无机化学教学改革心得

无机化学教学改革心得（精选12篇）

无机化学教学改革心得 第1篇

1 教学内容的调整和精炼

学时数的减少对教师的教学水平提出了更高的要求。如何提高教师的教学水平呢?教学内容的调整和精炼应当是首要的一环[1]。以所用教材武汉大学编的《无机及分析化学》 (第二版) [2]为例, 全书共14章, 均为无机化学和分析化学中最重要、最基础的理论、知识和方法, 依次为第1章酸碱反应、第2章沉淀反应、第3章配位反应、第4章氧化还原反应、第5章原子结构与元素周期律、第6章化学键与分子结构、第7章s区和P区元素、第8章ds区、d区和f区元素、第9章定量分析化学概论、第10章滴定分析法、第11章重量分析法、第12章分光光度分析法、第13章分析化学中常用的分离方法、第14章仪器分析简介, 建议讲授90学时左右。针对我校54学时理论课的实际情况, 我们对教学内容进行了调整和精炼。调整和精炼的关键在于对教学内容的准确把握, 只有抓住“精髓”和“关键”, 理清各内容间的区别和联系, 才有可能在学时减少的情况下仍能保证较好的教学质量和效果。分析教材中的几章内容不难看出, 其中第5章至第8章属于典型的无机化学部分的内容, 第9章至第14章属于典型的分析化学部分的内容, 而第1章至第4章则把无机化学和分析化学的内容有机地结合起来。考虑到这门课的教学要求、各章节内容的特点以及学生后续课程的基础要求, 将分析化学中常用的分离方法和仪器分析简介两章作为自学内容, 让学生了解。第7章和第8章主要介绍各区常见元素及其化合物的性质, 内容比较零散, 并且学生在对第5章原子结构与元素周期律和第6章化学键与分子结构掌握较好的情况下很易理解, 难度较低, 因此对于元素化学部分的内容不再安排集中讲授, 而是将其融入到结构理论部分, 适当多用一些时间, 让学生能够较好地理解原子结构和分子结构及其相关理论, 并能熟练运用相关理论来解释和推测常见元素和化合物的结构和性质, 这样不仅总的可以减少所需学时, 而且可以避免两部分内容单独讲授时出现理论部分抽象、枯燥、难以理解接受, 元素部分零散、缺乏条理, 或部分内容重复等问题。

为避免重复又便于学生理解和接受, 我们在讲授顺序上也做了较大调整。考虑到第5章原子结构与元素周期律和第6章化学键与分子结构以及第9章定量分析化学概论部分的指导和基础作用, 以及有关反应平衡和定量分析之间的联系, 将讲授顺序调整如下。

(1) 第5章原子结构与元素周期律

(2) 第6章化学键与分子结构

(3) 第9章定量分析化学概论

(4) 第1章酸碱反应、

(5) 第10章第1节酸碱滴定法

(6) 第3章配位反应

(7) 第10章第2节络合滴定法

(8) 第4章氧化还原反应

(9) 第10章第3节氧化还原滴定法

(10) 第2章沉淀反应

(11) 第10章第4节沉淀滴定法

(12) 第11章重量分析法

(13) 第12章分光光度分析法、

实践证明, 这样做不仅可以节约时间, 突出无机化学和分析化学各部分之间的联系, 而且可以帮助学生理清各知识点之间的关系, 分清重点和难点, 便于学习和掌握。以下以酸碱反应和酸碱滴定为例来说明。

酸碱滴定部分的主要内容是各种类型酸碱滴定曲线的绘制、化学计量点pH的计算、指示剂的选择、被测组分含量和滴定误差的计算, 以及被测物能否准确被滴定的判断。其中绝大部分问题可归结于不同溶液中[H+]的计算, 而[H+]的计算涉及公式较多, 不同体系公式不同, 相同类型的体系又有最简式、近似式和精确式, 如果一一推导, 不仅浪费时间, 而且也比较单调。然而, 通过比较很容易发现, 尽管公式不同, 所有的公式却都可由溶液的质子条件和相关平衡推出。通过这样的联系和分析, 就很容易找到解决问题的关键和重点。由此可见, 质子条件和相关平衡关系掌握的牢固与否, 直接影响对[H+]计算公式推导和后续应用的理解。因此, 虽然经常要用到各种体系[H+]的计算公式, 但这部分的重点和关键都不是各种体系[H+]计算公式的推导, 而是质子条件及相关平衡的熟练掌握。因此在教学过程中, 适当多花一些时间, 对质子条件进行详细讲解, 而对于[H+]计算公式推导、酸碱滴定曲线的绘制、化学计量点pH的计算以及滴定误差的计算等内容则可少用一些时间。

由此可见, “精炼教学内容”、“抓住关键”就好象是找到了开锁的钥匙[1], 可起到事半功倍的效果, 是在目前学时减少的情况下仍能保证较好的教学质量和效果的首要条件。

2 多种教学方法和教学手段的灵活并用

教学内容的调整和精炼只是为在学时减少的情况下保证教学质量和效果提供了可能, 最终教学质量的好坏还取决于教学过程的实施。由于《无机及分析化学》内容多、时间紧, 并且是一年级学生最先学习的一门非常重要的基础课, 很多学生还没有完全适应大学的学习方式, 如果处理不当, 很容易使学生在学习上产生畏难情绪, 不仅不利于创新型人才的培养, 而且会严重影响学生的学习兴趣和积极性, 达不到应有的教学效果。结合两年来的教学实践, 我认为, 要在学时减少的情况下保证教学质量和效果, 除了对教学内容进行调整和精炼外, 在具体教学过程中还应注意以下几点。

2.1 讲述式与启发式教学相结合, 充分调动学生的积极性

传统的教学模式是教师讲述、学生被动接受知识的方式。在目前强调学生主体地位和创新型人才培养与教育的大环境下, 这种方式的弊端已十分明显。主要原因是这种灌输式的教学模式不利于充分发挥学生的积极能动性, 不利于学生创造性思维的培养和学习能力的提高。此外, 在教学内容较多和规定学时减少矛盾日益加剧的情况下, 这种教学方式也不利于教学质量和效果的提高。在这种情况下, 教师教学不应重在“教”, 而应重在“导”, 引导学生提出问题, 指导学生解决问题[3], 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。比如, 在学习完酸碱平衡、配位平衡和氧化还原平衡等基础知识后, 对后面的相关滴定分析及应用部分完全可以采用授之“渔”, 而非授之“鱼”的方法, 引导学生找到解决问题的方法, 并启发其对不同方法进行比较和对比, 弄清其共性和差别, 使知识系统化和条理化, 便于掌握和运用。

启发式教学对于提高学生的学习积极性和创造型思维的培养以及教学效率的提高固然重要, 但这并非意味着传统的讲述方式就可以完全摒弃了。事实上, 学生发现问题和思考解决问题都必须依赖于一定的知识基础。如果一味地强调“导”, 而忽视“教”, 就会使学生因缺少思考的基础“受启而不能发”, 达不到应有的效果。一般而言, 这类基础大都是各种基本理论和基本概念的要点, 也是要求掌握的重点和解决问题的关键, 是前文所述精炼后的内容, 如酸碱平衡中的质子条件、配位平衡中的副反应系数和条件稳定常数以及氧化还原电对的电极电位等。因此, 对这类内容不仅要讲, 还要用充足的时间详细地讲。总之, 只有分清主次、具体问题具体分析, 不同教学方式灵活运用, 才能收到较好的效果。

2.2 多媒体与板书相结合, 优势互补

自从大力推进和实施现代教育技术以来, 多媒体教学在高校获得了快速发展。多媒体技术相对传统的粉笔加黑板式的教学手段, 不仅大大减轻了教师的劳动强度, 其信息容量和在某些教学内容的具体化、形象化、生动化等方面都是后者无法比拟的。但板书的灵活性是优于多媒体的, 所以在教学过程中应该将二者结合起来, 充分发挥二者的优越性, 在保证教学效果的情况下提高教学效率。比如, 原子轨道和分子结构以及滴定曲线等部分应充分利用多媒体技术中不同的色彩、动画和立体效果, 而在有关平衡问题的处理时, 除了可以利用多媒体对重点部分进行强调外, 还需要用板书对课件内容进行必要的补充说明并举例。此外, 板书的优越性还体现在一些没有预先设计的教学环节上, 比如在课堂教学过程中学生提出的问题, 以及根据学生的反应或时间临时补充的内容等。

总之, 这两年来, 我们在《无机及分析化学》的教学实践中, 针对在学时减少的情况下如何提高教学质量和效果进行了探索和尝试, 也有一定的收获, 但我们深知, 该课程的教学任务艰巨, 今后我们还须不断努力和探索。

摘要：基于作者两年来《无机及分析化学》的教学实践, 指出了在有限学时内提高教学质量的两个重要方面:教学内容的调整和精炼以及多种教学方法和教学手段的综合运用。

关键词：无机及分析化学,教学心得

参考文献

[1]曲祥金, 艾仕云, 周杰.“无机及分析化学2”教学体会[J].高等农业教育, 2007, 3, 3:52～55.

[2]武汉大学“无机及分析化学”编写组.无机及分析化学 (第二版) , 武汉大学出版社, 武汉:2003.

高一化学教学心得 第2篇

经过了一年的新课程高一化学教学，我对高一化学教学有一定的思考，得到了一些收获：根据化学学科的特点和不同知识内容的特点，新课程标准下化学课的课堂教学可采取灵活多样的形式。如：探究——讨论式教学法、启发——讨论式教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等多种形式并举。无论采用何种教学形式都是以“发现问题—探究问题—解决问题—概括整合—迁移应用”为主线。

一、培养学生发现问题的能力。

“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。实践证明：在质疑状态下的学生求知欲和好奇心强，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高、效率也高。而这一点正适应了当前基础教育课程改革的要求。因此，在教学过程中，我们必须对学生进行发现问题能力的培养。

1、要让学生发现问题，首先要让学生产生兴趣，提供一个学生感兴趣的情景是学生积极发现问题的原动力。当学生对一个问题感兴趣后，将大大的提高他们的注意力，促使他们主动的参与探究过程。在教师适当的引导下，发现新问题就不难了。

2、建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。创设良好的师生关系是培养学生自主发现问题能力的基础。新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知 的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习、从而发展思维。课堂教学是教师与学生的双边活动，“只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一个完整现象的教学过程（著名教育家巴班斯基）。”

3、爱护和培育学生的好奇心，肯定学生各种经思索的答案是培养学生发现问题能力的保证

在课堂教学中，我们要重视让学生多问、多想、多说，少给学生一个标准答案，肯定学生从各个角度来思考问题。允许学生保留自已独树一帜的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使学生产生发现问题的欲望和激情。使学生体会到积极思考、质疑的成就感。同时，教师应鼓励学生对教材有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。如：我在讲授《必修Ⅱ》“饮食中的有机化合物—蛋白质”时，一位学生提出了这样的问题：“老师，蛋白质的变性是化学变化吗？如果是化学变化，那么鸡蛋煮熟后还是蛋白质吗？”听到这个问题，我先是一愣，看着学生渴望知道的眼神，我马上回答：“这位同学问得很好，你的思考很全面，下课后我们可以一起来探讨这个问题。”在课后，这个问题也引起了老师间的激烈讨论。4．在巩固练习中不忘发现问题

有效的练习，是使学生掌握知识的重要途径，是对知识的加深。这时能以发现问题的态度去完成练习，不仅能深刻的理解知识，还能发现一些有意义的问题。如：在学习《必修Ⅱ》“化学反应的利用—原电池”时，课堂上我们认识到Zn/H2SO4/Cu原电池是以活泼金属锌

作负极。学生容易形成这类简单的原电池都是以活泼金属锌作负极。但在练习中我们接触到这样的题目：铝、铜作电极,浸入浓HNO3溶液中形成原电池，谁作负极？经思考得到是以铜作负极。从中学生可以发现在原电池中并不完全是以活泼金属作负极。有些学生还可以举出其它一些例子。如：镁、铝作电极,浸入NaOH溶液中组成的原电池中是以铝作负极的。这里我们可以感受到在巩固练习时注重发现问题的重要作用。

