小学三年级”综合实践活动”课程实施计划

小学三年级”综合实践活动”课程实施计划（精选14篇）

小学三年级”综合实践活动”课程实施计划 第1篇

小学综合实践活动计划

四合庄小学丁超

2007．

3小学三年级“综合实践活动”课程实施计划

一、实验研究目标

在三年级实施“综合实践活动”课程，本学期围绕“美化校园”主题，开展综合实践活动—校园绿化。使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；对自然，社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会，对自我的责任感；形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。帮助学生体验生活并学以致用，养成合作，分享，积极进取等良好的个性品质。

二、实验研究内容

(一)课程特征

1、通过“校园绿化”综合实践活动，使学生在情意，能力和认知诸方面得到全面的和谐发展。

在校内外分别设绿化实践基地，鼓励学生搞各类调查活动，做到校内外紧密结合，强调语文，数学，自然，美术，劳动等学间的渗透与整合。

运用调查，研究，观察，积累等各种方法与形式，重视知识，经验，技能的综合运用。

2、让学生在研究性学习，调查报告，实际栽种，规划设计等实践活动中获得亲身感受和直接经验，并养成实践意识，形成综合实践能力；以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，让学生进行有计划，有成效的实践活动。

3、让每位学生都参与到活动中，在丰富多彩，形式多样的主题活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

(二)课程内容

本学期“校园绿化”综合实践活动分为三个方面来开展:

1、专题研究:本学期开展两次专题研究活动，学生通过观察调查实践在老师帮助下确定自己感兴趣的有关校园绿化的研究专题。上网或到图书馆查找资料进行文献研究，到花圃内进行实地的调查和行动研究，小组合作。

2、操作实践:

春天来临了，调查适合野外栽种的花木，买花种在校内，外，花圃里栽种，定期养护。

2、学生小组合作，并在美术老师指导下为绿地进行花圃设计，选出一两套较好的花圃设计图，按图纸进行实地花圃种植。

3、植树节前后，组织一次植树活动。

4、在各合作小组之间或班级之间进行盆花栽种比赛。

5、进行市场热销花木调查，调查热销花木名称，热销原因，养护方法，写出调查报告。

(三)课程实施

1、课时:

每周二课时，安排在周四下午第一、二节。

2、课型:

⑴方案设计型——学生在学习了简单园艺知识及美术图案知识后，综合运用所学知识，进行花圃设计，校园绿化总体规划设计等，要尊重学生的自我选择，自主设计和民主交流。

⑵知识普及型——鼓励学生上网，到图书馆吸取有关知识，教师也可把自己的经验介绍给学生，要注重学生对普及知识意义的自主建构和运用。

⑶实践活动型——组织参观访问，实际练习栽种花草，进行花圃养护等活动。要关注学生对实践活动过程的经历，体验，感悟和探究。

⑷专题研讨型——进行校内绿化情况的专题研讨，要引导并鼓励学生自己提出问题，在独立或合作研究的基础上进行充分而民主的讨论。

⑸成果交流型——既要有物化成果的交流，更要有成功过程经验和失败过程教训的交流。对学生的发展来讲，成功过程的经验和失败过程的教训，是综合实践活动以后，学生取得的比物化成果更重要的“成果”。

⑹论文答辩型——要提倡让学生组成“专家组”，对学生撰写的专题研究论文提问和答辩，培养学生认真倾听的习惯，思辩能力和自信心理是让学生经历“答辩”过程的最终目的。

3、成立“综合实践活动”课程中心研究小组，校长为实验研究组负责人。三年级班主任及综合实践课老师、自然、劳动、音乐，美术、科技、体育组成课题小组成员。

(四)课程评价:

该课程评价由学生，教师和课程本身的评价三部分组成。

重点在评价学生在发展层次和发展水平上。评价标准应是“自我参照”标准，引导学生对自己在“校园绿化”综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。即以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的意识、体验、情感、态度、价值观、综合能力、思维、方法。

评价方式多种多样，评价方式运用的先决条件是观察，通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础。在具体操作中，可运用“档案袋评定”与“协商研讨式评定”等方法，教师运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便学生了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦，档案袋收集资料如下:

(1)学生成果:标本，校园绿化规划设计图，调查报告，专题研究等。

(2)获奖证书:

(3)各种评价:应以学生的自评为主，应允许学生对不满意的他评进行重新学习直至获得满意的他评为止。对教师的评价应由学校行政和学生评价两部分组成。

三、实验研究实施

综合实践活动安排

１、三月

综合实践活动老师组织学生到花卉种植基地参观。

老师上一节花圃设计指导课。

做好组织工作。

２、四月

学生画花圃设计图。

学生种植盆花。

确定一个研究课题。

优秀花圃设计图评比。

开展一次花卉种植比赛。

各指导老师协助学生确定课题。

在学生中开展指导老师测评。３、五月 设计研究方案，在辅导老师指导下开展综合性研究学习。写一份研究报告。到街道绿化园地按花圃设计方案进行室外种植，定期养护。在学生中开展指导老师测评。４、六月 植物知识智力竞赛。花木市场热销花木调查，(热销花木名称，热销原因，养护方法)在老师指导下再次确立一个研究课题。做好两次活动的组织工作。在学生中开展指导老师测评。５、七月 学生养护的绿地对外展示。在辅导老师指导下设计研究方案，开展综合实践性研究活动，写出研究报告。整理材料袋。做好总结工作。评出优秀辅导老师。

小学三年级”综合实践活动”课程实施计划 第2篇

翠竹小学

一、课程目标

1.了解社区服务，劳动技术，社会科学等基本常识。

2.学会具有基本的生活自理能力，交往协作能力，观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。

3.培养对社会生活的积极态度和综合实践活动的兴趣。

4.获得亲身参与综合实践活动的积极体会和丰富经验，基本养成合作分享，积极进取等良好的个性品质，形成对自我的关爱，对社会、对他人、对自我的责任感。

二、课程内容

1.劳动技术：学习简单的种植、除草、治虫、收获等技术。

2.社区服务：参与公益性社区宣传、调查和服务活动。

3.专题研究：学习围绕某一专题进行文献研究、调查研究和行动研究方法，学习研究方案的制定，研究报告的撰写和研究成果的鉴定。

三、课程实施：

1.课时根据实际需要，灵活安排，保证每周两课时的活动总量。

2.课型参观访问型、方案设计型、知识普及型、实践活动型、专题研讨型、成果交流型、论文答

辩型。

3.师资A:专任老师：

孙金宏男小学高级教龄30年校长

戈建琴女小学高级教龄28年三年级班主任 语文教师

姚阿英女小学高级教龄34年教导主任

梅兰萍女小学二级教龄3年大队辅导员

B:校外导师

秦亚成男勤业蔬菜园艺场场长

李全红男学生家长，勤业蔬菜种植专业户

4.实施计划：

（1）准备阶段（2003-2月份）

a:观摩校象棋训练小组成员下棋，了解村上人搓麻将、赌钱场景进行对比分析。

b:听本村种菜能手成功的经验的介绍。

c:参观蔬菜园艺场，激发对蔬菜种植的兴趣。

d:民主选择活动项目，制定本学期活动计划。

（2）实施活动阶段（3、5月份）

a:参与种植

一、两种蔬菜的全过程。（以模仿为主）

b:参加象棋讲座，观看电视——象棋世界，阅读有关象棋丛书。组织学生间的对抗赛、班级对抗赛。（以练为主）

（3）活动总结阶段（6月份）

a:展示成果。

b:案例分析答案。

c:心得体会。

d:经验介绍。

四、课程评价：

1.多方面评价：

（1）参加活动的态度20﹪

（2）动手实践能力40﹪

（3）协作精神20﹪

（4）取得实践成果20﹪

（5）创新点子特殊奖励（一个加5分）

2.多渠道评价：

（1）自评20﹪

（2）班级内同学互评20﹪

（3）教师评20﹪

（4）家长评20﹪

小学三年级”综合实践活动”课程实施计划 第3篇

一、活动存在的问题

1. 活动重形式轻实质。

各小学开设的综合实践活动形式多样, 丰富多彩, 呈现一幅“千树万树梨花开”的景象。由于综合实践活动是一个新生事物, 教师对其认识不深, 缺乏对课程目标、价值的把握, 导致活动的开展只流于形式。究竟综合实践活动课程能锻炼学生哪方面能力, 可以让学生收获什么, 实施的教师也往往说不清楚。因此, 教师为了完成教学任务, 便举行一些形式主义、限于表面的综合实践活动。这些活动固然能给学生带来视觉上的体验, 但是对学生的发展却没有实质性的意义。

