网络研修成果报告

网络研修成果报告（精选9篇）

网络研修成果报告 第1篇

“国培计划（2017）”—中西部国培网络研修成果

我是一名普通英语教师，今年有幸参加了“国培计划（2017）”——中西部国培网络研修与校本研修整合培训项目。这次培训对我来讲有非同寻常的意义，回想这几天的学习有许多感慨，曾经为自己在专题学习中独立见解而惊喜，更为通过学习激活了自己原有的知识构架而欣慰。曾为在专题学习中发现自己的知识漏洞而汗颜，也为专题作业的黔驴技穷而羞愧。总的来说，在这次远程中，我受益匪浅。首先，我在研修期间认真聆听了专家们的讲座，感受很深，收获很多。专家们的讲座以及优秀课例和视频，使我得以从理论的高度了解本次培训的必要性和重要性，同时也得以从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而得以重新认真地反省与审视自己的教育教学观和教学策略和方法。尤其初中听力教学，在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，正如专家所讲，听是输入语言信息和感受的最基本的途径。全面加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的认可与重视。

其次，此次培训的研修平台特别好。除了可以就当天所学展示自己的作业，从中获得其他同仁的点评之外，还可得到专家的点拨，并且可在线研讨，有效有利。并且积极的参与互动讨论，通过提问来获

得各校老师们给出的我在教学中遇到的问题的解答、发帖、回帖给予一些年轻教师一点小小的帮助，对他们在教学中存在的一些困惑给出自己的一些个人的意见，与同学科老师多交流教学心得，认真完成布置的学习作业，撰写论文，发表学习心得。

第三，我在这次培训中又学到了许多新的观点和很多独到的见解。令我思考最深、收获最大是课堂小组活动，一直觉得欠缺些什么东西在里面。观看了专家的视频后，我豁然开朗，但是我在小组合作学习中提到的分组时要顾及学生的个体差异这一点，还是有很大的顾虑，实行起来还是有很大的困难。按他们的接受程度划分小组，课下操作还比较可行，但是课上怎么办？我一直在想会不会太浪费时间呢？ 希望得到大家的指点。

总之，通过观看视频、专家点评以及网上相互交流，我对新课程改革的理念有了更进一步的认识；通过参与在线研讨和交流，我领略到了远程研修的魅力，有幸聆听到了各位学友们不同的课改心声；通过完成提交作业，我锻炼了表达，增长了个人智慧；通过阅读班级和课程简报，我分享到了学友们的研修成果和专家们的课改成果；最后，通过撰写提交研修总结心得，思想和认识又得到了进一步的升华。在以后的教学中，我要做的是：

第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。

第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。

第三，交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。这次培训让我受益匪浅，感谢“国培”为我们提供这么难得的学习机会，促使我在教育生涯的轨道上大步前进！

感谢“国培”让我对英语教学有了更深的认识，不仅帮助我解决了教育教学中存在的问题，还开阔了我的视野，拓展了我的思维。生活给了我不竭的力量，英语赋予我灵动的思想；学生为我编织了斑斓的春天，激情成就了我美好的梦想，我不能停止追求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我甘心把青春年华献给我挚爱的英语教育事业，我要用滚烫的生命激情拥抱英语，我要用坚实的脚步踏出生命的旋律，奏出时代的最强音。

网络研修成果报告 第2篇

通过这段时间的网络学习，可以用“受益匪浅”四个字来形容我的收获。

首先，是教育理念的更新。以前也经常提“以学生为中心”，但在实际教学中常常不知道怎样去做。通过这次学习，我学到了在课堂上促进学生自主学习的方法，在今后的教学活动中，我准备把这些方法逐步运用到我的教学中去。

其次，是对我自己学习方法的促进。我们经常要学生学会自主学习，可是我们教师自己真的就会自主学习吗？说实话，我们教师从小也是受应试教育的影响，我们也习惯了主要靠老师讲解的教育模式，所以我们常常不会自主学习。通过这次网络培训，我的自主学习能力有了明显增强，养成了定时登陆平台进行学习的习惯。我想，如果学生有了学习的兴趣，养成了自主学习的习惯，我们老师的“教是为了不教”的任务也就完成大半了。

通过通识网络研修班的学习,使我感受到网络教育的到来，为我们提供了新的人生起点。迎来了新的教育方式，让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，更快捷、方便地接受更多的新知识，新思路，新做法，新模式等。使我认识到网络研修是指在网络环境下，以现代教育思想和先进理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向参与学习者提供一种网络研究和进修环境，开展以学习者为中心的非面授的研修活动。

网络管理可利用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、视频影像等众多媒体综合起来进行教育教学的一种现代化的教育教学管理手段。它突破了传统教学手段的局限性，以灵活性，随机性、立体化的方式把信息直观、形象、生动、全方位地展现给师生，很好地激发了师生的教和学的兴趣，使师生在轻松愉悦的课堂气氛中达到既定的目标，有效地提高了教与学的效率。

开放的网络环境为师生提供了在广阔空间获取学习信息的条件，通过网络阅读，在教学活动中，改变了过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成师生从网络获取资源的能力和习惯。

网络研修成果报告 第3篇

1 从教师角度而言

1.1 教师的教育教学观念发生了较大变化

在课题研究中, 参与课题研究的教师在教学实践中不断探索, 在教育教学观念上确实发生了转变, 主要体现在:实现了传统教育观念向传授知识加能力培养的教育观念的转变;实现了“师道尊严”向和谐、民主、平等的新型师生关系的转变;实现了从封闭式教育向开放性教育的转变;实现从以教师为中心向以课堂为中心向以学习者为中心的转变。在教学中, 更注重学生的感受, 尊重学生的理解, 鼓励学生自由、有创意地表达, 学生能解决的问题争取让学生自己解决。

