武术文化研究的力作

武术文化研究的力作（精选6篇）

武术文化研究的力作 第1篇

1 桥墩选型原则

从不同的墩柱型式中选择合理、适用的桥墩类型, 既能满足受力要求, 又经济、美观, 就要综合以下几方面的因素。

(1) 审美考虑

随着桥梁建设的蓬勃开展, 人们对桥梁的外部造型要求越来越高, 桥梁建筑以其实用性、固定性及艺术性极大地影响了人类的生活环境。优秀的桥梁建筑不仅体现了社会的发展, 往往成为一座城市的地标性建筑, 随着时间的推移, 其功能和美学价值更加弥久珍贵。作为公众使用的建筑物, 桥梁的造型设计也日益受到人们的重视, 而作为桥梁重要组成部分的下部结构也必然在设计中得到重视。

(2) 力学考虑

桥梁结构在地震中的震害主要集中在桥梁的下部结构, 直接性的上部结构破坏则较少, 因此, 在选择桥墩型式时要做到因地而异, 不同型式的桥墩结构, 其静力特性和动力特性也不尽相同, 其中, 桥梁的抗震性能, 在很大程度上就取决于桥梁墩柱的结构型式。在地震荷载的作用下, 不同的桥墩型式无论从墩身内力、墩顶位移等方面都差别较大, 因此在桥墩选型时要综合考虑地基的承载能力、不同桥梁型式的匹配、对地震力的响应等因素。

(3) 经济性考虑

在满足以上两个要求的前提下, 桥墩的经济性是衡量桥墩选型合理性的重要依据。桥墩的总造价除材料用量外, 还包括施工方面的造价, 当桥墩型式较复杂时, 会增加其施工难度, 因此总造价会偏高。

综上所述, 在桥墩的选型时, 要全面考虑影响桥梁整体性能的因素。本文仅从桥墩的力学特性角度出发, 尤其是其在地震荷载的作用下, 观察不同类型桥墩之间的抗震特性差异, 为桥墩的选型提供参考。

2 桥墩选型

普通双柱墩横向抗弯刚度较好, 但是纵向抗弯刚度较差, 且抗扭刚度更差, 另外当桥墩高度很高时, 双柱墩在弯矩、剪力、轴力的共同作用下, 很容易发生墩柱的失稳破坏, 因此, 在桥墩很高时一般较少采用。

实腹圆形桥墩和空心圆形桥墩具有在各个方向刚度都比较大, 抗扭刚度大, 整体性好, 各方向抵抗矩相同的优点。但实腹圆形桥墩自重大, 混凝土用量大, 相比之下, 空心圆形墩所用材料较少, 从经济上讲比实腹圆形墩有较大优势。

矩形薄壁墩在桥墩高度较大时使用较多, 其柔性好, 能在地震中大量耗散地震能量, 故使用也较多。

由于双柱式墩、空心圆形墩和矩形薄壁墩相比其他型式的桥墩结构相对简单, 且施工技术也较成熟, 因此本文分三种桥墩型式的选型进行对比研究:双柱式墩;空心圆形墩;矩形薄壁墩。利用MIDAS/Civil有限元程序建立三维全桥模型, 截面尺寸在拟定时考虑三种桥墩质量不变原则, 本文中的三种桥墩尺寸为:采用双柱墩时, 墩柱直径为2m;采用矩形薄壁墩时, 宽6m, 高2.5m, 壁厚0.5m;采用空心墩时, 墩柱直径为3.3m, 壁厚为0.8m。

3 工程实例

本文以某实际桥梁为例, 通过建立计算模型进行分析。该桥梁为1联7×30m连续梁桥, 上部采用装配式部分预应力混凝土简支转连续箱梁。桥位处地震动加速度峰值为0.2g, 场地类别为Ⅱ类, 按8度设防。

有限元模型以空心圆形墩为例, 如图1所示。

3.1 自振特性

不同桥墩形式桥梁的前6阶自振特性见表1。

由表1可以看出:

(1) 从各阶振型周期可以看出矩形薄壁墩周期最小, 圆形空心墩次之, 双柱墩最大, 说明矩形薄壁墩的刚度最大, 双柱墩的刚度最小, 圆形空心墩的刚度居于二者之间。

(2) 在三种桥墩截面类型中, 当采用双柱墩时各墩的振动非常显著, 尤其以2号墩为最, 充分说明双柱墩刚度小的特点, 因此在高墩桥梁中应尽可能避免采用双柱墩。

(3) 前6阶振型中, 三种截面形式横桥向振动都较多, 说明该桥梁横桥向刚度较弱, 而顺桥向往往由于各墩的耦合受力, 其纵向刚度较大。

3.2 地震反映分析

利用前述有限元模型, 选用El-Centro地震波进行地震响应分析。采用纵、横、竖桥向三个方向同时输入地震波, 不考虑行波效应。三种桥墩类型计算结果见表2。

从表2的计算结果可以看出:

(1) 墩底剪力和弯矩随着所用桥墩刚度的增大而增大, 矩形薄壁墩刚度相对大于其他两种桥墩型式, 故其内力值也相对较大。

(2) 从单个桥墩来看, 桥墩越高, 其墩底内力值越小, 桥墩越矮, 内力值越大, 造成这种现象的原因为墩越高其刚度越小、越柔, 故其受力就越小。

(3) 各墩墩顶位移值随采用的桥墩类型的刚度的大小而变化, 总体来说, 刚度越大, 位移值越小。在三种桥墩型式中, 矩形薄壁墩刚度最大, 故其位移值也比较小。

4 结论及建议

通过以上计算、分析, 关于桥墩选型可得出如下结论:

(1) 从振型分布来看, 选用刚度较大的桥墩可以增加桥梁的整体性, 避免较高、较柔桥墩位移过大, 造成上部结构落梁。因此桥梁的高墩应尽量选用刚度较大的桥墩类型, 可以有效避免高墩因过大位移而导致落梁。

(2) 桥墩刚度对墩底弯矩和墩顶位移有明显影响, 当选用刚度较大的桥墩时, 各墩内力相比刚度较小的桥墩明显大, 而墩顶位移相应减小, 这就要求在桥墩选型时要综合考虑刚度和延性能力。

(3) 在桥墩选型时还要综合考虑桥墩之间的刚度比, 相邻桥墩之间的刚度不能相差过大, 这样会造成刚度大的墩应承受较大的地震力而破坏。

(4) 从以上分析可知, 在桥墩选型时, 高墩要注意限制其墩顶位移值, 避免因位移过大产生破坏, 矮墩要注意刚度不能过大, 以免受力过大而先期破坏。

参考文献

[1]兰燕.桥梁造型及其抗震性能研究[D].西安:长安大学, 2005.

[2]王江胜.基于地震力作用的连续梁桥墩与支座的选型研究[D].兰州:兰州交通大学, 2011.

一部有效教学研究的力作 第2篇

这本20多万字的著作是许书明教授全国教育科学“十一五”规划教育部重点子课题“多元学习方式与语文有效教学研究”的代表性成果。作为总课题负责人和本书最初的读者，我感到由衷的喜悦。读过本书之后，有三点感受比较深刻，谈出来与大家分享。

一、开创了运用有效教学理论全面研究语文课堂教学问题的专题研究 本著作之所以能够在今天问世，当与目前的基础教育课程改革背景不无直接关系。近年来我国对教学理论的研究正处于一个新的高潮期。随着这次基础教育课程改革的酝酿和启动，国外许多先进的教育理论成批量的涌进来，形成了中外教学理论交融而以世界先进教学理论为引领的趋向。新课程标准的课程理念、课程目标、教学建议和评价建议等集中反映了这一基本趋向。素质教育、生命教育、学习教育、主体性教育、学本论（以学为本，因学论教）、对话教学、有效教学等教育理念正成为人们认同和践行的指导思想。其中，有效教学理论尤为引人关注和重视。

有效教学，人们从不同的角度探讨会有不同的认识，但集中到一点，就是指能够促进学生学习和发展的有效教学行为和有效教学活动。学习和发展是人类社会发展的永恒主题。学生的学习和发展是学校教育的根本目的，也是衡量学校教育质量的唯一标准。这次基础教育课程改革的具体目标有六条，在第一条目标中，提出要使学生“获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”。我个人理解，“获得基础知识和基本技能的过程”，就是学生学习和发展的基本途径和现实目标，而“学会学习和形成正确的价值观”，则是学生学习和发展的根本目标和终极目标。实现这一课程改革目标，促进了学生的学习和发展，就是有效教学。

教学设计，是教学活动的规划蓝图，是教学活动目标、内容、程序、方法、手段和评价的总体方案。课堂教学，是学校教育环境中的主要教学形式，是学生学习和教师指导学习的主要途径。课堂教学设计，是课堂教学中统筹安排、合理——读许书明教授《语文有效课堂教学设计》1