二、培养学生探究问题的能力。

在化学课堂教学中，如何让学生学得主动、学得轻松，是各学科教师在教学中一直探讨的问题。发现问题后如何来解决问题是关键。首先让学生自己进行探究，然后再组织学生讨论、交流，让学生各抒已见，相互启发，教师再巡回点拨，最后在广纳众议的基础上得出结论。这种教学方法，活跃了课堂气氛，调动了学生参与教学的积极性，效果较好。在教学过程中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。

1．让学生成为探究的主体

通过教学使学生能独立的解决问题，能用学过的知识来解决未知的知识，发展自学能力是教学的目的。在探究问题过程中要让学生成为主体。

2．进行正确的引导

首先，教师要信任学生。不要处处代办，甚至包办。同时，教师要了解学生的心理和思维方式，根据学生的水平，从独特的角度提出

问题来引导学生。问题设置的方式可以有多种。如(1)通过观察自然现象提出问题。(2)运用实验现象提出问题情境。(3)通过化学与实际生活的联系提出问题。(4)通过新旧知识的联系提出问题。(5)通过分析相关数据的变化规律提出问题。这既能使学生的能力得到培养和发展，也能优化化学教学。3．实验探究

化学教学中学生获取化学知识和能力的重要途径是实验。进行实验探究常采用小组实验的方式。有效的小组实验探究学习不但能互相促进，共同提高，而且真正培养了学生团体的合作和竞争意识，发展了交往和审美能力，强调了合作动机和竞争意识，真正起到了合作学习的作用。实验过程提醒学生要明确实验的目的，内容，步骤；实验中要注意的操作；要观察什么现像；要做好记录。在课堂教学实践中，当学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。往往演示实验都是老师做学生看，学生兴趣不大，课堂气氛也不活跃。如果让学生参与实验，课堂气氛则比较活跃和谐，学生兴趣提高，有利于教学。不但培养学生大胆、科学、严谨的作风，也可以暴露学生操作的弱点，能够集体矫正。既满足学生显示能力的愿望，也能培养学生的成就感和自信心。我对演示好的学生及时表扬，并根据演示水平，授予他们“小教授”、“小学者”、“小老师”等称号，学生兴趣高、劲头足，都争先恐后提前预习实验，都想一展身手。学生实验能力明显增强，有力的促进了化学学习。当然，应当选择一些较安全、难度适中、现象明显的实验让学生做，否则效果不好。

同时在教学中根据学生的思路和热情，教师及时调整自己的教案，起到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高教学质量和教学效果。

三、问题解决—对学生得出的结果进行正确的评价

在评价过程中先让学生交流他们得出的结果，对其中不正确的给予正确引导，得出正确知识。在引出知识过程中，对学生的回答还可以常用赞许的话语鼓励学生，如“老师也有同样的想法”、“老师觉得你的观点有一定的道理”、“虽然说得不是特别得好，但你很勇敢”等等，增进与学生的感情，使每位学生时刻感觉到自己是课堂中的主人。

四、概括整合，迁移应用

在形成正确知识后，还要进一步使知识系统化。通过概括整合对本节知识进行总结，回顾过程与方法，形成知识网络。通过例题、练习的训练，巩固所学知识，提高解题能力，达到知识的迁移应用。教学中针对学生实际，结合新课程标准和新教材，以“发现问题—探究问题—解决问题—概括整合—迁移应用”为主线，采用多种教学形式，让学生在体验中学习。

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学

生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在课改的潮流中，以全新的思路，全新的方法投入到化学新课程改革中，使化学课堂成为学生喜闻乐见增长知识才于的所在。

2015年12月

高中化学教学心得漫谈 第3篇

关键词：高中化学；教学心得；主体地位；师生关系；自学能力；主导地位

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-089-01

世界著名的教育家凯兴斯泰纳曾经说过：“一个教师最重要的教学使命就是把学生培养成为对国家和社会有实际贡献的人才。简简单单地完成知识的传授只是教学的第一步，而所谓的把学生培养为‘高分儿绝对不是正确的教育理念。”新的时期，教育部颁布提倡的各项新的教学理念也在鞭策着我们教师改变以往过分关注学生学习成绩的做法，应该切实致力于学生各项能力的进步和提升。化学是一门与人们的生活紧密相关的学科，因此，化学知识的实用价值很强。我们教师在教学的时候，应该尽可能地让学生成为课堂的主人，让学生们最多地参与进课堂之中，只有这样，学生的主体地位才能真正得到实现，学生们的化学知识应用能力才能真正得到提升。本篇文章即立足于尊重学生主体地位的必要性和有关方面分享笔者的教学心得。

一、尊重学生学习主体地位有益于建立和谐民主师生关系

1、尊重学生的主体地位是建立良好师生关系的最基本前提。建立一个和谐民主的师生关系无疑是教师提升教学效率的关键途径之一。我们努力趋近这一教学理想的方式有很多，比如说在课堂上加强和学生的互动交流、在课下与学生促膝谈心、尊重和理解学生对于化学知识的个性化理解、一视同仁地对待所有的学生等等。不可否认，无论我们采取何种策略与学生建立一种信任、欣赏的关系，最关键的一个前提就是我们教师尊重学生的学习主体地位、对学生的学习潜能有十分的信心。

2、尊重学生的主体地位应该切实转化为实际的教学行为。近年来，在国家教育部门的大力宣传下，尊重学生的学习主体地位对于教师们而言早已成为一个耳熟能详的话题，然而，很多的教师在学习过相关的教学理论之后，并没有将其转化为实际的教学行为，一直停留于形式和口号上，而学生们最需要的恰恰是教师实实在在的行动。（1）改变“一言堂”的教学模式，让学生们更多地表达自己的理解和疑惑。首先，我们在讲授基本化学知识的同时，不应该直接将全部的理论和答案一股脑儿告知学生们，学生们做了笔记或者熟记了规律并不意味着学生就真正理解知识了。因此，每当我们讲完一个知识点的时候，都要及时地询问学生们还有没有疑问或者哪些地方需要再次讲解，而不是一味按照自己的进度计划开展教学。教师询问学生，征询学生意见的举动其实就是尊重学生主体地位的具体体现。学生在教师的鼓励下逐渐敢于说出自己不一样的想法或者是对既有知识的质疑，不但可以满足学生的学习需要，也可以帮助我们教师更加了解学生的认知结构和习得方式。（2）根据学生们学习的兴趣点精心进行备课。尊重学生主体地位这一教学理念无疑包括很多内涵，其中涉及到尊重学生的兴趣点、尊重学生的年龄特点、尊重学生表达自己展示自己的情感需求等几个方面。在这里，我们主要阐述尊重学生兴趣点备课的有关教学心得。根据学生的兴趣需要进行备课是新时期以学生为本的教学精神的践行路径之一。著名的科学家居里夫人说过：“兴趣是学生最好的老师。”现实的教学中，很多学生之所以在化学课上总是无精打采，很重要的一个原因就是他们感觉化学知识学习起来枯燥乏味、没有趣味。激发学生的兴趣绝对不仅仅是讲几个笑话就可以轻松实现的，我们首先要了解学生的兴趣点，其次要在备课的时候充分考虑学生的兴趣点，将学生感兴趣的事物和课本上的知识完美地结合起来。这样既保证了学生掌握了基本的化学知识，也可以让知识显得更加鲜活形象、趣味盎然。

二、让学生的主体地位得到充分实现有益于学生自学能力的增强

传统的化学教学中，教师们还是习惯于手把手地传授学生们知识，严格地监督和管理学生的学习。这样的模式虽然适合于大班教学，但是却容易导致学生们养成在学习的各个环节上依赖教师的不良习惯，从而难以让学生形成一定的自主学习能力。其实，一方面高中时期，学生们在身体和心理都趋向成熟，这正是培养他们自主学习能力的好时期。另一个方面，我们教师的教学精力和时间也是有限的，因此不可能总是给学生们提供最及时地指导和帮助。因此，引导学生们逐渐增长自主学习能力是一件刻不容缓的事情。始终尊重学生的学习主体地位正是我们帮助学生们增长自主学习能力的有效举措。我们尊重学生的学习主体地位就意味着我们不再要求学生严格按照我们讲解的思路去解答题目，学生可以更好地根据自己的认知习惯去理解知识、记忆规律；我们尊重学生的主体地位就意味着学生可以灵活地对待教师布置的作业，合理地进行选择完成、重点练习自己的薄弱环节。久而久之，学生在学习的计划上、思考问题的模式上和学习习惯上都形成了适合自己的“最优模式”，学生的自主学习能力就基本建立起来了。

三、学生的学习主体地位与教师的教学主导地位是不矛盾的

传统的教学，教师严格掌控整个课堂，将教学主导地位发挥到极致，不可避免地忽略了学生的主体地位。要求教师们尊重学生主体地位的科学理念正是在这样的背景下应运而生的。但是，我们在新时期更加重视学生主体地位的浪潮中，也要避免走向另外一个极端：忽略了自己的教学主导地位。教师的教学主导地位和学生的学习主体地位是可以共荣共存的，并不是一对矛盾的关系。而且，只有教师有效地将自己的主导地位发挥出来，学生们才能在一个稳定有序的课堂环境中更好地成长和进步。

《药物化学》的教学改革心得 第4篇

关键词：药物化学,教学改革,激发学习兴趣,提高教学效果

药物化学是一门发现与发明新药、合成化学药物、研究药物的化学结构、理化性质、药物分子与机体细胞相互作用规律 (构效关系、代谢等) 的综合性学科。药物化学的特点是建立在化学学科和生物学科基础之上的, 与化学、医学、生物学等学科相互渗透, 是药学专业的基础课程, 对该课程的掌握程度直接影响该专业其它相关课程的学习, 如药剂学、药物分析等;药物化学课程所含的内容繁多、知识面广、每个知识点自成体系, 学生在学习过程中会感觉到困难。

因此对药物化学教学方式的改革显得尤为重要, 如何激发学生的学习兴趣, 改变学生机械的“上课记笔记、下课抄笔记、考前背笔记、毕业扔笔记”的学习现状, 使学生积极主动地参与到学习中来, 提高学生的学习能力和对知识的应用能力。根据自己在教学过程所遇到的问题和积累的经验, 就如何提高药物化学课程的教学效果, 提出以下几点自己的薄见。

1 结合史实和时事, 激发学生的学习兴趣

兴趣是推动人们求知的内在力量, 只有存在兴趣的学习才是积极主动的学习, 才是快乐的学习[1]。在教学过程中, 我尝试将药物的研究和发现的一些趣事结合在授课内容中, 例如在绪论以及每个新章节的导入时可以引入一些史事, 这些史事的引入不仅可以提高学生的学习兴趣, 另一方面也让学生了解药物化学这门学科以及一些经典、重点药物的发展历史。学生在了解科学家和一些药物发现的趣事时会对这些科学家的精神和药物研究成功的过程产生兴趣, 体会到药物化学的重要性。比如在讲解抗生素类药物青霉素时, 就可以引出史事:众所周知, 青霉素是英国细菌学家亚历山大·弗莱明偶然发现的。但是青霉素做为一种药物, 最终是由牛津大学的霍华德·弗洛里实验室开发出来的。1945年, 弗莱明、弗洛里、钱恩三人分享诺贝尔医学奖。一般人都只知道弗莱明发现了青霉素, 不知道青霉素能从实验室走向临床, 变成救人无数的良药, 主要得归功于钱恩和弗洛里。在这里可以提前布置学生查阅资料, 在上课的时候让学生发言讲出相关史事, 让学生参与到课堂的教学中来, 改变大学课堂中老师一言堂的现状[2]。这样不仅可以活跃课堂气氛, 还可以增加学生主动学习的积极性, 然后逐步引入授课内容, 这样学生对药物的有关知识自然变得容易掌握, 学习兴趣也就逐渐提高。这些史事故事也让学生明白, 药物从发现到临床应用是一个漫长的艰难历程, 这也是药物化学的一个知识点。

