物理教学中情境的创设

物理教学中情境的创设（精选11篇）

物理教学中情境的创设 第1篇

一、讲名人故事, 创设育人情境

在物理学史上, 有无数广为人知的名字牛顿、爱因斯坦、居里夫人、法拉第、钱学森、邓稼先他们像蔚蓝天幕中颗颗耀眼的明星:对祖国深深的爱;对科学事业的献身精神;对社会的责任感;对待科学严谨的态度;不达目的不罢休的执着;对名誉地位淡然处之的心态一串串闪光的品质背后是一个个生动的故事。每一个故事, 都是最动人的创设情境的素材, 撼动师生的心灵。

物理课堂上, 我总是通过鲜活的人物故事给学生传达这样的思想:任何一条哪怕最简单的定理都是物理学家坚持努力的结果, 为了得到真理, 他们永不言弃。他们不浮不躁, 不急功近利, 长时间的积累和无尽的奋斗使他们站到了人类科学的高峰。牛顿小时侯学习并不好, 还曾被老师斥为“笨蛋”, 可是他的万有引力定律和三大运动定律, 构成了一个统一的体系, 被认为是“人类智慧史上最伟大的成就”。讲解欧姆定律时, 首先向学生介绍德国的物理学家欧姆得到这个结论的不易:他经历了十多年的辛勤劳动, 做了大量实验, 还因为急于求成, 得出错误的公式, 发表错误的论文, 使其他科学家对他很反感。但他通过努力实践, 克服重重困难, 最终得出正确结论, 摆脱了偏见, 得到了世人的认可, 为人类留下宝贵的科学财富。学生们把故事记在了心里, 把热情留在了课堂上, 把品质融入到生活中。

二、走进生活, 创设真实情境

物理源于生活也服务于生活。“从生活走向物理, 从自然走向物理, 从物理走向生活”是物理课程改革的理念。通过观察生活中的科学现象, 将学生引入与物理问题有关的情境中, 能使物理学习更具有探索性和趣味性, 也更能使学生的潜能得到开发。我们在设计物理课堂教学时, 注意创设物理情境, 在讲授内容之前, 通过演示实验、讲史料、生动地举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等, 引起学生的直接兴趣, 唤起学生的求知欲, 让学生很自然地感受到:现实生活当中就有物理, 物理就实实在在地存在于平凡的生活之中。

三、提出问题, 创设思维情境

在例题教学中我们通常通过“出题读题思考试 解分析讨论归纳检验”这一模式进行教学。这种模式要求学生根据自己对具体的物理过程、物理问题的理解, 充分运用已有的知识和经验, 结合有关的知识规律, 独立地、创造性地进行分析、判断、思考, 探索解题方法。然后, 在教师的指导下, 通过分析讨论和归纳总结, 对物理题中的物理思想、物理方法进行提炼、升华, 学习和汲取例题中的物理精神。该模式能最大限度地培养和锻炼高中生的创新意识和创新能力。该模式的核心是试解, 学生在试解过程中能够提出有价值的物理问题, 在思考中前进, 物理思维才能得到更好地锻炼和发展。

四、坚持实验, 创设活动情境

物理作为一门自然学科, 它的理论都是在严谨的实验基础上得出来的。所以, 我们教师在给学生做实验的过程中一定要在正确的实验操作下进行, 使学生养成严谨的、实事求是的态度。例如, 在做测量的实验时, 不能讲“大约是多少”, 测量是一个精确的事情, 航天设备上的某些零部件在制作时, 要精确到一根头发丝的几十分之一, 所以一定要严谨。

著名教育家皮亚杰指出:“认识起源于动作, 没有动作就没有思维和学习。”在物理教学中, 应积极创造情境, 让学生在亲手操作、亲自实验的基础上, 掌握物理知识。

要优化教学过程, 提高教学质量, 就必须保持学生高效率的心理投入。创设科学有效的学习情境, 使得每节课学生都能以轻松愉快而又紧张兴奋的心情进行学习, 物理思维的种子才能在学生的内心深处生根发芽!

幼儿音乐教学中情境教学的创设 第2篇

情境教学法的`核心在于激发学生的情感,其教学方法改变了传统教学忽视学生情绪的弊端,让学生更积极主动、充满兴趣地投入到学习中.本文在了解情景教学法的基本理论之后,认为情景教学法运用在幼儿音乐教学过程中同样也能发挥积极的作用.

作 者：蒲蕊  作者单位：西北师范大学音乐学院 刊 名：发展 英文刊名：DEVELOPING 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G61 关键词：情境教学法   幼儿   音乐情境教学法  

物理教学中的情境创设 第3篇

一、创设问题情境

在课堂教学中如果能有意识地设置一些悬念，创设问题情境，使学生感到好奇、疑惑，从而点燃思维火花，激起学生对学习目标强烈的认识需要，产生急待获得有关知识或尝试自己能力的愿望，既调动了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛，在教学中可起到事半功倍的效果。例如，引入“力的分解”一课时，可创设这样的问题情境：用细线系住一重锤，留出两个线端。老师问：“用一根线提与用两根线提相比，哪一种情况线更容易断？”学生会不假思索地回答：“用一根线提更容易断！”老师不动声色地用一根线颤巍巍地提起了重物，故意举得高一些，学生的心跟着悬了起来；而接下来用两根线稳稳地提起重物的时候，学生的心放了下来，脸上露出轻松的表情，以致于老师不断增大两根线之间的夹角这样一个细节动作学生毫无防备，突然间线断了！学生异口同声地发出了“啊”的惊讶声。思维自疑问和惊奇开始，这时可不失时机地提出如下问题：“怎么两根线提反而断了呢？一开始就断了吗？什么时候开始断的？为什么会断？学生产生了强烈的思维冲突，进入了疑惑的状态，为进一步学习新知识蓄足了气势。

二、创设活动情境

在教学中，有些重点难点往往不易突破，但如果能在教学中创设生动有趣、直观形象的活动情境，使学生动脑、用手、动口，形成人人参与、多向交流的学习氛围，以跃跃欲试的亢奋心态参与教学活动，让学生在活动中学习新知识、建立新概念，既能比较容易地突破教学中的难点，又符合学生由浅入深、从具体到抽象的认识规律，同时也完成了学生认识上的飞跃、思维上的深化。例如，在学习“力的分解”一课时，由于力的概念较为抽象，学生对力的实际作用效果较难把握，因此，从力的实际效果出发进行力的分解是教学中的难点。但如果在课堂上积极创设活动情境，就能使学生在亲身感受与体验中突破这一学习难点。学生小实验1：在水平伸出的手掌上放一本书，然后让手掌缓慢倾斜到使书下滑。当手掌倾斜时，书对手掌的作用效果类似于置于斜面上的物体对斜面的作用效果。学生在实验中亲身感受到放在斜面上的物体受到的重力产生了两个作用效果：一是使重物压紧斜面，二是使重物沿斜面下滑，从而按实际作用效果将重力沿这两个方向分解。学生小实验2：每两个学生一组，在原座位上，一个右手（或左手）叉腰，另一人向下拉他的肘部，然后交换，体会拉力对两个手臂产生的作用效果。通过安排这一小实验，使学生对竖直向下的拉力对两杆件支架产生的作用效果有了切身体会，既活跃了课堂气氛，又突破了教学难点。

