物理生活情境范文

物理生活情境范文（精选12篇）

物理生活情境 第1篇

一、利用学生认知上的缺失, 创设生活化情境

生活中的一些现象, 并没能引起学生理性思考, 教师应在学生司空见惯的生活现象中设疑, 例如, 教学《做功与内能的改变》时, 可作如下设计:同学们, 天冷了, 搓搓手, 有什么感觉?学生实践, 说感觉。接着, 让学生分组做来回折铁丝的实验, 体验折弯处的温度, 让学生思考:铁丝的弯折处为什么会发热?从而, 引入学习探究的课题。

苏教版教材在每章节中都安排了物理活动, 引导学生提问及探究, 这些问题与生活实际紧密相连。我们教者要充分运用学生已有的生活经验, 挖掘生活素材, 给学生实际操作的机会, 使之体验知识产生的过程。在学习热学知识时, 可让学生分析:为什么铝制水壶壶底有凹凸的同心波纹圆, 同心波纹圆起什么作用?在沸腾的油锅里滴入水滴会发生爆裂现象, 而沸腾的水里滴入油滴, 却安然无恙, 为什么?冬天, 窗户玻璃上会出现露珠或冰花, 而夏天没有?让学生分组讨论、争辩这些问题, 把学生的生活体验和物理知识结合起来, 使学生从感性认识上升到理性认识。

二、利用物理小实验, 创设生活化情境

教学中, 尽量利用生活中的物品、器具, 来做探究物理知识的小实验, 这样简单易行, 好操作, 也方便学生参与。比如, 学习了杠杆平衡条件之后, 可安排学生探究“不良商贩短斤少两揭秘”活动。活动中, 引导学生用不同的秤砣称同一物体, 结果, 秤砣小的, 称出的物体质量示数大。

在学习电流的热效应时, 可让学生收集一些坏了的电饭煲和取暖器。教学中, 我们出示了烧红的电炉给学生看, 让学生自己动手拆开破旧的取暖器、电饭煲, 使学生更好地理解物理知识在生活中应用。

生活化的物理教学, 给我们的课堂注入了生活的活水, 让我们的课堂充满了灵气和个性, 提高了中学物理课堂的教学效率。

三、利用多媒体技术, 创设生活化情境

借助多媒体手段, 可以化抽象为具体, 把学生不易觉察的现象, 借助电教手段充分显示出来。如, 学习《导体与绝缘体》时, 导体容易导电的原因和绝缘体不容易导电的原因很抽象, 可通过一组FLASH动画, 生动展示导体内部存在大量的自由电荷, 在电压作用下, 他们很容易在导体内定向移动, 而绝缘体的原子核外电荷却被束缚在原子核周围, 不易移动。通过动态显示导电过程, 揭示物理实质。

在《令人烦躁的噪声》教学中, 我先放一段古典民乐, 学生听得如痴如醉, 然后再放一段汽车急促的刹车声及黑夜中的嘈杂声, 让学生直观形象地感受噪声与乐音的区别。在牛顿第一定律的教学中, 学生对“若水平部分摩擦力为零时, 物体将永远运动下去”难以理解, 为了帮助学生理解这一结论, 可让学生在用玻璃球替代小车实验的基础上, 运用课件将几种情况分别用视频说明:在不同摩擦力下小球的运动情况, 最后一种摩擦力为零的情况, 小球可匀速运动下去。通过这样分情况显示, 学生很容易得出牛顿第一运动定律。总之, 我们的物理课堂必须放开, 让学生在课内动起来, 选取学生生活中常见的实例和器具, 进行科学探究, 让我们的学生真正感受到物理就在身边, 物理与生活紧密相关, 使物理教学与生活体验相联系, 牢固树立“物理离不开生活, 物理服务生活”的理念。

参考文献

[1]朱铁成, 张晶.初中物理“生活化”教学的策略[J].教育科学研究, 2010 (1) .

[2]刘名江.如何创设高效愉悦的初中物理课堂教学[J].科技创新导报, 2010 (13) .

利用演示实验创设物理情境 第2篇

奇台四中汪涛

初中物理是一门以观察、实验为基础的学科，新课改要求学生在学习物理的过程中学会从实践中来到实践中去，最终目的是为了服务于生活。丰富多彩的现象仅凭课本和粉笔对学生的吸引力是远远不够的，充分利用演示实验创设物理情境，让学生重新审视日常生活中的各种现象，自然而然地学会了实践—知识—实践，完成了量变到质变的飞跃。

一、“失败”的演示实验育人

在讲《光的传播》一节内容时，光的直线传播这一知识点有一个重要的应用：小孔成像。课前准备实验时，是在地下室完成的，效果明显。到了课堂上，我没有做过多的思考直接上课，但实验现象怎么也不清晰，反而白白耽误了十几分钟的时间。激情四射的课堂逐渐变得散乱无章，我在沮丧中听到了下课铃声。静下心来想一想：当时的阳光充足，班里的窗帘较薄，室内黑暗的效果无法营造，怎么能演示成功？到下午自习课上，我让学生关上灯，很轻松地完成了早晨“失败”的实验。然后我告诉学生，细节决定成败，它不仅在实验中如此，在你们的学习生活中也同样。老师因为忽略细节而导致课堂演示实验的失败，希望能在你们今后的学习、生活中尽可能避免。学生轻轻点头，若有所思。

课改背景下的物理教学要求在课堂上完成三维目标任务，培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质，不仅贯穿于课堂教学的每一个环节之中，有时“变废为宝”稍作点拨，不但完成了情感态度与价值观任务，而且达到了“润物细无声”的效果。教师承认错误的勇气，拉近了教师与学生之间的距离，升华了师生之情感，孕育了学生的无穷智慧。

二、课外演示实验升华主题

在与学生共同探究“凸透镜使光线会聚”这一内容时，我首先演示：从窗外透进的阳光通过凸透镜在白纸上会聚了一个又小又亮的点。然后向学生提出问题：寒冷的冬天，火种丢失，这个实验能否帮我们取暖？学生们马上活跃起来，分组讨论交流，研究解决问题的办法。很快学生们提出了用凸透镜对准太阳光，把树枝、树叶放在焦点处，使树枝、树叶燃烧来获取火种。我肯定了同学们的做法富于创新，符合物理原理。但马上有学生问：焦点处的树枝、树叶真能点燃吗？问题一出，同学们七嘴八舌，议论纷纷。我拿着焦距较大的凸透镜和一张白纸领着同学们来到操场上，按他们的设计当场演示。不一会儿，白纸上的亮点开始冒烟，然后燃烧。同学们惊呼起来，体验成功的喜悦心情不言而喻。我因势利导，问：晴朗的夏日中午，为什么不适合给花浇水？森林里有剩余水的塑料瓶，为什么容易引起火灾？同学们获取的直观形象的演示实验经验帮助他们马上找到了问题的答案。

由于实验器材的局限性，一些演示实验无法在教室完成，而学生在日常生活中形成的惯性思维，又会诱导他们偏离真相，甚至朝错误方向发展。将演示实验扩展到课外，用“真相”让学生感知知识，打消疑虑，纠正错误，是物理教学的一个重要环节。演示实验延伸至课

物理生活情境 第3篇

物理源于生活，应用于生活，物理与每个人息息相关。物理教学应紧密联系学生的生活实际，创设生活化的情境，引领学生通过发现、感知、分析、思考、假设、实验、推理、验证等活动解决实际问题，从而培养学生严谨治学、敢于质疑的探究精神，以及良好的思维习惯、合作学习的意识。

