小学生写作的思维培养方法

小学生写作的思维培养方法（精选14篇）

小学生写作的思维培养方法 第1篇

创新思维，是创造活动的核心。 新课程改革着眼于促进学生的发展，尤其是创新能力的发展，而创新能力的核心和基础是创新思维。指导写作是培养学生创新思维的有效途径之一，那么在语文教学中如何培养小学生写作的创新思维，提高学生的创新能力，结合我的语文课堂教学，谈以下几点做法：

一、拓展描述，创造出新形象，培养创新思维的形象性

我们的大脑对已有表象进行加工而产生前所未有的新形象的思维特性，称为创新思维的形象性。通过想象、联想进行扩展性描述，使文中单调干瘪的形象变得鲜活有生气。

1、改编诗词，创造新形象

小学语文教材中诗词体裁的课文为培养学生创新思维形象性，开辟了广阔的空间。诗词体裁的课文有其特殊的特点：语言的高度凝练性，结构上的跳跃性，艺术形象的富于想象性。教学此类体裁的课文时，让学生将其改写成记叙文的形式，在了解诗词大意的基础上，结合课文插图和生活经验，展开充分合理的想象和联想，加工、改造、创造艺术新形象，使形象丰富、生动、鲜活;补充、完善诗词中空缺的结构，使情节连贯、有序、具体。而这一系列的思维训练无不浸透着学生的创作个性。

如改写《冬夜读书示子聿》，学生补叙了父子间亲切的对话，展现了父亲的谆谆教诲和儿子的悉心聆听，充满父子情深;改写《西江月 夜行黄沙道中》，学生细致描述了黄沙岭夏夜天气的微妙变化。其中有的联想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鹊儿的美梦，要和它说悄悄话;青蛙在举行盛大的联欢会，庆祝丰收的好年景;星星也为这迷人的夜景而感动的落泪一个个新鲜奇妙的形象孕育而生，学生微妙神奇的想象力在这里得到了尽情的展现 。

2、补充情节内容，创造新形象

将课文中简略或一笔带过的情节描写，发挥想象联想，增加内容，扩充成形象逼真、内容具体的新形象。如教学《游天然动物园》，我安排了情节扩充训练，将阿里三言两语介绍的动物趣闻，描写成详细具体有趣的动物活动，在描述动物活动的情节中，学生把狮子攻击犀牛

的凶残以及被野狗追赶的狼狈栩栩如生地展现出来。又如教学《友谊的`航程》，我让学生结合插图，通过想象描写人们奔走相告，争睹中***舰风采时的场面，学生们用生动的语言展现出了不同人物的动作、神情、心境，感受了人们喜悦的激情。通过扩充情节，一个个生动鲜明的崭新形象跃然纸上。

二、学习写法，灵活迁移运用，培养学生创新思维的灵活性

能迅速而轻易地从一类对象转向另一类对象的思维特性，称为创造思维的灵活性。语文课本的每一篇文章都是经过精心挑选的名篇佳作，都蕴含着可供借鉴学习的写作技法，教师要善于挖掘课文中典型的写作技法，指导学生学习，积极灵活的运用于写作，训练学生思维的灵活性。

1、学习写作的语言艺术

语言是文学的第一要素，正确精当地运用语言，准确具体地传达出事物的个性特征，创造出典型的艺术境界，作品才能给人以美的享受。学文中通过替换、比较、选择，让学生揣摩用词的准确美;抓住优美语句品读，让学生感受语言的声响美，描绘的意境美，抒发的情感美，在熏陶感染中鼓励学生积累(赏读、背诵、摘抄)、恰当地运用于写作。如教学《望月》开头一段的月色描写时，，让学生在反复吟诵中体会用词的优美，感受月色的朦胧美。在训练环节上我安排了仿写训练，让学生仿写一段景色，恰当地选用优美词句，用上比喻或拟人的修辞语句，这样写出的文章才生动有灵气。

2、学习不同文学样式的写作手法

语文课文中安排了各种类型的文学样式。在教学中我们应当指导学生学习此类作品的写法，巧妙灵活地运用于写作，切实做到学以致用。如教学《学会合作》这篇演讲稿时，我指导学生学习演讲稿的写法：以强有力的证据，分条屡析地阐明自己鲜明的观点。为了激发学生的写作热情，我精心组织了一场别开生面的演讲比赛。在撰写演讲稿时，学生们写出了诸如《学会运动》、《树立自信》、《做时间的主人》等演讲稿。教学《埃及的金字塔》、《夹竹桃》等说明性的课文时，指导学生学习通过

细致观察，写出事物鲜明特点来的写作手法;教学《鼎湖山听泉》，指导学生学习按顺序写游记的方法为此我组织学生进行了游览、观赏等活动并指导学生写作训练。

当然还可以指导学生从课文中学到其他的写作手法：内容的详略得当、结构的总分式、典型环境中的心理刻画等，教师要细心挖掘，携取一点，以点带面，迁移运用，训练学生思维的灵活性。

三、寻找思维的发散点，变通思考，培养学生创新思维的发散性

依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的思维特性，称为创新思维的发散性。这是一种沿着不同方向、向着不同范围、不因循传统和常规的自由发散的思维方式，是从已知信息中衍生出大量变化的、独特而新颖的新信息的思维。语文教学中隐藏着许多可供发散思维的信息源，教师要善于捕捉，鼓励学生打破思维定势，从新角度、新观念出发认识事物，变通思考，敢于发表与众不同的见解，提出解决问题的新方法，并赋诸笔端。

1、文尾续写法

依据课文故事结尾的发展情况，猜测、想象故事可能继续发展的趋势，进行续写。一些课文结尾给人以模糊的答案或造成悬念。如《狼和小羊》，狼向小羊扑去后结果怎样?可让学生猜测小羊的不同命运。即使没有明显的悬念结尾，教师也可故意设置续写的提示。如教学《最大的麦穗》这篇课文时，我安排了续写弟子们第二次摘麦穗时的情景的训练，进行思维的扩散训练;教学《聂荣臻和日本小姑娘》这篇课文时，让学生续写四十年后美穗子带着子女前来看望聂将军时的感人情景。总之，续写可突破思维的唯一性、集中性，让学生的思维生发开去，以提高学生的创新思维。

2、写读后感法

一千个读者就有一千个哈姆雷特。写读后感应鼓励学生力求从问题的不同思考点出发，选取一点，抒发感慨，写出自己独特的感受，让立意出新。如写《负荆请罪》的读后感，有学生从蔺相如出发写为人应宽容大度;有学生从廉颇出发写处事应知错就改;有学生从赵国的形势出发阐述了生活在集体中应顾

全大局等，形成观点各异，百花齐放的局面。

3、角色转换法

角色转换法是指依据课文情境，让学生设身处地感受文中人物的处境，根据个人的理解感受和知识经验，各抒己见，设想你如果是文中的角色将如何更好的处理问题。我教学《螳螂捕蝉》设置如下写作训练：你如果是文中的少年将用怎样的办法劝说吴王?同学们有引用“鹬蚌相争，渔翁得利”的典故劝说的，有引用“两败俱伤” 的典故劝说的，有引用“喜鹊搬家”的故事劝说的等，表现出各人的勇气和智慧。

小学生写作的思维培养方法 第2篇

如何培养学生的写作创新思维

广西藤县藤州镇第三中学卓义燕

【摘要】创新是一个民族的灵魂，而教育是民族创新的源泉，因而在写作教学中，注重结合写作教学培养学生的创新精神，训练学生的创新思维能力是语文教师义不容辞的责任。

【关键词】作文教学;形象思维;逆向思维;发散思维

【中图分类号】G415.67【文章标识码】C【文章编号】1326-358712-0037-01

纵观如今中学生，由于长期以来教师命题启发或写作前提示的影响，直接导致学生思维状态不活跃，思维领域狭小，思维能力欠缺，作文中千篇 一律，千人一面的现象比比皆是，很少写出具有创新意识、健康个性和鲜明特色的作文。正是由于长期以来所造成的学生依赖心理，淡化了独立意识，使学生习惯于在教师圈定的思路模式和规定内进行思维和写作。为了改变这种约定俗成的思维定势，我认为在作文教学中培养学生的创新思维尤为重要。

所谓“思维”，就是指人的认识活动。我们常说：“运筹于帷幄之中，决胜于千里之外。”“运筹”其实就是思维的过程，是否能“决胜”的关键。作文同样如此。作文就是以思维为核心，运用各种能力和技巧的一种综合性智力活动。也可以说，作文是思维的体现结果，思维是作文的一种先前准备。没有活跃、敏捷的思维，各种智能和技巧都不可能得到更好的发挥。因此，培养学生良好的思维品质，提高思维水平，也是发展学生智力、开拓思路、写好作文的关键所在。