1.2 促进了教师教学行为方式的调整

教学行为方式的调整体现在: (1) 动态化教学设计需要根据课堂教学实际情况随时进行调整, 为教师与学生进行教学内容的生成与重组、教学方法的选择与创新、教学思路的调整与变更提供创造性的空间。 (2) 教师将教学设计付诸实施时能根据具体的教学情境灵活调整预设的教学思路, 表现教学组织形式的灵活性、教学内容的灵活性和教学方法的灵活性。 (3) 协商式的课堂教学管理注重内在控制, 注重满足学生需要, 注重以学生发展为本。 (4) 模糊化评价不仅能关注学生的学业成绩, 而且能发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 是促进所有学生全面发展的评价。

1.3 年轻教师驾驭课堂教学的能力提升

课题研究过程中, 研究组中年轻教师驾驭课堂的能力迅速提高, 主要表现在: (1) 教师自身修养能力, 能够把学科有关的理论知识完整地转化为学生的能力;能及时掌握学科的发展动态;能够使多种学科知识得到有机渗透。 (2) 有效组织教学能力, 能充分利用课堂上资源, 创设轻松和谐的氛围;能给学生充分参与的空间, 让学生在某些问题上合作、探究、交流;能放下架子, 建立民主平等的师生关系;能科学地引导学生去讨论、去发现。 (3) 课堂应变能力, 对于课堂的偶发事件或临时问题能保持冷静, 启动教育机智能力, 及时且巧妙的处理。 (4) 运用教学方法和教学媒体的能力, 能灵活选用教学方法和教学手段, 不同的内容采用不同的教学方式, 相同的内容也有多彩的变化;能利用先进的教学媒体, 使教学内容更加生动直观。 (5) 灵活恰当的评价能力, 能在“客观评价”的基础上, 采用“鼓励性评价”给予学生灵活、恰当、有效的激励, 激发学生的学习动力。

1.4 增强了教师教育科研能力

课题研究过程中, 通过自我反思、教师互助、专家引领等措施, 课题组相关教师的科研能力有了明显增强, 表现为:具备良好的学术道德, 遵守学术规范;科研意识增强, 能主动地了解学科专业或研究方向的前沿知识、研究状况及热点问题, 积极参加国内外学术交流、进修或培训, 为申报科研项目做好理论研究准备;掌握科学的研究方法, 对科研方向和科研选题具有敏锐的洞察能力;获取科研信息的能力增强:能积极主动了解国内外相关学术发展的最新动态, 具有较强的信息检索能力、文献整理能力以及社会活动能力;发现和提出问题的能力提高, 具有丰富的想象力, 懂得发现问题以及寻求解决问题的途径;科研项目申报的能力增强, 能积极申请省级或是更高级别的课题并取得成功, 善于利用校内、外科研资源, 组成课题团队, 联合申报科研项目, 具备实用技术研究和成果推广应用能力;文字表达的能力, 能撰写高质量论文和学术研究报告。

2 从学生角度而言

2.1 学生的自主学习意识明显增强

通过对课题研究前后的调查分析, 通过课题研究实施, 大多数学生的自主学习意识明显增强。主要体现为:无须教师指定内容就能够经常给自己设定学习目标;能够及时调整学习目标、内容、方法和进度;能够对学习、对自我进行思考;实现了从强制性的他控学习到积极主动的自控学习转变, 确立了“我要学”“我会学”的自主学习理念。

2.2 促进学生学习方式发生根本改变

在课题研究过程中, 教师注重学生独立性、自主性、创新能力和实践能力的培养, 倡导学生主动参与、乐于探究, 使参与课题研究实验的学生由传统学习方式向现代学习方式的转变, 主要学习方式有:学生自己确定学习目标、学习进度和评价目标, 在学习中积极思考, 在解决问题是掌握自主学习方式, 能有效地促进学生的发展, 是真正有效的学习;利用网络环境充分发挥师生间、生生间的相互交流、协作功能, 促使学生在交流的过程中, 互相学习, 共同发展;在网络学习中, 学生自己提问, 并有计划、有目的地进行探索, 该学习方式有助于培养学生的创新与实践能力。

2.3 学生的学习能力不断增强

研究表明, 由于教师在教学中从过去的操纵者向现在学习的组织者、引导者教学角色的转变, 使课堂教学形成自主性、合作性和探究性的教学模式, 使学生的学习能力不断增强:学习准备能力提高, 学习内容的选择、学习目标的确立和学习计划的制订等有明显提高;自我管理能力增强, 学习时间、学习进度的管理和学习中的自律能力显著增强;信息能力提升, 能根据需要, 正解选择和利用信息技术, 获取、管理、表达与交流信息, 以解决实际问题;质疑能力和批判性思维增强, 在学习中学会思考, 勇于质疑, 敢于争辩探索;自我评价能力提高, 能有针对性的制定评价标准并经过反思逐步纠正, 最终形成正确的评价观, 能自觉、及时进行客观准确的自我评价。

3 反思与提升

3.1 存在的主要问题

经过课程组同仁的努力和探索, 研究工作已进入尾声, 总结之后发现仍存在以下问题:教育观念的更新流于浅表, 传统教学观念根深蒂固, 以学生为主体、教师为主导还没有完全实现;陈旧的教学方式时有采用, 不同学科, 新旧教学方式的交叉使用, 导致学生对不同学科的兴趣出现差异, 学生自主学习动机不足且自我效能感偏低;具有本院特色的系统教学模式仍在探索中, 由于本课题现阶段对象仅针对本学院部分专业学生, 导致未能形成全校系统性的高效的教学模式。

3.2 进一步的研究

暂拟定今后进一步研究的重点:探索适合全校实际的课堂教学模式, 以真正实现学生自主学习能力、创新能力的培养。

教育的关键在于培养学生自主学习, 使他们能主动地寻求知识, 拓展知识基础, 从而达到提高学习能力, 全面提高全体学生的综合素质的目的。本课题的开展, 对丰富课堂、激发学生的学习主动性有重大的推动作用, 同时也能带动和培养一批从事网络环境下学生自主学习能力的培养与评价研究工作的青年教师, 对探索网络环境下学生自主学习能力的培养体系的方法研究与实践起到积极的示范作用与意义。

