微课在大学物理教学的应用论文

微课在大学物理教学的应用论文（精选11篇）

微课在大学物理教学的应用论文 第1篇

摘要：微课作为一种新的教学方式，以其短而精的特征，迎合了时代要求，正逐渐在教育领域兴起.本文从微课的概念和特征入手，结合大学物理的课程特点，首先分析开展大学物理微课教学必要性，其次指出微课教学的优点及可行性，进而探究基于微课的大学物理教学思路，与翻转课堂相结合，进一步创新教学模式，最后，以“等倾干涉”一节为例，介绍如何将微课应用于翻转课堂，与传统教学模式相结合进行大学物理课堂教学.

关键词：微课;大学物理;翻转课堂

目前我国已进入信息高速发展的微时代，微博、微信、微电影已经悄然来到我们身边.微学习也正慢慢融入我们的学习生活.“微课”，一种新的教学模式已经引起了教育者的广泛关注[1].

1微课的概念

“MicroCourses”翻译成中文为“微课”，也被称作“微课程”.微课的雏形起源于1993年美国的LeroyA.McGrew教授所提出的60s课程(60SecondCourse)以及英国的T.P.Kee提出的一分钟演讲(TheOneMinuteLecture，简称OML)，当前热议的“微课程”概念由美国的新墨西哥州圣胡安学院的在线服务经理、学院高级教学设计师David.Penrose于2008年提出[2，3].广东的胡铁生老师，国内微课的创始人，对微课的阐释是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[4].微课既是一种新的资源表现形式，更是一种新的教学模式和学习方式.

2微课的特征

2.1教学时间短资源容量小交互性强

微课的视频时间通常都在10min之内，一般以3～5min为佳，这种视频的时长符合学习者的认知特点和视觉驻留规律[4]，能让学生高效学习而不会注意力分散，最大化地提高学习效率.微课的视频资源容量小，一般只有几兆或几十兆，易于网络传输、交流和共享，因此，学习者可以快速方便地将其下载到智能手机、平板电脑等各种移动终端设备上，根据自己的需要，利用碎片时间随时随地进行自主学习.就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础[5].

2.2教学内容精炼主题突出设计精细

微课是针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，具有“资源多样、情境真实、主题鲜明”的特点[4]，同时微课的设计很精细化.“麻雀虽小，五脏俱全”，虽然微课的视频时间通常在10min以内，但是微课教学环节完整，通常包含新课导入、主体呈现、归纳小结3个部分.教学设计也讲究有头有尾.

2.3情境真实形式多样生动灵活

以视频为主要呈现形式的微课，大范围地使用各种形式的动画和图片，使其情境更加真实，教学过程生动灵活，具有较强的视觉冲击力，更容易引起学生的注意，实现高效率的学习.

3开展大学物理微课教学必要性

大学物理课程是理工科各专业学生必修的一门重要基础课程.大学物理的传统教学模式存在着以下几方面的问题.

3.1教学内容与学时间的矛盾

以我校为例，依据人才培养方案，大学物理课时为130学时，内容覆盖力学、热学，机械振动与机械波、电磁学、波动光学、近代物理共6大部分，保持了物理学基本架构.这就要求教师要在有限的学时内完成既定的教学任务，以至每节课都内容饱满，基本没有多余的时间开拓视野，内化知识，师生之间的互动交流也明显不足，这在一定程度上影响了教学质量.

3.2大班教学与学生层次的差别

通常一个教学班内人数较多，学生基础有差别，认知层次也参差不齐，对同一知识点的接受程度也不同.因此教师课堂上传统的统一讲授难以符合每个学生的个人需求.

3.3学生的主体地位体现不足

传统的教学方式是以教师为主体，教师以自我为中心，只注重知识的传授而忽视学生的主体性地位，导致学生学习个性的缺失，学生独立思考、分析、解决问题能力的不足，学生的主体性无法得到充分体现，学生的个性化发展也受到严重制约.相对于传统教学模式，微课教学时间短，资源容量小，交互性强;教学内容精炼，主题突出，设计精细;情境真实，形式多样，生动灵活.针对当前大学物理教学中存在的诸多问题，如将微课教学模式和传统教学模式进行有机融合，发挥各自的优点，不失为提高大学物理教学质量的一种有效方法.

微课在大学物理教学的应用论文 第2篇

5.1微课的设计与制作从主题选取、教学设计、多媒体课件的制作与脚

本撰写和视频的录制与编辑4个微课制作的主要环节介绍大学物理微课的设计与制作方法.5.1.1主题选取“等倾干涉”一节内容是大学物理课程“光的干涉”一章中的一个重要知识点，也是一个难点.而等倾干涉条纹的特点是其中一个相对独立和完整的知识点，且易与牛顿环的条纹特点混淆，以学习者的需求为出发点，将“等倾干涉条纹的特点”作为本次微课的主题.5.1.2教学设计本微课的教学目标为帮助学生学习并掌握等倾干涉的条纹特点.教学重点和难点是等倾干涉条纹的特点分析.基于本微课的教学目标和教学重点、难点，教学设计如下：采用多媒体课件动画演示，板书等多种教学方法相结合，首先展示出生活中常见的等倾干涉现象，然后从光程差入手分析等倾干涉条纹的3个重要特点：(1)条纹级次;(2)薄膜厚度对条纹间距的影响;(3)条纹的动态变化规律，最后进行简单小结.5.1.3多媒体课件的制作与脚本撰写根据教学设计制作好电子课件PPT(Power-point)、图片和相关的视频资料并撰写视频拍摄或录制的脚本.5.1.4视频的录制与编辑本微课采用现场摄制与录屏相结合的混合型方法进行视频拍摄录制.现场摄制用高清摄像机运用远近景别、多机位等拍摄.录屏采用常用的录屏软件CamtasiaStudio录制.最终的视频编辑优化仍然采用CamtasiaStudio.

5.2将微课应用于翻转课堂

在翻转课堂教学模式前期自主学习阶段，教师将制作好的微课视频“等倾干涉条纹的特点”在“等倾干涉”一节课前3～5天，发送给学生，要求学生利用碎片化的时间进行自主的微课学习;并提出问题.在翻转课堂的课堂教学实施阶段，教师根据学生前期自主的微课学习提出的集中问题进行答疑或组织讨论，并设置新的问题“等倾干涉有哪些应用?”，随后教师针对该问题对等倾干涉的应用实例进行传统的课堂讲授，从而引出“增透膜”和“增反膜”的概念.最后进行本节课例题的讲解和课堂小结.

5.3课后反馈

课后与学生进行在线沟通交流，适时进行在线测评，及时巩固学习内容.以上是以“等倾干涉”一节为例，介绍如何将微课“等倾干涉条纹的特点”应用于翻转课堂，与传统教学模式相结合进行大学物理课堂教学.

6结束语

本文从微课的概念和特征入手，结合大学物理的课程特点，分析开展大学物理微课教学必要性，进而探究基于微课的大学物理教学思路，最后以“等倾干涉”一节为例，介绍如何将微课应用于翻转课堂，与传统教学模式相结合进行大学物理课堂教学.进一步创新教学模式，发挥学生学习的自主性，增强课堂互动，进而提高大学物理教学的实效性，促进师生的全面健康发展.

