五官教学论文范文

五官教学论文范文（精选12篇）

五官教学论文 第1篇

1.1 多媒体教学的优势

多媒体制作的课件图文并茂, 比如在制作时可以配有生动的动画效果, 以增强学生的学习兴趣, 同时有大量的网络信息以备查找, 使得多媒体课件信息量大, 使得一个问题可以从多个角度不同的层面理解, 还可以获得最新的医学信息。同时, 多媒体课件, 携带便捷, 利于展示, 内容丰富, 使得单调、乏味的课堂知识通过图像、影像形象立体的展现出来, 利于学生的认知和记忆, 很大程度上提高了教学质量, 提高了学生的学习积极性。

1.2 弥补传统教学上的不足

以往的教学过程中, 往往是以讲述为主, 尽管配以挂图、模型但课堂效果并不十分理想, 学生理解起来很抽象, 反应单调、枯燥, 不好理解。往往理论与实际脱节。例如:在以前的教学过程, 我让学生在听完眼的解剖结构后, 相互指出对方眼睛的角膜、球结膜、睑结膜、穹窿结膜的位置, 有一部分学生张冠李戴, 出现这种现象, 主要是学生通过单一的讲述和平面的解剖图, 眼球模型无法建立立体的思维。现在应用多媒体技术, 可有效代替传统教学中的板书, 提供比书本更丰富的素材, 使原来抽象的内容生动、形象、具体, 学生便于理解、记忆。例如:在讲解眼的解剖结构时, 利用多媒体课件从多个角度演示眼的解剖结构, 解决了在以往传统教学中出现的问题。在讲眼科的常见疾病时, 可以配合临床中实际病例变化的图片、录像, 学生可以看到疾病的临床表现, 真实的患者, 真实的病变, 多角度刺激人的感官, 起到"百闻不如一见"的作用, 增强学生对疾病的感性认识。

2 多媒体教学使得手术、临床基本的检查护理方法不再"纸上谈兵"

在实际教学过程中, 理论教学和临床实践往往是不能同步的。一些常见的检查仪器基于教学条件的限制也是只闻其名, 不见其物。至于手术、基本的检查方法及护理措施, 光靠传统的讲述, 已经渐渐被现代教学所淘汰, 而多媒体教学可以使学生看到一些常用的检查设备, 基本检查方法, 护理措施, 术前准备及手术的过程, 使学生对一些实际操作有了初步的感性认识, 在一定程度上起到了临床见习的作用, 拓展了学生的视野。

3 多媒体教学应注意的几个问题

3.1 多媒体教学要注意课时内度的把握

多媒体的应用大大节约了板书, 使得教师在课堂上能讲授更多内容或讲解的更为详细, 但必须要掌握一定的度, 要遵循科学的认知规律。心理学研究表明, 当短时间内接受超量信息时, 人脑就处于停滞状态, 这种现象称为"迷航"。在一个课时内, 学生如果接受的信息量太多, 没时间进行分析整理, 这就会造成"走马观花", 造成严重的"消化不良"。学生的学习过程是一个有选择的吸收过程, 而教师在课堂上要控制好内容的多少, 做到重点突出, 适宜学生在有效的学习时间内理解掌握。比如在讲到青光眼造成的眼部病理改变时, 要复习前面在眼的解剖中讲的房水的循环过程, 前房角的解剖结构, 视盘的形态等以及要讲到青光眼造成的眼底的病理变化及视野的改变, 内容多, 这就要合理分配教学时间, 放慢速度, 结合临床实例和大量的图片使学生清楚明白。

3.2. 文字宜简洁明了, 画面色彩不宜繁多

每张幻灯片输入的文字宜简明, 若文字过于冗长, 容易使学生产生"疲劳感""枯燥感", 也不应是单一的书本内容的浓缩, 简述及小结, 在教学过程中仅仅是简单地进行媒体替换, 把教材内容通过多媒体手段再现出来, 这很容易影响学生的积极性。画面色彩对比鲜明, 这样容易引起学生的注意, 提高学习效果, 但换画面色彩不宜繁多, 容易是学生注意力涣散, 使学生只注意丰富的画面效果反而影响学习质量。

3.3 提高多媒体课件制作水平发挥多媒体的优势

由于多媒体教学要求教师不光要吃透教材, 掌握专业知识, 而且还要对计算机技术要有一定的掌握, 这就要求教师要不断加强自身修养。首先, 要掌握基本的电脑应用和相应的软件以及一定的网络知识, 比如在制作幻灯片时, 可以使用超级链接, 使学生对所学知识进行横向及纵向联系, 尤其在讲到疾病的鉴别诊断时, 运用超级链接, 讲各病平行比较, 大大加深学生对疾病的感性认知。此外, 还应掌握扫描仪、数码相机等仪器的应用, 这样, 才能较好的运用多媒体技术。

3.4 多媒体教学要与传统教学相结合

传统教学中的模型演示虽然有一定的局限性, 但是也有其在教学过程中很不可替代的作用, 比如在讲到前房角的解剖结构时, 只有多媒体的图片还不能使学生建立立体的形象, 可以结合眼球模型的演示, 让学生自己动手拆卸组装模具, 就能进一步加深对前房角解剖结构的认识。这样既提高学生的学习兴趣, 又加深了对知识的理解, 一举两得。

3.4 多媒体教学, 不能忽视教师的课堂作用

在教学中, 教师要以多媒体为教学的辅助手段, 而不能成为解说员, 失去教学中的主导作用, 在教学过程注意启发式教学, 调动学生的学习积极性。注意与学生的交流, 通过各种反馈, 不断调整教学方法、教学进度, 运用流利的语言表达、恰当的比喻提高学生的学习兴趣, 在这个过程中, 教师也可以不断提高课堂教学的基本功和讲课技巧。

总之, 多媒体教学提高了教学的质量和效率, 弥补了传统教学上的不足, 提高了学生的感性认识, 但多媒体教学并不能完全代替传统的教学方法, 应两者有机结合, 以期达到最佳的教学效果。

摘要：五官学是一门临床学科, 实践性很强, 感性东西多, 课堂教学有一定的局限性。但目前受教学条件限制, 还不能达到理论与实践的完美结合。因而如何激发学生的学习兴趣, 提高教学效果是一个值得探讨的问题。近年来, 我们积极尝试教学改革, 在教学过程中逐渐采用多媒体教学, 取得一些经验, 撰写成文以供交流。

关键词：五官科教学,多媒体教学

参考文献

[1]康洁霓.眼科教学中运用电化声像教学的体会[J].医教研究, 1995.23 (1) .

认识五官教学与反思 第2篇

1. 自制五官的图片（如眼睛、鼻子、嘴巴等）。

2. 让幼儿对着镜子做游戏，在游戏中学习认识五官。

3. 以游戏的形式如玩藏摸摸的游戏让幼儿喜欢学习。

活动目标

1. 让幼儿能够真正会说五官的正确发音。

2. 通过游戏促进幼儿对五官的记忆和发音。

教学重点、难点

1. 重点：学习五官，及其正确的发音。

2. 难点：知道五官的作用。

活动准备

1. 自制五官的图片（如眼睛、鼻子、嘴巴等）。

2.幼儿用书

3.教学挂图

3.幼儿自己准备的.小镜子.

活动过程

开始环节：教师以游戏的形式让幼儿把自己的小镜子拿出来对着自己照照看看看见了什么。

基本环节：1.幼儿看完后回答老师的问题（如：老师也拿着镜子说，咦！我也看见了！指着自己的鼻子说这是？幼儿回答，教师教幼儿鼻子的汉语正确发音。以此类推教幼儿认识五官的正确发音。）

3. 和幼儿一起玩藏摸摸的游戏。如先把教师的眼睛蒙上，摸摸某个小朋友的五官，摸到什么就用汉语说出正确的发音。之后请个别小朋友玩此游戏.