三、创设想象情境

想象是一种高级的形象思维活动，是学习者在头脑中把新、旧知识和科学概念进行加工和重新组合，建立新形象的过程。在课堂教学中创设想象情境，给学生的头脑“插上翅膀”，不仅能提高学生的想象力，而且能使所学知识得以升华。例如，在学习万有引力定律时，可以创设这样的想象情境：传说牛顿曾坐在一棵苹果树下思考行星运动的问题，一个熟透了的苹果在他眼前落下，顿时激起了他思维的波澜：苹果为什么不飞上天而落向地面呢？如果苹果树长得跟月亮那么高，苹果还会掉下来吗？那月亮为什么不掉下来呢？月亮不就像一个大苹果吗？带给学生无尽想象的同时，启迪学生理性地思维。又如，学习了重力（或摩擦力）之后，可以让学生想象一个没有重力（或摩擦力）的世界；研究了单摆的运动规律以后，可以让学生想象如果将单摆放到两极或月球上或宇宙飞船中，运动规律将如何变化；介绍了超失重现象后，可以让学生想象处于失重状态下的宇航员的生活情景。

四、创设开放情境

新课教学之后，简单地布置作业或机械地“一课一练”，往往会使学生加重疲倦的心态。此时如果能创设开放情境，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，就会再次点燃学生思维的火花，使学生很乐意认真地思考完成迁移训练，体验到成功的愉悦，从而培养学生思维的灵活性和发散性。例如，在《平抛物体的运动》新课教学结束时，针对教材上有关飞机扔炸弹的例题可以创设如下的开放情境：炸弹落在地上的炸坑是如何分布的？如果目标是移动的，该怎样投弹才能命中目标？若炸弹是斜抛出去的，又该如何研究呢？学生的思维再次被激发，课堂又重新活跃起来了，在积极地思维、深入地探讨与争论之后，学生带着更多的问题恋恋不舍地离开课堂，课后留给了他们更多的思考与讨论。

总之，创设学习情境是一种创造性的工作，教师在课堂教学中要应用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，充分发挥学生学习的主动性、积极性和探究性，使学生快乐地学习知识、培养能力，取得教与学的最优效果。

参考文献

1.张大均 教与学的策略.北京人民教育出版社，2003，6。

2.许国梁 中学物理教学法.高等教育出版社，1999，7。

政治教学中情境的创设 第4篇

一、教学情境紧密联系生活, 贴近学生实际

恰当的教学情境必定是取自于现实生活, 能符合学生的实际;是学生所关心的或有能力关注的现实问题;能让学生在课堂中走向生活, 把认知过程与生活体验融合起来。如笔者在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中, 笔者创设了这样一个情境:生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友, 然而每个人交朋友又会有自己的标准, 那么你的标准有哪些呢?这一问题贴近于学生的切身实际, 因而一下子就引起学生的兴趣。

二、创设成功的教学情境, 激发学生学习积极性

创设成功教学情境就是教师根据学生的特点, 想方设法创设一个让学生饱尝努力探求, 勤奋思考后获得知识, 取得成功的情境, 以此增强学生学习的信心, 满足学生学习欲望, 从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。例如, 通过课前5分钟时事报告、主题班会、政治手抄报、绿色环保等实践活动, 让学生看到自己的成果, 体验成功的喜悦, 以此激发其学习的积极性, 增强学习政治的信心和决心。

三、创设形象教学情境, 潜移默化教育学生

创设形象教学情境, 变抽象为具体, 对吸引学生注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性变得尤为重要。现代教育信息技术恰是创设形象教学情境最好的载体。例如, 我在教学“严峻的环境形势”时, 先配合一段轻快的乐曲, 让学生欣赏一组我国名山大川的照片, 让学生体会蔚蓝的天空、郁郁葱葱的森林、清澈的河流;再配合一段沉缓的音乐, 让学生观看一组反映我国目前环境状况的照片, 昏暗的天空、成堆的垃圾、迅速扩展的吞噬人们家园的荒漠、断流的河等。如此, 通过图画再现情境, 通过音乐渲染情境, 将学生视、听等感官充分调动起来, 在可感可觉的情境中学好课文内容。

四、应让学生参与创设教学情境

学生是学习的主体, 当然也应是教学情境创设的积极参与者, 不应把教学情境的创设只当作是教师的事, 而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中。用系统论的观点去研究教学情境的创设, 就会得出这样的结论:创设情境绝不是教师的独角戏, 而是教师和学生的共同参与, 是师生情感交融、相通的过程。

漫谈古诗教学中的情境创设 第5篇

一直以来，古诗教学就是小学语文课堂教学中的一个特例。古诗所具有的严谨的格律，精炼的语言以及独特的意境，深邃的思想，是一般的现代文教学模式无法适应的。

“辞情兼胜”、“意在言先”是诗的妙境，在古诗教学中，相对而言，“读”胜过“析”，“感性”胜过“理性”，阐释的多样性、模糊性胜过单一性、通透性。这样，“情”的教学自然成了课堂教学中相对的重点，以往的如：初读感知——次读释义——再读悟情的几近固定的教学模式固然能让学生熟诵熟释，却很难让学生达到深悟文情的目的。

在古诗的课堂教学中，突出学生的主体地位发挥他们的主体作用显得格外重要。创设一定的情境，让学生径直感悟到诗文的思想魅力，不失为一种新颖、有效的教学手段。

首先，情境创设能使学生迅速摆脱对诗的隐晦、深奥的文言语言的理解障碍。当教师总觉得学生对诗的意思理解得不够的时候，一个疑问就产生了：对已经脱离了小学生所身处的现代语言环境的古诗句意的重点理解，其必要性我不敢妄度，但究竟对他们有多大的帮助呢？至少当他们不再需要写出象模象样的、完全意义上的古诗文时，在字词上的过多纠缠不仅耗时耗力，更重要的是削弱了整体感。从某种意义上来说，创设一个情境会使学生将学习的注意力集中在对诗的内在思想的感悟的同时，反过来又可以帮助学生加强对诗的外在字词句意的理解。

