五年制高职教育

五年制高职教育（精选12篇）

五年制高职教育 第1篇

关键词：行为引导教学法,职业教育

“行为引导教学法”对于高职教育实现从传统教学体系到现代教学体系的转变, 提升学生职业素质和能力素质有重要的作用, 并已逐渐得到了社会的认可。随着世界经济的全球化, 现代社会对劳动者的职业能力要求越来越高, 要求掌握能力的范围也越来越广。同时, 现代社会又是一个信息高度密集的社会, 教育者很难把全部的信息通过课堂教育传授给学生, 学生也不可能在一次性的教育过程中获得从事其职业所需的全部知识技能, 特别是我们职业学校的学生, 依靠传统的教学方法已不能满足现代职业教育对职业能力培养的要求。因此, 扬州商务高等职业学校也在教育部门的要求与引导下积极在学校教学中开展行为引导型教学的探索与实践。

一、积极推进课改

“行为引导型”教学法的培养人才能力说, 顺应了社会技术和生产发展的要求。我们教师, 面对的是一个个活生生的人组成的集体, 他们有独特的感情和个性, 只有发挥并培养他们的个性, 引导他们正确表现自我, 使每个学生在班级生活中, 有困难得到帮助;有烦恼得到化解;有成绩得到鼓励;有才能得到发展。只有这样, 他们的个性才能得以充分发展。企业需要“个性化”的人才, 其最大特点是其专业设置与企业需求相协调, 技能训练与岗位要求相协调, 培养目标与用人标准相一致, 如此才实现了人才培养与市场需求的对接。

二、行为引导教学法重心仍是学习

学校如何从实际出发, 把学生培养成受企业欢迎的技术人才, 是职业教育迫切需要解决的问题。要解决好这一问题, 就必须改革传统的教育理论和方法。传统教学注重教学的结果而轻视教学的过程, 而创新教学则要求教师以人为本, 呼唤学生的主体精神。我们希望学生在教学过程中学习, 既可学习掌握知识, 又能得到各种能力的培养。因此, 我们要打破传统的管与被管的关系, 建立起平等民主、相互尊重的新型师生关系, 让学生变成教学中的主体, 而教师则从传授知识的角色向教育促进、协助者转变。树立以学生为中心的服务思想, 可以看出, 推行“行为引导型”教学法关键是人的理念尤其是领导教师的理念的转变, 只有认真学习, 及时扭转理念, 才能真正做到教与学的统一。

三、行为引导教学法与所教课程的结合

“行为引导型”教学法特别强调的是能力的培养。这里的能力是指从事任何职业都需要的, 适应不断变换、飞速发展的社会所需要的一种综合职业能力, 在教学手段上经常采用较直观的现代化的展示技术, 如多媒体、投影仪等媒体, 使教师改变了以往“老师台上讲、学生座下听”的呆板单一化课堂教学, 形成了多种课堂教学模式、多种教学手段相结合的生动活泼、富有生命力色彩和激情的课堂教学氛围。这样就意味着教师的角色必须从知识、技能的传授者转变为学生学习的组织者、激发者、引导者和评论者, 而且是共同的学习者。这种转变要求教师自觉改变教学行为方式, 学会当主持人。在整个教学活动过程中, 以培养学生的综合职业能力为着眼点, 激发学生的积极性。下面结合《财经应用文写作》课程教学谈谈注意点:

1、在组织教学时, 应依据课题目

标及班级人数的多少划分出若干学习小组。在小组人员的组成上, 需考虑学生与学生之间能力的差异性, 给予合理的搭配。进行分组练习, 学生们围绕一个题目思考, 相互协助得出答案, 最后对各组成绩进行评比, 激发学生进步的动力。

2、充分利用多媒体等直观性强的

教学手段, 通过提问题, 激发学生思维的积极性。例如:市场调查报告中的问卷调查的内容及写法, 若KFC预备在我们学校门口开分店, 问卷调查的内容会如何设计等等。

3、引导学生在写作时进行思考,

怎么样才能使文章简洁而到位。给学生一定的时间, 在不违背写作基本要求的基础上给予他们更大的思考空间。最后应给予恰当的肯定评价, 并进一步概括、总结和提高, 以保证在突出课题研究目标重点、难点的基础上, 着重培养学生综合分析和解决实际问题的能力。

四、要给学生大量的实践时间, 去思考后得出自己的看法

思而不学则罔, 学而不思则殆”, 要给学生留出大量时间, 对于自己学习的知识技能进行反思, 各自作总结性的陈述, 以培养学生的抽象与概念能力和语言表达能力, 让学生动手写作, 编写应用文, 如计划书等等, 以培养学生的认识能力和实践活动能力。进行拓展练习, 以培养学生的想象能力和思维能力。

总之, 推行“行为引导型”教学法, 其效果不言而喻, 已显示出它的强大生命力, 学校和广大师生因此受益非浅。实施创新教学, 是深化教学改革的必由之路, 是贯彻素质教育的要求, 是发展职业教育的必要之举。创新教学永无止境, 我们只要遵循职业教育的教学规律, 树立全新的教学理念, 不断探索, 创新教学就一定会在全国普及推广, 把职业教育推向一个新的发展时期。

参考文献

[1][美]埃弗森、埃默 (Emmer, E.) 、沃瑟姆, 吴慧燕、王敏婕译:《有效管理你的课堂》。[1][美]埃弗森、埃默 (Emmer, E.) 、沃瑟姆, 吴慧燕、王敏婕译:《有效管理你的课堂》。

五年制高职教育 第2篇

韩海侠刘广浩

(无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡214028)

摘要：工学结合是五年制高职院校培养学生的一种新型模式，这种模式下学校和企业紧密结合，使学生逐步由“学校人”向“职业人”过渡。本文即以工学结合模式下五年制高职院校学生的职业道德教育为研究目标。分析了此模式下职业道德教育的现状和问题，探讨了当前职业道德教育效果不佳的深层次原因。在此基础上提出了优化工学结合模式下五年制高职院校学生职业道德教育的路径。关键词：工学结合五年制高职职业道德教育

基金项目：本文为无锡机电高等职业技术学校2013年度立项课题《基于工学结合模式的五年制高职院校德育工作优化研究》（编号：锡机电研1302）阶段性研究成果。

工学结合是新时期五年制高职院校培养学生的一种新型模式，它将学习与工作结合在一起，教育对象为学生，参与主体为学生、企业、学校，目的是培养高素质综合性技术、技能人才。它以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，以职业为导向，以校企合作为载体，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式不但能够提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。这种学习模式在提高学生实际工作能力的同时，也给高职院校学生的职业道德教育带来了新的压力。提高工学结合模式下学生职业道德教育的时效性成了一项迫在眉睫的工作。

一、工学结合模式下职业道德教育的必要性

职业道德作为社会道德在职业活动领域的具体体现，是维系企业人际关系和协调社会利益的准则。同时也是社会主义精神文明建设的重要内容，是构建社会主义和谐社会的重要方面，在现代企业成产中起着至关重要的作用。职业道德是人们在从事社会职业，履行职业职能的过程中所应当遵守的职业道德规范和职业行为准则，包括人们的职业道德认知、职业行为规范、职业认同、职业责任感、职业成就感等方面。在现代化大生产中，职业道德对于维系人们职业人际关系、提供符合社会标准的产品和服务提供了重要的思想保证。

实践中，企业在招聘过程中，更加重视学生的思想品德、责任意识、奉献精神等。提高学生的职业道德水平、培养合格的劳动者要求学校创新职业道德教育路径，优化职业道德教育机制、提升职业道德教育的效果。另一方面五年一贯制高职学生为初中毕业入学，年龄相对来说较小，且多数为独生子女。这些学生客观的存在着学习基础较差，欠缺良好的习惯，初中教育阶段过分的应试教育培养模式忽视学生的道德教育培养。这些因素使高职学生社会辨别是非能力相对较弱，容易受到社会不良风气的影响。加强学生职业道德教育对于引导学生克服社会适应冲突，应对复杂的生活工作环境，树立正确的世界观、人生观价值观有着积极的意义，为学生的发展奠定坚实的基础

二、当前职业道德教育的现状和存在问题

职业道德对于企业发展和学生自身发展的基础性作用已经越来越受重视，企业在招聘员工时重视考察员工的职业道德和思想品德。学校也开始正视学生职业道德的培养，但由于历史和现实的原因，学校的职业道德教育工作并不尽如人意，存在很多问题，具体来说有以下方面。

1.职业道德教育认识缺位

学生职业道德是学生的隐性素质，考察隐性素质相对来讲较为模糊。相对于职业道德的隐性素质，学生的显性职业素质考察较为便易。比如学生的职业技能，可以用学生的技能证书来考察。企业在招聘时虽然重视职业道德，但由于学生职业道德素质的考察具有偶然性和长期性而难以考察。而学生的职业技能素质具有明显性，考察起来方便、可靠。在职业道德难以考察的基础上，企业招聘时一般以职业技能为主要考察手段。职业技能的高低成为学生就业难易的标准之一。当前情况下，职业教育也是一种应试教育，只不过这种应试教育是应学生就业而试。在此背景下，学校为了提高学生的就业率，工作的重心偏向于学生的职业技能训练。对于学生的职业道德教育显得有心无力，认识不够深刻，资源分配不均。

2.职业道德教育方式落后

当前学校职业教育的手段停留在课堂教育中。即使是课堂的职业道德教育也存在不足，高职院校很少将职业道德作为独立的一门科目来讲授。职业道德教育没有独立的课程、没有专门的教材，更没有专业的教师。一般情况下，职业道德教育是作为思想道德教育的一个章节或者一个部分，教师讲授时轻描淡写，甚至有些五年制高职学院不开设思想道德教育课程。对于学生的职业道德教育仅在实习前由班主任在讲述实习注意事项的时候谈一谈。职业道德的考评更是流于形式，甚至完全缺失。当前对职业道德的考评主要体现在学期末德育期末考试上，高职德育期末考试多采用开卷考试，以卷面分为评分标准。学生遇有职业道德考评的试题，抄抄而已。由于社会的宣传，学生明确的知道何种行为是符合职业道德的规范，何种行为违反职业道德规范。但职业道德教育的重点不是提高职业道德认知而是深化学生对职业道德的认同，内化为学生的职业意识，规范学生的职业行为。

3.教师行业职业道德缺乏

教师是学生发展的引导者，教师素质的高低直接决定了教育教学效果的好坏，同时也影响了学生的职业道德水平。当前，学生职业道德教育的师资队伍较弱，这主要体现在两个方面，一方面教师个人的职业道德水平，我们相信绝大部分的教师在教育岗位上面都有良好的职业道德，能够爱岗敬业，热爱学生。但是教师本人的教育职业道德并不代表着教师拥有对学生进行职业道德教育的素养。我们认为，工学结合模式下，高职学校培养的学生是贴近行业，贴近工种的劳动者，职业道德在具有共性的前提下，也具有该专业、该职业的特殊的职业道德。高职院校的职业道德目前主要由德育教师承担，但是职业院校的德育教师缺乏企业实践经验，对于该行业的职业道德行为缺乏系统精深的认识。

