新课标下的情趣教学

新课标下的情趣教学（精选12篇）

新课标下的情趣教学 第1篇

学习一种语言一定要有语言环境才能学好。学英语也是如此。如果没有学习英语的环境, 教师就要创造英语环境。笔者对五年级新生, 一开始上课就用英语向他们问好, 作自我介绍:Hello, boys and girls.I'm your English teacher.My name is Huang Zhang Yong.You may call me Mr.Zha ng.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如:It's time to start now.Open your books at page 2.Let's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时, 笔者会说:Be quiet!根据学生读书、回答的完善程度, 笔者会分别说Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机, 提高学习兴趣。

笔者在教“学习用品”一类单词时, 拿出一支钢笔说:This is a pen.又指着铅笔说:That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词, 学生很直观地学会了它们。在讲到“职业”类内容时, 笔者先出示工人、农民、教师的挂图, 接着边指着彩图, 边用英语向学生介绍doctor, nurse, teacher, farmer等单词。他们耳朵听着单词读音, 眼里看着图画, 很快就能掌握这些单词。有时也可以带一些水果、蔬菜、玩具等东西, 进行实物教学。有时可让学生做出一些表情、动作, 创设一些情境。除了用图片、实物教学外, 还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时, 可用录音机播放课文, 让学生仔细听音, 认真模仿, 学习标准的语音语调;还可利用录音机的录音功能, 自制符合课文内容的录音, 供学生学习。如在教Animals时, 可先录下牛、狗、猫等动物的声音, 在课堂上放录音, 学生们便会有声有色地模仿这些不同动物的叫声。当录音机放出这些动物相应的单词读音时, 他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”“dog”“cat”, 课堂上响起了“哞哞”“汪汪”“咪咪”等动物的叫声和英语朗读声, 伴随而来的是一片欢笑声, 整个教室洋溢着愉快的气氛;还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来, 刺激他们的感官, 加强记忆。有条件的话, 可以用录像机拍下与课文内容相符的景象, 进行录像教学。例如, 在教学有关介绍汽车的内容时, 教师可预先在马路上、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车, 动态的、静态的汽车, 行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣, 充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合, 语言和情境相交融, 使学生仿佛进入了语言活动的真实情境, 收到了很强的临场效果。这样通过耳濡目染, 极大地增强了学生的识记能力, 增强了学习效果, 把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事, 学生又何乐不为呢?

新课标下的教学反思 第2篇

2、教学艺术的反思：随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这种“想法”要比自己平时所想宝贵得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。

3、教学教益的反思：学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好想法，好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

二、对学生的反思

新课程改革的核心是“一切为了每一位学生的发展”，围绕“以人为本，自主管理”的中心任务，创造良好的课堂教学环境。新的课程要求在教材上有突破、创新;在教法组织上给学生合作、创新、探究的机会;在评价上有师生、生生、生师的互动。学生真正达到了懂与会的结合，真正有了“汗”与“活”的效果。

1、学生参与度的反思：学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中，是否参与了课堂教学的各个环节;就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极地、主动地探究。从这一点来讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。

2、学生交往的反思：课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。

新课标下的阅读教学 第3篇

那么，如何把学生引进书香世界?如何让阅读成为学生的习惯呢?

一、倡导生活化、个性化、创造性的阅读

阅读是生活本身的一部分，阅读必须具有生活化的特质，不存在没有阅读的生活，也不存在脱离生活的阅读。我们常常看到有这样一种现象：有的学生不爱阅读，或者是爱阅读却不爱学语文，爱语文书却不爱语文课。究其原因，当属阅读和生活脱离之故。在教学中采用怎样的手段和技巧可以使学生阅读与生活产生有机的联系，特别是现今的学生生活如何才能和过去的作品的阅读发生有机的联系，这是一个值得研究的问题。生活化阅读的表现是：阅读目的在于阅读本身，不要为考试而阅读。阅读动力在于对阅读本身的兴趣，而非来自于教师家长的要求或考试的压力。阅读行为将还原为学生生活中的一大需求，学生会千方百计找自己喜爱的书读。只有当阅读行为融入学生的生活，阅读行为才会变成习惯，阅读才能真正成为一种可延续的生命活动。生活化的阅读必然是个性化的，因为每一个阅读主体的生活是不同的，也只有生活化的阅读才可能是创造性的，因为创造是建立在生活的基础之上的。

只有学生自己亲身阅读，他们才能从中获取知识，建构精神审美体验，发展智慧，习得技能。在阅读教学过程中，教师是学生制订阅读计划的参谋，是课堂教学的组织者，是学生选择和实施阅读方法和策略的指导者，是学生阅读探究活动的平等参与者和首席发言人。

二、讲究方法。扩展学生的阅读需求

学生的阅读要有量的积累，才有质的飞跃。不分课内课外，不避大俗大雅，只要思想内容健康，行文规范绝少错误，任何报刊书籍，都可以去读。只要阅读达到一定的量，就一定能摸索出一条适合自己阅读的路子来。在阅读中，所谓“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”(《周易系辞》)，所谓“同阅一卷书，各自领其奥”(赵翼：《闲居读书》)等，说的都是阅读的个性化意义。因此，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出教学建议：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

三、利用好教材，引发学生阅读的兴趣

语文教材是最佳阅读材料，所选的文章，大都承载着真善美，承载着自由、民主、和平，承载着顽强、拼搏、奉献……它把人性中最重要的爱与生命、意志与追求、诚实与谦虚等集合在一起，让学生通过阅读去开掘，去探求，去珍惜，去传播，去发扬，从而实现语文教育的终极目标。

当我们阅读史铁生的《我与地坛》时，作品中弥漫的人生况味深深地震撼着我们的心灵。作者对生命的思考，笑对人生的态度，对母爱的诠释如涓涓细流浸润着读者的心田。当我们阅读马丁·路德·金的《我有一个梦想》时，作者渴望自由和平等的心声，以及他所提倡的非暴力的和平方式来解决种族歧视矛盾，用灵魂的力量抵抗暴力的做法，引起了所有热爱和平的人们的共鸣。阅读这样的文章，我们由衷地唱出“让世界充满爱”，真诚而热烈地希望地球上所有的人都能共处同一片蓝天，淋浴在爱的光辉下。

当我们阅读汪曾祺先生的《胡同文化》时，展现在我们面前的是一副清淡、脱俗而又紧扣民生的风俗画，它让我们感受到生活是丰富多彩的，由此而形成的文化也是丰富多彩的。当我们阅读朱自清先生的《荷塘月色》时，展现在我们面前的是一幅朦胧、静美而又带着淡淡的喜悦与哀愁的水粉画，它让我们在欣赏美景的同时体会作者借妙喻、用音韵所传递的情绪。

新课标下的历史教学 第4篇

(2) 日常的教学活动应贯穿表达能力的系统训练。历史学科的表达能力就是用口头或书面形式将阅读与听讲后掌握的历史知识表述出来。表达的对象不同, 其表达的构成也不尽相同。例如历史人物情况的表达要结合所处的时代背景与活动作出概括和评价;历史事件的表达要概括其发展过程, 尤其是发生的原因及带来的结果和影响。要通过表达达到再现或再认的目的, 且向表达的全面、快捷、正确方向努力。训练其表达能力时, 应首先注意要强化学生主体意识。教师要表现出耐心与热情, 以营造课堂表达的良好环境和氛围。其次, 精心设计课堂提问与练习。教育家乌申斯基指出:“善于提出问题, 并能逐渐增加答案的复杂性和难度, 这是最主要和极其必要的教学技巧之一。”教师所提问题必须具有思考性且有一定的思维层次, 即通过历史基础知识的再现上升到概念推理, 分析并作出评述的思维过程。

