网络精品课程范文

网络精品课程范文（精选12篇）

网络精品课程 第1篇

目前, 中职学校机械类专业学生普遍使用的是《钳工工艺学》, 及与之配套的《钳工技术训练图册》。或者是《钳工工艺与技能》等教材。主要叙述了钳工基本操作工艺基础理论知识, 图册依据国家职业标准和技能鉴定考核规范对中级钳工的技能要求编写, 分为基本技能训练、综合技能训练、技能考核等。

课程的教学有以下特点:1、教学内容的特点《钳工工艺学》是以手工为主的技能基础理论课, 其内容较为单调、枯燥, 学生学起来会感到无味。很难调动学生的学习兴趣和积极性;部分同学即使认真努力地学习, 但学生很难用已学过的知识来指导实习。2、教学对象的特点首先是学生的素质较差。钳工这个工种是既要技术, 又要体力的。大部分同学改不掉作风懒散的坏毛病。怕吃苦受累, 学习不用心, 干活不认真, 根本达不到实习的要求。

我们发现, 如果仅仅运用传统的教材与教学模式来进行教学, 容易使学生形成定向思维, 缺乏自主创新的意识, 对学生顺利就业;适应当代科技生产是十分不利的。针对这种情况, 在钳工课程教学设计中, 结合实际, 利用现有条件, 丰富教学内容, 对教学进行改革, 激发学生的学习兴趣与意愿, 以适应当前社会需求。钳工实习应该着重转变为增强学生实践能力、提高综合素质、培养创新意识和创新精神的教学思想, 而且不要让学生只满足于所学, 要基于所学引导学生走上创新的路子, 力争让学生在基于工作过程的钳工实训中, 参与项目教学, 通过小组学习, 自主探索钳工知识。

2《钳工技术》网络精品课程课题研究方法

1) 明确方向, 夯实根基课题组在研究之初, 就树立了“以项目教学为导向, 制作精致钳工技术课程”的指导思想为研究思路, 充分利用校内外优质资源, 夯实课题研究基石。为此, 着重对钳工技术课程进行龙骨式梳理, 明确职业技能及企业用工需求中对钳工技术的要求情况, 构建起钳工项目理论与技能知识、钳工基本项目与技能训练、钳工综合项目与技能训练、初、中级钳工技能考证等几大主项目。主项目下有若干子项目。如:项目二、项目理论与技能知识中有:钳工常用工量具的介绍, 如游标卡尺、千分尺等。

除了主界面外还设计了知识点扩展, 能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源, 包括课程目标、相关图片、教学视频、教案或演示文稿、重点难点指导等, 体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、并能通过网络传播服务学习者自主学习。

2) 理实结合, 辩证提高在课程结构的大框架下, 我们有针对性对本校10模具1班、11春模具2班及11秋模具1班进行了实验式教学。大量收集学生的学习情况, 对比性完成知识结构的优化和教学资源的从实工作。并在总结提升的基础上, 选择性开展公开课活动, 由有经验的专业老师主讲的“火车头车卡钳工制作项目教学”公开课, 受到学生、老师的肯定和好评;同时为精品课程建设增添了不少有益的教学探索经验。

3《钳工技术》网络精品课程内容建设

《钳工技术》网络精品课程建设由一到两位老师主持, 整体规划, 几位老师协助。在项目教学法的教学设计基础上, 整理完善各个项目的教学内容, 具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征。结合实际教学需要, 以服务课程教与学为重点, 以课程资源的系统、完整为基本要求, 以资源丰富、充分开放共享为基本目标, 注重课程资源的适用性和易用性。制作各个教学项目的教学课件、录制精品视频公开课与搜集精品资源共享课。应用于各教学与学习环节, 支持课程教学和学习过程, 较为成熟的多样性、交互性辅助资源。

1) 《钳工技术》课程每个项目都由老师精心设计教学课件, 做到精简教学内容, 图文并茂。方便从事《钳工技术》课程教学的老师共享。如:钳工常用工量具及设备的介绍与使用方法, 通过逼真的图片与PPT课件, 提高学生的感官认识, 对激发学生学习兴趣, 拓展学生的创新思维, 培养学生的基本素质, 提高学生的自主学习能力具有积极的作用。如下图:

2) 精品视频公开课建设以学校为主体, 以名师名课为基础, 以选题、内容、效果及社会认可度为课程遴选依据, 通过教师的学术水平、教学个性和人格魅力, 着力体现课程的思想性、科学性、生动性和新颖性。我校《钳工技术》精品视频公开课的录制, 是以在钳工技术教学中有丰富经验的老师精心录制。选择在课堂教学中学生较难理解或掌握的项目为题, 解决学生学习上的困难。以锯割来说, 教学过程中, 针对学生容易产生锯缝歪斜如何预防与解决, 采用示范法教学, 自编了一句顺口溜:“手握锯弓要自然, 推拉用力莫死板;锯削速度要合适, 管好锯条锯缝直;锯条垂直工件面, 还要平行虎钳边;锯缝左斜锯左摆, 锯缝右斜锯右摆;操作诀窍要记牢, 反复训练技术高! (左斜左摆, 右斜右摆) ”这样的教学视频公开课对学生学习掌握操作技能很有帮助。

4《钳工技术》网络精品课程建设的成果与努力方向

我们构建了“一个网站、两条主线、三个平台、四把钥匙”的课程资源体系, 不断丰富和完善我们的课程研究。

一个网站:依托佛山市网络精品课程门户网, 构建完善系统教学资源库。

两条主线:以夯实学生的基本钳工技能, 考取技能证书为第一目标;同时借助项目教学法, 重点提升学生团队合作能力, 培养受企业欢迎的高素质人才。

三个平台:打造优秀的教师科研平台为培养名师服务、培养高端钳工技能型学生为参加技能竞赛服务、形成优质的钳工技术教学资源成果。

四把钥匙:通过课程研究, 最终找到钳工技术基本技能阶梯式的培训模式、找到钳工技术等级考证高效的培训模式、找到项目教学的课改思路以及找到钳工技术校本教材的编辑框架。

由于时间短, 经验不足, 课程内容有待完善和进一步精选, 我们将在今后的教学实践中不断积累经验, 丰富课程内容。给爱学、想学的人提供了更好的园地, 做到更好更实用。并继续深入开发、挖掘, 比如课程视频录制的数量与质量, 听众观众的需要, 等等。对社会、对教育起到更大更多的实质性的作用。

参考文献

[1]技工学校机械类通用教材编审委员会.钳工工艺学[M].4版.北京:机械工业出版社, 2004.

“爱课程网络课程”大作业 第2篇

摘要：随着科学技术的不断发展,花卉栽培应用与养护技术也得到了很多改善和拓展，人们更加注意营造一个良好的生活环境,室内花卉一年四季生机盎然，始终享受到春天的生机。室内绿化过程中对花卉的栽培和养护，将直接关系到室内绿化的效果,花卉是室内绿化工程中的重要组成部分。因此,加强对室内花卉栽培和养护的探讨是非常必要的。

关键词：室内花卉

科学栽培

应用

意义

花草是大天然的精髓，以它绰约的风韵，沁人的芬芳，斑澜的色彩，把大天然装饰得额外斑斓，越来越让人们的喜欢。可是，要养好花，却并非一件简单的工作，因为人们不懂经管让很多原本可以多年发展的花草而很快呈现黄叶、枯萎而灭亡。因此必需按照家庭现实情况，科学地进行经管栽培，从而削减没必要的损掉。

1.科学栽培室内花卉

1.1合理浇水

水份是花草保存和繁衍的需要前提，合理浇水是养花成功的关头，花草的情况、种类及天气的分歧，需水环境有很大区别，家庭养花，尤其是室内花草，因为没有阳光直射，花草蒸腾感化较弱，泥土常常处于渍水状况，根系会窒室而死，浇水过量过勤是很多家庭养花不成功的主要原因。一般而言，室内的花草少浇。气温风凉时少浇，气温酷热时多浇，朩本少浇，草本多浇，泥土相对较干时オ浇水，每次浇水要浇至盆底有水渗出为止。

1.2当令施肥

家庭花草一般不需要太多肥料，尤其是今朝较受接待的不雅叶花草为巴西铁柱、发家树等，因为要连结原有株形，避免徒长老化，一般在春秋雨季各施肥l2次，其它生势较为兴旺的花草，一般每个月施肥一次便可，肥料可选用氮磷钾复合肥5OO8OO倍淋施，亦可克已有机肥，如将洗奶瓶水、淘米水，插手桔皮、蛋壳密封浸泡半个月后，就成为无臭味优良有机复合肥料。

1.3无污染治虫方式

家庭养花，首要害虫有蚜虫、红蜘蛛、介壳虫、和泥土中的蚂蚁、蛴螬等，因－般化学农药毒性较高，轻易污染情况，对人体造成危险，最好以人工捕获为主，也可克已无公害花药喷杀，如将大蒜捣汁插手少许洗衣粉，稀释5O倍。或将烟丝加水25倍，浸泡48小时，取其滤液加适当洗衣粉，或用风油精加水5OO倍等，对一般害虫均有较着的鸩杀结果。

2.室内主要场所的花卉应用

2.1

门厅

居室的门厅空间较窄，门厅大多光线较暗，可采用吊挂的形式，以高处更容易接触阳光为主。常选用吊兰、蕨类植物等，这样既可活跃空间气氛，又能节省空间。此处的绿化装饰大多选择体态规整或攀附柱状物的植物，如巴西铁、黄金葛等。总之，门厅绿化装饰选配的植物以叶形细、枝茎柔为宜。

2.2客厅

客厅是家庭中最重要的空间，是家人共同休息、互动，客人来访的主要接待所。因此也是最常放置室内植物的地方。摆放植物首先应着眼于装饰美，注意植物大高度和颜色等，要与整体风格协调，使之成为整体的一部分。此外，植物应角落放置，不妨碍人的走动。如在沙发旁或高几顶上，可摆放龟背竹、金橘、花叶万年青，是整个客厅绿意怏然。

2.3卧室

卧室是睡眠休息的主要场所，花卉不用吸引人，我认为主要以养人为主。景也不宜造型奇特。可在案头、几架上摆放文竹、百合、夜来香等。盆如果空间许可，也可在地面摆上造型规矩的花卉植物，如心叶喜林芋等。卧室应围绕安眠休息这一功能进行，同时由于卧室家具较多，所以花材的选用以小型、淡绿色为好。这样不容易空间显得拥挤。

2.4书房

书房布置格调，要突出明净、清新、雅致的气氛，花卉装饰应以观叶植物为主。在写字台上，宜摆放一小盆叶形秀丽、体态轻盈的文竹或娇小雅致的碗莲，再点缀一盆园林小品，或一盆五针松、六月雪等微型盆景，或一瓶精巧别致的插花。春季，可摆放一盆水仙花。书架或书柜顶端，宜摆放一盆枝叶悬垂的小型花叶常春藤，或彩叶缤纷的绿萝。临窗处，再悬吊一盆金边吊兰。人们在这种文雅洁静环境中学习和工作，有利于焕发精神，提高效率。

2.5餐厅

餐厅位置靠近厨房，而且是家人团聚一起吃饭的地方，应配置如秋海棠和圣诞花之类的盆栽，一些开放着艳丽好看的盆栽可以让家人的氛围有欢快的气氛，或把餐厅中放富有色彩变化的吊盆植物。餐厅的植物最好用无菌的培养土来种植，健康无污染。适宜摆放的盆栽植物有，番红花，仙客来，四季秋海棠，常春藤等，但餐厅里，要避免摆设气味过于浓烈的植物，例如风信子。