4. 教师拿出自制五官请幼儿玩贴五官游戏。

5. 读教学挂图上的五官一至两遍。

结束环节：看幼儿用书，让幼儿自己认识认读五官。

病案教学在五官科护理教学中的应用 第3篇

[关键词］病案教学模式 整体护理能力 五官科护理

护理工作者是护理实践的主体，护士观念的养成与行为的改变主要受护理教育的影响。因此，护理教育在推动整体护理实施过程中起着十分重要的作用。我们在临床护理课程教学过程中，采用病案教学，同时将自己的情感和思想融入到教学中，通过学生对教师的模仿和教师适时的强化与指导，将整体护理思想融入到学生学习态度的培养中，对学生树立整体护理理念具有积极的影响。

一、对象与方法

1.对象

我院2005级、2006级三年制高职护理专业学生158人，均为女生。其中2005级78名学生为对照组，2006级80名学生为实验组。

2.方法

两组教学课程均为五官科护理学，教学时数相同。对照组采用传统的课堂教学模式授课；实验组则采用多媒体技术作为教学手段，具体病人的护理以典型病案为媒介，运用问题讨论、教师引导、学生自学等教学方法进行讲授。

（1）病案教学模式实施方法。根据五官科护理学课程特点，首先学生重点自学五官科病人护理评估内容，在自学过程中找出五官科病人护理评估与原来所学的“健康评估”有何差异性、特殊性，对这些病人评估时应注意的问题。对具体病人的护理则采用病案进行教学。在课前选择一典型而具代表性的临床病案资料印发给学生，资料中提供数个有利于学生自学思考的讨论题。如急性喉阻塞病案，提出：“急性喉阻塞发病的危险因素有哪些？”“急性发作期的临床特点有哪些，护理诊断是什么，如何护理，如何制定手术病人的护理计划？”“如何对病人及家属进行健康教育？”上课时让学生以设置的讨论题为中心积极参与讨论，采取个别发言，相互补充或质疑，教师适当地启发引导，以调动学生的学习热情。最后，教师围绕教学要求、重点、难点进行讲解，理顺教学内容，使学生加深理解。对一些常见而容易理解的疾病授课时首先播放一典型病案，启发学生分析个案中护理评估资料，整理出此“具体病人”有哪些异常临床特点，疾病产生的主要原因和机制，根据这些异常讨论该病人可能存在的护理诊断和潜在并发症。让学生运用所学知识进行推理、综合，并决定用什么护理措施来解决病人的问题。在学生根据病案讨论的过程中，教师适当引导，及时向学生提供所需要的病人信息，不盲目判断学生观点的对错，而把重点放在对学生得出结论的分析、推理、判断的思维过程中，以不断激励和提高学生思维能力，同时提出课后思考问题。这一教学方法以学生为主体，在课堂教学活动中鼓励想象，使学生感悟护理个案分析中所需要的护理知识，不断把书本知识联系到临床实际，再从临床表现回顾教材，充分开发学生创造性思维能力。课后，学生必须根据平时提供的临床病案，在学完本门课程后递交一份护理病历，经教师批改后返还，成绩作为学生平时成绩，以引起学生重视。

（2）评估方法。在课程结束后，对158名学生发放调查问卷，就两种教学模式对病人资料的收集、判断能力，分析和解决问题的能力，护理诊断能力，健康教育意识等指标的帮助效果进行调查。问卷回收率100%，且全部为有效问卷。

二、结果

三、讨论

1.病案教学有利于提高学生护理评估能力

护理评估作为执行护理程序的基础，贯穿于整个护理过程中。护理评估技能和方法的正确运用，是所收集的健康资料全面而准确的保证。而全面准确的健康资料是正确做出护理诊断及制定护理计划的基础，是真正实现整体护理的保障。因此，如何培养学生护理评估能力，就显得十分重要。利用病案教学，让学生面对“模拟病人”，更有利于培养学生运用所学知识从护理角度全方位收集病人的相关主客观资料，培养学生对资料的分析、判断及提出相应护理诊断的临床思维能力。在这一教学过程中，可以使学生真正理解她们的护理对象是“人”，而不仅是疾病，护理评估是动态的，是随着病情的发展随时进行的，认识到病人健康资料收集的准确性和客观性将直接影响对病人实施的护理计划。这一教学法同时培养了学生的合作精神及与病人的沟通能力。

2.病案教学有利于培养和提高学生确立护理诊断能力

护理诊断是贯彻护理程序、实施整体护理的关键步骤。一项理想的具有临床实践意义的护理诊断不但能准确地反映病人的实际情况，并且对护理实践产生特定的指导作用。利用病案进行教学，通过反复的病例讨论使学生正确理解护理诊断的含义，不断纠正其错误的表达方式，从而提高学生对护理诊断的正确认识。利用病案进行教学，进一步提高了学生确立护理诊断的客观性和准确性。现代护理强调的不是对疾病的护理，而是对患有疾病的病人全身心的护理。运用病案教学，使学生对现代护理模式有了更深刻的理解，使学生对疾病的认识不再局限于书本上的知识，更容易联想到临床上的具体病人，能较全面地分析病人的病情，提出针对性较强的护理诊断。

3.病案教学有利于提高学生解决实际问题的能力

提出護理诊断的直接目的是为了制定护理计划，指导护理行为。护理诊断中相关因素的确立，直接关系到护理措施的制定。在病案教学中，要求学生制定护理计划的同时，按照标准护理计划格式，针对护理个案的实际情况提出护理诊断问题，每个护理诊断或问题对应相关的护理措施。因此学生在制订护理计划时，主动思维大大加强，切合实际地从满足病人需要出发，提出了许多课本上没有、而病人又十分需要的护理措施。因此病案教学有助于学生理论联系实际能力的培养，为今后临床护理工作的开展打下了坚实的基础。

4.病案教学有利于培养学生健康教育意识

健康教育是整体护理的重要内容，它贯穿于整体护理的全过程。通过对病人实施主动、连续、规范有预见的健康教育，可以使护患关系得到发展和升华，是建立良好护患关系的保障。在学生病案讨论过程中，教师不时地提示对该病人如何进行健康教育。如对青光眼病人护理时，如何指导病人心理状态的调整，生活饮食习惯的改变，用药及手术后的注意事项；对有些人群可以进行更深层次的教育指导，如疾病的发病机制、发作时临床特点等问题。在教学过程中，既注重学生健康教育意识的培养，又使学生真正理解健康教育必须满足病人利益和要求，以解决病人的实际问题。

总之，病案教学模式对提高学生收集病人资料能力、分析和解决问题的能力有很大帮助，尤其是对培养学生临床思维模式效果显著，课堂教学质量明显提高。

参考文献

[1]王鸿纪等.现阶段整体护理停滞不前的原因分析[J].护理研究，2000(4)：142.

[2]许玉华等.临床护士应用护理诊断的分析[J].中华护理杂志，2006(5)：289.

[3]陆皓等.护理诊断临床应用中常见错误及原因分析[J].中华护理杂志，2007(1)：70.

五官科临床见习教学方法的探讨 第4篇

本研究通过对我院2005级、2006级临床医学专科班152名学生的临床见习课教学进行改革和探索, 取得了一定的经验, 现总结如下:

1 建立以实践为重点的教学理念, 大力开展创新教学, 着力培养学生的创新思维和创新能力

教师讲课方式、思维习惯对学生的影响是深刻的。教师的活跃、创新、进步的思想和方法必然会调动学生的创新积极性, 激发学生的创造热情。只有在具有创新精神的教师的熏陶下, 学生才会养成积极思考, 不断创新的良好习惯, 真正达到“教为了不教”的目的[1]。因此在见习课教学中, 掌握行之有效的教学方法, 建立以实践为重点的教学理念, 积极开展创新教学, 着力培养学生的创新思维和创新能力是提高教学质量的重要保证[2]。五官科学因其解剖结构复杂、不易直观, 需要借助一些特殊的仪器设备才能检查, 对见习学生而言, 学习有一定的难度, 而以往教学大都侧重于理论讲授, 忽视了见习教学, 尽管在见习教学中采用一些模型, 掛图和幻灯片讲解, 学生往往印象不深, 学习起来也感到枯燥无味。为此, 我们将见习的部分内容制作成多媒体, 以清晰图像、精练文字和逼真的画面全方位地展现给学生, 使学生犹如身临其境。例如气管切开术让学生观看气管切开手术录像的全过程, 加深印象, 然后以小组为单位结合观看气管切开录像进行讨论, 这样有的放矢进行示教, 极大地增强学生的学习兴趣, 提高了见习课的教学质量和教学效果。此外, 我们还通过制作一些解剖塑料模型、尸头标本等, 让学生直观地看到五官科学的一些深部解剖结构, 使学生更好地掌握专科的解剖知识, 提高教学效果。