参考文献

1李伟军，郭萍.微课资源在大学物理教学中的应用研究.学周刊，2015(21)：8

2刘辉.微课在化工原理课程教学中的应用初探.广东化工，2016，43(1)：145

3郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究.中国电化教育，2014(4)：98～103

4胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法.广东教育(综合版)，2014(4)：33～35

5王旭丹，张凤，吉莉.基于微课的翻转课堂模式在大学物理教学中的应用初探.教育教学论坛，2015(35)：198～199

6郝丹辉，张蕾，陈思敏.微课嵌人式教学大学物理高效课堂教学法研究.科技视界，2016(18)：152

微课在大学物理教学中的应用初探 第3篇

随着移动互联网的发展, 社会进入了“微时代”, 如微博, 微信, 微电影等等;在教育领域也相应出现了微学习, 微视频, 微课程等新兴事物。在国内, 由胡铁生老师率先提出了以微视频为中心的新型教学资源—“微课”, 它是以单一知识点为教学内容, 通过简短的视频或音频等多媒体形式记载并结合一定的学习任务而形成的一种学习资源。[1]现阶段大学物理教学中还存在问题, 需要不断改革发展, 所以引入“微课”这种教学模式是十分必要的, 这将有利于提升课程教学质量, 提高学生综合能力。

1 大学物理教学存在的问题[2]

大学物理是普通高等院校理工科各专业开设的一门公共基础必修课, 它的作用一方面是为学生打好必要的物理基础;另一方面是使学生学习科学的思维方法和研究问题的方法, 从而提升学生科学素质, 开阔思路, 激发探索和创新精神。但由于大学物理教学模式和学生基础等多种因素, 学生的学习效果总体不能令人满意。主要存在以下问题:

1.1 大学物理教学时间有限

我校理工科开设大学物理课程为80个课时, 涉及经典物理所有章节的内容。教师要在有限的时间内完成教学任务, 时间是很紧张的, 没有时间引导学生消化所学知识, 更没有时间在课堂上进行教师和学生之间的交流和沟通, 影响教学质量。

1.2 学生对大学物理不够重视

许多学生对大学物理的重要性认识不足, 有些人认为物理仅仅是物理专业的一门基础课, 学习物理纯粹是为了拿到相应的学分而已;由于就业压力的影响, 还有些人认为只有学好专业课及热门知识才会有利于自己将来的发展, 从而忽视了个人综合能力的培养。

1.3 教学内容陈旧, 方法单一

大学物理教学的内容仍然是以经典物理学为主干, 分别对力学, 热学, 电磁学和光学进行讲解, 部分知识在中学阶段就已经接触过了, 这使得学生在学习过程中感觉枯燥乏味, 兴趣不大;教师主要采用课堂讲授的方式, 把物理简单化、程式化, 不能与时俱进, 紧随物理学发展的步伐。

1.4 统一的教学进度和学生之间的差异的矛盾

理工科各专业对大学物理教学内容的侧重点是不同的, 比如电子专业的应对电磁学要深入学习;建筑专业的应对力学要深入学习。另外, 由于学生个人能力的差别, 对知识点的需求也不同, 所以教师统一进度的上课模式难以符合每个学生的需求。

2 微课的内涵及其特点

到目前为止, 国内对“微课”还没有形成统一的概念。其中胡铁生老师认为微课是以阐释某一知识点为目标, 以短小精悍的视频为表现形式, 以学习或教学为目的的教学视频, 通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习评测、教学反思核心和关键、学生反馈等教学支持资源, 构成一种半结构化, 主题突出的资源单元应用“生态环境”。[3]它既有别有传统单一的教学课例、教学课件、教学设计等资源类型, 又是在其基础上继承和发展起来的一种新型的教学资源。微课有以下显著特点:

2.1 教学时间较短

相比传统课堂教学时间45分钟, 微课教学时间要短的多, 一般时长为10-20分钟。这比较符合学生认知特点, 能让学生高效的完成学习任务而不会感到疲劳和注意力分散。

2.2 教学内容集中

相对较宽泛的传统课堂, 微课的问题集中, 主题突出, 更适合教师的需要。微课主要是为了讲解课程中的某个知识点 (如教学中的重点、难点、疑点的内容) , 或反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。

2.3 形式新颖[4]

微课在制作上采用学生喜欢的音频和视频, 图文并茂, 声色一体。与传统的板书教学方式比较, 微课对学生感官的刺激更广, 注意力更加集中、稳定、持久, 思维更加积极活跃, 容易达到加深印象和增进理解的效果。

2.4 自主学习模式

微课学习对象不受时间地点的限制, 只要打开多媒体终端设备连接互联网就可以随时随地选择相应的内容来学习, 并可以对课程内容发表及时的评价。微课可以促成一种自主学习模式, 满足学生个性化学习需要, 从而提高学习效率。

3 微课在物理教学中的应用

3.1 激发学生的学习兴趣

在物理教学中, 由于学生存在差异性, 不同的学生理解接受能力不同, 而教师在课堂教学中针对大多数学生的平均水平进行授课, 从而导致差的同学跟不上教学进度, 进而失去学习的兴趣。微课视频可以方便自由的观看, 能满足不同学生的学习需求, 使不同程度的学生课前都能对新内容有充分的理解, 进而抽象且枯燥乏味的物理课程变得清晰生动, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习效率。

3.2 应用于“翻转课堂”的教学

翻转课堂模式是教育者赋予学生更多的自由, 把知识传授的过程放在教室外, 让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内, 以便学生之间, 老师和学生之间有更多的沟通和交流。[5]课前学生反复观看微课视频, 完成物理知识的自主预习, 到课堂上就可以面对面补充教学及答疑解难, 大大提升学生学习积极性和主动性。

3.3 有利于知识的补充和拓展

大学物理课程的知识点涉及范围较广, 由于学校安排的课堂教学时间有限, 学生无法了解与课程相关的更多信息和资源, 通过微课可以弥补大学物理课堂因学时受限而不能将丰富的科学思想和物理方法传播给学生的缺陷, 老师可以将拓展的知识点和内容制作微课视频供学生自主学习, 从而拓宽学生的科学思维和知识面。

4 结语

微课作为新型的教学资源, 能更好的满足学生对大学物理的个性化学习, 按需选择学习, 既可查漏补缺, 又能强化巩固知识, 是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展, 具有广阔的教育应用前景。但微课也存在一些缺点, 它不能替代老师的课堂教学, 教师只有将微课与传统教学有机的结合起来, 扬长避短, 相辅相成, 才能达到最好的教学效果, 培养学生的综合能力。

摘要：本文分析当前大学物理教学现状和问题, 介绍了微课的内涵和特征, 探讨了在大学物理课程中微课教学的应用模式, 以达到提高物理课程教学效果和培养学生创新能力的目标。

关键词：微课,大学物理,教学模式

参考文献

[1]雒向东.微时代大学物理教学模式研究—微课教学的有效应用[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2012, 31 (1) :230-232.

[2]樊群超.大学物理教学存在的问题及改革探索[J].高等教研究, 2013, 30 (2) :27-29.

[3]胡铁生, 周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策的研究[J].现代教育技术, 2014 (2) .

[4]谢谨, 张军朋.谈谈微课在物理教学中的应用[J].物理教师, 2015, 36 (8) :14-16.