3.室内花卉的意义

3.1营造室内环境

绿色是和平与生命的象征。用花卉装饰房屋可以让人们感受到大自然的清新，而且可以起到净化室内空气、美化室内环境的作用，让人赏心悦目。如果放置得体，还会使房屋更加富有生机。如果只重视人工装饰而缺少自然生物的映衬，那么这种居室就缺乏生命力。

3.2增进人类健康

室内植物的观赏功能可以满足人们的心里，它们能使人净化心灵、赏心悦目、陶冶情操。良好的室内环境还可以使人在紧张的工作中除眼睛的疲劳，消获得放松，对于人的生理和精神都能起到作用。植物本身的气味还可刺激相应的功能器官、兴奋神经中枢，起到加强呼吸和消炎的作用。

参考文献

[1]

徐明慧.园林植物病虫害防治[M].北京：中国林业出版社,2001,38-60

[2]

李秉岭,姜周熙.健康植物伴我家[M].北京：机械工业出版社，2011.85-88

[3]

李燕妮,李悦,谢田富.浅谈室内花卉装饰要点[J].现代园艺,2009,(3):59-60

[4]

吕荃.种植设计与室外空间[J].安徽建筑,2010,(06):19-37

[5]

高校精品课程网络教学平台设计方案 第3篇

关键词精品课程;网络教学平台;优化设计

中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)121-0057-01

国家精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。而网络教育平台的构建是该工程建设的核心。网络教学平台,又称网络教学支持平台,有广义和狭义之分。广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施,又包括了支持网络教学的软件系统。狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上,为网络教学提供全面支持服务的软件系统。

1精品课程网络教学平台的优化设计

1.1需求分析

1)必须从网络教学资源素材建设、网络课程库建设、网络教育资源管理系统的开发和通用网络教学系统支持平台的的建设开发等四个层面对高等院校精品课程进行优化设计与科学构建。

2)必须从技术上完成网络教育数据库搭建、网络课程设计、网络教育资源管理系统开发、网络教学平台的构建等技术研究成果及作品,并加以整合,发布推广。一个“简单易用;让教师专注于教学设计、资源收集、提取和组织,而不是为技术所困;自动实现课程的网络化和多媒体支持;提供丰富、灵活多样的表现形式”的通用精品课程教学平台能够有效解决上述问题。

1.2技术标准及理论依据

在国际上有许多标准化(学术)组织都在致力于基于网络的教育资源和平台的标准化的研究,并起草了一些相应规范,其中影响较大的有:IMS的Learning Resourse Metadata(学习资源元数据规范),IEEE LTSC(Learning Techmology Standards Committee,学习技术标准委员会)的LOM (learing Object Metadata:学习对象元数据模型)等等。其中相对完善的是IEEELOM模型,它规定了在WEB页面中呈现学习资源时,所应提供的一些基本元素。可以作为我们进行网络教育平台建设的技术标准和理论依据。

1.3优化内容设计

设计应严格遵循国家教育部关于“精品课程”开发及评审验收的相关规定进行科学的规划,所以一些基础内容,如“主讲教师”、“师资队伍”、“课程描述”等都应设计在内,同时为了体现出网络教学平台的优势,可以在平台里添加“在线测试”、“新闻信息”等有关此门精品课程的内容。

1.4优化系统设计

此系统分为两大部分—前台的显示界面与后台的管理系统,通过后台的添加信息形成前台的精品课程界面,两者通过数据库的存储与读取来实现连接工作。教师可以通过进入后台登录页面登录进入管理页面,然后就可以添加或修改数据库里面的内容了。考虑到操作的方便性,此页面采用的是左右框架结构,左边框架里放置的是导航页面,点击后在右边页面里显示相应的内容。以制作江汉大学的校园网络课堂为例,在前台显示页面里,考虑到美观性,同时为了方便修改,所有的显示页面都采取的是框架结构,主要有“首页”,“主讲教师”,“师资队伍”,“课程描述”,“自我评价”,“建设规划”,“教学资源”,“在线练习”,“学生评教”等页面,这些页面里显示的内容都是教师在后台管理添加存入数据库里的内容,如发现添加有错误或还有试题要添加,可再进入后台管理添加修改。

1.5优化数据库设计

依照软件工程关于数据库设计的基本要求和规范,根据系统功能设计的要求以及功能模块的划分,对于精品课程开发系统的试题库数据库,可以列出以下数据项和数据结构:(1)admin表:主要包括后台管理的用户名、密码、新闻公告等;(2)content表:主要包括课程名称、学科层次、教学内容、教学条件、教学方法手段、主要特色、项目负责人姓名、性别、出生日期、民族、籍贯、职称、职务等;(3)renyuan表:主要包括精品课程里其他教师的信息;(4)question表:主要包括在线练习的题目、答案等;(5)words表:主要包括学生评教的留言等;(6)upload表:主要是对上传的课件、视频的记录。

2精品课程网络教学平台通用模板的开发方案

2.1系统支持平台与开发工具选择

1)网络服务器操作系统:Windows 2003 Server

2)Web服务器:Internet Information Server 6.0

3)数据库系统:Microsoft Access 2003

4)网页编程语言:HTML,ASP

5)网页编辑工具:Micromedia Dreamweaver8.0

2.2平台界面的设计

平台模板界面的设计主要是指前台界面的设计,这里主要介绍一下主页、头页面和尾页面以及一个具有代表性的页面,这些介绍精品课程内容的前台页面都统一存放在index文件夹里。

1)主页介绍。主页有三个大的框架组成,在前面的系统设计里已经提到了头页面和尾页面,再加上中间的框架,就构成了首页。

2) 头页面(top.asp)和尾页面(bottom.asp)。在头页面和尾页面设计好了后,在设计网站的其它任意一个页面时,都再只用设计中间部分了,而在头尾部分则只用加如下代码就可以把早就设计好的页面嵌套进去了:

(1)头页面 :为了方便起见,头页面里包含导航链接,以便于浏览。

(2)尾页面:只是为了美观,故设计为一个图片,如换做其他学校使用,更改图片或者直接用文字皆可。

2.3平台模板功能的设计

平台模板功能的设计主要是指后台管理的设计,后台管理涉及到管理员登录、精品课程各类信息的添加和修改、资源上传、试题管理、学生反馈信息、修改密码等多个模块,后台管理页面统一存放于admin文件夹中。

1)数据库连接。由于管理员的用户名、密码都保存在数据库中,因此,首先应该做好数据库的连接工作。代码如下:

<% on error resume next

set conn=server.CreateObject("adodb.connection")

conn.Open "driver={Microsoft Access Driver (*.mdb)};dbq=" & Server.MapPath("../db/db1.mdb")

set rs= server.createobject("adodb.recordset")

set rs.activeconnection=conn

%>

为了不使每个需要连接数据库的页面都要写这段代码,故将此段代码存于adminconn.asp文件中,便可如同头、尾页面一样引用了。

2)登录模块。在登录页面里输入的用户名和密码被提交到admin.asp页面,进行判断是否是合法用户,如果是合法用户,网页将会转向adminmain.html页面。

3)验证模块。为了防止非管理员用户通过直接输入管理页面的网址而直接进入管理页面,我在每个管理页面均嵌套了checkadmin.asp,此文件是session来判断该用户是否是通过登录页面登录后进入管理页面的,限于篇幅,主要代码略。

4)信息添加修改模块。此模块关键就是如何将添加或者修改的内容保存,限于篇幅,主要代码略。

精品课程网络信息平台搭建 第4篇

在教育部下发的《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》和《国家精品课程建设工作实施办法》及《江苏省教育厅关于进一步加强高等学校教学工作的若干意见》中,对精品课程建设中应加强的各项工作做了明确规定,也对精品课程网络建设提出了明确要求和具体内容。国家精品课程建设的目的与内容决定了加强其网络建设的必然性和重要性,精品课程只有实现和优化网络建设,才能达到开放、共享、提高的目的。如今的精品课程网络信息平台不能仅仅实现相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录、课件、授课录像等上网并免费开放,实现优质教学资源共享,带动其他课程的建设。精品课程还要求合理运用现代信息技术等手段,改革传统的教学管理方法、手段,使用网络进行教学管理。网络化教学管理要依靠网络技术、数据库技术、数据挖掘技术,通过网络管理系统实行课程发布、用户管理、权限管理、课程统计(答疑、讨论、作业等环节)、课程评价等方面教学管理工作。

2 精品课程网络信息平台的现状和发展动态

目前,国内高等学校对精品课程网络建设缺乏有力的技术支持和技术指导,缺少统一的、合适的网络教学平台。如何解决精品课程网络建设中存在的问题,这对未来精品课程建设至关重要。综观现有国家精品课程网络建设的具体做法,可以归纳为两种模式:一是静态网站模式;二是网络信息平台模式。在应用过程中,前者所占比重较大。比较这两种模式,静态网站模式的缺陷是比较明显的:(1)静态网页过多,修改与调整困难。(2)网上教学活动考虑少。(3)知识产权和安全问题考虑少,用户没有进行分组管理。而网络信息平台优越性主要表现在:(1)有利于课程内容更新与维护。基于网络信息平台功能,教师可以随时自主修改、调整与更新课程内容,控制课程内容的发布。(2)有利于开展网上教学活动。依托网络信息平台开展网络辅助教学,教师可以通过网络及时发布与更新教学资源信息、发布作业,开展答疑、讨论、批改作业、测试等教学活动,使得精品课程真正用于教学,克服课程建设与教学应用脱节、与人才培养目标脱节的弊端,使精品课程收到更加显著的教学效果。(3)便于协同工作。基于网络教学平台,教师、技术人员、管理人员、学生用户可以协同工作,发挥各方面能动性和参与机制。(4)便于课程自身教学管理。平台自有的教学管理功能,为课程的教学管理提供方便。比如,用户可以分级为学生、教师、管理员、访客等,各级用户赋予不同的权限;可以进行课程统计、用户统计等教学管理活动;支持统一数据库管理。(5)有利于发现、分析教学网站的结构组织是否符合学生学习和教师教学的规律、教学评价等。传统的定性与定量教学评价存在许多问题,将数据与挖掘这种新的数据分析技术应用于教学评价之中,可以提高评价技术水平,使之更好地为教学服务。

3 精品课程网络信息平台建设实践

3.1 网络信息平台应具备的基本功能

(1)网络发布。及时发布精品课程相关动态信息;支持教师随时随地修改和更新、维护课程内容;为教师提供相关材料与支持;能实施对课程的发布管理和版面管理。(2)网上教学活动。支持讨论、答疑、作业、测试等在线教学活动;支持各项统计功能。(3)网络教学管理。支持用户分组管理、账户权限管理、课程安排、课程统计、用户统计等教学管理活动;支持统一数据库管理。(4)教学评价。支持课程网上评价和评审,支持使用课程的教师或学生互相交流。

3.2 网络信息平台搭建所采用的主要技术

3.2.1 ASP.NET技术的应用

ASP.NET是一个统一的Web开发模型,它包括您使用尽可能少的代码生成企业级Web应用程序所必需的各种服务。ASP.NET作为.NETFramework的一部分提供。当您编写ASP.NET应用程序的代码时,可以访问.NET Framework中的类。您可以使用与公共语言运行库(CLR)兼容的任何语言来编写应用程序的代码,这些语言包括Microsoft Visual Basic、C#、JScript NET和J#。使用这些语言,可以开发利用公共语言运行库、类型安全、继承等方面的优点的ASP.NET应用程序。ASP.net窗体模型如图1所示。基于ASP.NET技术构建网站的优越性,本文的精品课程网络信息平台系统采用ASP.net技术来搭建。