一、利用生活现象创设问题情境的意义

1.激发学习兴趣。北宋教育家程颐认为：“未见意趣，必不乐学。”学生对所学内容感兴趣，必然会全身心投入其中刻苦钻研，若对所学内容缺乏兴趣，就表现为精神萎靡不振，昏昏欲睡，学习效果也不尽如人意。教师要深入挖掘学生身边的物理现象，设计有效的问题情境，使原本枯燥乏味的知识变得富有乐趣，从而使学生产生浓厚的探究兴趣。

2.培养问题意识。学生问题意识愈强烈，会驱使学生主动提问，寻求问题的解决途径。教师要利用生活现象设置悬疑情境，引发学生产生认知冲突，激发学生的好奇心，诱引他们积极参与探究活动过程，能主动提出、分析和解决问题。

3.实现知识迁移。部分教师在物理教学中，静态地看待问题，把知识看成是封闭的、孤立的，错误地认为死记硬背是“强化记忆”、机械重复是“巩固练习”，忽视了知识点之间的贯通和迁移。教师利用日常生活现象创设问题情境，引导学生揭示事物的本质规律，让学生学会观察、学会思考、学会分析，从而主动构建知识体系，从多方面、多途径解决问题，拓宽了学生的思路，培养了学生的迁移能力。

二、物理教学创设问题情境的原则

1.适度性原则。教师创设的问题要遵循“最近发展区”原则，要符合学生的基础水平和认知特点，设计难易适中的问题。

2.发展性原则。提问是一门艺术，教师的提问不是简单地寻求问题的答案，而是要有利于学生的可持续发展，要能切中要害，发人深省，能激发学生的思维，从而构建良好的知识结构，掌握科学的方法，促进学生非智力因素的发展。

3.熟悉性原则。问题情境的创设要贴近学生的生活实际，以学生的生活和学习经验为落脚点，从学生看得见、摸得着的现象入手，让学生从不同的角度审视，进而产生不一样的见解，通过交流、讨论、争辩直至解决困惑，交流互动的过程有助于学生借助现象掌握物理规律，探索问题的本质。

4.发散性原则。教师问题的设计要以教学重难点、关键处知识为切入点，要以此为中心，逐层递进，层层深入，引发学生尝试从不同角度、不同方位提出更有价值的问题，从而培养学生思维的敏捷性、发散性和创造性。

三、利用生活现象创设物理问题情境的有效策略

1.抓住有效时机。教师不能将问题随意地抛给学生，而是要选择恰当的时机。（1）导入时发问。教师在导入时恰当的提问能集中学生的注意力，轻易打开学生灵感的突破口，引发学生自主探究。（2）关键处发问。教师要在学生处于困惑处、疑难处提问，能“一石激起千层浪”，能打开学生思维的闸门，让学生迸发灵感的火花。如在“人耳听不见的声音”教学中，教师呈现地震爆发前夕，动物引颈倾听并四处逃散的图片，学生百思而不得其解，“画面中的动物到底听到了什么？我们人类怎么可能听不到？”为了消除学生的疑虑，教者播放了在阳光明媚的春天里蜜蜂和蝴蝶上下飞舞的视频，并提出问题：“我们可以见到蜜蜂翅膀振动的嗡嗡声，但为什么听不到蝴蝶飞行时翅膀振动的声音？”学生顿时来了兴趣，再次激发了学生探究的热情，有效地培养了学生的创新意识。（3）结课时发问。教师在结课时或拓展延伸，展望未来，提出运用物理知识还可以解决生活中的哪些问题，或有意识地在结课时设疑，抛出问题，为下节课的授课埋下伏笔。

2.引发学生猜想。猜想不是天马行空的瞎想，它具有一定的方向性，是针对某一现象提出与之相关的问题。如在学生分析力、振幅、响度的关系时，教者创设问题情境如下：将直尺一端压在桌面上，用手拨动另一端，改变力的大小，观察所发出的声音不同。再在鼓面上放一些碎纸屑，用不同的力敲鼓时，通过鼓所发出声音的不同，观察碎纸屑振动的高度。通过实验，给学生的猜测指明了方向，学生顿时豁然开朗，原来声音的响度与物体的振幅有关，振幅越大，声音越响，力只是决定声音响度的外因。

3.诱发创新动机。教师要根据学生的认知特点，联系教学内容创设问题情境，提出一系列的问题，让学生学会分析、学会思考，并运用物理知识创造性地提出问题。如在“杠杆”教学中，学生在了解杠杆及其原理后，教者提出问题：“我们日常生活中，有很多工具都是杠杆，而它们的作用各有不同，有省力、有费力，还有等臂的，你能举例说明吗？”有学生指出：“天平是等臂杠杆”，有学生指出“指甲钳、开瓶器、扳手、撬棍等都是省力杠杆”，还有学生指出：“费力杠杆有筷子、镊子、火钳、剪子。”这时有学生提出：“园艺师傅的剪刀不是省力杠杆吗？”“剪头师傅的剪子是费力杠杆！”学生们各抒己见，经过讨论，教师适时引导学生从剪刀的动力臂、阴力臂的长短进行分析，不难得出结论：既有省力的剪子，也有费力的剪子。长口的剪子费力，短口的剪子省力。

总之，物理教学要走出传统教学中“满堂问”而忽视引导的误区，要从身边的生活现象入手，设计问题情境，激发学生探究物理的兴趣，培养学生提问意识和质疑能力，促进学生的全面、持续、健康地发展。

把生活化情境融入初中物理教学 第4篇

一、实际生活和物理教学的联系

教育家陶行知先生的“生活教育”理论为物理教学活动指明了方向,同时表明:物理就在你我的身边,生活需要物理,物理与我们每个人的生活息息相关。如果学生只为学习物理而进行物理学习或教师只为完成教学任务而进行物理教学,那么就是在割裂物理与实际生活两者之间的联系。脱离生活联系的学习是低效的学习,是死读书、读死书式的学习,完全不符合生活教育理论活读书、读活书的理念。从这点出发,初中物理教学就是要从学生所能接触的生活点滴入手,引导学生将物理学习放在生活中,留意实际生活里的物理现象;积极动脑思考产生这些物理现象的原因,并试着去探索这些物理现象的本质。这样有利于学生运用所学到的物理知识,积极发现并处理生活中出现的问题,达到“学以致用”的目的。既然物理来源于生活,那么我们的物理教学就应当将课堂与生活紧密联系起来,将生活化情境搬进课堂,提高学生运用物理知识解释生活现象的能力。因此,在物理教学中创设生活化情境是有效开展物理教学活动的必然要求。

二、创设生活化情境在物理教学中的作用

(一)创设“趣、异、疑”的生活情境,引发学生的好奇心和求知欲

在初中物理教学中,教师要针对初中生猎奇的心理特点,本着“趣、异、疑”三要素努力寻找生活中的物理因素,激发学生的学习兴趣。首先,创设有“趣”的生活化情境,引发学生探究问题的兴趣,造成良好的心理态势和思维环境,激发学生的求知欲望,使学生兴趣十足地积极地开动脑筋去思索,去探究。其次,创设有“异”的生活化情境,打破学生已有认知结构的平衡状态,激发学生学习的内动力。最后,创设有“疑”的生活化情境,激发学生的好奇心,增强探索欲望。