摘要：文章是对《网络环境下应用型本科院校学生自主学习能力的模式构建及应用示范》课题研究成果的总结。首先从教师角度和学生角度介绍了课题研究的成果, 然后阐明了课题研究仍存在的问题和今后需要进一步研究的内容。对参与课题研究的教师而言, 研究成果体现在老师的教学观念、教学行为方式、驾驭课堂教学的能力变化和教师自身教育科研能力四方面;而针对对象学生而言, 其主要变化表现在自主学习意识、学习方式、学习能力和实践创新能力等方面。

关键词：自主学习能力,模式构建,成果报告

参考文献

网络研修大有可为 第4篇

一、国内网络研修的现状

网络研修是一种以网络为基础开展教研工作的新方式，它借助网络，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供了内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源，创设教师与教师、教师与专业人员及时交流、平等探讨的活动平台和环境。目前国内的网络研修主要有网络学习和网络教研两种形式。我这里仅谈谈远程培训、网络研讨和教师博客。

远程培训是由国家教育行政部门提出总的要求，委托相关单位组织实施的。由业内知名专家牵头组成课程专家团队，制订课程计划，录制课程，建立辅导团队、管理团队等督促学员完成教学任务，并对学习情况进行评价，如国培计划、现代教育技术培训、班主任培训、校长培训等。其特点是课程设置科学，讲课专业层次高，准备充分，实效性强，深受老师们欢迎。网络研讨是教师利用网络平台进行教育教学交流的一种方式。常见的组织形式可以分为两种，一种是在区域领导的干预下进行的，有专家的引领、纪律的约束，活动在周密的计划下有序地进行。教师博客也称教学日志，其具有发表、分享和交流的特点，主要呈现形式有文字、图片、声音和视频等。利用博客等进行教学反思，写教学案例，可以做到图文并茂、声情并茂，根据自己的生活、工作特点和个人爱好积累资源。

二、网络研修的若干建议

建立区域教育资源中心。在本区域的教育网站上开辟资源中心，将上传资源权限下放给基层学校。区域资源中心分学科由专人负责整理并推荐资源，定期对原创资源进行评比，评比结果纳入各学校和个人的业绩考核。

建立区域教育教研团队。建立市、镇、校三级学科教研团队（或名师工作室），由各级的学科带头人（或名师工作室主持人）主持，各级名师、骨干教师作为团队的核心成员，学科教师全员参与。主持人收集并确定所要研修的话题，制订研修计划，由核心成员轮流主持研修，组织教师们围绕话题提前准备，按时参与。结束后形成活动记录，整理、择优在网站上刊登，特别优秀的可向报刊推荐。

小学数学网络研修成果 第5篇

从自己的教学中寻找突破口,为了促使自己今后的工作再上一个新台阶,现将个人校本研修成果总结如下: 1、做好教学常规工作.钻研教材,写好每一个教案,上好每一堂课,...通过本次的全员远程培训学习，使我在思想政治与职业道德修养、课程与教学理论素养等方面得到明显提高； 通过研修班成员的研修讨 论与交流，使我在专业阅读、学术研究水平、自身修养和综合素质等 方面得到明显提高。下面我就本次研修做如下总结：

1、业务素质方面

①丰富了远程教育专业的知识，能熟练的运用各种教学资源进行电子 备课。②丰富了教研方面的知识，具有一定的理论水平和实践能力。③运用多种形式，提高了课堂教学效果。

2、教师素养方面：

“通过此次培训，让我们认识到，带领学生参加信息技术应用竞赛、信息技术奥赛，都能使自己的老师生涯增添光彩，使我们农村教师对 前途有了认识、有了希望。也促进了我们去更加努力地工作。

3、教育理念方面：

通过这次远程培训学习，让我逐步更新了教育教学观念，了解了 先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活 动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到 学科教学过程中。研讨、观摩了许多优秀中小学教育教学课例、教学 设计、课题研究等，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的 能力和水平。4，教师角色的转变。

“为了每一位学生的发展” 走进新课程的为不断提升自己的教育思想 己的知识结构和能力结构 完善自 以适应新课程理念下的教育教学活动 我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思。教 师更多扮演“组织者、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”等多元角色。

5.进一步关注学生在教学中的主体地位。

网络研修成果和学习心得 第6篇

这一期我参加的小学语文网络研修活动即将结束，期间辛苦是不用说的，每天都抽空下载观看、学习专家教师的视频资料，每天抽空完成作业，撰写研修心得，和同僚探究课堂教学亦或是如何当好老师的体会，但辛苦之余，更多的还是有收获的喜悦。提问与解答环节，作业的完成等，全面提升了我的教学业务基本素质和综合实践能力，对于今后的发展起到了积极的促进作用。

现在就把我个人网络研修学习活动主要收获总结如下：

一、培训突出成果

本次培训中我看了很多教育专家的视频资料听了很多名师的讲座，另外我在学习中看到了学员们上传的相当多数量的资源，在作业评判的同时，学到了很多经验。在专业文化素养上得到了提高并学以致用，将专家的指导及时应用到教育教学中在实践中检验真理。实践中显示出专家培训指导作出的及时的思想追随和行为跟进增强了素质教育和课程改革的紧迫感和责任感。

二、网络研修让我认识到了自己的不足，提高了认识

随着时代的发展渴望求知的人是越来越多，作为一名已工作多年的教师自然也渴望不断的丰富自己提高自己，网络教育的到来为我们提供了新的教育方式，让我们随时随地，不受地区、时间与空间的限制，更快捷、方便地接受更多的新知识，寻找属于自己的人生目标，实现人生价值。参加网络研修让我通过知识的积淀充实自己、完善自己。我深知这条路上不会总是一帆风顺更不会总是坦途。在“求知”的道路上就要把握机遇克服种种困难战胜自我就是胜利珍惜现在珍惜所有。