三、优化高职院校职业道德教育的路径

1.提高职业道德认识、更新职业道德教育观念

优化职业道德教育的前提在于提高职业院对于职业道德教育的认识，更新职业道德教育观念。教育主管部门充分认识到了职业道德教育的重要性。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中还指出：高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要进一步加强思想政治教

育，要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。学校应该从学校发展和学生发展的长远利益考虑，摈弃传统的职业教育“应试”观。重视学生的职业道德培养。

2.优化职业课程设置、创新职业道德教育手段。

职业道德应脱离思想道德教育，作为一门独立的课程讲授，在课程内容设置上应坚持普遍性和特殊性相结合的原则，既注重职业道德的共性，也突出行业规范的个性。工学结合模式下，职业院校学生的教育突破了传统的单一的学校教育，将学校与企业结合起来，在职业道德课程内容的设置上，既要突出职业道德的共性，也突出与学生专业相符合的行业职业道德规范的特性。首先，应对学生进行职业道德基本规范教育。加强学生对爱岗敬业，诚实守信，办事公道，服务群众，奉献社会等基本职业道德规范的教育，让学生树立基本的职业规范。加强学生诚信教育，培养学生诚实守信，信守诺言的优良品质。其次培养学生的职业礼仪和团队意识。职业礼仪对于提高学生的职业素养具有重要作用，要加强学生的职业礼仪教育。团队意识是21世纪最重要的素质之一，要加强学生的团队意识培养。再次，在职业道德教育中应注重学生行业规范的培养。结合不同学校不同专业今后可能从事的行业。在教育过程中注重学生对行业规范的认同，提高行业职业道德。

3.加强校企联动，提高职业道德教育的实践性。

在工学结合模式下，学校与企业紧密联合，在学校开设的课程中，就融入了企业的实际工作，在学校的教育过程中添加了企业的文化因素。学生有机会进入到企业进去实践学习。学生“学校人”和“企业人”双重身份有利于提高学生的职业道德水平。一方面学校应该在课程设置中加入优秀企业的企业文化，结合实际企业提高学生对企业的认知，增强对职业精神、职业规范、职业素质等的了解。学校还应该定期聘请企业中技能强、职业道德水平高的师傅给学生讲授行业规范和职业道德。学校和企业应经常就学生的日常表现，思想动态等一些问题进行沟通，及时了解学生出现的各种问题，做到发现问题，及时处理。企业还应做好实习学生的日常表现记录，以便把学生实习情况全面细致的反映给校方，使校方能针对性的解决学生实习过程中遇到的各类问题。学校老师和企业人员的双重教育，两种育人环境的熏陶，更有利于帮助学生完成由学生到职业人、社会人的角色转变。有利于职业道德素质的提高。

4.建立客观、公正、科学的职业道德评价体系。

应建立对学生日常行为起导向和规范作用，促进学生素质的全面发展的道德评价体系。在评价方法上，做到知行结合，侧重考查学生职业道德的实际效果和长远效应。对学职业道德的评价，既有理论知识的考查，更注重行为表现的考核；既有期末的总体考核，更着重学生平时表现的具体评价，让职业道德的考核评价从小事做起、从基础抓起，从学生的一言一行抓起，持之以恒，杜绝单纯地看考试成绩或仅凭教育者的主观印象评价学生的职业道德水平。

参考文献

[1]郭玉莲.高职院校学生职业道德教育现状及对策[J]黑龙江生态工程职业学院学报.2011，(1)

[2]王珏.工学结合模式下高职学生的职业道德教育[J] 北京工业职业技术学院学报.2008(4)

[3]于 滨.高职院校学生职业道德教育存在的主要问题及对策[J]浙江水利水电专科学校学报2010(9)

【作者简介】

韩海侠（1977---），女，汉族，安徽宿州人，江苏无锡机电高等职业技术学校 讲师。从事思想政治教育理论研究与实践工作。

刘广浩（1985--），男，汉族，法学硕士，现为无锡机电高等职业技术学校助教，从事思想政治教育理论研究与实践工作。

【通讯地址】

江苏省无锡市新区旺庄东路169号无锡机电高职自控二办

214028。电话：***

五年制高职教育 第3篇

【关键词】五年制高职教育；英语教育；专业文化建设

一、五年制高职英语教育专业文化建设的主要内容

1.专业精神文化。专业精神是教育专业文化的核心内容，具体是指在培养学生的过程中，教师和学生两者一起确立和遵循的从事教师职业的理想、行为准则、价值判断、教育理念、教学观念、教学精神等。英语教育系专业精神文化要有自身特定的意义，其必须能够代表我们在专业建设过程中对教育事业的坚定信念和价值理念，同时还要将其作为学生对待自身专业的核心来逐步传递下去。这种文化不是仅仅存在于口头、存在于书面，它需要学校的教职员工将其运用到一点一滴的工作当中，并且师生在相互交流的过程中，通过自身的遵守和实践能够不断地丰富、创新五年制高职英语教育专业文化内容，从某个层面来讲，专业精神文化是长期潜存在英语教育系广大师生中的，是引导全体师生思维和行为的源泉。

2.专业制度文化。专业制度文化主要是对专业价值观和专业精神的刚性显现，现在我国各高校英语教育专业属于教育行政主管部门确立的师范类专业，该专业毕业生毕业时是否合格是看其是否符合比较严格的政策法规且是否获得教师资格的认定。英语教育系凭借多年来在教师资格认定工作中对国家政策的熟悉把握，认真完善认定工作中的学校、学生不同主体的权利与责任，并从中传递出鲜明的目的性和导向性、规范性和发展性，使制度文化成为专业建设的基本保证。例如某些高校不只是在教学管理中提高了对学生英语基础和水平的要求，而且还根据自身学校该专业的发展现状制定了具体的规章，如《高职部英语教育系学生违纪警示通知书》等，最终全面的将刚性的制度和学校的教育管理培养工作系统结合起来。这些制度的全面建立和不断完善，有效地促进了学生管理工作的全面开展，促进了良好学风、校风的形成。另外，我们作为高校教育工作者中的一员，自身必须具备良好的自我学习、自我管理和道德水平。

3.专业环境文化。专业环境文化映射到五年制高职英语教育专业文化建设中是指该专业在发展过程中积累下来的外在物化形式，换句话说，那些和师生活动相关的校园环境文化在实际环境中都应该具有教育专业特有的文化气息。如英语教育系教师的布置、宣传栏布置、办公室设计布置装饰以及为了提高英语专业学生未来的就业率，在英语教育系内提倡大家练习钢笔字、粉笔字等等，经考察，我们发现一些高校会选择在英语班教室或者是教师办公室悬挂书法名家的作品，有的学校还会根据学校和学生的实际情况定期或者不定期的举行粉笔字或者是毛笔字比赛，通过各种各样的方式加强学生对个人素养的培养，营造出勤练教学技能的良好学习氛围，最终形成专业环境文化。专业环境文化比专业精神文化的形成较易，它是专业内容物化的体现只是非常容易被忽略，为了有效避免这一情况，从业的英语教育必须具备建立专业文化的意识和敏感度，在教育和管理中注重专业内容的物化和表达，这是提高教育教学成果的重要手段之一。

二、五年制高职英语教育系专业文化建设思路

1.认真做好高校专业环境文化建设和专业制度文化建设工作。现代的英语教育专业环境文化建设要更加充分体现“以人为本”的办学理念，并且结合五年制高职学生的自身特点，做好高校专业环境文化建设和专业制度文化建设是当下我们有效摆脱应试教育管理模式的策略，这两项文化建设工作的顺利开展，不仅有利于师生和谐教育环境的创建，而且充分体现了科学严谨的教学理念，同时还有利于良好教风、学风的营造，通过大家共同的努力促使专业显性文化成为日常潜移默化熏陶学生的有效方式之一。采用“走出去，引进来，送出去，带回来”的方式，将多年积累的社会资源的作用发挥到极致，展现自身高素养高技能人才培养理念，为学生创造一个以“德育为主导，技能为主线”的专业化教育环境。整个制度文化建设必须明确“以人为本”的思想，采取有效的方式激发师生参与专业管理的意识，创建师生共同参与管理的多渠道平台，构建和谐的管理环境。

2.把握学生成长的有利时机，加强对学生良性价值判断和精神文化的培养。专业文化是学生自专业到职业培养阶段的重要隐性内容，对学生世界观、人生观、价值观的形成具有非常强的影响。所以，在展开对学生教育的培养过程中要准确把握学生成长的有利时机，加强对学生良性价值判断和精神文化的培养，把握科学的人才培养规律，最终帮助学生确定良性的价值判断和精神文化。另外，还要采取一定的措施避免家庭文化，社会文化中腐朽、落后文化，尤其是不良网络文化对学生成长的影响。可以选择将教育学理论和学生在网络文化中的实际表现情况结合起来，培养学生自觉克制网瘾、抵制不良网络文化的能力，这既有利于学生英语理论知识的培养又有利于学生世界观、人生观、价值观的形成。

3.采用循序渐进的推进方式展开专业文化的建设。专业文化的建设本身就是一个不断积累、提炼、创新与发展的过程，如果有恰当的方式展开，最终的效果将事半功倍。在专业文化建设初期，我们不仅要注重校园传统文化的传承而且要将其在专业建设的实践中有层次的推进。例如，初入高职院校的英语专业学生，我们首先要做的是注重对其英语学习兴趣的培养，根据实际情况对学生的学习方法进行合理的纠正，给学生高年级英语的学习打下坚实的基础。如果我们面向的是刚进入高年级专业系的学生，我们要做的是加强其专业认同教育，这样有利于学生群体中专业精神文化的形成。其次，引导学生学习教学环节的方法和技巧。学生干部这时要发挥带头作用，对学生管理经验进行总结，并且要开展经验交流活动，这样有利于其将在学生干部工作中学到的经验、技能有效地传递到教育专业的其他学生身上，以帮助更多的学生获得从事学生管理的方法。在此阶段，专业文化必须成为学生教学和管理活动中的强势文化，要能起到“正本清源”的作用，为下一阶段的学生培养打下坚实的基础。

三、结语

五年制高职教育英语教育专业文化建设的思路众多，在未来随着国家综合国力的提升和各项新型事物的不断出现，社会对英语专业人才的需求会有不同程度的改变，面对这些情况各高校要根据自己学校英语专业的实际情况与时俱进，不断改善五年制高职英语教育专业文化建设的主要内容和建设思路，给国家和社会培养出更多更优秀的人才。

参考文献：

[1]陈之芥.五年制师范对高校文化的确认与衍生[J].江苏高教.2010.

[2]张麦秋.论行业文化对高职教育专业文化建设的导向[J].国家教育行政学院学报，2013.

[3]陈克文.高校专业文化建设与发展分析[J].教育与职业，20ll.

[4]马思远五年制高职教育英语教育专业文化建设探索[J].产业与科技论坛，2013（14）.

