师应经常利用各类小游戏来调动低年级学生的学习兴趣，不断采取学生们喜闻乐见的形式来强化识字教学。我采用的游戏方式主要有：

(一)巧用读字卡片

北师大语文教材为每一课都配备了相应的识字卡片，协助识字教学。这简简单单的白纸片，如果你动脑筋使用它，会起到很好的作用。

比如，把读字卡片变成一个个生字宝宝，让学生认领生字宝宝，认领生字宝宝后，要独立认识它，然后运用“认”“想”“写”“用”的四步骤教给全班同学，表现最好的同学在下一节课时，有认领生字宝宝的优先权，而且这个生字宝宝具有终身权，就是你一旦拥有了它，这个生字就永远属于你了，你不仅要自己学会并且记住它，还要在课下肩负起责任，哪个孩子不会的要负责教会，保证全班同学都牢记它。

这样，既提高了孩子们的学习兴趣，而且也使每个孩子肩上都有了责任，在督促别人学习生字的同时潜移默化中也增强了自己学习生字的能力和兴趣。

(二)帮部首找朋友

部首既可表示一个字的字音或者字义，同时也是区分形近字的关键。所以，我会在课上把每一个新字的部首拆分开，打乱分布在黑板上，然后重新组合部首，组成学习的新字。这样，既掌握了生字又加强了记忆，而且在找部首的同时就区分开了这个新字的形近字，起到了一箭数雕的效果。

(三)编故事

同学们都特别的喜欢故事，平时爱看故事书，更愿意听故事讲故事，如果把每一个汉字融入故事里，同学们一定会更感兴趣，记忆也更深刻。比如，我就编写了这样一个故事来帮助同学们学习“羞”：“从前有一只羊，它出生时尾巴就是歪的，他总认为自己很丑，总是很害羞”。

把“羞”字赋予了这样生动有趣的故事后，我发现几乎全班同学对这个字掌握得都非常好。我想这对识字教学，对同学们来说是一个有效的识字方法。

(四)恰当应用简笔画和图片

小学低年段写字策略的研究 第3篇

【关键词】低年级；写字；策略

写字教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学生需要具备的一项重要的基本技能。《语文课程标准》就对小学生写字提出了明确的要求，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，有一定的速度。而在我们的实际教学中，教师往往更偏重于语言文字的理解体会，朗读说话的训练培养，没有把写字这块教学看得足够的重视。在课上有时间就让学生动笔写写，没有时间就把它作为家庭作业。教师只是重视学生写的字是否正确，而忽视对学生的写字方面的指导和评价。所以探究写字教学的策略是必要的，也是我特别想要做的。

一、培养学生的书写兴趣

无论教师的指导多到位，如果孩子没有兴趣，那么是不可能把字写好的。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师，所以教师要想对策激发孩子的写字热情，增强他们写字的信心是写字教学至关重要的。

（一）看看自己练习后的进步

教师应该有意把学生开始练字的第一张作业保管起来。过一段时间，老师可以把这些作业上学生的名字隐去，编上序号，粘贴到展示板上，让学生仔细找一找哪张作业是自己过去的作业。等老师宣布每张作业的姓名时，孩子们简直不敢相信自己的眼睛。在一前一后的对比中学生看到了自己的进步，他们练字的热情会与日俱增。

（二）讲讲生动的名人练字故事

为了扬起孩子们前进的风帆，我经常给他们讲书法家刻苦练字的故事，如王羲之练字用去八缸水的故事：欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事：文征明天资愚钝，因字差在乡试时被赶出考场。后发愤练字，终成一代书法大师的故事等。这些生动的故事让孩子们心里留下了深刻的感受，他们会渐渐明白练字有时候会辛苦，会失败，但是坚持不懈、克服困难，就能成功。

（三）树立适合自己的赶超榜样

1.教师榜样

作为老师，在黑板上书写的每一个字都应该规范美观。因为只有我们自己写好字。让学生羡慕。让学生模仿。他们才会潜移默化地去认真对待写字。

2.学生榜样

在班级的墙报上设立专门的习字作品展示台，定期展出学生中的优秀写字作品。这个举动会很有效地激励孩子写字的欲望，他们会很努力地练习，希望自己的作品也快快上墙。

3.自我榜样

引导孩子定期在自己的座位旁边公布自己近期写得最满意的字，向大家进行展示的同时督促自己要像这样要求自己。

（四）利用网络平台取得家长的鼓励

家长的鼓励对于孩子的写字热情也是不可低估的，我们现在的微信群就是一个向家长展示孩子习字的平台，定期将孩子的习字照片上传，让孩子在家里一样能听到“鼓励”和“赞许”。

二、规范学生的写字姿势

写字姿势直接影响孩子写字的能力和质量。但是我做过调查，一年级一个班级按54人计，写字姿势的正确率只占20%左右，令人担忧。

策略：

（一）抓好“一寸”

其实握笔姿势是写字中的关键。因为小学生尤其是低段的孩子手指的力量还没完全发育好，比较容易把笔握得很低。这样一来，要看清本子上的字就必须上身往前靠头再往左歪，于是没了“一拳”，也不见了“一尺”写字姿势自然谈不上“端正”了。所以，指导每个孩子握好笔是要花时间扎扎实实做的。

（二）多方配合，做好督促

要改变写字只是语文老师的工作的观念。要调动任课老师和家长。都来督促孩子每提笔写字时都能坐端正，保持正确的书写姿势。也只有这样才能让孩子们正真养成好的习惯。

三、树立“提笔即是练字时”的意识

我们常见学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。原因是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。为此，在写字课上，对学生反复强调，将练字融入日常的各科作业，养成“提笔即是练字时”的意识。做到不管是什么场合，不管什么时间。只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。养成认真书写的好习惯。

四、重视写字作业批改的方式

写字作业的批改或者是评价直接影响学生下次写字的兴趣和有效性。一手好字是老师一点一点改出来的。学生字写得怎么样。直接反映在作业本上。老师上课时传授的写字技巧如果离开书写巩固，纠正辨析。课讲得再好也是无效的。尤其是低年级的学生往往对字形和笔画的理解存在偏差，未必能按照老师要求的方式书写。

策略：

（一）批改具体有针对性

如果是全班多数学生写不好，那必须对全班进行重新讲解，重新书写，以求规范。然而，有些学生还是不能理解，那么就在他的字上用红笔标示。然后在一旁示范书写。引导他改正。如此反复，才能让学生明白该怎么写。这样精批细改，对建立标准美观的字形大有益处的。

（二）批改注重鼓励和表扬

如果某个字写得特别好，其它字不够理想，就给这个最好的字做上特别记号，表示肯定和鼓励，让学生自己去发现其它字的不足。如果谁的字写得标准无误。又能整洁美观，就在三星的基础上奖励一面红旗，语文书封面添上一颗星星。作业本上里里外外都有奖，充分满足他们的个性。对于字有明显进步，但因为某个错误得不到三星的学生，则给予激励性的话语，肯定其进步，鼓励其追求全对。