一、形象思维的培养

形象思维也叫想象思维，是人脑运用形象DD表象(意象)，通过联想、想象、直觉、类比等形式进行的思维活动。其方式和作用有：再现性形象思维，如将记忆中的曾感知过的事物在意识中再现出来;再造性形象思维，如在阅读中，将作品中描述的内容依据自己的经验和记忆中储存的表象再造成形象;创造性形象思维，如为了达到写作中的某种目的，利用记忆中的表象，通过夸张、移植、交合等手段，来创造作品中的新形象。

为此，培养学生的形象思维就要大力丰富他们的想象力，丰富他们头脑中的表象和具体生动的语言，使其开阔眼界，扩大生活面，多观察、多体验、多读书和读好书，勤奋写作。

下面我要谈一谈进行创造性形象思维的具体方法：

1、夸张法。比如在写吐鲁番盆地夏季白天温度很高，光着脚在那里的山上走路，脚会被石头烫的起泡。如果引导学生在作文里将温度一夸张。学生就不难想出“火焰山”这个词了。

2、移植法。如要布置学生写一座理想的美丽校园，提示学生不妨把一些公园或其他校园的美景“移植”到一处来。这样，学生笔下的校园可能就很理想、很美丽了。

3、转嫁法。如两个人同时向一位歌唱家学习唱歌，其中一个专心致志，一个三心二意，结果两个人的成绩高低悬殊。其实我们可以把这种情况转嫁到黄莺(歌唱家)、八哥(专心致志者)、乌鸦(三心二意者)身上，再加以生动的描绘，不也成了一片想象丰富的童话了吗?此外，还有时间、地点或人物的转嫁。

4、梦幻法。有时学生做了一个很美妙、很奇怪的梦，如果让学生把梦中的情景用文字描写出来，不是也可以成为一篇奇妙的想象类的文章吗?

其实培养形象思维的方法还有很多，在此就不一一列举，仅谈以上几种常用的方法。

二、逆向思维的培养

文章立意，贵在新奇。拿到一个作文题目，如果按顺向思维破题，可能角度不新、立意不佳。这时不妨将思考问题的思路反过来，从而找到解决问题的方法。这种学习方法的特点，主要表现在人们思维的反向性上，即从现有的思路上返回来，从与他相反的方向寻找解决问题的办法。逆向思维是一种开拓思路的方法，常常是能另辟蹊径，找到解决问题的钥匙，产生新的观点。随着社会的`发展，一些一度被人否认的说法，有人将其赋予了新意;对旧说，有人提出了新的解释;有些流行的说法，人们提出了质疑。例如：“做一天和尚撞一天钟”一般是批评得过且过的人。在我对学生进行创新思维训练时，有一个学生提出来：既然做和尚，就要干好本职工作，撞好钟。这样的说法又有什么错呢?

中国有句古语叫作“真人不露相，露相不真人”。如何看待这句古语?我们不妨引导学生运用逆向思维从而提出与这句古语截然相反的观点：比如“露相”并非“不真人”，历史上著名的典故“毛遂自荐”就是一个很好的例证，他勇于展示自己，扭转了赵国的命运。我们怎能不承认毛遂是一个真人呢?这样写出来的文章就会思维大胆，观点新颖。

社会是发展的，很多观念也都在发生变化。告诫学生应灵活多变的看待曾是颠扑不灭的真理，或发生在我们身边的大事小事，对写出创新作文是一条有效的途径。

三、发散思维的培养

当然，我们在运用逆向思维的同时，不能只抓住一点，不及其余，由一个极端走向另一个极端而忽视事物的多面性。其实，任何事物都有着多方面的属性，就拿人们最简单的表情哭和笑来说，哭和笑本身是痛楚和欢愉的表现，但有时哭却是笑，笑却是哭，不是有“出嫁女子哭是笑，落第举人笑是哭”之说吗?再比如，蚕，我们既可以歌颂它“春蚕到死丝方尽”的奉献精神，也可以嘲笑它作茧自缚的愚蠢。所以指导学生遇事要善于从多角度、多方向进行多方面的思维，这就是创新思维中另一个重要组成部分DD发散思维。

一次，我布置学生以“雪”为题，运用发散思维，写出至少三个不同的立意。经过一番思考，同学们写出了这样的答案：(1)赞美雪的洁白无瑕，一尘不染。(2)赞美它滋润万物的奉献精神。(3)鞭挞雪的虚伪懦弱DD以洁白的外衣掩盖世间的罪恶(4)鞭挞雪的冷酷无情，所到之处雪压冰封，万木萧条。同学们充分发散思维，将“雪”的内涵挖掘得非常深刻。

其实不光客观事物有着多方面的属性，不同的写作主体由于经历、认识、素质、修养的不同，面对同一事物、同一题材，各自的感受和认识也有差异。比如一次我布置学生以“0”为题，让学生展开联想和想象，写一篇作文。“0”这一个简单符号，有的说它像一个黑洞洞的枪口;有的说它像一口深深的枯井;有的说它像一轮红日;有的说它像妈妈滴滴的眼泪不同的同学对“0”有着不同的认识，这就是所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。指导学生看问题要考虑多种因素，想象各种可能。发散思维的过程，就是发现事物的新领域、新因素的过程，就是创新的过程。

在写作中培养学生的创新思维能力 第3篇

在普及素质教育之后, 各个学校都有了前所未有的变化, 不仅教学理念跟上了现代教育的步伐, 教学方法也不断地得到了更新, 尤其是把培养学生的创新能力逐步提上了日程。培养学生的创新思维能力要求学生善于对事物之间的联系进行独特的思考, 从而提出自己与众不同的看法和想法。它综合了含有新型内容的思维形式, 它体现着思维的变通、思维的独创和流畅。对事物进行思考是进行创新活动的基础, 在基础科目中能够培养学生创新思维能力的教学活动中, 作文首当其冲。写作是学生综合运用语言和思维的一项活动, 是脑力劳动, 我们要从中学作文的教学中培养学生的创新思维能力需要做到以下几点。

一、从写作的主题考虑创新

在写作中, 作文的主题要新颖、有趣、与众不同。教师要善于引导学生在写作实践中从大量的有效信息中提取重要的东西, 并且融合自己的独特的想法, 让作文在主题上有所创新。要敢于想象, 大胆打破传统的观点和一些主观上的认识。这就需要学生要善于从事物的多方面、多角度进行思考, 实现作文主题上的创新。例如, 让学生进行命题作文, 虽然题目只有一个, 但是我们分析的时候可以从不同的角度出发去分析, 而这与学生了解的知识的多少有很大的关系。学生相关方面的知识丰富, 他的思维范围就广阔, 也就越容易有新鲜、独特的主题提出来, 大的方面可以写到国家的时事, 民族的振兴, 小的方面可以写个人的理想、命运与前途、学习的体会与感悟、同学之间的关系等等, 不仅如此, 学生还可以从实际生活中发现别人不曾发现的现象和规律, 提取出来, 运用于自己的写作中。

二、从写作的方法和素材上进行创新

写作方法就是指作者写作一篇文章所运用的主要的表现手法。例如, 有的文章主要是用托物言志的手法写的, 如《落花生》借“落花生”表达了作者要做一个朴实无华的人, 甘于奉献的人。有的文章主要是以象征的手法写的, 如《白杨礼赞》这一课的写法就是如此, 还有的是借描写景物的美抒发作者内心的、复杂的思想感情, 当然还有衬托、欲扬先抑、对比等等的写作手法。文章的不同体裁决定了文章的不同的写法, 如记叙文的写法, 我们可以以顺叙的写法来叙述事情, 也可以以倒叙的写法来写, 必要时还可以用插叙;说明体裁的文章我们可以运用举例法、比较法、列数字、图表说明等手法来写文章;议论文的写法有举例论证、对比论证、归纳论证等等。不管用什么样的写作方法, 只要对我们的写作有益处, 我们就可以拿来使用。除此以外, 在文章的选材方面, 所选择的素材要集中体现一个“新”字, 创新所需要的选择材料应该是新鲜的、别人没有注意的或者了解不深的材料, 同时材料的选择必须典型, 能够鲜明地体现出文章要表达的主题。尤其要关注我们周围生活中的“热点”。即众人纷纭的社会现实、众所瞩目的想法和看法等。一篇文章是否有新意, 主要体现在所选的素材是否新颖、独特, 然而并不是只要材料新, 就可以写出好的文章, 还要看它是否有写的价值。所以写文章选材很重要, 不但要“新”, 而且还要对材料的价值进行深入的挖掘, 这样的话写文章的时候就有了一定的针对性和思想性。我们周围的世界每天都在发生着变化, 不断出现新鲜的人物或者事情, 只要我们运用一双善于发现美的眼睛, 就一定能够找到新颖、有趣的材料, 去为我们的作文主题服务。