引入案例, 还可以将教学内容化繁为简, 将课本上枯燥的文字变成实在、具体的内容, 有助于帮助学生掌握重点与难点。例如在讲解镇痛药的时候给出实例:严重车祸的受伤者转院, 患者在原来医院使用吗啡镇痛, 已经有4个多月。转院后的主治医生考虑到患者长时间使用吗啡, 可能会导致药物的依赖性, 打算换成瘾性小的新镇痛药。在让学生提前预习的基础上, 这时可以提问学生有什么推荐。通过提问, 一一分析可待因、哌替啶、喷他佐辛等几种药物的受体部位、镇痛效果、成瘾性的不同, 最后推荐镇痛效力高、不良反应小、成瘾性小的喷他佐辛。通过这样的案例的分析讨论, 让学生对同类药物的不同进行比较, 加深对相应的知识难点的理解和记忆[3]。

另一方面, 这些史事与实际问题的引入让学生参与进来, 使课堂气氛既紧张又活跃, 让每位学生都能得到自我表现的机会, 从而满足了学生成就感。学生不再是被迫接受知识, 而是学习带着问题、带着目的去学;大部分学生为了在班集体上表现得出色, 会积极主动地寻求新知识、新信息, 并且在课堂上提出来, 大大增加了学生学习的主动性。

2 在理论教学中应用多媒体[4]

心理学研究表明, 人通过视觉获得知识的比率占83%, 听觉占11%。这说明视听在学习过程中的重要作用[5]。在多媒体系统中, 计算机可以大容量、高速度地存储和传递教学信息, 为教学提供丰富、直观的感性材料 (图形、动画、文字、色彩、声音等) 和高效、及时的反馈。

药物化学课程的知识点繁多, 因此在教学过程中可将授课内容制作成课件, 将形、声、文于一体。比如同类药物的结构, 具有结构上的相似, 通过多媒体课件以动画的形式慢慢地展示这些药物的结构, 让学生清楚地发现同类药物之间结构的变化。这样不仅有利于学生对药物结构的了解、分析与比较, 更便于学生了解药物发展的过程, 有助于提高学生学习兴趣, 促进学生对教学内容的掌握。比如在讲解局部麻醉药普鲁卡因的时候, 从可卡因的结构出发, 利用多媒体的动画, 对可卡因不同部分的结构进行修改, 最终得到有效的药物普鲁卡因。通过动画的展示, 学生可以清楚地看到从天然药物结构出发, 得到药效团, 继而研制出临床可用的药物。这不仅帮助学生掌握了药物研究的传统方法, 同时也加深学生对该知识点药物结构的掌握。

另外借助多媒体辅助, 还可以提高课堂时间利用率。药物化学的知识点相对较多, 药物结构也多, 所以板书就多。而运用多媒体教学则不同, 教师可在课前做好准备, 把需板书的内容做成课件, 省下了大量的板书时间, 可以让学生更多地参与到课堂教学中, 使课堂教学表现出多元化。

3 加强教师自身的理论知识[1]

在10多年的教学工作中, 我越来越意识到想要给学生一杯水, 老师自己就要有一桶水, 所以教师要不断学习, 加深自身对知识的掌握。自己学的时候只要心里明白、会做了就好, 而教学生的时候却要前前后后、脚脚落落所有的知识点, 以及这个知识点的衍生都要了解, 这样才能深入浅出的向学生讲解清楚。譬如在讲解关于利尿药这部分知识点的时候, 该类药物的作用机理涉及到几个不同的方面, 在这里教师不仅要掌握药物的不同作用机理, 也需要了解肾脏的解剖结构。这样在授课的时候, 才能将肾脏的结构与不同药物的作用机理结合起来, 清楚地向学生表达作用于不同肾脏结构、不同作用机理的泌尿药物, 有利于学生容易理解与掌握。

另一方面, 目前新药的开发周期不断缩短, 每年上市的新药也急速增长, 而教材的更新速度是远远跟不上的。因此为了让学生了解新的药物, 仅仅依靠书本上的药品的例子是不够的。因此, 在这方面, 教师也需要不断的加强自身的理论学习, 了解目前国内、外新上市的药品, 了解新的工艺、新的方法等。让学生在学习的过程中不断接触到最新的药物发展, 增加学生的新鲜感, 提高学生的学习兴趣。

4 结语

教学改革是一项较为复杂的工作, 以上是我在药物化学的教学过程中摸索的一些经验心得。通过不同的方法调动学生兴趣和启发学生的创新思维, 活跃课堂气氛, 取得了一定的效果。当然教学改革也是一项长期的工作, 需要教师不断积累经验、向同行取经, 我们有信心将《药物化学》的教学效果逐步提高, 让学生取得事半功倍的效果。

参考文献

[1]张宪芳.探索课堂教学改革培养学生学习兴趣[J].青年文学家, 2013 (30) :243.

[2]王志清, 龙盛京.浅谈《药物化学》教学的改革[J].广西医科大学学报:社会科学版, 2006, 23 (S1) :240-241.

[3]叶红庆, 冯月燕.案例教学在药物化学教学中的应用[J].广州医药, 2009, 40 (6) :63-64.

[4]李文, 王陶, 曹泽虹.应用型本科院校生物化学多媒体教学的思考[J].安徽农学通报, 2009, 15 (23) :190-191.

高三化学教学心得 第5篇

2、知识复习中，如何构建知识框架和体系，再由此上升为学生的解题能力？

3、例题、习题的选择讲解，要精心设计，要有梯度，要有逻辑；

4、要注意提升学生的信心和兴趣，要建立和谐的师生关系，以促进课堂教学的效果；

5、要强化学科规范，要强化化学计算能力的培养；

6、考前一周，最好能将重点知识、重要题型、重要方法引导学生回顾一下；

7、综合成绩的好坏对学生的高考总分至关重要，建议从十二月开始每周能给综合科目排一次大练习。

本人在本学期能够坚持自学教育理论，以充实自己的教育思想；能够学习有关新课改的书籍，以更新自己的教学理念；能够学习有关教学技能、教学方法、提高教学效率的书籍，以提高自己的教学水平；能够学习有关校本教研的书籍，以提高自己适应新教研活动方式的要求。在学习的过程中，能够坚持写学习心得，坚持做学习笔记，使自己对新课改的认识有了进一步的提高。

本学期我带高

三、两个班的化学课，在这一学期中，我尝试着采取多种办法去提高学生学习化学的兴趣和提高学生解决化学问题的能力。首先我引导学生对高中化学知识进行总结归纳，把所学习的知识系统化和网络化，把高中化学知识分为基本概念和理论、元素和化合物、化学计算、化学实验等四个部分，每个部分又可以分为几个子目标，这样让同学们对化学知识有了系统的轮廓；然后针对某个部分的知识及其产生的问题找出分析对策。例如对有机化学

部分，多数同学认为所很难的，原因在于他们对某些没有见过的物质的化学式感到陌生，从而产生了畏难的心理。针对这种情况，通过例题分析引导学生得出解决有机化学的口诀：有机化学并不难，连接方式是关键，看清哪个键断裂，明白谁跟谁相连。这样通过一个学期的学习，学生对化学的学习劲头更大了，而且花费在化学学习上的时间更短了，对化学更有信心了。并且通过两次省质检和两次市质检的测试，学生的化学成绩在理综中每次都是最高的。

本学期虽然化学教学效率有了提高，但是在化学教学中还是存在着满堂灌的教学行为，每次看书后都想改变自己的教学方法，可是课堂上却总放心不下让学生自己去探索知识，只在5月下旬我的一次公开课上，我采取了“在学中教”的方法，让学生在课堂上去自己分析例题，然后根据自己对例题的分析得出的方法去解决一个化学问题。当我在课堂上看着同学们认真分析总结的神情，我才发现自己错了，一直以来已经习惯了自己站在将台上给同学们讲课，给同学们分析、总结，然后让他们去解决习题，可是那样做的结果常常是学生听课时一听就会，做题时一做就错的现象；那时还为这种现象找借口说是我们的学生课后没有复习巩固的结果，现在看来是我们的教学方法、教学行为出现了问题，这应该成为我教学的教训，应该是我开始改变我的教学思想和教学方式的时候了。所以本学期我最大的收获是找到了自己的缺点，发现了自己的不足，提高了自己的认识。

总之学无止境，教学中总会有我们没有遇到过的这样或那样的难题，不断地充实自己，让自己在将来的工作中能够更适合自己的工作，就是我的快乐。

高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期,也是巩固基础,优化思维,提高能力的重要阶段,高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩.为了使学生对高三化学总复习有良好的效果,并且

顺利度过这一重要的时期,为此我一直对高三化学教学有详细的计划,注重教学过程,常总结和反思,根据高三各个不同时期使用不同的教学策略和训练方式.在教学过程中,重在处理好一下几组关系.一,教材和复习资料的关系.教材是化学总复习的根本,它的作用是任何资料都无法替代的.在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导,以教材为主体,通过复习,使中学化学知识系统化,结构化,网络化,并在教材基础上进行拓宽和加深,而复习资料的作用则是为这种目的服务,决不能本末倒置,以复习资料代替教材.通常的做法是精选一套复习资料作为主要参考书,供整理知识,练习使用,在复习的过程中应随时回归教材,找到知识在教材中的落脚点和延伸点,不断完善和深化中学化学知识.二,重视基础和培养能力的关系.基础和能力是相辅相成的,没有基础,能力就缺少了扎根的土壤.正因为如此,化学总复习的首要任务之一是全面系统地复

习中学化学知识和技能.通常中学化学知识和技能分成五大块:化学基本概念和基本理论,元素及其化合物,有机化学,化学实验和化学计算.如对化学概念,理论的复习,要弄清实质和应用范围,对重点知识如物质的组成,结构,性质,变化等要反复记忆不断深化,对元素及其化合物等规律性较强的知识,则应在化学理论的指导下,进行总结,归纳,使中学化学知识和技能结构化,规律化,从而做到在需要时易于联系和提取应用.同时注意规范化学用语的使用,规范语言文字的表达能力,力争使基础知识和技能一一过手.三,练习量和复习效率的关系.练习是化学总复习的重要组成部分,是运用知识解决问题的再学习,再认识过程,也是促进知识迁移,训练思维,提高分析问题和解决问题能力的重要途径,但练习量必须合理,以保证质量为前提,避免简单的机械重复和陷入”题海”.通过练习要达到强化记忆,熟练地掌握知识,找出存在的问题,弥补薄弱环节,扩大知识的应用范

围和提高能力的目的,从而提高复习效率.总之,化学总复习要为高考做好知识准备和精神准备,要有目标,有计划,讲究方法,注重落实,千方百计地提高化学总复习的效益.我们高三化学备课组始终坚守原则,努力出色地完成任务.高三化学总复习是中学化学学习非常重要的时期，也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段，高三化学总复习的效果将直接影响高考成绩。为了使学生对高三化学总复习有良好的效果，并且顺利度过这一重要的时期，为此在这一学期来高三化学备课组教学有详细的计划，注重教学过程，常总结和反思。

首先，备课组努力研究信息，看准方向。怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的

导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。备课组主要做了以下工作：

1.研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。因此开学初备课组在上届备课组长的引领下理清复习的思路，制定相应的复习计划。

2.关注新教材和新课程标准的变化。熟悉新教材和新课程标准的变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。

3.熟悉考试说明。考试说明是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，不仅如此，在整个复习过程中我不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。

4.合理利用其他资料。除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如名校试题、网络信息等。同时，这些资料的使用必须合理。

其次，注重抓纲务本，摆正关系。进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程备课组始终保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系：1.教材和复习资料的关系。2.重视基础和培养能力的关系。3.化学学科和其他学科知识的关系。4.练习量和复习效率的关系。

再次，备课组一直多思善想，努力从提高能力着手。化学总复习的范围是有限的，要想在有限的时间里达到最佳复习效果，只能采用科学的方法，在教师的教学中、学生的学习过程中都必须开动脑筋，多思善想。在化学教学过程中采用分层教学，长郡班与提高班所做题目有所不同。

同时，帮助学生端正心态，培养素质。健康向上、勇于进取、自信自强的

积极心态是搞好复习的重要保证，也是高考成功的关键。而积极的心态有赖于平时的不断调整和锤炼。针对这些，备课组在学生身上努力从这几个方面做工作：1.正确对待考试。2.合理安排学习的时间。3.创设良好的学习心理环境。