(3) 整理归纳是历史学习中能力形成的重要一环。归纳整理就是要求学生按类别将分散的历史知识整理成板块或线索。通过整理, 从中概括出历史发展的客观规律和它所反映的实质内容。例如通过对中国封建社会历代专制主义中央集权加强措施的整理, 可了解封建社会产生、发展、强盛到衰亡的历史发展过程。培养学生的归纳整理能力, 可以从以下几方面去做: (1) 整理归类必须强调学生自己动手动脑去完成, 不使用现成答案, 也不赞成抄袭资料, 否则无益于学生能力的培养。 (2) 整理的类别由教师列出提纲。归类方法可按大专题进行, 以便系统把握历史知识。如中国古代史可分政治改革、中央集权、赋税制度、民族关系、对外关系、科技文化等专题作知识归类;中国近现代史可按屈辱史、抗争史、探索史进行归类;世界近现代史按国别史、国际共运史等方面进行归类。 (3) 整理归纳的最好形式是列提纲, 或制图表。

(4) 分析与运用是能力体现的关键。在培养学生历史学习能力的过程中, 我们发现最困难的既不是阅读理解、背诵记忆, 也不是整理归纳, 而是对材料的取舍和历史知识的运用。分析与运用是学生诸多能力是否能发挥出来的关键能力。历史学科的运用能力可分三个层次, 第一层次是精选有关历史知识, 用准确简洁的语言, 严谨的逻辑思维解答历史问题;第二层次是在第一层次基础上能运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和原理分析历史现象或历史人物, 并能得出正确的结论;第三层次是把已掌握的历史知识与原理迁移到新材料、新情境中去解决新问题。

以上论述了能力培养的四个方面, 其中阅读理解与整理归纳是基础, 表达与运用是结果。历史学习能力的培养除学生因素之外, 教师还必须进一步钻研教学大纲和课本内容, 加强业务学习, 尤其是教学理论的进修, 提高教师自身素质, 这是教学能力培养能否成功的主要制约因素。

新课标下的阅读教学 第5篇

伊通实验小学 王立华

新课标下的阅读教学

今天是正月十二，先给大家拜个晚年，祝大家蛇年身体倍棒，吃嘛嘛香！我想与大家交流学习的内容是新课标下的阅读教学。

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

下面我就从三个方面说一说新课标下的阅读教学。

一、阅读教学的尴尬：

面对新课标下的阅读教学，我们的语文老师心里不免有这样一些尴尬：

1、不太清楚要教些什么。

2、不太清楚为什么要教。

3、不太清楚要教到什么程度。

4、不太清楚用什么方法教合适。

刚刚结束的第八届阅读教学大赛，较好地帮助我们解决了这些困惑。第八届阅读教学大赛的标准有四：

吃准目标

夯实基础

指导学习

鼓励创新

“吃准目标”

就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

“夯实基础”

就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。

“指导学习”

就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。

“鼓励创新”

就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“教学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。

最关键的是，当前的阅读教学要和内容分析式的阅读教学说“再见”！要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学的“美丽的转身”。

二、阅读教学的总体思路：

用八个字概括，那就是：倡简

务本

求实

有度

倡简——倡导简简单单地上好语文 简明的教学目标 简约的教学内容 简化的教学环节 简便的教学方法

务本——“务本”之“本”，包含三个意思 一是以学生发展为本 二是突出语文的本体 三是用好文本

求实——教学真实；教法朴实；训练扎实。

有度——要求有度;推进方式变化有度;拓展有度。

三、阅读教学的建议

（一）关于教学目标

教学目标的落实普遍存在以下问题： 一是教师无目标意识。

二是教师不能在阅读文本中生成和落实教学目标。三是教师在制订和落实目标中有偏差。1.低年级阅读教学的“四个必须”

（1）必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）地朗读课文；

（2）必须把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段的战略重点，是必须落实，不能后退的“钢性指标”；

（3）必须把理解定位在适当程度：能了解关键词句的意思，能初步感知课文内容，大致领会课文蕴含的道理、情感。

（4）必须把熟读背诵落到实处：要关注词语、句式、篇章的背诵和积累。2.中年级阅读教学的三个侧重点

（1)读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养，为加快阅读速度打好基础；

（2）理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；

（3）拓展积累：拓展阅读范围，拓宽阅读视野，加速有效积累。3．高年级阅读教学的四个重点

（1）进一步提高阅读的速度和质量，体会词句的含义、感情色彩和表达效果；（2）揣摩文章的叙述顺序，初步领悟基本的表达方法；（3）学习诗歌、记叙文、说明文等不同文体文章的阅读；（4）学习浏览，能根据需要搜集信息。

（二）关于文本解读

1.提高教师与文本先期对话的深度与广度

(1)不要在人文内涵上费时、用力过多。

(2)引导、点拨和讲解要符合学生接受能力，要深入浅出。

链接——备课的三种角色转变

文本解读备课时，教师要做到三种角色转变：

1、我是一般读者

过了河, 回过头去欣赏欣赏桥是什么样的。

2、我是一位语文老师

两种做法不可取：

一是过分依赖教学参考书

二是拿“名师”的教案全盘照搬

3、我是一名学生

尽量从学生的角度看已知、未知与难易程度

尽量从学生的角度看怎样学才有趣

尽量从学生的角度看如何去点拨和引导

2．搞好课前的学情预测，为优化教学过程做好准备

较为准确地预测学生的已知和经过努力可能达到的未知，明确阅读课的切入点。

（三）关于教学过程和方法

1.教学时间要提速；2.教学环节要精简；3.教学内容要取舍。

学习一篇课文一般的四个步骤： 初读课文，整体感知 抓住重点，深入领悟

品读赏读，揣摩写法

积累语言，尝试运用(四)关于阅读能力的培养

1.自读自悟的能力。学会“圈”“画”“批”“注”的方法。

2.朗读能力。《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且要“正确、流利、有感情”。“正确、流利、有感情”这三个要求，是不能相互分割的，是不能分开来要求的，而是要以一贯之，全面落实。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。朱教仁教授说过： “讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”每篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。

因此我们应该有这样的认识：只听老师滔滔不绝地讲述，不闻学生琅琅书声的阅读课，不是好的语文课。3.默读、略读与浏览。

4.用多种方法理解文本语言的能力。5.了解写法以及迁移、运用能力。阅读教学和口语交际、习作教学是密切联系的

阅读教学和口语交际、习作的教学是书面语言和口头语言的教学，同时又是对语言的理解和运用的教学。在语文教学中，阅读、口语、习作三者是你中有我，我中有你，相互制约，相互渗透相互联系的。

阅读教学离不开听、说。比如，课堂上的复述、问答、讨论等，既是理解书面语言的训练，又是听说训练。这样的听说，既反映了学生的理解，又体现了学生对理解的表达。离开听、说，阅读教学则无法进行；阅读教学，又为听、说训练提供了广阔的天地和极好的机会。为学生的说提供了材料。读得懂，则有利于说得明白，有利于听得懂；说得明白，听得懂，又会促进学生对课文语言的理解，理解与表达的训练，口头语言与书面语言的训练，就是这样自然地融合在阅读教学之中的。

“读书破万卷，下笔如有神”。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观察，分析事物的方法，使认识能力得到发展。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。在写作过程中，学生通过自己的实践，去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步，再去阅读，他所关注的不仅是文章表达了什么，还要关注文章是怎样表达的；了解这样的内容为什么要用这样的形式来体现，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。

6.积累学习方法，养成良好的阅读习惯。重视培养学生广泛的阅读兴趣。

要培养学生养成良好的阅读习惯。要让学生养成良好的阅读习惯，就要引导学生从最根本、最普通的事情做起，严格按照良好阅读习惯的要求，循序渐进，不放松任何细节，从而使学生逐步形成良好的阅读习惯。其次，要培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向。培养学生阅读文本时坚持正确的价值取向不是阅读教学的附加任务，而是阅读教学的重要任务之一，是贯穿于阅读教学始终的。《语文课标》要求学生“对作品思想倾向能联系文化背景作出自己的评价”。要培养学生在阅读时的正确价值取向，是不能靠一味地灌输，只能是根据语文课程的本质特点，对学生进行潜移默化的影响。这样，学生才能逐渐形成对文本的正确价值取向。再次就是要尊重学生阅读的独特感受。新课标指出 “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我们语文教师的责任应引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进文本，收获自己的独特感受。这样以知促情，知情交融，必定会促进教与学。