三、在文章的拓展方面进行创新

过去学生写作文主要是在课堂上, 学生同外面的接触很少, 这样就禁锢了学生的思想。因此, 学生的写作要有创新, 就必须让学生在教师的正确引导下, 主动地去接触课外的世界, 运用学到的写作方法在课外学到新知识, 运用知识去学习写作、去进行创新, 在语文的实践活动中写作, 提高学生运用语言进行沟通和交流的能力, 从而培养学生的创新思维能力, 发展他们的想象能力和实践精神。主动向生活中汲取营养, 古老的中华民族的祖先给我们留下了丰富多彩的文化, 我们都可以好好地利用。另外, 思想内容的表达要准确, 没有错误, 这就要遵循语言的表达规律。运用形象生动的、特色鲜明的语言进行表达, 就能够体现作者的创新思维, 因为语言的生动形象会再现说话的人的语调、神态和自然感情, 富有变化的句式的选用、适当的运用修辞手法等等都能够表现出作者在语言运用方面的富有创新性的能力。

培养学生写作创新思维能力的方法 第4篇

一、培养发散思维能力，写求异性作文

发散思维是创新思维的主要思维方式，是指沿着不同方向、不同的角度思考问题，从多方面寻找问题的多个答案的思维方法，运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，闯出新路子，提出新颖独到的创见。因此，在写作教学中培养学生的发散思维能力，进行求异性作文训练，乃是培养学生创新能力的主要手段。

首先是运用多向思维，开拓学生思路。拿到一个作文题，学生往往囿于习惯思维，只能看到事物的一个方面，即大多数人首先想到的那个方面，以致落入窠臼，步人后尘。这时，教师就要引导学生多方位思考，多角度立论，深入发掘题目的含义，从而提出新思路、新方法、新方案。

其次是运用逆向思维，鼓励学生“反弹琵琶”，即打破惯常的思维程序，对问题作反向思考。运用这种思维方式，常常会翻出新意，收到

的喜怒哀乐，等等。针对实践中出现的实际问题，笔者在指导学生写作时采取了以下的几个步骤。

1.化整为零，逐一训练

学会选择材料，以《老王》为例，选择发生在身边的事情来写，事情虽小，只要能切中要害，与众不同，就是好例子；模仿《品质》中环境描写烘托人物的写法来训练，重点让学生懂得运用环境的前后变化和比较，逐渐丰满人物的性格特征；训练具体的人物描写，例如外貌、语言、动作，重点在与众不同，有的放矢，依然参照《品质》和《老王》中的例子。

2.整体把握，详略得当

经过一段时间的分段训练，学生对各个环节有了一定程度的掌握，可以着手开始整篇文章的写作训练。教师依然可以指导学生参照《品质》和《老王》在文章的整体布局上下功夫。在这个环节上，应关注学生在前期所学的各部分的运用情况，更要关注学生对整篇文章的布局，毕竟只有800字，必须做到有所取舍，详略得当。比如是以自然环境的变化烘托为主，还是以社会环境的变化烘托为主；是以人物的语言描写为主，还是以动作或者心理描写为主；是采用顺叙，还是倒叙或者是插叙。再比如是否注意到了各部分的前后勾连和照应，是否通过情节的变化来丰满人物的鲜明个性；甚至于是否注意到了文章的字词选择和书写美观。

3.成品展示，提升兴趣

在实际的写作教学过程中，由于不断训练，很多学生出现了懈怠情绪，不按照教师的要求进行写作，原因是没有成就感，没有别人的认同。于是，笔者将学生的作文找出，只要他的文章有亮点，就展示出来。不仅在班级，还要在学校甚至报刊杂志上展示，这样一来，学生写作的兴趣提高了很多。

（本文为江苏省南通市“十二五”教育科学规划2011年度立项课题“高三记叙文训练的拔尖型研究”的研究成果，序号81，类型为教研专项）

作者单位：江苏省南通市天星湖中学（226010）出人意料、令人耳目一新的效果。事实上，有多很俗话、成语，往往只强调约定俗成的意思。教师可以引导学生大胆创新，想别人所未想，言别人所未言，如“开卷未必有益”“班门弄斧赞”“不在其位，也应谋其政”“知足常乐戒”“好酒不怕巷子深吗”“卖瓜就得自卖自夸”等。

总之，教师要尽可能挖掘能引发学生发散思维的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生在慎思、明辨的前提下破旧立新、推陈出新。

二、培养想象思维能力，写想象性作文

想象思维是作文创新的一个重要组成部分。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机；而丰富的想象，能使文章生机盎然，光彩夺目。因此，在写作教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。

一是结合有关课文内容，进行再造想象。课文是学生写作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容，让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文，就是一种行之有效的再造想象训练。例如，在学习《诗经·静女》一诗时，教师就可以指导学生通过大胆想象，将其改写或扩写成一篇小说或一部短剧。

二是运用形象思维，进行创造想象。我们不妨让学生写《假如我是……》《我希望……》之类的作文，并且有意识地指导学生多看一些科幻方面的书籍，有意识地培养学生进行合理的假设、推测、联想、想象，从而有所创造。

总之，教师要努力给学生创设情境，通过精心启发，让学生身临其境，大胆想象，以拓展其思路，发挥其创造性。

三、培养直觉思维能力，诱发写作灵感

直觉思维能力是没有经过有意识的逻辑思维而直接获得某种知识的能力，或者说是通过下意识活动而直接把握对象、领悟解决问题方法的思维过程。它常常表现为对某一问题的突然“顿悟”，或者表现为某种创造性的观念和思想突然来临。一般说来，直觉思维就表现为写作灵感，有成就的作家在写作方面，都有很好的直觉思维力，在创作中，有时苦思冥想而不得的构思、立意、佳句，往往会在不经意间突然迸发。抓住灵感，就会文思泉涌，妙笔生花。在文学史上，此类事例不胜枚举。因此，语文教师在作文教学中要注意引发学生灵感，捕捉灵感，从而激发其创造力。

灵感不能消极等待，而要积极培养。正如钱学森教授指出的那样：“灵感是有的，但是你得去追求它，你不追求它，它也绝不会主动找上门来。”灵感的培养离不开积累。

其一是生活的积累。教师必须指导学生观察事物，积累材料，存储信息。“长期积累，偶然得之”，这是培养灵感的基本条件。

其二是知识的积累。教师必须引导学生多读书，会读书，读好书，开辟第二课堂，拓宽阅读视野。“读书破万卷，下笔如有神。”学生满腹诗文，在写作时，就会洋洋洒洒，以至一挥而就。反之，则捉襟见肘，成无米或少米之炊。

灵感需要培养，也需要诱发。这就要求教师做好两方面工作。一方面要从学生心理特点和生活实际出发，尽可能把文题命得巧妙灵活些，切忌“大”和“空”，能刺激其写作欲望。另一方面，要引导学生发挥想象，展开联想，使学生思路畅通，“心骛八极，神与物游”。灵感的出现，往往和丰富的联想、想象密不可分。发挥想象，展开联想，是诱发灵感的一个重要途径。

小学生写作的思维培养方法 第5篇

八字桥中心小学郑登锡

国运兴衰，系于教育；教育发展，贵在创新。江泽民同志指出：“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”小学语文教学大纲关于习作教学的要求中指出：“教师要激发学生观察思考和练笔的积极性。„„激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”培养学生的创新能力，是每位教师义不容辞的责任。因而，语文教师更应倾注满腔心血于作文教学要在作文教学过程中积极创造条件，有意识地发展学生的创造思维能力。那么，在小学习作教学中，教师要怎样培养学生的创新意识呢？我有以下几点体会：

一、培养学习兴趣，激发创新思维。

心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。兴趣是知识的源头，若能让学生对习作产生兴趣，学生就会迸发出巨大的学习热情，习作中出现创新也就事半功倍了。所以，习作要发挥学生的创造性，首先要让学生对习作感兴趣，乐于动起习作的笔。怎样才能让学生对习作产生兴趣呢？

（一）营造发展学生创新意识的有效时空。

民主和谐的师生关系是培养小学生创新精神的必要环境。只有宽松、民主的课堂教学氛围才是培养学生创造性思维的客观条件。学生才能自由地思考、探究，大胆地假设，才有可能创新与超越。首先，树立起学生正确的人生观。教师要帮助学生树立正确的思想，培养他们要用正确的观点看待问题、分析问题，使其作文具有积极的意义。然后引导他们到现实生活中体验生活，培养自己对真、善、美的爱，对假、丑、恶的恨。生活是作文取之不尽，用之不竭的源泉。生活阅历丰富、体验深刻，用正确的观点去看待，作文时，文思便如江水出闸，一泻千里。其次，教师要正视学生间的差异，善于发现各人独特的才能，让他们在自己喜欢的领域里投入全身心的活动，这样，他们才会充满自信。再次，教师尊重学生，相信学生，放手让他们进行自主积极的思维，鼓励学生放开胆子去思考，充分发挥想象，心里怎么想就怎么写。如《童年趣事》、《可笑的事》、《可怕的事》等出示一组让学生可选择，给学生一个广阔的空间。教师可指导学生选择：家庭联欢会、和妈妈下棋、帮爸爸戒烟、给爷爷过生日等，这些题目均可以写，这样学生写出的文章，就会“百花齐放”，不会是众口一词了。