2. 活动重结果轻过程。

综合实践活动的价值在于满足学生成长的客观需求、密切学生与生活、与社会的联系以及发展学生的创新精神和实践能力。由此可见, 综合实践活动应该注重的是对活动过程的开发, 提供给学生一个增长知识和锻炼能力的机会。但是, 当前一些学校和教师只注重活动成果的总结上面, 甚至在活动还未开展时就要求学生出作品集或者开成果展。过于渲染成果而忽视实实在在的活动过程, 忽视过程中的对丰富教育资源的挖掘, 是非常可惜的。只注重成果的综合实践活动, 与综合实践活动的基本理论和目标追求背道而驰的, 对于学生的发展也是毫无意义的。

3. 活动内容脱离实际。

综合实践活动开展的前提是具有可行性。因此, 在活动举行前, 应充分考虑这项活动是否具有可行性、是否脱离实际。一些学校和教师对活动的可行性上把握得不够, 导致活动脱离实际。脱离实际的活动固然不能发展学生的创新精神和实践能力, 有些甚至不能继续开展下去, 最后只好不了了之。

除此之外, 各地小学综合实践活动还存在活动主题探究太深或太浅, 主题多偏重事实研究、忽视价值探究、教师包办过多等问题, 这些都是综合实践活动课程起步阶段较容易出现的问题。

二、原因探析

出现上述问题, 主要有以下三个方面的原因:

1. 学校对综合实践活动的不重视。

大多数中小学课表中都安排了综合实践课, 但是在现实中有些学校并未真正实施起来, 认为既然已经在课表中安排到了, 至于是不是真正实施并不重要;有些实施起来又流于形式, 只要开展过了就完成了任务, 至于活动的过程及结果如何则不予关注。由此可见, 在“升学率”的影响下, 学校更乐意把学生活动的时间安排上各种学科的课程, 与学生升学无关的课程都不予重视。这也就不难解释综合实践活动课程为何重形式轻实质。

2. 教师对综合实践活动认识不深。

学校教师是综合实践活动课程的最主要的指导老师, 综合实践活动主题的选择、设计、规划、实施、总结、评价等都由学校教师来完成。综合实践活动是一门新课程, 其特点及独特价值使它实施起来比其他学科课程的难度更大, 灵活性更强。因此, 对教师的知识结构要求较高, 也要求教师对综合实践活动有一个较全面的认识。目前, 多数教师缺乏与该课程相关的知识和能力, 如指导教师没有制定学生活动主题的具体指导方案, 许多活动处于自发盲目状态, 导致课程在很大程度上呈现出盲目、随意的特点。大多数教师不明确自己在指导学生开展活动的过程中的具体指导任务有哪些方面, 从而感到“无从下手”将综合实践活动课程学科化、教材化, 学生活动空间比较封闭, 活动方式难以多样化, 甚至出现学生端坐在教室里学习综合实践活动课程的现象;还有些老师对综合实践活动与学科教学的区别尚未清楚, 对综合实践活动实施方式及基本要求尚不明确, 往往用学科思维来认识综合实践活动的指导问题, 因此有些教师会采用“彻头彻尾”的学科教学方式来进行综合实践活动的指导。

3. 受“知识为本”的观念影响。

综合实践活动强调实践性目标, 培养学生整合知识的能力、提出问题和分析问题的能力以及信息搜集处理等能力;注重体验性目标, 让学生通过活动而形成具有个体特性的认知、情感、意志以及相应的行为。但是, 在活动中学校和教师仍然以知识为本位, 过分看重学生在活动中对理论知识的吸取, 而忽视了对活动过程和方法的指导及学生在活动中的体验和对情感、态度和价值观的影响。忽视实践性目标和体验性目标, 容易造成综合实践活动内容脱离实际, 无实际操作性。

三、解决问题的对策

1. 学校要重视综合实践活动的开展, 开发利用课程资源。

学校对综合实践活动的重视程度, 关系到活动的顺利开展。学校在综合实践活动中, 首先, 应积极开发课程资源, 协调多方的力量, 对学校、地区的各种资源进行分析, 联络相关部门, 建立综合实践活动课程基地;其次, 合理组织教学实践, 包括安排课时, 落实活动场所及提供活动经费等;再次, 进行课程管理、评价和督导。包括对课程进行统筹规划与管理, 制定课程实施的相关制度, 对教师的课程实施进行评价, 合理计算教师工作量等;最后, 向社会与家庭宣传实施综合实践活动课程的意义, 以取得社会的支持、家长的理解与合作。

2. 加强教师对综合实践活动的认识, 积极开展教师培训。

学校要制定切实可行的学校教师培训方案, 通过专题讲座、研讨等形式, 形成教师关于综合实践活动课程的理念与认识, 帮助教师掌握课程实施的方法与策略;培养教师课堂教学的准确定位能力。要做到定位准确, 不仅要明确综合实践活动的课程目标、课程特点与性质, 更要明确课堂教学的目标;引导教师通过课前设计, 以各学科领域的知识技能为工具, 寻找最佳的整合交叉点, 将各学科的知识技能进行重组并运用到课堂教学中, 最终提高学生的实践能力与综合素质。

3. 大力鼓励学生参与综合实践活动, 充分实现课程目标。

由于综合实践活动课程非升学课程, 因此也不受广大学生重视。学校与教师应当鼓励学生积极参与活动。通过参加活动, 使学生形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识, 发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力;发展学生的实践能力, 发展知识综合运用和创新能力;从活动中获得亲身参与实践的积极体验与丰富经验以及养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

参考文献

[1]顾建军.小学综合实践活动设计[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[2]郭元祥.综合实践活动课程的实施[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[3]徐雪芳.小学综合实践活动课程有效实施的策略[J].教学与管理, 2011, (9) .

[4]冯砚玉.小学综合实践课实施状况的研究[J].基础教育, 2011, (11) .

小学三年级”综合实践活动”课程实施计划 第4篇

为积极顺应教育教学改革的趋势，全面提升学生的综合素质，特别是培养学生二十一世纪的技能，使学生在基础知识、实验技术熟练的基础上，体现交流沟通、团队合作及责任心，人际关系与协作，问题的识别表述与解决，好奇心创新与思维能力等方面有长足的发展。注重培养学生特长，重点以培养学生信息素养、科学素质和创新实践能力为目标，力求对综合实践课程有所突破和创新，使综合实践活动在内容、形式上更加贴近学生的生活实际，让学生进行真实的体验，激发学习的兴趣，培养研究性学习的能力，为终身学习打下基础。基于这些认识，我们以科学教育理念为支撑，以综合实践活动课为依托，以信息技术、机器人、航模等创新实践活动为载体，进行探索和实践。

二、研究的理论依据和目标

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出 “从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的需求，实行国家、地方、学校三级课程管理。”其《综合纲要》中也明确指出了综合实践活动课程的实施以校本课程资源开发为前提，综合实践活动课程的实施过程，就是开发校本课程资源的过程，为此，结合我校机器人、航模、学生电脑作品制作、集邮等特色优势，学生的兴趣和需要，开发研究适合我校的校本课程和综合实践活动课程体系。综合实践活动系列校本教材为我校重点开发的资源和课题实施的有效载体，能力生根计划与综合实践活动课程有效实施的研究为我校探索研究的目标。

在课题研究、探索过程中，结合我校的实际情况，以培养和提升学生的“思 、行 、创、 根”的思维品质和综合实践的能力植根于学生一生的成长之中为目标，通过比较全面系统的研究与实验，探寻综合实践活动课程下的校本课程资源开发利用的基本规律、基本方法和基本途径。围绕综合实践活动的内容、性质和特点、目标与要求，通过校本课程资源的进一步开发和实践运用，总结出理论与实践相结合的专题成果，逐步建立和完善综合实践活动课程的实施方法，为我校和兵团中小学综合实践活动课程有效实施提供必要的理论依据和实际操作方法。

课题的开发、研究、探索和实施是以：自主性、实践性、综合性、创造性为主要特征；以培养和提升学生的“思 、行 、创、 根”的思维品质为核心理念；以综合实践的能力植根于学生一生的成长之中为目标；以兴趣和好奇心为出发点，让学生在教师的指导下实践体验，探究性地获取知识、应用知识和解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力来开展。

三、研究内容与操作要点

（一）研究内容：按照实践研究的操作程序，分步骤从以下四方面进行研究。

1、围绕我校的办学特色：航模、机器人创新实验、学生电脑作品制作、集邮、科技小制作，采取以综合实践活动为平台，信息技术、机器人和航模为载体，把各特色相关学科有效的进行整合，融合为一个大的平台，进行资源的有效整合，实现优势互补、资源共享、长短结合、化零为整，从而提升学校的办学特色、提升学生的信息、科学和创新素养开展研究。

2、把信息技术、机器人、航模以模塊化的形式纳入综合实践课活动课程体系，开发《综合实践活动》校本教材

3、在大量实践基础上，形成充分利用校本课程资源的活动案例。

4、以学生的兴趣出发，进行小学六年级、初中八年级综合实践活动走班形式的探索实践。

（二）操作要点：

1、运用新视角。关注学生的兴趣、关注前沿科技发展的趋势，以活动实践操作的角度切入进行课题研究和课程的开发实践。

2、注重学生好奇心的培养，好奇心是创新的源泉；注重学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验；注重“做中学”和“学中做”，强调通过设计、制作和试验等活动获得技术实践体验。