调控各项要素，逐步推进课堂教学活动的实施计划。课堂教学设计一直是教学理论研究，特别是各个学科教学理论研究的重点问题。

学习方式，是新一轮课程改革中提出的新概念。学习方式是丰富多样的和不断发展的。新的课程标准积极倡导自主、合作、探究、体验、网络等学习方式。就学生个人而言，需要在学习中形成有个性的稳定的有效学习方式。就学习活动而言，需要运用多种学习方式完成学业和促进发展。就教师而言，需要根据学生的学习方式调整和改变自己的教学方式。许书明教授承担的“多元学习方式与语文有效教学”子课题，即是从指导学生运用多元学习方式上促进语文课堂的有效教学。

关于有效教学、教学设计和学习方式方面的著作，大概每年都会有不少新作出版。本著作与其他同类选题的著作相比，其创新之处在于：从教学设计的角度探索在语文课堂教学中运用多元学习方式追求有效教学的问题。这是一项具有开创性的专题研究。它的理论意义和实践价值将会随着时间的推移而日益显现出来。

二、构建了语文有效课堂教学设计与实施研究的理论框架

全书以有效课堂教学的设计和实施为经线，以多元学习方式综合运用的指导为纬线，构建出语文课堂有效教学设计的理论框架。作者将全部内容分为“思考与构想”、“预设与生成”、“策划与实施”三个板块，三大板块的逻辑顺序是：理论假设—有效设计—有效实施。

第一板块“思考与构想”是说明“理论假设”问题，包括有效教学与有效教学行为、有效教学与有效教学设计两章内容。通过对有效教学与教学行为、教学设计之间关系的论述，说明了本选题的研究立意和理论假设。

第二板块“预设与生成”是探究“有效设计”问题，包括学情的有效分析、有效教学目标的设定、有效教学内容的处置、有效教学方法的选择、有效教学模式的建构、有效教学评价的诊断等六章内容。通过对语文有效课堂教学设计要涉及到的主要内容要素的详细论述，具体阐释了语文课堂教学的有效设计问题。

第三板块“策划与实施”是研究“有效实施”问题，包括有效识字写字教学设计与实施、有效阅读教学设计与实施、有效写作教学设计与实施、有效口语交际教学设计与实施、有效综合学习设计与实施等五章内容。通过对语文有效课堂

教学分类内容设计与实施的详细论述，具体阐释了语文课堂教学设计的有效实施问题。

这样一个理论框架，不仅体现了作者科学、严谨的研究态度和周密细致、匠心独运的研究功力，更重要的是为我们提供了一条开展语文课堂有效教学研究的新思路，构建了一种有效教学研究领域的新模式。它对于丰富和发展今天的有效教学研究，引导教学设计问题的研究走向，在语文教学中活用多元学习方式，都具有较高的理论意义和普遍的实践价值。

三、提供了语文有效课堂教学设计与实施的实践操作指南

近年来人们对有效教学问题的理论探讨取得了不少研究成果。如何将这些研究成果运用于各个学科的实际教学中，仍然是一个十分重要的研究课题。高校教育理论工作者如何与基层教学工作者密切结合，将成形成熟的理论成果运用于教学实践，不仅是自己专业发展的需要，也是自己对基础教育课程改革的一份责任。

许书明教授有多年从事中学语文教学的丰富经历和经验，对语文课程改革中基层教师的需求和困惑比较清楚，对如何将教学理论运用于教学实践十分熟悉。他的这本著作从选择课题、理论假设、构思框架、分章论述，到误区剖析、对策说明、观点阐释、路径指示等，都做到了理论联系实际，紧贴实践需要，使语文教师看得懂，学得来，用得上，成为第一线语文教师有效课堂教学的系统行动指南。

例如，在“第十章有效阅读教学设计与实施”里，作者安排有三节内容：

第一节 文本的有效解读，第二节 阅读教学规划设计与思路，第三节 课文设计的多种思路。在第一节“文本的有效解读”里，对“文本解读及误区”、“文本的自我解读”、“文本的教学解读”等三个问题从理论上进行了具体阐述。

在第二节“阅读教学规划设计与思路”里，作者将“阅读教学规划设计”分为“宏观设计”、“整体设计”、“中观设计”、“单元设计”、“课文设计”五个不同层次的设计，使语文教师获得了阅读设计层次性的系统认识。

在第三节“课文设计的多种思路”里，作者提供了“线索式”教学思路、“反复式”教学思路、“迁移式”教学思路、“板块式”教学思路、“主问题”教学思路等五种设计思路。在“板块式”教学思路里，作者列举课文《卖油翁》的“板块式思路”教学设计为例，具体说明板块式设计的思路和要领，使读者一目了然，易于把握。

这样分节对文本解读、设计层次、设计思路三个问题，从宏观到微观，从理论到实践，作了有层次有详略的论述，为语文教师提供了有效阅读教学设计的系统指导。相信语文教师阅读之后，对于有效阅读教学设计问题，从理论上能够整体把握，从实践上可以操作运用。