总之，化学总复习要为高考做好知识准备和精神准备，要有目标、有计划、讲究方法、注重落实，千方百计地提高化学总复习的效益。希望圆满完成学校交给的任务。

本学期化学科组的工作重点是：深刻体会学校教研处的《认真落实各项教学常规工作》精神，加大对xx年高考备考工作的研究和指导，使备考工作更具针对性和实效性，力争高考再创新辉煌。以教育科研为突破口，以深化课堂教学改革为主渠道，以规范和健全教学常规管理为基本保障，认真开展全面提高课堂教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园的模式和方法的研究。以更饱满的工作热情，更端正的教学态度，更

行之有效的教学手段，共同提高化学科的教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园。

我们化学科组的教师，在化学的教学改革，尤其是实验教改、教学科研、加强教研组、备课组集体力量、中青年教师锻炼与培养、优秀生培训与大面积提高教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园等各个方面坚持改革，勇于探索，不断创新，力争在提高教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园和教学水平上取得好效果。

高三化学复习策略初探

近几年来高考化学试题，总的讲覆盖面大，综合性强，单一知识点的检测题较少，单一识记题较少，基本实验内容的题较少。体现了源于课本而高于课本的思想。因此，高三化学总复习阶段必须坚持三到位。即基础知识到位，逻辑思维到位，分析问题和解决问题的能力到位。通过复习使自己将原来分课时分单元学习的知识进一步系统化、网络

化、规律化。通过复习使自己原有知识链中薄弱环节得到加强，错误理解的概念得到纠正。如何进行有效复习，通过复习使学生自己掌握中学化学双基的同时，提高观察、思维、想象、记忆、表达、自学等诸多能力。我认为可以从以下几方面着手实施。

一、阅读教材，形成体系

课本是高考命题的依据。复习的关键首先要过好课本关。任何复习资料都不能代替课本。因此，在总复习中必须重视课本的阅读。阅读课本时，要全面看课本内容，如书上例题，有关习题，课本上演示实验和有关的分组实验。在看书过程中要划出重点和难点，了解哪些知识属于记忆性内容，哪些属于理解性内容，哪些属于综合运用内容，做到心中有数。俄国教育学家乌申斯基指出，复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。如果一味的看书，不细读、精读，势必引起味同嚼蜡之感。因此，在看书前必须明确章节学习目标。如化学平衡一章，要知道这一章是中学化学重要理论部分之一，它用动态的观点揭示了可逆反应的基本规律。这一章的重点在于动态和平衡，影响平衡移动的条件。在阅读中着重掌握概念的内涵和外延，勒沙特列原理及其应用。同时，必须通过看书对课本知识进行整理归纳，进行分析综合，找出知识的内在联系，使点、线、面结合形成知识网络，可通过表解形式、图解形式加以归纳。如元素化合物知识可通过不同的单质及化合物的相互转化串联起来，又如，“分子结构”中易混淆的概念较多，可建立相关概念系统，进行概念同化。基本概念的网络化有利于有效储存，在遇到问题时，才能迅速将知识分解、迁移、转换、重组，使问题得到解决。

二、重视基础，凸显重点

复习中，要在打好基础上下功夫，把注意力放在巩固所学的基础知识上，不要猎奇，不要搞“偏、难、高”的内容。

对于大纲不要求的内容，要坚决删掉。一些内容如磷酸式盐和碱的反应，较复杂的氧化还原反应以及涉及量的关系的一类离子反应，硝酸盐的分解产物，过氧化纳与某些混和气体反应后，气体体积变化方面的内容，要少花精力，不要任意拓展，要把注意力放在抓基础知识的重点和难点及关键上。高中化学元素化合物知识占了很大比例，涉及两大反应、物质结构、元素周期律、电解质溶液、化学平衡等理论知识，又和实验、计算密切相关。要注重各章节的联系，加强理论的学习和指导。重视基础不等于面面俱，如高一化学第一章《卤素》，重点应是第一节“氯气”。关于氯气的性质、制法、用途这些都是相互联系的，对每一块都要逐个分解进行理解。单就制法而言，从反应原理、特点到具体的发生装置、收集装置、净化干燥、验满、尾气处理各部分都必须注意到。但对后面第四节学习“卤族元素”时，类似的内容就不必这样很深入地讨论，只需注意

本族元素的变化规律，关键是在共性

中把握元素性质的特性，就“碘与淀粉变蓝”这一小知识点而言，有些学生只会死记结论不会理解，可以根据如下典型题目，必要时结合实验进行突破。

下列物质不能使湿润的ki淀粉试纸变蓝的是

a、kcl溶液b、碘酒c、氯水d、溴蒸气

要回答该题必须掌握：①遇淀粉变蓝的是碘单质而非碘离子，②碘酒是碘单质溶解在酒精中所形成的溶液，其中有大量的碘分子存在，③卤素单质cl2，br2有氧化性，i-有较强的还原性，它们之间可以发生置换反应而生成碘分子。

可以看出，此题不难，也不大，但牵涉的知识面广。另外在有机物的学习中，有机物的结构和性质是基础，也是很重要的知识。根据有机物中官能团的特点来分析有机物的性质和相互衍变关系，通过物质的性质去理解物质的制法和用途，只有全面抓住这一系列内容，近年高考中出现的有机信息题、合成题才能迎刃而解。因此，复习时必须全面地理解基础，并要善于抓住重点。

三、把握热点、注重总结

做题时巩固知识的重要手段，是由知识到能力的转化过程，是学习成功的关键之

一。但决不是搞题海战术，逢题便做，浪费精力和时间却达不到复习的目的。近几年高考题型相对稳定，热点内容往往涉及到：与na有关题；离子共存；离子方程式正误的判断；不用试剂或用一种试剂鉴别多种物质；溶液中离子浓度大小排队；热化学方程式及反应热的计算；氧化还原反应；混合液ph值的计算；晶体结构和化学键；化学反应速率及勒沙特列原理；有机新信息题；阿伏加德罗定理及其推论；金属性、非金属性强弱判断；同周期、同主族元素性质的递变规律；四种晶体的有关知识；弱电解质的电离及平衡理论；中和滴定原理；三池的原理；胶体的知识；常见元

素及化合物的性质等主干知识。因此，在总复习过程中，要根据章节内容，在教师的指导下做适量的针对性练习。

在迎考前通过典型例题、类比题、拓展题针对相应的知识点进行强化训练，注重解题思想的指导和解题模型的建立。如守恒思想、端点法、十字交叉法等模型。另外，化学与社会、生活密切相关，要引导学生用化学的原理思考、解决一些实际问题，提高他们的学习兴趣和运用知识的能力。

四、自我强化，加强反思

高考测试学生的能力和能力品质包括：观察、实验、思维、自学等，因此一个章节复习结束了，教师要对学生进行验收、学生自己对自己也要进行验收，进行信息反馈。特别是综合复习阶段，要进行针对性自我强化。强化的办法是：按照高考的要求，选择适当的试题，最好是近年来的高考题材和各类模拟题。像统一考试有人监考一样，在120分钟内答卷，然后，对照标准答案，辨

明正误，自我评分。通过自测自评，发现学习上的薄弱环节，查阅资料，及时补缺。对典型题目展开思路，寻求规律，总结一题多解，多题一解类型，制定新的措施，大大提高学习的主动性和应试能力。老师对试题错误的分析与学生自我反思、评价结合起来，尽量避免历年高考、历届学生的共同错误，如：思维的变通性差；语言表达能力差；做题的规范化差；信息的处理和把握能力低；实验能力差等。

总之，高三复习是一项系统工程，如何提高复习效率，须在夯实基础，提升能力，注重方法训练等环节上下功夫，在复习中作到有的放矢，加强复习的针对性，策略性也显得非常重要。

2014年高三化学教学总结

莫毅娟

本学年，我担任高三班、高三班的化学教学，根据一年以来的高考备考，我总结如下：

1、以长远的目光看三年，高考备

考应该从高一开始规划，以3年为一个轮回。要打好学生的基础，必须从高一开始，高一的教学重抓高考中常常考的知识点，平时练习或试卷中，让高一学生见识高考题或高考改编题，以便让学生心中对高考有所了解。

2、高三复习应该从高二第二学期的最后一个月开始。曾记得高二下学期最后一个月，我们已经把高二选修5《有机化学》上完，但东莞教育局统一进行期末考试，考试的范围包括选修4《化学反应原理》和选修5《有机化学》。为了学生考好期末考试，我们用2周时间来复习高二上学期学过选修4《化学反应原理》，时间匆忙，加上学生已经一个学期没有复习这本书了，可以想象学生复习的效果如何，这样导致了我们既没有把刚学完《有机化学》复习好，同时也草草复习了《化学反应原理》。如果当时我们明智的用1个月进行《有机化学》的复习和提升的话，相应高三每次的周测和月考我们都有意识的出高考题型有机

题，这将为高考有机题特别是30题大题做好长达一年的充分复习时间，这也将为我们高三总复习《有机化学》专题复习赢回时间和效果，绝对有利于提高学生平均分。

3、把握好选择题复习难道，以免浪费复习时间和误导学生。根据2014年-2014年广东省理综高考卷化学选择题，6道单选题和2道双选题，分值共36分，难道不大，大多数学生可以做对5-6题，好的学生可以全对。选择题主要存在的难度是双选题，学生答对率还不够理想。为此，高考备考复习中，根据2014年-2014年广东省各市的模拟题，有必要对8道选择题知识点进行专题式的强化训练，同

时再通过周二的选择题测试和周日的全卷测试进一步强化和提高选择题的得分率。

4、大题是我们学生的弱项，依据高考4道大题的知识点分布，计划好3轮的大题复习。第一轮基础复习；第二

轮专题复习；第三轮复习复习。根据大题难度，我们学校的学生比较容易拿到分数的是30题、31题，难拿分的是32、33题。为此，重点复习和训练学生大题是非常有必要的，熟能生巧，多做题，从而提高学生知识的运用能力和应变能力。

5、抓临界生，提高班级平均分。对于我们学校而异，优生相对而言是很少的，要提高平均分，主要靠2b和3a的学生，为此，我扩大临界生的面，对成绩位于班名前30位学生进行临界生套题测试，利用晚修前18：00-18:50强化训练套题，测试完后及时批阅学生的测试卷，重点对2b学生存在的问题，有针对性进行个人辅导，随着测试次数增加，我发现学生答题速度和答题得分都有普遍提高，使学生学习化学的信心和积极性有了明显提高，这样使整个班级的高分和平均分能够保持平稳。

对高三化学教学的反思

高考化学试题特点是：多、全、小、活，考能力、考技巧、题量大，知识覆盖面广，考查活用课本知识的能力方面的试题比重增大。回顾高三这个学期的复习，反思得与失，总体收获是多研究、多思考、精选题、真正让学生成为课堂的主人，狠抓课堂教学。

高三化学教学反思之一：多研究：纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变，变中求新的原则。认真分析、研究07、08年山东卷的高考试题，摸清高考试题涉及的知识点、热点、特点以及变化趋势，找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目，在编制教学案时将每个考点依次落实，对学生成绩的提高很有帮助。

考试说明是高考的依据。是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。对07、08考试大纲多对比，找出增删的内容，题型示

例的变化，渗透到教学和学案中，让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。

高三化学教学反思之二：精选试题： 目前的复习资料不仅多而且杂，偏题、难题、怪题很容易挫伤考生的积极性，好的习题能激发兴趣，启迪思维并能加强学生对”双基”的理解，引导学

生寻求解题规律，掌握解题技巧。故教师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，在复习选题时要有层次、有梯度，由易到难地选择，并根据考试大纲及学生的实际情况，编制合适的训练试题。

选题原则

选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联系，一个题型要联系、消化一项基本内容，题型多样化，层次要分明。

选题有明确的目标

高三以练为主，一轮复习训练更突

出课本基础知识，学生易错知识点及高考的热点、难点。二轮复习期末考试结束后就要开始了。试题以查漏补缺，回归课本为主。试题的知识点分布是否合理，难度是否适中，能否反映出学生的一些问题，只有教师自己认真做了研究了才知道。试题应注重基础、突出能力考查。