现代五年制高职教育体系探索 第4篇

为期十天的江苏省2014年教学管理人员研修班,在江苏联合职业技术学院的精心组织和安排下, 在江苏商贸职业学院的大力支持下,如期完成了培训学习任务,培训期间,省教育厅领导高度重视,杨湘宁副厅长在开班典礼上做了重要讲话,职教处尹伟民处长和高教处经贵宝副处长分别作了职教体系建设和高等职业教育改革发展的专题报告,同时也聆听了9位职教专家从不同角度对有关职业教育教学方面的独特的见解和国家政策的学习与解读,培训中,江苏联合职业技术学院夏成满书记从江苏实际出发,作了 “如何提高五年制高职人才培养质量”的专题报告,同时,为及时消化培训内容,还及时组织了分组研讨,编撰了培训简报即时交流,使我们各位学员不管是在职业教育的大政方针的学习领会上,还是在专业建设、 课程建设、校企合作、学校管理、教学管理、学生管理等诸多方面有了清醒的认识和很大的提高,尤其是在如何搞好五年制高职教育方面,对江苏过去20年的实践,特别是自从在江苏联合职业技术学院的办学10年来,江苏五年制高职教育的发展历程中有了很好的总结与感悟,为贯彻全国职业教育工作会议精神,落实现代职业教育体系建设作出了很好的指导, 为提升职业教育办学质量作出有力的保障,下面就个人通过培训学习体会如下。

1明确五年制高职教育的办学定位

在江苏联合职业技术学院的统领下办好五年一贯制高职教育,是江苏在职业教育办学体制机制的一个创举,经过十年历练,它不仅赢得了江苏人民的信赖,而且博得了全国兄弟省市的仰望,也得到了国家的肯定,十年来所培养的高职人才也获得了社会行业企业的欢迎,为江苏社会经济的发展与转型做出了应有的贡献,之所以取得一定的成绩,主要是得益于当初办学思路的清晰,定位的准确,措施的得力。通过这次培训,使笔者对进一步办好我省五年一贯制高职教育坚定了信心,充满了期望,特别是全国职业教育工作会议的精神,进一步指明了我国今后一段时期办好职业教育的方向,尤其是教育部等六部门印发的 《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》,构建了现代职业教育体系,对五年制高职教育有了明确的规划,提出“完善五年制高职。以初中为起点的五年制高等职业学校,主要面向学前教育、护理、健康服务、社区服务等特殊专业领域,培养兼具较高文化素质和专业技术技能的专门人才。国家发布五年制高职专业目录。支持办好重点培养产业发展和社会建设急需人才的五年制高等职业学校”。这为五年制高职教育今后从法律上奠定了良好的基础。五年一贯制高职教育,它在教育的分类性质上是职业教育,在层次上是属于专科学历的高等教育,入学的起点是九年义务教育后的合格毕业生,人才培养的标准就是技术技能型人才。有了明确的办学定位,为我们下一步如何按照高职人才培养成长的规律开展教育教学高职进一步致命了前进的方向和目标。

2把握五年制高职教育的内核

针对五年制高职人才培养的特点:长学制(五年)、学生入学低龄化、培养过程立交化(文化与素养、 技术与技能、少年到成年),认真把握五年制高职教育的内核和真谛事关重大,这是有别于高中后三年制高职的根本性问题,五年制高职的学生不仅要完成生理上的转变,还要完成人生价值观的确立、职业素养的养成、职业能力的掌握、学习习惯与方法能力的转变与提升等,通过本次培训学习,本人感悟到五年制高职教育的内核主要有这几个方面。

内核之一,把立德树人的教育放在重中之重。笔者十年的五年制高职教育经历见证了这一点,也是所有同行的共识所在。社会在发展,人类在进步,随着社会主义市场经济的不断完善,国际合作与交流越来越多,中国企业由“中国制造”逐步转化为“中国创造”,走向世界已经是大势所趋,很多跨国公司在用人的问题上收先要看的不是你的技术水平怎样,而是看你的人文素养和职业素养怎样体现,往往从细微之处入手来考察你的“为人和修养”,看你的发展潜质如何,这就是现实生活与工作中已经被证明了的不争事实,因此,在专业发展的同时,一定不能忘了人的道德素养发展放在第一位。

内核之二,专业建设是五年高职教育成败与否的 “龙头”。从专业设置到专业课程开发,从专业基础教学到专业实践教学,从课程实验到专业实训,从专业顶岗实践到专业文化体验,在各个专业教育教学的环节中,无不渗透着“专业建设”的核心内容。首先,在专业的开设上必须服务于产业,专业的发展上必须依托于行业,专业的教学上必须联合企业,做到这“三个必须”,专业建设才有意义,专业发展才有基础,专业教学才有保障,否则就是浮云。江苏的五年制高职之所以有生命力,有办学的活力,经过十年来的实践证明,就是得益于这3个法宝。因此,认清专业建设的重大意义,紧紧抓住专业建设这个“龙头”,是办好江苏五年制高职教育,进一步提升教育教学质量的基础。

内核之三,一支强有力、高质量和高水平的五年制高职教育的师资队伍,是确保教育教学质量的关键。首先是“双师型”专业教师队伍的建设,摆在了我们教学管理人员的面前,没有这支队伍,教学质量难以保证,用通过各种渠道和途径,着力做好队伍建设是迫在眉睫的紧迫任务,如何建设也是值得研究的事情,通过培训,给了我们很好的启迪:从企业引进和自我培养不失为两条有效路径和方法,对什么是双师型教师,也提出了明确的标准,分明是要有“教师的职业道德和素养、坚实的专业理论素养、较强的工程实践能力、很好的教学基本功(组织教学与表达能力)、现代信息技术的应用能力、业务进修与科研能力”等,对照标准,强化自我培养就当前来说应该是主要的路径,应当采取各种有效方法,出台相关政策措施,今早建成有实力的双师型队伍是当务之急。其次,专业办得好与坏,也与教学团队、专业带头人有着直接的联系,专业带头人对专业要有明确的指导思想,有行业企业需求的直接信息和人才标准,在专业领域里有一定的知名度,只有这样,在专业带头人带领下的专业教学团队才能有明确的方向和目标来开展教育教学活动,这是校本教学不可或缺的活化资源,教学团队优秀,专业建设一定上乘。再是,建好一支兼职教师队伍也是当今需要去解决的重要事宜,校企合作表面上热热闹闹,骨子里问题多多,真正做到让企业变成办学主体之一,就当前的办学环境来讲,国家已经指明了方向,也有些政策已经出台,如何向前推进,是需要我们齐心协力做好的工作之一,我们推进的目标是让企业的技术人员真正走进我们的课堂,开展合作教学,我相信,在不远的将来,行业企业一定会成为职业教育办学的主体之一。

内核之四,抓好教学实训基地建设,也是实施五年制高职教育教学的基础条件。实习实训设施条件的好坏,直接影响了技术技能教学与实践的开展,为此,加大投入,开展校企合作,共同建设生产性实训基地建设在当前显得尤为重要,制定不同层级的真正实行校企合作共建的适应五年制高职教育的实训基地建设标准,实现企业介入教师参与,共同建设,校企共用的高水平现代化实训基地的建设与提升,也是五年制高职教育的内核,有了符合现代企业要求,具有职业文化底蕴的实训基地,必将为五年制高职教育的质量保障提档升级发挥巨大的作用,也为双师型教师的快速成长提供了“高速公路”。

内核之五,为提高人才培养质量,办学模式必须改革。实现五个对接为我们打开了改革的“闸门”, 也就是推动“职业教育的专业设置与产业需求的对接、课程内容与职业标准对接、教学过程和生产过程的对接、毕业证书和职业资格证书对接、职业教育与终身学习的对接”,在我们制定人才培养方案的过程中,必须体现五个对接的理念和精神,如何做好这五个对接,是五年制高职教育需要研究的大课题,在今后的教学实践中必须贯彻好和实践好。

内核之六,贯彻五年制高职教育教学质量评价新标准。随着五年制高职教育发展带来的新机遇,同时也有新的挑战,如何对五年制高职办学能力和水平进行有效的评价,教育教学质量是评判的唯一标准,江苏五年制高职教育在江苏省教育厅的领导和江苏联合职业技术学院的直接指导下,一定会有新的更高的目标和追求,江苏是国家职业教育的“高原”,如何打造职教阵地的“高峰”,本次培训班也为我们提供了重要的信息和明确的方向,将建立明确的教育教学重量评判标准,通过第三方质量评估的方式来衡量办学水平和人才培养质量的高低好坏,这为我们教学管理人员提出了新的课题,如何按照标准组织教学和开展人才培养的实践,必须从现在开始加以思考和学习,要以国家职业教育的大政方针的为指针,江苏联合职业技术学院的指导要求为目标,细化人才培养工作的项目分解,层层落实到位,将质量始终放在各项工作的首位,实施有效教学和有效办学,真正为地方经济的转型发展做出应有的贡献。

3发挥联合优势,创建品牌特色

在江苏联合职业技术学院的引领和指导下,发挥联合优势,创建品牌特色有了宏大的基础,建立的专业建设协作委员会,为实现江苏五年制高职专业建设指导全覆盖将发挥积极作用,如何优化专业发展,开发适合时代发展的新专业,动态调整已有专业,淘汰不适应社会经济发展的老旧专业,是我们搞好五年制高职教育的活力所在,因此,深入开展社会调研,应当作为办学过程中的重要环节,定期开展校际间专业合作与交流,修订完善专业建设标准,对照品牌特色专业建设标准要求,着力打造有江苏特色的五年制高职教育的“高峰”,为企业的发展提供不竭的原动力。

4立足校本教学,服务社会做贡献

江苏五年制高职教育的发展历程告诉我们,特色办学不会一蹴而就,是在充分运用国家有利政策的基础上,基于校本教育教学实践,不断研究总结改进提升发展的结果,其核心是要立足于服务社会做贡献,五年制高职教育的形式是否有发展,是否被认同,不是学校自己说了算,而是由社会来评判。十年来,笔者所在学校所培养的五年制高职人才,社会反响强烈,得到家长和学生的亲来,每年招生都成为一个亮点,招生计划连年扩大,入学分数连年提高,毕业生就业年年供不应求,就业质量不断提升,为江苏职教富民做出了一定的贡献。社会有需求,五年制高职就有市场,专家的报告与本人的亲历证明,提升五年制高职教育教学质量,不能指望别人,只有立足校本教学与研究,同时融入到社会这个大家庭中去寻求一种“平衡”(招生有生源,就业有企业,实现进出的平衡),其核心是对社会服务的贡献度决定了学校建设与发展的生命度!