这本著作，是我近年来看到的运用有效教学理论指导语文课堂教学设计研究的一部少有的力作。我愿意推荐给正在第一线积极推进语文课程改革的中小学语文教师朋友们，希望能够对你们的教学改革实践有所指导和帮助。我也愿意推荐给语文教育理论界的同行朋友们，希望能够对我们的今天的语文教学研究有所启发和借鉴。

王光龙

2011年春节于杭州三塘寓所

武术文化研究的力作 第3篇

首先,是对区域金融集聚与经济增长、产业集聚和企业融资结构等宏观、中观和微观经济的关联性进行了实证分析,证明区域金融集聚对经济增长、产业集聚以及企业融资结构均有着较为显著的影响。长期以来,金融集聚对经济增长等宏、微观经济变量存在的影响方向、程度大多停留在假设阶段,或有着一定的争议。该课题所进行的实证研究工作为该领域的观点提供了有力的证据,因而受到广泛重视,其阶段性成果也被广泛引用。

其次,运用耗散结构理论分析区域金融集聚的系统特征,提出了描述区域金融集聚系统运行有序性特征的“金融熵”指标,并运用这一指标建立起了“区域金融集聚系统运行方向判别模型”,对于区域金融集聚系统的良性或非良性运行状态进行趋势判断。“金融熵”指标概念的提出是该专著核心理论创新之一,是系统论方法在金融集聚研究领域应用的重要创新成果,已得到许多学者的重视和引用。

再次,基于“金融熵”指标构建了金融集聚区域分布的“集散度”指标,并在这一指标基础上建立起了“金融集聚区域动态分布判别模型”,进行区域金融集聚与扩散、区域金融经济差异化与一体化演化趋势的判断,并在此基础上分析其演化机制。金融集聚区域分布“集散度”指标的提出是该专著的另一项重要理论创新概念,同样得到许多专家的重视和应用。

第四,选取中国主要金融集聚区域样本对区域及区域间金融集聚系统的演化趋势、动态分布状况和演化路径进行模型检验,并对其进行演化机制分析研究。这种理论创新的同时也结合实证分析的研究方法,体现了该专著研究工作的严谨性、科学性,表明该研究工作内容的充实性,提高了研究结论的可靠性,值得研究工作者借鉴。

第五,对区域间基于金融集聚的竞争关系进行了模型和实证研究,认为区域间基于金融集聚的竞争过程将有利于优化区域金融环境。金融集聚竞争关系研究是对该研究主题内容的扩展与深化,同时,也是对现实金融集聚竞争关系现象的理论解释。

第六,该研究在理论分析与实证分析的基础上,提出了相应的政策建议,并进行了系统总结,认为可以从宏、微观多角度优化区域金融环境,提升区域金融集聚竞争力。对策建议的提出是基于理论与实证研究的逻辑结论。

武术文化研究的力作 第4篇

中国（深圳）国际文化产业博览交易会（以下简称“文博会”）是由中华人民共和国文化部、国家广播电影电视总局、中华人民共和国新闻出版总署、广东省人民政府和深圳市人民政府联合主办，由深圳报业集团、深圳广播电影电视集团、深圳出版发行集团公司、深圳国际文化产业博览会有限公司承办的唯一国家级、国际化、综合性的文化产业博览交易会。文博会以博览和交易为核心，全力打造中国文化产品与项目交易平台，促进和拉动中国文化产业发展，积极推动中国文化产品走向世界。

多年来，在李长春等中央领导同志的深切关怀和中宣部、各主办单位和各省、自治区、直辖市的大力支持下，文博会发展迅速、进步显著，自2004年到现在，已成功举办8届，成为我国文化产业领域内规格最高、规模最大、最具实效和影响力的展会。八年的岁月不仅见证了文博会的成长，也见证了中国文化产业蓬勃发展的历史。如今的文博会，参会商家越来越踊跃，规模越来越大、范围越来越广、内容越来越丰富、展品层次越来越高、影响力越来越强，已成为中国文化产业的金字招牌和文化产业繁荣发展的缩影。

为了继续发扬中华优秀传统文化，不断加大中华文化传播力度，进一步提升中华文化的世界影响力，给第九届文博会增色添彩，中华文化国际传播集团和中华文化小姐赛事国际机构共同发起了中华文化小姐全球大赛。大赛以文博会为展示平台，面向全球华人举办，旨在向全世界展现中华文化之萃、民族之魂、地域之美、女性之魅，传播中华五千年文化的精髓，展示当代中华女性的美丽与智慧。从2013年第九届文博会起，中华文化小姐全球大赛将在每一年文博会的开幕当晚举行盛大总决赛及颁奖晚会。届时，从全球42个赛区遴选出的中华文化形象代言人将惊艳亮相，倾情演绎不同区域、不同民族的灿烂文化。中华上下五千年博大精深的文化在此交汇融合，通过百余佳丽谱写成美丽篇章，必将引起全世界对中华文化的极大关注。