其次，情境创设需要学生身心的双重投入，需要各种感官的共同参与，需要学生间的相互协作，对学生而言，是一种全面的能力锻炼。创设情境离不开学生对诗的内容的理解，离不开相关的生活体验，离不开丰富的想像力，离不开目的性强的讨论和交流，一句话，学生在这个学习阶段会充分被激发和调动自身的潜能，体验到一种新奇的创造的快乐和刺激，其学习成效和能力的增长是不言而喻的。

再者，情境创设能使学生受到“美”的陶冶。这种“美”，既包括诗歌外在的言词内容之美，更包括内在的情感、思想之美。在教学中，学生对这种美不是被动的接受，在情境创设中，以及在创设的情境的表演、感受等的过程中，学生会真正地融入到诗的境界里，这样的切身感悟效果，就算是老师再精心的教学设计、课堂分析也无法达到。也许，那是诗人与学生在进行着超越时空的交流。学生虽然是幼稚的，但是那种逐渐积累起来的似乎是无法用言语来说明的情感体验却是一笔再宝贵不了的学习财富。

需要指出的是，对师生而言，情境创设只是一个再明确不了的概念，它没有固定的模式，它因诗而异，因人而异。在平时的课堂教学中，教师要灵活地把握它，好好地利用它，才会最大限度地发挥它的作用。

情境创设例谈之一

《游园不值》

宋代诗人叶绍翁的《游园不值》后三句明白如话，但首句“应怜屐齿印苍苔”由于字的古今义的不同，特别是学生并不能很容易理解作者为何要这样猜想的原因，因而造成了本诗

教学中的一个难点。

一般认为，这首诗的重点是后二句，但首句中所折射出来的人与大自然和谐共存的精神意韵却十分传神，无疑，学生对其中的领悟能使学生真正感受到人热爱春天，热爱美好大自然时心中产生的喜悦，从而受到潜移默化的美育熏陶。

在课堂教学中，可以这样为学生创设情境，在学生举出“柴门久不开”的几种可能之后，重点突破“主人在家，也听见了敲门声，为什么不开门”这一疑问。

创设1

“同学们，我们的班级就是一个小花园，大家衣着各异，色彩鲜明，而且各具形态，不正是花园中的一枝枝争奇斗艳的花朵吗？想一想，如果你是诗人，进入到花园中，你会怎样做呢？”

——随着问题的提出，教室里顿时活跃起来，大家议论纷纷，并跃跃欲试，在表演的过程中，几位学生的表演极具感染力：到这个那个同学的头上闻闻，并不时点头微笑，更有调皮的，扯住一个同学的手臂轻旋一下两下，意思不言自明，令其他同学也忍俊不禁。

创设2 “主人平时会在园中干什么呢？”

——此时，学生的情绪更加高涨了。一个学生在课桌间的过道里大大咧咧地向两边作锄土、施肥状，其他同学马上说不像不像，点到其中叫得最响的同学表演时，手势倒相差不大，但他的脚步却显得极度小心，同学们顿时发出会心的微笑，——主人何止爱花，地上的青草、苍苔也十分珍惜，因为这也是他劳动的成果，它的充满生机的绿色看似不起眼，却也是春天的象征啊！

创设3 “主人看到刚才游人在他的花园里的所作所为会怎样呢？”

——此时，学生的表演一步到位，无须点出学生，几乎班上所有同学同时露出不满及怜惜之色。

创设4 “如果有游人慕名而来，主人会怎样做呢？”

——因为有了前面的铺垫，这个看似的难题立即迎刃而解。学生回答，也许会再三叮嘱客人，也许干脆置之不理，因为他太爱惜自己花园里哪怕是地上的绿色的青苔。

“一个多么热爱春天，热爱大自然的人啊！”学生此时都会心里这样想。

这样的教学过程所花时间不过十分钟，可难点就这样不经意被攻破了，在创设的情境中，学生的想像力，创造力被激发了，而更重要的，热爱春天，热爱大自然的美好情操已经开始在学生的心灵孕育、萌发。

情境创设例谈之二

《闻官军收河南河北》

如果说《游园不值》中的情境的分步创设有一点似教师牵着学生的鼻子在走的话，那么在有些诗中，教师大可以将情境创设的主动权完全交给学生。让他们自己去想像，去发挥。

《闻官军收河南河北》就属于此类。这一首诗的内涵是学生童稚的思想所无法完全领悟的，因而更显出了情境创设的重要性。而且，通过这首诗，更可以对学生进行热爱祖国，热爱和平的思想渗透，这在当今的社会，同样有着重要的意义。

在深入学习这首诗之前，教师应清楚地向学生介绍它产生的时代背景，以消除理解上的障碍。在结合有感情的朗读，书中的注释以及对作者还有诗的时代背景的了解的基础上学生或独自或小组学生本诗，以达到初通诗意的目的。

1自由创设

或个人或小组根据对诗的理解自由编演情境，只要与本诗有关，场面、时间、内容等均不加以限制。

学生表演例举（1）：一学生先作“侧耳倾听”样，转而作哭泣状，频频以袖拭眼表现“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”之态。

学生表演例举（2）：一学生为表现诗中人物之喜，先顾与之配合的两位学生（“妻子”），二人故显喜悦，随后该生边大笑边将手中的书本胡乱卷起向上抛，又表演边口哼旋律边作举杯饮酒以体现诗中“妻子愁何在”，“漫卷诗书喜欲狂”，“放歌”，“纵酒”之意。

学生表演例举（3）：三学生将外套脱下缠成包袱状，奔走作“还乡”样，随后表演小心翼翼登舟，在“舟”上，不时将各自身体或轻缓或剧烈摇摆。另有一学生在旁边有感情地朗读最后三行诗。

学生表演例举（4）：两学生扮叛军，一学生扮诗人杜甫，三人联合表演“压解”前二人不断做出各种跋扈姿态，后一学生故显步履蹒跚，边走口中边诉说自己及老百姓所爱战乱之苦。这样的表演显然受到了关于战乱初期杜甫曾为叛军所掳的介绍的启发。

一段段的情境表演，充分调动了学生学习的积极性和创造性。特别是例举（4）中学生的表演显然突破了诗的内容的限制，属于发散性的思维，的确难能可贵。应当说，这首诗的诗意对学生而言有它理解上的难度，但学生通过自己的一出出的情境创设表演或多或少消解了这一种难度。

2集体创设

为了进一步帮助学生理解诗意，更重要的是作者的情感产生及变化历程，使之更具有一种连贯的整体感，可指导学生集体创设一个情境。

⑴确定几个出场人物； ⑵确定几个故事片断； ⑶写好一段解说词。

——这样的情境创设，需要的是集体的智慧和力量，它倾全班或几个大组之力，使得整个课堂教学呈现出一种独特的气象，一首诗的教学，既锻炼了个体的听、说、想、观、读、写，又培养了学生间的合作交流能力。可以说，它对学生是一种全面的能力挑战。