（二）重视积极鼓励，启发诱导，发展学生的写作创造力。哪怕是学习差一点的学生，也应该以鼓励为主，老师鼓励学生就等于在拨动学生创造的心弦，点燃思维的火花。发现写得好的作文一定要在班上及时地表扬、讲评，持之以恒，这样可以不断地激发学生的写作兴趣。学生一旦有了作文的浓厚兴趣和爱心，就能形成最佳的心理状态，满腔热情地参加作文训练。从这个意义上说，兴趣和爱好是提高作文水平的原动力。因此，教师在作文教学中，必须导之以兴，启之以趣，使学生的心理由“厌”变为“爱”。

按照皮亚杰的观点：兴趣是创造力发展的必要条件，没有浓厚的兴趣，不达到“入迷”的地步，便不会产生灵感。通过作文教学的实践，我加深了对这个观点的认识。在写作教学中，只有不断地培养写作兴趣，使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，才能大大提高作文水平。

二、通过多彩的作文实践活动培养学生的创新意识

叶圣陶先生有一句话：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”与城市孩子丰富多彩的现代生活相比，农村孩子毕竟生活单调。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。小学生习作也不例外。因此，作文教学要坚持“开放性原则”，让学生走进社会，把社会生活请进课堂，或让学生直接体验生活，掌握生活的第一手资料。我的作文活动课中通过开展生活模拟、小品表演、学做小导游、课本剧表演等形式，将课堂变成一个微型社会，给学生提供丰富的感性认识。特别是多媒体在教学中的运用，更加有利于我们再现生活的某种情景，给学生一种身临其境的现实感。同时结合学校开展的兴趣活动，我保证每周拿出一节课，作为开展语文实践活动的专用时间。同时综合运用“两室一角”为学生提供丰富的信息资源。“一室一角”即图书室和班级图书角。为学生的课外自由读写活动打下了坚实的基础。在此，又积极开展以“四会”、“三赛”、“四评”、“两欣赏”为主要内容的课外实践活动，极大的丰富了学生的创作素材。“四会”即：新闻发布会、主题演讲会、阅读交流会、主题辩论会；“三赛”即：背诵古诗赛、课本剧表演赛、作文竞赛；“四评”即：手抄报、古诗配画、读书笔记展评，日记展评；“两欣赏”即：佳作欣赏，《自编作文集》欣赏。这些活动的开展有力地提高了学生的人文素养，激活了学生的创作欲望。

另外，精心组织参观访问和社会调查活动。带领学生走出去，到大自然中去陶冶情操，到社会活动中去探索、思考和创造。如带领学生到新落成的联村幼儿园参观，学生回来后写出了内容丰富、生动形象的参观记。指导学生开展环保小调查，并写出了颇有价值的建议书。

三、开启学生的想象之门，培养其思维的独创性

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创新思维离不开想象，其实，小学生的作文也离不开想象。要让学生在文中体现他们的创新意识，也就要启开那道想象之门。为此，我们就应该为学生创设各种情境，充分发挥他们的想象力，训练他们的创新思维。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想像力一旦增强，脑中会浮现出新颖、生动的意象，它会给作文无限灵光与创意。

随着素质教育的不断深入、各种新教学手段的运用，如电教多媒体等，开发和培养了学生的想象和联想，这为作文教学的创新，为学生作文的创新思维提供了有力的保证。新时期的教师要善于培养学生的想象与联想能力，鼓励学生要有奇思妙想。运用各种形式的作文训练，发展学生的多种思维能力，是培养学生创新能力的有效手段和方法。比如续写训练、想象作文、古诗文的改写等形式的练习，都是为

让学生的想象力得到一次释放。如《小珊迪》一课，补写“小珊迪被马车撞了回到家的情景”。又如“假如我有一对翅膀”、“假如我是校长”、“假如扬科生活在我们中间”、“小珊迪与卖火柴的小女孩的对话”、“二十年后的我”、“三十年后的家乡”等等。

小学生写作的思维培养方法 第6篇

摘要：学生的思辨性思维训练，对于议论文写作质量的提升至关重要。从学生习作中，我们不难发现，学生在概念的辨析，根源的挖掘，观点的反省，阐述的逻辑性等方面总是有所欠缺。而为了改变这一现象，提升学生议论文写作水平，我们就得提升学生思辨性思维的能力。本文着眼于这一主题，尝试结合具体教学经验，对“如何培养学生议论文写作的思辨性思维”进行论述。

关键词：议论文；思辨性思维；策略

高中学生在进行议论文写作过程中，普遍呈现出“印证式写作”较多，思维平面化严重的弊端。这一情况已经直接影响了高中学生议论文写作水平的进一步提升。而究其原因，学生思辨性思维较弱，是造成这一现状的重要根源。因此，在教学中培养学生的思辨性思维，对提升学生议论文??作水平，增进议论文写作教学成效而言，可谓是良好举措。

一、创设情境，鼓励发言

情境在学生思辨思维的培养中有着特殊地位，因其不仅可以促进学生对环境的感知，增强认知力，更可引导学生形成一定的思维模式。这种情况下，富有逻辑思维的情境，就可为学生思辨思维的培养提供良好的环境条件。所以，为了提升学生思辨性思维，我们在日常的教学中就需要充分利用教材资源、课外资源，积极创设有逻辑思维的情境，让学生在感知逻辑的过程中，学会自主思考、自主发言，勇敢地将所思所想表达出来，提升学生逻辑表达能力，进而助力其思辨性思维的培养。

在高中语文教材中，并不缺乏可创设逻辑思辨情境的课文。例如，在教授《荆轲刺秦王》时，就可借助文本中荆轲这一具有多维度形象特征的人物进行课堂的辩论。学生通过学习已经对文本内容形成了较为完整、深入的认知，借此我以“我眼中的荆轲”为话题让学生发表观点。我一方面鼓励学生说出自己内心有关荆轲的真实想法，另一方面，要求学生的讲述必须力求完整、深入以说服他人。为了赢得同学对自己观点的认同，学生的思考与发言就必须注重思辨性、逻辑性。而教师在学生发言过程中，可以对学生进行适当地引导，强化其观点的思辨性，让学生的发言更具逻辑性与说服力。相信在日常的阅读教学中若能充分地利用课堂的辩论发言进行思辨性思维的训练，学生的议论文写作水平一定会得到潜移默化地提升。

二、注重范文，提供示范

榜样示范对于学生而言，不仅是一个标杆，更是提供了一个可供参考的模式，对于学生自主动作和行为的标准化、高质化有着重要影响。因此，在议论文写作教学中，我们可以为学生提供优质的范文，来作为学生议论文写作过程中的参考，帮助学生通过学习和参考，提升学生的思辨能力和思辨思维，最终服务于议论文写作水平的提升。当然，范文的选取，需要教师把控好质量标准。在范文选取过程中，要注重题材、写法的多样化，不可只提供单一的议论文写作模式，同时在具体的写作中要提倡学生灵活地变通、运用，防止学生所写议论文千篇一律，成为“现代八股文”。

具体来说，我们可以从高考优秀作文中选取，这类作文是经过层层把关筛选而出的，并且吻合高中学生的写作思想，可最大限度地提供榜样示范。比如，我曾选取《赏识教育or虎妈教育》这一范文，引导学生对作文进行梳理，对两种截然不同的教育模式进行思考和对比，了解二者各自的利弊，进而形成一个更为客观合理的观点，取长补短，相得益彰。在这种对范文的梳理与解读中，学生的思辨思维定能得到相应的提升。

三、教授方法，学会行文

一定的思维方法训练，对于学生思辨性思维的培养是很有价值的。为了促进学生思辨性思维的进一步提升，在议论文教学中向学生教授一些常见的思辨方法，是很有必要的。所以，教师应该充分尊重高中学生写作的实际需求，在遵循“立论―论证―总结”这一基本议论文写作模式的基础上，除了向学生强调基本议论文写作要求，还应教授学生一些基本的思辨方法，如概念辨析、按事设问、层层追问、反躬自问等等。通过教授和引导学生进行合理思辨，有效促进学生思辨性思维的发展。

例如江苏卷高考作文关于“有话则长，无话则短”和“有话则短，无话则长”的题目，可以引导学生用思辨性思维去思考和分析，“为何别人已说的话我不必说，别人无话可说的时候我却有话说”，在此基础上，进一步地引导学生从多个维度进行思考、分析。例如，什么时候有话说却不说是合理的；什么情形别人没话说我却有话说是正确的；是不是所有“有话则短，无话则长”的选择都是值得提倡的……我想，在这种充分的思辨基础上所完成的议论文写作，其文章所展示出的思维的深度和逻辑的合理性一定是会有所提升的。