比如在教《大气压强》一课时,教师可以设置一个“用空矿泉水瓶分离蛋清和蛋黄”的实验。把一个完好的生鸡蛋打在容器中,将瓶口对准蛋黄,轻微按压瓶身,然后松手,蛋黄会完好无损地被“吸”入瓶中,而蛋清却乖乖地留在了容器中。学生的好奇心和求知欲迅速提升,而此时教师要做的就是满足学生,在这样的课堂教学氛围中,引入“大气压强”教学内容,把枯燥乏味的物理概念变成了有趣的物理知识教学,学生会如饥似渴地吸收、接受新知识。“学起于思,思源于疑”,让学生把生活体验同物理知识结合起来,并且上升为理性认识,不仅可以让学生学会知识,也可以让学生将所学的知识灵活运用到生活实践中。实践证明,提高学生动手实践能力,远比告诉学生生硬的概念和知识点更能提高课堂教学的效率和效果。

(二)利用学生认知结构的缺失,帮助学生在生活中发现物理学习的乐趣

比如让学生想一想,或者动手做一做,如何取出掉进不可倒置的细口瓶中的乒乓球。当然对于这样的开放式的问题,学生的答案肯定不是唯一的,教师所要做的,就是帮助学生在生活中发现物理学习的乐趣。比如,可以往瓶中加水,让乒乓球浮上来,然后取出;也可以利用我们所学的“流体流速与压强关系”来解决,用吹风筒向细口瓶中吹气,乒乓球就会“飞”出细口瓶。再比如,怎样才能让乒乓球浮在空中,大部分学生会认为这是不可能的事,我们可以使用吹风筒向手中的乒乓球竖直向上一直吹风,乒乓球就可以悬浮在空中,而且悬浮的高度与风速有关。这样的课堂教学,让学生感受到生活处处是物理学习的内容,从而在潜移默化中培养了学生的想象能力,让学生在奇思妙想中掌握一定的科学思维和解决问题的方法,从而让学生在今后的学习生活中更加具有发现的眼睛和创新的精神。

(三)利用物理知识准确解释生活现象,培养学生对未知事物的探究能力

科学探究活动不仅可以让学生学到科学知识,还可以体验科学研究的过程、了解科学研究的方法,受到科学价值观的熏陶。相对于其他学科而言,物理知识比较抽象和深奥,学生很难理解。因此,初中物理教学必须针对中学生的心理特点,采用独特的视角和方法,联系生活现象,让学生真切体验到理论在实际应用中的成就感,感受到所学的是实实在在的“物”理,而不是枯燥乏味的公式和数学符号的游戏,从而调动学生的积极性,即使面对困难,也能够保持研究问题的热情。例如:在教《温度》一课时,我们的教学目的是要求学生通过自己的亲身经历,去形成温度的概念,并说明温度计是测量温度的科学工具,而不能全凭自己的感觉。所以设计了如下实验:给学生准备冷、温、热三杯冷热不同的水,让学生先将左右两手的手指同时伸进装有冷和热(温度差要大些,这样感觉更明显)的水杯中并说出自己的感受;再将左右手的手指同时伸进中间的温水杯中,两只手手指的感觉是不同的,原来放进冷水杯的觉得较热,原来放进热水杯的觉得较冷。通过实验,学生对同一温度的物体产生了不同的感受,深刻意识到人的感觉往往是不准确或不可靠的,还需要用温度计这种科学工具来进行测定。此时,再介绍温度的概念及温度计在我们生产和生活中的重要性,学生就会有更深刻的认识,并轻松地掌握温度计的使用方法。

再比如在教《光的反射》一课时,我们可以引导学生思考这样一些常见常听的问题:(1)雨后有月亮的夜晚,当我们走在坑洼不平的路面上时,光亮的地方是水,还是黑暗的地方是水?(2)城市的光污染主要是怎么回事呢?(3)地球能反射光吗?如果地球不能反射光,请你猜想地球会怎么样?

这些问题有的是学生的亲身经历,有的是学生通过新闻、报纸、网页等平台收听收看或阅读过的相关内容,但一般情况下,学生不会想着如何运用物理知识去解释这些问题。当学生在阅读“光的反射是一种光学现象,指光在传播到不同物质时,在分界面上改变传播方向又返回原来物质中的现象”这一概念的时候,可能会认为这部分内容很简单,因此在回答“光亮的地方是水,还是黑暗的地方是水”这个问题时,往往会根据自己的想象直接给出“光亮的地方是水”或“黑暗的地方是水”的结论。其实在这个问题中,学生还应该考虑到月光光线的方向,以及水面是镜面反射而路面是漫反射等因素。因此,当真正联系一些生活中的实际案例的时候,一定要将生活经验和现象与物理知识充分结合起来考虑问题。此时教师再向学生介绍“光的反射”原理,解释上述各类问题,学生就会印象深刻,理解透彻,更容易准确掌握知识点。

(四)实现物理知识与实际生活完美结合,激发学生崇尚科学的情感

美国著名教育学家杜威将教育的本质概括为三句话,即“教育即成长”“教育即生活”“教育即经验的不断改造”。因此,在安排教学内容和教学策略时,都要“以学生为本”,教师不再是学生的“导师”,而是学生从事活动的指导者、参谋或助手,让学生能够保持对大自然的热爱,领略大自然的美妙与和谐,增加对大自然的亲近感,加深学生对科学的求知欲,最终达到使学生乐于探究自然现象和日常生活中的科学道理的目标。在教学中,我们要广泛地联系社会实践、让学生在社会这个广阔的天地中将物理知识与生活完美结合,能从实用的角度引导学生“从生活走进物理,从物理走向社会”,利用学生能亲身观察到社会现象服务于教学,提高物理教学的实用性。同时将物理教学与社会和自然有机地融合在一起,培养学生的想象力和运用科学知识的能力。通过教与学,让学生进一步认识各种生活现象的本质,解决各类问题,亲身感受物理知识在现实生活中所产生的巨大作用,进而激发学生崇尚科学的情感。

总之,在初中物理教学中,我们要牢固树立物理教学“从生活走向物理,从物理走向社会”的课改理念,大胆地把课堂放开,选取生活中常见的实例,让学生的行动和思想一起动起来,真正体现“物理就在我身边”,增强学生见物思理的学习情趣,打造新时期新形势下的高效物理课堂。

在初中物理教学中,如果教师能够根据物理知识的设置,坚持以《物理新课程标准》为纲,以“生活化情境设置”为主线,让学生真正参与到物理课堂教学中,使学生在初中生涯的学习中始终保持对实际生活和物理现象的好奇心和求知欲,积极引导学生利用所学的物理知识解决实际问题,即可实现提高初中物理教学效果的目的。

摘要：在初中物理教学中,充分利用生活中的常见现象来开展物理教学,让学生感受生活化物理,学会用物理眼光看待身边的生活,增强学生的物理意识,是课改背景下物理教学所倡导的新理念,也是提高学生学习物理积极性的“活力源泉”,更是提高课堂教学效果的“有力手段”。本文主要针对实际生活和物理学知识之间的联系,具体讨论如何把生活化情境融入初中物理教学,分析创设生活化情境在物理教学中的作用,从而得出“教学回归实际生活是现代教育的必然趋势”这一结论。

关键词：生活化情境,初中物理教学,物理知识,实际生活,高效课堂

参考文献

[1]《义务教育物理课程标准》(2011年版).

[2]李明月、李德才,从实用主义教育到“生活教育”——杜威与陶行知教育理论之比较[J].福建论坛(社科教育版),2007,(6).