情境创设例谈之三

《泊船瓜洲》

宋代大家王安石的《泊船瓜洲》千古传诵，其情其境令人意往神思，读它，脑中活脱脱

出现了一幅淡墨山水画。作为小学生，自然不具备这样的情境想像力，如何让学生也不禁沉浸其中，领略并感受这种诗中有画，诗画双绝的意境和韵味呢？创设一个情境，对学生学好这首诗大有裨益，要达到这个目的，Flash课件为首选。

镜头1：诗人立在江边岩石上，脚下是浩淼的江水，岸边停着几艘船，随从、艄公可见，诗人面部特写后，镜头拉起，展现全景，直往对岸而去„„

（画外音：京口瓜洲一水间）

镜头2：对岸树影葱茏，几间茅舍点缀其间，随即，沿着江岸，镜头移动速度加快，一团团模糊的山、树等影子间或闪过，最后骤然定格，屏幕上出现繁华的都市景象„„

（画外音：钟山只隔数重山）

镜头3：诗人仍立于江边，胡须、衣裳、冠翅等随风轻扬，镜头拉起，以展现一片绿色，随后，镜头呈现出对岸远景，茫茫然一派绿意，天空中一排鸟儿掠过„„

（画外音：春风又绿江南岸）

镜头4：诗人仍立于江际，画面渐暗，一轮子圆月高悬，有顾月影，月人相吊„„（画外音：明月何时照我还）

在这首诗的教学过程中，在让学生了解了诗人及写作背景，初读诗文后，为学生创设出上述情境，首先对学生的视觉是一种冲击，简洁而色彩鲜明的动漫是最能激发学生兴趣的。其次，它能指导学生对诗歌进行有感情的朗读，这样情境后的朗读，更容易使学生产生情感上的共鸣。最后需要说明的是，它将诗意故事化了，诗意不析自明，使学生更能将注意力直指诗的情感中心，而且这种情感也是十分明了的，那么学生最主要的学习任务当然就是“悟”了。这样的情境创设看似减少了学生课堂学习的任务，有一点让学生偷懒之嫌，不过，古诗的学习重在积累，重在感悟，重在用它自身的形神韵意打动学生，激发学生的审美情趣，使其从中渐渐受益。

情境创设例谈之四

《游子吟》

古诗意境之远妙，意会为上境，似乎不可言传。学生如能深悟其境，教师再说一句便是多余。唐代诗人孟郊的《游子吟》应属此类。“谁言寸草心，报得三春晖”，对学生而言，精妙的语言，再所谓准确的解释都只会冲淡其中感人至深的情味。在此时，感悟是第一位的。情境创设1：“游子即将远行，前夜，儿子仍在苦读诗书，苍老的母亲在油灯下为他缝补衣裳，她缝得是那样细密，为什么呢？——‘临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？’这是一幅怎样的情景呢？大家闭上眼睛细细想像一下。”

——在学生反复有感情的朗读诗歌后，教师要学生闭上双眼，想像诗中的那一幅情境，随后，教师刻意让教室里安静一段时间，之后再让学生诵读该诗若干遍，玩味其情其境。

情境创设2：“游子的母亲是那样关心即将远行的游子，那么，同学们自己的母亲呢？你们的母亲又是怎样关心你们的呢？大家再闭上眼睛，看，母亲就出现在你的面前了，回忆一下母亲关心你自己的历历情境，边回忆，边对母亲吟咏这首诗。”

——有了前面的铺垫，学生再次闭上眼睛时，神情顿时变得专注。不难看出，虽然想像

力有高下之别，但对母亲的回忆使学生都沉浸在了一种亲情弥漫的境界中。我想，当学生从这种氛围中回味过来后，心中自觉或不自觉产生一些来自母亲关怀的温暖，一些报偿母亲恩情的愿望，一些因自己逆从而惹恼母亲后的歉疚„„从而让学生进入到想像的无限空间，将诗中的情景覆加在自己身上，使内心纯真的情感得到一次洗礼与升华。当教师再一次指导学生有感情地朗读此诗时，变化不仅仅表现在声音上，一股浓浓的情意相伴其间。“谁言寸草心，报得三春晖”，其意旨已深入学生的心灵深处。应当说，这样的情境是纯思维性的，它完全依赖于学生自己的生活经验，加上想像力在头脑中构建起来的。况且思维具有不可抑制的流动性、创新性，因而对学生是一种新奇的尝试。在这样的情境中，感性是最重要的，它基于生活体验的真实性，所产生的情感趋向也更加鲜明浓厚。

物理教学中情境的创设 第6篇

关键词：高中数学,问题情境,创设

高中数学是逻辑性、抽象性较强的学科, 在数学学习中, 学生的思维不是自发的, 是在分析问题、解决问题的过程中逐步体现出来的。因此, 要发展学生的数学思维能力, 最有效地途径就是创设适当的问题情境。高中数学新课标要求数学教学要联系学生生活实际, 从学生的生活经验出发, 创设适当的问题情境, 突出学生的主体地位, 引导学生在探究、交流中获取知识与技能, 亲历知识形成的过程, 形成数学思维方法, 激发学生对数学的兴趣, 从而构建高效课堂。那么, 在高中数学课堂教学中如何创设适当的问题情境, 使数学知识具体化呢?本文主要结合教学实践谈谈自己的一些看法。

一、高中数学教学中创设问题情境的方法

1. 结合生活实际创设问题情境。

数学知识来源于生活实际, 数学中的很多概念、公式都是从生活中抽象出来的, 发展数学是为了更好的满足生活需求。因此, 在高中数学教学中创设问题情境要紧密联系生活实际, 学生比较熟知这些问题, 容易调动学生的积极主动性, 也更容易理解与体会。比如教学均值不等式时, 可以结合生活实际创设问题情境, 引导学生经历均值不等式定理及其推论的形成过程, 体会概念产生的源头。如某运动品牌专卖店在国庆期间进行商品降价活动, 想用降价来答谢新老顾客, 拟分两次降价, 设计了三种方案。第一种方案是先打p折, 再打q折;第二种方案是先打q折, 再打p折;第三种方案是两次都打p+q/2折。思考:哪种方案降价较多?设计这样的经济生活问题, 学生通过认真审题、讨论、探究等, 基本上都能把问题化为比较pq与 (p+q/2) 2的大小问题, 解决实际问题后, 教师再引导将实际问题一般化, 得出一般化的结论。创设实际问题情境能调动学生的非智力因素, 给学生思考的空间, 激发学生的内在学习热情, 使学生乐学、想学, 同时培养学生的数学思维能力, 用数学知识来解决实际问题。