（三）进行面批直接指导

面批是改进孩子书写问题最直接有效的方法。在时间允许的时候，布置一次现场作业。练字数量少一些。然后进行仔细的面批，帮助孩子找到属于他的书写文问题和改进方法。

人们常说，字是人的第二张脸，在电脑已经走人我们课堂的今天，很多的时候，汉字书写地位逐渐下降，学生们的字书写水平也有所下滑。如果从我们教师开始，重新认识到其重要作用，让自己的学生都能书写一手规范、美观的汉字，这将是我们教师给学生一生留下的一笔宝贵财富。

参考文献：

[1]王芳.小学语文低年级写字教学刍议[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2016（05）

[2]刘桂红.甄选字帖 临摹字帖 领悟字帖——浅析字帖在小学写字教学中的作用[J].中国教育技术装备.2016（07）

[3]阚淑云.浅谈如何落实小学写字教学[J].读与写（教育教学刊）.2016（05）

[4]管鹏.当前小学写字教学中存在的问题及应对策略[J].学周刊.2016（21）

浅谈小学低年段阅读教学 第4篇

一、愿读会读

低年级阅读教学的重点是朗读训练, 主要是培养学生初步的阅读能力, 即了解词句意思的能力。循着读通、读熟、读懂、读好的教学程序, 能有效地提高低年级的阅读教学质量。让学生带着任务读:初读课文, 画出生字, 整体感知课文内容;再读课文, 画出不懂的词句, 提出质疑;精读课文, 品读字词, 感悟理解;最后, 朗读动情, 表达真情, 感受美好。充满乐趣地读:绘声绘色地读。多形式地读:小老师带读、个人读、小组读、开火车读、对读、轮读、齐读、比赛读、打雷读、配乐读、表演读、边读边想象等均可。以多样的形式, 释放出学生们内心丰富的情感;以不同的语调、语速、语气, 喷涌出学生们富有个性的感受。多样化读的训练能保证全体学生的参与, 让学生愿读、会读, 熟读成诵, 积累语言。

如一年级上册《夏夜多美》一课, 教学伊始, 我利用动画设置小蚂蚁的哭声导入新课, 活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣, 再让学生做动作来体会“趴”、“惊醒”的意思, 加深学生对语言文字的品味。接着我让学生找找文中睡莲姑娘和小蚂蚁、蜻蜓、萤火虫的对话, 进行分角色等多种方法的朗读训练, 加上生动的动画再现, 形象的语言渲染, 学生很快就进入课文情境中, 感悟夏夜之美, 体会睡莲、蜻蜓、萤火虫的美好心灵。课堂上我“尊重学生阅读时的独特感受”。如在朗读睡莲和小蚂蚁的对话时, 有的学生说睡莲想妈妈一样, 读“快上来吧!”要读出很慈祥的感觉, 节奏要慢一些;有的同学认为此时睡莲很着急, 节奏要快一点。不同的感受使他们的朗读体现出不同的特点。在琅琅的读书声中, 学生们获得了初步的情感体验, 感受了语言的美, 同时培养了自主学习的意识和习惯, 激发了学习兴趣。

二、轻松解读

当我们用自己的感觉器官直接面对事物的时候, 常常有新鲜感, 新鲜的感受必然会带来情感的荡漾。心理学研究表明:低年级学生的思维形式主要是直观具体形象思维, 即思维只能凭借具体形象进行。因此, 课堂教学要充分考虑到低年级学生的思维特点, 充分利用课件、挂图、教材插图、实物, 图文结合, 加强直观。教学时, 我将课文内容制作成图片、课件, 采用“动画、图画再现情境”, 通过实物、教具等, 要求学生亲自看一看, 听一听, 闻一闻, 摸一摸, 尝一尝, 演一演, 想一想等等, 加强直观, 丰富内容, 使学生身临其境轻松解读文本, 也体现低年级教学的趣味, 调动了学生的学习兴趣。

在执教一年级下册《美丽的小路》一课时, 我充分利用精美的画面, 使语言文字所表达的内容动态化。课件中, 鲜花盛开, 铺满花花绿绿鹅暖石的小路与垃圾遍地、苍蝇飞舞的小路形成鲜明的对比, 为学生创设了一个直观形象的文本情境, 借助直观的画面, 学生自然而然地理解了“鲜花盛开”、“花花绿绿”等词语。自然而然地进入了文中描写的情境中, 把自己当成课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生, 去感受事物, 去体会情感, 引发了学生深层次的思考, 学生的情感共鸣, 受到感染、熏陶, 达到“润物细无声”的效果。最终学生把“保护环境”的意识转化为自觉行动, 自觉维护环境卫生, 争做“校园美容师”, 达到正面的价值观的引导。

三、情境激情

低年级学生活泼好动、模仿能力强、喜欢游戏、表演, 他们最感兴趣的是与他们生活相关的人、事、物, 喜闻乐见的学习方式, 充满乐趣的学习过程, 不大注意学习内容和结果。因此, 在阅读教学中, 我联系学生生活实际, 巧妙地运用“音乐渲染情境”、“表演体会情境”、“画面再现情境”、“诵读表现情境”等方法, 借助课文插图、实物、音像、头饰、道具、课件等, 联系生活实际, 让学生模仿课文中人物的神态、动作, 表演、诵读课文内容, 有效地激发学生的学习兴趣, 学生在活动中准确地理解了词句, 加深了对课文内容的理解, 在实践中感悟语言、积累预压、运用语言。

在教学一年级下册《王二小》一课时, 由于课文内容与学生生活相距甚远, 需要“未成曲调先有情”。为了尽快引导学生走进文本, 诱发学生积极的情感。教学伊始, 我便播放童声歌曲《歌唱二小放牛娃》, 并展示相关图片, 用“音乐渲染情境”法, 把形、声、情、意融为一体, 拉近了学生与文本之间的距离。教学过程中, 我又创设了“图片再现情境”, 让学生通过图片观察、想象日本人让王二小带路及发现上当后的凶恶嘴脸, 再让学生联系生活想象“当坏人进入我们家偷东西时, 你会怎么做?”进而通过“表演体会情境”。最后让学生再读原文句子, 通过“诵读表现情境”, 学生表演得形象逼真, 读得有声有色, 学得兴趣盎然, 很快理解了课文内容。

四、培养能力

每一个学生都有着不同的特征和禀赋, 教师要把他们当做活生生的学习主体, 而不是被动接受知识的容器, 充分尊重和信任他们, 挖掘他们的潜能。根据低年级儿童的认知特点, 我引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等质疑问难的方法, 培养学生掌握“读、思、划、议”等解疑释难的策略, 在自主探究中读懂课文。采用联系上下文、结合自己生活经验、观察实物、实验演示、表演等方法理解一些重点词句。

小学低年段写话教学的批改策略 第5篇

批改是小学低年段写话教学的重要一环。通过批改，教师能够获知学生写话的质量，获知自己写话教学的效果，以便调整写话教学策略；学生也能直接了解自己写话的优点与不足，对写话行为进行反思。教师要把握小学低年段的写话特点，从低年段学生的个性特点出发，采取科学的批改策略。