微课在大学物理教学中的应用 第4篇

【关键词】 微课物理教学

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）11-095-01

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随着信息技术的飞速发展，人类已经全面进入了微时代，微博、微信、微电影正席卷着我们的生活。微学习也渐渐影响着我们的学习生活。

在2008年，美国的戴维·彭罗斯“微课”这个概念，后来因为期新型、实用的特点由中国的胡安生传入我国，现在这个新的教学模式已经引起了教育界的广泛关注。它可以运用到各个知识点的讲解，融合科学的方法、手段，在学习过程中能够逐步培养学生的思维能力和创新能力，同时为学生强化记忆，提高学习效率打下基础。尽管新课程改革如火如荼地开展，但大学在教学观念等因素的影响下，大学物理教学并没有多少改革的迹象，仍然沿用“教师中心论”这一夸美纽斯的教学观念。自然，这一教学观念已经严重束缚了学生的发展，而微课这种新的教学模式正好能够解决大学物理教学中存在的各种问题，因此，引入这种新的教学模式也是师生的共同心声。它对提高高校物理教师工作效率，提高本科生的教学质量，具有十分重要的意义。

一、大学物理教学现状及存在的问题

由于传统的教学思想的影响，“教师中心论”占据着大学物理教学的课堂，讲台成了教师的教学舞台，学生处于被动接受状态，其教学效果可想而知，总结起来，大学物理教学存在如下一些问题：

（一）课程重，时间紧，师生缺乏互动

我国工科高等院校的工科生开设的大学物理课程为90-110课时左右，涉及力学等物理学五个方面的内容。教师要在有限的时间内完成教学任务，普遍感到时间不够用，因此，为了加快教学进度，没有更多的时间展开师生互动，无法帮助学生消化吸收知识，自然也就影响到教学质量。

（二）统一授课与学生的个体差异存在矛盾

学生来源不同，对知识的掌握程度也不一样，按照统一进度进行授课，自然对学生来说很难做到照顾周全。同时，学生对知识的需求也不一样，教师一言堂注入式教学，也很难满足每个学生的个人需要。

（三）课后无法再现学习内容，不利于复习巩固

在大学物理教学中，除了教学PPT和传统的板书形式之处，课后的复习只能依据教师上课的笔记和零星的记忆，整个教学过程无法借助其它手段进行重现和还原，很显然不利于学生的复习巩固所学知识。同时，除了教师上课传授知识以外，教师与学生之间的沟通与交流比较少，因而无法随时随地地对学生进行辅导和答疑。

（四）教材内容容量大与教学时间有限存在矛盾

大学物理课程线多面广，知识点多，但囿于教学时间有限，教师在课堂无法传授更多的内容，只有选择重要的内容进行讲授，其它知识只能留给学生课后自学，如果学生课后缺乏主动性，其学习的知识容量就会大大打折扣。

二、微课在大学物理教学中的应用

随着课程改革的深入，大学物理教学改革成为必然，针对上述大学物理教学现状，引入微课这种新的教学形式，对大学物理教学，提高本科生的教学质量或许是一种不错的选择。

（一）满足学生的个性化学习需要

相对于较宽泛的传统课堂而言，“微课”的问题聚集，主题集中突出。它一般围绕某个单一的知识点进行讲授，指向性非常明解。无论是新授课还是知识点的复习与巩固，这种形式都非常适宜学习。它克服了传统课堂教学中，教师的教学针对全体学生，因此无法针对学生对知识的个性化需要，微课的应用，让学生有了更多的选择自由。在新授课中，学生可以有意识地对不易弄懂知识点进行反复学习，直到弄懂为止。

（二）提高学习兴趣，拓展知识范围。

微课的特点是以视频或音频旁白的形式展示教学内容，由于是单一的知识点讲授，因而时长一般都比较短，通常在10分钟左右，这些视频比较符合学生学生的认识特点，能在确保学生完成学习任务的同时又不会分散学生的注意力，保持学习的兴奋性。学生自然也乐于以这样一种形式开展学生，完成规定的学习任务。

（三）提高课堂教学的效率

既然课堂教学的任务重，课堂不能讲授更多的教学内容，那么教师可以有意识地在课外给学生安排微课视频的学习，让学生提前预习教学内容，而在课堂教学中，师生可以集中讨论核心知识点，以这些知识点贯穿其它知识点的学习，以点带面，让在有限的教学时间内承载更多的教学内容，扩大了课堂的知识容量，在提高学生学习积极性、培养学习能力的同时，也有利于提高教学效率。当然，教师要能扩大教学容量，就必须在备课时加强教学研究，合理地展示教学内容，提高微课教学的有效性，这无疑也会促进教师教学和研究能力的提高。

（四）促进师生教与学观念的变化

社会在飞速发展，对人才培养的速度提出了更高的要求。因而，在教学方面，需要想方设法提高教学效率，不断进行教学方法和教学模式的改革。转变教学观念，更新教育理念，强调自主、合作、探究，重视师生的互动、研讨、创新。

结束语

微课这种新颖的教学方式对传统课堂是一大冲击，它有助于提高教学课堂的效率，增强课堂教学的有效性。但这种教学方式也有其自身的不足，如小容量，不利于知识的连贯系统的讲解，知识的综合学习有无法克服的不足，所以，在课前教师对学习者、学科、教材有深入充分的研究，否则，在课堂上的探讨就有可能流于形式而无法深入。从定义上来讲，微课以短为特色，它在广度、深度和复杂度方面存在明显不足，要能弥补这些不足，需要学生在课外交流和讨论中完善。在大学物理教学中如何充分发挥微课的优势，克服其自身的不足，提高大学物理教学的质量，这还需要广大教育工作者长期不懈的努力与探索。

微课在高中地理教学的应用论文 第5篇

地理作为我国高中教育中必不可少的一门课程，是集社会学科和自然学科于一体的一门综合性课程。这门课程的重要性不仅在于其本身具有的浓厚的知识底蕴，而且在于其较强的实践性。本文将从微课内涵及特征的介绍出发，结合微课在我国高中地理教学中的现存问题，对微课在我国高中地理教学中的有效应用提出建议。

一、微课在我国高中地理教学中的现存问题

1.教师教学质量的高低效应易通过微课得到成倍扩大

微课是一种借助于视频这个主要载体以远程的方式进行普遍教育的形式，它所面临的不只是一个学生、一群学生，而是全国范围内听课的学生，它的效应将通过微课这个平台成百、成千的扩大，因此视频所记录的该教师教学质量的好坏至关重要，这就对录制微课教师的教学水平提出了很高的要求。地理又是一门知识性很强的课程，要求教师对知识点的掌握程度很熟练，而在我国微课的实际运用中，只要有录制设施，任何人都可以录制，甚至有些人并没有取得该方面的教师资格。这不仅没有达到提高我国高中地理教学质量的目的，反而会产生以讹传讹的恶性循环效果，从而降低我国高中地理教学的质量。

2.微课内容过于生硬，不能激发学生学习高中地理的兴趣

微课优于传统高中地理教学方式的地方就在于其形式的创新性，不受实际课堂的限制，能够以多种方式吸引高校学生学习高中地理的注意力，激发其学习高中地理的兴趣。然而，在我国高中地理微课的实际运用中，微课并未能呈现丰富的内容，而是把现实中的枯燥课堂照搬到荧幕上，内容生硬、单调、乏味，不但不能激发学生学习高中地理的兴趣，反而因其缺乏现场交流无法吸引学生的注意力而大大地降低了教学质量。

3.微课在我国高中地理教学中的制作指向性不明确

微课既然是辅助现场高中地理教学的一种途径，它必须有明确的目标性和指向性，然而在我国高中地理教学微课的具体实践中，缺乏明确的目标性和指向性，没有能够很好地区分现场教学和微课的内容，并不是每一个知识点都适合用微课的形式来表达，也不是每一个知识点用微课就一定优于现场教学，两者的混淆不仅不能提高教学的质量，相反只会降低高中地理教学的质量，带来教育资源的浪费。