物理生活情境 第5篇

问题情境是指教师有目的、有意识地设计问题，引发学生思考，从而促使学生去质疑问难、探索求解的过程.在初中物理教学中，通过教师精心预设，给学生呈现问题情境，可以激发学生的探究欲望，使学生感受成功的喜悦，从而调动学生的积极性.此外，创设问题情境还可以将抽象的问题形象化，枯燥的知识趣味化，为学生发现问题和探究问题铺平道路.因而在新课程背景下，问题情境的创设具有非常重要的作用.一、联系生活实际，创设生活化情

境

我们生活在五彩缤纷的大千世界中，可以说周围的物理现象俯拾皆是.教师如果做一个有心人，善于选择学生身边的、比较感兴趣的话题，将其引入课堂，让学生分析，必然会给课堂带来无穷的乐趣.例如，在讲“动能和势能”时，忽然从外面飞进来一只燕子，学生立即被眼前的燕子吸引了.看着燕子忽上忽下，在教室里上下翻飞，有的学生还欢呼起来：太漂亮了！此时面对炸开了锅的教室，看着学生专注的表情，我灵机一动，问题立即闪现出来：请仔细观察燕子在运动过程中能量是怎么转化的？在这个过程中还涉及哪些物理知识？学生露出了迷茫的眼神：什么实验？正在学生莫名诧异时，小燕子终于寻找到了离开教室的通道，飞向了蓝天.此时学生镇定了下来，开始回顾刚才燕子的“实验”，并且争先恐后地回答：燕子屏住翅膀向上飞时，动能减少，重力势能增加；在向下飞时，动能增加，重力势能在减少„„我抓住转瞬即逝的时机，既迎合了学生的喜好，又不失时机地考查了物理知识.又如，上课时外面有人放礼花，我抓住时机提问：大家知道鞭炮发出的声音是由什么引起的吗？我们为什么先看到美丽的烟火，然后才听到声音？在礼花燃放的过程中，是什么能量转化为什么能量？

通过这些与学生生活实际密切相关的事例，从中挖掘出物理问题，让学生思考、讨论，可以引发学生对物理学习的认同感，并体会物理学习的价值.二、强化知识应用，创设运用性情

境

科学技术是联系物理知识与生产生活的纽带，物理知识运用在科技发展的每个领域.在初中物理教学中，结合一些科技事件，创设以物理知识应用为背景的问题情境，可以激起学生学习物理的热情，促使他们将所学知识与社会生活联系起来，培养他们运用知识的能力.例如，在讲“力与运动的关系”时，教师可以创设如下问题情境：2011年11月1日5时58分，在我国“神舟八号”飞船发射现场，随着指挥员的口令，白色的蒸气从火箭的底部喷涌而出，在一声低沉、浑厚的巨响之后，火箭离开发射平台，升入高空，并开始倾斜、旋转.在播放视频的同时，教师将火箭升空图片定格，引出问题：火箭的运动状态发生改变了吗？是如何改变的？火箭的运动状态为什么会发生改变？以此来导入新课，激发学生的学习兴趣.实践证明，贴近学生生活和科技的事例，可激发学生参与物理学习的热情，提高学生学习物理的积极性，从而提高教学质量.三、培养探究本领，创设实验情境

实验是物理的生命，也是物理学科的基础.如果教师在教学过程中留意实验的细节，抓住那些学生容易忽视之处来创设情境，必然能够让学生在“不经意间”深化理解，收到意想不到的教学效果.例如，在讲“物体的浮沉条件”时，有的学生认为浮力跟物体体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度以及物体的形状有关.为了帮助学生建立正确的认识，摒弃错误的观点，教师可通过多媒体给学生展示海底世界和大海上万吨巨轮游弋的精彩画面，并提出问题：为什么有时浮力可以托起万吨巨轮，而有时却托不起一片薄薄的铁片？在学生陷入思考后，接着演示：在装有一定密度的盐水的烧杯中，放进一个小木块，小木块会浮于水面；而放进一块铁块，铁块便沉入水里；再放入一个鸡蛋，鸡蛋则会悬浮在盐水中.面对这样的现象，学生产生好奇：同一种液体中，不同的物体为什么会有不一样的结果？从而激起学生强烈的学习兴趣和求知欲.此时，教师适时引出“物体的浮沉条件”这一课题，学生会在问题的指引下发现问题的本质，找寻出正确的答案.四、关注热点现象，创设拓展情境

物理生活情境 第6篇

【关键词】初中物理；生活化情境；课堂教学

物理作为一门自然性的学科，与生活是密不可分的。新课程改革就深入的挖掘了这一点，注重对生活化课堂情境的建立，让学生结合生活实际来体验物理学科的科学价值和实用价值，从而让学生在快乐的课堂气氛中，从生活的角度出发，逐步的认识物理、理解物理、深入物理和应用物理。同时提高学生面对生活问题时的分析能力和解决问题的能力。

一、引入生活趣事，营造快乐课堂

故事对学生有天生的吸引力，使学生产生一探究竟的内在动力。在课堂情境的设置中，教师就可以恰当的结合教学内容引入一些生活趣闻来吸引学生的注意力，使其产生强烈的求知欲，促进主动积极的思考问题。这些趣闻使学习变得轻松，给学生构建了和谐有趣的课堂环境，教师诙谐幽默的语言也拉近了师生之间的关系，使师生之间的沟通也变得自由畅通。例如在学习《运动的描述》时，就可以结合学生喜爱的歌曲：小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。同时给学生展示歌曲中的视频情境，展示出青山不停运动的美景；激发了学生的好奇心，建立学生心中的那个“为什么”。同时让学生联想自己在生活中是不是也有这样的感受，通过学生积极的回忆思考，学生就能想起自己坐火车、汽车时的感受，从而建立了对这种现象的讨论，找出能够观察到这些现象是由于参照物的不同引起的；在学生有了一定的寄出后，就可以进一步的从课堂情境中发现问题，让学生比较：为什么静止的物体是运动的，而运动的物体反倒感觉是静止的？经过学生的积极讨论思考，从而得出对知识更深层的理解：运动和静止是相对的。通过这样利用生活中的故事、谚语、歌曲或者诗词来对现象进行有针对性的描述，给学生创建了轻松活泼的氛围，让学生产生浓厚的探究兴趣，使学生的学习变的轻松快乐。

二、结合生活实际，创设教学情境

物理从生活中来，最终还要回到生活中去。学生对初中物理的学习不仅仅停留在课堂或者教材的理论分析上，而是要真正的让学生的学习与生活中的元素相融合，多接触社会的元素、前沿科技的元素，使学生能够结合实际将自己的知识进行整合运用，从而建立“生活—社会—科技（STS）”的教学模式。在课堂上，教师可以充分的结合这些元素，在生活中找到与物理之间的切入口，使学生能够顺利的进入教学情境。例如在学习《物态变化》时，先让学生对课文进行初步的预习，使学生在课本的刺激下联想到生活中的一些物态变化的现象，大自然界中看不见摸不到的空气，学生洗脸用的水使液态的，平时吃的饼干是固态的，从而让学生轻松的了解物态的这三种基本形式。同时结合生活学生也很感受到这些物态之间的变化，从烧水的情境中体会液态变为了气态；从结冰的情境中感受液态变为固态；从夏天吃冰棍可以看到冒烟的情境中感受固态变为气态；等等很多这样的变化，引导学生在不同的物态变化中体会物态之间的转化，课堂轻松的建立了对“液化、气化”等概念的学习。通过这样对生活中实际情境的认识，使学生发现了其中的物理知识，积极主动的“从生活走向物理”，在教师和学生对知识的学习中，又可以利用所学的知识来改变物态的形式为我所用，从而建立“从物理走向社会”的桥梁，使学生将知识又回归到了生活中的应用，做到了学以致用，提高了学生解决问题的能力。