5励精图治,办好五年制高职教育

五年制高职教育 第5篇

论文关键词：赏识教育；五年制高职教育；逆反心理；共同教育；赏识过度

论文摘要：“赏识教育”是一种新的教育理念。本文简要分析了这一理论，指出了五年制高职英语专业教学的特殊性、处在青少年期的高职学生的心理特点、学习特点和目前教学中存在的问题，并通过对问卷调查结果的分析，总结出“赏识教育”是解决五年制高职英语专业教学中存在问题的切实可行的教学方法。本文还指出了学校与家庭共同教育的重要性及五年制高职英语专业的教师在实施“赏识教育”中需要注意的问题。

一、“赏识教育”理念简析

“赏识教育”是近年提出并在中小学教学中倡导的一种新的教育方法和理念。这种理念源于南京周宏老师创造出的教育奇迹：他通过信任、鼓励、理解、表扬等手段肯定自己聋哑女儿周婷婷的优点和长处，鼓励她不断追求成功。16岁的周婷婷被辽宁师范大学特殊教育专业破格录取，21岁时被美国加劳德特大学录取到心理咨询专业攻读硕士研究生：这是很多正常的孩子都无法做到的。周宏老师从内心的“爱”出发，相信女儿“行”，然后归纳出“赏识”这一方法，最后得出了“赏识教育”。

教育心理学认为，渴望被信任、重视、看得起是学龄儿童或青少年最大心理需求。处在成长高峰期的青少年，随着自我意识不断增强，心理发展表现出一系列显著特点，尤其希望得到同龄人的羡慕、好感及老师的赞扬。由于中国文化强调谦虚、内敛，主观上很多家长、老师习惯性地认为孩子的优点不说不会少，缺点再小也必须说。而“赏识教育”符合学生学生心理发展特点，其核心在于通过肯定和鼓励受教育者的闪光点，爱护和发展受教育者的个性，使他们内心深处的需求得到满足，从而帮助他们确立学习、生活的目标，获得学习和生活的乐趣，发挥个性和潜能，并不断超越自我。

二、五年制高职英语专业教育的特殊性和学生的特点、现状

“赏识”的教育理念适合五年制高职英语专业的教学，这是由五年制高职英语专业教育的特殊性和学生的特点决定的。五年制高职英语教育与高中英语教育和大学英语教育不同，是招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育。它实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接。由于学生年龄小、可塑性强、有效教学时间长，为学生职业意识和职业能力的养成创造了良好条件。它适应经济建设和生产第一线岗位对高等技术应用型人才的需要，适应职业教育多样化发展的需要。

五年制高职英语教育需要有特色、针对性强的教学方法，而合适的教学方法必须以学生特点为前提。处在青少年期的五年制高职学生是独立性与依赖性并存的时期，是思维活跃的时期，是自我意识逐渐增强、重视友谊的时期，也是以“逆反心理”为典型心理特点的时期。实践证明，教学中的很多问题都是由学生的逆反心理引起的。这一青少年成长中的心理如果不能采取合适的方法进行诱导，会严重影响学生的身心健康，甚至对以后的工作和生活造成危害。

选择就读于五年制高职英语专业的学生与通过中考考上高中的学生有很大区别，这些学生通常受到家庭、社会、同伴的影响而存在一些“问题”。从生源来说，大部分学生初中毕业未考上高中，基础差又缺乏学习兴趣，对自己没有信心，学习动机不明确。从家庭角度讲，家庭经济条件非常好的学生，把学校当作跳板，得以躲过高考拿到大专文凭，以便找个好工作或进入家族企业；来自农村、家庭经济状况不好的学生希望早点就业以减轻家庭负担；来自单亲家庭的学生性格孤僻，逆反心理强。从学校和专业角度讲，很多学生对英语没有兴趣，迫于父母压力来五年制高职学习英语，对学校和专业都不满意。从心态角度讲，进入高职部学习后，学生没有高考压力，没有激烈的竞争，学习自觉性差，责任感不强。 对待这些学生，如果老师以一种消极、抱怨的态度教学，不可能调动学生积极性，达到教育的目的。教育是培养学生在知识和智力两方面的共同发展的互动过程，不只是机械地传达、灌输知识的过程。教师何不把教好所谓的“差生”、“问题学生”看成是一种挑战?尊重有逆反心理的学生，加强情感投入，对学生因材施教、因势利导，鼓励并赏识他们的闪光点，可以帮助这些学生走出误区。

三、赏识教育的实行及需要注意的问题

从以上分析我们可以看出，“赏识教育”既紧紧抓住了情感因素，符合青少年的心理发展特征，又满足了学生的需求，对解决五年制高职英语专业教学中存在的问题有巨大帮助。因此，这种方法的实行是必要的。在具体教学中，我们需要注意以下问题。

首先，五年制高职英语专业的`教师队伍要提高自身的专业技能，正确理解、实行“赏识教育”。目前，五年制高职英语专业的教师大多只有初级或中级职称，缺乏高级职称的专家、教授；教师队伍比较年轻，教学方法比较单一，多数教师沿用大学课堂教育模式，不适应高职教学的要求。教ji~f]需要解放思想，学习和探索这种理论的实践。

其次，教师应以课堂为主要渠道，在课堂活动中抓住时机表扬学生的优点，让学生充满信心。美国心理学家威谱・詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％一30％，而受到激励后，其能力是激励前的3―4倍。所以任何学生都需要不断被激励。无论是在课堂还是课后学习中，教师应利用一切机会，以表扬为主，对学生所取得的成绩，哪怕是很小的进步也要给予肯定和鼓励，并寓批评于表扬之中，努力营造一个宽松的创新氛围。在课堂中教师应避免唱独角戏，可以多组织课堂活动，给学生充分练习、表现自己的机会。

再次，以丰富多彩的课外活动为载体，抓住学生闪光点，提高学生综合能力。老师不应对调皮、学习成绩差的学生持有偏见，应该相信自己的学生“行”，并以赞赏换取他们进取的动力。通常活跃、不爱学习的学生爱好比较广泛，喜欢课外活动和游戏，他们身上存在着不可估量的潜能，关键是教师能否合理地安排课外活动，奇妙地赏识他们的闪光点，让他们主动慢慢改掉坏习惯。

最后，赏识要有“度”，“赏识教育”不等于没有批评。赏识适当会事半功倍，赏识过度会让学生骄傲自满，看不到自己的弱点。无限度地对学生一切方面的赏识，会使学生成为“温室里的花朵”，终经不起挫折，不敢面对现实；也会使学生为了得到赞扬和奖励而努力。“赏识教育”需要实事求是，及时指出学生的错误。当然，批评也要讲究艺术，要对事不对人，不能因为学生某一个错误就否定他的一切。

五年制高职教育 第6篇

关键词：五年制高职；旅游专业教育；人文素质教育

【作者简介】吴建（1979-）男，硕士，江苏省无锡人，无锡旅游商贸高等职业技术学校讲师；研究方向：区域旅游教学与实践、旅游历史文化。

【基金项目】江苏省教育科学“十一五”规划课题成果

五年制高职旅游专业教育渗透人文素质教育研究，从课程建设、课堂教学、实践教学、校园文化以及教师队伍五个方面进行实证研究，探索出一条如何在专业教育过程中渗透人文素质教育的路径。

1.课程建设

课题组在实证研究期间，逐步完善课程体系，教育管理上对人文素质教育的目标也逐渐清晰起来，并形成了系统、完整的实施计划。

1.1结合基础课程，重点开发建设人文素质养成课程

课题组开发建设了《校园文明礼仪》与《旅游人文综合知识》课程。《校园文明礼仪》通过对学生的言谈举止、衣着修饰、人际交往等方面的教育，提高学生的口头表达能力和沟通技巧等基本能力以及学生的综合素质。《旅游人文综合知识》主要是通过一花一叶一世界、山花山鸟好兄弟、好花还需好楼台、中国八节以及国朝工艺美无双五个板块，普及学生的人文基础知识、提升学生的人文综合素养。

1.2配合专业课程，着重开发建设人文素质实践课程

课题组开发建设了《无锡旅游攻略》和《华东线导游》课程。《无锡旅游攻略》包括无锡趣味旅游常识、无锡主要旅游指南、无锡旅游必备和无锡排行榜四个板块，作为《无锡导游》的课外实践教材，帮助学生进一步掌握无锡的食、住、游、行、购、娱六要素，并能够讲解、介绍六要素的文化内涵。《华东线导游》的体例方面包括宁镇扬、苏锡常、沪杭、华东其他地区导游以及华东主要旅游购物五大项目，每个项目再由具体的模块组成，模块下再设若干具体的任务；具体内容方面则主要包括课前准备、任务导入、知识讲解、服务小贴士、原创导游词赏析、新景推荐、美食推荐和休闲推荐等栏目，既可作为华东线导游课程的理论教材，帮助学生拓展人文知识和提升人文素养，又可作为学生华东线专业实践的指导用书。

2.课堂教学

课题组在实证研究期间，力求突出高职学校教育的特色，在“高”字上做足文章。一方面，通过不断追求教学形式的多样化、教学方法灵活化，不断提高学生的自主学习能力和团队合作精神，增强学生的学习效果；一方面进一步加强内容的深度和信息量的广度，不断拓展学生的人文知识和增强学生的人文素养，提升学生的教育层次。

2.1丰富教学形式和优化教法与学法

在课题组的实证研究期间，通过采用理实一体化的项目式教学，以任务驱动为主要教学方式、以合作探究为主要学习方式，培养了学生的实战技能，提升了学生的人文素养，符合以职业岗位需求为主线、以职业综合素质为本位的教学理念。最终，较好地实现了教学目标，使学生真正成为高素质的技能型人才。

2.2增加内容的深度和信息量的广度

2.2.1内容的深度

以《餐厅摆台》为例，传统的观点认为，摆台就是训练学生的操作技能，折餐巾、整理台面、摆放餐具、添加酒水等。但是，经过课题组的课堂教学实证研究，《餐厅摆台》同样蕴含着浓郁的文化内涵。

比如主题宴会——《国色天香》，启发于一幅《孔雀牡丹图》，整个台面以中国红为主色调，配以牡丹花、孔雀等作为修饰。传说孔雀是一种吉祥鸟，金色而充满朝气的孔雀，尾部向上开放，象征着好运飞向人间；而牡丹花自古以来便是繁荣昌盛、幸福和平的象征，有道是“国运昌时花运昌”、“惟有牡丹真国色”。整个台面，孔雀开屏、牡丹绽放，不仅非常贴切地代表了新世纪的中国国泰民安、前程似锦的美好形象，还寓意着富贵吉祥的中国人正敞开胸怀广迎四方宾朋！

2.2.2信息量的广度

以《无锡导游》的城市概况导游讲解为例。传统的城市概况导游讲解不外乎是由地理位置、历史沿革、经济发展、城市交通以及旅游资源几部分组成。可以说是立足无锡讲无锡，显得比较普通、一般。

经过课题组的课堂教学实证研究，跳出无锡讲无锡，立足于长三角区域，通过与周边的旅游城市进行对比：南京号称“六朝古都”、“十朝都会”，苏州集“古城”、“古镇”、“古园林”于一身，杭州是“休闲之都”，上海则把自己定位为“国际都会”……那么，无锡是一座什么样的城市呢？进而带领学生提炼无锡导游讲解的文化内涵、总结出无锡的城市个性：无锡是三个发源地，即吴文化的发源地、民族工商的发源地以及乡镇企业的发源地，帮助学生将无锡的城市特色有效地传达给旅游者。

3.实践教学

经过课题组的实证研究，我校主要通过认识性实习、专业实践、顶岗实习等五年制高职人才培养的关键环节，渗透人文素质教育。

3.1认识性实习

学生入学的第一周，进行入学教育和专业认识，帮助学生对所学专业进行初步的了解和认识，了解岗位要求和职场礼仪，为培养学生学习基础知识和基本能力奠定基础。

3.2专业实践

学生考取职业资格证书之后，进行为期4~6周的专业实践，帮助学生熟悉企业文化与管理模式，进一步深化专业知识和强化综合素质。在专业实践的过程中，我们注重培养学生的心理素质，培养学生从事工作的基本能力和基本技能。