4.缺乏现实生活的根基，教学内容失去立足点

高中地理是一门与我们现实生活紧密联系的学科，要想真正掌握这门学科，必须基于具体现实情景，立足于现实根本，从现实出发，让学生在实际生活中感受地理知识的存在，并激发学生对高中地理学习的.热情。但是在微课的高中地理教学渗透中，如果只是单一地通过依靠微课的形式去完成高中地理的教学，那么就会使得高中地理失去现实生活的根基，使教学内容失去立足点，让学生无法真实感受其博大精深的奥妙。

二、提高微课在我国高中地理教学中有效应用的建议

1.提高我国高中地理微课教师水平，优化我国高中地理微课质量

我国高中地理微课质量的好坏是决定微课在我国高中地理教学中应用成败的关键所在，只有确保我国高中地理微课的高质量，才能实现提高我国高中地理教学水平的目的。要想加强我国高中地理教学微课的质量，就必须加强我国高中地理微课的录制门槛，要加强课程录制教师的资格审核，要加强高中地理教学教师团队的师资力量，要不断提高和完善微课教师培训体系建设。只有这样，才能为制作出精良的高中地理教学课程奠定基础。

2.丰富我国高中地理教学微课的内容，激发学生学习高中地理的兴趣

微课只是为我国高中地理教学提供了一种创新性教学方式，但是它本身不具备教学内容的优势，要想充分利用好这个创新教学方式的便利，就要让它和高中地理具体教学相结合，不断丰富其包含的内容，不仅要考虑到高中地理教学中的普遍性问题，也要考虑到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性与特殊性相结合，满足多方面对高中地理教学的要求。增添趣味性知识点，激发学生学习高中地理的兴趣。

3.为微课在我国高中地理教学中的应用明确指向

微课在大学物理教学的应用论文 第6篇

一、微课的概念

随着信息技术时代的到来，人们的日常生活、学习、娱乐已经离不开网络。人们足不出户就可以了解到最前沿的信息，这很好地扩大了人们的知识面。近些年，移动电子设备得到了普及，人们的学习与沟通不再受时间和地点的限制。微课，是运用信息技术按照一定的认知规律，碎片化地呈现学习内容及过程，以此扩展素材的结构化数字资源。微课的出现满足了人们随时随地进行学习的需求，微课在高中信息教学中的创新应用，使得信息教学不再受时间和地点的局限。

二、微课在高中信息技术教学中应用的重要意义

（一）有利于教学形式的创新。在传统的高中信息技术教学中，信息技术教师采取的教学形式较为单

一、传统，通常为信息技术教师照搬教材中的内容进行讲解。长此以往，高中生难免觉得信息技术课程枯燥、乏味，大大降低了高中生学习的积极性，从而降低了课堂教学效率。微课在高中信息技术教学中的应用，有利于创新信息技术教学形式。微课的核心内容为教学视频，其时长通常控制在5到8分钟。而传统的教学课时一般为40或45分钟，与传统信息技术教学相比较，微课的教学时间较短。例如，信息技术教师在讲“Word修饰文章”时，可以通过微课视频的方式，将相关的基础知识制作成结构图，利用视频直观地呈现给高中生，以此促使高中生充分了解Word基本结构，并在头脑中形成一定的印象，这样可以使高中生在以后的微课学习中更具有目的性。微课结束后，信息技术教师再根据教学内容进行详细的讲解，加深高中生对Word知识的理解和掌握。在高中信息技术教学中应用微课，有利于高中生信息技术知识水平的全面提升。

（二）有利于拓宽教学手段。微课是一种全新的信息技术教学手段，有效地满足了高中生对信息技术的求知欲望[1]。微课是对一两个知识点进行全面且细致的讲解。微课在信息技术教学中的应用，高中生可以对自身的信息技术知识结构进行查漏补缺，有选择性地进行学习，以此提高自身的信息技术水平。微课的应用通常是针对信息技术教材中的某一知识要点、难点、易混点及信息技术教学中的某一环节而展开的信息技术教学活动。特别是近几年，互联网得到了普及，传统的高中信息技术教学是促使高中生对信息技术知识的理解和掌握，提高信息技术学习成绩。而微课的应用，则侧重于教会高中生对信息技术知识的运用方法，并非是为了应付考试，提高学习成绩而进行学习，这样不仅有利于提升高中生自身的知识水平，还有利于提高高中生的学习效率。

（三）有利于缩短高中生之间的差异。微课在高中信息技术教学中的创新应用，有效的更新和补充以往的信息技术教学模式，并不是完全的替代传统的信息技术教学形式，这就充分体现了微课的作用具有一定的目的性。高中阶段，高中生面对较大的升学压力，缺乏对信息技术知识学习的重视，高中生之间的信息技术水平存在着较大的差异。微课的出现，使得高中生可以充分利用碎片化的时间进行学习，高中生可以通过移动电子设备，在线学习信息科技内容或者下载学习。微课可以将信息技术知识按照知识结构进行分解，以此开展具有一定针对性的微课教学[2]。另外，教师可以将微课视频分享到网络中，便于高中生自主进行选择，这样既有利于缩短教学时间，又有利于高中生整体构建完整的信息技术知识体系，以此缩短高中生之间的差异性，从而实现高中生整体信息技术知识水平的提升。

三、微课在高中信息技术教学中的应用

（一）课前教授。信息技术教师在开展微课教学前，可以利用网络资源教授学生熟悉并掌握微课学习的方法，教师可以将制作完成的微课上传至班级学习交流平台，如微信群、QQ群等，学生可以自行下载微课并进行学习。

（二）课堂自主学习。教师可以组织学生在课堂上通过计算机、多媒体等观2018年7月看微视频，并根据学生的学习情况将学生分为不同的学习小组，根据微课提示的教学重点和难点进行小组自主探索学习，并共同探讨不明白的操作问题。假设还有不能理解的知识点，教师可以在课堂上进行统一讲解，学生在教师讲解的基础上再对照微课，能有针对性地进行二次理解，并完成微课资源中的专项练习题。

（三）课后巩固练习。教师根据本节课的重点问题进行分析，然后有针对性地制作能突出重点问题的微课，供学生在课下继续巩固学习。学生还可以根据自身的具体学习情况，有选择性地下载并进行学习，从而有利于充分发挥学生的自主发展空间，提高学生水平。

四、高中信息技术教学中微课的制作与使用

（一）微课的制作。1.准备阶段。在制作信息技术微课的准备阶段，信息技术教师应该制定一个较为详细的教学设计，将信息技术教学过程中讲的每句话进行认真的推敲，并转换成文字的形式，语句要合理、通顺，以教学设计为重要依据，准备好微课录制所需要的信息技术教学资源，包括文本、图片、视频、音频等。在选择录制信息技术微课的地点时，应该选择一些较为安静的地方，以此保障在录制信息技术微课的过程中不被外界因素所影响。2.制作阶段。在信息技术微课课件的制作阶段，信息技术教师应该将全部的教学资源进行有机的结合，大多数的信息技术教师采用PPT课件进行教学演示，无论选择什么样的信息技术教学形式，都需要注重设计课件的精美，排版需要整齐，合理选择文字的大小，教学课件的模板，以及画面的风格需要具有一定的艺术性，总而言之应该做到最大化地吸引高中生的注意力，充分体现信息技术教学课件设计的亮点。3.录制阶段。在信息技术微课的录制阶段，信息技术教师可以在录播教室进行录制，也可以利用一些软件进行录制，录制画面必须清晰、稳定，吐字需要清晰，语言表达要具有一定的亲和力，教师讲解的信息技术教学内容必须与课件的画面保持一致，对于知识要点与难点要做出一定的提示，微课录制接受后，对于其中存在的瑕疵进行后期剪辑处理。