2 建立教师与学生互动的教学模式, 开展教师研究性教学和学生研究性学习的探索与实践

创新型大学培养的学生一定要有创新能力, 勇于创新, 教为人先。因此要加强教学创新, 营造一种启发式的教学气氛, 注重学生的课堂参与, 充分发挥学生的创造能力, 形成鼓励创新的校园文化。在见习教学中我们要求带教老师发挥主导性, 启发式和研究性的教学, 而学生则发挥主动性、创造性和研究性地学习[3]。我们在问卷调查152名学生中, 有136名同学 (89.5%) 希望有更多的实践机会和加强对临床常见病、多发病的了解, 于是我们根据这一反馈意见, 结合门诊专科情况, 合理调整和安排见习内容, 使每个同学都有机会看到临床常见病例, 如青光眼、白内障、中耳炎、扁桃体炎、鼻炎和耳聋患者等教学大纲要求见习的病例。同时, 引导学生开展以问题为中心, 以典型病例为主题的小组讨论。在讨论中, 采用启发式、参与式的教学方法, 结合临床科研开展研究性教学和研究性学习, 如急慢性化脓性中耳炎患者, 学生询问病史和检查患者后, 带教老师提出慢性化脓性中耳炎3种类型的临床表现如何鉴别, 治疗方法有什么不同, 由学生代表作为中心发言, 总结该病人的病史、临床表现、鉴别诊断及治疗原则, 让学生自己开动脑筋去思考, 解决问题, 这样不断培养学生独立思考的能力, 也极大地激发了学生的参与意识, 培养了学生的创新思维、临床观察和分析解决问题的能力, 极大地提高了教学质量, 改进了教学环节, 增强了教学效果[4]。

3 强化医德教育, 树立患者为中心的服务意识

高等医学教育面向21世纪人才培养, 不仅要求医学生具备丰富的医学知识和娴熟的专业技术, 而且也要求医学生具备高尚的职业道德[5]。因此临床教师具有双重身份, 既是医务人员, 又是老师, 在传授业务知识的同时, 对医学生的医德培养和教育贯穿于医学教育的始终, 教师的言行在无形中影响着学生。例如鼻窦冲洗是五官科门诊常见的诊疗操作, 教师在讲解其操作方法后, 反复强调在鼻窦冲洗中应注意的事项, 一时的疏忽将会给患者带来很大的痛苦, 这样使同学们意识到, 只要在实际工作中, 仔细一点, 关心一点, 负责一点, 就可能减少患者的痛苦, 这样, 在教师与学生之间产生潜移默化的影响, 只有培养具有良好的职业道德素质, 具有创新思维的人才, 我国的医疗卫生事业才会飞速发展。

4 加强科研基本知识的教育, 培养医学生严谨的科研作风

对医学生加强科研基本知识的教育, 也是临床医学生见习教学中的一项重要内容[6]。因此要启发学生的科研意识和对学生的创新能力培养, 引导学生带着问题查资料, 培养和启发学生的科研能力。

五官科学是临床学科发展最快的一门学科之一, 出现了许多新的治疗方法和技术, 如激光治疗、人工电子耳蜗植入等, 带教老师在教学中经常向学生介绍一些常用的五官科互联网网址, 引导学生查阅文献资料, 拓展学生专业知识面, 了解和掌握五官科学的新进展和新动向, 提高学生分析问题和解决问题的能力, 为今后学生走向工作岗位开展科学研究打下一定的基础。

临床见习是医学生在校学习和进入临床实习前的重要阶段, 是综合训练学生运用医学基础理论与专业知识, 分析问题和解决问题的关键环节, 是培养生实践能力的一种重要教学形式。只有不断探索和实践, 努力改革和创新五官科学见习课教学方法, 才能真正提高教学质量, 取得良好的教学效果。

摘要：目的探讨五官科临床见习课的教学方法, 改进五官科教学质量。方法对2005级、2006级临床医学专科专业152人五官科学临床见习课的教学经验进行总结, 对如何提高五官科临床见习课教学质量和效率进行分析和回顾。结果通过开展研究性教学和学习探索与实践, 极大地增强了学生的学习兴趣, 提高了见习课教学的质量和效率, 提高和培养了学生的创新思维、临床观察和分析解决问题的能力。结论不断对五官科学临床见习课教学方法和教学手段进行改革和创新, 才能确保临床见习课教学质量, 取得良好的教学效果。

关键词：科学,临床见习,教学改革

参考文献

[1]陈焕钊.优化课堂结构提高教学质量[J].西北医学教育, 2003, 12 (2) :102.

[2]王丽.耳鼻咽喉临床教学改革[J].临床耳鼻咽喉科杂志, 2005, 12 (17) :815-816.

[3]吴晓玲.眼科实践教学环节改进的探讨[J].杭州医学高等专科学校学报, 2006, 23 (5) :247.

[4]王承龙, 冯永, 梅凌云, 等.多媒体在五官教学应用中的体会[J].中国耳鼻咽喉颅底外科杂志, 2002, 8 (2) :144.

[5]张国芳.我国医学高等职业技术教育研究综述[J].西北医学教育, 2003, 12 (2) :57.

素描人物头像五官绘画分步教学 第5篇

五官是人物的主要特征。如眼睛，是传达内心情感、感知外来事物最敏锐的器官。所谓“洞察秋毫”，在这个意义上说，人的眼睛非常微妙，具有探幽入微之特点。因此描绘人的眼睛就显得非常重要。眼睛一般是由这几部分组成：上眼睑、下眼睑、眼裂、眼白、瞳孔、虹膜。其眼形又可分为方形眼、圆形眼（虎眼、杏眼）、丹凤眼、三角眼等。由于眼睛的无限丰富的变化与活动，它在人物脸上表演出一幕幕“生动的活剧”来。

如老年人的眼睛，大都阅历丰富，风霜饱经，呈现出老人特有的坚毅、稳重、智慧的神态，富有亲切、慈祥之特点；而年轻人的眼睛，大都是风华正茂，奋发向上，表现出年轻人特有的朝气，活泼、开朗、热情、坦诚；有的潇洒、帅气，有的文静、娴淑也有的豪爽、热烈等等。

分析、研究这些不同人物、不同年龄层次，不同风格的眼睛，对于把握整个对象，是十分关键和重要的，甚至可以说是成败之举。初学者还可以参考其他优秀作品是如何描绘人物的眼睛的，如绘画大师达.芬奇、列宾等的经典之作，会对自己有帮助的。

还有要熟悉眉毛，它在很大程度上能配合眼睛，传情达神，表现出一个人的气质和个性。眉的形状有剑眉、柳叶眉、八字眉、卧蚕眉、蛾眉、寿星眉等等，有的表现英武、温柔，有的表现凶狠、狡猾等等。

鼻子在脸上的表现也是很重要的，对刻画人物有着举足轻重的作用。鼻子分鼻骨、鼻球、鼻翼，在一定程度上也能将人物的气质和个性表现出来。鼻子宽大，表现出人物的敦厚老实；鼻子狭窄，给人一种精明、自私的感觉。鼻子又是在脸部的正中，因而要注意它的长短体积、形状特征在脸部的表现。

嘴是刻画人物表情的又一重点。眼的上方有人中，接下来依次有上唇、上唇结节、嘴角、唇侧沟、下唇、颏唇沟。作为表达人物表情的一个器官，它的形状总是呈孤型趋势。在每个人的表现又各具丰采，有的以丰厚为美，热情大方；有的以娇小为美，优雅秀美；有的以唇薄为美，显得能言善辨。因此刻画嘴及其周围部分，在素描头中是一大难点，初学者要细心体会和观察。画嘴要注意它的形状结构、转向，画好上下唇的唇线，两唇间的唇缝曲线，画好嘴角，还有人中和颏唇沟的表现是十分微妙的，而略加表现，却显得神来之笔，韵味无穷。

五官教学论文 第6篇

【关键词】:目标教学;五官科护理学;教学;应用

【中图分类号】R47【文献标识码】 B【文章编号】1007-8517(2009)01-0116-02

随着现代护理模式的转变,如何培养有现代护理观,有一定交流沟通能力,能为病人实施整体护理的现代护理人才,已成为护理教育面临的主要任务｡为适应护理模式的转变,配合医院教学改革,针对五官科的临床特点,按教学大纲要求,实行目标教学[1],并对教学质量进行评估,经过近二年的临床实践,收到良好的效果,现介绍如下:

1 实施方法

1.1 制定目标 根据护理专业学生需要掌握､理解､完成的内容(包括知识､技能､态度三方面),按其难易轻重程度进行划分,分为总目标和分目标｡总目标:培养学生具备良好的职业道德､专业思想和端正的学习态度;热爱基础护理专业,注重生活护理,基本掌握各项专科护理技术操作;了解五官科常见病的术前､术后护理,熟悉五官科常见急症的观察及处理｡分目标:①了解五官科常见病的术前､术后护理｡熟悉五官科常见急症的观察及处理｡具有一定的沟通技巧和健康宣教能力;②掌握无菌技术操作,熟悉药物的准备和配伍禁忌,掌握并遵守“三查七对”制度｡掌握常见物品､器械的清洁､消毒;③掌握各种铺床法｡掌握结膜囊冲洗､滴眼药水法､涂眼药膏法;了解泪道冲洗法､结膜下注射法､球后注射法｡掌握气管切开术后换药,气管套管清洗消毒,吸痰,气管内滴药､喷喉;掌握鼻腔冲洗､剪鼻毛;了解上颌窦穿刺冲洗术,上颌窦灌洗术,置换疗法;掌握氧气吸引器的安装等[2]｡

1.2 带教方式 由总带教护长指导,实行眼科组与耳鼻咽喉组分组带教｡教师选择政治素质好,业务水平高的护师以上职称老师带教｡

1.3 实习时间及内容安排 临床带教的质量与实习的合理安排是实现培养目标,决定实习质量的高低及其关键的阶段｡因此,学生在2~3周实习时间里,安排如下:第一周,熟悉环境和各种制度｡了解各岗位的不同职责,进行专科理论操作示范;第二周,分别在眼科组和耳鼻咽喉组跟班学习;第三周,进行出科前的考核及评价带教老师进行一对一言传身教,指导学生自己操作,对操作不规范的及时给予纠正｡

2 计划实施

2.1 进入病房当天由总带教老师介绍环境和各种制度,明确教学目标和实施计划,并进行专科知识讲课､护理查房和示教专科护理操作周三下午安排固定带教老师进行护理查房,并进行专科操作示范,使学生掌握正确的专科技术操作及手术护理方法,如气管切开术后气管套管的维护､清洁､消毒等｡

2.2 多媒体教学的应用 多媒体具有图､文､声并茂的特点,可帮助学生建立全面的多感知的､形象化知识体系[3]｡由于五官科解剖部位隐蔽,器官狭小,另外,使用的教科书中,形象的图象资料较少,传统的挂图已不能满足教学, 因此我们注意收集了大量临床上各种疾病的彩色图片,制作成多媒体课件,充分展示在现实中受各种因素制约而无法观察的人体系统的解剖､运动､生理和病理反应发生的情况,克服了传统教学方式在此存在的不足,使课堂上难以表达的内容真实､直观地再现出来,使护生易于理解｡

2.3 参与医疗查房及病历讨论 在五官科学的教学中,最大的困难就是不能向学生展示检查所见,因五官科部位隐蔽,腔道弯曲狭小[4],需借助光源以及各种检查器械,如裂隙灯､耳镜､鼻镜､喉镜等,才能观察到相应的部位｡随着各种内窥镜的发展,各种软､硬内窥镜在五官科疾病的诊断和治疗中起到越来越重要的作用[5]｡内窥镜不仅可以通过放大作用清晰显示所要检查的部位,同时通过连接显像系统让较多的人看到,并同时进行示教､讲解和资料保存,为临床教学提供了新的手段和方法｡

2.4 实施整体护理带教 贯彻“以病人为中心”的整体护理,此阶段不断加强和巩固基本理论知识,并在老师的指导下运用护理程序对病人实施入院､术前､术后､出院各环节进行整体护理｡学生直接参与病人的治疗护理,深入病房,了解病情,正确收集资料,书写护理病例｡

3 教学质量评估

3.1 实习结束前,对护理专业学生进行考核 考核内容包括:①专科基础理论(占30%);②临床思维及工作能力(占30%);③护理病历书写及各种记录(占15%);④操作技能(占15%;⑤服务态度与组织纪律(占10%)等五个方面评定｡

3.2 检查 带教老师可采取谈话､提问､观察､书面测验､操作技术考核等多种方式对学生进行检查,以便发现带教中存在的不足之处,及时调整,对学生给予客观的全面的总结｡

3.3 带教老师与护生进行座谈 对护生实习中的问题进行总结,征求护生对带教的意见和要求,不断改进带教方法,提高带教质量｡

4 讨论

目标教学增强了护生主动参与意识｡美国著名心理学家布卢姆认为[6],学生在教学中不应是被动的接受知识的容器,而是与教师共同进行创造性劳动的教学活动的主体,实施临床目标教学后,护生有了明确的学习目标,从而提高了护生的学习积极性｡目标教学使临床实践质量得到切实保证｡避免了对护生已掌握知识的重复教学,针对性讲解护生未掌握的重点､难点内容,提高了带教效率｡目标教学提高了带教老师的自身素质,拓宽了教学思路,促进了自身的学习,工作能力得到了进一步提高,同时增强了责任感｡临床实践教学是将理论与护理实践活动结合为一体的知识经验的传授,有实用性､直观性和借鉴性｡护生通过临床实践之后,在护理操作和抢救技能上有了一定的心理准备和初步知识,为今后的护理工作打下了坚实的基础｡

参考文献

[1]李贵英,李培.运用多种教学方法提高五官科教学效果[J].卫生职业教育,2005,23(20):57-58.

[2]张龙禄,崔江.五官科护理学[M].第1版.北京:人民卫生出版社,2002:7.

[3]马艳红,刘国辉,谭国林,等.多媒体教学在耳鼻咽喉科的应用[J].实用预防医学,2003,8(10):607-608.

[4]宋斌. 耳鼻咽喉解剖与生理难点教学方法探讨[J].广西医科大学学报,2005,9(22):247-248.

[5]列贤.内窥镜监视系统在耳鼻喉科临床见习中的应用[J].中国高等医学教育,2004,24(4):49-50.

[6](美)盖伊•莱弗朗瓦兹.美国教学的艺术[M].北京:华夏出版社,2004:1.

五官教学论文 第7篇

1 对象与方法

1.1 对象

以2008级“3+2”临床医学专业中专阶段两个班为实验对象,其中6班(80人)为实验班,采用PBL教学法授课;7班(80人)为对照班,采用传统教学法授课。两班学生均为男女混合班,年龄、入学成绩均无显著性差异。

1.2 教材

两班均使用中等卫生学校教材《五官科学》,由廖树森主编,人民卫生出版社1987年5月出版。

1.3 教学方法

两班均由同一位教师授课,总课时36学时,理论课30学时,实验课6学时。对照班理论课全部采用传统教学方法授课,实验班理论课26学时引入PBL教学法。实验班具体教学安排为:(1)引入问题:每一章节学习开始前,教师根据学生现有水平及知识结构,以教学大纲的要求为核心,将教学内容划分为若干小问题,配合相应的典型临床病例,如沙眼、白内障、青光眼、鼻炎、鼻窦炎等,让学生在课前做好充分的准备。(2)学生分组预习:5～6人为一个学习小组,预习教材相应章节内容,并查阅资料、参考文献,仔细思考、讨论后找出问题的答案。(3)课堂集中讨论:以问题为基础进行讨论。各组学生推选代表发言。一节课学生讨论和发言的时间为10分钟左右,鼓励每位学生参与到学习活动中来,同时教师要注意启发和引导,掌控讨论的节奏,协调各组间的关系,提高学生发现问题、分析问题、解决问题能力。(4)教师归纳总结:学生讨论完毕,由教师对一些共同性的问题和争议大的疑难问题进行详细分析,总结、归纳本课程的重点、难点,同时对各组的发言进行点评,指出不足之处,提出改进的意见和建议。

1.4 评价方式

授课结束后进行测试,测试分两步进行。(1)理论考试。考卷采用传统命题方式(名词解释、填空、选择、问答题等),实行统一考试,统一阅卷。(2)技能考试。考试内容为展示不同的临床病例,提出具体问题,让学生随机抽题并现场作答。将两班学生的成绩进行统计分析。考试前对实验班进行问卷调查,发放调查问卷80份,有效回收80份,有效回收率为100.0%。

2 结果

2.1 考试成绩

两班学生五官科学考试成绩分布情况见表1、表2、表3。两班学生理论考试成绩比较,结果无显著性差异(P>0.05,见表1、表3);技能考试成绩实验班明显优于对照班,(P<0.01,见表2、表3)。