三、巧用生活语言，激励学习情境

幽默机智的语言可以活跃课堂气氛，建立轻松愉悦的学习情境。在教学中，教师理论性极强的语言会使的学生感到烦闷枯燥，不能激起学生的学习兴趣；而教师幽默生活化的语言使用，不仅拉近了教师与学生之间的距离，还建立学生对物理知识的亲切感，营造出了良好的学习情境。学生在这种欢快的氛围中，思维也变得灵活敏捷，让学生体会到了思维碰撞之间的乐趣，使课堂增添了不少的趣味，提高了我们的课堂教学效率。例如在学习《物质的导电性》时，让学生结合自己的生活来思考“哪些物质是导电的？”这样的问题，学生很快的就能回答出那些常见的金属、湿的物体、人体等等生活实例，提高生活中的油盐酱醋的时候，学生对“酱油”能否导电产生了疑问，在讨论上很是激烈，能够平息这种激烈讨论的就是实验，在简单的实验后，学生认识到了“酱油”也是导电的，这时教师巧妙的结合网络建立了“我不是打酱油的，我是导体”这样的总结语，学生听后都呵呵大笑，同时将“酱油是导体”深深的印在了脑子里。通过利用这样生活化的幽默用语，大大的刺激了学生的兴趣，不仅提高了学生的学习成绩，更使学生喜欢上物理，爱上物理课。

四、通过生活问答，建立应用情境

学生在学习物理的时候，教师要进行积极的引导才能让学生建立科学严谨的学习方法，将物理知识灵活的运用到生活中来。在初中物理的课堂上，教师总要设计一些小实验来进行演示，或者组织一些学生实验来让学生进行操作；然而学生仅仅对操作感兴趣，而忽视了对现象的观察、分析和思考。这时教师就要积极的诱导启发学生，培养学生良好的观察能力和分析能力，通过建立一些生活中物理的问答，将课堂的实验生活化，问答生活化，从而建立应用情境。例如在学习《滑动摩擦力的大小与哪些因素有关》时，结合学生在生活中的一些经验，建立一些生活化的问答，让学生进行有方向、有目标的思考回答。针对生活实际给学生提出问题：同学们有没有在下雨天滑倒过呀？在骑自行车的转弯时为什么要慢行呀？等等这些与滑动摩擦力有关的生活情境，让学生感知滑动摩擦力上生活中的寻在，在学生对滑动摩擦进行了深入的思考后；给学生建立新的问题：怎么才能在下雨天不滑倒？应该注意哪些方面？通过这样的问题讨论，学生不仅理解了滑动摩擦力的特征，并应用到了生活中，获得了一些生活的小技巧，使学生显得很是兴奋。通过这样的问题式情景建立，让学生带着问题去思考，结合学生生活中的经验，在理解上更形象逼真，做到了学与用的统一，提升了学生解决问题的能力。

总之，将与物理相结合的生活情境展示在课堂之上，从自己熟悉的现象入手，层层的深入理论内部，获得相关的物理理论知识；再结合生活创设问题情境，让学生将所学的知识用到生活中去，做到“学以致用”，为学生将来改造和创新世界奠定了坚实的基础。

【参考文献】

[1]欧向小梅.初中物理生活化教学策略[J].当代教育理论与实践，2010.10

[2]曾学林.对物理教学生化或的研究与实践[J].教学与管理，2009.09

物理生活情境 第7篇

一、生活化情境模式与物理课堂教学的融合

所谓生活化情境,就是教师利用生活中的真实现象,应用多种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境.通过情境设计使学生产生优势兴奋中心,获取最佳注意力,再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣.符合以学生发展为中心,注重学生的主体地位.在情境中学生扮演情境中的主角,学生在角色中要完成各种学习内容,以达到教师在课前为此预设的目标.它始终把学生主动、全面的发展放在中心位置,在注意发挥教师主导作用的同时,特别强调学生学习主体地位的体现.同时,为学生创造了一条将物理知识应用于实践的道路.在高中物理课中,我们发现学生会觉得教材知识与生活联系不起来,有的时候学生也不会注意观察生活中的物理知识,他们也不会主动把所学知识应用到生活中去.这可能是学生的问题意识比较弱,习惯于老师的解答而造成的.创建生活化情境有利于揭示事物的矛盾或引起学生主体内心的冲突,打破学生已有的认知结构的平衡状态,从而唤起思维,激发内动力,使学生进入问题者的角色,真正实现了学生成为课堂主体.

二、生活化教学模式在课堂中实施的教学原则

1. 创设的生活化情境要有趣味性

教师要善于寻找生活中的物理因素,创设有“趣”的生活化情境造成良好的心理态势和思维环境,激发学生的求知欲望,使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索,去探究.另外“学起于思,思源于疑”,创设有“疑”的生活化情境激发学生的探究欲望.让学生把生活体验同物理知识结合起来,并且上升为理性认识.例如,静摩擦力概念的理解对学生来说始终是个难点,尤其是对静摩擦力的方向可以与物体的运动方向相同,因此静摩擦力可以是动力的理解.为此在讲授静摩擦力时设计了如下小实验:把一只牛皮纸信封夹在一本不厚的书中,尽量使信封靠近书装订的一边.用手提信封就能将书提起来并能使之升高.与同学一起分析在书本升高的过程中书本所受静摩擦力的方向,很容易得出信封对书本的静摩擦力方向向上提供了动力.这个实验很简单但给学生留下的印象深刻.再如,在讲力的合成时,让两个学生拉一条中间挂有砖头的绳子,当二人怎么也拉不直时,学生就会明白1+1≠2的道理.

教师可以引导学生用物理知识去解决生活中的常见问题.如,热凉粥或冷饭时,锅内发出”扑嘟、扑嘟”的声音,并不断冒出气泡来,但一尝,粥或饭并不热,这是为什么?(把凉粥或饭烧热与烧开水是不一样的.虽然水是热的不良导体,对热的传导速度很慢,但水具有很好的流动性.当锅底的水受热时,它就要膨胀,密度减小就上浮,周围的凉水就流过来填补,通过这种对流,就把锅底的热不断地传递到水的各部分而使水变热.而凉粥或饭,既流动性差又不易传导热.所以,当锅底的粥或饭吸热后,温度就很快上升,但却不能很快地向上或四周流动,大量的热就集中在锅底而将锅底的粥烧焦.因热很难传到粥的上面,所以上面的粥依然是凉的.加热凉粥或饭时,要在锅里多加一些水,使粥变稀,增强它的流动性.此外,还要勤搅拌,强制进行对流,这样可将粥进行均匀加热).

2. 创设的生活化情境要有疑问处

有的时候学生并不会主动的发现生活中的问题.教师就要为学生创造疑问的情境.比如就从我们身边有的东西入手,让学生去发现这些事物身上可以用物理知识来解释的地方.观察一下自行车上的物理知识,教师可以给学生一些提示性的问题,比如说自行车哪里有摩擦原理的应用,哪里有光学知识,哪里有力学知识.

3. 运用探究性课堂教学解决问题

在知识的道路上是有着无穷尽的可能性的.我们就是要学生去发现问题.探究性的教学使学生分组合作,分组讨论生活中的常见问题.这是来自生活的问题形式,各层次的学生都可以有发言权.这样学生既能够全体参与,又可以增加合作意识.

4. 将课堂环境生活化

我们的生活节奏在加快,现在的人都变成宅人了.学生的课堂更是固定在一个教室之内了.我建议咱们的教师可以把课堂的范围扩大化.工厂野外我们的学生也是很渴望去触摸的.将我们的课堂“设在”那里.学生一目了然的接受事物和知识.

三、小结

在我们的物理教学中要落实新课标,体现物理教学的课改理念“从生活走向物理,从物理走向社会”,培养学生见物思理的学习意识,教师就必须把课堂放开,让学生动起来,在课堂上要选取生活中常见的实例和器材,真正体现“物理就在我身边”.把物理教学与学生的生活体验相联系,把物理问题与生活情境相结合.