三、反思教学工作，不断进取

在教学中，我不断思量自己在工作中的不足，努力提高自己的业务水平，继续向优秀骨干教师学习，向有经念的教师请教。

四、立足课堂在实践中提升自身价值

课堂是教师体现自身价值的主阵地，今后我会本着“一切为了学生，为了学生的一切”的观念，将自己的爱全身的融入到学生中。今后在教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，避免课程设计“新”，实施方法 “旧”的新瓶子装旧酒、“穿新鞋走老路”。立足“用活新老教材实践新观念”力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高教学质量。

五、研修提高，优化课堂。

通过认真学习研修，我明白了教师只有对教材内容，教学对象，教学方法等经过深思熟虑、了然于胸，才能把课讲得妙趣横生，引人入胜。课前由学生生成具体问题，然后和我的备课内容结合，形成多层次的教学设计，突出课实效性、针对性，调动了学生的积极性、参与性、合作性。体现出了教师是学生学习活动的引导者、组织者、参与者和合作者。我关注学生的学习过程，真正使每一位学生学有所获。

中国网络教育干部研修成果 第7篇

非常荣幸成为了山东省东营市“教师专业化发展”全员培训工程网络研修的第二期学员，而研修期间十二个课程的学习让我获益匪浅，下面我就这十五个课程分别谈一下我的学习体会。

首先第一个课程，我学会了如何把信息技术与学科教学有效整合起来。尤其是现在，社会信息技术发展越来越快，教育教学改革也不断深入，信息技术在中小学教育教学中的位置也越来越高。现代信息技术的飞速发展，对决定课程的学习内容、课程的社会要求和学生特点等这些因素都产生了重要的影响，这种影响必将促使信息技术与课程教学进行整合。而这种整合不仅能够让教师在最短时间内掌握新时代的教学方式，更是能够培养学生的创新精神和实践能力以及培养学生获取、分析、加工和利用信息能力，让学生拥有全面的扎实的信息文化基础。

第二个课程，我学会了如何做一名智慧型教师。智慧型教师不仅仅要求有教学智慧，还要有阳光心理。我认为做智慧型教师需要从以下几个方面努力:

1．学习先进教育理论，做一个有教育智慧的老师。对学生要有爱心，平等对待每一个学生，不能因为成绩差而看低学生，而是要抓住每一个学生的闪光点，挖掘出他的潜能，培养他的自信心，调动学生学习的主动性和积极性，做一名智慧教师；

2．打造高效课堂，做一个有教学智慧的老师。具有较高的教学机智，有很强的驾驭课堂教学的能力，遇到问题能够随机应变，在学生的质疑问难中对答自如，显示出高度的教学智慧和教学风格，而这正是智慧型教师最外在的表现；

3.走在时代前列，做一个有创新智慧的老师。创新精神是一个民族不断前进的源泉，作为教师不但要有创新意识、创新精神，而且还要有创新思维，创新能力，并且在自己的教学实践中不断发现新问题，从而不断探索新的方法，提出新观点，总结新经验，取得新成果。走出一条属于自己的道路，只有这样才能培养出真正适应未来发展的创新型人才。

第三个课程，我学会了如何应对心理健康问题以及减轻压力问题。其中我认为对我最有用的是减轻压力问题。尤其是近几年关于教师与学生之间的矛盾以及教师与家长之间的矛盾真的是与日俱增，日益激烈。现在的教师完全属于一个弱势群体，很多时候不管教师如何去做，只要曝光，受批评的肯定是老师。比如最近的罚学生嗑瓜子问题，最后亦是以教师道歉结尾。而且教师工资低，工作压力大，很多教师都已经形成了职业倦怠感，那么在这种形势下教会教师如何减轻压力便十分重要。我们教师现在所要做的便是积极应对压力，追求职业幸福，而这最主要的就要求我们教师丰富自己的业余生活，调节生活节奏。比如给自己培养一个打乒乓球或者羽毛球等的爱好，每天运动一会儿释放自己的压力，还有就是放慢自己的生活节奏，不要自己先急起来，要慢慢学会放松。

第四个课程，让我更加明确了当今时代的教育使命。在现在的时代，在教学中我们必须要以学生为主体，不断培养学生的创新精神和实践操作能力。对于学生学习并不是第一位的，教会学生如何做人才是最重要的，其次，还要让学生拥有一个健康的身体，如果只是一味的追求学生的学习成绩而忽视了学生的人品的培养和健康的保证，那是得不偿失的，也违背了当今时代的使命。

第五个课程主要交给了我们洋思中学的“高效课堂”。现在很多教师的教学往往还是很死板的，不会变通，不具有灵活性，而洋思中学的“高效课堂”恰恰让我们认识到了这一点的不足，在课堂上一定要让学生动起来，让学生真正的成为课堂的主体，而不是空喊口号。要按规律教学，并且从学生的实际出发，从学生的角度来讲授知识，让学生真正地参与到课堂中来。

第六个课程让我学会了对待学生要做到严与爱的有机结合。有的人认为严师出高徒，但是殊不知，对于学生过分的严苛也许一开始能取得较好的成绩，但是时间久了学生会产生逆反心理以及厌恶心理，他不但不再顺着你的路走，还会反其道而行。那如果只是爱呢？有的教师可能会想严不可以，那我就对他们很好总行了吧。答案显然是不行的，因为教师与学生是不同的，教师就该有一个教师的样子，对学生过好以后，尤其是对于现在的学生，他们往往会得寸进尺，恃宠而骄，无所顾忌，甚至时间久了根本就不听从教师的管束，这样下去又如何能教出来好学生。所以一个好的教师就要做到严与爱的有机结合，该严时严，该松时松。

第七个课程让我知道了新旧学习观和知识观的区别，新的学习观和知识观更有助于现在教师的教学。在平时的教学中要注意新教学观和知识观的运用，尽量避免旧学习观和知识观的产生。

第八个课程学习了高校教学的心理学基础。谭顶良教授从心理学的视角审视课堂教学，用教育心理学的知识为高效教学提供了理论基础。而且它能够帮助教师转变角色，提高教学水平。