武术文化研究的力作 第5篇

“上学难”、“上学贵”, 从表面上看是教育问题, 实质则是民生问题在教育领域的突出反映;究其原因是由教育需求与教育供给失衡而引起的深层次问题。周元武教授的新著《教育需求和供给影响因素研究》 (以下简称《因素研究》) 即是从此视角立论, 探求这一问题的解决之道的力作。

近年来, 国内外已有许多学者运用人力资本理论、筛选假设理论、社会化理论以及劳动力市场划分理论, 分别从不同侧面对教育的供求问题进行研究, 并取得了丰硕的研究成果。但《因素研究》作者凭借自己深厚的教育经济学理论功底和从事教育宏观管理近三十年的实践经验, 经过深刻缜密的观察思考, 从教育需求的内部因素入手, 融理性于娓娓叙述之中, 从而使该专著的观点能直指教育领域的病灶, 解决方案切实可行。《因素研究》特色十分明显, 概括起来主要有:

理论上的指导性。《因素研究》的价值很大程度上在于其理论意义。作者周元武教授曾在湖北省教育厅工作多年, 直接经历了我国改革开放以来教育事业改革发展的全过程, 从事过全省普通中小学教育和高等教育管理工作, 并参与了省级政府教育政策的调研和制定, 所以在该书中阐明自己的观点时能举重若轻, 从客观上把握大局, 切中肯綮。例如在对教育问题的分析中, 该书于纠葛难理的复杂现象中廓清本源, 认为教育供求均衡的政策至关重要。又如在阐述教育的需求与供给理论时, 该书认为教育的需求与供给具有层次弹性, 并且层次间呈递进关系。再如在谈到教育资源配置方式的问题时, 该书强调指出, 既要遵循经济规律, 也要遵循教育规律。按经济规律配置资源, 就是将市场供求和竞争规律引入教育领域, 以便为发展教育事业筹集到足够的资金, 并且提高教育资金的专用效率;按教育规律配置教育资源, 就是尊重人的成长规律, 培养出社会经济发展所需要的人才。这些观点对于教育行政管理部门制定政策无疑具有理论上的指导意义。

方法上的实证性。与教育经济学的一般著作注重规范分析不同的是, 《因素研究》更侧重于实证分析。如在对“上学难”和“上学贵”的实证分析中, 该书运用大量的数据、图表、事实和其他材料, 说明了“难”在“普九”、“难”在“特殊群体的义务教育”及“难”在“择校”等问题上, 而“贵”在“受教育的基本费用高”、“学校的乱收费”、“择校的收费”等方面, 论据充分, 立论平允。值得一提的是, 作为曾在省级教育管理部门长期分管中小学基础教育的行政领导, 作者对20世纪70年代末开始的、持续达二十余年的“普九”过程 (特别是农村地区) 着墨不少。他通过分析那个时期各种社会矛盾交相错杂的情况后指出:中央和地方对教育的责任、权限不清, 农村教育经费缺乏, 学校危房林立, 农民负担过重, 教师待遇过低, 学生收费过高, 辍学流失现象严重等, 使“普九”面临着重重困难, 但就是在那样情况下, 由政府主导、各部门组织、全社会参与的群众性办学运动却在矛盾和冲突中不断前行, 并最终基本实现了目标, 由此彰显出的群众的奉献精神和办教育的热情值得人们永远纪念!作者的民本情怀, 亦由此可见一斑。

此外, 作者还以亲身参加社会实践调查和作为世行贷款项目考察组成员等经历所获取的材料来支撑和丰富文中的论述, 这就使该书论述更生动、观点更具说服力。

实践上的可操作性。从实证分析的角度出发, 《因素研究》为解决供求问题设计了若干可供参考与研究的模型, 这些模型是作者多年潜心研究和实际工作经验的总结, 对教育机构和相关部门开展实际工作提供了可操作的手段办法。比如中小学规模与半径模型可以为优化学校布局和便利学生入学提供技术参考;经费需求模型可供实际部门和教育机构作行政管理与教育管理的数据参考;而教师需求模型提供了一个既可以测算一所学校, 又可以测算一个地区乃至一个省、市或全国的教师总量和学科结构的开放计算公式。