（二）微课的使用。微课的主要呈现形式是视频。在高中信息技术微课的使用阶段，高中学校需要具备计算机和网络平台等教学资源[3]。根据信息技术学科本身的特点，其教学是在计算机房进行的。因此，微课在高中信息技术教学中可以进行使用。由于信息技术教学内容的不同，部分微课是在教学前或者教学完成后进行使用的，因此，就需要具有联网功能。目前，我国部分高中学校已经建立了网络空间站、电子阅览室及视听多媒体教室，全天开放，并且有专门的人员负责。高中信息技术教师只需要在本校局域网内发布微课，高中生就可以进行使用。高中生在放假休息期间，信息技术教师可以利用网络聊天软件共享信息技术微课视频，促使每一名高中生都能够看得到，也可以在一些视频网站上进行发布。

五、微课在高中信息技术教学中应用应注意的问题

（一）加强微课教学硬件设施建设。微课在高中信息技术教学中应用，政府应该加强高中学校微课教学硬件设施建设，以此提高信息技术教学水平。针对教师录制微课过程中存在的拍摄问题进行积极的解决，并且加强对专业录播教室的建设，同时为信息技术教师微课课件的制作提供一些专业的协助人员。

（二）加强对信息技术教师的微课培训。高中信息技术教学中运用微课的过程中，笔者发现部分信息技术教师对微课概念的理解不够全面，这部分教师未能够对微课进行深入了解。因此，高中学校需要加强对高中信息技术教师的微课培训，其中培训的主要内容包括微课的制作方法及各种设备的使用，尽量采用实例演示，具体的规范讲解过程，清晰的明确演示过程，具体化微课步骤等。

（三）提高微课的质量。微课在高中信息技术教学中创新应用的选题阶段，并不是信息技术教材中全部的知识点都能够制作并录制微课。而是信息技术教学中的一部分重要知识点和难点、易错点。微课的使用有效地扩展了知识面，高中生需要通过信息技术教师的讲解才能够充分地掌握相关知识。

（四）及时对应用效果进行评价。教学结束后，信息技术教师应该针对微课的使用效果进行综合评价，一方面，对信息技术教师课程讲解中的顺畅性及高中生的满意度进行评价，可以利用问卷调查的方式来完成，信息技术教师可以根据实际情况合理地设计一份调查问卷，对高中生课堂教学中的积极性和主动性进行调查；另一方面，针对高中生是否充分地掌握了信息技术本节课的知识要点和难点，教学目标是否实现，这些方面的问题，教师都可以通过随堂练习和课后感的阐述来充分了解。

综上所述，随着新一轮基础教育课程改革不断地深入，微课这项全新的教学手段被提出，现阶段已经被广大教师所认可，并积极地运用到自己的教学中。微课在高中信息技术教学中的应用，不仅有利于提高高中信息技术教学的质量与效率，还有利于激发高中生对信息技术的学习兴趣。同时，微课在高中信息技术教学中的应用也有利于教学形式的创新、拓宽教学、缩短高中生之间的个体差异。因此，高中信息技术教师应该高度重视微课的运用，通过加强微课教学硬件设施建设、加强对信息技术教师的微课培训、提高微课质量等多种有效的途径来实现微课在高中信息技术教学中的应用。

参考文献：

微课在高中物理教学中的应用论文 第7篇

随着科学技术的发展，微课这种教学形式在各个学科中使用。其实微课是把大的知识块分成一个个小的知识点，再以视频的形式呈现给学生。微课图文并茂，深受教师和学生的喜欢。高中物理教学中，微课发挥了它的作用。

一、在高中物理课堂教学中应用微课

针对微课时间短的特点我们可以在课堂的不同时间段播放，从而起到不同效果。课前，一开始就播放一个微课，这个微课的选择可以是上节课的重点，这样可以起到巩固上节重点知识的作用;也可以选择这节课新知识的内容，让学生提前了解，起到预习的作用，比看课本效果好。课中，人集中注意力的时间有限，为了引起学生的注意，教师就要想办法挖掘兴趣。课上了20分钟左右，学生的注意力就会发散，这时播放一个微课，马上就把学生的注意力集中了，换了一种方式学生也不会有视觉疲劳，效果比较理想。所以这些微课制作过程中要适当穿插一些有趣味的事物。为了提高学生的注意力，我们可以把一节课的知识点化整为零，这样学生每完成一个小目标就更加有信心，最终完成大目标，而微课正好符合这个特点，这时播放微课更合时宜。所以从课堂效果上看微课起到了提高学生兴趣和注意力的作用。课堂中还可以利用微课来突破本节课的重难点，形式新颖，效果显著。

1、化抽象物理知识为具体化，常规教学主要靠教师口头讲解，物理情景设计不到位，不形象;而微课就能做到，把每一个知识点制作一个完整的环境，配合图画音乐来激发学生兴趣，使学生形象地了解物理现象，理解掌握概念和规律。比如像质点、点电荷、楞次定律等等，制作出有针对性的微课，更加容易建立模型，合理的动画展现本质。我们利用微课反馈及时、针对性强的特点，从而提高学生的学习效率。

2、教师利用微课来突破教学难点，利用微课的趣味性来提高学生专注力和兴趣。高中物理知识大多是枯燥沉闷的公式、概念和规律，多数学生提到物理就头痛，没有学习就失去信心，有的从初中就讨厌物理。老师要是能根据需要制作微课，帮助学生理解知识，达到一对一的辅导效果，化繁为简，逐个突破，逐渐建立学生学习信心，还能提升学习的勇气。

3、微课可以使因材施教与个性化教学得以实现。为了体现学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，利用微课让学生根据各自情况进行学习，可暂停，可回放，学生可以在自己不理解的地方随时喊停，自己掌控进度，实现因材施教与个性化教学。课后，把某类习题的解题思维和过程做成微课，让学生有了模板，有了方向，课后有不懂得就自己看看微课，比笔记更形象，留有深刻的印象。每个微课所用时间比较短，一般就在10分钟左右，学生也不用花费太长时间就可以再看一遍，学习压力小，弄懂一个知识点再进行下一个，分散难点，效果明显。观看形式多样，可以在线观看，也可下载观看，学生随时随地根据需要观看学习。这种做法也可以培养学生的自主学习能力。

二、微课在物理自习课中的应用

高中学生由于在校时间长，有的学生还选择住校，所以在校时间就安排一定的自主学习时间，这段时间老师不在，主要是学生自己学习巩固，这时微课就有了用武之地。

1、学生自主复习前面学过的内容，遇到不明白的地方就可以找出当堂的微课看看，再现当时的课堂效果，学生喜闻乐见，容易接受，就好像又回到了课堂实况。这也充分体现了微课的解惑功能，突出解决一个问题，一个知识点，针对性强，使用方便，娱乐性较强，是学生乐于接受的一种学习形式。课堂笔记只是记录了每节课的内容大纲，但具体到每个知识点就不是那么详细啦，这时找到当时教学的微课，再次观看，就像回到了初学时的课堂，让学生瞬间回忆起当时情景，而且微课还能多次观看，加深印象，对唤醒学生的记忆有很大的帮助。温故知新，只有重现以前的物理情景，才能加深学生的印象，以最快的速度回想起所学的东西。微课不仅重现当时的学习情景，而且图文并茂，配有的音乐能激起学生的学习欲望，效果相当不错。微课这种形式，学生爱看也爱学，遇到不明白的地方就停下，再看一遍，不用请教老师和同学啦，就不怕同学们的嘲笑啦，自己学习更有干劲啦。这对于那些自尊心太强的学生来说真是好处太多了。微课开启了学习方式的又一个新的天地。