摘要：我们作为个体生活在浩瀚宇宙之中,似乎那样的渺小.但是我们的生活是我们永远的话题,我们的存在就是一种生活.也许我们的一切都会与生活扯上关系,就比如我们的物理课堂也可以生活化.我与大家一起将生活化情境运用到课堂教学中做一下探究性的分析.

初中物理情境教学初探 第8篇

一、创设生活情境

物理学科与人类生产生活密切相关,物理来源于生活,同时又服务于生活。物理新课改非常重视物理学科与现实生活的关系,提出了生活化教学策略,提出从生活走向物理,从物理走向社会的教学理念。因此在物理教学中,教师要在物理与生活之间找到最佳的结合点,为学生创设真实而丰富的物理情境,让学生感受生活化的物理,从物理的角度来看待周围的生活。这样不仅可以激起学生参与物理探究的激情,而且还能增强学生的应用意识,更加利于学生理解所学物理知识。如在学习“速度”这个概念,比较物体运动快慢的方法时,我以学生所熟悉的百米冲刺比赛来创设熟悉的生活情境,让学生思考在跑的过程中,如何判断谁跑得快?到达终点时,如何判断谁跑得快?熟悉的生活情境可以大大拉近学生与物理教学的距离,唤起学生对生活的回忆,学生根据生活经验很容易得出,在跑的过程,跑在前面的速度快;而在到达终点时,用的时间最短的跑得快。在形象认识的基础上在师生之间展开积极的讨论,进而总结得出比较物体运动快慢的两种方法:相同时间比路程、相同路程比时间。在此基础上再引入速度这一概念,学生自然就可以深刻理解。

二、创设实验情境

物理是以实验为基础的学科,物理在整个教学中占有非常大的比重,是学生学习物理的重要方法与手段。教师要改变以往讲实验的知识灌输式教学,而是要重视实验在教学中的地位,创设实验情境,让学生在实验中获取丰富的感性材料,为上升为理性认知打下基础,从而让学生学会思考与思维,能够用实验来展开自主探究。

(一)用现代信息技术来模拟实验

现代信息技术可以突破时间与空间的限制,将微观实验宏观化,并能模拟一些实验室所不能完成的实验。这样更加利于学生对知识的理解。如在学习“大气压强”时,教师首先让学生思考,将两个半球紧紧地贴在一起,将中间的空气全部抽出来,你能拉开这两个半球吗?然后让学生亲自上台来操作。同时利用现代信息技术来向学生再现马德堡半球实验,这样学生就可以从虚拟的实验中感受到压强有多大。

(二)从生活中取材进行创造性实验

教师要带领学生充分利用生活中一切可以利用的材料,创造性地展开课外实验,让学生在实验中展现个性,自主探究,用小实验来阐述大道理。如自制实验演示喷雾器原理:将一支吸管竖直地放入水杯中,从水平放置的另一支吸管向竖直放置的吸管上端吹气,此时水雾会从竖直的吸管中喷出来。让学生运用所学来解释这一现象,学生通过自主探究,得出:向竖直的吸管上方吹气,其上方空气流速大,压强会变小,大气压强就会把杯中的水压上来形成水雾。

三、创设历史情境

物理本身是一部丰富的历史,包括物理学史、科学家传记以及趣闻传说等。在物理教学中,教师不能只是机械地照搬教材,而是要选取物理史话中的相关信息,为学生创设历史情境,这样不仅可以丰富学生的物理见闻,激起学生学习的激情,而且可以培养学生勇于探索的精神和严谨的求学态度,这样更加利于学生综合能力与素质的提高。如物理学家发现真理过程中的失败与成功,这些都是非常有用的教学素材,通过展现这些信息,既可以让学生从物理学家的实验中获取丰富信息,更加利于学生对知识的理解与掌握,又可以让学生从物理学家不懈的探索、勇于克服难关的事迹中增强顽强拼搏的意志与科学探究的意识,养成勤于思考,敢于挑战,勇于创新的良好习惯,形成科学探究的求学精神。

四、创设问题情境

初中生有着强烈的好奇心与求知欲,这正是推动学生思维世界发展的内在动力。为此在教学中,教师要善于创设问题情境,以问题来诱发学生的好奇心,使学生产生源源不断的学习动机与学习行为。教师要善于在新旧知识结合处、知识的重难点处巧妙设问,以引发学生的认知冲突,使学生进入求知的愤悱状态,这样学生自然就会展开主动而积极的探究,以解决心中的困惑。如在学习“惯性”时,教师可以让学生思考:将在纸杯上放一张硬纸片,在硬纸上面再放一个鸡蛋,当用力快速地将硬纸片弹出后,鸡蛋会怎么样呢?教师再进行实验操作,当学生看到鸡蛋落入杯中,这个结果大大出乎学生的意料,自然会激起学生强烈的探究动机,从而使学生主动地投入到教学中来。

实践证明采用情境教学法可以改变以往枯燥而机械的知识灌输,寓于富有情感的直观情境之中,引导学生展开快乐学习,独立思考,让学生亲历知识形成过程,促进学生物理素养与综合能力的整体提高。

创设物理情境 激发学习兴趣 第9篇

一、利用实验探究创设物理情境, 激发学生学习兴趣

科学探究是学生在物理课程和现实生活情境中, 通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动, 获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。在八年级的第一节物理课《科学之旅》中, 教材中原有的“停止沸腾的水, 浇上冷水会怎样”“随音乐起舞的小卡通”两个小实验和自行增设“上升的试管”这个实验, 这三个实验把学生带入物理课堂中。学生第一次接触物理, 这三个物理实验的“奇妙”现象展示在他们面前:水再次沸腾、小卡通随音乐翩翩起舞、试管在倒水的时候没有随水倒走反而逆水而上。这些现象引起学生的好奇心, 激发了他们的求知欲望, 从而激发了学生学习物理的兴趣。在教学中, 教师应通过实验创设物理情境, 带领学生进入物理课堂, 并通过实验探究激发学生的学习兴趣。

例如, 在学习《汽化和液化》的水沸腾现象时, 做“纸杯烧水”实验, 让学生思考、探究为什么杯中水烧开了而纸杯没有烧破。在气体流速与压强关系的教学中, 进行了这样的实验:在倒置的漏斗中放一乒乓球, 用手托住乒乓球, 从漏斗口向下用力吹气。提问学生:现在将手指移开, 乒乓球是否落下?这时很多学生都认为球会落下, 原因是球受重力作用, 重力方向竖直向下。实验结果却出乎学生的意料, 球不仅没有落下, 还被吹得悬在漏斗中。学生急切想知道其中的原因, 从而对这课堂就充满了期待、充满了兴趣。

二、利用实验游戏创设物理情境, 激发学生学习兴趣

“注重科学探究, 提倡学习方式多样化”是《物理课程标准》的基本理念之一。科学课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法。探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具, 能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此在课堂中结合实验教学设计一些小游戏, 创设物理情境, 可以活跃课堂气氛, 激发学生浓烈的物理学习兴趣。

1. 自行设计实验小游戏, 激发学生学习兴趣

在《平面镜成像》的教学中, 设计一个射靶比赛, 用激光小手电筒做“箭”, “箭”要经过镜子射到挂在黑板的靶, 人、镜子、靶成三角形摆布, 请几个学生上来当选手。利用这个游戏, 既调动了课堂气氛, 也复习了光的反射的知识, 从而引入课题, 使学生有较高的学习兴趣。

2. 巧用课本实验小游戏, 激发学生学习兴趣

在《温度》的教学中, 在感觉物体的冷热程度这个环节中, 可以这样设计:准备好六个烧杯, 分别装有冷、热、温三种不同温度的水。请两位学生到讲台上比一比, 谁的感觉对?要求参与的学生左右两只手的手指分别同时放在冷、热水里, 8~15s就一起放入温水里。最多15s计满分, 下面的学生倒数数。 (注意:热水不可以过热, 教师一定要先实验过, 给学生用的热水要比自己试的热水温度低一些) 利用课本实验进行小游戏, 学生兴致高, 积极主动地投入学习中, 课堂效果非常好。

综上可知, 利用各种实验创设合适的物理情境, 活跃课堂学习气氛, 学生的兴趣浓了, 学习效果也好了。课堂师生互动、平等参与, 拉近了师生之间的距离, 拉近了学生与社会、与生活的距离, 为学习融入社会奠定了一定基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准[S]北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]物理课程标准研制组.物理课程标准 (实验稿) 解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2002.