3、立足于活动实践，以信息技术、机器人、航模教育为平台培养青少年动手能力、分析问题解决问题的能力，团队合作精神，组织、协调、管理能力，最终实现培养青少年学生的创新意识、创新精神和创新能力。

4、校本教材的编写、活动的设计和开展要紧密围绕以培养和提升学生的“思 、行 、创、 根”的思维品质来进行，并将其能力植根于一生的成长之中为目标

5、做好专任教师的培训，提高教师专业技能和素养。

6、规范课题管理。课题实验是一项科学、严肃、认真的事，要有切实可行的实验方案、具体的实施过程和措施，要有科学地检验和总结。建好实验队伍、合理分工，责任到人。在实验过程中抓规范管理，做到有要求、有落实；及时了解新信息、吸纳新经验；定期研讨、总结实验情况，确保实验按程序进展。

7、选择和高校及国内外知名相关企业合作，为课题的开展实施提供理论和技术支持。

8、重视学生活动成果。学生的每个活动成果必须用电子成长档案袋的形式进行保存，记录学生的成长历程。

9、重视课程评价。对实践效果进行检测，包括对学生的评价，也包括对教师的评价，还包括对课程设计本身和实施效果的评价。评价校本课程的成败应主要考虑以下几个方面：学生素质是否因此而有所发展？教师素质是否因此而得到提升？建立的校本课程是否可以继续循环滚动？自己的经验是否可供他人学习和借鉴？

小学综合实践活动课程实施计划 第5篇

认真学习和贯彻国家《综合实践活动指导纲要》，以本地区的自然、历史、人文为研究背景，以学生的直接经验或实验为基础，以教师指导下的学生综合实践活动为载体，加强学科有效整合和教师文化沟通，帮助学生学习、掌握和运用现代教育技术，注重培养学生的创新意识和实践能力，更新教师与学生教育观念和教学方式，为促进学生综合素质的提升，形成区域办学特色而不懈努力。

二、课程目标

（一）总体目标：

充分挖掘和有效利用区域自然资源和人文资源，密切联系学生生活实际，有组织、有计划、有步骤地开展学科整合，学生实践，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

（二）具体目标：

1、亲近周围的自然环境，结合学科课程的学习，有效进行学科知识的整合与沟通，教育和引导学生以科学发展观统领全局，走进自然、主动实践，热爱自然，保护自然，初步形成自觉保护和合理开发周围自然环境的意识和能力。

2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会见识和行为辨析能力，初步养成服务社会意识和对社会负责的态度。

3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯。初步具有认识自我、发展自我的积极的、科学的人生观。

4、激发学生的好奇心和求知欲，初步养成从事探究问题的能力。

三、课程设置及课时安排

四、具体工作及措施

（一）师资建设

由于我校师资力量薄弱，由班主任老师兼任综合实践活动课教师。

1、加强教师培训

教师培训是综合实践活动有效实施的关键，学校要十分重视通过各种形式开展教师培训工作。通过培训促进教师教育观念转变同时，要鼓励、支持教师去研究综合实践活动的实施规律，提高开发与实施综合实践活动的能力。

2、注意开发利用多种教育资源

学校要因地制宜、因时制宜，充分开发和利用各种教育资源（包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源），落实课程计划的要求。要积极创造条件开发信息化课程资源，拓展综合实践活动的实施空间。

学校还要注意发展校外指导教师队伍，构建起指导学生综合实践活动的人才资源库。

（二）综合实践活动的评价

在实施综合实践活动指导过程中要用新的评价理念与评价方式。反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。

1、评价理念

a、整体观

综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它们融合为一个有机整体、贯穿到活动进行中去。

b、多元化

综合实践活动评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。

c、过程性

综合实践活动评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅仅是针对他们得出的结论。

2、评价方式

综合实践活动评价方式多种多样。在具体操作中，“档案袋评定”和“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。

总之，教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践档案，以便使学生深入的了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会及进步的喜悦

五、组织机构

学校成立以校长为中心的综合实践领导小组，在教导处、教研组的领导下开展工作。该活动具体由实践活动指导老师负责日常工作，各任课老师协同配合，确保活动正常有序地进行。

六、活动安排

1．9月：制订本学期综合实践活动课程实施计划，组织教师学习《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》和与综合实践活动相关的一些案例，激发学生参与综合实践活动的热情，召开家长会取得家长对综合实践活动的支持。

2．10月：指导学生确立研究主题，开展综合实践活动。

六年级综合实践活动课程实施计划 第6篇

一、指导思想：

随着课程改革的推进，综合实践已成是小学的一门必修课程，学生有强烈的好奇心和探索欲望，乐于动手操作，力求为学生创设一个积极主动、生动活泼的学习情境和氛围，组织学生在亲自参与实践活动的过程中获得深切的体验，产生积极的感情，激发学生研究生活和科学的欲望，培养创新精神和实践能力，提高发现问题和解决问题的能力。其次增强团队合作意识，从而进一步加强人际交往的能力。

二、学生基本情况分析

由于课程改革的推行，六年级学生学习生活视野逐渐拓宽，他们对生活。社会有着浓厚的兴趣求知的欲望。学生通过活动已初初步培养了创新意识和探究意识，学生的综合能力得到了较全面的发展。但也有一些学生由于条件的限制，动手机会相对而言少些，缺乏社会实践活动，因此，相对而言，学生各方面能力一些，这都需要在本期课程中给予更多的帮助，使学生能共同发展。

三、教材简析

本课程将科技，劳动，品德与社会，科学，信息技术等学科与综合实践活动融合在一起，我们就利用该课程充分将儿童生活紧密关联的课程资源和学校教育整合，形成课程资源。

四、课程目标

1,在老师的协助下开展广泛的活动，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

2,引导学生在学习活动中，体验成功，关注他人懂得与他人，自然和谐相处，增强对自我，对自然，对社会的责任感。

3,让学生活动中学习，初步培养学生问题意识，培养学生自主学习的能力，在实践中体验情感，发展个性品质。

4深入挖掘可利用的教育资源，把握重点，引导学生在丰富多彩的综合实践活动中体验科学，掌握基本的科学知识。开展丰富多彩的探究活动，营造良好的科学学习的氛围，切实有效地指导学生观察、调查、记录、分析、总结，让学生感受身边的科学。

五、教学质量目标及保障措施

以儿童生活实际为出发点，通过系列活动，为学生提供学习，锻炼的机会。1,调查分析：让学生参与调查，查找资料，自己分析，判断并解决问题的方法。

2,座谈交流：可以让学生收集整理一些资料。向周围的亲人。朋友学习生活方法，将调查材料进行分析。

3,走入部分家庭，向同学的父母，长辈学习生活中的许多方法。

4、利用网络等多种渠道，扩大学生知识面。

六、评价工作安排

1、好的评价方式给予人导向，激励的作用。我们应多给予学生激励性评价。

2、采用多种形式的评价，如即时评价，反思评价，竞争性评价，制定评价表等。

七、教研专题

综合实践能力的培养

八、业务学习计划

1、积极学习新课标，领会新课改精神，转变观念，提高理论水平。

2、课程组成员每周积极参加学校里的业务学习，勤做笔记，写下心得体会。

3、组员积极参加各级组织的教学研究活动，向有经验的教师学习、请教，大胆尝试，努力形成自己的教学风格。

5、根据学科特点，灵活恰当地运用现代教育技术手段，提高课堂教学效率，成为学生利用课程资源的引导者。

6、关注生活，开阔视野，与时俱进。

九、学科实践活动安排及学分分配

科学：媒体的演变 4学分

信息技术：飞越网络 3学分

品德与社会：从“东方红”到“神舟” 4学分

科劳：身边的小家电 3.5学分

专题 0.5学分

三年级综合实践活动课程教学计划 第7篇

一、指导思想

以本校“综合实践活动课程实施计划”的有关要求，结合本年级实际，认真开展综合实践活动。以学生的直接经验或体验为基础，以“实践、开放、自主”为主线，使学生通过综合性、开放性的实践，获得积极的、全面的发展，进一步培养学生的创新精神和实践能力。