学校布局和规划是《因素研究》讨论的重点。作者结合我国教育发展中学校布局和规划的经验和教训, 认为中小学的布局可以按“初小就近入学, 高小适当集中, 初中形成规模”的原则来规划, 选址一般应考虑向阳、通风、交通比较便利之处, 并满足防灾、减灾等要求。高等学校的选点至少应有百年办学的考虑。至于校园规划, 该书从学校道路、运动场地、建筑物、绿化、电力、通讯、网络、供水和排水管网等方面作了详尽而具体的论述, 对校舍建设的朝向, 教室、实验室、图书室的长度、宽度、高度和面积, 门、窗的高度、宽度和数量、自然采光系数, 走道和楼梯的宽度, 栏杆的高度等作了细致的说明, 这些可直接应用于实际工作之中。

求解上的前瞻性。作为一名教育行政的管理者和长期研究教育经济学的学者, 作者以冷峻的眼光和理性的态度对教育问题提出独到见解。比如对近年来很多城市盛行的“小升初”通过计算机摇号来确定人选的办法, 作者认为这种教育资源的分配从形式上看似乎每个孩子获得了公平机会, 而实质上对学生来说是不公平的。又如校车问题。前一阶段甘肃庆阳校车重大伤亡事故引起了全国上下对校车安全问题的极大关注, 有关部门就此及对校车的结构、校车司机的资格、校车的特别路权等出台了相关规定。而早在十年前草拟时, 周元武教授即对美国中小学校的校车情况作了专门论述, 认为配备合格的校车既扩大了学校的服务范围, 又有助于方便学生上学, 保证学生安全, 值得借鉴。言犹在耳, 这些观点今天看来无疑是先见之明且有着振聋发聩的力量。

武术文化研究的力作 第6篇

一、研究方法创新

在辩证唯物主义的基础上, 以价值哲学为指导, 坚持彻底的关系思维研究方法, 实事求是地研究法制教育的人文价值, 深化了法制教育的内涵, 拓宽了思想政治教育的研究领域。

全书六章两个部分, 第一部分为导论, 提出法制教育是一个缘于实践的重大问题, 界定概念, 分析研究动态, 找出研究的问题, 这是研究的起点。第二部分为法制教育的人文价值的基本理论。探讨法制教育的人文价值的理论来源、实践、本质、特征、构成要素、实现, 是研究的重点。这部有许多创新之处。

该书认为, 1976年, 随着“四人帮”的粉碎, 实践是检验真理的唯一标准的大讨论如同春雷在中国大地炸响, 思想解放运动的浪潮席卷了每一个角落, 人们的主体意识觉醒。社会实践的推动, 促进了20世纪80年代人学、价值哲学的兴起。在教育领域, 教育者开始关注主体性。发挥学生学习的积极性对提高教育质量的作用, 日益受到重视。在法制教育中, 不仅注意应关注教师的教, 而且应重视学生的学。人有没有价值、个人有没有价值、如何评价法制教育等问题, 受到人们的关注。

然而, 长期以来, 人们认为法制教育的价值就是工具价值, 忽视了法律的人文性, 这不符合时代发展的需要, 尤其是与中国不断成熟的市场经济体制培育的个体精神不相适应。法制教育价值的人文价值不是一种主观的构思, 它源于法律、制度和教育本身的人文精神, 是现实的产物。随着时代的进步和社会文明程度的提高, 人们日益达成共识:法制教育不仅存在人文价值, 而且人文价值是法制教育的核心价值。

在我国20世纪90年代初, 人们对价值是一种关系范畴, 价值与事实不同, 很少形成共识。我国价值哲学的先驱王玉樑坚持用彻底的关系思维的辩证唯物主义态度来研究价值, 可是当时并没有得到多数人的承认, 大多数人还是在为满足需要论辩护, 当然, 随着时间的推移, 真理逐步被人认识, 关系价值论逐步得到了多数人的认同, 李连科、李德顺、袁贵仁的价值学专著也肯定了价值的实质是一种关系范畴。法制教育的人文价值研究, 不论是基本概念, 还是对其内涵的进一步阐释, 是前沿问题。

二、思想深邃, 见解独到

针对我国法制教育存在的现实问题, 提出法制教育的人文价值是法制教育的核心价值。作者认为:从理论层面看:确立法制教育的人文价值是法制教育的核心价值, 要弄清三个问题;一是价值的分类;二是法制教育的人文价值在学科上的归属;三是法制教育的人文价值为何是法制教育的核心价值。法制教育的人文价值是按照价值的存在形态作的分类, 是我们在研究法制教育的价值时, 在观念上对法制教育的一种把握。法制教育的价值在存在形态上属于精神价值, 是主体的人与法制教育活动的属性形成的主体与客体的关系。法制教育的价值按照功能分为工具价值和人文价值。法制教育的工具价值满足人的职业需要和社会群体人的需要。法制教育的人文价值满足尊重、肯定、提升个体人的需要。法制教育的工具价值和人文价值是法制教育不可缺少的两种价值, 工具价值和人文价值是辩证统一的关系, 二者统一于人的价值实现的实践中。人的价值的实现在于人的全面而自由的发展。