一、小学低年段写话教学的批改原则

小学低年段写话教学的批改原则，就是要用宽容的心?B对待学生的写话，珍视他们的写话，给予他们充分的肯定，保持他们的写话热情，并使其良性循环。

1.发现亮点，忽略不足

由于认识有限、知识经验不足，小学低年段学生在写话中往往用词简单、句式单

一、内容不丰富。教师如果忽略学生的实际，用正式的作文标准要求他们，求全责备，那学生就会无所适从，写话的积极性也会受到影响。因此，教师要善于从学生写话的细微之处发现他们的亮点，如用字、用词、用句的完整性，标点符号的合理使用，写话前后的进步，等等。同时，要用鼓励性的言语来激励他们，如“形容小动物你会用‘它’了，老师替你高兴！”“老师惊喜地看到，这次写话，你写的字都对了！”“这段写话，你学会用感叹号了！”从而让学生发现自己的优点和长处，在成功的喜悦中增强写话的自信。在教师的亮点捕捉中，学生感受到来自于教师的信赖，他们也就能进一步提升写话的兴趣，将更多的写话亮点呈现在后续的写话中，由此一步步提升写话能力。

小学低年段学生天真无邪，不善于修饰自己的言语，写话往往就是头脑中一瞬间直接呈现的想法，“语出惊人”。如在写下棋时，有学生写“我们在玩飞行棋的时候被妈妈吃了，爸爸就帮我吃掉妈妈”，后半句的主干意思是“爸爸吃掉妈妈”，句意明显有毛病，但是联系前半句话的语境得知，学生要表达的意思是“爸爸就帮我吃掉妈妈的棋子”。对于这句话的不足，教师就可以忽略掉。因为从句子表达的连贯性看，通过回忆与家人下飞行棋的情景，学生写这句话时，思维已经不由自主地融入当时的情景中，言语是在这种状态下自然而发的，再加之小学低年级学生的思维比较直接，较为欠缺逻辑、语法等知识，所以这并不能算是真正的不足，他们“有权”写出这样的话。在以后的学习过程中，伴随着知识的增加与语言的累积，学生会逐渐使用正确的语法和逻辑表达自己的思想。

2.呵护童真，避免拔高

儿童的个性是灵动、天真的，小学低年段学生的写话往往与他们的个性一样，充满童真童趣，如在写《我的爸爸》时，有学生是这样写的：

我爸爸有一双亮晶晶的眼睛，有一个高高的身材。我爸爸还有一个大大的肚子，爸爸走起路来好像一只可爱的小企鹅。爸爸最喜欢做运动，爸爸有时带我去外面骑自行车。不知道爸爸的大肚子什么时候能小下去呢？

从大人的视角来看，可能会觉得这段写话可笑、笨拙、不规范，但是，其字里行间所呈现的是这个学生真实的内心世界。因此，教师不要随意修剪改删，不能用所谓“规范”的笔墨扼杀学生的童言稚语。教师应该站在学生的角度，用学生的心态去欣赏他们淳朴的写话语言，感受他们独特的内心世界，让他们的写话呈现清新自然的色彩，并用同样充满童真而有引导性、启发性的话语来批改他们的写话。

教师在批改时，不要随意拔高写话要求，不要以前后呼应、语法正确、结构巧妙、辞藻优美、引经据典等高阶要求来“规范”写话，因为在小学低年级的学生看来，这样的要求是高深莫测、遥不可及的，学生一旦提笔就会胆怯畏难、无从下笔，不利于后续写话。

二、小学低年段写话教学的批改方式

1.简明批改

关于批改，教育家叶圣陶曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”要让学生“晓其故”，不让批改“同于虚掷”，教师就要从学生的思维特点出发，简单明了地进行批改，让学生看得明白并促进后续写话的改善，真正发挥批改的激励、导向作用。

文字评语是作文批改中的常用方式，但小学低年段的学生对于语言的理解能力还不高，因此，教师的文字评语必须浅显易懂，让学生理解评语的意思，才能达到批改的目的。例如“本文运用第一人称的写法，结构严谨，详略有致，重点突出”，这样的文字评语，就会让学生产生疑惑：“什么叫第一人称的写法？什么叫结构严谨，详略有致，重点突出？”但是，如果教师把这一评语改成“越秀公园的景点真多、真美呀，你还特意把东秀湖的金鱼写得特别有趣呢，老师都想去看看了！”这样，学生一下子就理解了。

除文字评语外，教师还可以使用符号评语，例如：画一只小眼睛表示观察得很仔细，写得很具体；画一双天使的翅膀表示想象力丰富；画一条波浪线并在旁标上一个大拇指，表示句子写得好；在批改的分数旁画上一张圆圆的笑脸，表示写话写得很好。在学生眼中，这些符号充满着教师的情感，代表着教师对自己的认可和鼓励。

2.个性批改

学生个体之间存在着差异性，学生的写话态度与写话基础各不相同。为此，教师要根据不同层次学生的特点，从不同的侧重点对学生的写话进行个性化批改。

比如，对于优等生的写话，可以提出更高的写话要求；对于中等生的写话，批改意见要详细一些、明确一点，要侧重于内容的修改、语序的调整；对于学困生的写话，要保护他们的自尊，尊重他们的写话成果，放大他们的优点，激发他们写话的热情，要化大为小，在每一次写话中侧重于某一点来批改，当学生取得进步时就要不吝言辞地大力表扬。通过对学生的个性化批改，让学生在一次次的写话中逐渐进步，从而提高写话的积极性。

3.互相批改

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”互相批改，把主动权交给学生，让学生在批改的过程中积极审视他人的写话，帮助同学完善写话；同时，还可以扩大学生的知识面，让学生通过借鉴他人的长处来弥补自己的不足，促进学生的自主反思、主动总结，从而提升自己的写话能力。

为了让互相批改充分发挥作用，互相批改要有法：①在互相批改的人员设置上，教师可以设置四人小组，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，注意组内成员写话水平的高、中、低搭配；组内男女比例要合理搭配；组内设置小组长，组织组员进行互相批改，做好记录，并实行小组长轮值制，让每个组员都有机会担任小组长，以调动起每个学生的积极性。②在互相批改的时间安排上，教师要给予学生充分的时间，让学生在细心阅读同学写话内容的前提下，认真思考，给同学提出批改意见，并聆听别人的批改意见，最后把批改意见进行汇总，形成组内的集体意识。③在互相批改的指导方式上，教师要给学生明确的互批互改要求，若是首次互相批改，要给出形象、明了的示范，让学生有章可循；在互相批改开展的过程中，教师要走进小组间，认真观察小组里面的互批互改情况，及时给予指导；在修改后，教师要全面复查，对修改得当、进步明显的学生及其所在小组要给予大力表扬。