“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换句话说，兴趣是阅读的首要条件。

那如何培养学生的阅读兴趣呢？首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料。如童话、故事、文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等读物，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。其次，要进行多样化朗读。如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。再次，教师要注意学生的个体差异。正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。

（五）关于阅读课的基本流程

第一课时

1.创设情境，引发思考，建立起交流话题。

2.放手试读，整体感知。

中高年级要能从整体上把握课文的主要内容。

3.通过反复多次的朗读练习，确保学生能都能正确、流利地朗读课文。

高年级逐步将此变为自学要求，进一步增加默读和略读的比重，逐渐提高把握关键词句段要点的要求。

4．认读本课需要掌握的生字、新词。

进入中高年级后，对生字的把握要通过预习和课堂反馈解决；对新词的理解，以联系上下文和生活经验为主要渠道，重点加大对工具书的使用。

5．初步的整体把握课文内容和写作层次。

6.质疑、解疑。

第二课时

1.复习。

2.精读课文。

围绕话题，选择重点，读中感悟，以读促悟。（以把握课文中关键词句的作用，把握课文的层次、要点及思想感情为主。）

3.熟读课文，形成积累。（对背诵的内容、篇幅、自主选择的比例可适当加大。）

4.课堂演练。（高年段应适当增加小练笔）。第三课时

（依文而定）

1.字词的巩固。

2.课后练习题中个别特殊问题的处理。

3.拓展与延伸。

4.积累与运用。

5.重要知识点的讲解与运用

小学语文教学有时可以“不求甚解”，有时需要“咬文嚼字”。

1、根据学生的学习水平和学习兴趣，从整体上把握教材重点要落实的知识和能力目标。对不同板块、不同课文的讲解和处理要详略有度，避免按部就班，平均分布时间和精力。

2、详则细嚼慢咽

3、略可一带而过

如何细嚼慢咽？

1.加强对语言文字的品味。2.加强对布局谋篇的领悟。

3.加强对时代背景、作者写作风格或类似文章的了解，适当拓展阅读。4.强化背诵积累。

一篇课文可以上个三五课时，如可能上个三五天未尝不可。

如何一带而过？

1.读读课文。2.自学生字。

3.提出问题，合作解决（或教师答疑）。4.重点讲解一两处。（普遍问题或重点问题）

一课时处理完即可，甚至可以用三两课时，把一个板块放在一起学习。

新课标下的化学教学 第6篇

关键词：化学教学；案例教学；含义和特征；案例编写；教学反思

文章编号：1008-0546(2010)05-0049-02

中图分类号：C632.41

文献标识码：B

doi：10.3969／j.issn.1008-0546.2010.05.020

随着新课程的进一步实施。化学教学的理念也发生了重大变化。教学理念的转变必然带来教学方法的变化，研究性学习、案例教学越来越受到广大教师的重视。普通高中化学课程标准(实验)中也积极倡导问题解决教学模式，并要求教师积极实行案例教学，组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流，培养学生主动获取化学信息的习惯和能力。但是。对于许多化学教师来说，案例教学还是“新生事物”，许多人对案例的理解还是停留在举例阶段。“举例是一种倾向于精练和直截了当的信息提取和组织的方式，而案例的呈现便于为学生营造一种环境而不是对某一问题的说明，通过学习或研究这个例子，可以对某一理论问题有较深的认识，同时学习研究的方法。如果把举例看作是教学信息基础单元或某些基础单元简单组合的呈现，那么案例应该是教学信息基础单元的高级组合后的信息群。”本文就什么是案例教学、它有什么作用、有什么特征、应如何实施、案例应如何编写等作一系统的阐述。

一、案例教学的含义和特征

“案例教学法(ca8e Study)是指利用以真实事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生对案例进行分析、讨论、交流，充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法，其教学模式是案例——理论一案例。”案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了进一步探究案例，案例教学具有以下三个特征：

1针对性

“案例教学的选择要适应教学目标的需要。”如在学习“氧化还原反应”时，要求学生通过对氧化还原案例的分析和探究，了解氧化还原反应的特征、本质，常见氧化剂、还原剂有哪些，氧化还原反应中存在有哪些关系，氧化性、还原性的理解，学习氧化还原反应有什么意义等。教学编写的案例就要明确这些目标，案例的内容、操作过程、具体要求等均要围绕这一目标展开。

2启发性

“教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。”案例中的典型事件。都是为了说明一定的问题而设立的，有的反映经验。可供学习，有的则是反映弊端，需要对症下药地进行分析。如在学习“化学反应中的能量变化”、“环境保护”等章节后，提出一系列话题，让学生们讨论：从能源需要和环境保护的角度我们如何对待能源和环保的地位?盲目地投资化工产业从化学角度分析有没有道理?我国实行的环境保护措施你认为是不是合理?还有没有改进的必要?在讨论中。让学生自己去挖掘、去体验，学生在分析案例的过程中，开动脑筋，寻求真谛。找出问题的本质所在。从而提出建设性的解决方法。由此提高学生分析问题、解决问题的能力。

3实践性

“教学案例是在实地调查的基础上通过精心加工编写出来的。案例的内容必须依据客观实际，因此。学生通过案例的钻研和探讨。解决实际问题的本领会越来越高。”比如结合课本环境保护方面的内容，让学生在节假日对本地区大气、水质、植被等丰富的自然资源进行考察了解，结合本地区近十年来环境不断恶化的现状，教育学生做环保卫士，树立“环境保护，人人有责”的思想。

二、案例教学的作用

案例教学是一种启发式教学方法，它不同于传统教学的教师讲、学生听的注入式教学，教学案例能使学生身临其境，有真切的身体力行之感受。

1案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解

案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要使学生知其然而且要知其所以然，知道其应该用于何处，解决什么样的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。如在学习了元素周期表的发现史的案例后，学生不仅要知道它反映了元素之间的内在联系，还要会利用周期表中“位——构——性”三者之间的密切关系来指导我们对化学的学习和研究。

2案例教学能够促进学生思考能力和实际操作能力的提高

案例教学中，学生要独立地动脑筋、想办法、解决实际问题。教师对他们提出了更高的要求，让学生自己着手实际演练，因而能够有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。

3案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性

案例教学多采用生活中的事例，经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而促进学生积极思考。主动探索，认真参与案例讨论，阐述自己的观点。案例教学过程中还要求学生对知识的广度和深度有进一步的拓展，通过阅读、调查和分析，进行一系列积极性的创造性思维活动，不仅体现教师的主导作用，也体现学生在学习中的主体地位。

4有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平

教师采用案例教学法对自己的知识结构教学能力工作态度及教学责任心的要求都很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通：既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视改革开放的社会经济实际，对案例教学现实中的问题保持高度敏感，不断的从现实中发现适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师教学改革的积极性。更好的发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃的状态，不断提高教学质量和教学水平。

5有利于增加教师和学生之间的互动关系

在案例教学中。教师与学生的关系是“师生互补。教学相辅”。学生积极参与。在阅读、分析案例和课堂讨论等环节发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用，既要选择好的“剧本”，即符合教学需要的案例，又要在课堂讨论中审时度势。因势利导。让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。

三、案例教学中案例的编写

案例是案例教学中的核心，案例编写质量的好坏直接影响着课堂教学效果。教师编写教案要注意以下几个问题：

(1)尽量使用专业术语，但不能晦涩难懂，对基本概念、原理要解释清楚、到位，不能模糊：

(2)案例要真实可靠并有针性：

(3)案例要简明扼要，不要过长，以免增加学生阅读负担。案例后要有适量的讨论性题目，以达到让学生掌握更深层次知识的目的。

四、案例教学的应用举例

高中化学新教材中有很多优秀案例。既有科学发现史(如元素周期表发现史、氯气的发现等)，又有课外阅读(如能源的利用与人类进步，原子结构模型的演变等)。不仅有研究性课题(如能源对社会的影响、调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值等)，还有家庭小实验(如“冰袋”实验、“发酵粉”的主要成分验证)等，在教学过程中。教师要充分利用这些教学资源，同时教师还要关注生活中的热点、焦点问题，许多热点、焦点问题就是很好案例。