微课在大学英语教学中的应用 第8篇

关键词：微课,大学英语,设计原则

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》在发展任务中提出“通过优质数字教育资源共建共享、信息技术与教育全面深度融合、促进教育教学和管理创新,助力破解教育改革和发展的难点问题,促进教育公平、提高教育质量、建设学习型社会”。作为一种新型的教学模式与数字教育资源,微课的应用与实践已遍布全国,这与其所处的技术条件背景及社会文化背景息息相关。

一、微课的概念

微课又名微课程,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程,一般不超过10分钟,以7~8分钟为最佳。

早在20世纪60年代,美国依阿华大学附属学校就提出了微型课程(Minicourse)的概念,其研究倾向于短期课程的开发。21世纪至今,国外越来越重视“微课”及“微视频”的研究,一些成规模且具特色的微课视频影响着全球的基础教育。在国内,教育部、教育技术协会等部门举行的一系列微课比赛、研讨会等活动,推动了微课在国内基础教育领域和高等教育领域的发展。

二、微课对于大学英语教学的意义

在大学英语的传统教学模式中,虽然大多采用多媒体教学方式,但受到课时限制,许多重要的知识点并不能让学生很好地理解。教学手段的单一,也降低了学生主动学习的积极性。大学英语加强微课应用能推动新型教学关系的建立,促进教师角色的转变,拉近教师与学生之间的关系,满足学生多元化的学习需求,并进行深层次的学习探索,从而培养学生的自主学习能力。在内容设计上,在全面理解外语教学内容以及教学内容的重点和难点的前提下,合理选择微课内容。微课重点解决的问题是使用传统教学方法费时费力或无法解决的教学内容。微课不是普通课程的压缩,微课一次只解决一个问题,而不是几个内容同时放到一个微课里。微课在设计时还必须考虑到锻炼学习者思维的灵活性、广泛性和深刻性;注意对学生思维的启发过程;帮助学生建立学科思维方式和更加全面的知识模型;要体现教师的教学思路,引导学习者自己思考。在传播方式上,用QQ、微信等广泛应用的各类自媒体APP发布的英文文章、视频都不乏关注者,且较受欢迎。由此,微课作为知识的传递者成为新时代的一种创新教学方法,迎合了学习者的学习需求和使用习惯。可与翻转课堂(Inverted Classroom)或“慕课”(MOOC)相结合,作为学生课前预习或课后复习的主要内容,提升学生的学习兴趣,增强学生对于讲授内容的理解,巩固所学重点。

三、微课的设计原则

(一)视频制作。

这一阶段需要教师根据教学目标,开发辅助教学资源,完成微课视频制作,收集与教学内容相关的素材资料,制作PPT课件,设计教学过程,并在视频制作结束阶段,进行自测练习。通过教学设计,让学生能更为直观地了解到视频内容,通过教师与学生之间的实时互动,完成学生全面的知识建构。

(二)课前学习。

微课加强了教师与学生之间的联系,让师生能在课堂之外进行教学互动,让学生根据视频内容,完成相应的学习任务,针对微课的每个重要知识点,在课前自主完成新知识的学习,并通过一些反面案例,让学生能够通过视频资源进行知识的辨析吸收,从而更好地理解学习内容,提升教学效率。

(三)师生合作。

微课教学过程中,学生对教学知识的提前学习,能提高课堂教学的有效性,从而实现个性化教学,让学生在视频资源中遇到的问题或难点,进行小组合作研究,教师充分发挥自身的指导作用,加深学生对写作要点、格式要求和语言特色等方面的理解。在讨论的过程中,平等、轻松的师生互动,也改善了大学英语的课堂气氛,加强了学生的学习效果。在研究讨论完毕之后,学生将完成在线作业,形成知识的传递。

(四)总结心得。

在课堂学习结束后,学生可以发表学习心得,与其他人分享收获的知识。通过微课教学链,学生能在遇到学习问题时,主动进行研究和讨论,加强团队协作意识。微课教学模式的多元化评价,也能让教师对学生的良好表现给予多维度认可,满足学生的个性化学习需求,从而提高对大学英语的学习兴趣。

微课作为一种新兴的教学资源,给外语教学带来了挑战与机遇。微课推动了精细化的教学设计,带来了教学能力的提升和教学能力的全面发展。高等教育出版社牵头建立的中国外语微课群已经突破2000人,并且人数还在持续增加。微课把全国高校的外语教师紧密联系在一起,极大地激发了教师的教学与创新热情,大家可以更便捷地实现教学资源共享和同行之间的交流。同时微课也从真正意义上促进了教师的自我提高。微课理论研究与教学实践正在如火如荼地进行中,我们都在不断地摸索着前进。如何将微课更好地应用于大学英语的课堂教学,从而切实提高学生的英语水平是我们努力和不断奋斗的目标!

参考文献

[1]袁彩荣,惠霞.浅析微课在大学英语教学中的辅助作用[J].吉林省教育学院学报,2015(9).

微课在大学英语教学中的应用探究 第9篇

关键词：大学英语教学；微课；翻转课堂

作为高校一门重要的公共课程，大学英语教学一直走在教学改革探索的前沿。但从总体上说，大学英语教学仍然主要采用传统的授课方式，沿袭着固定的授课时间、授课场所和授课内容，学习者自主学习的时间和空间较小。尽管网络教学平台、网络课程、数字化教学资源等已经出现，但只是教育信息资源的简单堆砌，利用率低下。如今移动互联网的浪潮势不可挡地改变了人们的学习习惯和方式，人们进入了“移动化、碎片化、泛在化”学习的微时代，学习者获取知识的时间和空间变得更加自由。依托慕课（MOOCs）的学习环境，如何把微课的教学理念运用到大学英语的课堂学习，以提高教学效果和效率值得我们深思和探讨。

1.微课的理论概述

1.1 微课的定义

2008年，美国的David Penrose首次提出“微课程”（Micro-lecture）概念和微课程建设的五个步骤。国内学者们对微课的界定见仁见智，尚无统一定论。国内率先提出“微课”概念的胡铁生认为，“作为一种新型教学资源，微课以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，其核心内容是课堂教学视频，同时还包含教学支持资源如教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等”。[1]黎加厚认为“微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。[2]微课作为微型时间段内使用的数字化学习资源或新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展，适宜与手持移动数码设备相结合，为人们提供移动、在线、远程、泛在、碎片化的学习新体验。

1.2 微课的特点与教学功能

首先，胡铁生[1]指出微课具有“主题突出，指向明确；资源多样，情景真实；短小精悍，使用方便”的特点；廖益则认为微课具有“内容精炼、高技术应用、受众群体广泛”三方面特点。微课的教学功能体现在它可以录制为视频直接用于课堂教学，配合教师上课，成为传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。其次，微课可以与翻转课堂（flipped-classroom）相结合，改变教学模式，即知识传授通过网络在“课前”完成，而知识内化在“课中”通过交流和讨论完成，更高层次的“知识探究”则是在“课后”完成。[3]此外，微课通过推动精细化的教学设计、教学表达能力的提升和教学能力的全面发展以及新型师生关系的建立，促进教师专业发展。