二、教材内容：

本册教材共有八个单元教学内容，分别是：居家生活安全、走进综合实践活动、好看的动画片、生活中的标志、巧巧手、光的游戏、我与动物交朋友、可爱的家乡。

三、教学目的要求

1、情感态度价值观目标：

（1）通过活动，认识到居家安全对生命健康的重要性，提高警惕性，树立安全意识和自我保护意识。

（2）通过寻找校园里的浪费现象，培养学生勤俭节约的好习惯。

（3）引导学生形成乐意与同伴合作、愿意与他人共同分享成果的意

识，学会欣赏和合理评价他人；在设计制作过程中培养学生的创新精神和探究欲望。

（4）通过调查标志在生活中的应用，让学生懂得社会生活要有规矩，人人都要遵守规范；在设计标志活动中，发展学生的科学探究精神和操作能力。

（5）通过玩纸和打绳活动，引导学生体验动手创造的乐趣，提高学

生的创新意识，培养和发展学生的创新精神。

（6）通过玩游戏，培养学生科学探究的欲望和精神。

（7）感受动物的可爱，激发学生喜欢动物的情感；在饲养小动物的过程中，培养学生的爱心和责任心。

（8）通过探究家乡的植物，培养学生热爱家乡的情感，激发学生的探究精神。

2、能力目标：

（1）会根据问题拟定访谈提纲，能围绕主题通过采访、调查、查阅

资料等方式发现问题，获得相关信息并进行整理；在知识竞赛中，能清楚地表达自己的想法；能运用恰当的方法应对一些突发事件。

（2）引导学生根据“寻找学校里的浪费现象”这一专题活动，开展

观察、调查和研究活动，培养学生的综合实践能力。

（3）引导学生初步学会与人交流，尝试采用合适的方法和方式获得

自己所需要的信息，并能对材料进行简单整理；初步掌握一些简单的动画技能，培养学生的设计制作能力和创新能力。

（4）提高学生收集、处理信息的能力，培养学生的人际交往能力和

口头表达能力；在设计活动中，提高学生的动手操作能力。

（5）在玩纸、打绳的实践活动中，提高学生的动手实践能力和创新

能力，同时培养学生与人合作交流的能力。

（6）在游戏中，提高学生的实验能力和动手能力；在设计游戏过程

中，培养学生的创新能力和动手操作能力。

（7）在查找资料的活动中，培养学生收集资料的能力；在交流中，培养学生的口头能力；在饲养小动物的过程中，培养学生的动手能力。

（8）通过收集资料的活动，培养学生收集、处理信息的能力；通过

调查、访问活动，培养学生与人沟通、交往和表达的能力；在小组探究中，培养学生的合作意识与合作能力。

3、知识目标：

（1）知道居家的不当行为造成的严重后果，知道居家安全的小常识，了解相应的应急防范措施。

（2）知道学校里的浪费现象，了解浪费造成的后果，懂得节约的具

体做法。

（3）了解动画片的相关知识以及动画的简单制作过程；初步了解调

查、采访和分析整理资料的基本方法。

（4）让学生知道标志在日常生活有着广泛的应用；了解和认识一些

常见的生活标志；了解设计标志的基本流程。

（5）了解绳结在生产和生活中的应用；初步学会开展巧手小制作活

动的方法，初步掌握巧手小制作的基本技能。

（6）了解光的相关知识和光在社会生活中的应用情况；初步了解开

展实验研究的方法。

（7）掌握饲养常见小动物的方法；学会与动物和谐相处，懂得动物

与人类生存息息相关，动物是人类的朋友，我们要自觉保护动物。

小学三年级”综合实践活动”课程实施计划 第8篇

关键词：综合实践活动,有效实施

为了适应学生个性发展的需要, 同时为了适应社会发展的需求, 我国在各级各类学校中开设了一门特殊的必修课程, 它就是综合实践课程, 该课程的产生, 是素质教育发展的要求, 也切切实实在落实能力培养的目标。综合实践活动是一门综合性、实践性、开放性和生成性很强的课程, 其宗旨是改变学生的学习方式。当前, 综合实践教育活动的开展是人们非常关注的热点, 希望在素质教育过程中能够真正有所创新, 但是我们需要直面的是, 综合实践课程毕竟是一门新课程, 具体该怎样在教学过程中落实, 没有具体的参考依据以及固定的模式, 需要在探索中寻找一条科学、有效的教学流程。我们不难发现, 现今许多学校综合实践活动课程的实施不容乐观, 没有真正走进学生的生活、走进学生的心里, 严重影响了学生参与活动的积极性。因此, 作为学校, 应重视教师培训;作为实施该课程的教师, 在教学过程中应转换角色, 从学生的角度出发, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 以进一步实现综合实践活动课程的有效开展。

一、充分调动学生学习的积极性和主动性

充分调动学生学习的积极性和主动性是综合实践活动课程有效实施的前提。新一轮课程改革的重要理念就是要使学生成为课堂教学的主体, 而学生主体地位的发挥与他们的积极性和主动性密不可分, 所以在课堂教学中要从兴趣着手, 来激发学生学习的动力。

从课程设置的内容来看, 综合实践课程应该是容易调动学生学习热情的课程, 它是基于学生感兴趣的内容着手, 让学生自己去探究、总结和思考相关问题, 教师在学生参与实践的过程中要结合学生探究、学习的情况以及疑惑及时予以指导。在此过程中学生一直是占主动地位的, 既能够体现出学生在课堂学习中的主体地位, 同时学生在做自己喜欢做的内容时积极性和主动性往往都比较高, 正如我校校长所说:“综合实践活动课要想在短时间内取得理想的效果, 主要是各种活动要激发学生的兴趣, 调动他们的主动性, 从而使他们用顽强的毅力去战胜活动过程中的各种困难, 达到预期的目标。”学科课程以知识为中心, 学生可以获得具有普遍性的知识技能, 但在发展学生的兴趣爱好、体现学生的个性和差异性方面则不能很好地满足学生的需求。而综合实践活动课程却可以为彰显和发展每一个学生个性创造空间。密切学生与生活、与社会的联系, 满足每个学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点。它的自主性、开放性等特征允许课程充分体现学生的经验和兴趣, 这就为彰显和发展学生的个性提供了空间。

二、注重教师培训

综合实践课程毕竟是一门新课程, 教师在其中起着主导者的角色, 是最终学科教学成败的关键因素。从现实来说, 综合实践课程毕竟刚刚开始实施, 在教学内容、教学标准、教学方法和教学理念等方面没有具体的参考依据, 这是需要教师加强学习和培训的, 这对长期以来依纲据本进行教学的教师来说, 无疑是一种挑战。面对这门综合程度高, 实践性、开放性强, 课程资源开发需要时间、需要精力的课程普遍感到无从下手。因而, 地方教育行政部门和学校都要十分重视教师培训工作, 为教师的专业化成长起到引领的作用, 尽快建立起一支素质合格的教师队伍。

三、转变教师角色

综合实践活动课程呈现出的综合性、实践性、开放性、自主性等特点决定了传统的单一知识传授者的教师角色显然是不适合的。这就要求教师要转变自己的角色, 以便更快更好地投身到教学中来。结合综合实践活动课程需要学生主动、积极参与的现实要求, 教师要敢于放手, 鼓励学生去探究自己喜欢的课题。同时教师要做好学生学习引导者与合作者的角色, 注意在学生学习过程中方法的创新, 要从“教”师变成“导”师, 对学生的活动加以有效指导。在指导之外, 教师要增加与学生交流的机会, 努力成为一个倾听者和交往者, 重视学生的内心世界, 倾听他们的认识和感悟, 并给予相应的认可和鼓励, 使他们的天性得以充分的施展。

总之, 综合实践活动在培养学生的综合素质、综合运用知识等方面有着得天独厚的优势, 在实施素质教育中, 担负着更为重要的使命。如何更加有效地实施这门课程, 我们还需要在实践中不断进行深入研究。

参考文献

[1]黄伟.综合课程实施中教学模式的构建[J].课程.教材.教法, 2004 (2) .

[2]王磊.综合实践活动课程实施的支持系统研究[D].西南大学, 2013.

[3]汪洋.中小学综合实践活动课程的研究及实施[J].辽宁师范大学, 2005.