3.2.2 关系型网络数据库技术

网络数据库是数据库技术与Web技术相结合的技术。网络数据库包括:后台数据库、Web服务器、客户端浏览器、网络环境。数据库是按一定方式组织的,存放在计算机存储设备上的相关数据的集合。关系型数据库使用的存储结构是多个二维表格,即反映事物及其联系的数据描述是以平面表格形式体现的。在每个二维表中,每一行称为一条记录,用来描述一个对象的信息,每一列称为一个字段,用来描述对象的一个属性。数据表于数据库之间存在相应的关联,这些关联将用来查询相关的数据。本文所采用的网络数据库是关系型数据库。

3.2.3 数据挖掘技术

数据挖掘(Data Mining)就是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的数据中,提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识的过程。典型数据挖掘的结构如图2所示。在数据挖掘的处理过程中,数据挖掘方法是最为关键的,而目前数据挖掘的方法主要有以下几类:(1)关联规则方法:关联规则的目的就是在一个数据集中找出项与项之间的关系,也被称为购物篮分析(Market Basket analysis)。例如关联规则“90%客户在购买面包的同时也会购买牛奶”,其直观意义为顾客在购买某些商品的时候有多大倾向会购买另外一些商品。(2)分类和聚类方法:分类就是假定数据库中的每个对象(在关系数据库中对象是元组)属于一个预先给定的类,从而将数据库中的数据分配到给定的类中。而聚类是将实体对象集合依照某种相似性度量原则划分为若干个类似实体对象组成的多个类或簇的过程。分类和聚类都是对目标进行划分,划分的标准是类内差别最小而类间差别最大。分类和聚类的区别在于分类事先知道类别数和各类的典型特征,而聚类则事先不知道。(3)决策树方法:利用信息论中的互信息(信息增益)寻找数据库中具有最大信息量的字段,建立决策树的一个结点,再根据字段的不同取值建立树的分支;在每个分枝子集中,重复建立树的下层结点和分支的过程,即可建立决策树。

总之,精品课程只有实现和优化网络建设,才能达到开放、共享、提高的目的。因此构建有效的、适用的网络信息平台,创造精品课程网络建设、研究和教学一体化环境,促进网络课程教学资源的建设、积累、管理和共享,为精品课程的建设和长远发展提供了有力保证。

摘要：本文介绍了精品课程网络信息平台的内容和要求,分析了网络信息平台模式与静态网站模式相比所具有的优越性,提出了实践网络信息平台建设的一些建议。

关键词：精品课程,网络信息平台,建设

参考文献

[1]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知.教高[2003]l号,2003.

[2]张仁贡.基于现代技术的高职院校精品课程体系的构建与研究[J].中国教育信息化,2007.

计算机网络技术 网络课程 第5篇

一、课程的性质及作用

计算机网络技术课程是面向计算机网络、软件、计算机应用及相关专业的一门专业基础课。在教学计划中，本课程起着承前启后的基础课作用。学生在学习《计算机应用基础》、《操作系统》等的基础上再学习本课程;通过本课程学习，对后续课程如，《网络安全技术》《网页制作》、《A SP.N ET》等起到良好的支撑作用。本课程设置上要求学生掌握计算机网络的基本知识、数据通信基础知识、传输介质、局域网技术、网络操作系统、网络安全等计算机网络技术及相关技能，加强学生组网、管理和维护的实践动手能力培养;通过本课程学习，使学生能够学会局域网组建、互连、维护和因特网服务与应用等技能及网络必须知识，网络操作系统的安装、维护、管理。因特网的接入、常用网络设备的配置、维护等操作技能。

本课程在对学生技能培养的同时，加强学生综合能力的培养，如分析问题、解决问题的能力、综合处理事务及故障排除的能力，为学生参加以后的网络管理员、网络工程师等打下良好的基础。为以后从事网络技术相关工作及络其他课程奠定基础。

二、课程设计的理念与思路

依据基于工作过程系统化的理论，《计算机网络技术》课程在设计上注重实践能力的培养以及技能的训练，将基础理论教学与实践训练有机结合;通过与行业、企业单位相合作，共同探讨计算机网络技术课程的培养规格：

(一) 在课程理念上，注重在如下四个方面的设计

1) 创设学习情境，在学习情境中体现基于工作过程系统化思想，注重在学习情境中贯穿知识点的学习与运用;注重学生实践能力的培养。

2) 转变以教师教，学生学为主的教学模式，将学生的“学”放在教学的主体地位，关注学生的学习过程，由简单学习情境入手，循序渐进，逐步加大学习情境的深度，在实际问题的解决中提高学生分析与解决问题、最终达到综合应用的能力。

3) 在知识的习得上，教师对知识点的讲授以金字塔方式变化，充分体现“教是为了不教”的思想。

4) 改变传统的考核模式，改变环节评估考核的权重及评价的方式，加强过程评价和阶段性评价，在每一个学习情境的完成过程中，给学生三方面的评价，即：自评、互评、教师评。

(二) 课程在设计思路上从以下几个方面展开

1) 以学习情境划分大学时块，依据学习情境的子任务再划分小学时块，最后细分到课时的安排。

2) 在课程的目标定位上，将课程的培养对象定位为计算机网络的管理员，以企业单位日常工作为背景，以具体的案例为例，采用“任务驱动，项目导向”的教学方法，培养具有解决实际问题的网络组建、管理和维护人员。

3) 整个课程内容实现三个转变：a.主体的转变：由原来的“以教师为主体，以学生为中心”转变为“以学生为主体，以培养职业技能为中心，教师引导和辅助”。b.知识系统的改变：由原来的按理论知识体系讲解转变为理论知识为教学情境服务，需要什么理论知识讲解什么知识，使学生能够真正做到理论联系实际。c.知识性内容呈现方式的转变：随着学习情境的逐步加深，知识性的习得越来越少，能力性的培养越来越高。真正体现“教师为了不教”。d.环境的转变：将原来理论知识在教室，实践内容上实验室打破，在实训室中边做边讲边实践。e.身份的转变：学生由Internet服务的使用者向小型企业网管理员的转变。

(三) 课程教学内容的组织与安排

依据工作过程系统化理论在课程的教学内容上，对原有的知识体系进行了重构，以项目的形式展开，理论知识融合在项目实践所需的知识中。

在课程的教学过程中，可以采用小组形式组织实践课程，以5~6人为一组，进行实践环节训练。一般由老师提出学习情境并出示学习任务卡片，学生通过需求分析――设计选型――方案实施――网络配置――测试验收――评估等环节完成基于工作过程系统化的学习。

三、结束语

网络教学平台下精品课程建设的研究 第6篇

关键词 网络教学平台；精品課程；过程设备设计

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）08-0103-02

1 课程教学面临的问题

精品课程“过程设备设计”不仅是过程装备与控制工程专业的主干课，还是一门同实践联系非常紧密的课程。由于该课程内容较为枯燥，再加上学生缺乏相应的实践经验，因此，在传统的教学过程中，教学质量和教学效率往往难以保证，主要存在以下几方面问题：在有限的授课时间内，如何让学生消化课程内容？如何将空洞的理论知识让学生更好接受？如何将课本知识同工程实践相结合？在课外时间，如何让学生更好地复习重要内容？以及如何提前预习好课前内容？等等。这些问题的出现不仅直接影响授课质量，还影响学习效果。

为了能更好地完成精品课程教学目标，让学生更好地接受课程内容，并锻炼学生的自主学习能力和实践能力，针对精品课程特点，建立一套与课堂教学相适应的网络教学平台来进行辅助教学。网络教学平台不仅突破了传统教学存在的局限，还为学生提供了更加灵活的学习环境，大大提高了教学质量和教学效率。

目前，绝大多数高校均使用PowerPoint课件进行计算机辅助教学（CAI），相对于传统的“黑板+粉笔+挂图”教学模式而言，CAI教学具有信息量大，可缩减教学课时的特点。但也带来一些新问题：CAI教学比传统授课节奏要快，存在部分学生较难跟上教学进度的情况，会造成“消化不良”的学习状态；不仅会挫伤学生学习的积极性，还会影响教学效果。如何让学生有充足的时间来消化课程内容，并在课外也有一个良好的学习环境，这是教师和学生普遍关心的问题。

随着计算机和网络技术的迅速发展，以及绝大多数学生对网络平台的熟练使用，利用网络教学平台来拓展教学空间，延长教学时间，提高授课质量和教学效率已成为可能。

2 网络教学平台的优势

网络教学是一种借助于计算机技术和网络技术，并充分利用图像、视频、动画、文本等教学资源进行的辅助教学活动。网络教学不仅减轻了师生之间面对面交流的压力，还为学生提供了一个宽松的学习环境，是一个不受时间和地域限制的师生交流平台；借助该平台，学生可以根据自己的特点和需求选择性地在线学习，是一种学习进度、学习时间、学习内容均可调整的学习形式。

精品课程建设过程中，涉及的内容繁多、理论性强、同工程实践结合非常紧密，由于学生没有实践经验，加上设计过程使用的标准、规范较多，所以接受起来特别费时费力，最终导致教学质量下降。为了弥补传统教学在直观感等方面的不足，让学生对过程设备有更加具体的、感性的认识，精品课程在CAI教学的基础上，还充分运用网络教学平台进行课外辅助教学，通过图片展示、动画演示、视频教学来创设教学情境，提高学生学习的积极性。

为了将抽象的理论知识转化成学生容易接受的方式理解，采用直观的动画形式来诠释过程设备的工作原理；为了帮助学生理解教材中的重点、难点，更好地消化课堂内容，录制了与理论教学同步的教学视频，方便学生课后学习；为了把握设备结构形式及特点，精选两百余张设备制造现场照片，用来反映设备结构及零部件等细节内容；为了对“过程设备”的设计过程有更深刻的理解，剖析了典型的工程案例，并通过语言及文字的形式保存了具体的讲解步骤；为了更好地服务于学生课外学习，还将上课使用的课件、课后习题、复习题编成相应的课件库和习题库，放在网络教学平台上共享。除此之外，还对教学资源进行了优化组合，建立了与精品课程对应的电子图库、教学视频库和参考文献库，对工程设计使用到的设计手册、标准、规范等电子资料进行共享。

网络教学平台通过对文字、图像、声音、动画、视频等信息的综合处理，创造了一种亲临实物的教学情境，不仅消除了CAI教学存在的弊端，还大大激发了学生的学习兴趣，锻炼了学生的学习能力和实践能力。网络教学使教学质量有了明显提高，还巩固了教学成果，得到了教师及学生的一致认可，达到了精品课程建设的目的。

3 网络教学是精品课程的核心

精品课程作为提高教学质量与实现教学改革的重要组成部分，也是高校提高学术水平、教学水平和教学管理水平的重要措施，其核心是如何建设好课程内容。精品课程“过程设备设计”依靠网络教学平台，不仅对授课课件、教学视频库、图形库、习题库、参考文献库和工程案例六种不同类型的教学资源进行了优化组合，还实现了优质教学资源的网络共享，很好地解决了课程内容的建设问题，并建立了动态开放型的教学资源库，方便了课程内容的维护及更新。

网络教学是通过视频、影音文件的动态演示，将抽象的概念变得形象、具体，弥补了传统教学在立体感、直观感等方面的不足，激发了学生主动学习的兴趣。网络教学还将教学活动从课堂延伸到课外，解决了CAI授课节奏快所带来的“消化不良”问题，提高了教学质量。网络教学具有的教学情境再现、反复观看等特点，不仅有利于学生自学能力和实践能力的提高，还进一步巩固了教学成果。作为精品课程的核心，网络教学还具有得天独厚的优势，其不仅集合各类媒体信息于一体，还取众多电子资源优势于一身，实现课程资源可跨时间及空间而不间断交流功能，并且拥有教学资源丰富、信息量大、更新及时等特点。精品课程如果没有网络教学平台的支撑，就称不上真正意义上的精品课程。

4 结语

精品课程“过程设备设计”借助网络教学平台，虽取得了较好的教学效果，但也存在一些问题。不是所有的教学内容都需要使用网络教学平台，要根据教学目的有针对性地使用。“过程设备设计”是一门同实践联系非常紧密的课程，要想培养学生的创新能力，还要加强实践环节的锻炼，在专业实验、生产实习、工程训练及课程设计等实践环节中，要充分发挥教师的引导作用和学生的主动性。精品课程作为一项长期的、动态的、不断完善的系统工程，需要在建设过程中不断总结经验，找出存在的问题并逐步加以解决，方可发挥精品课程的示范、辐射作用。对于网络教学，要充分认识到其在精品课程建设中的利弊，才能更好地发挥网络教学的优势，从而达到提高教学质量及教学效率的目的。

参考文献

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[6]蒋文春，李国成.过程设备设计力学基础课研究型教学探讨及案例分析[J].中国教育技术装备，2009（30）：11-13.