2. 利用悬念创设问题情境。

结合高中生追求新知的天性, 教师可以用生动的语言设置一些学生不能回答但急于想得到答案的问题, 造成一种悬念, 激发学生的学习兴趣与探究欲望。如教学一元二次不等式时, 课本是把不等式转化为不等式组来解决的。学习后教师可以让学生求不等式的解, 学生自然地会按照教材上的知识点将不等式转化为不等式组来求解。学生求出解后, 教师可以板书, 得出不等式的解集是什么, 学生的好奇心被激发, 产生深入探究的欲望。再如讲授指数函数之前, 教师可以让学生各拿出一张白纸, 告知同学们, 白纸的厚度只有0.1毫米, 我们将白纸对折27次, 纸的厚度会是多少呢?会不会超出6层楼的高度?学生开始对这个问题很新奇, 开始动手操作起来, 直到不能操作, 内心产生疑惑。这个时候教师可以趁机给学生说:纸的厚度会超过珠穆朗玛峰的高度, 学生很是吃惊。教师因势利导引出指数函数, 学生的学习兴趣也会被激发。

3. 借助逐层递进创设问题情境。

数学知识的形成是一个渐进的过程, 再加上学生的知识水平是有限且有层次性的, 一下子给出太难或者太大的问题学生很难深入理解, 如果把这些问题设计成有层次的、有梯度的问题, 会使问题的难度大大降低。这样设计逐层递进式的问题, 能使不同层次的学生都能参与到活动中来, 激发学生的学习热情。如教学面面垂直的判定定理时, 教师可以设计递进式问题, 让学生观察教室的一个侧面与地面这连个平面是什么关系?学生都会说出垂直关系。再问你是怎么判定的呢?学生陷入了沉思。教师可以提示我们之前有没有学习过类似的问题, 学生会指出学习过线面垂直问题, 回顾线面垂直的条件。结合线面垂直的条件, 我们怎样来判定面面垂直呢?学生会把问题归结为寻找面面垂直的条件。这样逐层递进, 学生借助已有的知识向未知领域探索, 长期借助这样的分析方法, 学生会慢慢学会这种方法, 会提高学生分析问题、解决问题的能力。

4. 利用矛盾创设问题情境。

矛盾的问题能引起学生的认知冲突, 矛盾的问题能激发学生的探究欲, 在教学中教师要精心设计矛盾式的问题, 引发学生的认知冲突, 形成已知知识结构与未知知识结构之间的矛盾, 从而找到解决的方案。如教学有理数乘法时, 可以先引导学生复习小学时学过的正有理数的乘法, 54就是4个5相加, 教师可以提出问题5 (-4) 是什么意思呢?能否按照之前的推论得出是-4个5相加呢?学生摇摇头, 内心产生矛盾。再问我们学习过的有理数加法是在数轴上进行的, 类比之下有理数的乘法是否也能在数轴上进行呢?学生已有的知识结构与未知知识之间的冲突越来越凸显, 学生的求知欲也就越来越高, 这时教师开始讲授有理数的乘法, 会收到事半功倍的效果。

5. 利用游戏、故事创设问题情境。

兴趣是最好的老师, 有了学习的兴趣就有了学习的积极主动, 从而提高学习效率。所以数学教学中教师要善于利用游戏、数学故事等创设趣味性的问题情境, 激发学生的学习积极性。如教师可以给学生设计竞猜价格游戏:教师给出物品价格范围如 (0～500) , 让学生猜测物品的真实价格。学生猜测时教师只需告知学生价格是高了还是低了, 直到猜出正确答案为止。做这种游戏学生的兴趣很高, 学生一般会先猜250, 再根据教师给出的是高了还是低了的回答, 把价格定在 (0～250) 或 (250～500) 之间, 这样物品的价格范围就会越来越小。通过这样的游戏, 学生会很容易领悟数学中的二分法求近似解的方法。

6. 结合开放性问题创设问题情境。

开放性问题没有固定的答案, 学生可以展开想象的翅膀进行探究, 按照自己的思索设计出独具特色的方案, 这样能使不同层次的学生积极地参与进来, 同时又能激发学生思维的火花, 充分展示学生的个性, 从而体验成功的喜悦。如某市要在一个矩形空地上建设一个花园, 矩形空地长50米, 宽30米, 建成花园后种植花草的面积刚好是整块矩形空地面积的一半。请同学们设计一种方案。

二、创设问题情境应注意的问题

高中数学教学中创设问题情境的方法有很多种, 适当的问题能激发学生探究的欲望, 开启学生思维的大门, 发展学生的思维能力。但创设问题情境时, 教师必须紧密结合教学内容和学生实际, 做到科学、适度。一般来说, 创设问题情境要遵循一定的原则。

1. 和谐性。

创设的问题情境要符合现实生活实际和客观规律, 与学生的生活实际密切相关, 同时又是学生感兴趣的材料, 只有这样才能使学生在和谐的氛围中积极参与, 掌握必要的知识与技能。

2. 合理性。

创设的问题情境要符合不同层次的学生, 问题之间衔接要紧密, 跨度不能太大也不能太小, 跨度太大会让学生无所适从, 跨度太小又会限制学生的思维。

3. 启发性。

创设问题情境要能激发学生的数学思考, 能发展学生的思维能力, 引导学生用数学知识与方法解决实际问题, 从而激发学生的学习欲, 推动学生的数学学习。

总之, 创设问题情境要坚持合理有效的原则, 激发学生的学习兴趣, 引导学生积极主动地探究知识的形成过程, 把教与学有机地结合起来, 构建高效课堂, 从而体现出新课程倡导的“以问题为中心, 以学生为中心”的理念。

参考文献

[1]韩慧敏.浅谈高中数学问题情境的创设技巧[J].教育教学论坛, 2010, (5) .