第九个课程教会了我们如何预防和处理学生伤害事故。尤其是在中小学，每天都可能有学生出现受伤的情况发生，如果发生了我们应该怎么办呢？在此之前可能很多老师碰到以后都会手无足措，不知道该怎么办好，这个课程则是交给了我们处理的方法，让我们遇事不再慌乱。而且还给我们介绍了很多法律知识，让我们教师懂得如何最有效地保护着自己的合法权益。不过最重要的还是如何预防，它教会我们提前观察和注意，争取在伤害发生之前将它扼杀在摇篮中，这样才能最大限度保证学生的身心健康。

第十个课程让我学会了如何设计与应用微课程。我现在明白了微课程就是多媒体课程，视频切片和网络视频。微课程往往只是讲一个知识点，时间在十分钟左右，在制作微课程时一定不能跳过教学步骤并且要有恰当的教学提问以及总结，对于基本概念和原理也一定要讲述清楚，只有做到了这些才算是一个成功的微课程。而为什么设计微课程呢，因为每节课学生真正能集中注意力的时间大约就是在十分钟左右，一个成功的微课程则能够让学生在他们能保持注意力的这十分钟内高效的完成对知识的学习。

第十一个课程让我能更准确地把握十八届三中全会精神的基本内涵，更明确在党的领导下的教育改革。

第十二个课程让我更深入了解了我国的国学智慧。我是一名数学教师，因而对于很多的国学都是一知半解，甚至都没有看过，更别提知道什么是国学智慧了。而这次的研修则是弥补了我这一方面的不足，让我在我的专业范围之外又知道了国学的治本构架以及内涵，并且知道了和谐人生的四大智慧。不仅仅如此，更是让我坚定了一个信念：学习永无止境。除了自己所学专业更应该拓宽一下自己的知识面，尤其是自己国家的一些国学精华更是应该深入学习一下。腹有诗书气自华，相信读书会让我变的越来越优秀。

第十三个课程让我更深入了解了未成年学生权益保护与犯罪预防。我现在所教学段是小学，对于这一方面的问题出现的比较少，但是出现的少并不代表没有，提前掌握一些这样的知识更有利于教师把握学生的心理走向，同时多给孩子讲一些关于这方面的知识可以让孩子从小就有保护自己的意识，知道自己的权益受到伤害时应该怎么办，同时当孩子们牢记这些时也能减少以后的犯罪情况发生。

第十四个课程是走进音乐世界。对于音乐，我个人真的差不多属于乐盲。首先我平时就很少听因为更何况唱歌了，虽然我不经常听，但是我也知道好的音乐能够帮助我们减轻压力，放松心情，比如我心情不好的时候我就喜欢一个人静静地听一首歌来慢慢平复我的心情，而唱歌更有助于我们压力的释放，很多人都是这样子，当心理负担很大压力很大时，去KTV吼上两嗓子就会感觉心情好很多。不仅仅如此，多听好的音乐还会培养自己的气质，也是人很重要的一味精神食粮。

第十五个课程服饰与礼仪是我最喜欢的一个课程，因为爱美是女性的天性，而服饰搭配更是女性所热衷的。作为一名教师在于服饰的搭配上更是很纠结，因为对于女生而言，都喜欢在穿着上跟上时代的潮流，可是又有很多衣服是作为教师不适合穿的，我们总感觉在购买衣服时不知道该如何搭配，不知该如何下手，而本课程则教会了我们如何根据自己的体型搭配衣服。二切从这一节课程我们亦明白了不仅仅是服装搭配很重要仪容仪表更重要，一个好的精神状态以及优雅的站坐行走更是能为自己加分不少。另外就是在人际交往中的礼仪，我们在生活中免不了应酬，在和朋友之间可以随意一些，但是在和长辈以及上司打交道时就应该注意自身的礼仪，以免失了礼数，留下不好的印象。而学习了本课程则能让我们在以后的应酬中游刃有余。

网络研修与校本研修整合培训探索 第8篇

近几年来,湖南省桃江县依托湖南省中小学教师发展网设置的专门平台———桃江县网络校本研修平台,积极推进网络研修与校本研修整合培训,着力提高中小学教师基于网络的校本研修能力,进行了一些有益的尝试。

一、网络研修与校本研修整合培训能让两种培训优劣互补

网络研修在“2009年全省万名班主任培训”开始进入教师培训,继而马上成为教师培训的一种重要方式,表现出强大的优势:容量巨大,可同时培训众多学员;资源丰富,各种视频、文本都可供教师学习;学习自由,解决了较为突出的工学矛盾;针对性强,参培教师可选择适合自己的课程;标准统一,系统自动统计学习情况。但随着人们对网络研修的熟悉,出现了明显的问题:挂机严重,学习时间得不到保证;复制作业,教师缺乏思考;发灌水帖,交流讨论流于形式。

校本研修的优势有:目的明确,为了解决学校、教师遇到的具体问题;组织灵活,可以根据学校的需要自主选择时间、地点;范围固定,研修活动发生在校内。但其局限性也越来越明显,表现为:缺乏先进理念指导;缺乏专家引领;缺乏优质资源;缺乏量化标准;形式单一,许多学校仅仅是学几篇文章,上几堂公开课。

网络研修与校本研修整合培训是在现有校本研修策略的基础上探索网络环境下校本研修的策略,形成网络环境下教师校本研修的基本模式,从而打破研修活动的时间、空间及对象的局限,实现校本研修的开放性、探究性、动态性、资源性,最大限度地发挥网络研修与校本研修的优势。在培训过程中,网络平台成为了开展学习和研修活动的纽带,通过网络平台,可以把面对面的研修与利用现代远程教育手段的网络研修相结合,把集中研修和分散式研修巧妙地融合起来,把研修的地点由现实的、固定的变为虚拟的、灵活的,把固定的研修对象延伸为非固定的、跨学科的、跨区域的研修对象,构建县域校本研修大格局,更加体现教师研修的综合性、开放性,让更多教师受益。