2.2 问卷结果

对实验班80名学生进行问卷调查,多数学生认为应用PBL教学法扩大了知识范围,提高了学习兴趣与效率,培养了逻辑思维及创新思维能力,提高了分析和解决问题能力,增强了团队协作精神(见表4)。

3 讨论

3.1 PBL教学法的优点

(1)提高学生学习的积极性和主动性。对实验班学生问卷调查表明,大多数学生认为采用PBL教学明显提高了学习的积极性。现代医学教育要求学生多动手、多动脑、多分析等,而PBL教学法将以教师为中心的学习方式转变为以学生为中心,充分调动了学生的学习积极性,发挥了学生的主体作用,学生由被动接受知识变为主动探索知识。学生针对典型病例及相关问题,努力寻求解决问题的方法与答案,课余时间积极查阅相关资料,通过互联网搜索相关信息,求知欲明显提高,增强了学习兴趣和动力,从“要我学”变为“我要学”。PBL教学法实际是以学生为中心的教学方法,而以学生为中心的教育理念是现代教育的重要标志。

(2)提高学习效果。在PBL教学中,学生针对病例进行分析,热烈讨论,解决问题。通过学生的互动,取长补短,集思广益,找到正确答案。PBL教学法强调学生学习的主动性,教师进行引导、启发式教育,使学生在主动学习中对重点、难点内容进行消化、理解,加强记忆。另外,开放的教学过程可培养学生的科学思维方式和习惯,使学生做到对知识“知其然,知其所以然”,从而提高学习效果[3]。

(3)培养逻辑性思维及创新性思维。分组讨论时,要求每个小组成员都充分发表自己的意见,见解不一时,学生之间可相互质疑、辩论,在自由讨论中制定出病例所涉及问题的解决方案。教师根据真实病例,设计一些可激发求知欲的思考题,让学生在学习过程中不断探究、学习、讨论、解决疑问,引导学生运用已学知识,系统解决问题,使知识得到横向、纵向的拓展,培养学生独立思考的能力,培养学生形成逻辑性思维和创新性思维。运用PBL教学法使学生通过分析病例、解决问题找到基础理论知识与临床实践之间的联系,把理论知识灵活应用于临床实际,培养临床思维能力。

3.2 PBL教学法存在的问题

传统教学模式以教师为中心,注重知识的传授,学生往往被动地接受知识。部分学生已习惯了“填鸭式”教学模式,缺乏自主学习能力;还有部分学生感到查阅资料费时、麻烦,分析病例积极性不高,不能收到预期效果。另外,由于学生在自学过程中会翻阅许多参考书籍,会提出很多教材中没有的问题,这就促使教师做更多的准备,备课时间明显延长。教师不但要熟练掌握本专业、本课程内容,而且要掌握相关学科知识。同时在教学过程中要花较长时间进行课堂讨论,导致教学进程与课时冲突,不能按期完成教学任务[4]。另外,试行和推广PBL教学模式需要一系列配套的教学设备,如图书馆、网络等实验设备。由于学生较多,而图书馆资源、网络设备有限,影响了学生收集资料的积极性,使PBL教学的实施受到一定限制。

3.3 PBL教学法的前景

PBL教学法对提高教学质量,培养学生综合素质具有明显的作用,大部分学生乐于接受这一新的教学模式。从技能考试成绩来看,实验班成绩优于对照班,在五官科学教学中应用PBL教学法收到良好效果,值得今后在教学中推广应用。

参考文献

[1]袁修学,袁静萍.PBL教学模式在医学教学中的应用[J].卫生职业教育,2008,26(21):58-59.

[2]郭敏,韩军.PBL教学模式在病理学教学中的应用探讨[J].卫生职业教育,2009,27(10):64-66.

[3]乔庆,何显力,杨宪法,等.外科临床教学中应用PBL教学法的几点体会[J].西北医学教育,2008(5):1029-1030.

五官科护理学教学现存的问题与对策 第8篇

关键词：五官科,护理学,整体护理,教学

目前, 在五官科护理学教学中虽然普遍存在许多问题和不足, 且有些问题还很严重。但作为五官科护理学教师, 提高五官科护理学教学质量是应尽的责任, 应根据学校的实际情况, 立足本职, 想方设法把五官科护理学教好。对五官科护理学教学的重要性、特殊性和现存的问题及其对策进行了初步的探索与实践, 现介绍如下。

1 五官科护理学教学的重要性

1.1 五官位置的重要性

眼、耳、鼻、咽、喉、口腔位居人体的头面部, 与颅脑为邻, 借许多血管、神经形成的孔道与之相连或相通, 五官疾病若治疗不及时和护理不当, 可发生严重颅内并发症。

1.2 五官功能的重要性

视觉 、听觉、嗅觉、味觉等, 不但是人的感觉器官, 也是人的大脑认识世界、了解世界的重要信息渠道。鼻、咽、喉、口还是生命赖以生存的呼吸和消化功能的起始器官。

1.3 五官与机体其他脏器联系的重要性

五官疾病与其他脏器疾病的联系紧密, 有些五官科疾病是全身疾病的病因, 有些是全身疾病的结果, 有些则是全身疾病的一些表现。如反复发作的扁桃体炎可引起肾脏、心脏以及关节的病变。高血压、糖尿病可引起眼底和内耳的病变而损害视听功能;甲状腺功能亢进可导致眼球突出等。

2 五官科护理学教学的特殊性

2.1 五官的应用解剖及生理在教学中的特殊性

学好五官的解剖及生理是学好五官科护理学和做好五官科护理工作的重要基础和前提, 故在五官各科护理学的教学中, 首先要介绍并要求学生掌握的是五官的应用解剖及生理。

2.2 五官专科检查及其专科护理技能操作在教学中的特殊性

五官专科的检查及其护理技能操作因专业性很强, 在其他基础医学、基础护理及临床护理中没有涉及, 故这些内容在五官科护理教学中非常重要。

2.3 五官科疾病护理在教学中的特殊性

随着医学科学的发展、医学模式及护理模式的转变, 五官科学越分越细, 五官科护理学的内容也越来越多而琐碎。因教学学时限制, 五官科的有些内容只能按类而不能按每个疾病的护理进行教学。如结膜病、角膜病、鼻部炎症、口腔颌面部炎症等。

3 五官科护理学教学现存的问题

3.1 教学内容多、教学学时少

五官科护理学的教学内容很多, 主要有五官各科的应用解剖生理、专科检查、护理技能操作以及五官各科疾病护理等, 而教学时数却很少。在没有足够的时间保证教学的情况下不能完成教学任务, 不能保证教学质量。

3.2 实训设备落后及实训教学不足

由于学校对五官科护理学教学的重要性认识不足, 对实训室的建设不重视, 导致教学设备严重不足, 有的学校甚至只有几把音叉、几张视力表。由于五官科护理学的教学时数少, 实训教学安排很少或根本无法安排, 严重影响了学生对五官科护理学的学习兴趣。

3.3 实践教学严重不足

临床实践教学和临床见习可提高学生对五官科护理学的学习兴趣, 从而提高其教学质量。但因五官科教学学时不多、教学条件和周围环境的限制 (许多学校没有附属医院, 学校周边也没有医院) , 给临床实践教学和临床见习造成了很大的困难, 致使临床实践教学严重不足。

3.4 学生对五官科护理学的重要性认识不足

在临床护理学中, 学生认为内科、外科、妇科、儿科是主科, 是护士执业资格证要考的科目, 而五官科是小科、是专科、是考查课, 教学时数又少, 又不是护士执业资格证要考的科目, 所以部分学生对五官科护理学学习不够重视。加之实验设备陈旧落后, 实训教学和临床实践教学缺乏等因素, 更加深了部分学生对五官科护理学的错误认识, 进一步挫伤了学生对五官科护理学学习的兴趣。

4 对策

4.1 根据教学时数及教学的特殊性制订教学大纲

由于五官科护理学教学时数少, 而教学内容不但没减少, 相反随着医学科学的不断发展、医学模式及护理学模式的转变还增加了大量新的内容。在此情况下, 仍然沿用旧的教学大纲显然是不合适的。因此, 根据现有教学时数及五官科护理学教学的特殊性, 重新编写高职护理专业五官科护理学教学大纲。新教学大纲适合现实情况下护理专业使用的优点。