责任编辑 黄日暖

小学语文低年段作业评价的策略 第6篇

直观性评价即是用一种即时可见、直观、形象的方式，对儿童学习过程和结果是否达到了期望的教育目标进行判断、评定。一个“你真棒”的大拇指印章、一个小红花贴纸、作业本上老师画上的小星星、小红旗都是直观性评价。低年级的孩子正处于一个主体价值主要依赖外界评价的建立起来的阶段，因此，教师可以运用一些有效的外在的评价，满足学生希望获得自我价值肯定的心理需求，激发学生的学习潜能。因而在低年段学生中运用直观性评价是十分有效的。星星、小红花等直观性的图标代替了分数，增强了学生的自信心，激发了学生的学习积极性。例如：在“课前热热身”板块，我们设计了一道题目——“我会读”，题目里列举了每一课相应需要掌握的生字词。学生课前预习时，将“我会读”的生字读完以后，就可以依据评价标准，通过给星星涂色的方式进行自评。在练习之前，学生都已经明确了评价的标准——“全部生字词都读得正确，流利而且平翘舌音、前后鼻音、边音的字都发得准确的，得五颗星。读错的生字在两个以内，平翘舌音、前后鼻音、边音的字都发得准确的，得四颗星。读错的生字在四个以内，平翘舌音、前后鼻音、边音的字都发准确的，得三颗星。读错的生字在六个以内，平翘舌音、前后鼻音、边音基本能发准确的，得二颗星。错了六个以上生字词的，得一颗星。”涂一颗星就代表得到了一颗星，学生给星星涂色的过程是一个自我价值肯定的过程，因此在能允许多次做题的前提下，学生往往会选择多次尝试，努力拿到五颗星，进而努力读通生字词，无形中也培养了学生积极向学的态度。

多元性评价即是评价的主体多元化，不拘泥于教师，将主体的范围扩展到学生自己、同学之间、家长等人员上。将多元性评价引入低年级语文作业设计中是必要的，而且在实践中证明亦是可行的。课题研究过程中，我们将这一原则贯穿于整个作业模式，在“课前热热身”中，朗读生字词的题目采取了用星星自评的方式。自我评价可以使学生清晰地了解自己知识掌握的情况，促进学生进行自我反思，在反思中扬长避短，不断进步。而在“课堂加油站”模块，设计了“同桌互评”“小伙伴评”和“老师评”。“同桌互评”和“小伙伴评”都是属于同学之间的评价，可以使学生在评价中互相激励、互相帮助、找出问题，还可以促使学生主动加强对学习的体验、感悟，加深理解，有效调动学生学习的积极性。而教师的评价主要是一种标准化的指引，让学生有一个可以衡量自己的标准。“课后大冲关”模块设计有“家长评”，家长的评价一方面可以使家长自己调整对孩子的教育方式，另一方面也可以将孩子学习的情况反馈给教师，以便教师结合实际及时调整教学思路、教学方法。这也就拓宽了低年级学生获得自我成就感的途径，他们可以通过自己、同学、家长、教师等多方的评价，帮助自己确立自信心，不断地认识自己，发展自己。

表现性评价是指对学生在实际完成某项任务或一系列任务时所表现出的能力、态度、努力程度等方面进行的评定。在设计作业时我们注重培养学生的能力，尽可能地关注每个学生的性格特点、思维方式、爱好。与之相适应的评价也应该是多元的，应该有助于各个学生获得各自不同的发展。所以，我们在“课后大冲关”模块设计了可供学生自由选择的作业类型，有以“读”“背”的方式巩固课文知识题型，有拓展课外相关知识阅读材料和与之相关的思考题，还有让孩子搜集课外的相关资料、依据课文大意绘画、依据课文内容演一演等等的一些实践性的任务。在这个过程中，孩子依据自己所选择的不同题型的作业需要交不同的作品，如：搜集的资料集、绘画作品、演课文的视频等。在完成任务的过程中，孩子的语言、自然、空间、人际等多个方面的能力得到不同程度的锻炼。低年级的孩子注意力容易分散，多样的作业能改变孩子对作业一直以来的抵触态度，激发孩子的学习兴趣，而且在潜移默化中孩子的能力也得到锻炼和加强。

小学低年段 第7篇

一、基本理念

1. 以课程标准为依据

我们组织教师认真解读课程标准,把握课程标准的内容与要求,根据学生年龄特点,设计评价目标、评价内容及评价方式。在日常教学中,教师应关注学生习惯的培养,通过日常观察评价学生的学习兴趣、学习习惯、学业成果,如实反映他们的学习情况及个体发展情况。

2. 以改进学习为目的

我们通过不断学习,树立教师评价为了改进学习的基本观念,淡化评价的选拔、甄别功能,有意识地将评价融入日常教学中。教师根据评价内容给予学生分项评价,及时找出存在的问题,通过改进教学、个别辅导等方式给予学生有效建议与精准指导。

3. 探索评价的校本化

我们组织教师认真学习“评价指南”的要求,充分考虑我校实际情况,设立“识字与写字”“阅读”“表达”三大模块,从学生“学习兴趣”“学习习惯”“学业成果”等三个维度设计评价内容和观察点,制订过程性评价和终结性评价方案。

二、评价方式及具体做法

1. 课堂表现性评价

在基于课程标准的语文课堂教学中,结合豆朋网的使用,我们从学生的学习习惯、学习兴趣、学习态度等方面制订评价指标,多维度地评价学生的课堂表现,充实学业评价的内涵。课堂上,学生根据听、说、读、写四部分课堂学习表现进行争星。教师根据班级实际情况对学生课堂表现进行记录,如:每天重点关注记录7～8人,一个星期即可将全班学生表现记录在豆朋网上;也有教师在课堂上以口头表扬、板书记录或在学生书上及时评价的方式进行,课后再由教师记录在豆朋网上,作为阶段性评价学习习惯部分的参考依据。家长通过手机,每天都可以看到教师对自己孩子的评价,及时掌握孩子在校的学习表现。

2. 阶段性评价

我们会基于课程标准及阶段教学要求,一个单元下发一张家校沟通单和阶段性评价表,从学生“学习兴趣”“学习习惯”“学业成果”这三个维度以及学生课堂的表现来实施评价,采取学生自评、同桌互评、家长评价、教师评价结合的方式,评价结果以星级制或笑脸哭脸呈现。在每一个单元学习之前,我校教师会根据该单元的教学内容,对本单元内的重点学习内容进行梳理,撰写家校沟通单,分发给家长供其参考,便于他们有针对性地做好家庭指导。同时,也会下发阶段性评价表,做到评价内容与标准学生、家长人人知晓。通过学生自评、同桌互评、家长评价,教师针对不足之处进行跟进。每月,我们还会在豆朋网上下载课堂表现分析表,如学生在某方面有不足,教师会在评价表上做好记录,以便家长了解学生的学习情况,更有针对性地对孩子进行辅导与教育。

3. 综合性评价

期末由教导处统一安排进行综合性评价,评价形式以游戏闯关为主。依据课程标准和低年级学生的年龄特征,我们开展游戏闯关活动,在口试的过程中让学生通过体验,激发兴趣,获得成功。这样既能达到检测学生学力的效果,同时学校也能了解教师基于课程标准的教学执行情况。

三、评价结果

1. 课堂表现性评价

每节课的评价从听、说、读、描摹四方面进行,采用“争豆宝”的方式。

2. 阶段性评价

每月的学生自评、同桌互评、家长评价采用星级制,三颗星为优秀,两颗星为良好,一颗星为合格。没有达到合格或成绩不理想,并有补评意愿的学生,可重新补评一次。教师评价表采用等第制,统计总扣星数。扣1～2颗星为优秀,扣3～5颗星为良好,扣5颗星以上为合格。没有达到合格或成绩不理想,并有补评意愿的学生,可重新补评一次。