阅读教学中的情境创设 第7篇

一、学生表演创设情境

表演情境的创设, 能激发学生学习的兴趣, 营造愉悦的课堂学习气氛, 调动学生学习的积极性与主动性, 深化对课文内容的理解。教师可让学生扮演课文中的角色, 指导学生揣摩特定环境下的人物的语言、神态、动作、心理活动等, 让学生在读中演、演中悟、演中得, 变强调接受、机械学习为自主参与、自主探究的学习。在《她是我的朋友》一课的教学中, 我创设情境, 让学生把自己当做正在献血的阮恒, “一根针扎进了他的血管里。”我的朗读让学生不禁眉头一皱, 仿佛针已经扎进了自己的血管。“看着血一点一点地流进针管里, 他的心揪紧了。”我的描述让学生开始颤抖, 他们用手捂住了自己的脸。“血越流越多, 阮恒觉得自己快要死掉了。”学生的眼睛紧闭着, 用牙咬着自己的小拳头。通过表演, 学生深刻体会到阮恒的害怕与痛苦, 从而感受到他为救朋友而冲破心理障碍坚持献血的无私。如此一来, 学生扎扎实实地理解了语言, 表层的肢体活动、内心深处的思维和情感活动都得到协调发展。

二、教学媒体创设情境

通过多媒体技术手段, 借助图画、音乐或视频资料, 创设与课文内容相适应的场景或氛围, 把学生带入特定的情境, 渲染课文的氛围。这样能激发学生的情感体验, 帮助学生很好地感知文本, 从而达到提高教学效率。例如, 教学《瀑布》一文, 我用多媒体播放各种美丽的瀑布图片, 让学生在欣赏中引入课文, 通过视觉, 使学生留下瀑布“真美”的初步印象。接着, 在一段优美的音乐中, 用赞美、欣喜、高昂等充满激情的语调朗诵一段生动描述课文插图的文字:“万丈青山, 一泓飞流镶嵌于对峙的山峰之间, 那声音像浪涌上岸滩, 风吹过松林, 那被风吹起的水雾白茫茫、轻飘飘……”使学生产生身临其境之感。随后, 我紧紧抓住三个不同观察点描写瀑布的声音、颜色、样子的比喻句组织教学。这样使学生感受到了瀑布的美, 激发了学生对瀑布、对大自然的热爱之情。

三、简单板画创设情境

简单板画也是展开形象的一种手段, 它是教师在课堂上用粉笔勾勒线条以再现课文情境的一种画面。它能把教材的内涵直接、形象地揭示在学生面前, 适合学生对形象乐于接受、易于理解的特点。如:教学《早发白帝城》时, 在逐字逐句理解诗句的基础上, 学生用自己的话说诗句的意思, 教师用简笔画再现情境, 用粉笔勾勒出彩云、山、水、小船, 学生边讲, 教师边画, 画面从无到有, 处于变化之中, 吸引学生的注意力, 把学生带入情境。让学生通过画面, 感受诗中两岸悬崖峭壁, 猿声啼叫, 一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象, 画面静中有动, 从有限的画面想到无限的画外, 感受画中的情, 听到画外的音, 以此活跃学生的思维, 更好地理解诗句。

四、操作演示创设情境

小学生年龄较小, 缺乏知识和经验, 他们的抽象思维不发达, 且形象思维占优势。实物演示具有直观性, 而且利用实物演示进行的对话较真实、贴切、实用。因此, 教师要充分利用直观教具, 帮助他们正确理解知识, 激发他们的学习兴趣。实物演示既可以由老师展示, 也可以由学生自己展示。例如, 《捞铁牛》一文, 教学的重难点在于怀丙和尚利用水的浮力把铁牛从河底的淤泥里捞起来的过程, 以及他事先所做的准备工作。此处, 教师可以将这一准备和打捞过程在课堂上用一些实验器皿演示给学生看, 或让学生自己读书, 然后对照书本动手演示, 从中帮助学生理解浮力原理在打捞过程中的应用。这样, 学生会更加佩服古代劳动人民的聪明才智。

五、语言描述创设情境

教学语言是创设阅读教学情境的基础, 它能强化情境, 渲染情境的氛围, 使情境展示的形象更加鲜明, 并带着情感的色彩作用于学生的感官, 激起学生的情绪, 使学生主动地进入到情境中, 产生情感的体验。如教学杨万里的《小池》一诗, 在学习“树阴照水爱晴柔”时, 组织语言启发学生想象:“让我们想象一下, 清清的小池边, 新长成的树叶连成片片树荫, 树荫映照在水里, 好像也非常喜爱这柔美的风光。”随着老师的描绘, 学生眼前浮现出初夏小池柔美的景象, 领悟初夏生机勃勃的意境。

六、问题设置创设情境

一个良好的问题情境, 往往能集中学生的注意力, 诱发学生思维的积极性, 引起学生更多的联想, 也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣, 从而更加主动地参与知识的获取过程、问题的解决过程。因此, 教师在课堂上要恰到好处地创设问题情境。例如教学《草船借箭》一文, 讲到“第三天四更时分诸葛亮带上鲁肃一同前往取箭”时, 我在学生充分阅读课文后, 利用提问题的形式创设情境, 检查学生对课文的理解情况。我让学生当一回诸葛亮, 我则当回鲁肃, 在船上将一些与借箭有关的, 而“我”又不明白的问题, 如:为什么天没亮就出发、为什么船要驶向北岸曹营水寨等, 逐一向“诸葛亮”请教。由于学生担当的是个神机妙算的重要角色, 自然不会被我问住, 于是他们就互相补充, 争相回答我的问题, 从而完全理解了诸葛亮过人的才智。

初中物理教学中情境创设的体会 第8篇

情境的创设应该为教学服务。判断能否形成真正有效的情境, 不在于问题提供方式差异之分和氛围营造的简单华丽之别, 而应归结为本质上有无刺激和引起学习主体主动作出反应, 并达到一种“心求通而未得”的心理境界。因此, 我们备课不只要备教材, 更要备学生, 深入关注他们对某知识点的兴趣程度和知识储备情况, 以及他们所关心的话题, 深入琢磨学生的真实感受, 努力把握学生心理的真实起点, 从而有机结合素材进行创造。

在日常教学中这些并不是很难做到的。教师应做个有心人, 随时关注学生的心理动态。我在上课时就常用这些方法来把握学生的心理动态和知识构建情况等。

一、提问

可提问的内容很多, 可以提问学生以前的经验, 也可以提问前面学过的知识, 甚至提问学生将要解决的问题。通过提问把握学生的知识储备情况, 找到新旧知识的联系点、相同点。如在学习变阻器工作原理的时候, 可以提问学生复习电阻大小的影响因素:导体的材料、长度、横截面积材料、温度, 再让学生想一想要想均匀地改变电阻大小的话则应取改变电阻的哪一个因素更好一些, 学生马上会想到改变导体接入电路中的长度更为方便, 然后就可以很自然地过渡到变阻器的工作原理。

根据具体情况还可以采用归纳的方法导入, 复习课最适宜采用这种方法。在学习设计病房呼叫电路时, 因为需要用到串联电路及并联电路的一些知识, 所以可以先让学生归纳串联电路及并联电路的各元件的特点:串联电路中各用电器是互相影响的, 开关在不同位置的作用是相同的。而并联电路中各用电器是互不影响的, 开关在干路上控制的是整个电路, 开关在支路上只能控制开关所在的支路。再结合病房呼叫电路的要求, 则可以很容易让学生想到哪些用电器在干路上, 哪些用电器在支路上。