在高中化学新教材第一册第38页中的焰色反应实验，许多学校由于没有铂丝。选用别的方法进行钾的焰色反应。往往现象不明显，利用这一事实，笔者采用了这样一个案例，怎样能使焰色反应实验现象达到最佳效果。

学生活动：

通过研究和查阅资料，同学们认识到进行焰色反应实验有两个关键：一是选用的载体对火焰颜色基本没有影响，如铂丝；二是火焰温度要高，火焰本身的焰色要浅淡。另外资料上介绍铂丝可以用价格便宜的铁丝、钨丝、锡丝、滤纸等代替，也可以用棉花、粉笔头代替，用滤纸作载体进行焰色反应要使用内焰、焰心灼热，以免载体燃烧；酒精灯可以用煤气灯、酒精喷灯等代替。但在酒精灯火焰上进行钾焰色反应效果始终不明显，酒精灯火焰呈黄色，做钠的焰色反应也没有说服力。经过学生的研究，为了更好、更方便地解决酒精灯火焰的颜色对钠、钾焰色反应现象的影响，可在蒸发皿中加入3～5mL(气温低可适当多加一些)。用火柴点燃酒精，使蒸发皿被灼烧，当酒精燃烧火焰颜色很浅时，用胶头滴管滴入3～4滴各种金属盐溶液，都可以看到3。6cm高的火焰。这种方法所用试剂消耗量少，尤其是对钾的焰色反应进行观察时。不必透过蓝色钴玻璃，就可以直接观察到钾的紫色火焰，现象非常明显。

教师点评：

实验是学习化学的基础，我们在学习过程中不能仅仅局限于课本上对实验的叙述，要能真正切身体验到实验的成功与失败，理论与实践的差别，要敢于探究，敢于创新，并能在实验中体会知识与能力的运用，而且要亲自动手。自己发现、独立思考，只有这样才能真正掌握知识、发现知识，形成知识的可持续发展。

五、教学反思

新课标下的有效教学 第7篇

一传统教学中影响有效教学的因素

第一, 师生互动性不强。从某个角度分析教学, 一般而言互动是教师与学生的交流所产生的教学活动。通过教师与学生相互沟通与交流促进了师生之间的情感互动, 能促进学生学习。但从目前的教学形式来看, 师生之间的交流还处于相对弱化的一面, 在课堂教学中只是单方面讲解或交流还不能达到最佳效果, 需从单向转向多向互动方面发展。

第二, 目前教学还不能以学生的发展为中心。而教学主要是为了提高学生的学习水平, 促进学生全面发展, 这应在教师的教学观念中处于核心地位。从传统的教学来看, 传统的课堂教学主要是以教师与教材合为一体作为中心点, 学生一般是在教师的监护下进行学习, 而自主学习相对欠缺, 通常处于被动学习状态。这种学习遏制了学生的求知欲和主观能动性。

第三, 在教学方式上转换性不强。传统的教学方式是教师单向讲解学生在下面听讲, 这种学习方式让学生基本处于被动学习状态。教师的讲解, 学生是否全部听懂和消化都是未知, 不利于学生在学习上克服难题, 在一定程度上影响到学生的创新思维, 学生缺乏自主学习的动力。不过, 传统的教学方式也不可完全否定, 只要在原来的基础上能转变学生的学习方式, 让学生自主学习, 在此基础上激发学生学习的积极性, 也有可取之处。

二新课程理念下的有效教学

第一, 师生交流互动是教师与学生两个主体相互联系和沟通融合的交流活动, 是彼此间相互沟通、学习和启发的有效途径。两者于课程教学过程中发表自己的见解, 分析其存在的问题, 分享彼此间解决问题之后的智力成果, 能在学习领域上共同发展。

第二, 学生成长应遵循客观规律。为了强化教学的有效性, 教师应根据学生不同年龄阶段的发展特征来制订教学方案, 教学活动的开放要有针对性。学生的学习潜力非常大, 教师应对每个学生的学习能力充满信心, 使其在学习中积极向上、健康成长, 获取成功。对于学生之间的差异性, 若在某方面还存在着不足, 只要不是无法改变的问题都能在教师的耐心指导下迎刃而解。学生不是单纯的学习者, 而是有个性的人, 应给予学生表现自我的平台, 力求全面发展。

第三, 组建信息技术与课程整合教学系统, 构建课程整合网上协作教学模式。在教学过程中, 对信息技术的运用是必要的, 其能提高教学的有效性, 能为学生在丰富的教育环境下学习提供有效的学习工具, 以提高教学效果, 从而促进学生发展。挖掘不同的传统技术手段在教学过程中发挥的积极作用, 将教学技术和传统教学手段融合为一体, 在实际中得到应用, 能促使整合教学系统和模式得到可持续发展。

三新课程理念下有效教学的策略

在新课程理念下的教学策略主要是兴趣化教学策略、生活化教学策略、信息化教学策略、探究性教学策略、专题研讨式教学策略。

第一, 兴趣化教学策略是新课程标准中为注重培养学生对学习产生兴趣而提供的策略。兴趣是引入学习的前提, 该策略能充分地调动学生学习的主动积极性, 对学生的思维能力也有所提升。

第二, 生活化教学策略是学生通过对知识的了解与贴近生活实际来学习, 从而分析现实生活中存在的一些简单的问题, 加深学生对知识的掌握程度。

第三, 信息化教学策略是建立在现代科学信息化技术上实施的教学方案, 其主要目的是为了学生能在信息接收中互动并对知识和信息进行实际运用, 培养创新思维。

第四, 探究性教学策略主要是根据科学现代化的发展, 引导学生走科学现代化道路, 在一定程度上激发学生的自主创新意识, 能够积极、主动地进行提问。

新课标下的轻松教学 第8篇

教学中教师要充分挖掘素材, 利用图片、录像材料等多种资源, 充分展示与生活密切相关的化学物质, 让他们在熟悉的物品展示中激发求知欲。例如当讲到酸雨的腐蚀现象时, 可以利用多媒体展示雕塑被酸雨腐蚀前后对比图片, 把自然界的现象直观、生动地展现在学生面前, 学生不知不觉地将思维和兴趣都集中到丰富多彩的化学世界中。

二、 注重实验, 探究式教学

化学是一门以实验为基础的学科, 主要方法是实验方法, 原理和规律大多数是由实验推导和论证的。实验有助于我们对化学概念、原理和规律的理解。所以学习化学离不开实验, 掌握实验方法和技能是学好化学的关键。实验所用到的药品很多具有危害性, 很容易由于操作不正确或不规范而导致意外发生, 教师要把握好教学尺度, 对学生进行正确的指导。同时实验能力也是学生将来从事科学研究的基础, 所以我们必须重视和加强实验的学习。

1. 演示实验:

在课堂上, 根据教材需要, 教师应做一些演示实验, 教师的示范点拨, 要规范、简明、熟练。实验过程中教师以提问、设问等形式吸引其注意力, 引导学生观察实验并积极思考回答问题, 从而达到教学目的。

2. 学生实验:

学生实验是培养其动手能力的。首先教师要让让学生明白实验目的, “做什么”和“怎样做”, 强调学生的参与、体验和理解。同时, 学生实验操作过程的规范、协调和熟练程度要通过学生不断地反馈调节才能提高。在操作过程中他们可能会遇到各种各样的问题, 教师需要及时了解并分析掌握此问题出现的原因, 给学生以引导解答, 纠正其错误, 对表现好的同学予以表扬, 增强他们的自信心。例如:当钠与滴有酚酞的水反应时, 有几个非常明显的现象:钠浮在水面上, 熔化成一个闪亮的小球, 四处游动, 发出嘶嘶的响声, 溶液变成红色。由于钠与水反应过程放热, 煤油被碳化冒出了黑烟。在很多化学实验中, 除了预计现象外都有一些意外现象发生。