小学三年级”综合实践活动”课程实施计划 第9篇

【关键词】综合实践活动；课程实施；现状；对策

综合实践活动课程是本次基础教育课程改革的新生事物，对已往的课程体系有结构性的突破。该课程开设的主要目的强调学生通过实践，在实际体验中增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，加强与社会现实生活的密切联系，提高社会责任感，进而促进学生的全面发展。

一、概念的界定

综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。2001年从小学三年级起设置综合实践活动课程作为国家设置的必修课程，它不是其他学科的辅助，而是与其他课程等价的具有独立价值，独立教育功能的一门课程。它通过让学生亲身体验探索自然，亲近社会生活，用探究的方式进行学习，改变传统学习方式提高学习的积极性和自主性。把学校环境中的学习与家庭、社会环境中的学习巧妙的结合起来，具有“生活取向”的课程设置培养学生的创新能力与实践能力，形成良好的社会责任感。所以说综合实践是一门实践性、综合性、经验性课程。综合实践活动课程主要内容包含信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

二、小学综合实践活动实施现状

综合实践活动课程的开展发挥着传统学科课程无法替代的作用，但在实际的课程具体实施中存在着一系列的问题，不少学校在具体的实施中处于观望态度，让综合实践活动课程成为“点缀”和“装饰”，并没有真正的全面实施。

（一）课程的程式化现象

学校与教师对于综合实践活动课程认识不足，没有真正领会课程的目的与意义。在课程实施中走程序，形式化现象严重。有些学校开设综合实践活动课程只是机械的一味模仿，照搬他校的活动模式，缺乏自我校情、学情的分析与融合。综合实践活动课程应该是学校为学生创设出体现本校特色的实践课程，从自然、社会、学生自身出发规划、组织、实施的实践活动。有些学校集中少数擅长组织活动的教师开展，一两个典型案例，用汇报、展示、表演来实施这门课，使课程设计与实施流于形式。综合实践活动课程应当多样化的开展避免重复与单一。

（二）课程的学科化现象

片面的认为综合实践活动就是综合性实践学习。在具体课程设置与实施中脱离不开学科的主导性。课程目的还是以掌握系统的学科知识，发展某一学科领域的能力与综合素养，受学科课程的目的，内容课时的制约，具有鲜明的学科特征。而综合实践活动课程不具备特定的学科知识体系，不受学科特征的局限，它是各门学科的整合，直接经验与间接经验的结合，课堂学习与社会实践的同步。

（三）课程的被动化现象

教师自作主张的选活动主题给学生做的现象较普遍，对活动主题产生过程中学生的自主性重视不足，也忽略了在活动过程中生成主题。活动过程多按照教师的主观意志进行，而综合实践课程的开发、设计、实施、管理都需要学生的参与，以学生需要为起点。在具体课程实施中更要“以学生为本”教师做好引导工作即可。

（四）课程的低效化现象

对于综合实践课程实施效果的评估来看，真正达到预期效果的还在少数。课程低效化产生首先是教师对于该课程的认识还处于初级阶段，甚至很多教师模糊的认识导致综合实践活动课程可有可无的生存状态。其次，教师对于开发相应的课程资源，以及课程设计实施方面专业知识和能力的欠缺导致课程不能达到预期效果。教师没有掌握开展综合实践活动课程的规范要点，逃不出传统教学的框架，在内容上作为应试学科的拓展与延伸，重结果不重过程，没有很好的引导学生在生活中发现问题，解决问题，甚至包办代替影响教学效果。

三、问题产生的原因分析

（一）学校与教师对于综合实践活动课程的认识上的不足

没有实质性的理解该课程的目的意义，对于该课程的重视度不够，还是一味的偏向应试学科教学。甚至把综合实践活动课程变相的实施成学科课程的延伸和拓展，或者干脆变成课堂自习来应付。

（二）学校缺乏专业性的课程教师

该课程的教师在综合实践活动课程的开发、设计、实施、评价上都没有达到相应的标准。逃不出传统学科教学影响，教师对来自学生生活的课程资源开发意识弱。

（三）学校对于综合实践活动课程的课时安排太少

多数学校该课程的开展次数太少，课程方案的整体性协调不够，计划性不强，开设的课时达不到规定要求。

（四）学校对教师开展综合实践活动课程的监督力度不够

综合实践活动课程与教师的评估和考核工作脱节，学校在该课程进展的检查和督促上欠缺，使该课程流于形式。

（五）社会与家庭对综合实践活动课程的支持不够

很多家长对该课程意义的认识不足，认为学习该课程是浪费其他学科学习时间。家长和社会的消极影响潜移默化的影响学生对该课程的积极性。

四、提高综合实践活动课程质量的对策

（一）加强教师综合实践活动课程理论学习与校本实践培训

提高教师思想认识，充分认识综合实践活动课程的重要意义，并对教师进行课程相关的培训使其具备课程开发、计划、实施、评价一系列相应的知识与技能。

（二）建立规章制度，课程逐步规范化

设置合理的课时安排，使课程与学科课程同样重视。制定相关的规章制度使其逐步合理规范。如，校本课程开发制度、教师指导经验交流制度。

（三）课程结构的多样化设置

在课程主题选择上要贴近生活，引导学生因地制宜。从小问题，小现象入手，凸显学生主体，体现童真童趣，发挥地域优势，显现乡土风情，立足生活世界，体现生活乐趣。让学生主动参与课程的开发与设计，发挥学生积极性主动性。

（四）深化教学指导

注重课外的观察和积累。教师要善于观察学生的日常生活，发现学生的兴趣和需要，从学生身边发现提炼问题，进而预设主题。教师也要引导学生善于发现身边的小问题形成问题素材库。

灵活的安排活动环节。注重在活动实施过程中引导学生发现问题形成主题，提高学生自主性意识。

自主评价。让学生自己去发掘问题，并分析问题说明理由，让学生通过自己的研究学习认识问题价值。

（五）建立与教师考核挂钩的评估机制

综合实践活动课程的有效开展离不开强有力的监督工作，所以综合实践活动教学结果应作为教师综合测评的基本内容。

参考文献：

[1]刘玉梅，孙国.试谈综合实践活动的学校管理[J]，当代教育科学，2003，（4）.

[2]郭元祥，综合实践活动课程设计、实施[M].北京：首都师范大学出版社，2002.

[3]李芒.论综合实践活动课程与教师的教学能力[J].教育研究，2002，（3）.

小学三年级综合实践活动实施方案 第10篇

一、指导思想：

21世纪，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。综合国力竞争实质就是劳动者素质的竞争。而国民的创新精神和实践能力是劳动者真正素质和能力的重要表现。为了深化教学方式、学习方式的改革，全面提高课堂教学效益，我校通过积极参与综合实践活动课程的实施来克服以往课程中脱离学生自主生活和社会生活的倾向，注重学生对生活的感受和体验，形成学生勇于实践的意识和善于实践的能力。同时，通过综合实践活动课程的开发与实施，培养学生活动的自主性、探究性、合作性，使学生在丰富多彩的探究性学习活动中学会发现，学会探究，学会合作，形成发现问题与解决问题的能力。

二、活动对象：学校三年级全体学生

三、实施方案

综合实践活动课的具体实施如下：每四周定一个主题，每个班级围绕这个主题分别开展活动。

主题一：我的课余生活

1、让学生们记录自己的课余生活，可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画…

2、边记录边整理资料，准备和同学交流。

3、口语交际：我们的课余生活。

4、形成习作《我们的课余生活》。主题二：秋天的快乐

1、指导学生观察秋天的变化，体会秋天的五彩缤纷、果实累累。

2、让学生想一想自己在秋天做过的事情，以及从中感受到的快乐。

3、指导学生有条理的表达秋天里做过的快乐的事儿，注意表达清楚时间、地点、人物，以及事情的起因、经过、结果，并将景物描写与人物的心情有机结合起来。

4、让学生把感受到的秋天的快乐用文字记录下来，形成习作。主题三：中华传统文化

1、围绕精美的民间工艺、民间艺术、风俗习惯、民间文学、民间建筑、名胜古迹、方言土语、名人逸事等主题，指导学生通过网上调查、社会考察、采访等方式和收集相关资料、图片等方式了解中国的传统文化。

2、引导学生通过对身边传统文化的调查，了解当地的传统文化和文化特色，并在活动中受到热爱中国灿烂的传统文化的教育。

3、利用地方的各种便利条件（如地方戏曲），对同学进行传统文化教育。

4、引导学生互相交流活动成果，互相学习，增进彼此对传统文化的了解。

主题四：感恩

1、收集关于感恩节的知识，包括来源、风俗等。

2、制作感恩节贺卡，说说最想感激谁，为什么？

3、课后收集感恩节的诗歌，开展诗歌交流会。

4、感恩生活中给过你帮助的陌生人。

四、注意事项

1、综合实践活动可以个人单独完成，也可以根据同学们的兴趣、爱好或居住位置自己成立小组共同完成。小组合作既要注意小组成员之间的分工合理，又要注意整体协作；既要尽可能独立调查研究，但也要注意合作、交流。某些问题可以采取小组合作的方式共同完成，形成资源共享。

2、不会完成的事情可以请教老师、同学和家长，但不能出现家长包办代替的情况。

3、调查、汇报的准备时间是节假日、双休日以及课余时间。

4、需要在互联网上查找资料的可以与家长或老师联系，不能擅自出入网吧。

5、调查过程中一定要注意安全，可以邀请自己的父母共同参与调查研究和设计汇报形式。

五、活动评价

对学生的评价可以从以下几方面进行：

1、学习态度。学生对活动的投入精神以及克服困难的精神，能否认真完成所承担的任务，作好每次的记录并认真分析，提出合理的建议、设想等。

2、能力和方法。在活动的开展中，学生的观察思维、操作、表达等基本能力是否得到发展提高。在活动中，有没有掌握一些基本的技术和一些研究的方法。如资料查阅、实地观察、调查的运用、材料的整理、数据处理等。

3、品质发展。在研究中，学生是否培养了合作精神及虚心听取意见，乐于助人、自觉主动等品质。

小学三年级综合实践活动的计划 第11篇

综合实践活动密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，以“实践、创新、发展”为主线，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质成为一个有些有肉的“社会人”。