法制教育价值的核心价值是人文价值。这是因为:第一, 法制教育的人文价值体现了法制教育的本质联系。法制教育的本质就是促进人的自由而全面的发展。法制教育的人文价值理论, 孕育于人文思想和价值思想, 其核心是人文思想。第二, 法制教育的人文价值有其现实的基础。这个基础就是自由的价值。对自由的追求是现实的人的最高价值;自由以及自由衍生的利益构成了人的现实存在。这是从人的根本上来理解法制教育。第三, 法制教育的人文价值反映了法制教育的发展趋势。对人的重视是世界历史发展的潮流。世界上其他国家对人的自由、权利、民主和法治的高度重视说明, 人文的社会发展取向, 是人类发展的大趋势。法制教育作为一门学科, 要培养合格的未来事业的接班人, 确立人文价值是其核心价值, 能反映这一发展趋势。第四, 法制教育的人文价值理论是不是正确的, 是不是为当今的法制教育实践需要, 还需要怎样做进一步的完善, 归根到底是一个实践问题。法制教育长期用工具价值压制人文价值, 用社会价值遮盖个人价值的事实, 昭示人文价值的回归;法制教育的低效率和逆效率, 促使人们反思, 从而另辟蹊径, 主动寻求人文价值。因此, 法制教育的人文价值是其核心价值, 源于实践, 是客观的, 不以人的意志为转移的。

人文价值为法制教育的核心价值, 有利于更新观念, 提高法制宣传教育的实效性。我国近年来犯罪低龄化, 青少年犯罪率呈上升趋势, 法制教育的效果差, 已经引起人们的注意。稳定社会局势, 降低维持稳定的成本, 保护改革开放的既得利益, 已经成为有识之士艰苦探索的课题。法制教育在巩固社会主义制度、促进发展、维护秩序方面有重要的作用。

人文价值引领的法制教育把人的利益、人的自由、人的权利、人的生存和发展放在第一位, 重视法制教育的激励、保护、肯定、支撑功能, 正确地反映了法制教育的客观规律、人的成长规律和社会历史规律, 能真正增强法制教育的实效性。人文价值反映了法制教育的规律。法制教育是人的教育, 是由于人、为了人的教育, 法制教育的工具价值是法制教育的第二位的价值, 工具价值为人文价值服务。如果法制教育不把人当人看, 法制教育就只能是规训和灌输。

三、观点新颖, 创新性突出

该书在法制教育的人文价值的理论来源和实践的基础上, 提出法律的人文价值是法制教育的人文价值的根源, 全面研究法制教育的人文价值的本质、特征、组成和实现, 深化认识, 推进法制教育实践。

作者认为, 法制教育的人文价值的理论来源众多, 有人文主义理论、价值理论、人性理论、人的发展理论。在这些理论中, 包含着丰富的辩证唯物主义和历史唯物主义的思想, 是其理论的主要来源, 是研究的指导思想。法制教育在实践上根源于法律实践和教育实践。因为, 这些领域和其他领域都存在人文价值, 否则就是社会的灾难、就没有人的自由而全面的发展。研究法制教育的人文价值, 必须研究其本质和特征。在教育领域, 对教育的价值的本质, 不是没有认识和研究, 而是缺少认识和研究的高度和广阔的视野。法制教育的人文价值, 从本体上讲:人是人的存在, 这是理解法制教育的人文价值的本质的关键所在。以人是人的存在为哲学本体研究法制教育的人文价值, 才能从哲学本原上确立人在法律和教育中的中心地位, 正确处理人与客观世界的关系, 探讨法制教育的人文价值对人的生存和发展的意义之真谛。从方法论上看, 法制教育的人文价值意味着, 以人的方法对人进行教育, 法制教育的手段不能反对人、抑制人、压迫人。从价值论上看, 人是宝贵的, 是人的问题激起了对法制教育的人文价值的思考。法制教育的人文价值不仅具有客观性、历史性、阶级性、实践性, 而且具有独特的特征。这些独特的具体特征, 一般的教育领域也存在, 但是要联系到法制教育做具体的分析, 还是一个挑战, 因为法制教育受法律工具论的影响甚深。结合法制教育的特点, 提出法制教育的人文价值具有开放行、内蕴性、整体性、体验性。本书从研究的视角、内容和论述材料的选取方面, 均有新的突破。