3. 课外实验:

课外实验属于一种课外活动, 实验材料需要学生亲自收集, 从而较易克服思维障碍, 较快地过渡到掌握自然概念的目的。让学生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种自然实验, 可以让学生深切地感受到科学的真实性, 感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。亲自设计实验更让他们有一种自信感。他们会对实验提出一些问题并想办法研究解决。此过程能让学生体验科学探究的艰辛与喜悦, 感受到化学反应的奇妙, 利于培养其对化学学习的兴趣。

三、轻松记忆, 鼓励学生大胆总结

化学与生活联系很密切, 有很多知识都是介绍一种具体的物质。如氯气、钠等。对它们的掌握可以逐渐形成一种相应模式:1、物质在自然界的存在状态;2、该物质的物理性质; 3、该物质的化学性质; 4、实验室或工业上的制取方法; 5、物质的保存方法; 6、该物质有哪些用途 。这种模式使部分记忆趋向于格式化, 也使学生对这类知识可以很好的掌握。对一些抽象的概念, 如:氧化剂是得到电子的物质, 化合价降低, 在反应中表现氧化性, 发生还原反应被还原。这一知识点让很多同学感到头痛, 在做题时非常容易混淆。这时教师可以引导学生用口诀或顺口溜的形式将此知识点进行总结:“氧化剂被还原, 得到电子降价欢, 氧化性不说难, 还原反应大家谈。”这样一来, 同学们轻松掌握了这个知识点, 每到有难记难理解的知识他们也就都愿意采用这种方法, 使记忆轻松化。

四、 配套练习, 对知识进行巩固

教师在课前要选好基础性题目, 在课上进行配套练习, 对刚刚学过的知识进行巩固。学生对刚刚学过的知识往往兴趣特别浓厚, 及时进行配套练习, 教师在对其进行正确的引导, 这样学生对知识掌握更容易起到事半功倍的效果。

五、 课后拓展, 留给学生探究空间

新教材更注重于培养学生素质, 比应试化的学习更容易激发学生的学习兴趣。如新教材中“实验室用浓盐酸与二氧化锰制取氯气”只给出了一个装置图, 显然用此方法得到的氯气含有杂质。那么收集到的氯气中有哪些杂质呢?用什么方法可以除掉杂质而得到纯净干燥的氯气?教师通过引导, 要求学生在课后进行交流与讨论设计一个实验, 对其进行评价与改进, 并对学生进行鼓励。学生就有了一个探究的空间, 使他们更乐于发现并解决新的问题。

新课程下的高中化学教学, 提高了学生发现问题和解决问题的能力, 使学生学会分享与合作, 培养学生收集、分析和利用信息的能力, 培养学生科学态度和科学道德, 在教学中实现三维教学目标。在教授化学基础知识、基本技能的同时, 培养学生们进一步领悟化学的博大精深, 理解化学与人类文明的密切联系、学习更多更有趣的有用的化学知识, 让学生在知识和技能上得到发展, 在过程和方法上得到促进, 在情感态度和价值观上得到升华。

摘要：化学是一门与人类发展、人类生活紧密联系的学科, 在教学过程中通过分组实验、课堂演示实验、课外小制作、小实验以及日常生活中化学现象, 培养学生主动探索精神和合作精神, 提高学生创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。培养学生自主学习, 发展学习化学的兴趣, 教师需要掌握灵活的方法。因此, 笔者对新课标下的高中化学教学方式提出了一些自己的看法。

新课标下的教学初探 第9篇

1. 身体力行, 做好表率。

从新课本不难看出, 作为化学教师仅具备化学专业相关的知识, 只局限于化学领域, 没有与任教学科相关的知识与技能, 则很难高屋建瓴, 厚积薄发, 只能穷于一时的应付, 难免会捉襟见肘, 更不用说驾驭教材了!因此, 化学教师必须积极进取, 不断地充实新知识、新思想、新方法, 时刻把自己摆在课改的行动架构之中, 努力构建自己的教学风格。对于那些营造宽松的教学环境、自由的讨论、画龙点睛、恰到好处的点拨等, 看似妙手偶得, 实际上这些都是优秀教师综合素质的自然流露和体现。当有了学识、风格、经验、思想, 具备了亲和力、感染力、影响力, 有一种气质和魅力, 自然会是当之无愧的好教师了。

2. 从实际出发, 培养学生终生学习的意识和能力。

高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题, 教师在教学中要注意联系实际, 帮助学生拓宽视野, 开阔思路, 综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值, 把握课程模块的内容特点, 考虑学生的学习情况和具体的教学条件, 采取有针对性的教学方式, 优化教学策略, 提高教学质量。在教学中, 教师要结合课程内容, 充分利用当地各种条件, 组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动, 使学生有机会接触实际问题, 综合运用所学的知识来认识生产生活中与化学有关的技术问题。在实践中增强学生的社会责任感, 培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操;引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响, 理解科学、技术与社会的相互作用, 形成科学的价值观和实事求是的科学态度;培养学生的合作精神, 激发学生的创新潜能, 提高学生的实践能力。

根据学生学习心理的特征, 教科书采用精美的彩色印刷, 采用了大量的实物、实况彩图, 让学生从视觉上欣赏与陶冶。精选、多编排实验, 让学生能够多动手, 体会化学学科的魅力所在———实验科学!无疑, 这是非常有必要的, 因为:化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用;化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣, 创设生动活泼的教学情境, 帮助学生理解和掌握化学知识和技能, 启迪学生的科学思维, 训练学生的科学方法, 培养学生的科学态度和价值观;它还能够使理论与实践相得益彰, 有着其他方式所不能替代的作用。另外, 对比之下不难发现:本书的衔接与过渡自然, 习题少而精, 简约而不简单, 多为灵活开放型试题, 对培养学生的创新能力是不言而喻的, 这些也足可以体现出编者的良苦用心。

3. 重视实验教学和探究学习活动的功能。

关于化学实验教学的功能在此不多赘述, 这里主要谈谈实验探究活动:教师要根据学生在义务教育阶段已有的探究能力的基础, 制订高中阶段学生探究能力培养的具体方案, 并认真加以实施。教师应充分调动学生的主观能动性, 设法调动他们主动参与探究学习的积极性, 引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式, 在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中, 增进对科学探究的理解, 发展科学探究能力。在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多, 教师应结合自己的教学实践, 积极探索和不断创新, 达到寓教于情、寓教于乐, 使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。总之, 情感功能运用得当, 课堂气氛良好, 师生感情相通, 教师教得欢, 学生学得乐, 从而能促进教学质量的提高, 保证学生的情感得到健康发展。

以上所列举种种只是我作为一个新教师初次使用《化学1必修》的一家之言, 在实际的操作中当然会有很多不确定因素, 这些要靠奋战在一线的广大同仁去创造性地解决。但是, 有一个先决条件必须满足———高考指挥棒的功能与方向得改变。否则, 编得再好的课本实施起来都会变质, 编者的编书指导思想得不到实质性体现。高考的改革和新教材的推广成效如何, 我们还是让事实说话吧!