二、网络研修与校本研修整合培训的策略

几年来,我们积极探索网络研修与校本研修整合培训,在组织管理、内容选择、整合方法、活动开展、评价措施等方面的策略有:

1. 创新机制,双线管理

网络研修与校本研修整合培训的实践证明,必须实行双线管理,即行政线(县教育局—县教师发展中心(进修学校)—乡镇中心学校—中小学校)的组织管理和业务线(班级管理员、辅导老师、技术员、教研组长)的技术指导。

当桃江县教育局、教师进修学校、乡镇中心学校、中小学校高度重视并付诸行动,网络研修与校本研修整合培训才能成为现实。各自的职责是:县教育局负责全县培训的组织管理工作,成立领导机构,安排专项经费,将培训者和学员学习情况纳入教师考核,登记培训学分。县教师发展中心(教师进修学校)负责制定实施方案,做好培训团队的遴选工作,负责校级培训者的集中培训,会同平台做好参训教师的过程监管和评价考核。乡镇中心学校负责上传下达,汇总本乡镇参训教师信息,督促教师按时学习,参加活动。中小学校是培训的具体组织者,校长是第一责任人,要制定研修规划,建立组织管理制度,在学校公用经费中安排资金改善网络学习条件,组织活动,建立健全考核评价制度。教研组长是活动的直接策划、落实者,起着极其重要的作用。

业务线的落实比较复杂,既依靠乡镇中心学校和中小学校的教师队伍管理机制,又依靠业务“领导”的权威发挥。业务“领导”来源于两个层面,一是中心学校和中小学校的业务管理人员(乡镇中心学校业务副校长、学校教导主任、教研组长)———侧重“网下”,协助“网上”;二是培训者(县教师进修学校的专职教师、教研员等)和县域内专家教师(特级教师、市县级及以上名师骨干教师等)———侧重“网上”,参与“网下”。县教师进修学校在其间起着纽带的作用,为行政线提供决策参考和业务咨询,为业务线提供业务指导和资源服务。

2. 问题导向,优化内容

以教师的培训需求为导向,是有效培训的前提。“问题”是教育教学中客观存在并急需加以解决的矛盾、疑难。首先要有“题”,即教师教育教学实践中的困惑和疑难,然后才有“问”:追究(研究讨论)或请人解答。开展网络研修与校本研修整合培训的目的是着力经验转化和行为改善的提高、提升、提拔,聚焦点就是出“题”和答“问”,在解决问题中提高问题判断力(案例知识),提升实践力(策略知识),提拔研究力(实践智慧)。

我们发现,许多教师学习研究就是找不到问题,或发现不了问题,或纠结于细节,或大而无当,因此学习缺乏内驱力。网络研修与校本研修整合培训的问题应当是基于学校发展的共性问题,必须考虑学校历史、现状、发展,集全体老师智慧,形成共识性的问题。问题确定以后,要所有的老师都能心往一处想、劲往一处使,齐心协力,共同解决,促进学校发展,促进教师个人专业成长。

“题”出来后,第一,需要有一个诊断、规划和建设的过程。诊断的目的在于“求真”,这需要通过专业对话(如课堂观察和深度交流)做出准确的判断,确定“抓住牛鼻子”的问题,形成网络研修与校本研修的主题(话题);第二,需要对主题(话题)进行规划,设计网络研修与校本研修计划,明确每个阶段的重点,细化每个阶段的内容;第三,有目的地建设网络研修与校本研修资源,包括请湖南省中小学教师发展中心提供课程资源,网上、网下活动主持人的确定、主题(话题)的创设、情景材料的收集、操作流程和要求的设计等。这些工作,需要虚拟学习社区、学科研修组织和学校的专业“领导”协同完成,并提前提交给远程网络平台的课程专家团队进行论证和完善,将校本研修计划在线发布,必要时开设相关的培训课程实施专业引领,或提供相关的校本研修资源,优化网络研修与校本研修的内容。

3. 网校整合,扩大校本

网络研修与校本研修整合的方法:1学习内容上整合。针对教师教育教学实践中存在的问题,到网络平台学习相关文本、视频资料。和其他培训相比,学习内容更丰富,学习时间更自由,既缓解了工学矛盾,又节省了经费。平台既能自动记录学习时长,又可以在平台上撰写“学习日志”,记载学习心得。2交流形式上整合。除了学校集中开展校本研修活动进行交流外,还可以利用业余时间通过网络就研究的专题进行深度交流。通过班级答疑、班级沙龙广泛开展交流,突破了时间与空间的限制,课间可以留言跟帖,睡觉前也可以留言跟帖;在学校可以留言跟帖,在家里也可以留言跟帖;甚至节假日也可以留言跟帖。比单一的在学校集中开展校本研修更加方便。教师由现实走向网络,由集中研修改为分散研修,由办公室研修转为家中研修;同时帮助教师认识合作的益处,树立“双赢”思维,构建协同发展的学校管理机制,拓展互动空间。3研修成果共享。由教研机构、培训机构为每个班级建立网络“课程资源包”,并根据需要随时补充课程资源,作为班级成员学习内容和校本研修资源;将区域本土优质资源上传于网络,作为网络校本研修特色课程;将学员在学习和研修过程中生成的优秀资源作为成果上传网络,供全体学员共享。这样,在网络平台上,构建了立体化的网络资源体系,大面积地丰富了中小学教师开展校本研修的资源。