高三化学教学反思之三：真正让学生成为课堂的主人：实施素质教育，时间紧，任务重，上课总觉得时间不够，问题在哪？那是教师把自己当作了课堂的主人，成了课堂的主角，学生只能默默的被动的接受，课堂效率可想而知。说起来容易，做起来难，去年教高三实验班，做了很多尝试，让学生多交流，效果很好。今年接的班成绩较差，怎么办？教师自己讲，永远讲不完，只有精讲，多练才能提高学生的成绩。发动学生去讲很简单，让学生到讲台上把自己的解法和同学们交流，效果很好。复杂的题目可

多让几个同学复述，这样都可以得到提高使多数同学得到锻炼，更重要的是给了他们足够的自信。同学们开始乐于交流，不再觉得回答问题很困难；他们开始喜欢主动的学习和老师同学交流，我想这是最重要的！

高三化学教学反思

——解答习题要多角度

戴正裕

在平日解答习题时，大多数同学往往就题论题，不多加思考即快速写出答案了事。其实这种做法是不可取的，它会使学生头脑中的知识零乱分散，不能形成系统性，也会使学生的思维空间缩小。解答习题时应善于借题发挥、扩展思路，一题多解，多题一解即通过不同角度思考问题，提高知识迁移能力，寻找解决问题的多种途径及多种可能的结论，这样能促进思维的灵活性。同时多解中的新思路、新方法，又有利于创新思维的形成，而在应用多种解法中选择更简、更优的解法，有利于优化思维品

质。就一典型知识题而言，可将已知与求解进行多角度的变换，如变换物质，变化变量，变数字为字母，变换题型，变换顺序，以引导学生对变换后的题型进行比较、对比、分析，加深对知识的理解和掌握。

一题多解，培养学生思维的灵活性；多题一解，培养学生思维的广阔性和变通性。

开放性化学问题的教学心得 第6篇

一、设计开放性问题要以有趣、有用、易做为原则。

1、设计难易适中的问题。问题所涉及的情境对学生而言不能太难，不同能力水平的学生可以得出层次，范围不同的各种结论。如例1：化学是21世纪最有用、最富于创造性的中心学科，请你举出一项对当今人类生活产生较大影响的化学研2、设计容易出错的问题。针对历年来学生认为不难，却又容易出错的问题进行设计，让学生在分析中纠正错误，化学中有些概念、规律的使用学生易模糊、忘却，设计问题的目的是使学生牢牢记住这些规律。如例3：维生素C的化学式为C6H8O6，它主要存在于蔬菜和水果中，它能促进人体的生长发育，增加人体对疾病的抵抗能力；近年来，科学家又发现它还有防癌作用，从维生素C的化学式C6H8O6，你可以知道哪些信息（即该化学式的涵义）？要求至少写出三项，这一道开放性问题，理解化学式的涵义，从宏观、微观两个方面可写出获得的化学信息，也可从“质”、“量”两个方面小结有关的化学信息。

3、让学生自己设计问题。这种形式的课外作业本身就是一个开放性化学问题，具有较大的开放性，这类作业很有趣，学生很感兴趣，如我在教授酸、碱、盐时叶国强同学就结合实际设计出这样一个问题：我家门前的小溪原来清澈见底，但现在不知被某种物质所污染，恳请同学们帮我分析一下污染物，并进一步验证。结果同学兴趣很高，做出多种假设并真正拿来了溪水到实验室进行验证。概括如下：假设 实验步骤 实验现象 实验结论

①被酸性物质污染 测PH值（或滴入紫色石蕊）PH<7（紫色石蕊变红）证明被酸性物质污染

②被碱性物质污染 测PH值（或滴入紫色石蕊）（或滴入无色酚酞） PH>7（紫色石蕊变蓝）（无色酚酞变红） 证明被碱性物质污染

③被盐酸污染 ① 滴入硝酸银溶液和稀硝酸② 测PH值 ① 产生白色沉淀，该沉淀不溶于稀硝酸② PH<7 ① 证明含clˉ② 证明含H+证明被HCl污染

④被硫酸污染 ① 滴入Bacl2溶液和稀硝酸② 测PH值 ① 产生白色沉淀，该沉淀不溶于稀硝酸② PH<7 ① 证明含SO42ˉ② 证明含H+证明被H2SO4污染

⑤被NaOH污染 ① 测PH值② 进行焰色反应 ① PH>7② 火焰为黄色 ①证明含OHˉ②证明含Na+证明被NaOH污染

⑥被CuSO4污染 ① 观察溶液颜色② 插入铁丝 ① 呈蓝色② 铁丝表面覆盖一层红色物质 证明被CuSO4污染

二、开放性化学问题的教学策略

1、掌握开放性化学问题的设计策略

开放性化学问题可以大致分为五类：条件开放型：即问题条件不完备或满足结论的条件不唯一；结论开放型：即在给定条件下，结论不唯一；策略开放型：即思维策略和解题方法不唯一；综合开放型：即条件、结论、策略中至少两项是开放的；设计实验型：需要进行计划性的预测和规划。如例4：海洋面积占地球表面约71%，通常每1000克海水中含氯化钠等盐类约35g，所以海水是咸水，但可以变成淡水“跑”到陆地上，运用理化知识鉴别从海水中跑出来的水是淡水而不是咸水的方法有多种，请列举三种，此题就属于策略开放型题目。又如例5：进行下列3组实验如图：

稀盐酸 稀硫酸 稀盐酸 稀硫酸 稀鹽酸 稀盐酸 稀硫酸

生锈的铁钉 氧化铜 铁片 钼片 镁条 锌 石灰石 氯化钡溶液

（1）根据实验及现象，分析、比较、归纳而得出结论（至少答3条）

（2）指出上述实验中有关物质及反应在实验室、生产和生活等方面的实际应用（至少3条），此题就属综合开放型。以上这些题目都具有较大的开放度。问题不限于化学，还与数学、物理、语文、生物等学科综合，同一问题可用化学、物理、生物等不同角度做解释，教师要勤于思考，并引导学生思考探索、发现。

2、把握开放性问题教学的时机，开放性问题是针对传统教学模式的局限而提出的，不能简单地取代常规性练习，当学习材料中含有开放性的要素，适于创设开放的问题情境 ，可考虑引入开放性问题。开放性问题本身的不确定因素使学生可能会遇到一些障碍。需要的教学时间也将相应延长，因而在一个单元的教学中不宜集中使用，像例1：这样的题，可在绪言课提出，而例5可放在总复习时布置。实践证明，适时、适当地穿插开放性问题，能给课堂教学带来意想不到的效果。

3、在问题解决过程中进行科学方法的训练。开放性问题的解决没有现成的模式，有的问题先前经验即可解决，有的则须多加思考和深入探究才能有结论，但无论哪类问题都离不开实验、观察、估计、分类、类比、假设、归纳等基本的方法要素。如以上提到叶国强同学的问题即用到假设又用到实验。在教学中应针对题目对学生写出的具体应用情况进行相应的科学方法的引导和训练。

4、在开放性问题解决的过程中全方位提高学生的素质。开放性化学问题迁移了学生各方面的乐趣，使学生增强了学习化学的自信和兴趣。开放性化学问题的教学形成了交流、讨论的良好氛围，改变了学生以个体为主的单向训练模式，出现了教师与学生之间，学生与学生之间的平等参与关系，教师面对学生提出的各种情境，一起讨论和补充。教师和学生一起进入问题情境，教师引导学生分析、比较，从中寻找方法、规律，强化了学生的主体意识，学生在“做”中懂，在“应”中尝，全方位地提高素质。

化学习题教学的心得体会 第7篇

一、精选例题, 示范讲解

例题教学有助于学生复习巩固知识, 掌握解题思路和明确解题规范.在制定教学方案时, 首先应精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题, 设计好如何向学生作解题示范, 并确定要补充的例题.在教学过程中, 要从方法步骤着眼, 从解题思路入手, 启发指导学生认真分析题意, 弄清条件和要求, 找出例题涉及的知识点, 从而抓住解题关键, 形成正确的解题思路和方法, 最终列出规范的解题格式.通过对典型例题和补充练习的剖析, 不仅能及时清理学生的解题思路, 收到举一反三的效果, 更重要的是可以达到掌握方法、启迪思路、培养能力的目的.

二、精选习题, 组织训练

化学习题类型繁多, 涉及知识面广, 要把所有习题都让学生做一遍是不可能的, 而且还会将学生引入“题海战术”.为了不加重学生负担, 必须根据教学大纲和教学目标精心选择具有针对性、多样性、典型性、灵活性、启发性、综合性的习题组织练习与评析, 做到循序渐进、融会贯通.如此一来, “少而精”的习题不仅不会降低教学质量, 还可以达到巩固知识、提高能力、触类旁通之功效, 是习题教学成功的关键.

三、一题多解, 培养能力

一题多解是开拓学生多向性思维, 培养学生创造能力的一种有效途径.由于每个学生思考问题和理解题意的角度不同, 对同样一个题目, 往往有不同的解题方法.因此, 在教学中必须有意识地发展学生的发散思维, 启发学生寻求变异, 从不同方面对同一问题进行思维.例如:“有1g含铁的氯化物的溶液和过量的硝酸银溶液起反应, 生成2.65g氯化银沉淀, 问这种氯化物是什么?”此题的解法有: (1) 联立方程式求解; (2) 假设此氯化物是氯化铁或氯化亚铁, 尝试求解; (3) 从1g FeCl3或1g FeCl2出发进行计算; (4) 根据分子组成求含氯量; (5) 根据离子反应进行计算 (物质的量法) .此时就应该鼓励学生采用多种方法解题, 并把各种解法的优缺点加以比较, 再选择最佳方案, 引导学生采纳.

四、重视讲评, 指导学法

学生对于自己做错的题目, 有时只知道错了, 却不一定知道为什么错, 所以习题讲评至关重要.讲评时应该针对学生作业中出现的典型思路和典型错误进行分析, 不仅让学生“知其然”, 还要让学生“知其所以然”.另外, 讲评时还应注重培养学生的比较、分析、综合、归纳能力, 指导学生总结习题所涉及的知识点, 使之系统化, 同时对题目类型、解题步骤进行归纳小结, 总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等, 并在掌握常规思路和方法的基础上, 启发新思路, 探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法, 这样可使学生的解题经验积少成多, 开阔视野, 少走弯路, 提高解题速度.成功的习题讲评, 可以沟通知识间的内在联系, 把知识讲活, 还能清理学生的解题思路, 达到培养思维变通性、创造性, 开拓学生解题思路, 提高解题效率的目的.