网络精品课程 第7篇

随着电脑的普及和互联网等相关技术的飞速发展,终身教育由理念形态不断演化为不同社会层面的实际行动,教育活动在终身教育等理念的指引下衍生出以网络平台为支撑的现代远程教育——网络教育。

伴随着经济和社会的发展,社会变革对社会大众提出了终身学习的要求,而且越来越多的人也深刻认识到适应社会的唯一方式是不断地学习。由于网络教育固有的开放性特质,社会各类人群都能成为网络教育的对象。而网络教育个性化等特征和“职业成人”学习者的特点使“职业成人”成为网络教育的主体对象。

“职业成人”:即处于人生历程工作阶段的成人(包括就业、准就业以及失业状态的成人)。他们认为为了适应快速变化的社会生活需要,有必要不断接受教育和参与学习;他们深知个人价值的体现在于不断创造性地学习并应用新的知识;他们已经拥有了丰富的社会经验和职业经验,为了适应职业开拓与个人发展的需要,不断学习成为职业成人的一种内在需求。

所谓网络教育,就是在现代教育理论的指导下,利用计算机媒介和多媒体网络等通讯技术,通过开放利用网络教育资源、建立网络教育体系结构来支持学习过程,并进而实现学习者随时随地,自主选择内容、自主确立学习方式的教育方式,其目标是促进教育的个性化和终身化。网络教育特别适合“职业成人”进行持续学习,这是因为:与传统教育相比,网络教育活动可以不受时间和空间的局限,学习者可以在任何时刻、任何地点使用网络资源开展学习活动;学习者可以根据自己的个性特点和个人兴趣发展进行自主的个别化学习,而丰富多样的网络学习资源使学习者对于课程和教材,学校与教师以及相关学习资源的选择具有广泛的自主权;借助网络平台进行合作化学习活动还能扩展学习者的社会关系。基于网络教育这些特质,“职业成人”更乐于选择通过网络教育进行继续学习,网络教育成为终身学习有效的重要的教育方式。

2 网络教育资源建设是网络教育发展的关键,网络课程和微课程引发“教与学”方式变革

要切实推进成人基于网络的学习,并使之成为终身学习、终身发展的重要形式,关键是要做好网络教学资源建设。基于网络的成人学习在本质上是一种自主性资源型学习,他们不再是被动的知识接受者,而是自主、自由、自助的主动学习者。他们主要依靠网络载体提供的教材、课件、教学信息、教师指导等大量学习资源,而不仅仅是教材书籍进行学习,学习者的主要任务在于充分发挥网络的有效功能,把相关的学习资源转化为对自己有意义的认知。因此,在网络教育中网络教育资源为王已成为人们的共识,有环境和资源的支撑,网络教育才能如鱼得水。网络课程和微课程是当前网络教育中重要的网络学习资源。

网络课程的开发与运用见证了远程网络教育的发展,它的产生是技术与教学相融合,技术促进教育教学的有效体现。根据全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会的定义,网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。网络课程是网络教育中教学目标明确,内容较为系统、功能比较齐全的教育资源类型,往往能够实现为一个教学单元、一门学科课程的教学内容提供学习活动组织,学习评价实施等功能。网络课程重新建构课堂各要素(人、环境、技术和资源等)之间的和谐关系,从传统的课堂教学环境改变为基于网络的教学环境,而这一改变引发了教与学方式的变革,传统学习是一种识记型学习,主要围绕知识的获得和掌握而开展,注重知识的完整性和继承性,往往以教师和教材作为知识的主要提供者,具有较强的封闭性。相反,网络课程支持开放式教学,学生的学习不受时间和空间的限制,它能为学生提供多维的信息交互和多渠道、多种方式的交互途径,实现在学习过程中进行实时交流或非实时师生、生生之间的文字、语音或视听等方式的交流。在这种学习模式中,教师不再是教学活动的唯一组织者和单纯的监督者,师生之间通过建立双向参与、双向沟通、平等互助、互利共赢的关系共同组织和开展教学活动,教师更多地承担起指导者、设计者和研究者的角色,学习者的学习行为不再指向某个具体的教师,而是主要指向教师设计、制作的学习资源,由此,教师的教学行为往往必须依赖于学习者的学习行为才得以完成。网络课程还提供丰富的信息资源,它能够将各类课程与相关图文声像资料集成到一起,形成一个支持课程学习的资源库,同时可以为学生提供扩展性的网络链接,从而为学生提供充分的选择空间。在这种教学模式下,充分调动起学习者的主动性、自导性、互动性、协作性和创造性才能较好完成学习任务。

在媒介生态的改变和网络技术、移动终端的快速发展,面对在公交车、地铁、候车厅、大街上随处可见的手拿手机、IPAD等移动终端上网浏览、观看视频的大众,促使教育工作者对移动学习理念的形成,移动学习简单的说就是通过掌上电脑、手机、Ipad等移动终端信息设备所进行的数字化学习,此时,大单元、大容量的网络课程资源无法满足学习者移动化学习需求,网络学习资源改革势在必行。

微课程是一套以微为核心,由一系列主题组成,辅之以相应的教学资源与学习支持的一门完整的课程学习资源。微课程的产生正悄悄的改变网络教育的学习方式,它为学习模式的创新运用提供有力的支持,为实现移动学习提供了必不可少的重要学习资源。

终身学习理念促使学习者的学习方式走向多元化,随着学习者学习时间的碎片化以及学习媒体技术的发展,学习者的学习方式已经走向移动化、泛在化、智慧化。微课程将宏大内容解构为相对完整的特定的微主题,具有学习力度小、学习内容聚焦,能减轻学习者认知负荷,特别符合当前学习者碎片化学习需求,有利于学习者投入性学习和泛在学习。

微课程还因其短、小、精而能够有效提高知识传输的效率,压缩知识传输的时间,更易于传播和运用,其便捷性使得学习者可随时随地随意(甚至是移动中)获取到学习资源,从而提高学习效率,节约出更多时间用于知识内化,有利于开展各种探究式、协作式等多种模式的学习活动。

3 微课程与网络课程的比较分析

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020年)》把加快教育信息化进程作为一项重大目标,着重指出:信息技术对教育发展具有革命性影响,强调充分利用优质资源和先进技术,鼓励学习利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析和解决问题的能力。网络教育是以网络技术为代表的媒体技术及其相关的学习技术在教育领域的应用,无论是环境的改变、教学的改变、学习的改变、认识的改变,但万变不离其宗,其变的核心是面向学生,“以学生为中心”。从实际应用角度来说微课程和网络课程应该满足学习者个性化学习的需求,帮助学习者提高学习能力,体现以学习者为本的教学思想,为此,通过对微课程和网络课程在多个维度的比较,为今后从学习者学习的视角开发个性化网络学习资源寻求启示。见表1。

微课程与网络课程的不同之处并非仅仅体现于时长变短,时长是其显性不同之处,但最根本且重要的不同之处在于设计理念和运用方法的差别。

网络课程的教学设计致力于开发大单元的教学,作为新型的学习资源,微课程的设计是基于微观的教学设计,即设计和制作小单元的教学。微教学设计基于组块的理念,其模块化、工具化有更助于培养学习者的自主能力和反思能力。

微课程相比于网络课程,它有着多元化的应用载体,多样化的应用情景,更加方便在多媒体融合时代满足网民使用横跨互联网、手机、移动终端等多种形式学习的需求,为大众提供灵活自主的移动网络学习体验,它使网络学习更加渗透于生活之中,真正使学习能够发生于任何时间和任何地点。

微课程因其“微”特征更易于实现课程资源的重构和共享。

终身学习理念和信息技术的发展,促使学习者的学习方式走向多元化、微型化、移动化。微课程这种“微”而高效的网络学习资源,因其传播途径具有多元化,易得化、便捷化,能为学习者提供易得、易用、适用、实用的学习资源,使其受众更广,更大众化。

高校精品课程网络平台建设 第8篇

一、精品课程网络平台建设的必要性

网络平台可创建便捷的教学交流渠道, 实现学习者自主学习和远程教学, 高校精品课程网络平台具有时代性特征, 它对外表现为可共享的课程资源网站, 对内表现为参与日常教学的辅助教学网站。对学习者来说, 网络平台公开优质的课程资源, 学习者在校园网的任何一个终端都能利用, 学习者的网上学习不受时空的限制而更加自由、灵活。对教学交流来说, 不同学习者间、教师和学习者间均可通过网络平台的“论坛”、“讨论区”等围绕课程进行自由讨论与交流, 使师生互动和学习者之间的联系交流更直接。

二、精品课程网络平台建设的基本内容

(一) 电子化课程教学资源的建立与

管理网络教学平台的构建必须以课程教学资源库为依托。课程资源建设应包括两部分:

1、课程资源内容建设。

课程资源在内容上可划分为两大类: (1) 常规学习资源, 包括教学大纲、课程沿革、课程标准、教师队伍、授课教案、习题、多媒体课件、教学研究、考核项目、效果评价等多样化的课程教学资源以及为学习者提供的其他网

□文/何奎

络资源; (2) 特色学习资源, 包括课程定位、教学录像、演示课件、学习指南、模拟试题、在线测试、讨论区、师生交流平台、课程论坛和软件操作的Flash示范等, 特色学习资源应是精品课程网络教学平台的灵魂, 既要突出特色, 又要展示高校精品课程的科研和教学水平。

2、课程资源管理系统建设。

课程资源的管理系统建设包括资源的组织管理和资源的上传管理, 教师、课程管理员和系统管理员按标准规范将数量大、形式多、针对性强、分散、无序的课程资源进行有机整合, 对资源进行审核、上传, 并对上传资源进行再审核和修改。

(二) 功能结构设计。

高校精品课程资源支撑平台的建设主要根据教育部相关文件的要求, 同时对课程建设的所有内容进行合理分类, 将系统分为用户登录、学习平台、资源平台、备课平台、考试平台和在线辅导答疑六个大的功能模块, 它们是平台的一级目录, 一级目录下是二级目录, 二级目录是具体内容, 具体内容围绕课程进行特色组织。其中每个模块的具体内容如下:

1、用户登录。输入用户名和口令, 验证后根据身份进入对应的操作界面。

2、学习平台。

该栏目是模拟课堂教学环境, 对多种教学资源进行整合, 为学生利用网络资源提供了一个网络化的学习环境, 包括网络学习指南、同步学习、相关资源、问题求解四个子模块。

3、资源平台。

该栏目主要提供关于本课程的介绍性信息, 让学生通过认识这门课程的历史、在国内外的影响、该课程的教学信息以及该课程今后的发展规划, 从而了解这门课程的内容, 以及本课程的特色, 具体细分为历史沿革、课程特色、教学内容、教学大纲、教学条件、教学方法与手段、教学效果和课程建设规划等内容。

4、备课平台。

为教师提供一个备课的平台, 教师可以利用这些教学资源为自己的教学作参考, 学生也可以利用这些资源辅助学习。这些资源随时有更新, 也是本网站内容更新最频繁的地方。

5、考试平台。

该模块由每一章的测试题目及综合的测试题目组成, 为避免把题目与答案分开不好对应, 也考虑到弹出窗口分散注意力, 以及可能受到浏览器对弹出窗口的限制, 因此将答案隐藏起来, 点击“答案”则可以展开答案, 这样题目与答案相邻, 方便观看。

6、在线辅导答疑。

该模块主要是提供一个学生与教师进行交流的平台, 学生可以对该课程的相关问题进行提问, 老师可以对学生提出的问题进行在线解答。

三、精品课程网络平台建设注意事项

(一) 精心设计网络版面。

网络平台是精品课程建设成果展示和接受社会评价的窗口, 也是直接反映高校教学水平、关系到能否实现学习者自主学习的焦点。所以, 在网络平台建设中, 网络版面的设计至关重要。设计版面时应充分依托美学理论, 运用的网页制作工具要先进, 教学资源要丰富多样、赏心悦目、阅读浏览便捷, 设计的页面要简洁优雅、富有特色, 元素布局合理、风格一致、色彩协调, 各种媒体表现合适, 导航元素统一, 链接灵活、畅通、安全, 程序响应及时有效, 插件先进、兼容而安全, 尤其是必须富有人性化、实现人机互动性, 创设的学习意境对学习者甚至社会各界必须具有强大的吸引力。

(二) 对教学资源进行经常性更新。

高校教学具有连续性, 但不同时代的学习者有不同的个性特征, 现在的学生开放、多

提要高校在人才培养模式过程中扮演着关键角色。人才培养模式是高等学校为学生构建的知识、能力、素质结构, 以及实现这种结构的方式, 它从根本上规定了人才特征, 并集中体现了教育思想和教育观念。

关键词:创新;人才培养;模式

中图分类号:G64文献标识码:A

人才培养活动是高校采取培养措施使培养对象的身心发生合乎目的的转变的过程。高等学校作为知识创新的重要场所和国家创新体系的重要组成部分, 担负着培养高素质创新人才的重要责任。创新型人才的培养要适应社会发展的需要, 这是新时期对高校提出的战略要求, 也是时代赋予高校的重大使命。

一、创新人才的概念

所谓创新型人才, 就是具有创新意识、创新精神、创新能力并能够取得创新成果的人才。他们是在科学技术创新和创造性应用方面, 在管理、文化创新方面做

变、有个性、有主见;同时, 学科的发展日新月异, 教学内容的新颖性是当今高等教育的生命线。因此, 精品课程网络平台建设必须准确把握学生的时代特征和心理渴求, 紧跟学科新进展、把握学科发展趋势, 这要求教师应经常登录课程相关网站, 密切追踪国内国际专业动态, 及时更新网站资源, 缩小知识鸿沟, 促进新知识创新, 特别是高度重视学生的反馈意见, 始终以丰富的信息、崭新的内容持久地吸引更多的学习者。

(三) 高度重视知识产权的保护。

实现资源共享是我国高校精品课程建设的重要目的, 现在高校多数精品课程资源均在网上向社会免费开放, 以实现大范围、高速度的资源和智慧共享。但是, 我国公众法治意识相对薄弱, 课程资源常被肆意、恶意下载、盗用或商业性开发, 严重侵犯了作者的知识产权。目前, 国家尚未出台针对精品课程资源知识产权保护的任何法律、法规, 社会对此也不存在任何道德层面的约束。因此, 精品课程资源的共享利益缺乏合理的制度保障和道德约束, 各

高校创新人才培养模式研究

□文/张正伟

出较大贡献的人。创新型人才应该具有高尚的人生理想, 热爱祖国, 热爱人民, 热爱科技事业, 德才兼备;要有追求真理的志向和勇气, 能够解放思想, 实事求是, 与时俱进;要有严谨的科学思维能力, 掌握辩证唯物主义的思维方法, 善于运用科学方法和科学手段进行研究;具有扎实的专业基础, 广阔的国际视野, 能够准确地把握科技发展的创新方向;具有强烈的团结协作精神;具有踏实认真的工作作风。

二、高校创新人才培养模式现状

人才培养模式是高等学校为学生构建的知识、能力、素质结构, 以及实现这种

学校未免担心自己投入大量人力、物力和财力建设的精品课程资源在“共享”中知识产权得不到尊重、保护, 甚至连品牌优势和核心技术也可能遭他人随意模仿、盗用。所以, 在网络平台建设时必须高度重视自主知识产权的保护。

(四) 改革教学模式。

精品课程网络平台的建设为学习者获得优质教育资源开辟了便捷渠道, 将学习者的传统学习方式优势和数字化学习 (即网络化学习) 优势结合起来, 形成了当代的混合学习新理念, 该理念是高校学习者学习理念的一种时代性提升, 使学习者的学习模式发生巨变, 也给高校的教学模式提出了新的挑战。同时, 网络平台常使学习者过高估计自己的学习自主性、过分强调自己学习的自由性而漠视传统教学的优势, 表现为过度或单纯依靠网络而随意旷课。因此, 教师应高度重视网络平台建设给教学带来的综合影响, 不仅要继续发挥传统课堂教学的优势, 而且要充分利用在线教学, 将教学模式由针对集体为主转变为针对小组甚至个人为主, 做好与学习者的学前沟结构的方式, 它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念, 高校在人才培养模式中扮演着关键角色。

(一) 高等学校在创新人才培养中的重要地位。高校是培养科技创新人才的主要基地。人才聚集, 有良好的基础设施、自由的学术氛围和多学科交叉的影响, 这些特点使高等学校成为产生新知识、新思想的沃土。在我国“十五”期间, 高等院校承担了2/3左右的国家自然科学基金项目和大量的“863”计划项目, 依托高等院校建立的国家重点实验室占全国总数近2/3。实践表明, 高等院校已经成为我国实施

通, 引导学习者充分、合理利用网络平台实现自主学习。

四、结语

精品课程网络建设是精品课程建设的重要组成部分, 是一项系统工程。本文把建设精品课程网络应考虑的因素及容易被忽略的一些方面罗列出来, 是为了引起精品课程网络建设者的注意, 使大家能建设成高质量、有特色的精品课程网络, 给学习者提供优质的网络教学资源, 不断提高高校教学质量, 推动高校教育信息化建设的步伐。

参考文献

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[2]匡海学, 杨炳友, 关枫等.国家精品课程建设的思考[J].中医教育, 2007.

宏观经济学网络精品课程建设探讨 第9篇

一、宏观经济学网络精品课程建设的重要性

一方面,有利于促进资源共享及提升办公效率。宏观经济学网络精品课程建设旨在转变了传统教学方式,并承载了众多与宏观经济学相关的信息,主要涉及教学方案、考试大纲等,从而更好地促进资源共享。教师可以时时刻刻浏览与下载教学所需的教学资料和文件,从而减少了收集与探索成本,提升办公效率;另一方面,有利于创建和谐的师生相处模式及提升学生的学习信心,宏观经济学学科的理论性较强,这无疑增加了学生的学习难度,所以除了课堂教学的互动,课后的互动沟通也尤为重要。宏观经济学网络精品课程建设便很好地为师生之间的课后互动提供了良好的平台,也就是说教师不仅可以提供学生相应的资料与练习而且可以帮助学生解决学习过程中的重难点,从而真正提升学生的学习信心。

二、宏观经济学网络精品课程建设的内容及对策

1、宏观经济学网络精品课程建设的内容

1)教学内容建设,宏观经济学既是一门基础课程又是一门必修课程,有着不可替代的作用,所以宏观经济学网络精品课程建设需要加强教学内容建设,即确定教学目标与教学内容。从教学目标角度而言,我国宏观经济学教学的主要目标在于培养知识、技能与素质,以及培养价值观;从教学内容角度而言,教学内容作为网络精品课程建设的核心,我们需要做到“三结合”,即有效结合课程内容策划和后续专业学习、有效结合课程内容策划和岗位技能培育、有效结合教学内容和考证内容。

2)课程资源建设,课程资源建设主要包括教材建设与课程资源建设。教材建设作为网络精品课程建设的重要部分,只有合理的教学才更符合教学的理念与教学内容,所以教材建设对网络精品课程建设而言尤为重要;另外我们需要加强课程资源的建设,课程资源指的是反映教学内容、教学方式、教学过程与教学理念的核心资源,首先需要增设一些参考书目,如图书,以更好地满足大学生的需求;其次需要合理安排部分视频资源,如宏观经济学的讲座视频与经济新闻视频等,以更好地拓展大学生的课外知识;最后提供相应的网站学习链接,如经济学家等,以更好的开阔学生的视野。

3)教学手段及学方式建设,宏观经济学作为一门内容抽象、公式复杂的学科,传统的黑板教学手段已经无法完全满足大学生的需求,也就是说无法吸引学生的注意力,以致教学成效不理想。而网络精品课程建设以网络与多媒体等先进的教学手段,可以在教学过程中呈现给学生完整地课件与视频资源,及经济新闻,转抽象的知识为具备化,单一的知识为灵活化,静态的知识为动态化,从而使知识趣味化,提升了学生的学习兴趣;教学方式上需要注重理论与实践的有效结合,以及充分发挥学生的主体地位,改变学生被动接受知识的现象。在完成每个项目的教学内容之后,教师需要给学习小组安排相应的作业,让他们合理运用自己在课堂上所学的知识解释与日常生活中的经济问题和经济学现象,基于教师的教育与开导,小组所有成员将理论与实际有效联系,共同努力,最后以PPT的形式汇报于教师与其他同学,共同互动。可见,宏观经济学网络精品课程建设为学生提供了良好的实践机会,激发了学生的学习兴趣,提升了学生的学习信心,以及加深了学生宏观经济学的理论知识,开阔了学生的经济学视野,强化了学生处理问题的能力与合作能力,从而真正营造了和谐宽松的教学氛围,提升了教学质量。

2、宏观经济学网络精品课程建设的对策

1)提升课程教学水平,从学校角度而言,基于网络精品课程的建设,对教师的教学水平有了更高的要求,即教师不仅需要充分熟悉宏观经济学的课程内容而且需要在掌握宏观经济学脉络体系的基础上了解与熟知新的经济学动态,进而全面融合所有的知识点,这样才能更好地发挥宏观经济学网络精品课程建设的作用。

2)合理制定激励措施,有效融合网络利用率、学生考核和教师教学评价于网上评教的活动之中,在充分了解与掌握现有评教相关指标体制的基础上合理融入精品课程网络利用率的相关指标,从而更好地考核教学方式与教学手段,以及激发教师主动利用网络资源。从学生角度而言,基于教育与引导,可以把学生使用网络资源的实际情况视为学生课程考核的主要依据,这样不仅有利于促进宏观经济学网络精品课程的建设而且有利于提升学生学习宏观经济学的热情。