四、着眼现实，强化训练

对于高中学生而言，其思维模式已经突破了具体表象阶段，能够较高程度地理解抽象的事物，这点为议论文的写作和思辨思维的培养奠定了基础。但是，倘若没有得到进一步的引导和训练，学生思辨思维的进一步发展根本无从谈起。所以教师应该积极选取学生生活和学习中出现的实际问题，或者社会上出现的热点问题，以此为话题，组织学生进行思辨思维的训练。

在2016年高考全国卷的作文中，就鲜明呈现了教育问题这一主题，这是与学生现实生活息息相关的话题，也从侧面印证了在议论文写作教学中关注现实生活的重要性。所以在教学中我们可以适时地结合社会上出现的一些热点问题，向学生提问，如若学生表现出浓厚的兴趣，我们可以进行适当地改编，将其作为作文材料融入议论文写作教学中。面对自己感兴趣的话题，学生思维的主动性和写作的积极性都会相应地提升，而学生思辨性思维的训练也就相应地实现了。此外，我们还可以鼓励学生自主进行新闻点评写作，定期邀请学生在写作课上进行分享，以此来训练学生思辨性思维，从而提升议论文写作水平。

总而言之，学生思辨思维的培养，对于高中生议论文写作水平的提升有着重要的积极的作用。教师作为写作教学活动的组织者和引导者，需要灵活采用多种举措，在实践中切实培养学生的思辨性思维，以期提升议论文写作水平。

参考文献：

培养学生思维的方法 第7篇

培养学生思维的方法

1. 鼓励学生标新立异，培养求异思维

在教学中,教师应鼓励学生使用新方法和新思路,扩大领域思维，从而更好的进行思维教育。在这过程中需要克服僵化的思维,促进其灵活性。培养学生的多角度、全面思考的习惯,加快思维和培养的创造性思维。

2. 注重专题研究，培养思维发散性

利用书本知识进行思维的培养。比如，在平面几何“梯形”上做一个假设,让学生意识到如何添加辅助线。并通过各种各样的问题为对象,引导学生总结梯形的方法，从而多角度的掌握好解题方式。

在平时科目的学习上，数学本身具有科学性、系统性、逻辑性和严谨性。它追求和谐、完美和挑战。在教学中，老师可以根据学生的知识和心理需要，利用学生的好奇心、求知欲、善思，创设专题，巧妙创设分歧点，培养学生的发散思维能力。

3.提倡“表达个人意见”，培养批判思维

批判性思维是科学思维的品质之一。批判性思维往往与严谨相伴而生，是创作的主线。

“意见”产生的过程实际上是识别过程,它不仅培养学生的科学态度和新的解决问题的角度，更重要的是学生的肯定和否定反映原始思维的过程中,逐渐形成了严谨和现实的科学态度,这将使学生终身受益。

4. 转变观念，培养学生的灵活性

思维的灵活转化是教学中的一种重要思想，是指从某一重要的数学知识、技能或方法出发，围绕一个典型问题对学生进行思维的转化。通过对转换方法的集中训练，使学生逐渐形成用转换思维改变题型结构的习惯和能力。

怎么培养孩子的思维能力

理解，指的是对任何一件事物了解的能力。人类掌握知识的过程，必须在理解的前提下进行，而理解能力是在儿童时期逐渐培养和发展起来的，它是孩子以后进行创造性劳动必须具备的心理条件和心理品质。

在家里，我们经常利用各种时机有意识地对女儿提出一些“为什么”，让她进一步思考、动脑筋，而后养成她自己发问的习惯，实践证明这样的方法逐步加深了她对事物的理解。

我们还会不时地检验一下女儿的理解水平。比如，如果总是把寓言和一般的童话故事混为一谈，看完或听完之后看不出寓言的意义和隐喻，理解不到寓言所包含的思想意义或教训，那理解水平就不能算高;较高的理解水平是开始能看出寓言中的教训和意义，并能把它转移到人的身上，只是概括的范围较狭隘;更高的理解水平就是能立即理解寓言的含义或隐喻，并能把抽象的教训意义转移到人。我们还可以从孩子对故事中人物的理解及其因果关系、矛盾关系以及对数学题意思的领会等来考察他理解能力的发展水平。了解了以后，就能更有的放矢地针对他的水平做进一步启发了!

培养儿童的思维能力

在茶余饭后和孩子交谈讨论

以日常事例为题刺激孩子的思索力。当孩子问你“为什么”、“怎么办”时，不要急于给出谜底，而是耍让他思索，再引导他得出谜底。不用权势压制孩子，否则孩子会形成盲从性格，抹煞了孩子的好奇心和求知欲。

利用一题多解、一字多组、一题多文的练习

儿童由于见闻有限，感性知识不丰富，所以，家长要通过言语直观、模象直观和实物直观，增加儿童的感性知识。尤其要让儿童参加实践活动，参加力所能及的变革客观事物的活动，不但耳闻目睹，而且亲自动手，这就可以获得多方面的知识。有了好奇心和求知欲，才能发现问题，进行积极的思维。

引导儿童突破自己的思维定势

小学生写作的思维培养方法 第8篇

有专家研究提出应当把训练学生“创造条件蕴育灵感、抓住契机产生灵感”作为写作训练的前提。灵感不是腾空而来, 必须凭借一定的条件、土壤蕴育而成。因此, 我们必须创造条件, 使大脑经常处于蕴育灵感的氛围之中。学生的灵感思维能力。

要借巧读打好灵感思维的基础

中学生的主要任务是读书, 大脑接受的信息与意象大量来自书本。他们读《祥林嫂》读得催人泪下, 能进入悲剧角色;读《变色龙》读得引人发笑, 活现出作品中的讽刺锋芒;读“自卑, 像根受了潮的火柴, 你怎么擦, 也难把前进之火点燃”的句子, 既能品尝到形象比喻的美感, 又能在大脑中泛起哲理意味的涟漪。如此日久天长, 就能读书破万卷, 下笔若有神。要养成一种习惯心理――要得脑瓜灵就要巧读书。读书能开心明目, 读书是掘巧育灵的奠基工程, 读书工夫下得越深, 脑瓜就越开窍越聪颖越精灵。因此, 写作教学不要囿于讲授写作教程, 要开创丰富的阅读园地, 让学生自已去领悟去得法。

要用巧思打开灵感思维的通途

学生喜欢打破砂锅问到底, 对于自己神往的事总是想弄个水落石出。心理学把这种现象称为渴望效应。要根据这种心理现象巧设悬念, 让大脑处于常思不怠的状态中。《项链》中的女主人公多年当牛作马, 苦苦挣来一条真金项链归还主人。后来主人说出原来丢的是一条假金项链的真情。可设悬念:女主人当即将真金项链取回了吗?女主人当即表情如何?她说了些什么?沿着这些问号, 在发掘课文深层含义的同时思考另一个问题:假如自己写《项链》, 应该怎样处理这些问号?如此这般常思遐想, 就会在大脑中修筑起一条通向灵感的高速公路。

要设巧境扩展灵感思维的天地

中学生的生活范围相对而言是比较狭窄有限的。他们几乎把大半截黄金般的年华困囿在教室里, 走出窗外参观工厂、军营, 参加社会实践, 面向社会扩大生活视野, 这又显得何等重要。运动场上, 要求每人为运动会献上一首小诗一篇稿件。于是, 运动员矫健如燕的身影, 四周震聋发聩的拉拉声, 领奖台上的奖品, 乃至裁判员的一挥手, 都在耳闻目睹中激发出争冠夺魁的诗文。巧妙的设置诸如此类的写作环境就能培养出视听敏锐、快速攫取外界信息的能力。

借巧读、用巧思、设巧境, 目的在于训练学生创造条件蕴育灵感。有时会感到有心栽花花不发之苦, 但只要持之以恒, 训练有素, 就会得来无意插柳柳成荫的快感。

蕴育灵感, 就大脑功能而言, 只是停留在潜意识运思阶段。如何由潜意识涌现明意识, 即产生灵感, 关键在于抓住产生灵感的契机, 要善于及时捕捉及时追逐一闪念中的思维火花。

借激情激发灵感

灵感的产生往往是在人的大脑活动最紧张、情绪最激动的时候。激情的潮水最易泛起灵感的浪花, 激情是灵感的先导, 激情是灵感的正催化剂。一位作文平平的女生夜晚由于急性肠炎发作, 在同舍好友的宿舍管理员的帮助下, 在医院急诊得到救治, 减轻了病痛。严冬深夜围在身边的好心人, 她激动不已。出院她写了一篇感人至深的文章《当我病重的时候》, 首次得了高分。我问他写这篇文章时有什么感觉, 她不加思索地回答:“我当时真有一股感激之情。”这种激情就是一种最佳的写作情境。因此, 写作时也必须保持良好的写作情绪。