二、教学目标

1、亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然的意识和能力。

2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成勤奋、积极的生活态度。

3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度。

4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度。

三、教学措施

1、组织引导学生接触大自然，使书本知识在运用的过程中成为活知识，使实践能力和创造性得到培养。

2、增加劳动科技含量，赋予劳动教育更多发明创造的内容，培养学生的劳动观念，将发明创造赋予动手实践的过程，使劳动技术变得更有生命力。

小学三年级综合实践活动计划 第12篇

小学三年级综合实践活动计划1

一、实验研究目标

在三年级实施“综合实践活动”课程，本学期围绕“美化校园”主题，开展综合实践活动—校园绿化。使学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；对自然，社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会，对自我的责任感；形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。帮助学生体验生活并学以致用，养成合作，分享，积极进取等良好的个性品质。

二、实验研究内容

(一)课程特征

1、通过“校园绿化”综合实践活动，使学生在情意，能力和认知诸方面得到全面的和谐发展。

在校内外分别设绿化实践基地，鼓励学生搞各类调查活动，做到校内外紧密结合，强调语文，数学，自然，美术，劳动等学间的渗透与整合。

运用调查，研究，观察，积累等各种方法与形式，重视知识，经验，技能的综合运用。

2、让学生在研究性学习，调查报告，实际栽种，规划设计等实践活动中获得亲身感受和直接经验，并养成实践意识，形成综合实践能力；以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，让学生进行有计划，有成效的实践活动。

3、让每位学生都参与到活动中，在丰富多彩，形式多样的主题活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

(二)课程内容

本学期“校园绿化”综合实践活动分为三个方面来开展:

1、专题研究:本学期开展两次专题研究活动，学生通过观察调查实践在老师帮助下确定自己感兴趣的有关校园绿化的研究专题。上网或到图书馆查找资料进行文献研究，到花圃内进行实地的调查和行动研究，小组合作。

2、操作实践:

春天来临了，调查适合野外栽种的花木，买花种在校内，外，花圃里栽种，定期养护。

2、学生小组合作，并在美术老师指导下为绿地进行花圃设计，选出一两套较好的花圃设计图，按图纸进行实地花圃种植。

3、植树节前后，组织一次植树活动。

4、在各合作小组之间或班级之间进行盆花栽种比赛。

5、进行市场热销花木调查，调查热销花木名称，热销原因，养护方法，写出调查报告。

(三)课程实施

1、课时:每周二课时，安排在周二和周三下午放学后各一课时。

2、课型:

⑴方案设计型——学生在学习了简单园艺知识及美术图案知识后，综合运用所学知识，进行花圃设计，校园绿化总体规划设计等，要尊重学生的自我选择，自主设计和民主交流。

⑵知识普及型——鼓励学生上网，到图书馆吸取有关知识，教师也可把自己的经验介绍给学生，要注重学生对普及知识意义的自主建构和运用。

⑶实践活动型——组织参观访问，实际练习栽种花草，进行花圃养护等活动。要关注学生对实践活动过程的经历，体验，感悟和探究。

⑷专题研讨型——进行校内绿化情况的专题研讨，要引导并鼓励学生自己提出问题，在独立或合作研究的基础上进行充分而民主的讨论。

⑸成果交流型——既要有物化成果的交流，更要有成功过程经验和失败过程教训的交流。对学生的发展来讲，成功过程的经验和失败过程的教训，是综合实践活动以后，学生取得的比物化成果更重要的“成果”。

⑹论文答辩型——要提倡让学生组成“专家组”，对学生撰写的专题研究论文提问和答辩，培养学生认真倾听的习惯，思辩能力和自信心理是让学生经历“答辩”过程的最终目的。

3、成立“综合实践活动”课程中心研究小组，校长为实验研究组负责人。

三年级班主任及综合实践课老师、自然、劳动、音乐，美术、科技、体育组成课题小组成员。

(四)课程评价:

该课程评价由学生，教师和课程本身的评价三部分组成。

重点在评价学生在发展层次和发展水平上。评价标准应是“自我参照”标准，引导学生对自己在“校园绿化”综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。即以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的意识、体验、情感、态度、价值观、综合能力、思维、方法。

评价方式多种多样，评价方式运用的先决条件是观察，通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础。在具体操作中，可运用“档案袋评定”与“协商研讨式评定”等方法，教师运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便学生了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦，档案袋收集资料如下:

(1)学生成果:标本，校园绿化规划设计图，调查报告，专题研究等。

(2)获奖证书:

(3)各种评价:应以学生的自评为主，应允许学生对不满意的他评进行重新学习直至获得满意的他评为止。对教师的评价应由学校行政和学生评价两部分组成。

三、实验研究实施

综合实践活动安排

1、三月

综合实践活动老师组织学生到花卉种植基地参观。

老师上一节花圃设计指导课。

做好组织工作。

2、四月

学生画花圃设计图。

学生种植盆花。

确定一个研究课题。

优秀花圃设计图评比。

开展一次花卉种植比赛。

各指导老师协助学生确定课题。

在学生中开展指导老师测评。

3、五月

设计研究方案，在辅导老师指导下开展综合性研究学习。

写一份研究报告。

到街道绿化园地按花圃设计方案进行室外种植，定期养护。

在学生中开展指导老师测评。

4、六月

植物知识智力竞赛。

花木市场热销花木调查，(热销花木名称，热销原因，养护方法)

在老师指导下再次确立一个研究课题。

做好两次活动的组织工作。

在学生中开展指导老师测评。

5、七月

学生养护的绿地对外展示。

在辅导老师指导下设计研究方案，开展综合实践性研究活动，写出研究报告。 整理材料袋。

做好总结工作。

评出优秀辅导老师。

小学三年级综合实践活动计划2

一、指导思想：

以本校“综合实践活动实施方案”为指导，结合本年级实际，认真开展综合实践活动。以学生的直接经验或体验为基础，以“实践、开放、自主”为主线，使学生通过综合性、开放性的实践，获得积极的、全面的发展，进一步培养学生的创新精神和实践能力。转变教师教学的观念，通过学生主动参与、亲自实践组织的各种研究性活动，激发学生的学习兴趣、提高学生观察、分析和解决实际问题的能力，培养学生的创新精神，全面提高学生素质。也提供一定的时间和空间把学校教育和社会生活结合起来，让学生回到生动的社会生活中去，让他们有机会去探索自然界的奥秘、探索实际问题、参与实际生活，成为一个有用的人才。

二、活动目标

1、坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。

2、面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。

3、培养学生乐于探究、勤于动手和勇于实践的精神，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，使学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方法的变革。

4、指导利用网络收集、整理和处理信息，培养学生利用信息技术的意识和能力。

5. 使学生获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，塑造完善人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。

三、实施策略

1、课内与课外相结合的策略。

教师要尊重学生发展的需要。根据实践活动具有实践性、自主性、创新性的特点，实践活动要做到内容开放、过程开放和方法开放。通过课内与课外结合，拓宽实践活动的空间，充实实践活动的内容，培养学生的综合素质。

2、自主和指导相结合的策略。

实践活动要遵照新课程的理念，突出实践活动的自主性、独立性和创造性。教师是实践活动的帮助者，学生是活动的主体。要在引导学生主动实践的过程中，培养学生主动参与，自主探究的能力。

3、一般活动和专题活动相结合的策略。

在活动中，既有面上一般的团体实践活动，又要重点开展《小课题》的实践活动。让学生在一般与专题结合中，让每一个学生的个性得到发展，从而培养创新性学习能力。

四、实施步骤：

1、明确活动主题：本学期初步预设每班开展四次综合实践活动，活动主题由师生共同探讨，并加以确立。

2、制定方案：对于每次活动都要经过师生共同讨论，制定详实活动方案，明确目的、内容、方法、步骤、注意事项及预期成果等，做到活动前心中有数。

3、组织活动：教师要根据方案和学生一起亲历实践并给予学生及时恰当指导以解决实际困难，并注意生成性专题以完善活动内涵。

4、总结反思：帮助学生及时活动总结，积累经验弥补不足，提出建议，展示成果，发展能力。

五、活动评价

方式：对学生采用形成性激励评价方式，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的`积极性、合作性、操作能力和创新意识。在实践中，我们主要采用自我评价、档案袋评价、他人评价。

（1）自我评价：以学生自身作为评价主体的一种评价方式，据综合实践活动的目标，由学生设计一张自我评价表。对于自身获得的学习结果、思考方式、生活方式、心理变化等有一个清晰的认识，以促进自身向好的方向发展。

（2）他人评价：从学生的角度出发，以评价手册体现学生自我评价的方法和过程，而在综合实践活动课程中，同学、教师、家长的评价也是非常重要的。因此，我们为学生设计一张评价卡，在每一次活动后，由同学、老师或家长来填写评价卡，评价学生在活动中的表现。