摘要：针对新课程理念的要求、新课本内容的编排以及学生在初、高中过渡阶段的种种现状, 本文以一名高中化学老师的亲身体会浅谈如何利用好新教材更好地进行教学。

新课标下的情景教学 第10篇

一、实物道具等创设情境

实物演示情境是以实物为中心,创设一个整体背景,以演示某一特定情景。实物是最常见的直观教具,能给学生以直观的刺激。充分利用实物、道具、布景等创设生活情景, 让学生在逼真的情景中自编自演。如在展示新语言点时,可以展示教材中的实物(不同的学习用具、食品、衣物、颜色等),或画出相应的简笔画,可以刺激学生大脑兴奋,直接感受英语,激发学习兴趣,提高学习热情,强化求知欲望,并形成深刻的印象这样,学生便能在轻松愉快的状态下完成学习任务。

例如学习“There be..Are/Isthere.?Yes,there are/is.” 句型时,可让学生根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测,这样激发了兴趣,活跃了思维,学生也在不知不觉中掌握了这些句子。

二、生活呈现情境

结合教材中有关日常生活内容创设教学情景,更贴近学生生活实际。

如:新目标英语七年级下“Unit 2 Where’Sthe post office?”要求学生掌握问路和指路的表达方式。为了给学生创设具体生动的直观情景,事先布置学生去预习课文和查找有关问路和指路的各种表达方式,排演了一则有关问路和指路的短剧,并在课前把教室的桌椅板凳利用起来布置了几个街道,街道上布置了餐馆、超市、图书馆、公园、邮局、银行、公用电话等地点并用牌子标上名称。学生在这样一个场景中感到很是新奇和兴奋,急于练习问路和指路。

上课时,先让3个学生在这个场景中表演排演好的问路指路口河南省中牟县郑庵镇第一初级中学路美峰短剧。使学生直观地理解对话,然后学生可以在这个仿真的生活场景中走着、看着、问着、答着、思考着。这样练习问路指路,可以很好地激发学生兴趣,使他们积极思维,从而更好地引导学生理解、掌握语言知识。

三、画面呈现情境

用图画呈现单词、短语等用图画再现课文情景,根据教学内容或故事情节,设计一幅或几幅连贯的简笔画,让学生根据图进行情景会话,看图复述课文或看图答问等。对教学中所要用到的图片,提早一个星期布置下去,要求他们用彩笔画在白色的硬纸片上,在纸片的背面再写上图画所表达的单词及其音标,为了便于以后保存,对纸片的大小作出统一的规定。一周后,一些“作品”被运用在课堂上。这样,在课外学生都兴趣盎然地制作图片,同时也熟悉巩固了所涉及到的语言知识,课上他们都期待着自己“作品”的出现。开展画图片活动,其意义已经超出图片的本身,它让学生体会到成功,这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣,使学生愿意来上英语课。

四、课内外语言自编小品

结合课文内容,开展课外活动,发展学生语言学习兴趣,有利于培养能力、开阔视野、发展特长。一个人语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时,能获得发现的乐趣和成功的喜悦。

因此,教师在为学生创设语言实践情境时,应抓住课文中的重点句型,精心设计练习,引发学生的求知欲望,我们在生活中所遇到的事、所说的话,常常带有很大的偶然性, 发生在我们生活中的故事也是千变万化的。当学生心中有了一个个在小情景中的小故事后,要让学生将心中的这些故事连成千变万化的故事,这对学生来说是很好的锻炼。教师应给学生创造说英语,用英语表现自己生活和个性的机会,培养学生学习英语的兴趣,引导学生学会主动地发展、主动地学习。如让学生运用课内外语言自编小品,每节课都叫3组同学表演。

五、利用多媒体模拟情境

应用多媒体教学,可以增强教学的直观性,可以丰富课堂教学形式,突破教学重、难点,增大容量,调动学生多种感官,激发学生学习兴趣,真正提高教学效率。使用电教手段教学色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带,不但能够引起学生的兴趣和注意,使他们能够专注地学习,而且还为他们提供语言情景,使外语教学形象化、具体化、情景化。 外语情景的创设逐步减少学生利用母语进行心译的过程,加快与客观事物建立直接的连接,从而真正培养学生的交际能力。

“教无定法,贵在得法。”教学情景的创设和利用没有固定的方法,教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质,选择适当的创设情境的途径,不断激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。

摘要：情境创设是指教师通过对学习主体和学习内容的分析,为学生提供一个完整的问题背景,以激发学生自主地学习,主动完成知识意义的构建。

新课标下的词汇教学 第11篇

关键词：词汇 新课标 自主学习 高频词汇

词汇是是英语学习的根基，是任何一种语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。《英语课程标准》指出：高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。而且在英语科考试中阅读理解题所占分值较大，在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料，而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读，写四种技能的前提和基础。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。那么，在教学过程中，探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇，培养学生学习英语的兴趣，提高学习效果是大有必要的。

一、高中生英语词汇学习现状

学生由初中到高中有一个适应阶段，但很多学生不能短时间的调整过来，找到适合自己的学习方法。他们仍停留在初中机械性。我常常听到不少学生抱怨说高中英语难学，单词太多，又长又难记。中考轻轻松松就可以达到一百多分(120满分)，可一到高中单词也记不牢，阅读也看不懂，写作就更想不出去运用已学过的单词。学生感到困惑不解。

1．语音基础匮乏，读音不准。

很多学生由于基础的语音知识缺乏，音标不会读，以至于记单词没有正确的方法和良好的习惯，学生常常孤立地、机械地记忆单词，费时而且效率低。学生在学习过程中不注意归纳读音规则，拼写缺少准确性。单词只作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。再加上脱离了语境和相应的文化背景，学生在特定的语境中难以准确理解所学词汇，在做阅读理解时碰到推测生词意义的题目，就更加束手无策了。

2.缺乏对词汇学习的兴趣和自主学习能力

许多高中生最怕的课程是英语，且在学习过程中最不感兴趣的是词汇学习。词汇学习是一项长期而艰巨的工程，靠日积月累，需要大量时间和精力。很多学生对此认识不足，急于求成，平时不背单词，只待老师检查或考试前临时抱佛脚。此外，在课堂上怕出错，不愿积极主动地参与课堂活动。这对于在缺乏语言环境下，英语作为第二语言学习是非常不利的，许多同学找不到适合自己的记忆单词的方法进而产生抵触情绪，等学到顺序选修6时单词量骤增，一些学生就彻底放弃了。

3．学习效率低，遗忘率高。

因为缺乏基本的拼写规则常识和构词法知识，学生在学生词时很难去领会单词的音形义之间的联系，往往是要用三、四个小时来背诵一个单元的单词，即使学会了一些词语，碰到类似的单词还是不会拼读，尤其是在平时练习和测验中又遇不到所记忆的单词，导致学生产生花费大量的时间背诵单词是无意义的。还有一些成绩相对较好的学生向我反映单词记忆不牢，在学习过程中学生有一定的限时记忆的能力，往往能应付老师当天的检查，记过的单词第二天、第三天就忘了许多，又不及时复习巩固，对学过的单词，印象不深。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，但收效甚微，因为这个基本功是靠平时日积月累形成的，考前即使记了很多，也是不能有效地运用的。

针对学生词汇学习中存在的主要问题，教师要经常性地，有意识地对学生进行词汇重要性的教育。并通过提高学生词汇学习的兴趣，采用灵活多样的教学方法等，帮助学生消除畏惧心理，形成适合自己的学习方法，掌握有效的学习策略。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。即使是一个单词，它必然与别的语言现象有着这样或那样的联系。可见，采用联系的方法学习英语单词，不但是可能的，而且是必要的。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。

二、转变词汇教学模式

1.机械记忆与理解记忆相合

掌握单词要靠记忆，对于词汇教学我首先阅读新课程标准，将词汇分成两部分：一部分要求掌握听懂、读准确、会拼写、会使用，令一部分要求掌握汉语意思即可。这样可以减轻学生背单词量。对于第一部分重点单词要求单教、单练，精讲结合听说读写等语言实践训练。将单词放在特定的语境中有助于学生理解记忆。语境（context）就是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。教师不能孤立地教单词，要有效地让学生掌握词汇，就应该将词汇与句子，语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义和用法，因此我们在进行词汇教学时，应千方百计地把词汇与语境结合起来。“单词是死的，而句子是活的”，让学生通过上下文猜测词的意思，利用词汇造句。

2.培养学习兴趣，提高自主学习能力

学习兴趣是学习动机中最为活跃，最为现实的心理因素。在学习大脑这部机器里，兴趣常常决定着大脑机器工作时的转数。学生学习英语的兴趣越浓，记忆英语单词的积极性、主动性和创造性就越能得到极大提高。因此，激发了学生学习英语的兴趣，以及保持和发展这种兴趣是提高词汇教学，乃至整体英语教学的关键。