3. 综合性评价

综合性评价采用星级制,一共16颗星。14颗星及以上为优秀,13、14颗星为良好,10颗星以上13颗星以下为合格。没有达到合格或成绩不理想、并有补评意愿的学生,可重新补评一次。

四、我们的思考

今年8月,上海市教委推出《小学中高年段语文学科基于课程标准评价指南》,这就预示着“等第制”评价由低年段向中高年段推进。如何在低年段评价的基础上做好中高年段“等第制”评价呢?我们想继续从以下三方面着手研究。

1. 研读课程标准与教材,明确评价内容与标准

由于课程标准对中高年段目标达成是到“五年级结束时”,因此需要根据三、四、五年级学生不同的认知水平,将学段目标具体细化到各年级。只有明确阶段要求,才能开展基于标准的教学与评价。结合单元学习要求,对单元的课文教学内容按“识字与写字”“阅读”“表达”三大模块,明确学习目标中的行为对象。明确学生所学内容应达到的水平有助于教师精准地把握对学生评价的标准。

2. 评价融入课堂教学,有效落实评价

继续加强相关课程培训和理论知识的学习,使评价伴随课堂深入人心。因为“基于课程标准的评价”倡导的就是教师要在日常教学中关注每一位学生在学习活动中的表现,认真倾听他们的发言,从“学习兴趣”“学习习惯”“学业成果”等方面及时给予他们有针对性的评价,真正起到引导、激励的作用。

3. 加强整体性研究,评价更具科学性

小学低年段佛山剪纸校本课程探微 第8篇

一、精心准备, 开发校本课程

1. 多种途径积累剪纸知识

佛山剪纸分为纯色、衬料、写料和铜凿剪纸四大类, 剪纸手法分为剪和刻, 制作方法错综复杂, 剪纸艺术背后的寓意也较为深刻。为了更加深入地了解佛山剪纸, 能够真正理解岭南优秀传统文化, 让佛山剪纸的教学有更扎实的基础, 我校的相关课题组成员认真地进行了前期学习。他们深入佛山民间剪纸社、博物馆进行参观、考察, 通过欣赏佛山剪纸的原作, 现场观摩佛山剪纸的制作过程, 与佛山剪纸艺人交流互动, 向他们学习佛山剪纸制作的技能、技法, 感受佛山剪纸之美, 体验佛山剪纸文化。同时, 课题组成员钻研了大量书籍和剪纸作品, 并在网络上搜集、查找各种有用的资料。在资料的搜集过程中, 课题组成员以个人学习与集体研讨的形式展开学习交流。经过几个月的学习, 组员对佛山剪纸有了较深入的了解。

2. 合理编写校本教材

考虑到佛山剪纸的制作比较复杂, 而低年段小学生的动手能力与理解能力较弱, 因此, 我们选择简单易教学、适合低年段小学生的剪纸作品, 确立恰当的目标, 使佛山剪纸作品生动地展现在学生面前。最终, 我校完成了适合低年段小学生学习的教材的编写《金碧第一小学佛山剪纸校本教材》 (小学低年段上、下册) 。例如, 这本教材涉及团花与对称纹样等教学内容, 让学生感受到剪纸艺术的惊人创造力折几下、剪几刀就能变出美丽的团花和对称的纹样!

随着多年以来佛山剪纸教学实践的不断探索, 这套教材经过多次修改, 原先枯燥、乏味的版面逐渐生动起来, 更加符合儿童认知的心理特点。多人参与了图片、文字与标点的反复修改, 力求做到语言文字的简洁、准确。例如, 教材中《可口的蔬菜水果》一文, 最终我们把导语改成了“红萝卜, 绿青菜, 红红绿绿真可爱。吃萝卜、吃青菜, 身体健康人人爱”, 颇有几分童谣的风格, 简洁、上口、易学、易记。

3. 制订严密的教研计划

为了有序而高效地开展佛山剪纸的教学实践, 我们制订了严密的教学计划每学期安排5周的课堂实践时间, 邀请专家分三个阶段到校指导, 并隔周进行教研总结。此外, 教研人员还进行了三期问卷调查, 多次组织实地参观考察。每次都仔细斟酌实践的时间、地点及其他细节, 力求严密, 有条不紊。

二、运用合适的教学手段, 使学生迅速掌握剪纸的知识与技能

佛山剪纸类属于美术, 它的教学方法与常规的美术教学方法相近。所以在佛山剪纸的教学中, 我们借鉴了美术教学的很多优秀的教学方法, 并根据佛山剪纸的特点进行改良, 使其适合低年段小学生的学习。

1. 讲授-示范教学加强了教学的直观性

教师运用讲授示范教学法可以一目了然地直观呈现出美术的技能、技法, 学生容易理解接受。在教学过程中, 教师有重点地对剪纸技法与制作过程进行讲授与示范, 让学生突破瓶颈, 掌握知识。例如, 在讲授《神奇的脸谱》一课时, 为了让学生掌握脸谱左右对称的特点, 学会脸谱的剪刻方法, 我用彩色卡纸把脸谱创作中的对称剪折、设计图案与剪刻的过程展示出来。讲授示范教学法的运用, 同单纯地讲解步骤相比, 加强了教学的直观性, 让学生掌握了剪刻脸谱的基本技能、技法, 最终创作出了各式各样美观且神奇的脸谱。

2. 情境教学加强了教学的愉悦性

创设良好的情境能调动学生的情感, 吸引学生的注意力, 引导学生体验佛山剪纸的内涵。教师在美术课堂中创设情境, 引导学生把剪纸学习与社会实践相联系, 促使他们快速地进入学习状态, 感受佛山剪纸中呈现的生活情境和被寄托的美好寓意。例如, 执教《美丽的蝴蝶》一课时, 我让几个学生模仿蝴蝶飞翔 (学生展开双臂围着讲台飞) , 这不仅使学生产生了兴趣, 更让他们认真地思考教师的提问, 感受与体验佛山剪纸的内涵。值得注意的是, 情境的创设必须与佛山剪纸的题材有机地结合, 这样才能相得益彰, 发挥更好的教学效能。

3. 讨论教学加强了教学的互动性

讨论教学法能促使学生勤于思考、集思广益。运用讨论教学法进行课堂教学, 增设师生研讨、生生讨论的环节, 搭建了交流的平台。通过研讨与交流, 加深了学生对技能、技法与文化的理解, 深化了学生热爱岭南优秀传统文化的情感。例如, 在教学《美丽的佛山剪纸》一课时, 我向学生展示了鱼、蝙蝠等图案的剪纸, 并布置讨论任务, 请大家一起寻找剪纸作品中图案的寓意。学生分组讨论后, 回答:“寓意年年有余, 有福”在研讨中, 学生更深入地了解了有关佛山剪纸的文化。