3.3顶岗实习

学生毕业之前，有一年的顶岗实习，做好学生求学与求职的衔接、校园文化和企业文化的对接。在顶岗实习的过程中，我们尤其注重培养学生良好的职业道德意识和敬业精神。

4.校园文化

鉴于五年制高职学生年龄小、易受外部环境影响等特点，课题组从硬环境、软环境两个方面对校园文化进行了建设，力求为学校营造浓郁的文化氛围。

4.1硬环境建设

在进行本课程研究的过程中，我校充分利用标语、雕塑、橱窗、板报、广播、花园等人文景观的艺术感染力，不断地向学生渗透人文精神。

比如，我校除了独立的花园——谐园之外，每两幢教学楼围成一个庭院，每个庭院都种植了富有主题特色的植物，通过环境美化来潜移默化地对学生的人文素养进行熏陶。以旅游系的桂园为例，我国自古便将科举高中称之为“月宫折桂”，因此，桂园即寓意着学校希望能将每一位学生都培养成为旅游行业的栋梁之材。再比如，学生的作品（主要指旅游管理酒店方向和烹饪专业）和优秀学生代表的照片上墙，通过这些照片，来不断激发学生的创新和发展。

4.2软环境建设

为提高学生的综合素养，课题组在学校开展了各种积极向上、丰富多彩的校园文化活动，致力于学生文化素养、创新意识和就业能力等综合素质的培养。具体如下：

首先，在进行本课题研究的过程中，我校积极开展了各类学术讲座、演讲比赛、读书活动等丰富多彩的文化素质教育活动，使校园充满了人文教育的氛围、提升了人文素质教育的品位。

同时，还通过艺术节、运动会等各种活动，通过技能节等各种竞赛，促进学生快速实现由课本知识到实践技能的转化，提高学生的综合人文素质。

第三，支持学生成立徐霞客小队、Welcome西饼屋、调酒和茶艺队等专业性社团组织，鼓励学生参与陶吧、锡绣、十字绣、胡琴、古筝、书法美术等各类兴趣小组，让学生在具体的实践中获得情感上的陶冶和思想上的升华，培养和提高了学生的整体素质。

5.教师队伍

在课题组的实证研究期间，我校首先在思想认识上树立正确的人文素质教育观，并从培训、测试、进修、交流等方面制定了对教师进行人文教育的鼓励和激励，以此来提高教师的人文素质。

培训：通过旅商大讲堂、专家讲座等活动，提升教师队伍的人文素养；通过专业教师的下企业锻炼，提高教师队伍的专业素养。

测试：通过第三方督导、导游词创作大赛等活动，检验教师队伍的人文素养和综合素质。

进修：培训进修。通过省、国家骨干教师研修班以及省级课程改革及技能竞赛专题培训等各项培训进修，使教师系统学习职业教育的基础理论、熟悉职业教育发展与当地经济发展的结合，帮助教师提高思想意识、拓展和开阔认识空间。考察进修。通过各种出国考察进修，使教师了解国外职业教育的发展、熟悉国外职业教育发展模式、领会国外职业教育的人文关怀，帮助教师更新教学理念、改进教学方法以及变化教学手段。

交流：走出去。学校组织教师前往兄弟学校进行公开课的观摩学习。通过听课、评课，在交流中学习兄弟学校的教学经验、共同改进教学示范中的不足，起到它山之石可以攻玉的功效。请进来。每年的5月份，学校举办面向全省、全市的公开课，邀请兄弟学校前来听课。通过教师自己备课、教研室集体听课以及兄弟学校评课几个主要环节，不断促进教师的教学水平和提升教师的文化底蕴，同时也无形中凝练教研室教学团队的凝聚力和向心力。

参考文献

[1]周艳春.高职旅游人才的培养必须加强人文教育[J]南通职业大学学报.2001.03

[2]周莱.关于五年制高职开设人文讲座的思考[J]文教资料.2009.09

五年制高职教育 第7篇

一、培养高职学生创新能力的必要性

无论从就业需要, 还是从职业生涯发展角度来看, 创新和创业教育都是学生自身发展的重要基石, 也是我国职业院校培养合格人才的有效途径。通过创新意识和创新能力的培养, 学生毕业后, 可利用各种有利条件, 根据所从事的工作能尽快完善自身的知识和能力结构, 更好地适应岗位需求, 不断创造新的业绩, 同时也为终身教育打下坚实的基础。因此, 高职院校开展大学生创新教育十分必要。

创新培养是高职教育的必然选择。在知识经济条件下, 经济与科技的竞争, 不仅是人才数量和结构的竞争, 更重要地表现为人才创新精神和创新能力的竞争。高职院校不同于普通高等院校, 其主要任务应以培养既能适应生产、建设、管理和服务一线岗位需要, 又能适应未来职业变化需要的高素质、强技能、善创新、具有可持续发展潜力的高等职业技术适应性、应用型人才。鉴于此, 五年制高职院校应着力提升学生的就业能力、创新能力和创业能力。在整个教学过程中, 既要重视对学生的基本知识、技能的培养, 更要高度重视培养学生的创新思维能力, 以不断满足社会经济发展对创新型人才的需求。

二、五年制高职教育培养学生创新能力的途径和方法

1. 打造和谐民主的课堂氛围。

我国著名教育学家陶行知先生指出, 民主是一个人创造能力发挥的先决条件, 只有民主才能解放大部分人的创新能力, 才能给创新主体提供一个和谐的发挥创造力的环境, 因此, 营造一个民主和谐的课堂环境是培养创新能力的基础。在课堂教学中教师应当将爱的教育全面体现在每一个教育环节及言行举止中, 构造良好的师生关系, 营造民主活跃的课堂环境。只有教师教得轻松, 学生学得快乐, 课堂上才能充满情感的交流、情绪的体验, 才能任想象驰骋, 任思路纵横, 任多种想法涌动、交汇, 才能自然碰撞出创新的火花, 激发创新的潜质。

2. 不断提高教师自身理论素养, 创新教学理念。

“要给学生一杯水, 教师要有一桶水”, 要培养学生的创新精神, 教师自身必须具备较高的理论素养和不断创新的教学理念。应全面系统地掌握相关基础理论, 如心理学、教育学、哲学等, 不断拓宽视野, 用科学原理充分调动学生的情、知、意, 从而激发学生的创新思维。教师还应在课堂教学中不断创新和发展教学理论, 培养自身创新意识, 努力寻找教学过程中一切有创新价值的因素, 在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。

3. 激发学生创新思维。

针对五年制高职教育的现状, 激发学生创新思维看似简单难度却很大。因为五年制高职学生多来自于初中毕业生, 活泼好动, 思维活跃, 还没有培养起良好的学习习惯, 心理不够成熟, 缺乏耐性, 抗压能力和心理承受能力差, 大多处于青春期, 容易产生叛逆心理。因此, 课堂教学就必须不断推陈出新, 不断给学生新的刺激、新的感受, 才能保证学生学习的鲜活性、求知的积极性和主动性、思维的活跃性, 从而激发学生的创新意识, 培养学生的创新能力和创新思维。

4. 课堂教育方法应多样化。

课堂不能局限于以往的讲与听的模式。五年制高职学生学习缺乏耐心, 注意力的稳定性差。因此, 应采取生动多样的课堂教学方法来吸引学生的注意力。如课堂中可以创设情境, 启发学生思考, 逐步解疑, 鼓励学生解放思想, 大胆质疑、讨论、争辩。开发求异思维、逆向思维, 聚合思维、发散思维的能力, 然后对结果进行评价, 让学生能体验到解决问题的喜悦, 感受学习创新的成就感;课堂也可以搬到户外、搬到企业, 将枯燥、乏味的理论学习赋予生动的实践体验, 让学生边学边用, 在活动中让学生有新的发现, 潜移默化地培养学生的创新思维。

5. 注重非智力因素的作用。

据科学研究, 创新能力不仅仅是一种智力特征, 更是一种人格特征, 一种精神状态, 是智力因素和非智力因素的综合。因此, 创新离不开智力因素, 但绝不仅仅是智力因素, 更是一种追求创新的意识、积极探索的心理和积极改变自己并改变环境的应变能力。因此, 在培养和发展高职学生创新精神的同时, 应充分重视非智力因素, 把目前的课堂从单纯培养和发展学生智力因素, 转变为发展智力因素, 也培养学生的意志、兴趣、动机、情感和性格等非智力因素。五年制高职学生大多欠缺责任心和顽强的意志力等非智力因素。因此, 课堂中应当把创新精神的培养与理想信念、责任、勇气和百折不挠的精神联系在一起, 才能更好地激发学生的创新潜能。

三、结语

总之, 在经济飞速发展, 社会需求日益多样化的背景下, 五年制高职教育要得到社会、企业及家长的认可, 必须做好学生创新能力的培养, 这是高职教育的出发点和落脚点。创新能力的培养是一项非常复杂的活动, 应不断深化加强理论研究和实践探索。

参考文献

[1]赵辉, 肖宝争.浅谈如何培养学生的创新精神[J].中国科技创新导刊, 2013 (30) .

[2]章雪艳.试论班主任工作中如何培养学生的创新精神[J].读写算 (教研版) , 2013 (15) .

[3]卢艳.浅谈高中语文课如何培养学生的创新精神[J].华章, 2013 (26) .

[4]杨坤, 王刚.通过非智力因素培养大学生创新精神[J].佳木斯大学社会科学学报, 2011 (29) .

[5]杨世宇.发展高等职业教育培养学生的创新精神[J].成才之路, 2008 (22) .

论五年制高职教育教学体系建设 第8篇

一、实施“两大提升”, 构建五年制高职教育教学基础平台

(一) 从单纯管理型组织体系向“管理——教学”兼备型的专业化方向提升。

五年制高职教育的管理理念自然应当来源于高等教育的管理理论, 不可能立即形成自己的体系和逻辑思维路径。对于直接从事五年制高职教育的学校来说, 最先得到启发的恐怕还是以科学管理 (即严格管理) 和科层制管理为特征的强调组织的理论, 而较少的从人际关系理论和开放系统管理理论中汲取有益的东西。反映在五年制高职教育具体组织模式上则是一个渐进的发展的过程。承担五年制高职教育的学校, 一般都是广播电视大学基层分校或者是一些原先部省属重点中专院校, 通过这些学校在原来多年的办学基础上, 积累了许多丰富的教学经验, 在中等职业教育领域或其他成人高等教育领域具备相当的办学资源和相关条件, 而且目前都处在我国各类教育资源整合提升的过渡时期。因此, 创办之初, 因为规模较小, 亦为探索经验, 许多学校将它纳入中专教育部门统一管理, 沿用的基本上是中专教育管理模式。随着规模的扩大和实际需要, 一些学校开始成立五年制教育专门机构, 按照“鸟笼子效应”, 学习民办学校经验, 在人、财、物上实行全方位包干切块式管理。随着五年制高职教育的不断深入, 教学和管理改革创新的深入, 原有方式逐渐暴露出越来越多的缺点, 许多院校在实践自觉不自觉地对五年制高职教育进行系统整合, 主要是按照高职专业化的要求, 实行了以专业为单位的组织和教学形式, 在学生教育、教学、管理方面与高职人才培养目标相衔接, 从而形成了一个新的教育教学基础平台。