法制教育的人文价值的客体是法制教育活动。法制教育活动要以人为本。如何才能以人为本, 这就需要从人性出发, 在法制教育活动开始之前对人性有个预设。人性善的预设, 表明对人教育的信心, 这不仅是传统文化积极方面的产物, 而且是社会进步的表现, 体现了人本理念。诗性是法制教育活动人本的重要维度, 是对人本认识的新视角。人本还意味着, 人的生存和发展是充满希望的, 法制教育就是带给人希望的教育活动, 是为了鼓励人、发展人, 而不是为了抑制人、打击人, 使人变得小心翼翼, 没有开创精神。这些认识就法制教育而言, 是很有新意的。

四、学科建设的价值明显

该书的研究有利于拓宽思想政治教育学科的研究领域, 有利于深化思想政治教育学科的研究内涵, 有一定的创新性、预见性和开拓性。

作者强调, 法制教育在思想政治教育这个大家族中处于基础性的地位, 这是对法律是道德的底线的社会现实的正确反映。加强法制教育的人文价值的研究, 必将有利于思想政治教育学科领域的拓展, 有利于加强马克思主义理论一级学科的整体建设步伐。法制教育学科的归宿一直以来是法制教育理论研究和实践中, 最困惑人的问题。普法效果不好, 青少年犯罪率居高不下, 对农民工的普法难点没有解决, 对领导干部的普法难见成效, 等等, 既与法制教育实践操作层面的水平有关, 也与缺乏明确的学科归宿的支撑有关。法制教育学科的归宿离不开理论研究的支撑, 因此, 法制教育的人文价值的理论研究, 在学科上也有不可忽视的意义。

没有法制教育学科的支撑, 法制教育中基本的理论问题就难于在学科内深入讨论, 法制教育就难于形成特有的教育方法, 法制教育的课程建设就难于准确定位, 法制教育的教科书就难于上水平、上档次, 法制教育的理论研究人员和实际工作者就没有归宿感。可见, 法制教育要真正进课堂、进教材、进人的头脑, 急需从学科层面加以研究, 找到学科的归宿。

五、具有突出的实践意义

该书提出法制教育的人文价值实现的途径, 力求解决理论联系实际的问题。在作者看来, 法制教育的人文价值的实现不仅关系法制教育的理论建设, 也关系先进的法制教育理念能否在实践中体现出来, 更关系社会的稳定和社会主义法治国家的建构。法制教育的人文价值的实现, 是一个复杂的系统, 应整体地理解。法制教育的人文价值的实现, 涉及实现的境遇、利益、教师等众多因素。不仅各个因素单独起作用, 而且因素与因素之间相互影响、相互制约, 共同发挥作用。

法制教育的人文价值的实现, 要放在具体的环境中认识, 关键是要在一系列原则、方法的指导下, 建立一个有效的机制。从利益和制度入手, 把利益当成基础, 把制度当成保障, 而目前的法制教育往往忽视了这一点。法制教育的人文价值是以人的日常生活、现实世界、眼前利益为基础的价值。这是法制教育的人文价值被人们重视的原因所在, 也是其自我生成的动力所在。只不过人们要认识到这一层关系, 需要教育的开启。这说明, 法制教育的人文价值的实现, 是很讲利益调节的。然而, 从现有的研究来看, 探讨教育体制和教师的专题不少, 而从利益问题入手, 解决法制教育的人文价值的实现还较少。因此, 应通过制度的建构, 使法制教育真正关心人, 让关心人的法制教育得到全面的肯定、鼓励, 让压制人性、抑制人的发展的法制教育受到惩罚, 从制度层面消除急功近利、头痛医头的法制教育。同时, 建立落实制度的运行机制。这样, 法制教育的人文价值的实现, 就由理论认识变成现实。

法制教育的人文价值的实现, 与教师的教育发展有很大关系。要研究与此相适应的教师素质的培养和提高, 没有一支思想和业务素质过硬的教师队伍, 根本谈不上法制教育的人文价值的实现。目前的法制教育, 很难谈得上有高素质的专业教师队伍, 实际的情况是:法制宣传教育的人员懂法律就不错了, 根本谈不上懂教育学、心理学。今后发展的方向是:法制教育的专业教师不仅要懂法律, 而且必须懂教育规律。法制教育的人文价值的实现, 离不开体验、感悟、沟通等特有的人文价值方法, 可以说, 只有用人文价值的方法才能实现人文价值, 这是有事物矛盾的特殊性决定的。作者的这些观点, 无论是对思想政治教育学科建设, 还是对我们正在推进的依法治国的伟大实践, 都具很强的现实针对性。

参考文献