4. 活动载体,提高实效

网络研修资源丰富,可以缓解工学矛盾,交流方便,扩大了校本,但也有许多弊端,要通过校本研修予以补充、落实。学校(片区)可以组织以下几种研修活动:1学习交流会。网络研修小组在规定的时间内学习相同的内容后,选择固定的时间交流,谈学习体会、谈学习内容在教学实践中的运用、谈教学中遇到的问题……网络研修小组长整理以后上传到网络研修平台,既丰富了网络研修的内容,又可以把问题提交课程专家,获得专业支持。2课例移植。校本研修中往往以学科课例为载体,学校(片区)组织本学科老师亲历课堂教学改进的全过程:观摩典型课例(集中或分散)—聆听专家报告及课例分析—选择相同或相关课例—学员独立备课—查阅相关文献—集体备课—上课观课—评议反思连环改进—归纳小结。如此移植,避免了农村校本课例研修的形式化和低效性。3说课评课。同学科教师观摩了课堂教学以后,先由执教的老师说课:说教学目标、说教学内容、说教学方法、说教学反思,不仅让听课的老师知其然,更要知其所以然,然后由听课的老师提意见,不仅要说优点,更要提改进建议,上课、评课的老师相互学习、相互促进。4课题研究。以网络研修学员为主建立研究共同体,以“解决现实问题”为核心,选择网络中与本校实际紧密相关的典型问题为研究课题,实践、研究,再实践,再研究,有困惑的时候向网络培训课程专家求助,提高农村教师的研究能力。5送教下乡。县市区教育行政部门组织,依托本地培训团队,整合区域外专家资源,定期开展送教下乡活动,以送教下乡带动校本研修。县市区教育行政部门可以借助网络平台做好需求调研,确定培训主题,研制实施方案,送培以后,将送培过程的视频、文字资源上传到网络平台,供更多的老师学习,同时利用网络平台交流讨论。课程专家、网络培训辅导老师、县域内同学科的教师广泛参与,网上网下大联动,构成县域内大校本研修环境。

学校(片区)组织的活动必须关注焦点,突出重点,突破难点,实现校本研修的减负增效,具有主题性、活动性、综合性三个特点。主题性指的是校本研修要紧扣教育教学的主题。如桃花江小学2014年语文组选择“口语交际教学策略”作为研修主题,数学组选择“创建高效课堂”作为研修主题,同组教师围绕主题开展学习、交流、研讨。活动性指的是校本研修由一系列实践活动组成,而不是在网上、网下学习理论。如集体备课的实践活动主要包括问题诊断、个人初备、集体研讨、修正教案、课堂跟踪和反思提升等,而每一项活动都是教师的常规工作和教学研究具体内容。综合性指的是校本研修要做到做(实践与行动)、学(学习与交流)、思(反思与体验)、写(提炼与提升)、研(钻研与探究)多种方式的结合。如通过备课组撰写“集体备课活动案例”的方式落实集体备课的实践活动,促进教师听中学、做中学、研中学,把听懂的做出来,把做好的说出来,把研定的提出来,提高培训实效。

5. 全面评价,促进发展

网络研修与校本研修整合培训包括网上、网下,两个环节相互联系,却又环境迥异。“网上”学习发生在基于县域的、学习社区的、学科研修组织的虚拟环境下,“机管”的特性需要相应评价制度的对应。“网下”研修多发生在本校、片区的真实环境下,评价以校为主。

网络研修环节平台会自动生成学习数据,评价可以设计客观的标准,评价指标体系一般如下表。

校本研修环节主要依靠学校进行评价,主要评价指标包括:1基于参与、完成任务情况评价参加培训的态度;2基于研修成果的好坏评价参加培训质量;3基于本身专业发展的情况评价参加培训的效果;4基于教育教学效果评价参加培训效益。

网络研修让教师幸福成长 第9篇

一、新课改对教师专业发展的要求

1.为适应新课改人性化的教育发展趋势，教师应拥有丰富的专业道德

新课改强调以学生为本，这是对人性的尊重、对学生的关爱。同时，以学生为本的观念走进了学校、走进了课堂、走进了学生和教师的生命历程。因此教师应首先教会学生做人。但前提是教师本身必须是一个有崇高道德的人，是一个内心充满丰富的情感和人性的色彩的人，其课堂必须充满着激情和诗意。

同时随着社会的发展，人的价值观从单一性走向多元化，这必然会带来多元化的价值观冲突。在价值冲突中，教师必须以正确的价值取向引导学生，尽量减少对学生思想的负面影响，积极宣传主流思想。社会是不断变化的，而教师也需要在这样一个动态的过程中从多方面、多层次提升自己的理念和素质，充分发挥自身的潜能，以达到教育的有效性。

2.为适应新课程标准的要求，教师应不断更新自己的专业知识

在互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革的背景下，教材、学生、教学过程都充满着变数，这必然要求教师应有与时俱进的理念，及时地更新自己的教学观念和教学方法，努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化底蕴和知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴、深入浅出地传播知识。《语文课程标准》中有一个重要理念，就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。也就是说，课堂不再只是教师在表演，而是教师和学生在交流与合作。从而教师必须注入新的活力和思维。因此未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。教师必须要不断地更新知识来适应教学的要求和时代的发展。

3.为适应新课改专业化发展的要求，教师应不断提升自己的专业技能

粉笔、录音机等老套的教学媒体的使用早已落后于时代的发展，成为教学配套设施中较为落后的一种。新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求，文本的解读、课程资源的建构、开发与评价、现代教育技术的应用、教学方法的改变、驾驭课堂的能力等都需要教师在不断的学习过程中提升和发展。

二、对网络研修的认识、实践

教师培训是教师专业发展必不可少的方式，但培训的实效性常常会受到多方面因素的制约。随着全球化、信息化的不断发展，教育信息化水平越来越高，传统意义上的教研活动逐渐不适应新形势下教育教学的发展需求。教师只有不断学习，不断提高学术水平和教学能力，才能适应新形势的要求。党的十六大提出建设学习型社会，从时代的高度对“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平”提出了更新的要求。教育部也早就明确指出，要加强中小学教师继续教育网的建设，积极开发现代远程教育网络，充分发挥现代教育技术和信息技术等多媒体的优势。

传统培训模式教师必须在规定的时间和地点接受培训，培训的成本也偏高，教师是被动地接受知识，教师学习的积极性得不到提高，因此培训的实效性和针对性也不强。网络研修则可以弥补教师研修在这一方面的缺陷，依托网络来拓展教师的专业发展。