选巧材诱发灵感

写作最基本的也是最重要的一点就是根据立意选取好的巧的题材。题材选得巧, 灵感会伴随题材这一载体倏忽而来。有个女生平常与父亲不和睦, 她在写一篇表达骨肉情的作文时, 写来写去写得人与人之间好像隔着两个星球那么远。可是, 父亲去世时, 她痛不欲生, 悔恨不已。触景伤情, 我与同去安慰她的同学们都潸然泪下, 归校后, 布置了一道作文题《假如父亲离开了我》。大家选取这同一题材, 写出了人生在生离死别时的苦情, 尤以这位女生的作文感人肺腑。

灵感的产生, 虽然有时有偶然性, 但我们不能把希望寄托于偶然, 而应该求得一些必然规律。借激情、选巧材目的在于抓住产生灵感的契机, 不让灵感稍纵即逝。捕捉住灵感, 文章就有了闪光点。

综上所述, 写作教学不能仅仅停留在训练写作技能上, 单一的训练程序必须打破, 要扩展写作训练范畴, 要注重培养学生的灵感思维能力。学生作文要善于追逐灵感, 以巧取胜。

小学生写作的思维培养方法 第9篇

【关键词】批判性思维；写作教学；大学公共英语

写作是英语语言材料输出的主要途径，是思考的过程，是培养英语学习者语言综合能力的重要教学内容，但也是许多学生英语学习的难点所在。在大学英语的课堂上，由于大量的来自于教学任务的压力以及相对较少的课时，老师在进行写作教学的过程中很少意识到批判性思维的培养。写作教学活动主要是对写作规范、写作技巧和语言知识的讲解，然后让学生按要求写作，并对学生作文进行批改。大量的时间用于学习语言知识和写作技巧训练，忽视了学生批判性思维的培养，导致学生的推理、分析、归纳以及评估等能力较弱，导致很多学生的作文空洞乏味，阻碍学生的写作水平的提高。

一、批判性思维的内涵

不同的研究者站在不同的研究视角对批判性思维的内涵进行了不同的阐述。罗伯特.恩尼斯定义批判性思维为：“对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维活动”。美国加州批判性思维研究者在“批判性思维测试（CCTST）”中将批判性思维定义为：“一种有目的性的对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否，做出自我调节性判断的思维过程。”美国“批判性思维国家高层理事会”主席保罗认为，“批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维。批判性思维是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程。这些信息通过观察、实验、反省、推理或沟通收集或产生。”。

笔者以为，批判性思维是个体根据一定标准而运用包括分析、综合、推理及评估等技能对自己或他人的观点进行再加工的思维过程。批判性思维并不是天生的，它可以经过后天的培养而逐渐得到发展。

二、大学公共英语写作教学中培养学生批判性思维的方法

1.采用以读促写的教学方法。张新玲（2009）[4]在外语教学过程中采用读写结合的教学方法有利于学生批判性思维的培养，因为在读写结合过程中，学生会运用其元认知和认知策略，包括规划、监控、选择和整合等。在通过读写结合进行批判性思维教学过程中，教师需要遵循以下原则：“运用多种读写结合写作任务；选择难度适宜的阅读材料；选择学习者相对熟悉的话题；设计读写内容主题相关的训练任务；运用多元文化閱读材料。”在写作教学课堂上，教师选择的阅读材料需要符合学生的现有语言水平且材料的内容要接近学生的生活，一篇好的阅读材料在激发学生的阅读兴趣的同时为学生提供了多种思考方向；虽然教师需要利用不同的读写结合写作任务来训练学生批判性思维的各个维度，但是教师应该注意在设计读写结合任务的时候，任务的内容应该与主题相关。

2.兼顾形成性评价与总结性评价。学生的作文能力不能仅仅用确定最终学习效果的总结性评价来检验，如期末考试或四、六级考试。在写作教学过程中培养学生的批判性思维，教师还应该对学生采取形成性评价，关注学生写作过程中的思维过程及可能出现的问题，从而及时调整教学活动，引导学生批判地思考。教师在评价学生的作文的时候，不能够只注重语言形式，还应该关注学生的观点，及文章逻辑安排等。教师转变单一的评价内容，有助于学生改变在写作过程中过分注重语言形式的现象，从而留意自己观点和写过的思路。教师还可以组织同伴互评活动，使同学们互相讨论，交换意见。

3.转变教师角色。王婧&都建颖（2011）认为教师的引导和模范作用在批判性思维教学者有着重要的意义。教师在传统的写作教学中主要扮演知识的传授者和作业的批改者，然而在批判性思维教学中教师可以充当演示者和引路者的角色。在写作教学中，教师可以挑选与教学内容相关的话题向学生展示如何运用批判性思维去分析、论证和评价材料的观点，然后引导学生对所给材料进行分析和论证等，深刻理解材料，确立自己的写作方向。传统课堂上，教师是权威者，学生很少质疑教师所给的答案或评价。批判性思维训练需要教师告别“独裁者”的身份，允许并鼓励学生对问题、答案以及评价等提出自己的看法，与学生共同探讨话题和交流意见。

三、结语

写作活动是一种语言输出的过程，语言是表达思维的工具，因而写作过程可以被认为是一种思维过程。优秀的作文不但能够反映出写作人的语言功底，而且能够展示其清晰而富有逻辑性的思路以及独特的见解。大学公共英语写作教学，不但要重视写作规范讲解和写作训练，更为重要的是培养学生批判性思维，教给学生锻炼批判性思维的方法，如分析，推断，总结等，使学生逐渐学会独立思考，深刻理解所给写作材料，学会把握材料背后深层次的东西，这样既可以培养学生的批判性思维又能够提高学生的写作能力。

【参考文献】

[1]诺希克著.学会批判性思维——跨学科批判性思维教学指南[M].刘铭心，译.中国轻工业出版社，2005

[2]武宏志.论批判性思维[J].广州大学学报.2004，（11）

[3]王婧，都建颖.批判性思维与大学英语写作研究综述[J].外语教育，2011

培养学生数学形象思维的方法 第10篇

数学是一门系统性很强、前后知识联系十分紧密的学科，学习新知识要以有关旧知识为基础。这就要求学 生有一定记忆能力，而记忆常常要借助于联想。小学数学中的联想主要有：①接近联想。如学生进行整数的四 则混合运算，就想起整数四则混合运算的顺序;学生要进行简便计算就想起加法交换律、加法结合律、乘法交 换律、乘法结合律、乘法分配律等;

学生要化简分数就想起约分、能被2、3、5整除的数的特征。②类似联想。如由约数联想到公约数、最大公约数;由倍数联想到公倍数、最小公倍数;由整数加减数位要先对齐想到小数 加减小数点要先对齐、异分母分数加减要先通分。③对比联想。如扩大与缩小，增加与减少，增加到与减少到 ，奇数与偶数，质数与合数等。由此可知，联想是由某一事物想到另一事物的思维过程，是形象思维的一种形 式，是促进学生记忆的一种手段，有助于学生牢固掌握系统数学知识。

学生获得数学知识，必须先有正确丰富的表象

表象是对过去知觉过的对象和现象在头脑中产生的映象，它既能以直观的形象来反映现实，又具有一定概 括性。没有表象就不可能有形象思维。数学知识比较抽象，教学时，教师如能把抽象知识“物化”，让学生看 得见，摸得着，能操作，有感受，能在头脑中产生映象，就有利于学生学习。

小学生写作的思维培养方法 第11篇

阅读教学中培养学生思维能力的方法

一、激发需求心态,让学生主动地思维 人的思维能动性表现为强烈的需求心态.没有需求便不可能积极主动地思维,人们学习知识,对客观事物的`认识每每基于某种需求感,小学生更是如此.需求感可视为思维的动因.