4. 练习教学加强了教学的针对性

运用练习教学法能够巩固学生对知识的记忆, 促使学生正确、熟练地掌握知识与技能。佛山剪纸的制作是以刻与剪为主的, 完成一幅作品的时间比较长, 学生需要熟练地掌握使用刻刀与剪刀的方法。针对这种情况, 我们把每一次上课的时间定为2课时, 给予学生大量的练习时间, 使学生有充裕的时间进行反复练习。通过练习教学法, 教学的针对性增强, 学生的动手能力变强, 剪刀与刻刀的使用越发熟练, 学生可以剪刻出月牙、小米粒等简单的图案, 能较好地完成简单的剪刻作品。

三、引导学生体悟佛山剪纸的文化内涵

小学低年段 第9篇

《义务教育语文课程标准》要求低年段学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这就是说,识字教学首先要解决情感问题,让小学生爱识、乐识,有识字的欲望与渴求。多年的识字教学研究中,我汇聚了教师多种识字方法,集中起来主要是通过激发兴趣,增进情感。课堂上教师关注学生识字的已有知识和经验,采用丰富多彩且贴近学生年龄的教学方法进行教学,充分发挥评价的激励作用,让学生品尝识字成功的快乐。如课堂上用“帮妈妈找娃娃”“与客人打招呼”“加、减、拼、画、猜、演”等多种有趣的游戏性活动识字;课堂外利用一切可利用的教学资源,帮助学生识字:将学生的情况制成名片供学生识字,把教室中的物品贴上字卡让学生看实物识字,争取家长配合让学生在家中识字,鼓励学生自制生字卡片在动手中识字……以情感态度为目标,优化识字教学的途径与方法,学生的识字兴趣大增,主动识字蔚然成风。从中我体悟到:识字教学必须重情感,以情为魂,任何识字途径的选择、方法的运用都要以情感为基本目的,让学生在识字过程中增进对识字的情感态度———喜欢认字。

二、主体方法问题

识字教学与其它教学一样,最基本的方法是启发式。对启发式教学不能狭义理解。启发式既是抽象、概括的教学方法,也是最为重要的教学原则。凡是能引领学生进入自主学习状态,调动学生学习的主动性、积极性的教学方法都是启发式。启发式的本质是对学生心灵、情感、智慧、潜能、思维等多方面的启示与开掘,有促进学生主动发展的意义与价值。启发式教学在教材编写上有充分体现,如把甲骨文的写法引入教材,让学生感悟其演进过程,就是极妙的启发。孩子看到这些字写法的演进,不仅有助于认字,也有助于掌握字形、理解字义。汉字是一种表意文字,用象形、指事、意字和形声等构字方法帮助学生识字,实质就是运用启发式将机械识记变为意义识记。从中我体悟到:识字教学必须重启发,以启为线,运用多种方法,启发学生心智,才能提高识字教学的质量。

三、基本途径问题

字形主要是在语言环境中认识的,字意也是在语言环境中理解的,这是识字的规律。学生在课堂上也应通过阅读来学字音、认字形、解字意。我确立了“以读带识、以读会意、以读促写”的识字基本途径,其核心是把识字和阅读融为一体,通过阅读课文学习汉字,既自然又不枯燥,有利于学生理解字义。识字与阅读相结合,形成“以读带识,以识促读,读写结合”的良性循环。识字的途径主要集中在语言环境与生活实际两个方面:(1) 承传统。《百家姓》《三字经》《千字文》是我国古代流传最广的识字教材,对仗整齐的《训蒙骈句》《声律启蒙》《笠翁对韵》等,也均以韵语、对仗的形式编写,体现了汉语特点,读来朗朗上口,符合儿童阅读兴趣。有选择地让学生诵读这些经典,对提高识字量有显著功效; (2) 融生活。汉字源于生活,学生生活在母语环境中,识字资源无处不在。充分利用生活资源,可让识字走向社会。如逛商场、看电视、吃东西、坐车,都可以识字。许多家长在孩子未入学时就让孩子留意身边字,教孩子认读汉字。从中我体悟到:识字教学必须重阅读,以读为本,把阅读作为学生识字的基本途径。

小学低年段 第10篇

小学阶段要求低年级学生会认汉字高达1800个。识字是教学的重点, 也是难点。想要仅凭课堂教学解决重难点实属难题。学生课前预习不充分, 致使教师在识记新字和巩固复习之间很难达成平衡。即使花了大力气在识记生字、读通课文上, 课后进行相关习题检测时仍错漏百出。这样一来, 既打击了学生识字的积极性, 也不能有效落实教学目标, 更无法达成教学的深度和广度。下面结合这三方面, 谈谈如何开展低年级生字词的预习。

一、激发自主性, 即“我要学”

主动学习表现为学习兴趣和学习责任。培养学生主动学习的学习方式, 就要激发学生学习的兴趣, 形成学习的责任, 化“要我学”为“我要学”。

(一) 变换方式, 保持兴趣。

低年级学生由于生理特点的原因, 不喜欢枯燥、单一的事物。所以, 在布置预习作业时, 每隔一段时间, 要变化一下方式。例如预习表内容的调整、加上一些有趣的图案、生动的话语等, 吸引学生预习的兴趣。游戏预习也是一个好方法, 例如自己动手设计生字卡片再在课堂上使用, 把生字宝宝送回家、找朋友等等。设计一个简单的游戏, 加上一种充满童趣的说法, 孩子们的兴趣就被调动起来了。有了预习兴趣, 预习就不再是一种负担, 而是一种快乐学习的体验。

(二) 加强监督, 落实预习。

离开有效的监督和检测, 再好的预习方法都无法落实。为了防止学生偷懒、钻空子, 教师要形成制度化的检查。例如不定期检查或抽查预习表的填写、对书本生字词的圈画、家长的签名, 上新课前对四会字实行“课前听写”等等, 既能检查学生的预习情况、为课堂教学了解学情, 也能帮助学生逐步培养预习的责任感。“只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上, 学生自觉地担负起学习的责任时, 学生的学习才是一种真正的有意义的学习”。

(三) 及时反馈, 体会好处。

预习把学习推到了一个全新的求知领域。正如叶圣陶先生所说, 当他们“见到自己的理解与讨论结果正相吻合, 便有独创成功的快感并且预习的时候绝不会没有困惑, 困惑而没法解决, 到讨论的时候就集中了追求解决的注意力”。在课堂教学中, 当学生发现自己在预习时采用的识字方法和课堂上老师、同学们提出来的相同时, 心里会油然生出学习的喜悦;而当学生提出自己预习时采用的不同的识字方法和新的发现时, 老师及时进行表扬和肯定, 必能大大激发学生的自豪感, 提高预习的积极性。学生在完成预习任务后, 得到了教师在课堂上的适当反馈, 看到了成功的机会, 就能体会到预习的好处, 在进行课前预习时, 也能更加自觉了。

二、锻炼独立性, 即“我能学”

独立性是现代学习方式的核心标志, 要求学生在学习的过程中掌握学习的方法, 能够独立学习。对于低年级学生而言, 这并不容易, 但可以通过“先扶后放”的方式, “授人以渔”, 逐步培养学生学习的独立性, 真正做到“我能学”。