六、活动安排

主题一：野菜知识知多少。

主题二：走进木工。

主题三：秸秆也是宝。

主题四：无土栽培技术员。

小学三年级综合实践活动计划3

一、指导思想：

本学期，我们将以本校“综合实践活动课程实施计划”的有关要求，结合本年级实际，认真开展综合实践活动。以学生的直接经验或体验为基础，充分尊重每一个

学生的兴趣、爱好与特长，发挥学生主人翁的意识，在活动中展示个性和才华。以“实践、开放、自主”为主线，使学生通过综合性、开放性的实践，获得积极的、全面的发展，进一步培养学生的创新精神和实践能力。

二、活动目标：

1.亲近周围的自然环境，热爱自然，了解绿色植物对环境的保护作用，学会种植一种植物的方法，为学校提供一株花苗或一棵树苗，美化校园环境，逐步形成自觉保护周围自然环境的意识和初步能力。

2．了解母亲的辛劳，在母亲节期间为母亲做一件力所能及的事，培养学生孝敬长辈的优良品质。

3.关注文明、卫生的校园环境建设，通过调查，知道校园浪费的现象与原因，并提出相应的对策，培养良好的卫生的习惯，形成自觉保护校园环境的意识，积极投身于校园文化建设之中，为校园文化建设出一份力。

三、活动安排：

三月份：万紫千红总是春

1．发动学生在家前屋后种花植树，美化周边环境

2．为学校提供一株花卉，了解其种植方法，栽种在校园里观察其生长，保证成活，为美化校园出力

四月份：亲近自然

1． 春游：欣赏家乡的自然风光，陶冶学生情操

2． 游正润生态园：通过正润生态园二日游，让学生感受集体活动的快乐，培养学生集体主义的观念

五月份：感恩母亲

1． 举办“三个一”活动：为母亲做一件力所能及的事，制作一份贺卡，写一篇赞颂母亲的作文

2．参加学校举办的征文、演讲活动，推荐优秀作品报县参赛

六月份：学校是我家，爱护靠大家

1．开展“清理一处杂草，拾起一张废纸，清除一处墨迹”活动，净化校园环境

小学三年级”综合实践活动”课程实施计划 第13篇

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程,包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域。它与学科课程一样,属于国家课程,是国家规定学校必须开设的一门必修课程。校本课程是以学校为课程编制主体,自主开发与实施的一种课程,是相对于国家课程与地方课程的一种课程[1]。两者虽然在课程范畴、课程目标、内容、实施等方面存在着差别,但均是新一轮基础教育改革的创新点,是为实现基础教育改革总体目标而采取的新策略。

实际操作中,由于综合实践活动是三无课程,即一无教材、二无指定教师、三无固定时间,实施起来困难重重,需要利用校本开发的理念与技术,故综合实践活动校本化是形势所趋。而大多数学校现在所开设的校本课程,多数是学科教学的拓展与延伸,少部分体现地区、学校特色。实际操作中,若要积极有效地开发校本课程,避免学科化,单一化,也必然需要吸纳综合实践活动课程形态。因此,综合实践活动课程与校本课程两者整合开发是符合现实要求的。

本研究尝试利用校本开发的理念与技术,以苏州市立达中学校本课程“开心菜园”的课程资源为载体,整合综合实践活动课程形态、目标、结构设计、实施方式、评价等,创新地整合这两种不同的课程,使两者彼此渗透、彼此交融,达到理想的整合状态[2]。

二、“开心菜园”的课程设计

1.“开心菜园”的课程目标设计

2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,新课程的培养目标应体现时代要求,要培养学生成为“具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”[3]。江苏省教育厅最新颁布的《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要(试行)》,其中也明确指出综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念:突出学生的主体地位,引导学生主动发展;面向学生完整的生活世界,为学生提供开放的个性发展空间;注重学生的亲身体验和积极实践,发展创新精神和实践能力[4]。

鉴于以上新课改与综合实践活动课程纲要的教育目标和教育目的,“开心菜园”课程目标的设置以此作为纲领,并更加具体化,从知识、能力与方法、情感态度和价值观三个维度提出实现目标的操作途径,以进一步促进初中阶段学生综合素质的全面发展。具体目标如下:

(1) 知识目标:了解蔬菜种植的基本事实、原理、规律等方面的基础知识;

(2)能力与方法目标:具有一定的农耕实践操作能力;能够运用科学探究方法进行合作探究;熟练运用各种媒体,具备收集资料、处理信息的能力;能够掌握调查、访谈、实验等研究方法。

(3)情感态度和价值观目标:增强吃苦耐劳的精神;树立勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神;关注农业、食品安全方面的社会热点问题,树立人与自然、社会和谐发展的观点;更好地融于集体,提升社会责任感和使命感。

2.“开心菜园”的课程内容设计

作为经验性课程,综合实践活动课程的宗旨在于满足学生发展的内在需要,面向学生的整个生活世界,它随着学生生活的变化而变化,其课程内容具有自主性、开放性等特点。所以本研究在设计活动主题前,进行了需求分析,针对苏州立达中学初一年级学生进行了问卷调查。经由学生的自主选择确定活动的方向和活动主题,且课程内容的选择遵循以下几个原则:(1)注重内容综合性,加强与学科间的联系性;(2)注重内容实践性,提高学生亲身体验的有效性;(3)尊重学生的兴趣爱好,提升内容选择的自主性和开放性。

由于“开心菜园”受季节性约束很强,再者顾及初中学生学情,“开心菜园”的课程主要安排在初一,供一年研究实践所用,总共60课时。每学期安排30个课时,完成2-3个大主题。每个主题下的系列活动,主要分为两大板块:“实践性学习”和“研究性学习”。为突出活动课程的自主性和生成性,在研究性学习的具体内容选择中,留有一定程度的空白,以此来解决学生主题动态生成与课程规划之间的矛盾。

三、“开心菜园”的课程实施

1.课程实施的组织与管理

为了确保课程能够有序、有效地进行,学校构建了高效的组织机制,采取相应的课程管理措施,提供强有力的行政支持。课程具体实施方式如下。

(1)课程申报与审核

新学期开学初,学校根据国家、地方教育部门有关精神,进行总体规划,教务处统筹安排制定本学期的教学工作安排,规定综合实践活动课程的开设时间和课时,并向各教研组传达。各教研组充分分析学生实际,了解学生学习需求和兴趣,确定开设主题和负责教师。教研组落实编写课程计划、目标、内容等,交由教务处审核。内容审核合格后,批准开设。

(2)学生选班

学生自主选择学校开设的综合实践活动各类主题课程,人数一般在20-35人之间。课程班成立后,由教务处统一安排上课地点与时间。

(3)参加活动

学生按照安排好的时间、地点来参与课程的学习,每周保证2课时的综合实践活动时间。教学过程中,教师灵活掌握和调节教学方法与进度。

(4)师生评价

实施过程中和学期期末要进行教学评价。对指导教师以积分形式进行评价,包括出勤、小结、成果展示、学生问卷等;对学生进行过程性和结果性评价,包括考勤情况、学生作业、成果展示、总结、小组评议等,学生课程成绩记入学生学习档案。

2.课程的教学操作流程

课程的教学模式,按照综合实践活动展开的三个阶段来推进:进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段,并在各阶段形成相应典型课型。在学习进行的过程中这三个阶段是相互交叉和交互推进的。主要操作流程如下。

(1)进入问题情境阶段

学生要在教师指导下,学习从多个角度去发现问题和分析思考问题,建立合作小组,积极探索,搜寻相关的资料,进入探究问题的状态,并归纳出准备研究的具体题目,形成最基本的目标和思路。本阶段相关的课型有:开题指导课,方案设计课。

(2)实践体验、解决问题阶段

在确定需要研究解决的问题以后,学生进入具体的解决问题过程,通过实践体验,形成一定的观念、态度,掌握一定的方法。学生具体实践、体验的内容包括:开放空间的亲身体验与实践,主动搜集和加工处理信息,小组合作、人际交往、沟通,用科学态度解决实际问题等。本阶段相关的课型有:实践体验课、问卷设计方法指导课、访谈指导课、实验指导课、中期汇报课等。

(3)总结、表达和交流阶段

在这一阶段,学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工,形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要多样化,除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外,还可以通过开辩论会、做展览、视频展示等方式加以表达。本阶段相关的课型有:资料整理指导课、成果展示指导课、结题课等。

四、课程评价

综合实践活动课程以过程性评价为主,评价方式上倡导“多元评价”,突出对学生学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合能力的评价,是一种以自我为参照的评价。

对于学生的评价,主要采用定量、定性相结合的评价方式进行,综合了以下几项内容:(1)学生在活动过程中具体的表现与成果,比如学生档案袋、实验报告、调查报告、学生作品、研究成果,心得体会;(2)日常观察即时评价、学生自评、组内、组间评价、学生访谈等;(3)前期能力小测试与后期测试的对比等等。