作 者：叶红新  作者单位：大城县高李庄小学 刊 名：成才之路 英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(18) 分类号：H3 关键词： 

小学生写作的思维培养方法 第12篇

我国有名的教育家叶圣陶有一句名言：“教是为了不教”，意思是对孩子进行教育，应该教会他们的学习方法，使其会自己学，最终达到不用教的目的。学生的学习毕竟是学生自己的事，教师不可能对学生所学的一切只是都进行辅导，更何况当今正处在知识急剧增长，技术不断发展、不断更新的时代。作文也是如此，因此，培养学生良好的写作方法，使其学习得主动积极，是极其重要的。多少年来，不管是教师，还是学生，一提到写作文，大家都感到是一件头痛得事。学生难以写出称心如意的作文，而教师在指导作文和批改作文上也是伤痛了脑筋。而培养学生的作文能力，又恰恰是语文教育的一项重要的目标任务之一，是躲避不了的事。那么，究竟如何培养学生的作文能力呢，许多有识之同仁们提出了很多的建议和主张。为此，我结合本地的教学实际谈一谈自己的看法，和大家共勉。

一、要从培养学生的兴趣入手。

我们常说，“兴趣是最好的老师”，学生对一件事有了兴趣之后，做起事来往往会全身心的投入，积极主动、心情愉快的参与其中，作文也是一样。激发学生作文的兴趣应从以下几个方面着手。

1、以榜样和优美的范文激趣。典型的力量是无穷的，可以用中外著名的作家的写作故事来引起他们的向往之情，用优美的文章来激发他们写出好文章的求知欲。如学生都喜欢看动画片，我们就告诉学生，制作动画片，先也要写为动画片的脚本，这脚本就是我们常写的作文，如果我们作文能力提高了，今后也可以写出动画片来，从而引导学生想写作文。

2、培养学生的作文的兴趣还可以采取多种形式。如作文竞赛，作文展览，编撰作文集，写日记等等，让学生多接触作文，才能喜欢作文。

二、培养学生的观察事物、搜集积累素材的能力。

写作文，如无素材，那将无话可说，无内容可写，因此要引导学生多方面观察积累素材，这样才能言之有物。

1、指导学生留心观察周围的事物，并进行分析，有自己的见解，并写下观察记录，如对人物的外貌、神态、动作、心理、语言、生活习惯等，进行深入的观察，写人才能写活。

2、多读好的课外书籍，积累优美的词、句、段、篇。这些材料多了，写作文时才能参考借鉴。

3、多开展活动。记学生在活动中体验生活，一方面丰富了学生的知识，另一方面让学生身临其境，可以积累丰富的写作素材。

三、培养学生的写作技巧，养成作文融入真情实感的习惯。

在写作中培养学生的多角度思维 第13篇

一、一道数学题引出学生对多角度思维的认识

“2、4、6、(?)后填什么?”答案(1)“填8，都为偶数。”答案(2)“填10，因为4+6=10。”答案(3)“填12，因为。”答案(4)“填5，因为2、6都是一笔写成，4、5都是两笔。”

正确答案不止一个，答案是丰富多彩的，其实我们站在不同角度看问题，思维，会得出多种不同的结论，所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

多角度思维就是指我们解决问题时打破常规(惯势)思维，不拘泥于一个途径，一种方法，而是从多个方面，多个角度，探索前人没有开辟的新天地，提出不同凡响的观点。

二、在文学作品的欣赏中让学生进一步领悟多角度思维

第一组文学作品：《迢迢牵牛星》“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许?盈盈一水间，脉脉不得语”(《古诗十九首》);《秋夕》“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”(杜牧)。这两首都引用牛郎与织女的神话传说故事。《迢迢牵牛星》主题是表现男女因爱情遭受挫折而痛苦忧伤，充满愁苦哀怨，因此他们流露对牛郎与织女被天河相隔一年只能相见一次的同情、怜悯之情。(牛郎与织女一年只见一次，爱情遭到“扼杀”，跟自己有“同命”相怜之感。)《秋夕》主题是表现宫女们深居宫中的孤寂无聊和对爱情的向往，因此她们流露出对牛郎与织女虽被天河相隔，但一年还能相见一次的羡慕之情。(牛郎与织女虽一年只见一次，但他们毕竟有爱情，还能相见一次，而自己在宫中没有青春，没有爱情，寂寞悲惨度过一生。正如唐代诗人元稹所写“白头宫女在，闲坐说玄宗”。)第二组文学作品：《绝句》“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”(李清照);《题乌江亭》“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”(杜牧)这两首诗都讲到楚霸王项羽兵败，乌江自刎这一历史事件。《绝句》中诗人觉得项羽宁愿站着死，也不愿跪着生，是一个堂堂堂正正的男子汉大丈夫的英雄形象，流露出对项羽同情、景仰之情。另外我们可能还会自然地想到霸王别姬，一个将军在战争的最后关头想的不是天下，不是战争，不是事业，而是宝马和美人，项羽这个人太儿女情长了。一个既有英雄气概又儿女情长的人怎能不让人喜欢呢?恐怕当时的女孩子都会这样想：“如果我要是嫁人，不要嫁给别人，一定要嫁给他。”《题乌江亭》作者认为真正的男子汉大丈夫能“包羞忍耻”，以便期待能“卷土重来”，流露出对项羽讽刺、鄙夷之情。

可见人们看问题的角度、方法不相同, 而对同一事物, 同一题材, 各自感受和认识是迥然不同的, 所谓“以我观物, 故物皆着我之色彩” (王国维) , “一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”就是这个意思。因此, 同一枝花, 伤心的人会说“感时花溅泪”;高兴的人会说“它在丛中笑”;憔悴的人会说“人比黄花瘦”;欣喜的人会说“人面桃花相映红”;有人说花是有情的, 所谓“落红不是无情物, 化作春泥更护花”;有人说花是无情的, “颠狂柳絮随风舞, 轻薄桃花逐水流”。面对春景, 有人高歌“春色满园关不住”, 有人低吟“流水落花春去也”;面对秋景, 有人但见“秋天万里净, 山暮澄江空”的明丽, 有人却看“寂寞梧桐深院锁清秋”的凄婉。面对秋之枫叶, 杜牧感觉到的是一种欢悦:“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花。”白居易感受到的是一种萧条:“浔阳江头夜送客, 枫叶荻花秋瑟瑟。”杨显之感觉到的是一片火红:“黄花金兽眼, 红叶火龙鳞。”张生感到的是一种忧伤:“君不见满川红叶, 尽是离人眼中血。”毛泽东感到的是革命的激情:“看万山红遍, 层林尽染。”一片枫叶, 牵出多少情思。

三、在练习中激发学生多角度思维

从不同角度分析下列成语的含义：

1. 滥竽充数：答案(1)从南郭先生的角度：讽刺有些人不懂装懂，没有真才实学。答案(2)从齐宣王的角度：批判领导不善选拔人才，实行“大锅饭”体制，让一些人有机可乘。答案(3)从乐工的角度，讽刺有些人事不关己，高高挂起，只要个人的切身利益不受损，得过且过，其他人爱怎样就怎样，充耳不闻，视而不见，缺乏社会责任感。

2. 班门弄斧：答案(1)讽刺一些人不自量力。答案(2)赞颂一些人不迷信权威，不盲从定论，推陈出新的胆识，难能可贵，勇气可嘉。

3. 有志者事竟成;开卷有益;近朱者赤，近墨者黑;知足常乐;严师出高徒;铁杵磨成针(答案略)对一些成语多角度地分析，就有可能发现蕴涵在其中的丰富事理。角度越多，发掘的道理就越多。

因为学生通过对多角度思维进一步领悟之后，产生跃跃欲试的感觉，设计这一练习题让学生在练习中更进一步加深对多角度思维的认识，独到的发现越多，越能激发多角度思维的兴趣。

四、在写作中培养学生的多角度思维

思维在文章生成中处于核心地位，起着主要作用，说到底写作是一种思维活动，文章是思维的果实，写作过程应该多样化思维。对一事物从多种多样的角度和方向去观察，就会有多种多样的结果，写作者脑海中就会形成思维的扇形“射击面”。不断地转换思路，进行多角度和多方向思考，探索事物发展的多种可能性，无疑将会摆脱思维定势的消极影响，从而步入创造性思维的坦途。

比如写《停电以后》，如果只从“停电不好”角度写出停电以后的悲伤忧愁，思维角度就显得单一。我要求同学们变换角度，从“停电真好”这一角度思维。有的同学写出停电以后有时间了，一家人去探访好久不见的爷爷、奶奶，从爷爷、奶奶那又惊又喜的眼神里可以读出老年人需要关爱，从而表现“关爱老年人”这一主题;有的同学写出停电以后一家人改变以往有电时一家人争抢电视频道弄得矛盾重重的情景，举行烛光晚会，从而表现“家庭和谐”这一主题;有的同学写出停电以后走出家门去感受外面的世界，从而表现“外面的世界很精彩”这一主题等，这样主题比较深刻、新颖，内涵丰富且有意义多了。作文主题有了独到的分析，就会闪烁着睿智的光芒，这样的作文就会更精辟，也更出众。

“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”我们应该大胆打破常规，颠覆传统多角度去思考问题，去写作，一定会有许多新颖独到的见解，一定会写出优秀的文章。

当然，学生多角度思维的培养不是靠一堂课就能达到的，需要贯穿在整个教学过程中。

总之，我清醒地认识到作文教学是艰巨而漫长的过程，可谓任重而道远，我将不懈地努力。最后，我想以《史记孔子世家》中的一句话作自我勉励：“虽不能至，然心向往之。”

参考文献

[1]朱苓.要注重培养学生良好的思维品质.

[2]胡延国.课程理念下优化写作教学的策略建构.