4.2 根据教学大纲的要求, 灵活调整教学内容

因五官科护理学授课学时少, 使用的教材章节多、内容杂, 若按教材编写的章节, 按部就班地进行授课, 不但无法完成教学任务, 而且教学效果也很差。因此, 根据五官科护理学各章节之间的互相联系, 对教学内容进行了适当的调整, 如五官各科常用护理技术操作这一章节的内容调整到相关疾病的治疗及护理中讲授与练习。

4.2.1 改进教学方法和手段

因五官科护理学教学时数少, 教学内容多、复杂, 学生在学习时感到枯燥、生畏。在此情况下既要完成教学内容的讲授, 又要达到较好的教学效果和较高的教学质量, 除调整、精选教学内容外, 改进教学方法和手段是十分重要的。

4.2.2 利用多媒体教学

多媒体教学是一种现代化的教育教学手段, 它在教学中具有其他教学方式所无法代替的优势。多媒体课件集文字、符号、图形、图像、动画、影像等于一体, 交互性强、信息量大、能多路刺激学生的视觉、听觉等器官, 使课堂教学更加直观、形象、生动。多媒体教学不但能较好地解决教学内容多、信息量大以及时间少这一矛盾, 而且还能降低教师授课难度和学生的学习难度, 减轻了学习负担, 增强学生学习的主动性与积极性, 促进课堂教学的灵活性, 提高教学效率。五官科护理学是一门以形态学为主的临床护理学科, 很多教学内容非常适用多媒体课件教学。如眼、耳、鼻、咽、喉以及口腔的解剖生理, 这些器官位置较深、结构精细、肉眼不能直接看到, 学生很难建立直观的印象, 教学难度较大。采用多媒体教学, 通过图文并茂的课件、幻灯、动画、模型示教等手段直观地向学生展示其解剖结构和生理特点, 教学效果十分显著。再如泪道冲洗、咽鼓管导管吹张术、上颌窦穿剌术等常用专科护理技术操作, 在校内是无法示教或实训的, 但这一缺陷可用多媒体课件以动画、影像等方式展示给学生来弥补。

4.2.3 以问题为基础的学习 (PBL) 方式教学

PBL是现代医学教育的一种创新, 它以问题为引导、学生自学为主体, 改变了传统以教师授课为主的单向式的教学模式。它能调动学生学习的积极性, 培养学生自导学习和终身学习的能力, 教师仅针对学生的需要提供支持和指导。其教学程序按以下步骤进行:①提出问题, 教师在课前先告知下节课要学习的内容, 并根据内容精心设计出趣味性和综合性很强的几个问题, 这些问题要涵盖所学内容的知识面和重要的知识点, 同时提供给学生一些网站和参考书。②学生自学, 根据提出的问题, 学生自学教科书及参考资料。③分组学习, 为便于学习与讨论, 学习小组以宿舍为单位进行划分。小组学习结束后, 推荐1名代表参加大班讲解讨论。④大班课堂讨论, 小组代表在讨论讲解时, 小组其他成员可随时补充内容, 教师也要及时纠正错误, 起引导作用。⑤教师总结归纳, 教师一方面根据学生讨论情况进行一些评述性讲解, 即肯定正确的、纠正错误的、补充不足的;另一方面还要完整准确地归纳概括重难点内容[1,2,3]。

参考文献

[1]刘福庆.问题导学模式浅谈[J].教学与管理, 1997 (5) :23-24.

[2]张晓良, 刘必成.在临床医学教学中运用PBL教学法[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2006 (1) :62-64.

五官教学论文 第9篇

1 对象和方法

1.1 研究对象

研究对象为我校2007级中职护理班 (1、2、3班) 105名学生 (对照组) 和2008级中职护理班 (1、2班) 108名学生 (实验组) 。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

对照组采用传统式教学法进行教学, 实验组采用案例式教学法进行教学。

1.2.2 使用教材

2组均采用全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材, 并按卫生部颁发的护理专业教学大纲要求组织五官科护理教学。

1.2.3 评价方法

对照组和实验组在课程结束时对不同教学法的教学效果进行主客观评价。主观评价采用问卷调查, 内容包括对提高学习主动性和兴趣的作用、对加深医学知识理解的作用、对培养团队合作能力的作用、对提高实践操作能力的作用、对培养医患沟通能力的作用。调查共发放问卷213份, 收回有效问卷213份, 有效回收率为100%。客观评价采用理论和实验考试成绩评价。

1.2.4 统计方法

用Excel建立数据库, 采用SPSS12.0统计软件对数据进行统计分析和卡方检验, 数据以 (±s) 表示, P<0.01为有显著性差异。

2 结果

2.1 2组学生对不同教学法教学效果的评价 (见表1)

由表1可知, 采用案例式教学法对提高学生学习主动性和兴趣的作用、对加深医学知识理解的作用、对培养团队合作能力的作用、对提高实践操作能力的作用、对培养医患沟通能力的作用与对照组相比, 有显著性差异 (P<0.01) , 说明案例式教学法深受学生欢迎。

2.2 2组学生学习成绩比较 (见表2)

注:2组比较, P<0.05

表2显示, 2组学生平均分、及格率和优秀率有显著性差异 (P<0.05) , 表明应用案例式教学法进行五官科护理教学能够明显提高教学效果。

3 体会和讨论

3.1 案例式教学法的定义

案例式教学法是在学生掌握了有关基本知识和技术的基础上, 教师根据教学目标和教学内容, 运用典型案例, 将学生带入特定事件的学习环境, 通过学生的独立思考和集体协作进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力, 同时培养其良好的工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。

3.2 案例式教学法与传统式教学法的不同

3.2.1 主体不同

传统式教学法主要以教师教为主, 教师在教学过程中占主要地位。而案例式教学法则以学生为主体, 以学生的自觉性、探索性学习为基础, 从临床中选择案例, 通过讨论、问答等师生互动, 最大限度地激发学生潜能, 增强学生分析和解决问题能力。教师是组织者、参与者和指导者, 引导学生利用已有知识学习新知识、体验新知识。

3.2.2 目的不同

传统式教学法重在知识传授。而案例式教学法重在调动学生学习积极性, 提高学生综合素质。

3.2.3 方式不同

传统式教学法注重讲授及简单的作业完成。而案例式教学法则以学生通过讨论进行自我学习为中心, 教师作为指导者起辅助作用[2], 将主动权交给学生, 让学生在分析、推理、讨论、总结、归纳过程中不断提高自身知识认知力。

3.3 案例式教学法的应用

案例式教学法是一种以学生为主体的互动式教学方法和教学手段, 是一种寻找理论与实际恰当结合点的有效教学方式。它通过师生共同探讨解决问题。笔者运用这一方法进行教学, 在教学过程中鼓励学生讨论、创新, 收到了较好的教学效果。

3.3.1 选好病例

组织学生适当开展讨论活动, 可以使学生主动参与教学活动, 并在活动中培养创新能力, 真正掌握五官科护理知识和护理技能。因此, 教师必须针对教学内容, 并依据案例与学生能力相适应原则, 选择针对性强、背景资料较完全、问题清晰的案例。只有这样, 才能调动学生参与讨论的积极性, 才会显示病例讨论的必要性。

3.3.2 鼓励创新

激发学生学习兴趣, 培养学生观察、解决问题能力。教师要保持学生的好奇心, 引导学生进行分析。教师组织学生讨论案例时, 首先, 要启发和引导学生, 不要急于讲解问题, 而要尽量把时间留给学生, 鼓励学生开口, 让学生多发表意见。其次, 应进一步鼓励学生创新。在讨论中, 学生发言是否有新意会影响讨论效果。最后, 教师要通过启发, 把讨论引向更深层次, 让学生获得比较全面、正确的结论。