(一) 设计表格, 提供方法。

低年级的生字很多, 如何根据四会字和二会字的具体识字要求, 进行恰当的预习?教师必须提供必要的方法, 给予学生预习之路的“拐杖”, 帮助学生独立进行预习。表格可以分项, 设计成填空式的预习单, 对四会字和二会字分别预习。四会字重在预习组词运用, 二会字则更关注字形和字音的识记。在设计预习表格时, 要注意引导学生发现和总结识字方法、识字规律, 根据汉字的构造特点, 利用已有的知识迁移学习新的汉字。例如, “送生字回家”可以根据生字的拼音特点、部首进行归类, “找朋友”可以列举以前学过的具有相同部首的字, 发现它们的共同特点;“寻找双胞胎”可以回顾学过的生字中哪些字与新字是形近字、同音字, 先进行比较, 再分别组词。

(二) 分层设计, 各有所得。

每个学生的学习水平不尽相同, 所能达到的预习程度也不同。因此, 教师要根据学生的实际情况, 对不同层次的学生进行不同的要求, 让后进生“吃得消”, 让优等生“吃得饱”, 都能找到学习的乐趣和成就感。例如, 后进生的预习可以重在识记生字的拼音、字形、组词, 归类生字结构、部首的异同;而优等生还可以更进一步, 如找出新字的形近字、同音字, 再比较组词。

(三) 结合预习, 调整教学。

教师的教学要结合预习活动进行相应调整。在预习前, 教师要进行预习方法的指导, 如预习表格的填写;在预习后, 教师要根据预习表中反映出来的情况, 对课堂教学设计进行调整, 有的放矢;在课堂上, 要有对预习表的内容进行展示或检查、反馈的环节。

三、培养元认知能力, 即“我能评”

元认知监控能力, 表现为对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。对于低年级的学生来说, 这部分的能力只能初步表现为简单的自我评价的意识。首先, 他要有一个标准, 知道怎样做是好的, 怎样做还达不到要求。这个评价标准可以通过课堂上对预习表的展示和反馈来帮助学生形成。接着, 他要有自我评价的方法或途径。比如, 在预习表格中, 可以设置一栏, 引导学生用小红花或者小星星来评价自己今天预习作业的完成情况。

通过预习, 培养学生自主学习的能力, 养成独立预习的习惯。生字词的课前预习, 并不是把所有的任务都压在学生身上, 而是让学生先对知识有一个初步的热身了解。教师在课堂学习中, 根据学生预习表中体现出来的难点进行点拨讲解, “不愤不启, 不悱不发”, 此时的讲解就能达到最好的效果。这样的课堂, 学生才能接触更多的知识;这样的教学, 教师才能追求更精更深的教学效果。

摘要：预习的效果直接关系着课堂教学效率。低年级识字量非常大, 给语文课堂教学带来了巨大的压力。做好生字词的预习工作, 既能培养学生自主学习的能力, 又能使课堂教学摆脱之前的尴尬局面, 走向求精求深的课堂教学。

小学低年段音乐审美趣味培养的探索 第11篇

关键词：小学低年级；音乐；审美趣味；培养；建议；重要性

在小学音乐教学中，我们在对学生进行基本的音乐理论教学的基础上，还应该对学生进行相应的音乐审美情趣的培养，毕竟在审美教育的过程中最重要的便是音乐的审美教育。其实在某一种程度上来说，音乐的审美教育可以说是最为普遍的，投资成本也可以说是最低的。所以在小学低年级阶段进行审美情趣的培养，是相当重要的。在进行小学音乐审美情趣的培养过程中，我们不仅要求学生在学习理论方面进行良好的学习，在此基础之上还要重视小学生情感上的培养，也就是审美情趣的培养，以求最终达到提高小学生艺术素质的最终目的。

一、音乐审美趣味的含义

我们要想对小学生的音乐审美趣味进行有效的培养，那么首先我们必须了解什么是音乐审美趣味。其实，简单来说，音乐审美趣味就是学生对于音乐的兴趣以及爱好。随着教育改革的不断推进，社会对于各科教师都提出了新的目标以及要求，而对于音乐教师来说，就是在吸引学生兴趣的基础上，教给学生知识，不仅要在理论上进行教育，而且在情感上更应进行一种引导式的学习，而这对于教师提出了更高的要求。

美国现代心理学家布鲁姆曾经说过：学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。这就要求我们在兴趣的基础上培养学生正确的音乐审美趣味，具备深刻的审美体验、正确的审美评价以及主动的审美意识，从而帮助他们建立正确的审美情趣。

二、培养低年级学生音乐审美趣味的重要性

1.有利于通过音乐开阔小学生的视野

每一个学生由于自身的生长环境的限制，其音乐审美是不一样的，但这并不意味着，我们对于学生就处于放养的状态，相反，我们要对学生的音乐审美进行积极的引导，帮助他们形成一个健康、全面、有欣赏能力的学生。现如今的学生对于现代音乐相对熟悉，也就很容易对于现代音乐产生兴趣，但这些学生还肩负着发扬我国传统音乐中瑰宝的任务。教师可利用教材中或者课外的传统音乐《夏之夜》《春节序曲》等一些传统的音乐，让学生去了解传统音乐中的魅力，从小在接受传统音乐审美的基础上，对于音乐拥有更多的音乐知识，从而能够更好地继承以及发扬传统的音乐文化，在某一种程度上可以扩充学生对于音乐审美的视角，从而进一步扩充在其他审美上的视角。

2.有利于提升审美的趣味，培养高尚的情操

在音乐教材的选编上都是经过专家的研究探讨的，每一首曲目对于学生的音乐审美趣味的提高都是有帮助的，每一首曲目背后都是有它的故事的，教师通过自身的理解以及音乐活动的开展，将这种美的享受传递到每个学生身上，让每一个学生在音乐的欣赏中获得来自于音乐的力量，进一步纯净他们的心灵。

在现如今，商业文化充斥着市场，我们是有必要将学生的音乐审美进行引导的，通过一系列有趣的教学手段，让学生在教师的引导下体验到每一个作品背后的故事、背后的意义，帮助他们进一步树立正确、健康的音乐审美情趣，从而在实践中逐步培养其高雅的艺术追求，进而净化心灵，培养高尚的情操。

三、培养低年级学生审美趣味的措施

1.进行多种形式的音乐学习，培养低年级学生对于音乐的兴趣

在小学阶段，学生每一种能力都是需要培养的，特别是对于音乐这种艺术性的科目，在某一程度上说，它和舞蹈以及美术是相通的，我们在和学生的互动过程中，不仅仅要靠语言以及器乐上的互动，更要根据所教授的内容进行创新，有创造性的和学生互动。

例如，在《娃哈哈》的教学过程中，教师可以在整个的音乐活动中适当地加入舞蹈以及美术的整合和学生进行互动，特别是在舞蹈方面，教师可以在学生倾听音乐的过程中，引导学生进行一些简单的舞蹈创编，和学生进行舞蹈的互动，不断提高学生学习音乐的兴趣。