1.网络研修的优势

①网络研修促进教师学习的便利。早在几年前，许多地方就尝试探讨运用网络技术搭建平台开展教师网络研修。这种方式很受广大中青年教师的欢迎，他们在网上学习研究，交流教学体会和方法。因此网络使教师的学习更加便捷。教师通过网络通古今、晓天地，博览群书，实现学习的最大范围化和最大限度化。

②网络研修实现教学资源的共享。教师在网络上通过上传或下载课件、教案等教学资料，和其他教师互为学习利用。或者对某些问题进行讨论，形成动态的交流，用帖子的形式在网上贴出来，让别人分享自己的研究成果，同时也可以分享别人的教学成果，达到互相学习的目的，实现教学资源的共享。

③网络研修实现研修空间的利益最大化。由于网络学习不受时间、地点等限制，因此教师在平时忙于工作的间隙随时可以抽出一定的时间，利用网络平台进行学习，查阅资料。特别是语、数、外等工作量大的教师，完全可以避开繁忙的工作时间，利用晚上等休息时间充分接受信息，并消化吸收。其产生的效益是以几何基数增长的。

④网络研修节约教学成本。网络，只是一台电脑加一根网线，在开通网络的前提下就可以实现学习。能够把许多不认识的教学同仁通过网络连接在一起，在同一个教学平台上互相促进。这不仅节约了教学资源，而且实现了教学资源的多次重复使用。

2.网络研修的实践

①网络研修的平台。利用网络进行学习、研讨，必须要有满足人们网络交流的各种各样的软件平台。以2010年江苏省初中学科网络研修为例，它以江苏教师教育网为基础，建立学习平台，设置课程资源管理、作业、课程讨论、QQ在线答疑、学习管理等，为教师的学习提供了一套完整的网络学习方案。网络平台的使用，既使教师研修具有针对性，又具有可选择性和平等性，它也使教师研修更具亲和力和人性化。课程讨论、QQ群等成为教师活跃的舞台。笔者所在学校的参训教师也利用学校的“青城居”QQ群，在网络上随时互通有无，或对某个问题进行几个小时的真切探讨，讨论的激烈程度是平时面对面讨论所不及的，连平时一贯不参与讨论的教师也在群上发表自己的见解和看法。很多教师推开这扇大门，走进教研的殿堂，思考和锻炼自己的思维，解决教育教学中的若干问题。

②网络研修成果的展示。研修能随时随地让教师捕捉到最新的教育思想，收集到最有价值的教学经验。在网络上能足不出户地看到很多精彩的教学案例，听到很多实在的课堂实录及讲座。例如：各种年会课或观摩课等，许多无法现场观摩的教师可以通过观看利用网络手段上传的各种录像课、专家评课，可以聆听专家的重要指导，欣赏上课教师的教学艺术，从教师的精彩设计和学生的各种表现中静思教学的精妙，领悟教学的真谛，开阔自己的教学视野，改变自己的课堂行为。

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网络研修任务一般以作业的形式出现。例如，完成一篇教学反思这个作业，不但自己需要上传一篇，更要对其他教师上传的反思进行点评。这样，通过对作业的评定和反馈，能督促自己认真汲取教师们的经验，不断提高研修的效率。

学校每学期对教师都有一个具体的任务，让教师们在网络的环境下进行自我反思并完成研修任务。如学校提倡每个备课组将每学期的周周清作业、公开课的教学设计和课件、教师的科研论文等自己上传至学校网站上的教学资源库，每学期进行统计考核。同时也方便任课教师上网查阅，从中汲取精华。教师可以在许多教育网站上注册后，进行学习，下载一些符合课改要求的学习资料，自己也可以上传教学中好的教学设计或者文章，获取点数后为以后的研修打下基础，积累经验。对教师的研修情况进行展示，既提出要求，又提供服务，很好地促进教师研修的延续性和有效性。

3.网络研修的模式

①任务的驱动模式。即要带着任务去研修，教师的“教”与学生的“学”总是在“教”与“学”、“问”与“答”的交互式中生成的。教师在研修过程中一定要带着目的去研修，要把研修和自我发展融为一体，从自身需求出发来完成研修任务。

②问题驱动模式。在教育教学中，会有一系列问题或多或少地困扰着教师的教学。例如，江苏教师学科网络培训中，一大批教师都是带着问题在网络上研修的，“古文教学有何妙招？”“期中考试将近，如何切实提高学生作文水平？”“语文默写，你有妙招吗？”“您在现实教育中用哪些惩戒措施？”“透视名师课堂，哪些细节成就了课堂的精彩？”等等，这些讨论，都是精华，都是从教学实际出发的，人人能发现，人人能研究。或许从中你就获得了有益的招数，找到了自己教学行为与新课程理念之间的差距。

三、网络研修的反思

我们也清醒意识到，网络研修只是教师专业发展的有效途径之一，还有许多需要完善和改进的地方。网络研修在教师专业成长中的作用还有待进一步发挥，网络资源的配置还需要合理化和多样化。但不能否认，网络研修为教师自我反思、教师交流、教师专业发展提供了有效平台。这里，让每一位教师发出自己的声音，平等、民主、对话、合作的讨论氛围相当浓烈；这里，实现了问题的多点求解、观点的广泛碰撞；这里，教师已经不再是单纯地欣赏，而是有目的地研读，有思考过程的参与，不再是匆匆的过客，而是要留下足迹、留下思考。

开放的网络平台，为教师的专业成长创造了良好的条件，为教师营造了一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教研氛围，构建了一种新型有效的互动关系，展现了一种多元开放、多向互动、多方支撑的网上教研新格局。网络研修也将成为教师日后提升专业技能的重要途径。

网络研修，使教师学习的背景更为广阔；网络研修，使教师的学习方法更为多样；网络研修，使教师的学习效率更为有效。思想的碰撞、经验的分享、能力的提升，使网络研修更加趋于日常化，使教师不断地学习，充分为自己充电、蓄能、吸氧、补钙，接受源源不断的活水补给。

总之，网络研修已成为教师专业发展的有效助推器和幸福成长的阶梯。