3.将词汇教学贯穿整个教学环节，从易到难，反复强化，增进学生对词汇的理解并重视高頻词汇的记忆。

（1）预习生词时如何教单词

教单词不仅仅是教学生认读生词，更重要的是通过各种方法帮助学生理解其词形、词性，将音形义性有机结合起来，在理解的基础上记忆单词才是有效的记忆。教师通过构词法的规律，在生词呈现的阶段多花一点工夫，学生的学习会更轻松有效。如教graduate一词时，联系它的名词graduation, incurable与cure，disable与 disabled，curious与curiosity，patient与 patience，intention与intend，preference与prefer，create与creative/ creation都可以放到一起来学，既让学生了解构词法的规律，又将新旧词汇联系起来。

对于某些词汇，教师可充分利用图片、实物、简笔画和多媒体等辅助词汇教学，如与英国相关的国家、城市及建筑物名称，或与绘画、建筑艺术相关的词汇，都适合用这种直观教学法，它的形象性和生动性无疑会加深学生对词汇的感性认识，尤其是多媒体创设语境，激发学生学习兴趣，变被动接受为主动吸收。

（2）课文学习过程中如何强化词汇教学

对于词汇量大的问题我采取在课中处理，课后练习的方法。科学合理的利用教材，减少做题量，重视习题质量，强化记忆及时回顾，注重一些高频词汇在阅读写作中的运用。

随着《新课标》的实施，对学生词汇的掌握提出了新的、更多的要求。教师要有效地提高英语词汇教学效果，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，采取有效的教学方法，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的词汇学习技巧和策略。如果教师能重视平时教学中存在的问题，不断改进教学方法，学生掌握词汇的能力就一定能不断提高，为进一步学习英语打好坚实地基础。

参考文献：

1.《普通高中英语课程标准》 中华人民共和国教育部制订,人民教育出版社

2.《英语课堂教学过程》薛中梁 安徽教育出版社.

3.《学习策略研究》刘电之 人民教育出版社.

新课标下的美术欣赏教学 第12篇

●王再强

美术教学是素质教育的重要组成部分, 在美术教学中, 如果能恰当地运用有效的教学手段和方法来丰富、加强美术作品的欣赏, 不仅能充分调动学生学习美术的兴趣, 而且培养学生发现美、感受美、欣赏美乃至创造美的能力, 同时起到开发学生的智力, 发展学生的全面思维能力的作用, 对良好的人生观和世界观的形成大有裨益。因为美育具有“辅德、益智、促体”的功能。综上所述, 我在教学实践中采取如下措施。

一、丰富欣赏内容, 开阔学生眼界、扩大知识领域

通过美术作品的欣赏, 可以帮助我们学生开阔眼界、扩大知识领域。古今中外的优秀作品, 都是历史上或现代审美情趣的集中反映和审美意志的结晶。如欣赏《清明上河图》, 可以使学生直观形象地了解到古代城市市民世俗生活。一方面让学生领会到了画家高超的艺术功力, 另一方面让学生认识到该作品是当时社会的忠实记录。因此, 通过美术欣赏不但得到美的熏陶, 而且认识水平也得到相应提高。至于外国美术作品的欣赏, 那就更向人们展现一个陌生而有趣的广阔世界。如米洛斯的《维纳斯》.达芬奇的《蒙娜丽莎》, 为不同时代、不同地区的女性美的典型。我们从作品中提供的美的经验去审视其他作品的价值, 从中就起到了增长知识和陶冶情操的作用。我们应当知道, 人类生活的世界是极其广阔的, 生活内容是丰富无比的。再如19世纪荷兰后印象主义画家凡高的作品, 不论是静物《向日葵》、人物肖像《农民》《割耳朵后的自画像》、室内画《夜间咖啡屋》, 还是风景画《星夜》, 都充满了画家对生命的热爱, 同时诉诸其内心强烈的感情。如果我们不是亲自欣赏这些美术作品, 我们又怎会从中体会到画家的动机和激情, 以及作品审美价值呢?

目的是整个实验设计的灵魂, 所有实验步骤的设计都要围绕实验目的这个核心来进行。 (2) 联系所学的理论知识, 确定实验原理。 (3) 确定实验思路 (方法) 。首先, 应认真研究实验课题, 依据科学的实验思维方法, 找出其中的实验变量和反应变量, 理解题目已知条件所隐含的意义。如题目中所给出的实验材料和试剂分别起什么作用。其次, 根据实验设计的一般原则 (如单一变量原则、对照原则、可行性原则、简便性原则等等) , 充分利用所给器材和试剂, 构思实验变量的控制方法和实验结果的捕获方法。 (4) 设计实验步骤。根据上述实验目的、原理和思路, 设计出合理的实验装置和实验操作步骤, 用简明的语言文字表达出来。 (5) 实验结果的预期、分析和讨论。实验设计方案完成后, 根据理论知识和实验原理对实验可能出现的结果进行预测, 分析实验的科学性和合理性。

实验分析和设计是实验专题中学生最难驾驭的能力, 也是最体现学生能力的地方, 因此也是高考的热点。要很好地提高这个方面的能力, 必须对基本的实验原理、原则有充分理解, 对基本的实验认真地分析。

三、实验专题的具体复习方法

实验专题的复习, 基本按照教师指导复习学生习题训练师生评议答案这个模式进行复习。一轮复习课的课堂模式:第一轮复习时, 翻开课本学生就有一种似曾相识的感觉, 久看生厌, 况且, 高三学生几乎每天都是超负荷工作, 很容易在生理和心理上产生疲劳感, 导致课堂效率低下。所以我们避免简单的重复, 在复习的方式和呈现知识的形式方面经常给它们换一个新面孔, 从另一个角度来提出问题, 既让学生有新鲜感, 又加深了对教材的理解。具体的做法是:在黑板上以有思考价值的问题的形式呈现本节课要复习的主要内容;可以设计情景, 和学生互动讨论

二、适当增加人体艺术作品的欣赏、陶冶学生情操

中学生的心理和生理正处于发育阶段, 属于从少年向青年过渡时期, 正是形成良好的思想品德和正确的人生观的关键时期, 他们的求知欲强、可塑性大。通过美术课对他们进行系统的美术知识教育和技能训练, 对于提高他们的审美修养、审美情趣、审美感受能力具有极其重要的意义。美术欣赏是直观形象的视觉艺术, 它的鲜明生动的造型和富有情趣的色彩具有直观感人的艺术性, 符合学生从感性到理性的认识规律, 能起到“随风潜入夜, 润物细无声”的潜移默化的教育作用。良好的审美教育, 对学生的身心健康发展, 以致对一生都有积极的影响。因此, 教学中如果多注重人体美术作品欣赏, 可以帮助学生形成良好的思想品德和正确的人生观。

但是, 生活中由于学生缺乏文化素养和艺术欣赏力, 他们易对人体绘画作品和淫秽画刊区别不清, 美丑不分。主要表现在两个方面:一方面看待人体绘画忸怩不安或想入非非;另一方面却又热衷于偷看淫秽画刊, 甚至津津乐道, 搞得自己整天精神萎靡不振, 产生不健康的心理, 最终将误入歧途, 以致走上犯罪道路。

介于上述情况, 学校在美术教学中, 应有组织、有计划、有目的地给学生欣赏一些人体艺术作品, 使学生认识到:人体绘画是为了表现人的形体美和内在活力, 是人对自身的赞美和对生命的歌颂。它是一种健康的具有积极审美价值的艺术品, 能给人以美的感受。更重要的是让学生领会到:人体美是至高无上的美。如在教材的欣赏部分安排了米洛斯的《维纳斯》、鲁本斯的《苏珊芙尔曼》, 体现了雕塑家和画家对青春与女性美的赞颂;米隆的《掷铁饼者》, 把运动员的健美、力量表达得十分完美。类似的美术作品, 应有计划、有目的、经常性地贯穿于整个美术教学之中, 甚至有必要在适当的时候, 举行类似这方面