2.微课应用于大学英语教学的具体思路

2.1 大学英语微课教学的模式设计

微课应用在大学英语教学中的模式包括四个阶段。

2.1.1搜集或制作阶段

教师可以从中国微课网等网站收集优秀微课，也可以由学校出资购买优质的商业性微课资源，或者自主录制大学英语微课，并将其运用在自己的教学中，根据自己教学的需要，在慕课中截取所需片段，供学生观看学习。在制作大学英语微课过程中，应注意微课视频的时间需控制在10分钟左右，精心选择教学内容，突出重点，快速切入主题，讲授需生动全面并且增强所选取的各种教学资源或PPT同主题的逻辑关联性和条理性。

2.1.2视频发布阶段

在大学英语微视频制作完成后亦即课堂教学开始前，教师上传视频。学生可以对教师上传的大学英语视频进行移动学习或网络学习，学生在观看和学习微课视频的过程中，遇到难读难懂的词句可以随时反复点击“暂停”“重放”按键掌握学习速度，反复操作学习；碰到疑难问题，及时与师生进行实时互动，培养学生自发、主动解决学习问题的能力。

2.1.3课上教学阶段

在课上教学环节，课堂成为集中答疑及共同做练习的场所，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流。教师针对学生微课学习后集中反映的问题甄选出值得探究的问题，留存更多时间给学生以小组的形式进行互动探讨微课视频学习过程中遇到的问题和重难点。在这个学习过程中，教师更多的是学生认知学习过程中的引导者，而不再是高高在上的信息传递者。学生在掌握知识点后，还需要完成教师在微课教学平台上发布的作业，互动讨论和完成作业能帮助学生加深对问题的理解，实现知识的深度内化和输出，提高学生的学习效率。

2.1.4 课后互动交流阶段

在课堂教学之后，教师可以制作练习拓展微课供学生观看，引导学生通过练习巩固课上所学内容，同时要求学生在微课教学平台上撰写反思，交流学习收获，并针对课上遇到的难题通过网络平台讨论，形成良好的英语学习习惯，进而提高其英语水平。

2.2 大学英语微课教学内容的选择

大学英语通常包括内容知识（content course）和技巧知识（skill course），而后者更适合以微课来讲授知识点。技巧课程包括三个方面知识，即语言知识、非语言知识和语言微技能。语言知识（linguistic knowledge）里可以制作大学英语微课的内容包括声韵知识、语法知识、语义知识和篇章结构知识等。以声韵知识为例，教师可以从英语语音语调现象，如重读、弱读、连读、节奏、意群和爆破等技巧着手制作微课，帮助学生掌握英语英标和英语的发音规则，进而提高学生的英语口语交际能力。英语微技能（micro skills）中适合制作大学英语微课的内容包括听、说、读、写四个方面，一些英语微技能内容也能以微课来讲授知识点，譬如阅读技巧包括快速阅读、推理技巧、泛读技巧、猜词技巧和语篇结构分析等等。非语言类知识（non-linguistic knowledge）包括慨念性知识、程序性知识、元认知知识和事实性知识，而前两者较适合用于微课这种教学形式。譬如，制作微课视屏教授“肢体语言”这个概念性知识和“主动句和被动句的相互变换”这个程序性知识等。

总之，大学英语微课是针对教学中的某些知识点展开的教学设计，切入点较小，目的性强，教学目标细化明确，具有选取范围广泛，内容集中的特点。一方面，教师可以从大学英语里面多个内容进行选取；另一方面，学生也可以根据自身实际情况和需要选择相应的微课内容进行学习。然而，目前大学英语微课的教学内容只是一些零散的教学重难点，未成体系。大学英语的微课教学必须具有明确的教学目标、完整的教学内容和新颖的呈现形式时，才能为学生提供全面的英语学习资源。当然，教师在微课的设计制作时，也要充分了解学生的英语基础，对学生容易出现错误、问题和情况进行特别的强调，以便帮助学生最大程度地提高微课在学生自主学习中的实际效果。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：63-67

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12

[3]张武威，曾天山，黄宇星.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用[J].课程教材教法，2014，34（7）：10-16

微课在数学教学中的应用论文 第10篇

建构主义教学理论和行为心理学都明确地告诉我们：人总是要借助直观的、动态的表象去理解和认识抽象的、静止的事物，这种认知方式与生俱来，且要伴随一生.初中生正处于由形象思维向抽象思维过渡的重要时期，借助直观形象发展抽象思维是一种必然选择.初中数学的许多内容直观不足抽象有余，用传统的教学手段难以让学生形成深刻的感性认识，阻碍着学生通过理解、感知、操作、思维等心理活动形成完整的认知结构.微课技术打破了教学时空限制，将文字叙述的定理、定义衍化为精彩的视频呈现给学生，实现了直观媒体信息的交互传输，动静结合，声形并茂，有利于学生以丰富的感性认识为基础进行深度思考.比如七年级下册的“统计调查”与十几岁学生的生活经历几乎没有交集，学生学习起来只能是机械地记忆.应用微课技术，我们收集社会上大量有关统计调查的信息和资料制作成微课视频展示给学生，让学生仿佛置身其中，进而在学生的脑海中建立起丰富的感性认识.在此基础上进行教学，学生的直观概念清晰，对于设计简单的调查问卷、收集整理数据以及绘制扇形统计图和条形统计图等方面的学习自然得心应手.

二、以微课技术引领自主合作探究，培养学生学习能力

自主、合作、探究式学习是新课程倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和促进学生个性发展的行为诠释.受教学课时和教学条件的限制，初中数学课堂还无法构建一个完全开放的自主学习环境，学生的学习方式训练自然难以尽如人意，在一定程度上影响了学生自主学习能力的培养.微课技术给学生构建了广阔的学习的平台，学生可以利用微课视频创设的方便迅捷性和开放的学习空间，主动去收集并分析自己感兴趣的信息和资料.或以微课网络资源下的人机互动、人际互动，开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，通过学生的独立思考和不同观点交锋，在信息的同时交互、异时交互中形成正确的判定，进而培养学生以信息获取、处理和交流表达为标志的自主学习能力.教学“图形的旋转”一节时，我们引导学生利用“中国远程教育网”“数学教育联盟”“中学数学教与学”“初中数学资料库”等网络微课资源，自主进行本节学习目标、内容解读、重难点分析、巩固练习等学习资料的查阅筛选，在对相关知识自主深化理解的基础上展开小组合作探究，完成对知识的全面掌握和相关能力的初步形成.微课技术为把学习主动权交给学生创造了条件，有了网络微课资源的支撑，学生的自主学习就成了有源之水、有本之木.

三、以微课技术密切联系社会生活，突出教学应用价值

新课程立足于“学习有价值的数学”的基本理念，强调“数学应来源于生活，又要运用于生活”.这就要求初中数学教师克服传统数学教学强于基础、弱于应用，强于答案、弱于动手，强于考试、弱于创造的弊端，根据学生的认知特点，注意运用微课技术让学生在有限的学习时间里接触、了解和掌握数学鲜活、现实的一面，展示教材内容与学生现实生活的密切关系，组织、提炼学生熟悉的问题作为数学教学的活教材，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情中寻找教学契机，把应用意识贯穿于整个知识体系的构建之中.使学生通过数学学习感受生活的丰富多彩，感受数学的内在魅力和应用价值.在学习“三视图”时，我们以微课技术让学生“亲临”天空呼啸而起的战机、车间里工人制作的零件、建筑工地巍然矗立的高楼等现实场景，并利用翻转、定格、超链接等功能，揭示数学与生产、生活的紧密联系，突出数学的应用价值.学生通过微课的浏览更深刻地体会到数学对社会进步与发展的促进作用，引导学生知识和能力的应用性迁移和融合.