浅谈《天然药物化学》教学心得 第8篇

关键词：天然药物化学,教学质量,教学心得

《天然药物化学》是运用现代科学理论与方法研究天然药物中化学成分的一门学科,也是一门实践性很强的学科,其早期研究的内容主要为植物中有效成分的提取分离、理化性质和结构鉴定等。很多科学家都由于对天然产物化学研究的杰出成就获得了诺贝尔奖,如Fischer对糖类的研究,Robinson对生物碱的研究等。我国学者获得的第一个拉斯克奖给予了青蒿素的发现者。《天然药物化学》是高等医药院校药学专业的必修课,也是国家执业药师考试的必考科目之一,在整个药学教育体系中具有十分重要的作用和地位。通过《天然药物化学》这门课程的学习,对于更好地掌握和理解其他专业课知识以及从事天然药物研究、生产和其他相关药学工作具有重要意义,在引导学生学好这门课程的同时也要满足现代药学研究对药学高素质人才的迫切需求,这也是摆在天然药物化学教育工作者面前的艰巨任务[1,2]。但天然化合物结构复杂多样,天然药物化学成分研究又涉及到多学科的知识,因而,学生普遍感到这门课程比较抽象和枯燥,较难理解和掌握,造成学生产生厌学和抵触情绪。此外,由于近些年来不同药学类专业的设置以及学生的大量扩招,各专业的培养目标不同、学生的专业基础差别较大以及不同的专业课教师教学水平的差异,直接影响到天然药物化学的教学质量。为了激发学生学习《天然药物化学》的兴趣,提高该课程的教学质量和效果,笔者通过分析该课程的教学特点、教学中发现的问题及同行老师的教学经验,在教学方式上应该有所突破,在课堂上应用并取得较好的效果,现将自己的心得体会总结如下:

1 课程设置

《天然药物化学》是高等院校药学类专业的必修课,在很多医学类、药学类院校以及专科院校、高职院校都开设了这门课,但是我们应该根据本学校的特点、发展规划以及本校的学生情况合理制定教学大纲和教学计划,生源上包括二本和三本学生,专业上既设置了4年制的药物制剂、制药工程专业,又设置了5年制的临床药学专业,这就要求我们根据不同专业培养目标的要求,安排不同的天然药物化学课程讲授时间、设计不同的教学内容是完全必要的。在教学内容上,应对知识模块给予取舍,突出重点,兼顾专业;在教学方式上,应根据学生所学专业以及认知能力进行优化控制,使学生对教师所设计的教学模块适应性、顺应性增强,从而加大教学内容的利用率,加强各专业能力的训练。

因为《天然药物化学》给人的初步印象是内容繁杂,而实际上该课程的规律性极强,各论部分基本都是按照生源(生源途径)→结构与结构分类→理化性质→提取分离→结构鉴定这一主线安排的,但是在授课时还应针对不同学生、不同章节的要求作出针对性的授课。即并不是所有的章节这一条线的每一环节都是并重的,而是针对不同类型化合物进行重点讲解,如黄酮类化合物要求提取分离、理化性质以及结构解析均需要重点讲解,安排的课时较多,让学生充分掌握所学知识。而三萜和皂苷类化合物,则重点强调它们的理化性质,熟悉提取分离过程和了解不同类型苷元特征鉴别的谱学信息即可。因此,不同类型的天然产物在授课过程中的侧重点不同,这需要教师在平时多思考,多留心学生反馈的信息,比如我校的波谱解析课程基础相对薄弱,那么学生在学习《天然药物化学》这门课时,对于结构解析部分普遍反映难以理解,那么我们在教学过程中就要适度讲解化合物结构解析部分,从易到难,以免增加学生的厌学情绪。此外,还有注意《天然药物化学》与相关学科的关系。天然药物化学与自从诞生就与有机化学、药物化学、生药学、中医中药学、药用植物学等学科有着紧密的联系[3]。随着现代科技研究的深入,多学科之间的交叉关联越来越密切。与天然药物化学紧密联系的学科也逐渐扩大那么在课程设置时适度考虑本学校相关学科的侧重点,那么学生在学习《天然药物化学》这门课的时候能有机地结合其他学科。

2 通过集体备课提高《天然药物化学》教学质量

教师如何取得较好的教学效果,首先教师要备好课。除了教师个人独立备课、精心准备外,集体备课也是一种提高教学效果的很好的方法[4]。集体备课为教师的交流与互动、共同提高与发展提供了舞台。教师在集体备课中,可以凭借自己的经验和各自独特的表现形式,通过意见的交换、合作的探讨,实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在新课程改革实施的今天,新课程的许多新理念、新思维、新方法,需要我们去思考、去探索。集体备课恰恰能提供这样一个让每位教师都能从容应对新课程的合作平台,通过大家的共同探讨,相互补充,就可以使新课程理念化为科学而有效的教学方法。我校校领导、教学专家督导组和教育教学质量控制中心高度重视,组织了一系列活动,包括示范性集体备课活动评比,选拔并推选出集体备课开展比较好的优秀教研室作为典型。此外学校还专门举行示范性集体备课观摩等活动,组织学校各个学院、各个教研室向优秀教研室进行观摩学习,吸取成功的经验,强化各院系所属教研室集体备课活动。我们教研室通过天然药物化学的集体备课、优化了教学方法、提高了教学效果,提高了本教研室教师、特别是青年教师的教学能力及业务水平,增加了教师之间的感情、增强了教研室的凝聚力。

3 重视实验教学

笔者所在学校《天然药物化学》教材选用《天然药物化学》(第六版)吴立军主编,人民卫生出版社。该课程总学时为104,理论与实验学时之比7∶6,其中理论56学时,实验48学时。该校实验学时所占比例较大,因为实验教学是《天然药物化学》的重要组成部分。实验教学与理论教学比较,具有直观性、具体性,不仅仅对课程的知识进行验证,还可以通过动手能力提高学生的成就感、自信心以及对该课程的学习兴趣。那么对实验的设计就尤为重要。该校以综合性试验为主(其中包括验证性试验),还有开放性实验。例如碱提-酸沉法提取芦丁的实验中,从槐花米中提取芦丁,然后酸水解得到槲皮素,分别用重结晶的方法进行纯化精制,而定性反应则选用盐酸-镁粉反应、Zr OCl2/柠檬酸反应以及Molish反应。苷和苷元的的定性鉴定采用硅胶薄层色谱,硅胶板的制备均由同学自己完成,糖的鉴定采用纸色谱法,水解得到的糖与葡萄糖和鼠李糖的标准品进行对照。在此实验中我们还安排了芦丁的乙酰化部分,乙酰化产物通过薄层色谱进行检验,并通过以上的定性反应来进一步验证。通过综合性实验使学生能综合运用所学天然药物化学的理论知识,激发了学生的主动性和创造性[5]。而开放性实验则是老师给定实验题目,学生自己查阅文献,自己设计实验方案,然后由老师审阅方案的可行性,最后由学生自主完成实验。该校的开放性实验为“从茶叶中提取咖啡因”,学生经过文献搜索,检索咖啡因的性质等设计出一套方案,经老师审阅后自己独立完成。有的学生采用回流提取,有的学生采用煮沸提取,通过升华法得到咖啡因纯品,为针状结晶。两种方法的得率不同,所用的成本也不同,学生实践技能不仅提高了,而且学生通过实验操作过程明白了同一药材用不同的取方法其提出率有很大差异以及所用成本也有差别,那么在生产实践中要考虑多种实际因素来确定最终的生产路线。刘蕾等人对该校天然药物化学实验教学进行调查问卷,表明86.67%的学生赞同开展设计性实验,大部分学生愿意进行自主性学习,尝试创新性实验[6]。这就要求我们在实验内容上不拘泥与课本的陈旧实验,大胆开展开放性实验以迎合学生的兴趣爱好,培养其创新性思维和创新能力。

4 紧密联系生活实例,加强课程吸引力

《天然药物化学》给学生的感觉总是枯燥乏味,在课堂中适当引入生活实例,一方面活跃课堂气氛,另一方面会让学生感受到《天然药物化学》离我们很近,在我们周围很多吃的、喝的、用的都离不开这里面的知识,《天然药物化学》实际与我们生活生产密切相关。例如当提到我们防虫蛀的樟脑球、提到我们人人喜欢的香水的制作时、提高为什么《甄嬛传》等一些后宫争斗戏中常用夹竹桃作为争斗的工具时、提到同学熟知的某个药物其实是如何发现并应用时、提到为什么金叉石斛、冬虫夏草等市场价格很高时,学生的表情就会告诉我们,学生想听、爱听,表现出“原来是这么回事”的眼神。当我们讲金鸡纳中的奎宁、人参和太子参的皂苷、吴茱萸中的吴茱萸碱等化合物时,引入一些典故,把他们的由来像讲故事一样讲给学生时,学生的学习兴趣很高,紧紧跟随老师的思路和进度,而学生也一直保持着学习的动力,课堂的效果也令人十分满意。这就要求我们教师在平时多观察,多阅读,多收集材料,将《天然药物化学》的教学与人类生活和生产紧密联系起来,对于自身教学和科研素养的提高也是至关重要的。

5 借鉴成功的教学经验,勇于尝试新方法

在传统的教学模式中往往形成了“填鸭式”的传教式的被动学习方式,这恰恰限制了学生探究科学原理过程的学习,扼杀了学生探究性的学习热情,束缚了学生的思维。而目前我们面临新的教学改革,其目的是培养具有一定创新能力的人才,因此,笔者注意不断创造问题环境,给学生设一定的悬念,形成研究性的教学和学习氛围。这也是目前很多学校提倡PBL教学[7]。例如,在讲解《黄酮》时,先把几种绿茶的图片展示出来,提出为什么这么多人喜欢喝绿茶?绿茶有哪些作用?为什么会有这些作用?从而引出本章内容。在《醌类化合物》章节时,提出为什么很多水果(苹果、香蕉等)在空气中放置会变颜色?类似的例子很多。PBL教学法改变了传统教学法中学生对教师的依赖,能培养学生独立观察、发现、分析和解决问题的能力。PBL教学法还能培养学生的团队合作精神[8]。

6 结论

中职学校有机化学课程教学心得 第9篇

有机化学是中职学校化工类、制药类、食品类专业的一门专业基础课程, 兼有文、理科的学科特点;有机化学内容繁多, 理论性和逻辑性都很强。在实际教学中, 任课老师如果找不准授课切入点, 很难提起学生的学习兴趣和学习热情。下面从找准授课切入点角度, 谈谈我从事有机化学教学的几点心得。

1 联系实际开展教学

中职学生大多是为就业而来上学, 如果课堂“所学”与就业“所用”脱节, 会形成教师讲的枯燥无味;学生听的如同嚼蜡, 学生上课玩手机就成了给老师讲课的反馈。如果从“用”的角度来“教”, 比如:讲“美拉德反应”, 如果告诉食品系的学生:面包的色泽和香味主要源于焙烤过程中对美拉德反应的控制, 控制手法的好坏将确定你烤出的面包是出自“路边摊”还是“好利来”。此时, 老师收获的或许是一双双憧憬你讲下去的求知的眼睛。这样授课会比单纯讲反应方程式好很多。

2 创设悬念, 制造学习神秘感

在有机化学教学中, 有相当一部分内容缺乏趣味性, 这时就可以有意识创设悬念, 使学生产生一种探究奥妙的神秘感。例如:在神探波罗《无言的证人》中, 被害人误食有机磷, 口吐紫色烟雾而死, 旁观者以为看到了她的灵魂从口中出来升天了。其实是有机磷使人中毒, 发生复杂反应的表现。这样讲, 比让学生去背有机磷的性质和危害来的深刻。

3 抽象理论, 巧用多媒体技术

多媒体集文字、动画、图表、声音于一体, 用于授课可以刺激学生的感官系统, 调动学生学习的积极性和主动性;同时还可以拓宽教学内容、加速教学进程。比如:讲解杂化轨道理论、电子云、原子轨道空间伸展方向、共轭效应等抽象的理论时, 利用多媒体课件结合动画、配上音乐进行讲解, 既直观又简洁, 可以取得很好的教学效果。

4 课堂“探讨式”教学法

中职学生来源广泛, “两后生”、退役兵、再就业人员都有, 个体之间的文化基础差异很大, 有些学生在课堂的回答和发问会远离主题, 作为教师既不能打击其学习积极性, 又要纠正其存在的认知误区, 不妨采用“探讨式”教学。可以说:还有更好的答案吗?还有其他方法吗?谁有不同的办法?请你尝试回答一下, 好吗?这样就能把不同层次的学生统一到同一个课堂上来。

5 以实习、实验配合理论学习

有的学生不善于发现化学现象中的问题;不习惯探索化学现象背后的原因;不能通过学习获得知识而形成能力。学习化学可以养成的持之以恒的耐心、严谨认真的态度、良好的动手习惯都没培养出来。对待他们, 可以适时安排实习、实验, 利用实习基地或实验室的设备优势, 以理论联系实际的方法, 引导他们逐步进入学习状态。

例如:在北京三元乳品四厂实习时, 我指了一下靠墙码放的类似面粉的一袋东西, 告诉他们:这就是CMC, 他们从此终生记住了CMC就是羧甲基纤维素, 是面粉一样的东西, 用来给乳品增稠的。

6 培养学生的自主学习能力

自主学习, 顾名思义就是学生依靠自己的努力, 自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力, 具有这种能力的学生有强烈的求知欲, 善于运用科学的学习方法, 合理安排自己的学习活动, 善于积极思考, 敢于质疑问难, 在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习, 而且能优化课堂教学, 提高教学效率。