3.3.3 做好引导

教师不仅要引导学生围绕案例涉及的命题进行思考、辩论和推理, 而且要保证其通过讨论可提高认识水平, 并有所创新。这就要求教师在案例讨论中充分发挥主导作用, 选择典型的五官科案例, 让学生以小组形式进行分析和讨论。分组讨论后, 由学生代表撰写案例分析报告, 并在课堂上讲解后进行辩论与交流。讨论结束后, 由教师总结, 并对解题思路作归纳, 对学生讨论中的问题进行总结, 肯定学生具有创新性的观点、见解并给予评价。同时, 发表自己的意见, 达成对讨论案例的正确共识, 让学生根据正确答案写出个人感受。教师在课堂讨论过程中, 一方面要控制好讨论进度;另一方面还要注意引导, 营造活跃的气氛, 提高讨论效率。通过讨论案例, 训练学生获取信息能力, 口头表达、综合分析能力, 以及利用所学知识解决实际问题能力。如讲授鼻出血患者的护理时, 先用多媒体演示2例鼻出血病案的画面:1例中年男性患者大量鼻出血, 1例女性患者涕中少量出血。提问:2例鼻出血患者就诊, 你们脑海中呈现几个问题?学生分组讨论后, 教师围绕病例进行启发, 最后总结鼻出血患者护理要解决的3个问题: (1) 什么原因导致鼻出血? (2) 怎样接诊? (3) 如何护理?通过这种互动教学, 使学生在教学活动中处于主动地位, 激发学生学习热情, 增强学生发现和解决问题能力, 为他们今后从事临床工作打下良好基础。

综上所述, 采用案例式教学法, 激发了学生学习兴趣, 将理论和实践紧密结合, 提升了学生综合素质, 有效提高了教学效果。但在五官科护理教学中引入案例式教学法, 也有其局限性: (1) 对教师要求更高, 需要教师投入更多时间和精力[3]; (2) 教学资源相对缺乏, 制约了案例式教学法的深入开展; (3) 学生对于传统式教学法依赖性较强; (4) 诸多环节需协调配合, 制约了案例式教学法的长久开展[4]。但是, 只要在教学中根据课程内容和特点恰当应用, 就一定能使教学效果达到最佳境界。

参考文献

[1]杜宇琼.对温病学教学改革的几点看法[J].北京中医, 2003, 22 (4) :51～52.

[2]任延明, 乔晓鸣, 任世存.中医内科学中PBL病案分析课的应用[J].中医药管理杂志, 2007, 15 (3) :176～177.

[3]叶峥嵘, 张宏方, 环诚, 等.案例式教学法在医学微生物学各论教学中的应用体会[J].西北医学教育, 2009, 17 (1) :79～81.

五官教学论文 第10篇

1 眼科实训室实训内容及要求

1.1 眼球、眼周模型训练及视功能检查法训练

(1) 眼科实训室配备眼球模型及眼周模型, 方便学生近距离观察眼球结构及眼球内部结构, 如晶状体、玻璃体等, 同时还可以进行房水循环模拟教学, 这样比单纯课堂讲授形象且易于理解。

(2) 视功能检查法包括视力检查、视野检查、色觉检查、暗适应检查。眼科实训室配有国际标准对数视力表4台 (其中儿童视力表1台) , 弧形视野计2台, 色觉检查本10本, 暗适应仪2台, 基本能够满足教学需要。通过练习, 学生不仅能够掌握视功能检查方法, 而且能够将四者联系起来, 对眼科检查的意义有了更进一步的认识。

1.2 眼压计、裂隙灯显微镜、直接检眼镜检查法训练

(1) 眼科实训室配有压陷式眼压计 (修兹眼压计) , 可利用模拟人练习进行情节模拟训练, 帮助学生理解眼压测量过程。

(2) 裂隙灯显微镜检查可对眼前段的眼球组织进行微观检查, 临床上常用其进行角膜炎、青光眼、白内障患者的诊断和术后恢复情况评估。学生通过掌握该仪器的操作能够更直接和深入地了解疾病的临床表现, 对眼科常见病的诊断有所帮助。

(3) 直接检眼镜检查眼底训练是我科室的特色训练。为达到较好的教学效果, 我们购进了20台检眼镜, 在实训过程中, 学生可使用直接电眼底镜两人一组相互检查。通过教师示教, 学生反复练习, 最终掌握眼底镜的使用方法, 观察受检者视网膜, 认识视网膜形态, 为今后进入临床打下坚实基础。

2 耳鼻咽喉科实训室实训内容及要求

2.1 耳鼻咽喉模型训练

耳鼻咽喉科实训室配有耳鼻咽喉模型、鼻出血模型、气管插管模型, 方便让学生近距离观察耳鼻咽喉结构, 并能直观看到耳鼻咽喉内部结构, 如鼻甲、鼻道、鼻窦开口、咽鼓管咽口、咽隐窝、声带、喉口、中耳、内耳等。这些解剖结构十分抽象, 能够直观看到该部位, 对学生学习耳鼻咽喉解剖很有帮助[4]。

2.2 耳鼻咽喉检查法训练

耳鼻咽喉实训室配有临床耳鼻咽喉科最基本的检查设备:额镜、前鼻镜、间接鼻咽镜、间接喉镜、耳镜、电耳镜、压舌板、音叉、弧灯等。授课时, 先由教师讲解检查内容, 包括额镜佩戴、对光、前鼻镜检查、间接鼻咽镜检查、间接喉镜检查、耳镜检查、音叉检查等, 再分组演示检查过程, 使每一名学生都能近距离看到检查过程, 之后每个检查台安排4名学生相互检查, 完成以上检查项目。

3 教学效果

近10年的五官科实训技能教学使笔者深切感受到技能培养对学生的重要性。通过实景教学和模拟训练, 学生能够很快理解教师所讲的解剖知识、检查方法和疾病典型临床表现, 提高了教学质量, 增强了学生学习热情, 赢得了实习医院和用人单位的认可, 取得了较好的教学效果。

4 需要改进的方面

在五官科模拟临床实训室建设过程中, 由于受资金和场地限制, 实训室面积不能满足每年增加的学生数量。另外, 五官科专业教师数量有限, 为保证教学质量, 必须分班上课, 这就增加了教师的工作量, 一定程度上影响了授课效果。

总之, 五官科学技能培养为该学科校内实训教学开辟了一条新的道路, 有利于学生学习以及学科发展和建设。我们还需不断总结经验, 完善教学方法, 努力提高教学质量, 以适应现代医学实践教育改革的需要。

摘要：通过加强五官科实训室建设和管理、增加五官科学实训学时、改进实训教学方法等一系列措施, 增加学生五官科学学习兴趣, 提高操作能力, 也增加了教师授课热情。五官科学实训教学技能培养模式的实施有利于学生学习, 有利于学科发展和建设。

关键词：五官科学,操作技能,实训教学

参考文献

[1]韦梦燕.影响五官科临床教学因素及对策[J].医学文选, 2005, 24 (2) :268-269.

[2]蒋伟蓉.临床高职五官科教学改革应以学科特点为基础[J].岳阳职业技术学院, 2008, 23 (1) :16-18.

[3]李贵英, 李培.运用多种教学方法提高五官科教学效果[J].卫生职业教育, 2005, 23 (20) :57-58.

五官教学论文 第11篇

1.Eye

an eye for an eye 以眼还眼，报复

catch sbs eye 引某人注目；令人瞩目

give someone a black eye打得鼻青脸肿

be all eyes极注意地看着，非常留神

see eye to eye(with)意见一致，立场相同

see with half an eye 一看就明白

shut ones eye to 置之不理

have an eye for 对……有判断力

keep an eye on 照看，密切注意

in the eyes of在……的心目中，在……看来

make eyes at sb向某人送秋波

make sb open his eyes使某人瞠目结舌，吃惊

2.Ear

go in at one ear and out at the other左耳进右耳出；当耳旁风

pick up ones ears竖起耳朵听

up to the(ones)ears深陷在(债务等中)

wet behind the ears乳臭未干

be on ones ears在发怒

be all ears全神贯注地倾听

give ear to听，倾听，注意

give ones ears不惜任何代价(要)have an (no)ear for

对……听觉灵敏(不灵敏)

sleep on both ears酣睡

turn a deaf ear to对……根本不听，不理会

3.Mouth

down in (at) the mouth 垂头丧气from mouth to mouth

口口相传，广泛流传

put words in(to)someones mouth教人怎么说，诬指某人说过某话

stop someones mouth使某人缄默

take the words out of someones mouth抢先说某人想说的话

from the horses mouth(消息等)直接得来的

in the mouth of出于……之口

make a mouth做怪脸，做苦相

open ones mouth wide狮子大开口(指索高价)