我们还可以通过讲故事的方式进行互动，吸引学生的兴趣。其实在小学低年级中，应该多多采用讲故事的方式和学生进行互动。因为低年级的学生处于幼小衔接的时期，如果采用过于小学化的互动方式，往往对于他们是枯燥的。而采用较为接近幼儿园的方式进行互动，符合他们的需要，能够在短时间内吸引他们的兴趣。对在《勤快人和懒惰人》的教学中，便可以事先采用讲故事的手法，讲故事能够更好地起到教育意义，吸引学生的兴趣，并且教师还可以有目的地将歌词融入故事中，在接下来的歌曲学唱的过程中，对于学生来说也会更加简单。

我们还可以采用音乐剧、话剧的不同形式，根据不同的主题，有针对性地对单元内容进行合理、有效的扩充。例如，一年级下册第五单元，我们便可以针对于动物这一主题，开展一个动物音乐剧，邀请学生参与到这一个音乐剧的创编中，这对于学生各方面的能力都是一种锻炼，并且通过活动的参与，还可以让他们体会到更多形式音乐的魅力，这种体会有时候是作为观众无法体会到的，这对于低年级的学生来说，是一种更加有吸引力的培养方式，是一种更加有效的培养方式。并且通过自己亲身参与所获得的审美情趣的提升，对于学生以后的音乐审美情趣的培养会打下更为深厚的基础。

2.充分利用教材以及设备，对其审美全方位的培养

随着教育的不断发展，人们也越来越重视孩子的全面发展。在教学方式上的探索，教学理念上的更新以及教材上改革，这些种种都彰显着社会对于教育的重视。目前来说，在音乐教材方面已经不断进行着探索研究，以满足学生审美趣味的培养。小学低年级的教材中一般选择的都是一些具有代表意义的歌曲，并且还有附带的光盘，这些都是一些有用的音乐审美趣味培养的辅导资料，还有学校的多媒体的设施等等。

在音乐教学过程中，我们通过一些名曲，例如《野蜂飞舞》或《惊愕交响曲》第二篇章及《狮王进行曲》等的欣赏，让学生体会到不同乐器的演奏魅力。同时我们还可以根据学生的音乐水平，有选择性地进行课外的音乐审美趣味的扩充，让小学生在一个丰富多彩的世界里，去感受音乐的独特魅力。

总之，在低年级的音乐审美趣味的培养中，教师的引导作用是相当重要的，因为目前的市场是一个多元化的市场，而这些小学生由于年龄较小，对于音乐以及其他一些审美并没有明确的标准，或者说这些审美能力还在培养中。所以，我们的教师是相当重要的，要利用自己的所学以及经验，帮助这些小学生培养一个健康的音乐审美的趣味，从而建立一个高雅的审美情趣。

参考文献：

[1]陈文婷.探索小学低年级音乐审美趣味培养[J].传奇·传记文学选刊：教学研究，2013（01）.

[2]李娜.通过音乐审美趣味培养来提高音乐欣赏能力：低年级小学生音乐教学中的实践与探索[J].音乐时空：理论版，2012（02）.

[3]应咏.小学音乐要重点培养“审美趣味”[J]新课程：上，2013（03）.

小学低年段 第12篇

一、小组合作在小学低年段识字教学应用的缺陷

1.教师自身定位不准确

在小组合作教学中,教师不仅是学习活动的组织者和参与者, 同时还肩负着调控课堂气氛的重任,这对于小组合作教学效果起着决定性的作用。但是,在现在的小组合作教学模式中,大部分老师对自己的定位没有一个准确认识,认为小组合作就是学生之间的事情。在教学过程中,教师将自己完全置身于事外,对于学生在小组合作学习过程中出现的问题不能第一时间给出有效的建议指导。比如,在小组学习过程中,对于学生学习内容或者学习方向产生偏差的时候,抓不到学生的重点、难点,教师不能及时制止,导致教学效果达不到预期效果。

2.学习小组编排不合理

在学习小组组长的安排上,教师通常会选择班干部和学习成绩优异的学生担任,在学习小组的编排上不够民主,在一定的程度上影响了学生的积极性和主动性。而且,在小组组员的安排上不合理,不是过多就是过少。同时,在各个学习小组的学习目标的设置上,没有目的性、计划性,促使学习小组布置的学习任务过高或者过低,从而让教学效果得不到相应地提升。

3.评价体系不健全

教师在对学生进行评价的时候,内容单一,而且教师只是通过学生的课堂表现、回答问题的积极性对其进行评价,忽视了学生的全面学习能力和全面评价,这就促使最后的评价结果没有对学生的学习状况得到真实反映。而且,教师只对于表现突出或者调皮的学生做出较多评价,对于大部分学生统一给出评价,甚至有的并不给出评价。

二、小组合作在小学低年段识字教学应用中的相应对策

1.教师给自身准确定位

教师在小组合作教学模式中要对自己的身份准确定位,要清楚地认识到自己是学习过程中的引导者、组织者和参与者,要充分发挥课堂中的主导作用,并且要清楚自己对于课堂纪律的控制, 不仅不会影响学生在课堂上的主动性、积极性,同时也能让学生在课堂上最大限度地发挥自身能力。老师适当地控制课堂纪律, 不仅能给小组合作学习提供一个良好的学习氛围,对于学生学习过程中出现的错误给予第一时间的纠正和建议,还可以大大提高教学效果。

2.合理编排学习小组

编排小组的时候要根据学生具体的知识水平和学习能力进行分组,并且把不同学习层次的学生均匀分到每个小组里面,让优等生带动更多的人进步。同时,每个小组人数一般设置为四到六人, 不能过多或过少,否则会影响到小组内的交流情况和交流氛围。同时,在小组组长的任命中,要让每个学员都得到机会尝试,这样可以大大提升学生学习的积极性,也可以大大提高教学效率。

3.完善小组合作学习评价体系

教师在给学生做评价的时候,要结合学生的实际情况制订相应的评价标准。只要学生在原有基础上有进步,就要给予肯定评价,让学生感受成功,这样就可以进一步提升学生下一个阶段的学习积极性,同时要了解学生各方面的情况,实现评价形式的多元化,要全面评价学生,做到学生的学习情况和评价一致。另外, 要把评价内容贯穿于小组合作学习的整个过程中,以增强学习过程中的监督力度,让学生的学习方式和学习成果得到改善提高。

小组合作教学模式是一种教学的创新,在小学低年段识字教学中的应用慢慢广泛,并且在应用过程中获得了一定的成绩,但是在应用期间依旧存在问题缺陷。在以后的应用过程中,教师要清楚自己在整个模式中的身份地位,并且合理编排学习小组,健全完善最后的评价体系,让学生得到更多的提高,同时也提高这种模式的教学成果。

摘要：在小学低年段识字教学中应用小组合作的教学模式,不仅符合学生认知发展的规律,同时也顺应我国教育发展的趋势。但是,从我国的教育现状来看,小组合作教学模式在教学的实际操作中,其教学效果受到教师、学生、教学环境等各方面的严重影响。所以,提高小组合作教学模式的教学组织和调控能力,增强小组合作学习的教学效果在小组学习教学模式应用中显得非常重要。简单地介绍分析了小组合作学习模式在小学低年段识字教学中存在的问题,同时对如何提高小组合作教学模式的组织和调控能力提出了相应的对策,以期在小组合作教育模式的应用中起到一定的建议指导。