创设情境, 提高物理课堂效率 第10篇

课堂的教育活动不仅在于教师传授知识, 也在于学生获得物理知识的同时, 有所创新思维意识。思维习惯有所进步, 才能在物理课程的学习中提高各方面的能力。如何促进课堂教学效率呢?创设各种情境, 是一种有效的学习方法。教学实践告诉我们, 教师在课堂教学过程中, 有意识地创设情境, 通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题, 将学生引入情境之中, 容易激发学习的动机, 培养学习的兴趣。在教学过程中, 只要教师做有心人, 通过合理创设情境, 不仅能起到组织教学的作用, 而且能使学生切身感受物理规律和物理知识的潜在背景, 寻求正确结论, 以达掌握知识、开发潜力, 培养教学能力的目的。

二、关于新课导入的情境创设

1. 利用新奇的演示实验创设教学情境, 导入新课

新课标明确提出:物理是一门以观察和实验为基础的学科, 物理实验富有真实、直观、形象和生动的特点, 尤其是新颖奇特、生动有趣、富有悬念的实验, 能像磁铁般牢牢吸引学生的注意, 极大地激发学生学习物理的兴趣和自主探究的强烈欲望。如在教《大气压强》一课时, 教师可以拿一个透明的装满水的玻璃杯, 盖上硬纸片, 先问学生:如果把水杯倒过来, 并放开压住纸片的手, 纸片会掉下来吗?水会洒出来吗?当把水杯倒过来并放开压住纸片的手时, 学生的兴趣和好奇心被唤醒, 情不自禁地思考其中的奥秘, 从而为探究大气压创设了一个良好的开端。

2. 精心创设适当的问题情境, 导入新课

新课标在课程总目标里要求“学生能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”科学探究始于问题, 教师在教学导入中善于提出问题, 有意识地设置障碍, 引起学生好奇、怀疑、困惑和矛盾, 从而激发学生的探索心理, 形成探究问题情境, 促使学生积极独立地思考, 产生合作交流与探究的欲望。例如:在学习“气体压强与流速的关系”时, 先向学生提出:大家想不想探究飞机为什么能在空中飞行呀?再通过实验硬币“跳高”比赛来创设问题情境, 然后提出:是什么力使得硬币向上“跳”起来了?这时学生在情境之中产生了各种疑问和猜想, 并展开热烈的讨论。接着, 引导学生提出下面一些问题:硬币向上“飞”的过程中, 只有空气与它接触, 是不是硬币上下的压强不一样使它向上运动了?由于吹气, 上面空气的流速大, 压强是不是与流速有关系?是不是由于上面空气的流速大, 压强变得比下面小了, 于是下面的空气把硬币托起来了?像这样把学生引入情境之中, 提出问题, 由学生猜想、推理、分析、判断的方法, 让学生能很快进入积极思维的状态, 既激发了学生探究科学的兴趣, 又把学生从被动的地位中解放出来了, 使学生在形成新的认知结构的过程中更加主动、活泼。

3. 充分运用现代教学媒体创设教学情境, 导入新课

新课标倡导:“加快多媒体课程资源的开发与利用”“信息技术与物理学科教学的全面整合”, 教师如能充分运用多媒体具有的声色兼备、图文并茂、动静交融、直观简便等优势, 为学生创造一个形象生动的物理情境, 创设出轻松和谐的求知氛围, 就能够吸引学生的注意力, 充分调动学生的各种感官, 使学生潜能得到各种开发, 诱发学生积极联想和探究物理知识的兴趣, 提高课堂效率, 例如, 在教学“噪声的危害和控制”一课时, 采用DVD播放机播放事先准备好的乐音和噪声, 能活跃课堂气氛, 学生听了乐音感到是一种美的享受, 听了噪声感到是一种折磨。在此基础上再导入新课, 这为新内容的教学作了良好的铺垫。再如用录像指导学生实验, 事先录制好实验的原理、操作步骤、注意事项、误差分析和整个实验过程的示范操作。实验前, 先观看录像, 学生可在较短时间内掌握实验的要领和规范操作, 以保证实验的顺利完成。

物理生活情境 第11篇

摘 要： 物理本身就和人们的实际生活密切相关，因此在初中物理教学中加强生活化情境设计及应用，能拉近学生和物理之间的距离，提高学生物理学习兴趣，在此基础上显著提高课堂教学质量。本文对生活化情境在初中物理教学中的创设及应用进行探讨。

关键词： 生活化情境 初中物理教学 创设及应用

新一轮课程教学改革明确指出：物理教学应注重学生在学习中由生活到物理的认识过程，注意物理学科与生活的融合，并引导学生对物理知识与生活的联系进行充分展示和体验。这就要求初中物理教学应对生活化情境教学给予进一步强化，通过对生活化情境的合理创设提高学生的物理学习兴趣，使学生得到全面发展，促进物理教学效益提升。

一、生活化情境在初中物理教学中的认识

作为一门自然科学，观察与实验是物理学的基础，而生活又是观察与实验的基础和前提。所以，学生生活实际是初中物理课堂教学必须考虑的因素。所谓生活化情境，就是在初中物理课堂教学中，根据已有物理知识背景，联系生活学物理，将生活经验物理化，物理问题生活化，使物理课堂向帮助学生认识生活、认识物理的活动课转化，体现物理源于生活又回归生活的思想。

物理教学情境生活化，意味着师生必须在与物理教学内容相吻合的生活情境中展开物理教学活动。这就要求初中物理教师必须立足学生生活实际，加强物理教学的实践性和开放性，强化学生物理学习中的生活体验，帮助学生从熟悉的生活背景中发现物理、掌握物理和运用物理，感受物理学的价值与魅力。

二、生活化情境在初中物理教学中的创设及应用策略

（一）创建生活化问题，增添物理教学情境生活气息。

初中物理教材中纳入了很多案例，这些案例基本上都与生活有着非常紧密的联系。这是因为物理学的产生本身就是以人们对生产生活进行的思考和总结为基础的。所以，教师对生活化教学情境进行创设时，可以从生活化问题入手，增强物理教学情境生活气息的同时，推动师生在生活化情境中的有效互动，激发学生主动学习兴趣，培养学生的怀疑精神，使物理教学过程改变枯燥印象向活泼、生动转变。在“摩擦力”教学中，教师可以询问学生是否在下雨天摔过跤等生活中常见的情境和问题，调动学生兴趣，引出“摩擦力”这一物理知识。然后通过“怎样才能有效避免摔跤？”这一问题，引导学生将物理知识应用到生活实际中，真正做到学以致用，从而显著提高初中物理课堂教学的实效性和趣味性。