五、实践成果

1.促进了学生的发展

经过两个学期课程的实施,通过对学生的综合评价,spass数据分析等,显示学生较好地完成了课程目标。其中特别突出的进步是:加深了对蔬菜栽培方面知识的了解;提高了动手实践能力,科学探究能力,增强了学生间交流合作的能力,掌握了对各种信息媒体的处理,掌握了调查、访谈、实验等研究方法;增强了吃苦耐劳、勇于创新的科学精神,提升了社会责任感和使命感。

显然,这样的课程确实能够更好地满足学生的实际需要,体现学生的主观能动性,更能培养学生创造精神与实践能力,从而促进学生的个性发展,全面提高学生的综合素质,发展学生的潜能。

2.促进了教师的发展

在课程开发和实施中,教师无论在理论上还是实践中,都有了新的提高,特别是教师课程意识方面,如课程内涵、课程理念、课程开发、课程实施、课程评价等方面都加深了理解,提高了专业素养。部分骨干教师,通过对活动的总结和提升,编制出了《开心菜园》的主题活动材料。此外,教师在教学中,也注意改变传统的接受式学习,发展成以学生为本的主动性学习模式;对于学生评价,由原先的单一评价发展到多元化评价;并在实践中,努力成为学生的指引者、学生的合作者这些多样化的关系。教师在这样不断地学习、交流、进修中,也提高了反思能力和科研能力。

3.促进了学校的发展

特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体,综合实践活动与校本有机整合有利于特色学校的形成。这种因地制宜的课程创新,已成为宣传学校特色的一个阵地。如在课程主题上,设计了状元“小菜农”、绿色蔬果爱心义卖、绿色烹饪大会等,体现了苏州市立达中学重视“实践”、“爱心教育”的学校特色。这样特色的课程既形成了学校独特的校园文化,又作为全面推进素质教育的一部分,有利于学校提高办学水平和教育教学质量。

六、反思

在整合开发课程的过程中,笔者也根据实际遇到的一些问题,不断地进行反思,产生了一些思考,希望在今后能不断地改善和进步。

1.课程整合需进一步考虑顶层设计

本研究,主要尝试对“开心菜园”这一领域进行了综合实践活动课程和校本课程的整合,而一所学校的综合实践活动课程应该包含各领域的主题,且应围绕学校特色或者地方资源等形成一个系统。今后,学校还需要系统地思考课程内容的开发,基于学生的需要,学生的能力水平,结合综合实践活动课程“人与自然,人与社会,人与自我”三个维度对课程建构进行顶层设计。此外,综合实践活动还包括非指定领域的团队活动,学校传统节日等,都可以在主题统领下进行有机整合。这样才能更大限度的体现学校特色,并使资源达到最优化整合。

2.课程的组织和内容上可以进一步完善

由于综合实践活动与校本整合是根据学生的兴趣、学校特色而进行的,课程组织上缺乏严密性,还需要进一步完善。在课程主题的设计上,虽然针对课程目标不断地进行了考量,但部分内容可能在开设上仍然存在一定操作困难。此外,实地进行播种,定植,施肥等实践活动,也要考虑如何用最通俗易懂的方式让学生能够理解,并易于操作。安全方面的保证也是亟待解决的问题。

3.教师的指导能力须进一步提升

由于综合实践活动课程的特殊性,无论是理论上还是实践上,都对指导教师提出了很高的要求。所以,在最初的这一年,“开心菜园”课程的开发与实践是指导老师、外聘指导员、学生共同学习、共同尝试的过程。在今后,要进一步加强教师队伍专业化建设,定期进行校本研修,对课程的性质、价值、目标、实施的基本原则、管理评价等进行系统的全员培训,以提高教师在课程实施方面的理论与实践水平,从而提高活动指导的有效性。

4.课程评价体系科学性、操作性须进一步提高

在课程整合开发中,课程评价体系虽然注重了多元化的评价,但是是否科学、客观,还需进一步研究。此外受教学时间、教师人数等局限,在实际操作中,评价的有效性也须进一步提高。例如,“开心菜园”的实践活动非常多,对学生实践活动表现的评价,由于学生人数较多,教师无法一一细致观察;学生组内互评,由于学生年龄较小,往往会因亲疏关系、性别关系等影响评价的公正性。所以在今后,对于课程评价体系的科学性和操作性还须进一步探讨。

参考文献

[1][3]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[Z],2001.

[2]马玉琪.建立校本课程与综合实践活动交融互摄的新模式[J].中小学管理,2013(8).

小学三年级”综合实践活动”课程实施计划 第14篇

一、坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间

综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。在综合实践活动的开发和实施过程中，应重视学生个人的观点和行为，鼓励学生的自主选择，独立创造，他们自己选择学习的目标、内容、方式，自己决定活动结果呈现的形式，将学生需要、动机和兴趣置于核心地位，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。

综合实践活动课的教学要立足于学生的自主参与，要精心设计活动过程，激发学生的探究兴趣，促进学生的求知欲，引导学生开展探究活动 ，使学生不断产生对事物的探索、发现、想象、表现的欲望。在这其间，教师只是参与者，组织者，应该把学生都当做具有自己的独特经验和情感态度的人，与学生建立起一种真诚、平等、信任的相互关系，让他们充分体会到自己是学习和实践的主人。

二、鼓励学生亲身参与实践，在开放的情境中获得积极体验

《基础教育改革纲要》明确指出，综合实践活动课“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。”可见这门课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用，以学生的经验和生活为核心的实践性课程，在此活动中必须清醒认识到学生是主体，活动的核心理念就是“为了每一个学生的发展”。

1、回归学生的生活世界，密切学生与自然、社会的联系

综合实践活动课程目标的设定、内容的选择都是面向学生的生活世界，与学生的日常生活息息相关，如：《认识交通生活标志》、《有趣的玩具》、《过家家》、《天气》、《怎样打电话》、《我爱吃的蔬菜》都是从最贴近学生日常生活实际的内容入手，把学科知识和日常生活巧妙地加以密切融合，课程设计向真实生活情境转化，实现课程内容最大限度地回归学生的生活世界。

在教学这一类内容时，教师应尽可能让学生亲身体验，亲身经历到具体的情境中去，拉近课程与自然、与生活的距离，使学生在各种活动中获得对于实际的真实感受，这种内心感受是学生形成认识，转化行为能力的原动力，也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。

2、采取多种活动方式，促进学生实践能力的培养

综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“调查”、“探究”等活动中发现和解决问题，体验和感悟生活，发展实践和创新能力。在教学中，应灵活根据教学内容，引导学生开展丰富多彩的实践性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究、学会实践。

3、创设实践情境，使学生获得丰富的人生体验

综合实践活动课直面学生的生活，注重学生的参与、体验、探究，坚持让学生走向社会，走进生活，拓宽学生学习空间。引导学生从周围的生活中、现实的社会中去选择感兴趣的主题。增进学生与现实生活的联系，使学生获得对生活的真情实感和亲身体验，增加对客观世界的了解和认识。让学生进入社会去接触和感知各种人和事，获得丰富的人生经历和体验。

三、以激发兴趣为突破口，培养学生的创新素质

教育学、心理学研究表明：创新性因子孕育于童年期，潜藏在学生的兴趣之中，并且在持续的兴趣中不断滋长。综合实践活动课程价值与目标最本质的体现就是着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养。在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题，学生的想象力和创造力可以充分发挥出来。在教学中，要让学生在充分表达自己的知识经验和见闻，表达自己的观点和想法，鼓励他们新颖的创意。允许他们按照自己的构思和设计显示独特的操作方法。使他们有表露情感和实践的自由；同时指导他们全面、深刻地认识事物，学会观察、分析、比较和联想。鼓励他们应用已有的知识经验完成劳动任务，帮助学生从多角度多侧面来审视要研究的实验问题。

综合实践活动课中蕴藏了诸多鼓励个性思维、培养学生创新精神、启发学生求异思维的内容。例如：《发明的技法》这一课向学生介绍了“主体附加”的发明技法，课本中所出示的例子都是运用 “主体附加”的方法发明出来的，其目的不仅是让让学生受到启迪，拓展思维，联系自己身边需要改造的物品，能独立设计一个小发明作品。

随着课程改革的日渐深入，综合实践活动课程日益受到人们的关注，综合实践活动课程建设将成为未来课程发展的一个焦点，并在新一轮基础教育课程改革中发挥独特的作用。作为一名教师，除了要熟悉综合实践活动课的教学流程，精通专业知识外，还要重新学习很多新的知识，扩大知识领域，更要牢牢把握综合实践活动课的实质，深刻转变自己的思想观念，改变已经习惯的传统的学科教学行为，以适应综合实践活动课对教师角色的要求，让学生生动活泼、积极主动地参与活动，促进学生个性充分、全面发展，从而将素质教育真正落到实处。