4.Nose

lead someone by the nose控制某人，牵着某人的鼻子走

pay through the nose 付出过高的价格

turn up ones nose (at)瞧不起，嗤之以鼻

under someones (very) nose在某人面前，当着某人的面

as plain as the nose on your face一清二楚

bite sbs nose off气势汹汹地回答某人

follow ones nose笔直走，凭本事行事

look down ones nose at瞧不起

thumb ones nose(at)(对……)作蔑视动作

5.Tongue

give tongue直言无忌

hold ones tongue 住嘴，别说了

keep a civil tongue in ones head有礼貌，彬彬有礼

with ones tongue in ones cheek言不由衷

bite the tongue保持缄默

have lost ones tongue吓得(羞怯得)说不出话来

on the tongues of men(on everyones tongue) 被众人谈论着

五官教学论文 第12篇

案例教学法是以教学内容为基础, 从临床实践出发, 设计具体案例, 在教师的引导下, 有目标、有计划地组织学生进行分析、讨论和探究, 使学生理解和掌握所学知识, 获得分析问题、解决问题的方法, 促进学生能力、素质发展的一种教学方法[1]。该教学法于20世纪初起源于哈佛大学, 在我国正逐渐被推广应用[2]。我们在五官科学教学大纲中的青光眼、白内障、鼻窦炎等典型疾病的教学中引入案例教学法, 以激发学生学生兴趣, 鼓励学生自学, 同时注重学生沟通能力和表达能力的培养。

1 案例教学法的实施

根据高职高专学生特点, 任课教师依据教学大纲和教学内容选取合适的病例引入课堂, 引导学生讨论, 得出结论。最后教师对结论进行修正, 总结重点难点, 帮助学生系统掌握教学内容。具体实施过程如下。

1.1 准备案例

根据教学内容和教学大纲要求, 教师课前做好案例准备工作, 包括案例的选取及问题的设计。大部分案例来自临床, 均为任课教师临床进修时收集的真实病例资料, 少部分在真实病例的基础上稍加修改, 使其更具典型性。设计的问题也具有一定的启发性和层次性。案例是本教学法的核心内容, 决定着教学效果。教师授课前一周以文本形式发放案例, 学生根据案例预习教材, 阅读相关文献, 加深对疾病的了解。

1.2 展示并讨论案例

根据教学需要适时引入案例。可将案例作为导入语, 讲授新课前, 先针对一个简单病例提出相关问题, 从而导出新课;也可在讲解两种疾病的鉴别时引入相关案例, 采取类比法, 引导学生总结不同疾病的典型特征, 掌握相似疾病的诊断要点, 提高其分析、判断问题的能力, 达到举一反三的效果。较常用的是在课堂上组织学生针对案例进行讨论, 分小组讨论和集体讨论两部分, 小组 (5~6人一组) 讨论后选举代表发言, 其他学生进行补充, 之后在小组讨论的基础上进行集体讨论, 让学生充分发表自己的见解。教师做好讨论的组织、启发和引导工作, 鼓励每个学生思考、参与发言, 拓展学生思维, 提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时, 教师要把握讨论方向, 适时引导, 以免偏离主题。讨论中可根据情况加入角色扮演, 从而加强学生对知识的理解, 引导学生与“病人”进行有效的交流沟通, 为日后的工作奠定基础。案例展示多采用多媒体、文字资料配合图片、视频, 力图更直观、更形象地展示原始病例, 使学生尽快融入学习情境中。

1.3 归纳总结

讨论结束后, 教师进行归纳总结。首先对学生的积极性和主动性进行肯定, 对有争议的问题进行讲解。然后对课堂内容进行归纳总结, 强调重点和难点, 帮助学生系统掌握课堂内容。最后布置课堂作业, 可以鼓励学生针对病例列一份医嘱单, 包括护理、饮食、治疗用药等, 教师进行批改, 以检验学生对课堂内容的掌握程度。

2 教学效果分析

(1) 高职高专学生高考成绩偏低, 文化基础相对较差, 学习主动性不足, 容易情绪化, 对感兴趣的东西学习积极性较高, 传统的讲授法很难激起他们的学习兴趣。高职高专教育是为社会培养技能型、应用型人才, 案例教学法利用案例将实践带入理论教学中, 将枯燥抽象的知识立体化, 创设与临床接近的学习情境, 从而引发学生的好奇心和求知欲, 提高学生的学习兴趣, 增强学习主动性。学生通过分析病情、小组讨论, 在教师指导下作出诊断并制订治疗方案, 在学习中获得乐趣, 学习积极性更高。通过互动, 融洽了师生关系, 活跃了课堂气氛, 使学生在不知不觉中掌握了知识, 达成了教学目标。

(2) 案例教学法是围绕具体案例提出问题、分析问题和解决问题的过程[3]。通过真实病例的展示, 使学生身临其境, 主动运用已学知识思考问题, 将理论与临床案例有机结合, 最终解决实际问题。在讨论的过程中, 学生可逐渐形成发现、分析、解决问题的能力, 而且师生之间通过互动, 实现真正意义上的教与学的交流, 有利于培养学生的思维能力及创新能力。五官科学相对独立而又病种繁多, 案例教学法能将零碎的知识点整合起来, 便于学生理解记忆。学生针对病例尝试撰写医嘱单, 在反复练习的过程中形成了缜密的临床思维, 为其将来从事临床工作奠定了坚实基础。

(3) 学生通过预习、讨论, 对遇到的问题进行交流以寻求解决办法, 课堂上对自己的观点进行阐述, 充分培养了学生的沟通能力与表达能力, 同时小组学习也有效提升了学生的团体意识。根据案例进行的角色扮演, 使他们能够在模拟临床的环境下, 熟悉疾病的症状、体征, 掌握临床辩证思维的方法, 体会病人在求医时的心情。鼓励学生对“病人”进行病情告知及健康宣教, 锻炼学生与病人沟通的技巧, 规范自己的言行, 培养学生的医患沟通能力。

(4) 将病例引入课堂教学中, 缩短了教学情境与临床的差距。学生在学习过程中, 能够设身处地从减少病人痛苦的角度出发, 教师加以引导, 对学生进行良好医德医风的培养, 从而使学生树立救死扶伤的意识和帮助他人的观念。例如, 在学习“耳聋”和“白内障”章节时, 引导学生选择合适的方式和语言与病人交流;学习“喉癌”章节时, 提醒学生除了对病人采取医疗措施之外, 还应关心病人的情绪、心理状况等。通过这样的渗透教育, 潜移默化地帮助学生树立正确的职业道德观。

3 教学反思

(1) 五官科学与其他学科相比, 具有自身的特点, 即解剖位置复杂、隐蔽, 与疾病联系紧密, 病种繁多, 知识点琐碎等。因此, 并不是所有内容均适用案例教学法, 例如, 眼耳鼻咽喉的解剖生理, 常用检查器械的介绍和使用等。我们不能拘泥于一种教学方法, 而应根据实际采用多种教学方法, 例如, 借助多媒体图片、视频等加深学生对病例的了解, 病例教学中穿插角色扮演法, 增加临床情境真实感等。教师只有根据教学内容、课堂气氛、学生反应等灵活调整教学方法, 才能取得最佳教学效果。

(2) 案例教学法对教师提出了更高要求, 要求教师理论知识扎实, 具有丰富的教学及临床经验, 表达能力强, 能将理论知识与临床实践融会贯通[4];组织协调能力好, 对课堂驾驭能力强, 对教学过程中出现的各种情况能够灵活处理, 掌控课堂节奏;还要求教师具有较强的责任心, 在附属医院从事临床诊疗工作过程中, 注意筛选收集具有代表性、实用性以及和教学内容相匹配的病例资料, 以保证临床教学使用的案例具有时效性、真实性。

总之, 在五官科学教学中引入案例教学法是一种良好的教学模式, 体现了“教为主导, 学为主体”的教育宗旨, 对培养学生的学习主动性和临床思维能力具有重要意义。同时, 也可以促进教师不断提升自身综合素质, 是提高教学质量、培养实用型医学人才的有效途径, 值得推广。

摘要：根据高职高专学生特点, 在临床医学专业五官科学教学中引入案例教学法, 能够激发学生兴趣, 提高学生自学能力和临床思维能力, 为从事临床工作打下坚实基础。

关键词：案例教学法,高职高专,五官科学

参考文献

[1]邓月仙, 张宝, 刘文宝.案例教学法应用的现状与对策研究[J].西北医学教育, 2011, 19 (4) :762-764.

[2]邵光华.美国师范教育中的案例教学法及其启示[J].课程·教材·教法, 2001 (8) :75-78.

[3]高正春.案例教学法在儿科护理教学中的应用[J].卫生职业教育, 2009, 27 (20) :85-87.