我们认为, 五年制教育在形式和内涵上的一些改变, 其实不是一个单纯的管理形式、机构的变动, 而是在多年来实践基础上的一个提升。这一变化, 恰恰把五年制高职教育的专业化凸现出来了。因为对于五年制高职教育这样一个庞大的体系而言, 只有将其管理对象分解到单元——专业, 才能对其观察得更清晰, 才能真正把学生“管”好, 才能把“教育、教学、管理”有机结合。事实证明, 让学生从入学开始, 就感受到专业的气氛, 有助于学生个人的成长, 也有助于对学生开展个性化、专业化、职业化的引导与管理。

(二) 从传统的“严、实、恒”的教学管理特色向现代的“活、细、精”教学要求提升

多年的五年制高职教育教学实践, 使得我们逐步形成了各自的管理特色, 共同的特点大致可以用“严、实、恒”三个字来概括。所谓“严”, 即指在教学上从师生两个方面入手严格要求、严格管理、严格考核, 为此我们建立了一系列的教学规章制度, 几乎涵盖了五年制高职教学的方方面面, 从理论层面打造了五年制高职教学的规范体系;所谓“实”, 即在“严”的基础上把规范的要求落到实处, 落到每一个教学环节;所谓“恒”, 则说明我们在教学过程把一些行之有效的做法坚持地做下去, 在“恒”的基础上力求做出特色。如此说来, 若能真正体现“严、实、恒”, 不仅没有什么不妥, 而且亦非易事, 也是一种境界。然而, 五年制高职教育是一个不断发展的动态过程, 时代要求在变, 培养对象在变, 我们面对的情况也是千变万化的, 我们现有的制度体系、教学模式、管理手段, 乃至整个教育教学理念不可能一成不变。如果我们在五年制教学中不顺应现代高职教育的潮流, 不研究高职教学的新的特点, 仍然在已有的制度体系中不断重复和循环, 可能就不能适应新的质量观的要求, 自然亦不能形成新的特色。为此, 我们做了一些探索, 努力实现从“严、实、恒”到“活、细、精”的提升。

就“活”而言, 主要表现在教学上, 一是引入了竞课机制, 让最合适的教师上最适合的课程;二是在力所能及的范围内, 对教学计划、内容、进程作适度修改, 大幅增加实验、实训比例;三是提倡多证制, 尝试以训代教、以证代考。

就“细”而言, 主要表现在教学管理上, 把教学质量监控贯穿于教学全过程, 在细节上、环节上认真设计和实施。如我们建立了多级检查体系, 建立了教学实训动态监控机制, 从校领导、职能部门到各系部都有具体的监控方式方法和信息反馈渠道。大力开展集体备课、评课说课等活动。

就“精”而言, 主要表现在五年制高职学生的技能培养上。我们提出五年制高职学生要在学习期间潜心钻研, 掌握并精通1-2门专业技能, 重点要在“精”上下工夫, 比如汽车维修专业的学生除了要掌握一些基础技能 (驾驶、普通拆装等) 外, 要集中在故障诊断、排除和修理上逐步掌握一些“绝技”;数控专业的学生要能成为新型数控机床的熟练工, 学习后期要能顶岗实习;商务日语、英语专业的学生要具备本专业熟练的口译水平。

二、强化“三大保障”, 努力营造五年制高职教育教学良好环境

(一) 硬件保障

主要包括办学基地建设和实验实训设备设施建设, 这是办好高职教育的前提和保证。就办学基地建设而言, 大部分承担五年制高职教育的学校, 最初都存在或多或少的不足, 据笔者了解有的学校占地只有10多亩, 固定资产数百万元, 仪器设备不足百万, 显然这与办高等职业教育的基本要求是不符合的。这方面, 大多数学校在地方政府的支持下, 采取了“以项目推动建设, 以建设提升项目”的做法, 经过短短几年的发展, 各类学校均有了长足的发展。这里, 仅以南通广播电视大学为例, 作为一所市政府直属的地方高校, 学校从当初占地28亩, 发展到现在一校三区的格局, 其中由政府牵头, 学校与江苏省宏信集团联姻办学, 创建了石港校区, 占地187亩, 主要承担五年制高职学生基础教学与实训。学校相关教学实验用房基本上一年一大步, 今年9月又竣工了一幢教学实训综合大楼, 建筑面积2.4万平方米, 成为学校又一标志性建筑。在实验实训方面, 我们先后装备了电子电工实验室、微机硬件实验室、机械模型实验室、数控实验室、财会模拟室等各类实验室, 还购置了南京宇航数控加工模拟系统、电子商务网络教学系统。在校外由学校出资, 建设了实训工厂, 建成了拥有多台普通机床、铣床和多个钳工工位、2个数控加工中心车间, 40台电脑模拟加工机房的实训中心, 配备有丰富实践经验的指导教师。据统计, 学校每年在实验实训设施上的投入超300万元。此外, 还利用校外各类资源, 建有多个校外实训基地, 提供学生见习和顶岗实习。

(二) 队伍保障

师资 (包括实训) 队伍的建设是办好五年制高职教育的重中之重, 也是一项基础性的工作。师资队伍的建设是一项长期的系统工程, 需要从学校规模、学科规划、专业发展等各个方面的要求出发, 围绕五年制人才培养模式改革的核心问题, 进行统筹协调。要改变传统教学模式下的师资培养方式, 从学科型向课程型发展, 从单纯教学型向教学实训“双师型”发展, 从传统的知识传授向现代研究型教学方向发展。师资队伍的建设还要兼顾学校其他队伍的发展要求, 做到管理服务、教学共同发展。还要多渠道、多形式, 通过实施“青蓝工程”、签订“教师个人业务发展书”以及评选各级各类梯队骨干等举措, 提升师资总体水平。

(三) 资源保障

五年制高职教育具有现代高职教育的某些特质, 因而注定了其教学模式和方式需要不断地创新, 运用现代教育技术应是题中之意。这方面, 我们长期从事的远程开放教育为我们提供了很好的借鉴。一是在已有的基础上, 建设一批适合高职教学需要的多媒体教学资源, 按照情景化、精品型、互补性原则, 重点建设一批公共课、主干课、实训模拟课件资源;二是利用校园网, 开展远程辅导, 将任课老师的电子讲稿、教学指导、实训作业指导要求等上网, 并开辟了网上教学论坛, 让学生利用网络资源进行学习;三是开展网上评课活动, 及时掌握教学动态, 实现教学管理与质量监控“细”的要求, 不断提高教学质量。

三、出台“四大举措”, 全面提高五年制高职教育教学质量

(一) 抓基础课教学

五年制高职教育是一个特殊的职业教育形式, 其学生文化素质起点源自九年制义务教育的基础, 因此基础课的教学旨在提升学生的基本文化素养和职业技能基础理论, 其地位不容忽视。一段时期以来, 在师生中对基础课教学总是存在一些这样那样的认识, 总体上看没有得到应有的重视。必须通过组织广大教师认真学习高职教育有关理念来统一思想认识, 把握五年制高职教学的基本规律, 防止出现只重视基础课教学或职业技能培训教学的两个极端;其次, 要针对教学工作实际, 成立了若干个基础课教学教研组, 对一些课时较多, 面较广的课程还配备了责任教师, 通过开展集体备课、评课说课、教法研讨等活动, 来提高基础课教学质量;再次, 在学生中开展一系列围绕基础课学习兴趣的教学活动, 如各类竞赛、演讲、征文、作业评比等, 培养学生学习兴趣, 引导他们向基础知识和基本理论纵深探求。

(二) 抓实验实训工作

我们认为基础课和实验实训的教学 (训练) 效果, 是五年制教学质量的两翼, 缺一不可。至于实验实训教学工作, 是大家都较为重视的, 这方面似乎大家都在开展, 集中了较多的人力、财力, 在学生整个学习中所占比例也较大, 有的学期、有的专业甚至大部分时间都在实训或顶岗实习。但是, 我们感到简单的到实验室、下车间劳动训练, 并不能完全替代职业技能实验实训工作的全部内涵, 如何有计划、有目的地开展好实验实训教学, 是提高质量的关键所在。首先, 要从实验实训工作职责、操作流程、教学方案、质量控制及考核评价等方面都作了具体要求, 只有通过对实验实训教学各环节的规范操作, 才能保证实验实训教学达到教学要求。其次, 要在一些专业开始依照教学计划要求系统地编写详细的专业实验实训实施大纲, 并按计划精心组织, 防止一哄而上和放羊式的实验实训, 每次实验实训都要组织小结与讲评, 师生进行自查和互查, 重点检查有否达到教学目的、个人是否掌握相关操作技能、学生中有无突出表现者等三个方面。此外, 我们不断加大实验实训指导力度, 采取更为灵活的方式, 从工厂一线聘请具有丰富经验的技师, 采取小规模甚至一对一的辅导方式, 提高实验实训效果。

(三) 抓通过率

我们理解的通过率, 包含两大指标, 一是指课程考试及格率, 二是指学生各项技能考证率。这两项指标从另一个层面可以说明我们五年制教学的能力与水平。如果不引起重视, 就会导致社会各界对我们的毕业生持怀疑的态度, 也会直接影响到毕业生就业。因此, 必须制定一系列有利于提高通过率的措施, 对基础理论课学习较为薄弱的学生利用业余时间组织强化班进行辅导, 有些还进行个别辅导。为了提高考试率, 在加强实训时间的同时, 还请有关考证机构派员来校进行指导, 在规定的教学计划外, 拓展的实验实训学校一律免收培训费, 并在一定的权限, 采取以证代考, 以训代教的试点, 最大限度地提高学生职业技能水平, 为就业打下扎实的技能基础。

(四) 抓养成教育

现代职业教育特点是要求职业人才具有较为全面的素质, 而全面素质的培养离不开养成教育。养成教育与教学质量息息相关, 与人才素质息息相关。五年制高职学生的养成教育首先从良好的行为规范培养做起, 其中课堂秩序和气氛是重中之重, 要从班主任、任课老师、学生自治三个层面加以贯彻落实, 从基本礼节与用语做起, 对于个别班级课堂秩序较乱的下决心整顿, 通过办专题培训班、二次军训、成立学生督察互助组等形式扭转课堂秩序。对任课教师也提出了更高的要求, 着重在课堂教学组织方法、手段上下工夫, 把教书与育人有机地结合, 对于刚走上工作岗位的青年教师, 学校要主办专门教学与管理培训班, 请校内外资深教师与管理人员进行辅导帮助。学校有关职能部门和系部还特别重视培育先进典型, 通过评比文明班级、三好班级等一系列评优评先和丰富多彩的校园文化活动, 培养良好班风、学风、校风, 收到了良好的效果。

参考文献

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[2]王朝庄.高职教育教学特点比较研究.教育与职业, 2004, (10) .

[3]朱芳来, 谭属春.试论高等职业教育实践教学体系与理论教学体系.中国职业技术教育, 2006, (10) .