3)强化师资队伍建设,高素质高技能师资队伍的建设是宏观经济学网络精品课程建设的关键,其潜移默化地影响着网络精品课程建设的质量,也就是说师资队伍的水平对宏观经济学的教学改革、教学质量与课程建设有着决定性的作用。通常,网络精品课程建设的方式都是“走出去,迎进来”,切实促进师资队伍质量的提升。对于那些非专业的宏观经济学教师,需要定期组织他们去高校进行学习经济学专业的相关课程;需要定期安排他们参与网络精品课程的研讨会、课程教学创新与改革的专题会等,从而真正促进师资队伍网络精品课程建设能力的提升。

三、结语

综上所述,宏观经济学网络精品课程建设有着极其重要的意义,不仅可以提升学生的学习效率而且可以提升教学质量,但宏观经济学网络精品课程建设是一个循序渐进的过程,因此我们需要结合学生学习的实际情况制定合理的对策,从而真正发挥宏观经济学网络精品课程建设的积极作用。

摘要：宏观经济学作为高职院校重要的课程,其重要性不容忽视,宏观经济学的学习为后续相关专业知识的理解与学习奠定了良好的经济理论知识及提供了良好的经济理论引导。基于网络教育的辅导,宏观经济学需要从多方面进行改革,从而提升教学质量。因此本文主要就宏观经济学网络精品课程建设进行了分析与探讨,并提出了相应的对策。

关键词：宏观经济学,网络精品课程建设,对策

参考文献

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[2]周科理.让经济学课程堪以实用[J].科学咨询(教育科研).2012(09)

高职计算机网络精品课程建设 第10篇

1 多种教学方法灵活使用的形式与目的

之所以要从学生阶段就提升计算机学习的效率, 是因为只有改革教育才能使我国国民从学校阶段就掌握计算机等高科技技术的应用方式。为了建设高品质的计算机网络课程, 应该将多种多样的教学形式应用到计算机教学中, 使得学生能够在多种形式下充分了解计算机网络、掌握计算机网络应用方式, 最终能够学有所用。在学习新的知识之前, 首先应该了解计算机系统的基础知识, 明白计算机技术的发展对整个社会的影响, 也就是说, 了解计算机技术对于社会进步的促进作用, 了解学习计算机技术的重要性之后, 才能很好地调动学生学习的积极性, 有效提升学生的专业素养。随着我国信息化程度的加深, 学生了解学习, 培养终身学习的习惯是进行教育的最终目的, 如果能够很好地学会如何学习, 对于学生的生活也是非常有益的, 当学生毕业进入社会后, 利用学校中学习到的知识能够保证自己找到心仪的工作。

在学习中, 为了保证学生的学习效率, 应该保证学生在学习过程中的主动性, 与教师进行交流, 利用各式各样的教学形式吸引学生的注意力, 这样能够很好地提升学生的学习兴趣。教师的作用主要是引导学生进行深入思考, 帮助学生能够从原来的被动学习转变为主动学习的模式。在学习过程中, 不能单一地进行老师教学、学生听讲的形式, 应该利用计算机等高科技技术提升学生的学习积极性和主动性。同时, 学生能够在老师的引导下学习自己感兴趣的知识。下文主要介绍的就是不同的教学形式:

1.1 学生从接受学校教育开始, 就是在老师的引导下进行课本形式教学, 多年一尘不变的形式已然使得学生们厌倦, 为了提升学生的学习兴趣, 引起学生的注意力, 应该将所有需要教学的课程利用计算机技术进行多媒体制作, 例如可以制作动画将需要学习的课程生动形象地表现出来, 这不仅能够激发学生的兴趣, 还有助于学生对知识点的深入理解, 或者还可以将知识点利用生动的图形表现出来, 有科学证明, 多样的表现形式是有助于记忆的, 所以, 增添教学兴趣是十分必要的。

1.2 在教学条件允许的前提下将学生学习的知识点放在网络上, 并且建立较为全面的网上答疑平台, 通过这一平台, 学生可以随时随地地向老师询问问题的答案, 这样不光可以解决学生的疑惑, 保证学生的学习质量, 还能够减轻老师的课业负担, 同时在平台上进行信息共享是目前信息化教学的一大特色, 也是将教师和学生联系起来的重要桥梁。

1.3 学生提升学习效率不光是课堂上高效学习, 课外也应该保证学习质量, 利用计算机网络技术可以将需要学生学习的相关教学资料放在网络上供学生学习参考, 不仅是网络课件, 还有各种网络作业, 使得学生能够在接收知识的同时, 还能灵活掌握计算机技术。

2 教学材料主要特色

2.1 教材定位准确。实践、理论要相互结合才能保证知识点被真正掌握, 所以在定位教材时, 应该将所有的应用都建立在正确的理论和准确的技术的基础上, 强化实际应用才是学习的最终目的。因此该教材应该定位准确, 将基础理论、方法作为核心进行扩展, 同时利用实例进行充分说明。只要将需要的理论或者概念、原理解释清楚, 保证学生在学习时能够知其然并且知其所以然, 这样才能使学生在后期应用时得心应手。

2.2 教材体系结构和内容有重要创新。本教材的特色不光在于教育知识的特殊性, 还包括需要学习的知识点是要求与时俱进的, 只要将教材的体系、结构进行不断优化, 才能很好地保证学生学习知识的实时性。同时, 创新对于教材来说也是十分重要的。

2.3 教材注重理论与实际相结合。为了提升理论的真实性, 应该在教材中适当添加实际的案例, 使得学生在学习理论时能够将实际与之联系在一起, 尤其是一些比较典型的案例, 在社会上影响较为深远的案例都应该在教学中普及给学生, 这样才能保证学生进入社会中对于处理实际问题不会觉得陌生, 不会因为只学习理论却不懂得实际应用而被社会抛弃。

3 课程特色

3.1 跟踪学科前沿, 不断更新教学内容。学生提升学习成绩不光靠课堂上的学习, 还应该在课堂外进行自学。学生应该强化课外的参考书籍的学习, 保证能够跟得上这门学科的前沿, 在不断更新的知识体系中寻找到自己最为需要的知识。

3.2 虚实结合教学法, 激发学生学习兴趣。所谓的虚实结合就是利用不同的手段对学生进行兴趣激发教学, 保证学生能够在学习中提升自己, 使得学习到的知识形成一个完整的体系。“实”就是指实际的观察和操作, 培养学生身临其境的操作能力和处理问题的能力, 而“虚”就是在网络上进行虚构的模拟, 保证学生在真正动手之前有很好的基础。虚实结合才能很好地提高学生的学习能力, 拓宽学生的学习视野。

3.3 原理与实践并重, 突出学生的能力培养。实践与原理并重才能很好地提升学生的学习能力。但是目前我国学习计算机网络课程的模式通常是将这两者分开进行的, 要么特别注重理论, 要么只是着手培养实践动手能力, 这样偏重很有可能影响学生的发挥, 总之, 在进行教学时, 应该保证原理和实践能够共同发展, 这样才能很好地培养学生的学习能力。

3.4 本课程与国内外同类课程相比所处的地位。本课程属于计算机网络教学中的精品课程, 所以说是目前学生学习的重要的专业基础课, 与国内外其他课程相比较, 有着不可动摇的地位。只有将教学实践和教学理论相结合, 才能保证我国计算机网络建设逐步趋于完善, 保证教学质量是精品课程进行普及的前提, 同时, 高质量的精品课程也是将学生与社会相连接的重要桥梁。

4 本课程目前存在的不足

4.1 随着时代的进步, 应该强化本课程的创新性, 保证本课程有更好的可实行性, 同时保证教学内容能够与时俱进, 能够在老师的带动下逐步走向教学巅峰。

4.2 实验课是这门课程的重点, 为了保证课程的质量, 应该对实验的师资力量加大投资。

4.3 如果教学评价没有完善, 也很难促进学生的学习效率, 所以, 应该全方面改善教学评价标准, 使得我国的教学评价能够真正地站在学生的角度上, 为学生提供公正公平的评价。保证我国学生在学习计算机网络课程时能够有更高的学习积极性, 这样才能取得更优异的成绩。

综上所述, 我国在改革计算机网络精品课程建设时, 主要依据的就是时代对其的高要求, 只有严格按照计划的形式进行建设, 才能有效保证我国学生在学习计算机网络课程时保持一颗积极向上的心, 这不光能够提升教学质量, 还能很好地促进我国计算机技术的革新, 保证社会的不断进步, 为社会发展做贡献。

摘要：一个国家, 一个城市的发展程度不光体现在经济的发达上, 还有技术的应用是否符合时代要求。本文探究的就是目前社会上对于计算机网络精品课程的建设现状, 通过介绍计算机技术的应用程度, 来表示我国的技术发展。计算机技术带动着整个信息化程度的加深加快, 只有利用高科技技术进行全方面改进, 才能保证我国的建设是趋于完善的。

关键词：计算机网络,精品课程,课程建设

参考文献

[1]教育新闻网.教育部:我国高等教育已实现历史性跨越[Z].2008.

网络精品课程 第11篇

关键词：精品课程 网络资源 优质教学资源 共享

中图分类号：G203 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2008）07-0058-03

为了促进高校优质课程资源建设与共享，教育部在《2003-2007 年教育振兴行动计划》内提出启动精品课程建设项目，计划用五年时间建设1500 门国家精品课程,将课程的相关内容上网并免费开放。[1] 经过近5年的建设，预计今年即可完成1500门国家精品课程的目标。国家精品课程建设项目的启动带动和促进了各地省级、校级精品课程的建设,逐步建立了各门类专业的校、省、国家三级精品课程体系，仅浙江省从2003年到2007年就建设了 539门省级精品课程（包括本科、专科），同时各个学校根据自己的专业学科配置也相应地建设了一大批校级精品课程，可以说精品课程建设项目取得了阶段性的丰硕成果。

精品课程建设是基于多媒体信息技术和网络技术支持条件下的优质课程建设，其最终目的就是要实现高校优质课程资源的共享，并逐步推进开放的课程从点到面、从校内到全国甚至世界。[2] 但就目前情况看,精品课程网络资源共享还存在一些问题，还有很多地方值得我们去探索。

一、精品课程网络资源共享存在的问题

我国高校精品课程网络资源建设已经取得了丰硕的成果，国家、省级精品课程数量已近万门。目前精品课程资源都是基于Internet网络以分布式存储与管理的方式进行发布，也就是精品课程网络资源都是发布在课程所属高校自己的相关服务器内，也有个别的课程发布在课程组自己的服务器上，日常维护由学校专门机构或课程组负责。从理论上讲分布式发布方式更加方便课程资源的不断建设、不断创造和不断完善，能更好地提高课程资源的使用效率和共享，但就目前精品课程网络资源共享现状来看，离目标还很远。

1.对精品课程网络资源缺乏有效的管理和监控，从而影响了课程资源的可获取性

为了方便对精品课程资源的访问，教育部高教司专门开发了“全国高等学校教学精品课程建设工作”网站（http://www.jpkcnet.com），对全国高校精品课程的评审、发布进行统一管理。[3] 目前该网站主要是发布各年度国家精品课程的申报材料以及课程资源网站的链接，通过该网站可方便地查询到2003年至2006年所有的国家精品课程相关信息，并能对课程的申报材料方便地浏览获取，但由于精品课程资源网站是采取分布式发布，该网站仅仅是发布了一个网络地址的链接，并且目前还没有和各个课程网站建立起及时互动机制，因此一旦学校自主地对网站地址进行了变更，无法及时反映到“全国高校精品课程建设工作”网站上，从而导致许多课程资源网站出现链接无效或无法访问。笔者近期根据全国精品课程网站发布的课程资源网站链接对2003年至2006年所有的国家精品课程资源网站进行了连接访问，访问情况统计如表1。