出一些知识要点, 实验题特别是实验设计方面的题目主观性很强, 应该让学生多开口, 也可以规范学生的实验语言。一轮复习练习的设计:本轮复习, 主要是教师大量翻阅资料, 自己组题, 尽量避免用成题。具体做法是, 我们将手中的全部资料分发到每位高三教师的手中, 将每本练习册中相关章节的高质量的题筛选出来, 汇总到一起, 再加上已做过的题中的易错题, 共同组成一份题。

四、深刻反思

对教师来说, 反思与分析就是对练习及测试内容的分析和自我教学过程的反思, 对练习及测试的分析不能仅仅停留在知识点、考点的分类和覆盖面上, 而且还要从生物学科高考能力要求的角度进行问题分析, 提炼出学生能力结构的欠缺点。教学反思可以从学生和解题两方面进行。 (1) 从学生的答题情况上去进行总结, 如果学生出现普遍性错误, 其原因很可能就是教师在复习中不到位、不深入, 或把简单的问题复杂化了, 反而不利于学生的接受, 或是给学生自主学习、反思的时间不足, 学生未能将所学知识真正消化, 无法内化成自己的知识和能力。 (2) 从解题方面进行反思。A.对知识点的反思。每解完一道题, 要反思题目所涉及的基础知识, 分析一下这阶段的复习有什么不足, 在哪些知识点上还有漏洞, 以便于进一步夯实基础, 及时提取和应用知识。B.对解题方法、过程和规律的反思, 总结最优的解题方法思路传授给学生, 让学生能更快地提高。

高考不光是考查学生知识和能力, 同时也比拼了学生的心态, 而学生经过一轮复习, 身心都很疲惫, 特别是一些学生在一轮复习后成绩还不太理想。这就要求老师在做好复习知识工作同时也要做好学生思想工作, 指出他们症结所在, 鼓励他们战斗到最后。这样, 一轮复习才能更加圆满。

摘要:介绍了Protues软件功能和特点;针对单片机课程教学各部分内容, 阐述了采用Proteus软件仿真演示的教学组织方法;通过实例详细地介绍了课堂教学中仿真演示教学的组织方法和注意事项;分析了应用Proteus软件进行仿真教学演示的优势。

关键词:proteus软件;单片机;教学组织;仿真

一、引言

单片机是多基础、多理论的实践性学科, 也是电子、电气、机电和自动化等专业的一门重要课程, 教学过程中必须软件硬件结合, 因此难教难学。利用计算机软件的仿真技术, 可以充分地仿真诸如电路的工作等实际的工程问题。在教学过程中可使用prote us软件仿真演示教学内容, 帮助学生理解相关内容和提高工程应用能力。

二、Proteus软件介绍

Prote us是英国La b c e nte r Ele c tronic s公司研发的多功能EDA软件。Prote us不仅是模拟电路、数字电路、模数混合电路设计与仿真平台, 也是目前最先进的单片机与嵌入式系统的设计与仿真平台;可以使用动态的键盘、开关、按钮、LED与LCD显示、RS232终端、示波器、逻辑分析仪等交互的装置模型;拥有寄存器和存储器、断点和单步模式等调试工具;支持IARC-SPY和Keil u Vis ion2等开发工具的源层调试;Prote us软件可以实现在PC上完成从原理图设计、电路仿真、PCB设计到软件代码调试、实时仿真、测试和验证的整个开发过程。因而在工程设计和电类教学中都具有重要的现实意义。

三、单片机课程仿真演示教学的组织

在单片机的理论教学和实验教学中, 所涉及的内容包括了四方面:即单片机系统资源、软件技术、硬件接口电路。教学时, 应该充分考虑课程的特点并作合理的模块划分。下面以MCS-51系列单片机为例介绍Proteus软件在单片机教学中的组织方法。51系列单片机所提供的资源是以寄存器和存储器的方式体现出来的, 可以执行在debug菜单下registers菜单项命令打开相应的窗口, 查看寄存器内容。执行debug菜单下的internal memory菜单项命令打开相应的窗口, 查看系统内部存储器;软件技术的教学演示中所涉及的主要是具体语句的执行效果验证、算法的具体实现、程序中语法错误的检查和逻辑错误的验证等内容。教师在纯软件验证设置时应充分考虑到学生的能力并作好具体的准备工作, 以达到预期的教学效果;单片机的接口电路所涉及的知识涵盖了电子电路设计的相关领域, 也涉及单片机应用系统具体的工作需

的美术图片展览或美术讲座, 这样既满足了学生的求知欲、好奇心, 又能使学生从正面、正确地欣赏到人体艺术。这样将“潜移默化”地增强学生自身的免疫力, 升华了情感, 能自觉抵制淫秽品的侵袭。这样的审美教育, 比讲抽象的道理或硬性制止学生看淫秽品效果更好。

三、通过美术欣赏教学, 提高其审美能力

美在生活中处处可见, 但并不是每个人都能欣赏和感受到。正如19世纪法国的雕塑家罗丹所说:生活中不是缺少美, 而是缺少发现。马克思说过:“如果你想欣赏艺术, 你必须成为一个在艺术上有修养的人。”因为人们认识美、发现美和欣赏美的能力不是天生就有的, 而是要通过学习培养、训练才逐步形成和提高的。例如, 毕加索的《格尔尼卡》, 对于不懂得立体主义造型规律的人来说, 谈不上欣赏、感动。教师的责任, 在于启发他们的真实感受, 引起他们联系要。其仿真电路时所模拟的元件真实工作情况, 和单片机应用系统的实际工作环境还是有一定的差别。因此只能根据教学的需要, 设计教学内容的电路并设置其工作方式, 保证重点突出。

四、典型教学组织实例

根据教学内容, 教师在备课时就要设计仿真演示系统, 仿真演示系统要根据教学进度和教学内容设计, 同样一个演示系统可以作多种教学内容的演示, 教师只需根据教学内容的需要更改部分代码或硬件电路即可。限于篇幅, 以下只给出教学过程的流水灯控制系统仿真实例。

在教学过程中, 应用流水灯控制系统可以完成诸如单片机最小系统、复位电路、键盘接口及软件消抖原理、外部中断应用、定时计数器的应用等内容, 在系统中可以加入相应的测量仪器仪表, 测量相关参数。如在流水灯系统中, 加入一个示波器, 在程序的一个扫描周期结束后通过P1.0送出一个脉冲, 用示波器观看, 可以形象地说明程序的执行路径。仿真调试中示波器输出如图2。

结束语:采用Proteus仿真软件进行单片机教学组织, 其涉及的教学内容全面、硬件投入少、演示过程中损耗小、与工程实践最为接近、有大量的范例可供教学参考。这不仅可以提高教学内容的直观性、增强学生对教学内容的理解和激发学生的学习兴趣, 还可以提高教师的备课效率和教学效果、降低教学成本, 同时也为学生的课后复习和自学提供条件。

参考文献:

[1]毕满清.建设现代化电子实验室的方法和措施[J].华北航天工业

学院学报, 2001 (4) .

[2]李学礼, 林海峰.基于Proteus软件的单片机实验室建设[J].单片

机与嵌入式系统应用, 2005 (9) .

[3]赵义强, 康静.Proteus仿真软件在单片机设计中的应用[J].中国集

成电路, 2007 (2) .

(淮阴师范学院物理与电子电气工程学院)

[基金项目:淮安市科技基金 (HAG08006) 资助]

自己的生活经验, 去分辨其真、善、美与假、恶、丑的界限, 这样才能真正提高他们的审美能力。如埃及的金字塔、中国的万里长城让人感到宏伟壮观, 古希腊米洛斯的《维纳斯》让人感到优美崇高。我国原始社会的彩陶和商周的青铜艺术及许多巧夺天工光彩夺目的工艺品, 使人深深地感到我们祖国历史悠久和文化的灿烂, 从而不断地增强热爱伟大祖国的思想感情。