7 引导学生深入研究、探究

很多学生对新奇神秘的化学现象好奇, 但是往往停留在表面现象上, 往往忽视了对不理解的事情进行深入研究, 缺乏探究性。因此教师要在保护和激发学生的好奇心的基础上, 鼓励学生多问“为什么”, 培养学生“打破沙锅问到底的精神”。教师要在教学过程中适时激发探究意识, 适当地对学生进行一些专项训练, 如对学生提出疑问, 让学生课后通过实验、查资料、讨论等方法去找答案。检查学生的研究情况, 并提出自己的意见。通过这些形式培养学生探究性的学习方法, 提高自主学习能力。

8 训练学生的发散思维

利用开放式教学法引导学生心灵的开放, 引导学生广泛关注世界发展与变化。鼓励多方面的兴趣和爱好, 摄取广博的知识, 学会多向思维, 集思广益。一题多解是培养和训练学生发散思维的有效方法。比如:总结醇、醛、酸的化学性质, 应用“官能团”来讲解, 让学生理解有机化学“结构决定性质”的思想, 利用这种方法教学, 不仅使学生学到从知识的港湾游向大海的本领, 更重要的是培养他们认识事物的深刻性和勇于创新的开拓性。

9 多元化教学途径

打好学生创新思维能力的基础培养学生创新思维, 就是要培养学生自己动手, 自己思考, 自己推断, 从而去验证课本上的定理规律的正确性, 培养学生自己得出结论的能力, 提高学生的学习能力, 发现问题, 解决问题的能力。为提高和培养学生学习的主动性、积极性和创新性思维, 改变以教师为中心的单一教学模式, 采用传统课堂讲授和以学生自学、讨论为主的“以问题为基础”相结合的教学模式。

培养学生充分的自信心也是学习有机化学的必要条件。为了使学生在受教育的过程中形成创造的自信心, 必须给其自由的环境。教师应为学生营造一个良好的学习氛围, 重视每一个学生的观点和问题, 可结合教材内容, 通过化学领域中诸如科学家献身科学的感人事迹, 激励学生增强创造意志。比如:在研究苯的化学结构时, 化学家凯库勒日夜钻研, 总是发现不了与苯分子量对应的化学式, 直到有一天晚上睡梦中看到一条蛇咬住了自己的尾巴, 于是苯的环形分子式终于被找到了。这成为了化学界的美谈。

有机化学的学习中充满了无穷的探索, 有机化学让我们的生活充满神奇, 我们在学习过程中要充分实行新课标改革的方针, 改善我们的学习的方法, 使学习有意义、有乐趣, 充分培养学生的自主学习能力, 形成良好的创造品质, 科学的教学策略和教学方式, 发展学生的化学创新思维, 发展学生的化学探究能力, 通过探究活动, 引领学生积极主动地学习, 学生能够自觉地获取知识和技能。从这三个方面, 让学生认识、了解、掌握、喜欢有机化学。

有机化学作为中职学校的一门专业基础课, 与其他学科有着很大的不同, 授课教师任重而道远。在教学实践中适时调整教学策略, 因材施教, 让教学贴近生活, 使教学更具针对性和驱动力, 培养起学生学习的兴趣, 调动起他们学习的积极性, 是中职教师永恒的追求。

动物生物化学课程教学心得体会 第10篇

关键词：生物化学,教学方法,改革

动物生物化学作为一门前沿学科, 在生命科学中发挥着极其重要的作用。但是由于它概念抽象、代谢反应式复杂、知识更新快等特点, 使它成为一门教与学难度都很大的学科。因此, 如何能提高学生的学习兴趣, 使学生更好地理解和掌握动物生物化学的知识内容, 是摆在每个任课教师面前的一个难题。通过几年的教学实践, 浅谈几点教学体会, 以期为提高动物生物化学教学提供一些参考。

1 合理选择教学内容

动物生物化学教学内容多、概念抽象难理解, 而课时量却相对较少, 面对这一情况就需要教师根据学生专业的特点和教学目的的要求合理取舍教学内容, 尽量减少知识点的重复教授。动物生物化学一般在大学二年级上学期开设, 学生在大学一年级就已学习了有机化学, 因此像糖类和脂类化学等相关内容就可不必精讲, 而蛋白质这一部分学生接触得较少, 又是学生需要掌握的重点, 就必须精讲这一章节内容。

此外, 教师不仅要熟悉教材, 还需广泛阅读相关文献资料, 及时了解最新学科动态, 及时将这些新知识传递给学生, 拓宽学生的知识面。最后, 备好课则是上好课的一个基本前提, 教师在上课前要做到对所讲的内容心中有数, 这样上课时才能得心应手。

2 理论联系实践, 培养学生的科研实践能力

实验教学是动物生物化学教学中重要组成部分之一, 同时也是培养学生实践能力的重要环节。传统实验教学是以验证式教学为主, 由教师做好课前准备、讲解原理, 学生机械性地操作。然而随着科学技术的发展和社会需求, 需要培养学生的创新意识, 科研思维能力和实践能力, 所以要从根本上解决这一问题, 就必须打破传统实验教学模式, 要培养学生自己动手能力, 无论是实验前试剂的配置还是实验仪器的准备, 都要让学生参与进来, 同时也能培养学生细心负责的科研态度, 为今后的科学研究打下基础。

3 采用启发式教学方法, 激发学生的学习兴趣

传统式教学是以教师讲授知识点为主, 这种学习方式使得学生对内容理解不全面, 对知识点的理解能力不强, 易出现前面学后面忘、学习兴趣不浓厚的现象。而启发式教学突破传统的教学方法, 又立足于已有的教学经验和理论知识, 对知识点进行重新归纳和总结, 以启发学生为目的, 激发学生的学习兴趣;使他们加深旧知识点的记忆和新知识点的理解;培养他们的创新意识和分析解决问题的能力。

4 合理利用教学资源

采用多媒体设备辅助授课现已成为课堂教学必备的教学方式, 是现代教育最先进的手段之一。传统的粉笔加黑板式教学, 在知识内容广博且更新较快的生物化学面前, 这种传统单一的教学方式, 不仅会影响教学效率, 而且会影响学生的学习兴趣。多媒体课件则可以把无声转化为有声, 把静态转换为动态。所以, 教师在把握教学内容的基础上, 制作精美、能吸引学生的教学课件, 把原本枯燥、抽象的内容形象的表现出来, 则能确保在教学中取得理想的教学效果。

5 教师也要转变教学观念

教师要转变角色。教师在课堂教学中应是“导演”, 组织学生演好“戏”, 拍好“节目”。教师在课堂上必须是学生学习的引导者, 创造性地利用课堂资源, 使学生以研究者、探索者的身份动手做、动脑想, 独立的投入教学活动。课堂不是教师个人的主宰, 教与学要互动沟通、互相对话、师生互动、生生互动。

“教必有法, 教无定法”、“有模式论, 不唯模式论”, 教学改革之所以难, 难在不好形成固定模式和套路, 没有任何一个固定的教学模式, 去适合任何教学改革。所以, 时代变了, 对象变了, 教材变了, 教师必须从头学习, 抓紧充电, 及时总结和反思。教师要学好现代教育教学理论, 掌握现代化教育教学手段。

6 结语

教师在课堂教学中只有多从学生的角度出发, 只有不断改变教学方式, 多学习、多实践、多总结, 才能真正地提高动物生物化学的教学质量, 使教与学双方都能达到共赢的效果。

参考文献

[1]张源淑, 邹思湘, 刘仪.动物生物化学教学改革的探讨[J].甘肃农业大学学报, 2003 (2) :254-258.

[2]肖红波, 卢向阳, 孙志良, 等.动物生物化学教学改革的探索与思考[J].人力资源管理, 2010 (4) :135-136.

[3]陆辉, 卢军锋.动物生物化学教学改革的探讨[J].中国教育技术装备, 2008 (10) :43-44.

[4]张永云, 高士争, 赵素梅, 等.动物生物化学实验教学改革探索与实践[J].实验技术与管理, 2011 (10) :117-121.

[5]高学军, 李庆章, 孙喆, 等.动物生物化学教学目标和教学模式的探索与实践[J].东北农业大学学报:社会科学版, 2007 (3) :92-95.

初中化学教学中的几点心得体会 第11篇

关键词：初中化学 兴趣 探究性 民主课堂

一、提高学生的兴趣，使学习热情洋溢

1.通过实验增强兴趣

化学实验生动有趣，通过实验研究，获得的体会能刻骨铭心，达到持久的记忆。经过动手参与，增强学生对化学的学习动力，且能培养学生创造性思维，因为每一次实验的方法不同，得到的实验产物也有异，如果引导学生进行持续的研究，对潜能的挖掘、对智力的开发均有很大的帮助，能迅速地提升学生的实践能力。在初中化学教学中，教师要利用各种有趣的实验让学生喜欢化学，比如，烧不坏的手帕、魔棒点火等，让学生对此产生好奇心：手帕为什么不怕燃烧？产生了疑问，有了求解的过程，明白了化学的规律，这样就提升了认知能力。

2.信息化教学丰富学习过程

通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息技术手段呈现适当内容的形象资料，有力地提升了学生的学习兴趣。如在学习“空气污染”时，我制作多媒体演示文稿。演示1：工厂烟囱中排放的黑烟滚滚，学生看得触目惊心；演示2：市中心川流不息的汽车排放了大量的废气，我接着播放了一组资料：1955年和1970年洛杉矶两度发生光化学烟雾事件，前者4000多人因五官中毒、呼吸衰竭而死，后者全市3/4的人患病，因此美国一再呼吁健康出行；学生议论纷纷，有的说，我爸爸有一台车，我妈妈正准备买一辆属于自己专车，看来他们没有认识到机动车造成的危害呀；演示3：春节欢庆，大家欢天喜地燃放无数的烟花爆竹。演示完毕提出问题（1）你感到了污染的可怕吗？（2）你怎样决定改善这些染源？在讨论的过程中，同学们畅所欲言。我提议同学们课后积极搜集有关资料，因为网络可以开拓学生的视野，使之了解世界上最先进的化学发展动态和研究成果。在使用信息过程中与信息互通、把信息重组，将自己学过的知识和信息结合起来，不断地提升认知能力。

3.教学联系生活，增强趣味

生活是知识的源泉。开展化学课外活动，加深生活和知识的联系，提高实验操作基本技能。在生活中，知识得到积淀，反过来，利用学过的知识去解析生活中的现象，发现问题解决问题，达到学有所用。课堂传授有很多不足的地方，毕竟课堂上的时间短促，要让学生多方面了解化学知识，课下的活动中，让学生了解自己的专长和不足，把学习知识的过程变得丰富。活动中要求学生理论联系实际，多观察，多作总结，鼓励学生组成小组，大家在一起取长补短，以达到共同进步。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如，怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。也只有学有所用，知识才能够记得牢固，知识才能够像经验哲学的鼻祖培根说的那样成为力量。

4.了解学生的特点

要注意学生的兴趣、擅长、心理特点、能力的大小等多方面的因素，给学生提供良好的学习环境，促进他们的成长。比如，有的学生喜欢语文创作，就鼓励其撰写化学小论文；有的学生字写得漂亮，就安排他制作化学墙报，在这个过程当中激发了学生的成就感，有利于制造课堂上活跃的学习气氛，有利于开拓学生的思维，促使他们不断地对新知产生兴趣。

二、实施探究性教学方法

社会是不断发展的，学习化学是为了给社会提供服务，一切都需要从学生和社会发展的需要出发，让学生树立学习的目的，积极的投身学习活动之中，逐步形成科学探究的能力。

1.课堂观念的更新

学生是学习的主体，注意对学生学习情感的培养，让他们有一种良好的学习态度，注重自身的进步，有良好的学习方法，不断提高基本技能。

2.让学生参与到学习活动当中

任何知识都有其内在的规律，掌握一定的方法，进行科学的探求，了解知识的来龙去脉，深刻地感受到知识的魅力，不搞机械式的学习，让学生参与到学习活动当中，在这个经历里面了解知识，总结自己的感悟，和同学们能够全面的交流自己的意见，达到能碰撞出智慧的火花。