数据说明：“直接连接，有效访问”就是通过发布的课程资源网站链接可直接进入该课程的资源网站，并成功访问；“间接连接，有效访问”就是通过发布的课程资源网站链接不能直接进入该课程的资源网站，而是进入学校的精品课程建设工作网站或者学校主页，还有的是教务处主页、学院主页，通过这些网站中的精品课程栏目进入课程资源网站，并成功访问；“访问失败”就是通过发布的课程网站链接无法访问到课程资源网站。

2.精品课程资源网站建设的内容呈现及结构缺乏统一的基本标准，降低了资源的可用性

虽然教育部在国家精品课程申报的时候要求课程资源上网，课程网站至少提供有该课程的教学大纲、授课教案、习题、实践（实验、实训、实习）指导、参考文献目录等材料以及至少三位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教学录像（鼓励将课件或全程授课录像上网参评），并出台了“国家精品课程教学录像上网技术标准”对教学录像进行了标准化规范。[4] 但是没有对网站结构及其他内容呈现形式、格式做具体的规范，以致资源网站的模块结构以及内容的发布格式各种各样，功能也良莠不齐，还存在着“为了技术而技术”的现象。往往平台的功能模块设计得非常繁多，特别是一些软件开发商提供的平台系统更是在设计上竭尽所能，追求技术创新，但是由于缺乏同一线教学的教师或教学管理人员密切的联系和沟通，没有认真体会国家精品课程建设的目标和要求，设计的一些功能模块不是从访问者的需求出发，也没有考虑终端使用者的获取条件，内容呈现格式没有进行兼容性测试，而是过多地借助于插件或者采用了一些独创的、不通用的发布格式，结果使大部分访问者因为获取条件的限制不能获取使用。比如，大家都知道多媒体课件包含的信息多，数据量比较大，特别是一些视频内容，由于访问者的浏览器版本不同，网络带宽分布广泛，如果不采取合适的数据处理，不提供适合不同带宽、不同浏览器的版本，将造成很大部分的访问者由于内容显示速度太慢，响应等待时间过长，甚至部分内容根本无法浏览而放弃，这样就大大降低了网站的可用性，影响了资源的共享及可重用性，从而加大了课程网站推广的难度，严重影响了使用效果。

3.精品课程资源后续建设质量参差不齐，部分精品课程资源精品不“精”

精品课程不是对课程建设已有的成果认定，而是重在课程建设完善过程，课程资源也不是仅为了评审而建设。精品课程资源是经过多年的学科建设和积累，是在课堂教学和研究中产生和使用的核心资源，并随着教学和科研不断更新的资源，这样的资源才具有较高的学术价值，才是真正优质的学术资源。然而笔者通过对2003年到2006年的国家精品课程资源网站的访问发现，除了相当大比例的不能访问外，能成功访问的课程资源网站中，有近30%的资源网站近期没有更新过，甚至也有为数不少的课程资源还是申报时的内容，都是一次性建设结束即告完毕, 缺乏长远的维护和使用; 导致精品课程成为了课程建设的一个摆设，后续极少投入使用，“信息孤岛”现象严重。[5] 这不仅背离了精品课程建设的目标，其资源的优质性也大打折扣。

4.精品课程资源的宣传、应用推广力度还不大，未能充分发挥资源的效益

目前精品课程资源网站的使用者、访问者还主要是高校教师和学生。根据统计资料显示，知晓精品课程渠道主要是通过学校主页公告、网站链接以及搜索引擎，[2]对自己学校的精品课程知晓度相对比较高，但是对于其他国家精品课程知晓度就很低了，除了参与精品课程建设的教师大部分知晓并访问过国家精品课程建设工作网站，很大一部分老师和学生根本就不知晓该网站，更没有访问过国家精品课程资源网站，而麻省理工学院开放课件运动的访问流量，根据其统计数据显示每天平均有12000名访问者。[6] 若不加大宣传推广力度，这对于我国高校精品课程资源的共享是一个巨大的挑战。

5.精品课程资源共享缺乏应用的互动交流，限制了资源的持续建设

由于精品课程建设项目和MIT OCW（麻省理工学院开放式课程）项目一样，都不是远程教育，不承诺提供学位以及教师的交互支持，仅仅是向社会提供了一批可以免费获取的优秀课程资源，所以目前国家精品课程还没有为使用者提供相互交流、讨论以及共享共建的支持系统。因此课程建设者无法了解到使用者的情况、意见等反馈信息，也就无法与全国甚至世界该领域的专家、学者进行有效的沟通，其课程资源仅仅局限于本课程组的教学、研究成果，无法完全体现课程资源的优质内容。根据资源共享的初步研究表明，只有加强建设者与建设者、建设者与使用者之间的交流、反馈，才能更好地发现问题，吸取其他专家、学者的教学、研究成果，并充实到课程资源中去，推进资源的进一步深入建设。

二、完善精品课程资源共享的对策与措施

1.建立全国精品课程建设工作网站与各精品课程资源网站的互动、监控、预警机制，提高精品课程资源的可获取性

根据对部分精品课程资源访问失败的原因进行了分析研究，发现部分课程还是可以通过其他手段访问到的，比如根据课程信息通过网络搜索引擎查询。这说明此类课程资源网站还是存在，只不过课程资源网站发布的网络地址发生了变更，没有及时反映到全国精品课程建设工作网站上来。还有由于没有对资源网站的建设情况进行实时监控，访问者无法从该网站直观地了解各课程建设情况，访问缺乏目的性、针对性。因此，应尽快建立起全国精品课程网站与各精品课程网站之间的互动、监控、预警机制，不仅要保证各精品课程网站正常运行，而且要及时反映、监控各个课程资源网站的建设情况，比如网址变更、内容的更新和修改，并对无法访问或建设力度不够的精品课程资源给予警示和纠正，从而保障资源的可获取性。

2.建立精品课程建设网站的内容呈现及结构的基本标准，提高精品课程资源的可用性

基本标准包括课程资源网站的设计流程、模块设置、课程资源发布格式，定义说明如何收集、建立和管理课程内容；要求提供课程资源搜索、导航、公告、讨论、访问统计等基本功能模块；并且各个精品课程网站进行不同类型浏览器、相同浏览器不同版本的兼容性测试，在内容建设上使用通用的网络语言，杜绝过多地依赖插件；对于占用带宽较大的课程内容，比如视频、音频资源，应提供常见的适合不同带宽的版本，便于不同访问条件的访问者对资源的成功获取和利用，提高资源的可用性。

3.建立完善的精品课程资源建设年度检查制度和进退机制，保证共享资源的优质性

为了保证课程资源的建设质量，教育部在《关于2007年度国家精品课程申报工作的通知》中特别强调“为加大优质教学资源共享的力度，申报课程被评为国家精品课程后，要保证课程网站畅通，不断更新上网内容，逐年增加上网的授课录像，在2至3年内实现全程授课录像上网。我部将对国家精品课程上网内容更新及全程授课录像上网情况进行检查，未通过检查的课程所在高校将在下一年度限制申报……”，但是具体的检查制度、实施方案还没有出台。[7] 目前一些省市已经出台了省级精品课程年度检查的实施细则并开始实施，在年度检查实施方案中引入了“进退机制”，对于建设力度不合格的精品课程，先给予整改警示，如果在规定的时间整改还不合格就取消其精品课程资格，并且该课程不能再次申报，同时对相关学校给予连带处罚；同时年度检查结果作为推荐申报国家精品课程的重要参考指标。当然这只是通过行政手段来保障精品课程资源的建设质量，我们更应通过一些激励政策和技术手段，比如完善共享资源版权保护机制，降低教师参与建设的技术难度和负担，激发教师投入的热情，让更多的老师主动参与进来，共享自己的成果和经验，只有获得教师的支持，课程资源才能得到更好的建设。

4.加大精品课程资源的应用推广，建立资源利用的互动支持系统，保证课程资源建设的持续发展

自2003年教育部启动国家精品课程建设项目以来，国家、省级精品课程建设数量已经具有相当大的规模，涵盖学科领域也比较广泛，课程资源也比较丰富，现在主要任务就是要加大推广宣传力度，扩大项目的知晓率。一是加强精品课程建设经验交流和培训工作，组织开展国家精品课程建设经验巡讲，举办精品课程建设和推广应用研修班。二是开展校际之间的课程合作建设。例如北京大学、清华大学、北京师范大学、北京航空航天大学、北京交通大学共同成立了“高校数字教学资源共享中心”；上海交通大学、西安交通大学、浙江大学、宁夏大学、西藏大学共享、共建优秀网络课件资源,这都是很好的探索。三是开展深层次的网络资源应用研讨，如南京大学桑新民教授的多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与实验研究成果，上海交大关于网上答疑方式的探讨等，这些深层次的研究对课程资源网站的建设、共享发展方向起到了积极的指导作用。四是在比较有影响力、覆盖面比较大的教育网站上发布精品课程网站链接或设置精品课程专栏，比如中国教育和科研计算机网。

同时学习MIT OCW引入开放学习支持系统（OLS：Open Learning Support）经验，建立我国精品课程资源应用互动支持系统，搭建起建设者、使用者之间相互讨论、交流、协作的桥梁，建立起“建设”—“应用”—“反馈”—“建设”的循环机制，保证精品课程资源建设的持续发展。

三、结论

精品课程资源的建设与共享是一个系统工程，目前精品课程资源建设取得了丰硕的成果，为课程资源共享迈出了坚实的一步，接下来就是要如何去推进它的共享，探索良好的共享机制，实现精品课程资源真正意义上的共享，从而实现它的真正价值。

参考文献：

[1]《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》.教高[2003]1号

[2]丁兴富.北京市精品课程网上资源运行情况专题调研及主要结论[J].中国大学教育，2006（5）.

[3]教育部办公厅关于2007年度国家精品课程申报工作的通知.http：//www. jpkcnet.com/new/zhengce/Announces_detail.asp？Announces_ID=91

[4]“全国高等学校教学精品课程建设工作”网站.http://www.jpkcnet.com

[5] 李辉.网络精品课程现状分析与对策探究[J].中国教育信息化，2007（4）.

[6]丁兴富，王龙.麻省理工学院开放课件运动评述[J].中国电化教育，2004（10）.