（二）依托生活化场景，根据生活场景讲解物理知识。

在对生活化情境进行创设的过程中，教师可依托生活化场景，根据生活场景讲解物理知识，加强学生对物理知识的亲切感，引发学生对物理知识的学习兴趣和求知欲。如在“物态变化”教学中，教师可对预习任务提前布置，使学生进入新的学习前从整体上把握物理教学内容，自行寻找生活中的物态变化现象和事例，对物态变化的概念有更具体的了解。在教学过程中，教师可对某些生活化场景加以借用，如询问学生冬天洗完头发未完全吹干进入户外后是否有过或者看到过头发结冰的情况，头发结冰的过程中水从液态向固态转变便为“凝固”，当人走到温度较高的室内环境后，头发上的冰慢慢化为水，即经历了“融化”过程，当用吹风机较热档吹头发时冰直接消失不见，即表示“升华”。之后，教师再带领学生根据教材内容对这些知识名词的概念、产生条件等进行实例解读，引导学生积极讨论和发言，长期下来学生自然会提高对物理理论和生活进行转换的能力，以及对物理知识的生活化总结能力。

（三）对实验教学积极开设，将理论与实践结合起来。

促进对实际问题的解决，使学习达到学以致用，是学习的最终目的。教师对生活化情境进行创设，主要目的在于促进理论知识与生活实践的结合，而积极开设实验教学无疑是将理论与生活实践结合起来，创设生活化情境的最有效途径之一。开展物理实验教学的过程中，教师首先需要保证物理实验中生活物品的完备性，其次要注意物理实验与生活的结合，只要这样才能真正创设出生活化教学情境，增强学生对物理知识的亲切感，让学生深切感受到物理的生活化本质。关于生活物品的选择，以简便、直观为主，给学生提供创新意识的空间，如准备多个塑料瓶，让学生自行装入不同深度的水，指导学生吹气对音调和频率的关系进行判断。在物理实验中，应避免追求理想化实验过程，尽量让学生自己完成实验，如针对“能量转化与守恒”的实验，教师可将班级分成小组，让每个学生都能参与实验，使实验过程更生活化。

三、结语

物理是一门从生活中走出来的学科，回归生活和走向社会也是其最终归宿。在初中物理教学中，合理创设生活化情境既是物理回归生活与社会的要求，又是对学生物理探究和应用能力进行培养的需求。在初中物理教学中融入生活化情境，对学生物理学习具有重要意义。同时初中物理教师应积极创设生活化情境，通过生活化情境教学提高物理教学效率，更有助于提高学生的物理知识应用能力，提高学生学习兴趣。以上立足物理生活化情境教学概念与要求，对生活化情境在初中物理教学中的合理创设进行探讨，以供参考。

参考文献：

[1]胡彬.优化物理课堂培养探究能力——如何在初中物理中创设生活化情境[J].文理导航（中旬），2013，（8）：38-38.

[2]张丙新.引入生活化情境，提高物理教学的有效性[J].新课程·中学，2013，（4）：71-71.

[3]马心蕾.初中物理课堂教学中如何创设生活化情境[J].中国校外教育（下旬刊），2014，（z1）：850-850.

初中物理情境教学法 第12篇

一、“新情境问题”教学过程的设计

“新情境问题”教学模式要求学生去体验情境, 通过观察、实验和思索, 触发学生的探索意向, 形成自觉的发现问题和提出问题的习惯。教师可从已有的认知结构和思维水平出发, 围绕一定问题, 根据教材提供的材料, 通过观察实验, 诱导学生自主探索。激发学生的内驱力, 使学生亲自成为“发现者”, 引起学生强烈的求知欲望。

例如, 在为引入大气压强的概念而作“水杯—厚纸片”实验时, 我首先让学生根据日常经验猜想:厚纸片能不能掉下来, 再演示这个实验, 当学生看到厚纸片不会掉下来时, 无不感到新奇、有趣。我就因势利导让学生分析厚纸片为什么会与日常经验相违背掉不下来, 再引导学生分析如果杯子里只盛有少量的水或者没有水时, 厚纸片会不会掉下来?或者有满杯水, 但用小刀片把厚纸片与杯口接触处撬开一个小口, 厚纸片会不会掉下来?再进行演示, 使学生对大气压有一个清晰的认识, 然后我又让学生思考实验与日常生活中哪些现象比较相似?学生们纷纷举手发言, 这样学生的视野得到了拓宽, 为今后能敏锐、细致、深入地观察周围一切事物, 打下了一个良好的基础, 有利于全面提高学生的科学素养能力。

二、“物理模型新情境”的创设与学生建模能力的提高

由于新情境问题的综合性、复杂性和多样性特征, 题中涉及的因素较多而相互交织在一起, 问题的本质往往被表面现象所掩盖, 容易受表面因素干扰, 不善于抽象问题的本质特征, 导致建立模型困难。这反映出理论联系实际的教学, 确实是我们教学中的一个薄弱环节。

怎样从错综复杂的实际问题中抽象出物理模型呢?这需要对所给的信息进行提炼和加工, 突出主要因素, 忽略次要因素。通过思维加工, 采用的恰当的方法, 找出新问题与熟悉的物理模型之间的联系, 使新信息与原有知识之间的联系通道保持畅通无阻, 就可以使新问题顺利地实现模型化, 构建起符合新情境的物理模型。从不同角度进行综合分析, 在实际问题的解决中, 构建物理现象的场景, 建立模型, 应用理论规律, 拓宽视野。

三、关于“新情境教学”的启示与思考

新的课改理念, 要求学生从“学会”转变为“会学”, 筛选、获取和转换信息的能力是现代社会所必须的。因此, 教师必须依据学生年龄特点和认知特点, 设计探索性和开放性新情景, 给学生提供自主探索的机会, 让学生在观察、实验、猜测、归纳分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的, 一个概念是如何形成的, 一个结论是怎样猜测和探索到的, 以及这个结论是如何被应用的。通过这样的形式, 使学生真正体验知识的构建过程。

同时, 由于学生的原有知识结构对问题解决起着至关重要的作用, 因此, 在问题情景设置时应根据学生学习心理和所具有的知识结构, 将要解决的问题设计成一系列渐进的问题系列, 为学生提供必要的“支架”, 但同时也应注意, 所提供的问题情景应当不是给学生以明显解决问题的建议, 同时也要避免所提出的问题会使学生感到他们在进行一项毫无希望的活动。

“问题情境”教学要求每一位学生主动去感知、去接受、去探求知识, 这就需要每个学生都具有学习自信心。教师如何让每一个学生树立自信心呢?首先, 教师要树立个体差异, 尊重他们、鼓励他们, 差生被尊重的欲望要比其他学生强烈的多, 若教师尊重他们、信任他们, 他们会迸发极高的学习热情, 因此, 哪怕他们只有小小的进步, 教师都要充分肯定和鼓励他们, 同时应不失时机地指出努力方向。其次, 教师应关注学生学习的个性化特征。不同的学生有不同的思维方式, 不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教师应关注学生的这些个性差异, 允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教师应尊重学生的想法, 不急于评价各种做法, 要引导学生比较各种做法的特点, 选择适合自己的做法。鼓励解决问题策略的多样性, 并让学生明确表达想法, 强化合理判断与理性沟通的能力, 在师生、生生互动中建构物理知识。

总之, 在教学中, 教师应尽可能创设新颖的新情境, 发挥教师的主导作用, 让学生主动参与, 在新情境中积极探索、主动获取知识, 强化物理学习技能, 促进师生之间的情感交流, 提高教学效果。

参考文献

[1]许静.物理课程的体验型学习[J].中国教育学刊, 2006, (2) .

[2]张建伟, 陈琦.简论建构性学习和教学[J].教育研究, 1999, (5) .