五年制高职教育 第9篇

1. 德国“双元制”教育模式。

“双元制”职业教育模式是德国职业教育的核心。所谓“双元”, “一元”是学校, “一元”是企业。学生在职业学校学习专业知识后, 再到企业接受专业培训, 并且企业在“二元制”职业教育中处于主导地位, 发挥引领作用。与中国职业教育最大的不同是, 在“二元制”职业教育模式下学习的学员, 其身份不是学校的学生, 而是企业的员工;学员也不需要自己寻找学校, 而由其所在企业确定合作学校后轮次进行学习。

2. 美国职业教育CBE模式。

美国是世界上最大的经济实体, 其职业教育同样具备很强实力。美国职业教育主要由学校或学院这种公共教育机构来承担, 主要采用“以能力为基础的教育” (Competency Based Education, 简称CBE模式) 。CBE模式的特点是:委员会由学校专业人士组成, 确定从事这一职业所应具备的能力, 明确培养目标, 然后由相关人员制定教学大纲, 依此施教。它打破了以传统公共课、基础课为主导的教学模式, 职业性、普通教育性和学术性课程相互交叉, 强调培养学生的职业能力。

二、我国五年制高职教育的历史和现状

我国的五年制高等职业教育的雏形始于洋务运动时期。1985年, 教育部同意试办五年制专科。二十世纪九十年代初, 在国家下发《关于大力发展职业技术教育的决定》后, 五年制高职教育得到了长足发展。截至2014年, 仅在江苏省, 五年制高职在校生人数为20余万。但相较于普通高等教育及三年制高等职业教育, 五年制高等职业教育的规模偏小, 仍有长足的发展空间。

三、五年制高等职业学校发展战略实施路径

1. 借鉴美国“CBE”模式优化专业设置深化课程改革。

“CBE”是一种能力培养为本位的职业教育培养体系, 其淡化了传统的以学制和学科体系规定的学时来安排教学内容的模式。五年制高等职业学校应把地方产业需求置于专业建设的首要位置。对市场上开设学校较多、同质化严重的专业进行调整, 或适度发展或控制规模;加强招生调研和就业追踪回访工作, 掌握及时有效的职业教育市场信息。同时, 注意调研劳动力市场的供求关系和方向的变化趋势, 为专业设置和发展方向提供依据。在课程改革方面, 应着眼于建立基于工作过程, 以工学结合为主线, 主动与行业、企业共建实践教学体系, 完善“大类招生、专业分流”, “2+1+1+1”人才培养模式。

2. 借鉴德国“双元制”模式进一步深化校企合作。

校企合作是有效实施职业教育的重要手段和途径, 德国的“双元制”将这种合作做到了极致, 学生在校期间既是学生也同时是企业的员工。五年制高等职业学校可以通过不同途径进行尝试, 与企业共建冠名班、校内工场等, 这样的尝试可以很大程度上解决学生的就业问题。

3. 借鉴美国社区学院模式拓宽招生渠道实施普惠性职业教育。

美国社区学院的主要使命在于:一是通过开门办学政策, 招收合格学生;二是通过提供全面教育计划, 扩大教育覆盖面;三是通过建设教学型高校, 鼓励终身学习。短期培训具有时间短、收益快的特点, 大力发展短期培训, 学校一是可以将学校专业教学、实训硬件优势发挥到极致, 避免资源闲置;二是可以继续提升其在行业内的知名度, 建设品牌, 巩固在教学、培训基地的地位。

4. 开放视野, 开展国际合作。

以国际视野办职业教育已成为目前各学校的必然思考。在开展对外合作中, 五年制高等职业学校可尝试并探索三种人才培养模式。一是合作办学模式, 开展国际合作教育项目, 学生毕业后获两国双专科文凭。二是证书合作模式, 引进国际证书课程。三是引进职业培训模式, 引进国外课程教学体系, 教学理念和人才培养模式。

5. 加强学校品牌建设。

学校品牌是学校内在实力的外在表现, 是学校的核心竞争力之一。五年制高职校需要进一步加强品牌的传播速度和效果:一是充分利用学校内部资源, 以校车、学校建筑等为载体将学校的名称、标识、办学理念、专业特色等进行宣传, 使受众了解学校;二是利用家长会等活动进行专场推介和宣传, 进而以点带面形成辐射。

摘要：我国五年制高职教育起步晚, 发展速度有待提升, 而德国双元制模式、美国职业教育CBE模式是国外先进的职业教育模式, 可以挖掘其特点、借鉴其经验, 从而通过多种实施路径来大力发展我国五年制高职教育。

关键词：职业教育,五年制,高等职业学校,职业教育模式

参考文献

[1]方华明.从STW到CBE——美国州立大学校长Robert A Corrigan谈美国职业教育特点[J].教育与职业, 2006 (1) .

[2]胡晓文.五年制高职发展综述[J].铜陵职业技术学院学报, 2011 (2) .

[3]李红卫.改革开放后我国五年制高职政策回顾与展望[J].职教论坛, 2010 (3) .

[4]马能和.五年制高职教育发展及实证研究[M].南京:江苏教育出版社, 2008.

五年制高职教育 第10篇

一、与市场为导向, 兼顾就业与升学

无论是中职学校还是高职院校, 最终目标都是实现毕业生的良好就业服务社会, 各个专业开设是学校经过社会调研并制定了相关的教学目标, 只是中高职由于毕业生能力层次不同, 目标高低不一致, 这一点并无冲突, 只是仍需与时俱进。一方面中职学生在现阶段仍不明确自己将来的去向, 就业与升学都是可选项, 因此, 中职阶段需按照原来教学目标完成教学任务, 确保学生毕业后具备相关专业就业的基本技能, 另一方面, 为了毕业生能顺利升学, 中职学校与联办高职院校应该联办专业进行人才培养方案及课程设置做出调整, 确保学生升学进入指定专业学习时能在基础知识上有良好的支撑。2014 年, 本人与武宣职校服装专业组、汽修专业组的骨干教师到柳州职业技术学院进行研讨, 制订了适应现阶段学生就业与升学的人才培养方案, 这需要中职学校及高职院校的专业课教师进行认真细致的论证与磋商, 在原有人才培养方案的基础上进行了部分课程设置的调整, 确定专业课程的教学大纲, 使专业在顺应市场需求的同时, 让学生可以在就业与升学中从容选择。

二、为学生升学后进入高职的学习打下坚实基础

中高职的衔接教育, 使学生难以适应。2014 年以来, 本人多次走访柳州职业技术学院、广西机电职业技术学院、广西理工职业技术学院等高职院校, 多次与原就读于武宣职校的学生进行沟通, 大多数学生提到难以适应高职学习的问题, 尤其是第一批升学的同学, 因为对接工作正处于探索阶段, 学生升学后由于基础知识的薄弱而往往跟不上教学节奏。因此, 在中职阶段的教学中, 除了要继续加强动手实训和专业知识的学习外, 还要加强基础知识教育, 如语文或者专业理论基础等, 进入新的人才培养方案落实阶段后, 中职教学应认真落实各科目教学, 使学生学习在理论与技能上得到全面进步。高职阶段教学中, 学校尽量根据学生实际情况进行有效分类, 让层次特点相近的学生放在同一个班进行教学, 将普通高考入学的学生与中职升学的学生分开教学, 发挥他们各自的优势, 扬长避短。

随着上级教育部门的加强引导与号召, 现阶段许多中高职院校已经实行对口升学与招生, 中职学校的一个专业往往会对多所高校的多个专业, 每所高校的一个专业录取来自多个中职学校的学生, 因此, 各联办学校之间要做到确保学生的系统学习同时兼顾各高职院校的人才培养特点。高职阶段的学习因校而异, 各高职院校都有其特点, 但是不变的是基础, 只要把基础夯实, 学生才能在过渡高职后学习上游刃有余。

三、加强教师间的交流与合作

中高职联合办学目的是为了中职学生的进一步深造提供更好的途径和服务, 中职学校与高职院校建立联合办学关系后, 应相互多联系, 进行多方交流, 加强相互间学校、学生的了解, 更好地在教学中做到有的放矢。同时有利于带动中职教师的师资培训和高职教师对中职学生背景的了解, 进而提升对学生的教育教学服务质量。

浅谈五年制高职学生的心理健康教育 第11篇

一、五年制高职学生面临的主要心理问题及其表现

五年制高职学生往往是中考的失意者，他们的心理特点主要表现为缺乏上进心、厌学、自制力差。而五年制高职教育是我国高等教育的重要组成部分，五年制高职学生在市场经济体制下面临的竞争、学习、经济、就业压力更为明显。如何幫助他们提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力，已成为高职教育一项不可忽视的重要任务。

1.自卑心理

五年制高职学生不同于普通高中生，更不同于普通大学生，他们大多或是因为年龄小，父母之命难违，或是因为没有出路等外在因素，不得已才来的。因此，他们大部分是抱着失败者的心态走进校园，而且从目前的状况来看，他们在学历上很少有进一步提高的机会，再加上这些学生没有形成良好的学习习惯和行为习惯，学习成绩和自身素质较差，其行为表现往往得不到周围的人、社会及学校的认可，因此在他们都不同程度地存在自卑心理。

2.学习目标不明确，有厌学心理

相比普通高校学生，高职生基础比较薄弱，往往对学习缺乏兴趣，对学习抱有一种不愉快、不满意的情绪、情感。对学习的长期性、艰巨性认识不足，对学习中出现的困难与挫折的适应能力差，缺少顽强的学习意志。

3.不能正确处理情感问题

情感问题是高职院校学生心理冲突和矛盾的常见表现形式。在中学阶段，即便出现恋爱苗头，由于学习的压力和老师、家长的高度警惕，使得这种感情不能表现出来。进入大学校园后，生活环境、学习方式和对学生评价的标准有了新的变化，“爱情”成为大学校园中一个敏感的话题。大学生由于生理的成熟和心理的不成熟，使得他们渴望接触异性，又往往在情感问题上缺少严肃性和责任心。高职大学生对情感问题的认识与处理正确与否，已经严重影响他们的心理健康。

二、提高五年制高职院校学生心理健康水平的对策

1.开展心理健康调查，建设电子心理档案动态程序

电子心理档案动态程序是一个有待研究和开发的程序，它具有记录、诊断学生心理特征的功能，并能根据诊断的结果给出适当的建议。例如：我们把一个学生的平时表现输入程序后，这个程序在记录这个学生表现的同时能给出这个学生心理特征的诊断并提出相应的建议。再如：这个程序有心理测试题库，在一个学生随机地做完100题以后，这个程序就能给出这个学生心理特征的诊断并提出相应的建议。

建立学生心理健康教育档案资料库，构建校园心理素质教育组织系统，在学校建立面向学生的心理咨询机构，根据学生不同的心理活动特点，运用现代化手段，形成对学生心理问题、心理健康教育教学资源的有机配置。这样做，一方面可以使学校对学生整体的心理素质教育情况进行掌握，另外一方面也便于学生在学校局域网内对档案库的资料进行查阅而自我检查和矫正。此外，还必须建立一个完善的校园心理素质教育组织系统，即在高校学生心理健康咨询机构下，以学生辅导员、学生班主任等为联系纽带，建立班级心理健康联络组，使学生的心理活动、心理问题和心理疾病能够得到及时的发现和解决，从而促进学生的学习及身心健康发展。

2.开展丰富多彩的心理健康教育活动

加强日常宣传活动，形成普及心理健康知识的长效机制。每逢大学生心理健康日、“9.10”世界预防自杀日及“10.10”世界精神卫生日，学校都可以组织心理健康宣传周活动。除了以上三个重要日子之外，学校还可以不定期地开展丰富多彩的心理健康教育活动，使学生在参与的过程中能进行自我体验，从而促进学生健康成长。