网络精品课程 第12篇

关键词：协作学习,知识建构,网络精品课程,学习平台,资源建设

0 引言

精品课程建设是聚集优质的教育资源,提高课程教学质量,使学生得到最好的教育,并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建活动。2003年4月,教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系,加强精品课程建设。精品课程建设的主要内容包括课程所在学科的规划,师资队伍建设,教学内容及课程体系建设,教学方法与手段建设,教材建设,实践教学基地建设以及网络课程等等内容。网络课程是精品课程评价的一项重要内容,它的开发要体现现代教育教学思想,符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要,促进学生的综合素质发展,有利于带动高等教育教学改革,促进课程教学质量的全面提升。网络课程的协作知识建构是网络课程的灵魂,它是个体与个体、个体与群体、群体与群体之间进行协商、交流的学习方式重要体现,在这学习共同体中,学习成员之间有着共同的目标,通过群体协作,实现意义的建构和共享。因此,我们应当积极研究和探索利用网络平台实现精品课程学习协作知识建构的方法。

1 网络课程开发的理论基础、平台与现状分析

1.1 网络课程开发的理论基础

网络课程开发理论中最主要的理论是学习理论和教学设计理论。瑞士的心理学家皮亚杰提出“建构主义学习理论”,该理论指出了网络学习环境中协作学习环境建构的重要性,认为“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习的四大属性,强调学习者是知识意义的主动构建者。美国的心理学家马斯洛和罗杰斯提出“人本主义理论”,该理论指出网络课程的设计开发始终要坚持“以学习者为中心”,强调学习者成为网络教育中积极的自主学习者。迪克和凯里提出“教学设计的系统化”,该理论指出良好的教学设计思想,才有可能开发出高质量的网络课程,强调对学习者的自主学习评价。Stahl提出一个CSCL(Computer Supported Collaborative/cooperate Learning,计算机支持的协作/合作学习)的理论框架[1,2,3],该框架由四个层次构成,一是知识建构,强调与学习的不同点,避免个体认识论的影响,确立社会实践的观点;二是协作知识建构,强调不能忽略个体智力角色,应从小组交互的角度对它们进认识;三是以人工产物为中介,强调人工产物(语言、认知、文化、物质和数学产品)为基础进行知识构建,并创立新的产品以形成、嵌入、保存和交流新知识;四是交流分析,强调对协作知识建构案例进行细致分析后明确学习中的知识建构活动。

1.2 国内的研究与应用现状

2001年,林君芬在《关于我国网络课程现状与问题的思考》中提出高校网络学院应注重科学教育课程,强调共同开发优秀网络课程[4]。邢金阁等强调协作学习的重要性,要求学习环境能够支持协作学习,强调网络课程设计中需实现学习者之间的交流与协作等建议[5]。国内学术界对网络课程评价和网络课程评价标准也做了大量研究工作,如国家教育部发布了《现代远程教育资源开发标准(征求意见稿)》,国家精品课程网络课程评价标准采取定量评价与定性评价相结合的方法。比照国外的通行做法,国内研究和应用主要存在以下不足:一是协作学习方式简单,大多采用BBS论坛方式实现;二是协作教学活动缺乏设计,如网络环境下学习情境的创设很难激发学生的学习兴趣、学习策略的指导、交流和反馈;三是协作学习平台利用率较低,发起主题者没有按时回答学生问题,没有形成持续发展;四是协作平台持续质量改进,随着时间推移,课程的更新速度较快,不能即时更新落后的精品课程。如何弥补这些不足是我们开发网络课程中必须重视的问题。

2 影响网络精品课程知识建构的环境因素

建构主义认为,知识并不是单纯通过教师传授得到的,而是学习者在一定的学习情境和社会文化背景下,通过与人交流,利用必要的学习资源和建构工具,通过意义建构方式而获得的[6]。因此,基于网络平台知识建构包括“网络学习情境”、“网络协作互动”、“网络学习资源共享”三大环境因素。本文首先探讨这几种环境因素的组成、作用等,旨在提高网络精品课程学习协作建构的质量。

2.1 影响网络精品课程知识建构环境——网络学习情境

网络精品课程是基于网络平台创建学习情境的。建构主义认为,学习与学习发生的情境紧密相连,知识内容与学习问题是对现实世界的抽象与提炼,而学习情境则是要还原知识产生的背景,恢复其原来的生动性、丰富性。学习情境实际上就是驱使学习者进行自主学习的物理环境。情境学习理论认为,“知识具有情境性,而且是被利用的文化背景及活动的部分产物,知识是在情境中通过活动而产生的[7]”。与情境学习理论相一致,建构主义也十分强调学习的情境性,强调把学习的知识与一定的真实任务情境挂起钩来。首先,网络环境下学习情境的创设很难激发学生的学习兴趣,所以将学习置于真实的、复杂的情境中,会导致学习者对知识和技能的不同的理解.从而使学习能适应不同的问题情境,在实际生活中能有更为广泛的迁移。其次,利用网络技术设计学习真实的情境,将为学生提供丰富的学习资源,学生的学习过程不受时空限制,让学生的学习经历自主的探索过程,从而促使学生主动探索、自己解决问题,从而实现对知识的自主建构。

2.2 影响网络精品课程知识建构环境——网络协作互动

网络协作互动是网络学习最重要的特征,它强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生与其学习伙伴的交互活动、通过协作过程共同完成学习任务。构成学生学习的社会因素主要有教师、学生(学习伙伴)及其由二者构成的学习者共同体。社会建构主义认为,知识不仅仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的,网络协作的相互作用同样重要。建构主义主张学生在教师的组织和引导下,形成学生者共同体,在学习者共同体中。通过师生互动、生生互动进行知识建构学习。由此可见,影响知识建构的社会环境主要是指教学情境中的网络协作互动,包括师生互动和生生互动等。

2.3 影响网络精品课程知识建构环境——学习资源

学习资源是精品课程知识建构的重要组成部分,是学生进行知识建构的必要条件之一。随着网络和计算机技术的发展,学习资源丰富且无序,呈现出多媒体性、动态性、互动性和共享性等特点,因此,为促进学生知识建构,需要对学习资源进行有效的管理。资源管理可使学习者准确、有效、迅速地对大量信息进行科学、有效并富有个性化地加工、处理、组织、创造,以挖掘隐藏在信息中的知识,使学习者进行知识的创造和创新,进行隐性知识的显性化和共享化,从而为知识建构提供有利条件。为了确保学习资源的有效利用,学生需要根据学习任务,对学习资源进行评价、选择,通过加工整理等方式进行有意义学习。在学习过程中,学生需要善于利用学习资源、善于运用各种社会网络工具,分析与他人交流互动中所蕴含的信息,解决问题,运用最短最佳路径获取资源,保障信息的精确性和实时性;在找寻资源的过程中,不仅关注强连接的节点,也善于关注弱连接的节点等。

3 网络精品课程学习协作体系构建

以协作知识建构理论为指导而设计与开发的网络课程需要解决好网络协作交互问题,即在学习者与教师之间、学习者与学习者之间如何实现协作交流。在网络环境下,通过增强网络课程的协作交互功能,可以将传统环境下学习者与教师、学习者与学习者之间的交流和计算机支持下的学习者和网络学习资源的交互有机地结合起来,形成师生、学生和资源之间的互动,从而实现知识建构。结合影响网络精品课程知识建构环境因素,从网络精品课程网站建设角度提出以下几种学习协作体系构建方法。

3.1 构建网络精品课程协作学习环境

建构主义学习理论认为,协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。网络学习环境设计有以下几功能:一是网络精品课程设计的问题必须是启发性的,有利于学生在该学习情境中发现问题;一般先由经验主讲教师或学科专家围绕主题设计能引起讨论的初始问题,教师在交互平台中建立相应的学科主题讨论组,设计不同的题目与方案。二是网络精品课程利用学生“我回复帖子”功能鼓励学生大胆提出假设,提出解决问题的方案参与到某一讨论组中,进行讨论或发言;三是教师回复学生提出实施方案、验证假说的条件,主持在线讨论,回答学习者提出的问题,充分发挥教师的辅导、指导、激励作用等;四是提供将学生发现的新知识整合到原有知识经验中的方法,促使学生实现新旧知识的整合,促进学习者从多个角度来建构知识;五是提供将新知识用于解决实际问题的成功案例,促使学生实现知识的迁移在网络课程设计中,为实现学习者之间的交流与协作,可以添加一些支持学习者之间网络通信交流的模块。可以使学习者进行方便有效的协作式学习,促进整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

3.2 构建网络精品课程协作学习共同体

建构学习共同体是协作知识建构的必要前提。学习需要建立一个团体,在这个团体中,成员间有着共同的目标,为了解决某一问题或为了获得认可,共同获取某一领域的经验知识,通过讨论不同见解、产生内部的认知矛盾,这种认知矛盾的解决将会引起每一个个体内部的知识的重新建构[9]。利用网络技术实现协作学习新模式:一是协作小组。网络精品课程协作小组是协作学习模式的基本组成部分,协作小组中的成员不要太多,小组过于庞大不利于学习过程的控制与把握,直接影响到协作学习的效果。小组成员为课题组负责专家,主讲经验教师等组成。二是协作成员。成员是指学习者,根据学习者申请功能申请到各协作小组中。由小组负责人根据学习者的认知能力、学习成绩、认知方式、知识结构、认知风格等审核小组成员的组建。三是教师。教师协作学习过程的组织,学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。教师对协作学习的过程要有控制,随时对学习的进程进行观察,保证教学的正常进行。

3.3 构建网络精品课程协作学习资源

学习资源的设计由知识领域专家和具有教学经验的教师完成。构建网络精品课程协作学习资源内容包括学习内容、信息资源、测试题目等。一是学习内容。网络精品课程提供精心设计的教案、扩展的阅读材料和操作视频剪辑构成网络学习资源的主要形式。针对课程内容分解成知识点或较小的单元模块,用知识结构图和章节概述表示,并采用超链接的方法将相关知识点联系成知识整体,保持课程知识的系统性。二是信息资源。学习者在了解学习内容的背景、建构知识的时候,需要知道有关内容的详细背景,并需要学习必要的预备知识,因此,在设计网上学习资源的时候,根据学习者搜索确定学生在进行学习的时候需要哪类相关信息检索,提供学习者选择的、丰富的、与学习内容有关的各种信息资源,并通过检索功能将检索资料存于信息资源库中。同时要尊重学习者中存在的差异,为学习者定制满足学习者个性化学习需要的资源,建设多层次、多元化、开放性和及时动态更新的信息资源库,满足不同学习者的需要。三是测试题目。提供例题、案例和阶段性的练习、单元测试和课程测试题目,以及适当的参考资料。学生在学习过程中可以随时进行在线单元题目测试,检测当前的学习效果,方便学生的理解和知识点的掌握。在学习结束之后,进行课程测试,检验是否对学习内容整体上的理解和把握,哪些单元需要补充学习,便于不同程度的学生都能自主地选择性学习。

3.4 构建网络精品课程协作信息技术,提供学习的指导

利用网络工具和网络协作学习平台进行协作知识建构,使学生掌握学习过程和进展程度,并设置课程进度表和辅助指导学生制定个人的学习计划。平台应该监控学生的自学能力提供章节学习状态评价功能,及时提供教师的点评和课程的进展。学生间的协作应不仅仅局限于与周围的同学、教师,而应充分利用网络,运用各种网络交流工具进行协作,解决问题。各种网络工具有利于学生与学习资源之间的交互,通过作业、练习、自测、案例分析等方式创设交互环境,计算机、机械、化工、广告、艺术及实务类课程可在实验演示、操作方面做出一些创新性尝试,尽可能启发学生动脑、动手,提高分析问题、解决问题的能力[10]。获得丰富的资源、进行深度交流。尤其是随着WEB技术的广泛应用,可以通过网络自由发布、陈述自己的观点,通过其它社会网络工具和网络协作学习平台较易与其他成员建立网络连接,进行交流。

综上所述,基于学习理论和教学设计理论来构建网络精品课程的协作知识学习体系是必要的,也是可行的,新模式的构建有利于支撑学生的自主学习和对网络精品课程资源的合理充分利用。我们认为新模式构建的关键是要注重网络精品课程协作学习环境、课程协作学习共同体、学习资源与课程协作信息技术和学习指导的提供等方面的合理设计与建构。

参考文献

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