3.开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神

专题研讨式教学对化学教学的探究性有着良好的体现，在实践过程当中，多方面考虑学生的接受能力，设置一些丰富多彩的“小插曲”，让学生感觉到新颖生动，让大家在一起说出自己的理解，互相帮助，彼此促进。沟通是智慧的表达，也是知识的再现过程，让学生各抒己见，可以有不同的答案，要找到更好的答案，不是为了学习而学习，而是要培养学生开放性思维和创新精神。

4.注意德育

德育在化学教学中同样不可或缺。比如，空气中的二氧化碳通常情况下它占空气总体积的百分之零点零三。很多因素都存在着，它们或多或少的影响和改变着二氧化碳的含量。随着养殖业的发达，动物的呼吸产生了巨大的二氧化碳；而植物的光合作用消耗二氧化碳产生氧气。根据这些变化，让学生进入深层的思考和动力：哪些可以做，哪些不应该做，从而利用知识，改善环境，为世界造福。

三、建立开放民主的课堂

1.树立良好的典范

学为人师行为世范，教师不仅仅要注重教学的质量，而且要在学生前树立一个良好的形象，要有高尚的人格情操与魅力，教师喜欢学生，学生尊敬老师，不是管理和被管理的关系，而是亲如一家，彼此和睦相处，课堂上允许即兴发言，打破所谓的“师道尊严”，创造民主的教学课堂，用和谐的教学手段和学习环境牢牢地把学生吸引住。

2.进行分层次教学

学生的接受能力不同，根据这一特点进行分层教学，达到所谓的因材施教。教学的起点不要过高，争取让每个人都能够接收和参与进来，让每个人都有一定的收获。大量的经验表明，进行开放性的问题测验非常有利于学生的发展，适合不同能力的学生共同学习。比如，提出下列问题：灭火方式有哪几种？这个问题相对而言比较简单，学生们也能够迅速地回答出来，那么进一步提问，如果是一个图书馆发生了火灾，考虑到图书的特质，我们如何去选择灭火方式？这样问题的跟进，有的学生可能回答错误，有的学生就能深入地思考。

3.加强自主意识的培养

传统的教学是“我听你讲，你说我做”，学生们被老师牵着鼻子走，教师推一下，学生动一下，匮乏善思质疑的良好行为。完成作业以后，也很少进行自我检查，教师指出错误，我就改正，不正确的话我再改，完全不动脑去思考，很少去想我错在哪里？为什么出现这样的错误等等，加强自主意识的培养则从很大程度上改善这一情况。

4.打破唯分数论

唯分数论过于呆板，但是一统天下，似乎分数主宰着一个人的能力与前途，其实不然。民主教学的效果有些是隐性的，分数显然无法很客观的衡量一个人的综合素质，能力、品质始终左右着学生的成长。

5.培养学生的质疑能力

疑是思之始，学之端。学生在学习中思考，发现了问题，就等于知道了一半的答案。但大多数同学还停留在具体目的探讨上，因此教师要引导学生提升质疑能力，为他们创造问题情境。

无机化学教学改革心得 第12篇

一、“化学”概念定义的教育价值与教育实际

纵观我国中学化学课程历来的教学大纲、课程标准及教材、教科书, 都有重视“化学”概念定义教育的传统。新课标也反映了化学课程的这种历史惯性。这是因为通过定义“化学”概念, 不仅可以揭示化学的研究对象、研究基础、研究价值及学科地位等本质特征, 以阐明化学课程的基本方向和基本任务;还可以揭示化学与物理学、生物学等其他基础的自然科学的本质区别, 以探求适合化学特点的思维模式和学习方法。

然而, 在初中化学课程实施中, “化学”概念定义无论在教材还是在教学中都处于课程学习的起始阶段, 学生此时对于化学的感性和理性认识还近乎于空白, 教师很难给学生解说清楚“化学”的概念, 学生很难真正明白“什么是化学”或“化学是什么”。这是“化学”概念定义的教育价值预期与教学实际长久纠结、矛盾且至今尚无法解决的问题。久而久之, 很多教师对于“化学”概念定义的教学大多是浮光掠影, 行色匆匆, 故而对“化学”概念定义及其教学问题皆缺乏深入探讨、研究的兴趣和动力, 对其中的许多问题都不甚了了。因此, 当发现新课标的“化学”概念定义采用新表述时, 顿感困惑与不解:“化学”概念定义难道能变来变去吗?新课标为何要采用“化学”概念定义的新表述?它比原课标的表述好在哪里?其实, 这些问题也是我们在解读新课标中应该解决的。

二、“化学”概念定义表述的多样性

概念是人们在感性认知的基础上形成的意识, 是反映事物本质特征的一种思维形式, 是构成判断和推理的要素。因此, 概念既是人们认知事物的总结, 又是认知事物的工具。为了使人们能够正确地运用概念, 必须对概念的内涵和外延加以规约, 即运用简明的词语对概念的本质特征进行表述, 从而形成概念定义。显然, 概念所反映事物的本质特征是固有的、客观存在的, 但是, 概念定义表述所选用的词语及其所表达的、倾向的思维、意识却无法超越人们主观因素的影响。因此对于同一概念往往据其运用的环境条件、预期目标、价值取向等的差异, 而采用不尽相同的词语进行表述。由此, 产生了概念定义表述多样性的现象。

概念定义表述多样性现象在基础教育各门课程中都普遍地存在着。对于学生来说, 许多概念的学习认识与理解运用不是毕其功于一役, 而要随着课程的进展不断发展、不断深化, 在更高水平、更复杂情景中理解、运用概念。此谓概念学习的发展性与阶段性, 是基础教育课程中概念教学的重要特征之一。像初中化学课程中的酸、碱、氧化、还原等一些基本概念, 在课程进展的不同阶段会有不尽相同的概念定义, 且一般是从感性定义 (发生定义) 向理性定义逐步发展、不断深化的。其目的是使认知概念的学习更加符合学生认知的发展规律, 以促进学生更加有效地学习概念、理解概念和运用概念。否则, 拔苗助长, 欲速而不达。

在初中化学课程中, “化学”概念定义的表述问题不至于对学生学习课程产生直接影响, 也没有发展性的设计。但是, 这并不排除根据课程的基本理念、认知视野、价值追求的新变化和化学科学的新进展, 以及经济、社会发展的新需求, 而对“化学”概念定义给予新表述。其实“化学”概念定义表述的多样性早已是不争的事实, 只是有些教师对此缺乏了解, 未曾思索, 故而对“化学”概念定义的新表述颇感突兀、困惑。为了更加确证“化学”概念定义表述的多样性, 现将我国中学化学课程指导性文件、教材和大学无机化学教材中若干有代表性的“化学”定义列于表1, 作为佐证。

比较表1所列“化学”概念定义的不同表述, 至少可以获得以下的重要信息: (1) 在反映化学本质特征的前提下, “化学”概念定义可根据主观的价值追求与判断 (甚至包括政治情势的影响) 进行不尽相同的表述; (2) “研究物质的组成、结构、性质……” (这里使用“性质”比“性能”似更准确, 因“性能”的释义为“性质和功能”, 而“功能”更准确地应归于“应用”范畴) , 是“化学”本质特征的核心, 是“化学”概念定义各种表述中都不可或缺的、几乎恒定的词语; (3) 新课标采用与2003年版高中课标“化学”概念定义趋于基本一致的表述, 有助于消除二者过大的差异, 为初、高中化学课程的顺畅衔接提供便利, 更重要的是新课标的表述更有助于揭示化学科学的本质, 更有助于学生理解“化学”概念。

三、“化学”概念定义新表述的解读

新课标对“化学”概念定义采用了有别于原课标的新表述 (详见表1) 。在学习、研究新课标中, 我们很有必要探求“化学”概念定义舍弃原表述而采用新表述的缘由, 解读新表述所蕴涵的新意。

(一) 新表述对化学的学科归属定位更加精准

新表述将化学归属于“基础自然科学”, 有别于原表述的归属于“自然科学”。尽管二者的概念内涵相同, 但概念外延有异。基础自然科学 (简称基础科学) 是“研究自然现象和物质运动基本规律的科学”[11], 它只包含数学、物理学、化学、生物学、地理学和天文学等六大一级学科;而自然科学则是“研究自然界各种物质和现象的科学”[12], 它包括基础科学的一级学科及其二级、三级学科等 (如, 化学———物理化学———化学热力学, 化学———有机化学———有机高分子化学, 就是化学的一、二、三级学科) 其概念外延更加宽泛。因此, 将化学归属于“基础自然科学”而非“自然科学”不仅是用词上更加精准, 更为重要的是突出了化学在自然科学中的基础性地位。

(二) 新表述对化学研究物质的层次更加明确

新表述中“化学是在原子、分子水平上研究物质的……”明确地表明了化学所研究物质的层次, 而原课标的表述并未涉及化学研究物质的层次问题。在“化学”概念定义中明确化学研究物质的层次, 能更清晰地体现化学的本质特征、反映化学问题发展现状与趋势。研读表1资料还不难发现:从本世纪初开始, “化学”概念定义尽管仍有不尽相同的表述, 但都不约而同地明确了化学研究物质的层次。这反映了化学科学自20世纪后期开始从宏观向微观研究发展的重要趋势 (同时还有从定性向定量研究、从静态向动态研究的发展趋势) 。当今, 化学现象的解析、化学理论的创立、化学问题的解决、化学物质的创造等大都是在原子、分子水平上进行的。这是现代化学区别于传统化学的重要标志。

(三) 新表述对化学研究对象、目标的描述更加简明

新表述对化学研究对象、目标的描述为“化学是……研究物质的组成、结构、性质及其应用, 其特征是研究物质和创造物质”, 而原课标的表述则为“它 (指化学) 侧重研究物质的组成、结构和性能的关系, 以及物质转化的规律和调控手段”。显而易见, 新表述的科学性、概括性和逻辑性都更胜一筹。其中, 新表述中隐蔽了“规律”一词, 这是因为化学作为一门科学, 其研究“规律”已不言而喻地含蕴其中, 毋庸赘言;新表述中使用“应用”一词的含义非常丰富, 既包含物质的组成、结构、性质之间的相互关系, 执果索因、依因导果都是“应用”, 更包含从物质的组成、结构、性质去研究物质转化的规律和调控手段;新表述中强调“其 (指化学) 特征是研究物质和创造物质”, 是对化学科学、化学研究本质特征的鲜明突显, 是对化学课程实施素质教育、培养学生创新精神、科学素养的明确引导, 是对化学课程核心价值观的精辟概括。

新课标的“其特征是研究物质和创造物质”与高中课标的“其特征是研究分子和创造分子”都是对化学本质特征及研究目标极为精炼的表述。二者虽有视角上的宏观、微观之别, 但无实质性差异。因为, 由原子组成的“分子” (应作广义理解) 是组成化学物质并能保持该物质全部化学性质的微观基本单元 (或称微粒) 。因此, 研究和创造“物质”的实质就是研究和创造“分子”。值得注意的是, “物质”是一个内涵非常宽泛的概念, 其在“化学”概念定义中是指化学物质 (不含场物质) , 包括自然界存在的和人工合成的天然物质 (分子) , 还包括通过人工合成而创造的自然界不存在的物质 (分子) 。依据学生的知识基础和认知水平, 新课标表述化学特征采用“物质”要比“分子”更易被初中生所接受。这是新课标对“化学”概念定义表述的创新。

结语

新课标采用“化学”概念定义的新表述, 反映了对化学 (现代化学) 的新认识, 对化学课程教育的新要求, 体现了初中化学课程标准与时俱进、不断创新的新追求。对于“化学”概念定义的教学应切实从学生实际出发, 将其贯穿、渗透于初中化学教学的全过程之中, 充分发挥其提升教师教育水平、促进学生学好化学与提高科学素养的作用。新课标中还有许多新表述、新提法、新措施、新思想, 需要我们深入地研究、领会并创造性地实践, 以更加高效地实现化学课程目标与价值。

摘要：《义务教育化学课程标准 (2011年版) 》对于“化学”概念定义采用了新表述。这既基于课程目标、理念、视野、价值追求的新认知和化学科学的新发展, 又基于适应经济、社会发展的新需求。这种新表述对于“化学”概念内涵的揭示更精准、更明确、更简洁, 对化学课程目标的实现更有助力。