二、激趣

青少年的好奇心很强, 对于一些新奇的东西会特别关注, 并且带有很强的探究欲望。激趣的方法很多, 可以用实验、故事、珍闻、谜语等。

如学习摩擦力时, 老师先拿出一个盛满米的玻璃瓶放在讲台上, 并拿出一根筷子, 问:“我用一只筷子能把米瓶提起来, 你们相信吗?”如果有同学说相信, 就追问:“我怎么样才能办到呢?”让学生来做。如果大家都说不相信, 就自己操作, 将筷子插在米瓶里, 慢慢提起。然后带领大家一起搞清楚为什么一根筷子能提起来一瓶米。学生有亲身感受, 学习起来注意力集中, 记忆准确。再如讲授物体的热胀冷缩原理时, 可先给学生演示“喷泉”实验, 即通过加热让壶里的水溢出来。然后导入课文, 学生兴趣浓厚, 注意力增强。

介绍人世间罕见的珍闻也是吸引学生的兴趣和注意力的好方法。如教《运动和静止》时, 老师首先问学生:“你们听说过用手抓子弹的事吗?”待学生凝神倾听后, 老师便介绍:第二次世界大战时, 一名法国飞行员在2000米高空飞行时, 发现一个小虫在身边蠕动, 伸手一抓, 大吃一惊, 原来是一颗正在飞行的子弹。这位飞行员为什么能用手抓住飞行的子弹呢?你想弄明白吗?就让我们一起来学习《运动和静止》, 通过本课的学习, 你就可以明白其中的道理了。接下去讲课, 学生注意力自然集中了。

三、怡情

诗歌、音乐、图画、游戏等可以陶冶人的情操, 给人以美的享受, 这些都能使青少年学生产生愉快的情绪, 愉快的情绪不仅能激活大脑兴奋中心, 而且能促进认识能力和创造能力的提高。历史上的大量事实表明:最宝贵的创造性思维, 稍纵即逝的灵感, 往往是在轻松、愉快的情绪状况下产生的。

例如在学习《运动和静止》这一节的时候, 可以让学生先看《闪闪的红星》中的一段视频《小小竹排》, 让学生从音乐中体会到的运动的相对性, 在远处排的镜头明明是竹排在江中游, 而站到竹排上排的镜头怎又是青山也在走呢, 学生很容易想到要想研究物体的运动与静止, 一定要说是相对于哪一个物体而言的。

而在学习平面镜的成像时, 可以让学生先观看一组图片水面成像时形成的对称美, 然后看一段视频《加菲猫2之双猫记》, 让学生体会到平面镜成像时像与物是关于平面镜对称的, 而《双猫记》中加菲猫最后之所以露馅是因为它没有和前面的那只猫做得一致, 也就是没有关于平面镜对称。学生在嬉笑中自然会掌握平面镜的成像特点。

谈物理教学中问题情境的创设 第9篇

一、利用实验创设问题情境

物理是一门以实验为基础的学科, 各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料, 使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性, 能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此, 利用实验内容的魅力创设问题情境, 可充分发挥学生的主体性, 有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题, 从而揭示物理现象的本质, 探究物理现象的内在规律。

二、联系社会生活, 创设问题情境

利用学生熟悉的生产、生活情景, 以及所关心的热门科技话题提出问题, 创设问题情境, 可以使学生认识到物理学的现实意义, 使学生感到学有所得, 学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情, 触发学生的情感和求知欲, 更能提升学生探究学习的能力。

三、利用新旧知识的联系, 创设问题情境

教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境, 诱发学生积极主动地探究学习, 促进新知识的增长。

四、通过读文章、讲故事, 创设问题情境

读文章、讲故事形象生动, 感染力强, 在课堂上用读文章、讲故事的形式创设问题情境, 可以极大地激发学生学习兴趣, 启发学生积极思考、探究, 以增强探究欲望。

教学实例在南方某报看到一篇文章:从前有人在建房子时, 把一只活生生的乌龟埋在所挖的地基下, 在上面建起高楼大厦。几十年后拆迁房子, 发现挖出的乌龟还是活着的, 为什么乌龟能承载这样巨大的压力呢?乌龟的生命力真那么强大吗?学生很惊讶, 急于解开谜团, 积极探究。

五、利用信息技术和多媒体, 创设问题情境

多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体, 具有很强的真实感和表现力, 可以调动学生的学习积极性。对于一些抽象、不可见、难理解、难解释的概念、原理, 利用信息技术和多媒体创设问题情境, 可以吸引学生的注意力, 激发学生的探究兴趣。

中学物理教学中问题情境的创设 第10篇

一、紧扣教材，设计问题，激发思维，突出主体

在课堂教学中教师应充分挖掘利用教材巧妙设置问题，要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义上的主动建构者，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，激发学生的学习兴趣，形成学习动机，拓展学生的心智品质。在阿基米德定律的教学中，如果提出“浸没在液体中的物体受到的浮力有多大”的问题再直接转到实验演示，那么在这样一个教学过程中，一般的学生都只是一个观察者，除了静观结果外，其思维未能启动，对于演示实验的设计思想、操作思路都无从思考，学生不知道实验为什么会这样做，不会想到把溢出的水再加到金属筒里，剩下的就只有观看教师表演实验了，做一个观众看一个实验结果，这样表演实验的作用也就退化到仅为结论提供实验支持，为教学增加直观性，为学生提供感性印象帮助记忆而已，而不能很好地发挥思维培养能力的作用。如果激励学生进行猜测，将初始问题转换为“浸没在液体中的物体受到的浮力与浸入液体的深度有关吗？”“浸没在液体中的物体受到的浮力与排开液体的体积有关吗？”“浸没在液体中的物体受到的浮力与液体的密度有关吗？”等一组问题，这些问题有了更加明确的预设，将进一步指引学生去考虑如何设计实验进行验证，学生的思维就被高度激活了。

二、联系实际，设计问题，激发兴趣，培养能力

传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，精心创设符合教学内容和要求的问题情景，使教学内容变美、变活，增加学生的感性认识，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。如：教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来，这样在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力。