微课技术变革了初中数学教学的信息传递结构，让学生不再觉得数学枯燥，为学生在寓教于乐中更好地获取知识、提高能力创造了有利条件.我们要以新课程理念为指导，以推进素质教育为宗旨，潜心于微课的设计、编制和开发，在教学信息的多元交互传播中把枯燥的数学知识和生动的表象统一起来，强力推动初中数学教学质量和学生数学综合素质的稳步提升.

微课在数学教学中的应用论文 第11篇

数学作为中职教学的一门重要课程，对其他专业课程的学习有着十分重要的影响，良好的数学教学能够帮助学生培养良好的思维能力以及逻辑习惯.目前我国的数学仍然以传统课堂教学手段为主，通常采用定义以及定理方法.此外，证明以及举例也是中职数学教学的重要途径，传统的数学教学具备较好的严密性，能够实现系统教学，但是需要接触到大量的数字计算以及定理证明等，不利于学生理解相关数学知识，更不利于促进学生数学应用水平的提升，无法有效培养学生的创新能力.所以，我们一定要高度重视中职数学教学方法的改进和完善，形成一个良好的数学学习环境，而数学实验作为一种相对较有效的实践载体，能够在整个中职数学教学革新中发挥积极作用.

二、引入数学实验教学的作用以及目前的.不足

1.数学实验教学的作用

数学实验要求我们综合分析具体研究目标，科学构建数学教学情境，积极思考并执行相关工作，深入探索各种数学现象存在的内在规律，透过现象看本质，促进思维以及操作的有效结合.数学实验教学方法跟物理以及化学等学科存在很大相似性，能够将实验教学纳入常规教学的重要部分.该教学方法坚持将问题作为教学载体，通过运用各种计算机系统以及高新教学设备、软件等，协助教师引导学生更好地在数学知识的海洋里遨游和探索，积极寻求解决问题的方法，教师在教学实践过程中积累宝贵经验，学生则在实验过程中收获丰富的数学知识，形成良好的数学学习能力.

(1)开展数学实验可以促进数学与信息技术的整合我们之所以要促进信息技术以及数学课程的有效结合，主要是为了探索出一种科学的数学教学模式，在充分凸显教师主导作用的同时，强调学生在整个数学教学过程中的主体地位.在数学教学过程中采用实验教学方法，能够促进数学理论知识以及计算机网络技术的完美结合，充分发挥信息化技术在整个数学教学革新中的积极作用.通过引入各种高新技术手段，能够大大提高中职数学教学工作的效率和质量，提高数学学习的探究性.

(2)开展数学实验教学可以转变学生的学习方式数学实验作为一种新型教学方法，具备一定的开放性，同时还属于一种活动化教学方法，能够针对不同类型的学生提供相应的帮助，促使学生的数学学习潜力得到充分地开发.依托数学教学问题背景，学生可亲自开展数学实验，细致观察各种数学现象，通过比较以及总结归纳等手段，真正理解相关数学知识，形成良好的数学学习习惯.在数学教学工作中采用实验教学方法，能够引导学生学会“再创造”，真正消化所学数学知识，并不断丰富学生的认知结构，有效提高学生运用数学知识的能力，突出学生在数学教学中的主体地位.

(3)开展数学实验教学可以提高学生数学学习的能力在数学教学中开展数学实验，能够方便学生更好地理解所学数学知识，此外还能够提高其实际操作能力，使其学会自主分析问题，并找出解决问题的方法.学生必须要积极参与数学实验，自己动手进行实验，学会从不同角度思考问题，全面分析各种数学现象，运用所学知识解决实验过程中碰到的难题，在这种学习模式中，学生对于数学知识的理解更加透彻和深入，更能够及时巩固所学知识.与传统数学教学相比，数学实验教学更有利于刺激学生的思维能力，提升其逻辑水平，能够进一步满足现代化数学教学的要求.

2.数学实验教学中的不足和缺陷

现阶段，大多数学校每个星期的数学课仅为4个课时，假如在数学课堂中穿插开展数学实验，每个星期应该要增加超过2个课时的数学课，实际上，目前的课时总数根本不能满足实际教学需要.所以，我们应尝试将实验教学重点应用于一些平行知识点的教学工作中，引导学生自主探究其他新的数学知识.举个例子，在针对“指数函数”知识点进行教学前，学生对于“幂函数”的内容已经比较熟悉，掌握相关学习步骤，指导首先要绘制一个包括参数在内的函数图像，接着针对函数图像以及参数值的变化关系进行观察，总结出函数图像随着参数的变化而发生改变的规律，通过这种方式归纳出指数函数的具体性质.另外，此前我们曾针对广大学生开展一次问卷调查，调查结果显示，约93.98%的学生表示无法熟练应用相关数学软件，对于数学实验相对比较陌生;92.12%的学生表示还没有借助数学软件学习数学的经历.面对这种形式，我们要想促进数学实验教学工作的顺利开展，就不能够单纯依靠传统课堂教学方法，还要充分利用各种数学软件，提高数学教学的效率以及质量.

3.开展微课辅助教学的必要性

微课属于一种较新的教学资源，指的是为达到提升学生自主学习效果的目的，通过流媒体的形式对相应的知识点进行的简短而有效的教学工作.课堂教学视频属于构成微课的最重要部分，此外，相关教学设计、教学素材以及教学反馈等辅助性资源也属于微课的重要部分.在传统教学过程中，教学内容往往由不同知识点共同组成，老师习惯采用口头授课方式开展教学工作，学生则被动地接受知识灌输，此类教学模式显得十分枯燥和乏味，不利于学生理解相关知识.在这种情况下，采用微课教学，老师能够在制作教学视频时选择一些有趣的动态实物添加进来，提高课堂教学的趣味性，激发学生的思维变化.此外，学生在投入视频学习的过程中能够自主选择暂停或者后退，更有利于提高学习的针对性和有效性.数学实验十分重视实验过程以及相关实验方法，非常强调学习的研究性以及探究性，主张让学生转变为数学知识的研究者以及探索者.从这个角度上看，数学实验教学以及微课学习之间存在很大的相似度，其目的是一样的.所以，以微课为基础的数学实验教学能够更好地适应现阶段的中职数学教学需要，发挥显著的教学效果.

三、“指数函数”数学实验微课设计与制作分析

针对“指数函数”相关内容进行教学时，要求学生首先掌握函数基本定义，对相关函数图像以及性质等有一个大概的了解，并熟悉相关函数研究思路，进而对幂指数进行有效拓展，使其囊括整数以及实数范畴，这属于函数知识中的关键内容.如果采用传统教学方法，该内容通常安排两个课时来开展教学，第一课时主要针对指数函数相关定义及图像性质等基础知识进行介绍，第二个课时则针对函数性质的具体应用进行讲解.针对第一课时的函数教学，单纯依靠传统手段无法对函数图像的具体变化进行动态化地展示，不利于学生理解相关内容，所以，我们可以在该环节应用数学实验教学方法.本文通过应用几何画板来开展数学实验教学.

四、结语

总而言之，微课教学的开展能够为数学实验教学效率和质量的提高提供支持和保障，能够提高各种教学资源的利用效率，并激发学生学习数学的热情，提高其学习主动性，为学生构建一个科学的自主学习的平台，达到提高学生思维能力和逻辑能力的目的，应用效果明显，应用价值很高.