网络是心理健康教育的有效阵地，为此学校可以组织大学生心理健康协会会员通过精心筹划，创建自己的心理网站，为心理健康教育构筑一个新的交流平台。心理健康教育网站在宣传和普及心理健康知识、帮助学生了解学校心理健康教育信息、增强师生互动等方面都会起到积极的作用。

3.形成学校与家庭的整合教育

学校应充分利用自身资源，协助家长进行家庭教育。通过家长会、教师家访、电话联系等各种形式，加强与学生家长的沟通，发挥家庭的作用，使学校、家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。学校要采用多种方式经常与家长进行交流，一方面让家长了解孩子的在校表现，另一方面给家长在子女教育方面提供建议和指导。要正确引导家长，避免粗暴或极端溺爱子女的现象发生。对于父母长期在外打工的学生，学校及班主任要尽可能取得家长及其亲属的理解、支持和配合，利用一切可以利用的机会对学生进行教育和引导，经常给这部分学生爱护和关心。

五年制高职教育 第12篇

1 五年制高职学生的特点

五年制高职学生在校期间的年龄集中在15-20岁左右,他们在生理上,已经成熟或即将成熟;但在心理上,正处在“断乳期”,世界观、人生观、价值观等还不成熟。一方面,他们渴望能增长才干,丰富学识,提高社会竞争力,能得到社会的认可。另一方面,他们对外界事物充满好奇,容易受各种思想的影响,却没有分辨是非的能力,容易在心理失去平衡,产生浮躁情绪。

1.1 五年制高职学生的缺点

1.1.1 学习目的不明确,学习态度不端正

绝大部分五年制高职新生,文化课基础差,在初中时的成绩一直不理想,经常错别字连篇,分不清元素符号,甚至有的学生写不全26个英文字母。绝大多数学生没有树立正确的人生目标,从来没有对未来进行过规划,从来没有考虑过将来,不知道以后准备干什么,不知道以后靠什么生存等等。没有搞清楚读书为了什么,为了谁,相当一部分学生认为不是“我自己要”读书,而是父母、教师“要我”读书。部分同学理论课不听讲,实验实训课不动手,作业不交,课前不预习,课后不复习,找各种理由迟到、逃课、旷课。由于突然没有了升学的压力,加之高职的教学方式有别于初中,绝大部分五年制高职学生表现出了不适应,自觉、自主、自立、创造性学习的意识逐渐淡薄,主要表现为学习动力不足,学习能力不强,学习方法不佳,学习行为不端,学习习惯不好等方面。

1.1.2 耐挫能力差,适应能力差

五年制高职学生年龄小、阅历浅,看问题不成熟,比较片面,甚至容易走向极端。面对批评,不会从容对待,是非观念弱,不能承受挫折,稍不顺心就会失望、自卑、哭闹、消沉、出走等,甚至,当情绪失控时,会产生一些过激的行为。部分学生不能正确处理人际关系,处事不讲原则,交友不作选择。他们发现问题、分析问题、解决问题的能力较差,做事缺少主见,自信心不强。无法正确处理进入新校园的冲突,如学习任务繁重与文化基础差的冲突,家庭经济困难与盲目攀比带来的高消费的冲突,制度管理严格与性情自由散漫的冲突等,社会适应能力差。

1.1.3 行为习惯不端,法制意识淡薄

五年制高职学生大部分为独生子女,自我管理、约束能力差。部分学生自私自利,纪律观念不强,卫生习惯差等。正是因为这部分学生尚未形成良好的行为习惯,个别学生的自控能力差,在公共场所无端起哄,无故损坏公物,破坏公共环境卫生,喜欢结伙打群架,欺负低年级同学。部分学生喜欢搞“小团体”,与同寝室、同班级、同年级、同县域的同学结成同盟,称兄道弟。

1.2 五年制高职学生的优点

1.2.1 思想积极上进

大多数五年制高职学生上进心较强,具有集体荣誉感,对学校、班主任、老师交代的工作,能积极响应。

1.2.2 好奇心强,求新、求异、求变的愿望强

据调查,五年制高职新生入学时,相当一部分学生希望能认真学习,希望能得到学校、老师、同学的肯定,求知欲较强,对新事物充满着好奇。他们自我表现欲较强,对院、系组织的各类活动,表现出极高的热情,能积极加入学生社团,青年志愿者活动等,参与文艺汇演。喜欢参与社会实践,对技能实践、科技制作热情很高,对计算机和互联网很感兴趣。

1.2.3 年龄小,可塑性强

五年制高职学生年龄小,在思想、观念、性格方面,还没有完全定型,因此具有较强的可塑性。他们比较容易接受正面教育,经常会因为一些人和事而感动,甚至热泪盈眶。基于此,他们如果能得到正确的引导,适当启发,是能养成良好的行为习惯,培养出健康人格,提高综合素质。

2 教学难、管理难的原因分析

(1)自身原因。五年制高职的学生因为年龄小,人生观、世界观尚未成熟,分辨是非的能力弱,学习基础差,生活自理能力差,社会适应能力差。

(2)社会因素。中学采取的是封闭式管理模式,而高职院校采取的是开放式管理模式,没有过多的束缚,学生受到外界的影响相对较多。面对一些物质和精神上的巨大诱惑,和社会上不良风气的影响,有的学生容易产生攀比心理,比吃、比穿、比玩,迟到、逃课,不遵守学校的规章制度,乱花钱,沉醉于网吧,给管理带来难度。

(3)家庭因素。部分五年制高职学生的家长认为,孩子送到了学校,其教育就是学校和老师的事情,从不关心子女在学校的情况。即使班主任打电话给家长,告知其子女在学校违纪旷课,希望得到家长的配合时,却是得到家长的一再推脱,总是说有事不能来。一些家长认为孩子在学校就应吃好、玩好,从不在物质和经济上进行限制,而是尽量满足。学校被有的家长看作是看管孩子的地方,只要孩子不学坏,不染上社会上的不良习惯,能平安长身体就行,不在乎课程的成绩好坏。家庭与学校在培养学生方面,不能形成合力。

(4)学校因素。这包括多方面的因素:一是学校高层管理人员对五年制高职的教育形式的规律认识不够,引导和管理上重视不够,工作措施不细致不系统。二是有的管理者认为五年制学生基础差,素质低,于是管理方法简单粗暴,缺乏对学生的信任与尊重,学生得不到正确的引导和关怀。三是有的教师对学生的学习基础估计过高,教学内容和进度超出学生的接受能力,相当部分同学听不懂,久而久之,形成恶性循环,产生厌学情绪。四是有的教师在教学过程中只注重教书,不注重育人。五是五年制高职的人才培养方案是在学生完成初中的学习任务的基础上制定的,这不符合五年制高职新生的实际基础,于是给教师的教学、学生的学习带来了一定程度上的困难。六是各层次学生多样性管理的相互影响。以湖南财经工业职业技术学院为例,目前学院有三年制高职、五年制高职、三年制中职等多层次的在校的学生,由于他们的学习态度、学习能力和个人素质不同,五年制高职学生容易受到部分学生不健康的思想和不端的行为的负面影响。

3 应对策略

针对当前学生的特点,如何做好教育工作,提出如下应对策略:

(1)积极探索五年制高职教育规律,转变教育观念,坚持素质教育,坚持职业适应能力为本位,坚持“教书与育人并重”,培养学生具备较强的实践技能,良好的职业道德和创业精神,使学生养成终身学习的学习,提高自我学习的能力。

(2)管理方面。

①备优秀班主任。挑选责任心强,经验丰富,热爱学生,善于与学生交流沟通的老师担任五年制高职班的班主任。

②指导学生开展职业生涯规划。只有明确了自己的人生目标,善于设计自己未来人生的道路,才会产生前进的动力,进而采取有效的行动措施,充分发挥主动性,充分开发自身潜能,保证在未来事业上取得更大的业绩。学生管理和教学管理部门,要通过一系列活动,帮助学生真正了解自己,指导学生进行职业生涯规划,筹划未来,逐步树立正确的人生目标,引导学生走向正确的人生方向。

③加强学生日常行为规范。在五年制的前两个学期,主要工作是抓好行为规范教育,对学生进行多方面引导、教育,包括遵纪守时、礼貌待人、爱护环境卫生等,可以借鉴企业中的“6S”标准,对学生进行教育。

④大力开展学生活动。举办各种类型的学生活动,如文艺汇演、演讲比赛、技能竞赛等活动,鼓励学生参加如书法、摄影、绘画、球类、文学等社团,开阔视野,启迪思维,激发激情。

⑤主动与家长沟通。新生入学时,学校有关人员应及时收集学生家长的联系方式,并将学校有关管理部门和人员的联系方式告知学生家长,借助信息化手段,如建立QQ群、微信群,方便随时随地与家长联系,反馈学生在校平时表现情况、学习成绩,使家庭和学校形成教育合力。

⑥加强制度管理。坚持“以导为主、奖惩结合”的原则,对表现好的学生,要及时给予表彰奖励;对严重违反规章制度的,并且屡教不改的学生,要进行严肃处理。

(3)教学方面。

①教书,更育人。教师要将学生视为自己的孩子,要把“育人”的思想融入每一堂课中,在进行专业教学同时,坚持素质教育,要注意引导学生树立正确的人生观,形成良好的行为规范,坚决克服“只管教书,不管育人”的现象。

②教法,要得当。五年制高职的大部分学生“喜欢热闹,坐不住”,课堂参与积极性较高,比较厌倦教师采用的以讲授式为主的教学方法。故而教师应该根据学生特点,结合课程的特色,可以将项目导向法、任务驱动法、案例教学法、小组讨论法、角色扮演法、头脑风暴法、演示模拟等教学法引入到课堂教学中来,调动学生自主学习的积极性。

③校企,要合作。建立校企合作长效机制,改革教学模式。学校要加强校内、校外实训基地的建设,与对口企业建立良好的合作关系,高度重视实践教学的组织与实施,加强实践教学,激发学生学习热情,使学生在实践中掌握技能,在工作情境中培养对专业的兴趣。调整改革教学内容和进度因材施教。真正开展职业岗位能力需求调查,从学生的实际出发,制定能满足企业的需求的人才培养方案。

④授鱼,不如授渔。在传统教学模式中,教师是拥有课堂言论的独裁者,向学生“灌输”知识,学生只能被动地接受,所获得的知识有限。授人鱼,不如授人以渔,传授知识不如传授获得知识的方法,即学习的方法,要让学生能有自主、合作、探究学习的能力。

4 结束语

教育是为社会培养出优秀人才,一切为了学生,就应当一切从学生出发,才能因材施教,才能培养出更多高质量的高职人才。

摘要：由于高校的不断扩招,“高中热”得到持续升温,读五年制高职被视为成绩差的初中毕业生升学的选择,导致五年制高职学生入学时的分数普遍很低,五年制高职的生源无论是在数量上,还是在质量上都不尽如人意,这给五年制高职教育带来了巨大挑战。为此,对五年制高职学生的特点及其原因进行了深入地剖析,并有针对性地提出了一些教育策略。

关键词：五年制高职,特点,教育,策略

参考文献

[1]谈兴华,黄运祥,陈玉平.五年制高职学生特点分析及对策研究[J].机械职业教育,2003,(03):9-11.

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