三、遵循规律，优化问题，诱发思考，开发智能

为了使设计的问题更能有效地发展思维能力，教师应在可能的条件下，提出适当的问题引起學生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。例如：学习体温计时，如提问：同学们观察体温计的刻度范围是多少？学生可以马上答出是35。C到42。C，这个提问不需要学生进行分析、思考，一看便知。如果我们这样提问：同学们观察体温计与实验用温度计它们有哪些区别？这个提问就创设了一个问题情境。学生要认真观察﹑分析﹑比较或者讨论才能回答的比较全面。又比如流传广泛的牛顿的故事中“苹果为什么会落向地面”的问题。要想使探究起步，就应该使这个简单问题指向力、运动学、动力学等相关的背景知识，并将它们联系起来进行比较，从而将问题转化为诸如“苹果本来静止于树上，是什么力使它运动？”“苹果不会向上运动，也不会向左或向右运动，总是落向地面，是不是受到一个总是指向地面的力的作用？”“使苹果总是落向地面的是一个什么力？” “树上的苹果为什么会落向地面？而天上的月亮为什么不会掉下来？”等等，这样则不至于使学生答出“苹果熟了就落地”之类的不对主题的回答。

信息技术教学中的情境创设 第11篇

一、情境创设能拉近信息技术与学生的距离

1. 情境创设能够提高学生的学习兴趣。

通过情境营造, 学生如临其境, 并且一步一步饶有兴趣地完成知识的学习。例如, 讲计算机病毒时, 根据农村学生的特点, 笔者把电脑感染了病毒比作水稻的稻瘟病, 把电脑病毒程序比作稻瘟病菌, 把电脑病毒的杀毒软件比作防治稻瘟病的特效药三环唑。这样, 以通俗的比方诠释了电脑病毒的相关知识, 消除了学生学习过程中的畏难情绪, 因而学生产生了浓厚的学习兴趣。

2. 情境创设能够促进学生的实践操作。

恰当地把教学内容与日常生活有机结合起来, 有助于增强学生学习的主观能动作用。例如, 在教电子表格时, 要求学生将全班学生的学号、姓名、性别、地址、电话等信息以数据库形式存放, 让学生运用学过的知识展开探究。在学生的操作过程中, 教师进行有针对性地点拨, 言简言明地讲解了建立电子表格的方法。这样, 学生在实践操作的情境中, 将知识化为技能, 取得事半功倍之效。

二、信息技术课堂情境创设的原则

1. 目标性原则。

情境创设要始终如一地为完成教学目标服务, 既不能“浮光掠影”, 又不能“眼花缭乱”。教学中, 应该让学生收集和处理信息。面临各种问题时, 教师要引导学生利用信息技术的知识与方法去解决问题, 切不可越俎代庖。

2. 体验性原则。

为了让知识被学生接纳和消化, 提高学生的技能水平, 教师要注意学生的情感体验。作为以技能培养为主的信息技术的学习情境, 既要体现其知识性, 又要体现其应用性。其一, 创设以知识为主的情境。例如, 在汉字输入法教学中, 教师可以为学生介绍中国汉字输入法的研究过程。尤其值得一提的是, 由于技术上的原因, 早期不得不从日本进口一种带长线的扩展键盘, 这不仅被日本商人赚去大笔外汇, 而且还被他们嗤笑, “还拖清朝的辫子”。这样, 既为学生提供了有关知识的背景, 又激发了学生的爱国热情。其二, 创设以实践应用为主的情境。学以致用能使学生获得成功的体验, 并活化知识的内涵, 促进知识的构建。如教“文档处理”中, 组织学生编制班级电子刊物, 并选择优秀的作品到学校局域网发布。这样, 学生在实际应用中, 既增强应用的意识, 又增强了学习信息技术的内驱力。

3. 差异性原则。

由于学生信息技术基础的差别较大, 教师在创设情境时要充分考虑这方面的差异。这里所说的“差异”, 有兴趣上差异, 有知识上差异, 也有经验上差异。这就要求所创设的情境立足于学生已有的知识和经验。只有调动学生已有的认知结构中的知识与经验, 才能激发学生的有效联想, 并通过“同化”去构建新的知识。

4. 过程性原则。

情境设计不能囿于课题的揭示, 任务的引出, 而且要贯穿于整个学习过程, 环环紧扣, 引人入胜。信息技术课程具有综合性特点, 信息的获取、加工、管理、表达与交流, 技术的设计、制作与评价, 技术方法的应用与联动, 都为学生的自我展示提供了交流的平台。因此, 情境的创设既要为复习旧知识服务, 又要为揭示新知识架桥铺路。

三、创设情境的主要方法

1. 问题情境法。

这种方法主要是先提出问题, 吸引学生的注意力, 促使学生主动地去思考, 主动地去探索。从而让学生在学习过程中成为信息加工的主体。例如, 在教学“PowerPoint中插入图片 (文本框) ”一课时, 先告诉学生这和在word里的方法是一样的, 可以在菜单栏中找, 接着提出问题:如何在PowerPoint中插入剪贴画?如何在PowerPoint中插入文件图片?如何把Internet上下载的图片插入到PowerPoint?如何在PowerPoint中插入文本框?这样, 学生带着问题上机摸索, 并以旧知带动新知, 不仅体现了过程性原则, 而且凸现了体验性原则。

2. 媒体再现法。

教学中, 教师可以借助媒体技术进行情境创设。一段与教学内容相关的影像、一幅好的挂图、一段好的音乐, 都能激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望, 从而成为学习的驱动力。如教“创作图画”一课时, 笔者自制了多媒体课件, 利用图文并茂的画面, 刺激学生的视觉感官, 从而引起了学生极大的兴趣, 产生举一反三的教学效应。

3. 任务驱动法。

这里的“任务驱动”, 就是以任务来驱动学生的学习欲望, 体现定向自学的过程。它的基本程序:创设情境布置任务定向自学质疑与点拨。如“文件的搜索”。其一, 通过话题创设情境, 激发学生探索的积极性。例如, 咱们班男同学尤其喜欢足球, 女同学尤其喜欢看小说。是否知道1982年世界杯足球赛的冠军是谁?女同学能否介绍一下才女张爱玲的主要生平?其二, 布置任务:如果不知道, 我们有网络, 可以上网去查。网络上信息浩如烟海, 我们怎样才找到合适的信息呢?下面我就教大家一招。那就是利用搜索引擎。这节课就要求大家利用搜索引擎去获取刚才问题的答案, 并把你获取的信息放在我们常用的共享文件夹里。从而让学生在任务的驱动下积极地去探索, 引出本节课的学习内容。其三, 定向自学:给学生介绍搜索引擎。让学生边看书边实践, 自学搜索引擎的使用方法。其四, 质疑与点拨:学生上机, 教师巡视。学生可以质疑, 教师随机点拨;或教师提出问题, 师生共同探索。如“你在搜索同一内容时, 可不可以使用多个不同的关键词?为了提高下载效率, 应该注意哪些搜索技巧?”这一过程既体现学生的主体作用, 又体现教师的主导作用。这种“任务驱动式”的教学法, 既凸现了教学的目标性原则, 又凸现了教学的体验性原则。