中学生写作思维能力的培养 第14篇

学生的潜能就像有待挖掘的宝藏，教师应当从学生的自我意识、学习风格、智力或能力等个性因素的分析人手，积极创设“问题情境”，鼓励学生“异想天开”，充分发挥写作主体的独创精神。这样学生才会真正地喜欢写作，写出独具魅力的作品。

一、利用联想拓展发散性思维的课堂教学案例及效果反馈

具体方法：拿到一个话题就不妨从相关(与话题有关的内容)、相似(与话题类似的内容)、相对(与话题相背的内容)和因果(将话题进行逻辑推理，找出与话题有关的前因后果)等四个维度展开联想。如：天空—土地—水—喝—茶，第一步就是对比联想，第二步则是相似联想，而第三、四步都是接近联想。苏联心理学家哥洛万斯和斯塔林茨，曾用实验证明，任何两个概念词语都可以经过四五个阶段，建立起联想的关系。例如木头和皮球，是两个风马牛不相及的概念，但可以通过联想，使它们发生联系：木头—树林—田野—足球场—皮球。又如天空和茶：天空—土地—喝—茶。联想有广泛的基础，为我们思维运行提供了无限广阔的天地。

操作：词语联想接龙。

示例1：温暖—火光—热—寒冷—冰—北极

练习1：石头————

风筝————

示例2：天空———茶(要求用3到4个词语使前后两个词联系起来。)

练习2：作文———

超市

练习3：跳舞———

秦始皇

效果反馈：教师在教学上采取了对比观察评估的方法，发现在不提供联想方法前。学生练习给出的答案受传统思维定势的影响，范围狭窄：如“跳舞一宫女一封建王朝一秦始皇”等都是多以接近联想为主的千篇一律的答案。但在给出联想方法之后。学生的思维空间一下子就扩大了，涌现出充分运用了相关、相似、相反联想等丰富多彩的答案。如：

A.跳舞—快乐—悲伤—孟姜女—秦始皇

B.跳舞—柔美—刚强—统治—秦始皇

C.跳舞—俄罗斯—沙皇—专制—秦始皇

又如：作文—高考—疲惫—补品一超市……

2.深入了解文章的联想路径

操作：借用学生随笔，引导探寻文中的联想踪迹。

刚学习完《组歌》，要求学生仿照课文，选取一自然景物写《　之歌》。

学生佳作：

我是喜怒无常的孩子，神嘱咐我在人间规规矩矩，我却总随心情来去。

我微笑。于是大地和暖：我哀伤，于是风声如泣；我暴怒，于是世界摇摇欲坠。

蒲公英与大地是一对情人，我是他们忠实的邮差，这位心急如焚，我去安抚；那位望穿秋水，我去劝慰。

我的尖叫是暴雨的前奏，我的低吟是阳光的伴舞。人生苦短，没有谁能永远站在舞台中央光芒万丈，但总可以努力做最完美的配角。

我来自虚无又最终归于虚无，在惊鸿一瞥的旅途中我常因万事万物之美而偏离轨道。一旦我被爱与善所吸引，便有时忘记了离开，就这样任由生命的最后一刻被温柔的曦光填满。

在一切渐归于沉寂之前，树——我那相爱而不能相守的爱人忽进退婆娑地喊道：“请你留下来吧!”

“是呀，留下来!”不知名的人们也相继喊起来。

“可是——”我还没来得及回答半句!

可是，静止的风，也就不再是风了呀。

我终究只能对自已这样说。

经过教师阅读引导，学生就不难理出本文的联想线索：

A.风一大地一蒲公英一风是传情的使者

B.风—暴雨—阳光—风是完美的配角

c.风—树—静—运动是风的生命

学生发现，行文已从对自然景物的观察深入到生活、生命感悟的层次，在层层不断联想中逐渐打开写作立意的思路。

3.运用联想扩展法即席创作

操作：教师给出两命题方向。

A.从玩游戏《可爱的汤姆猫》中发挥联想，写一篇文章。

B.发挥联想，重写《之歌》。

效果反馈：作文指导前，学生曾经写过一篇叫《生活处处皆学问》的文章，很多人都抱怨没有素材或者不知从何下笔。作文指导课后，不少学生发现只要善于观察联想和巧用联想，提笔写此题就不怕有“无米之炊”的忧虑。其中有学生从《会说话的汤姆猫》游戏中那只犹如“虚伪的复读机”的汤姆联想到我们走进音乐厅听莫扎特的音乐，已经不是莫扎特时代本原的音乐，而是一首按莫扎特谱写出的乐谱演奏出的乐曲。从而得出耳朵被动接受声音的感悟。有学生从落叶凋零的忧伤到重现新绿的惊喜这一过程，感受到了生活中既有灿烂辉煌的时刻，也有颓废低落的时刻，重要的是要调整好自己，以最矫健的身姿去迎接新一轮朝阳，从中点出“与其忧愁地落叶，不如勇敢地展出新芽”的感悟。

二、用“追问法”培养思维的独立性与深刻性的课堂教学案例及效果反馈

1.头脑风暴

操作：出示作文题《打开心窗》，学生分组讨论思考立意。

学生讨论得出的立意大多是要沟通，敞开心扉，收获友谊，接纳更广阔的世界。

2.提供追问方向

用追问法对题目提问。一般围绕“是什么，为什么。怎么样”等问题，并自问自答。“追问法”可使学生多角度地审视题目，发散思维，最终使中心论点周密而深入。如请以“找回童年”为题写一篇文章。引导学生围绕“为什么找回童年(怀念、失去、不再拥有)”“如何(谁)找回(谁的)童年”“找回童年的什么(纯真、好奇心、天真烂漫、百无禁忌、无忧无虑……)”“找回童年有什么意义与价值(重要性)”“如何找回童年”等多个方面去思考。

3.学生用追问法思考《打开心窗》写作角度

A.对世界打开心窗，世界才会为你绽放。(为什么)

B.因为身边的爱不曾离去，才让执迷的人打开心窗。(为什么)

c.打开心扉，就是换个角度想问题。(怎么样)

4.用质疑、追问的思维方法反向立意

人教版八年级语文下册《敬畏自然》第五段的中心是“人类智慧与大自然智慧相比实在是相形见绌”。其中作者举出三个论据，分别是“大自然用‘死’的物质创造了丰富多彩的生命”，“人类本身就是自然智慧的最高体现”和“大自然用‘美学’原则创造一切生物”。教师要求学生反弹琵琶，以“大自然智慧与人类智慧相比实在是相形见绌”的中心，反向立意并论证。刚开始，学生受传统思维定势影响，选出的论据均是如“人类用高科技能征服自然”等老生常谈的话，又不能自圆其说。

此时，教师提供新的思维路径：思维深刻性的关键是让自己在别人停止思考的地方多走一步。质疑、追问的思维通常会以这样的句式出现：“真的如此，有其他可能吗?”“这观点能否经得起历史检验?”“究竟是什么(为什么)……”此种思维表现最明显、最活跃的是它的探索性，不达目的不罢休。接着教师要求学生仔细阅读原文，利用原材料中的三个论据。用质疑追问法敲出其站不住脚的地方，一一击破，成为新观点的论据。

经过讨论思考，针对“大自然用‘死’的物质创造了丰富多彩的生命”，学生提出了“如果没有人类的智慧，大自然的智慧仅仅只是一个存在，而缺少生命力与张力”，进一步用《荷马史诗》、罗马斗兽场、万有引力等例子得出人类智慧的无与伦比，在于她的延展性的结论。针对“人类本身就是自然智慧的最高体现”，学生用追问法提出“自然创造了人类及操纵生命的大脑。然而这只是一切的开始，雏形”。接着便用祖先的四肢着地、以天火煮食，用龟壳刻字和现在的手脚分明、用无形火、手写打字的进化进行对比，得出“自然给予我们‘第一桶金’，人类便用其去闯，把自然赐予的‘雏形’打磨成当今的精致”的结论。针对“大自然用‘美学’原则创造一切生物”，学生通过“如果人类的智慧没能识别这些美，自然还是否具备继续创造和前进的条件和动力”的疑问，通过“人类看到鱼流线型的美，从此潜艇无恙，人类懂得动物超声波传递的美，从此医学昌明”进一步得出“自然只是形成了最初美的模板。人类对其修正又升华，最终创造出更纯粹的美”的结论。这样一来，学生都反映自己有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的豁然开朗，思维上处于不断推进突破的亢奋状态。

综上所述，作文教学要善于培养学生思维习惯。思维习惯就是一种经过反复练习而形成的自动的思维活动方式，它与动作和行为习惯一样，是经过有意识和无意识的反复练习而形成的。作文教学中思维习惯的培养就是在作文教学中经常训练学生的某种思维从而使学生在写作中习惯按照某种思维写作的过程。思维训练有自身的原则，也只有在坚持思维开放性、深刻性、独立性的基础上进行训练，才能真正培养出独具魅力的创造性思维能力的作文。