网络课堂教学范文

网络课堂教学范文（精选12篇）

网络课堂教学 第1篇

一、网络教学的优势

1. 信息和知识的时代性

随着现代高科技的应用, 先前不被人知的新的领域不断地被发现, 新的知识不断地产生, 人类积累的经验、知识不断地被更新、矫正, 原先书本上的知识可能都是不完备的, 甚至是错的。通过网络人们可以以最快的速度获取最新的信息和知识。

2. 多媒体资料信息综合性、灵活性

在传统的教学中, 资料主要是通过书本、图片和录像等这些有限的手段向学生传输信息, 这样的消息来源是非常有限的, 而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑科技的普及, 教师将可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频, 甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作, 使教学内容更丰富, 教学方法更加多样、更加灵活。

3. 复习方式的高效性

生物的许多内容都是需要反复理解和记忆的, 学生可以通过终端与网络中心连接, 将课堂上讲解的多媒体课件再次从教学资料中心的服务器中读取, 对不理解的环节可以反复观看, 并且可以观看其他教师的教学内容, 这不仅大幅度降低了教师的工作强度, 而且极大地提高了学生的学习兴趣。

4. 生物实验教学的网络化

生物是一门实验学科, 很多的教学内容离不开实验, 需要通过实验进行验证, 通过实验对培养学生的兴趣、观察能力、科学的思维和动手能力有重要的影响。但实际生活中很多的实验受到设备、场地、实验材料和实验隐藏的危险性等条件的制约而不能完成, 很多的理论因缺乏实验基础而显得苍白、空洞。网络为生物的实验教学提供了虚拟的实验空间, 网络环境为我们生物实验提供了一项强大的功能———虚拟现实。它是由多媒体技术和仿真技术相结合而生成的一种交互式环境。在这个环境中参与者可进行各种操作, 并有亲身经历的“真实”感觉。

5. 生物的第二课堂多样化

网络为开展生物的第二课堂提供了多样的形式。生物第二课堂的开展不仅能激发学生的学习兴趣, 培养学生运用生物知识的能力, 还能培养学生的竞争意识和创新精神。传统的第二课堂往往是利用课余时间组织学生开展与生物有关的集体实践活动。它经常受到条件的制约如:天气, 人数、资金等。网络资源为生物第二课堂的开展提供了丰富的形式。例如:通过网上收集资料制作生物电子报、网页、电子贺卡、编写生物小论文、设计实验等。这些学生作品可以在网上传阅、交流和评价。通过网络资源开展生物第二课堂活动不仅节约时间, 减少了人力和物力的投入, 而且丰富了活动的内容, 扩大了活动的范围, 并拉近了人与人之间的距离以及人与世界的距离。

二、网络下的生物教学设计

1. 网络环境下的教学原则

教学原则是根据教育、教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。任何教学系统的实施必须遵循通用教学原则和特定教学原则。

(1) 真实性原则

即通过直接经验来学习, 而不是仅仅聆听别人 (教师) 关于这种经验的介绍和讲解。

(2) 开放性原则

学习者可以方便地从网上获取教学软件、数字图书馆、学术论文等教学资源。当然也可以把一些资源制成可以拿到学习者家中使用的教学包, 通过交通运输途径送到学习者家里, 供他们自由地支配。

(3) 随机性原则

即围绕同一原理, 设计多种不同起点、不同路径的学习模式;提供多次随机学习的机会, 让学生根据自己需要随机选择不同的模式, 引导他们获得多方面的理解和认识。

(4) 探索性原则

即让学生通过“发现法”来掌握学科的基本结构, 易理解、记忆, 便于知识的迁移、能力的发展。让学生主动参与教学过程, 自己去设计学习路径, 自行观察、分析和总结遇到的问题, 发现结果, 培养探索与成功的喜悦感。

2. 教学过程及注意的问题

(1) 流程

步骤:教师行为, 学生行为。

情景导入:采用问题情景或动画情景引起学生的兴趣和注意进入情境, 对学习目标注意和感兴趣。

自主探究:提供学习材料, 利用教师准备好的课件进行自主探究学习。

网上交流:组织学生交流, 调动学生参与将各自学习的结果进入网络交流, 协作学习。

归纳小结:归纳总结, 适当评价, 理解原理, 得出结论。

反馈评讲:提供检测题, 并对有共性的问题作适当的评讲, 自检自测, 达到技能与知识的双提高。

例如在学习《根对无机盐的吸收》这一节时, 首先在屏幕上分别演示正常的植株, 缺乏各种不同无机盐的植株的彩色图片, 教师提出问题:“为什么会出现这样的情况呢?”将学生引入学习的情景。然后学生利用教师提供的软件, 在多媒体计算机上尝试“种”一株“植物”学生可以根据自己的想法用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上, 得到计算机显示的各种表现的“植株”。为了“种”好这一株“植物”, 学生可以在网络上查询有关各种无机盐的知识 (教师预先提供) , 经过多次尝试后, 学生“种”出了一株“健壮的植物”, 同时也得到了关于无机盐在植物生活中作用的知识。学生将所得的结论在网上利用语言和文字进行交流, 教师将发言学生的学习结果转换到大屏幕上, 并进行归纳小结, 使学生对这部分知识进行内化。最后, 教师给出预先准备的检测题, 供学生自检自测, 并对其中共性的问题, 作适当的讲解。

(2) 应注意的问题

教师提供的供学生自主探索的学习材料应注意学生的原有知识结构, 新材料的内在逻辑性和知识难度的层次性, 以利于不同学习水平的学生的学习。

教师对学生进行的网上交流应精心组织, 调动全体学生参与, 尽可能让学生得出正确的结论, 并作适当的点评和鼓励。

在归纳小结时, 教师应进一步引导学生理清两种体系:一是新知识的含义及内在联系;另一是新旧知识之间的对比或联系, 这样有利于学生对新学知识的内化。

教师提供的供学生自检自测的检测题应尽可能是检测学生理解性的, 而不只是简单记忆的试题。

以上是笔者在教育教学反思的过程中, 结合近年来高中生物学教学的实践, 在建构主义学习理论的指导下, 结合高中新课程计划, 在信息技术与生物学学科教学的整合方面的一些尝试和思考, 目的在于通过理论学习和实践环节, 探究出有益于网络环境下高中生物学教学的策略。

摘要：本文论述了多媒体网络及其优势, 以及在网络环境下的生物教学设计原则和应注意的问题。

关键词：网络,优势,课堂教学,原则,流程

参考文献

[1]张卿.《学与教的历史轨迹》.山东教育出版社, 1995年.

网络课堂教学 第2篇

计算机网络教学探究

计算机网络的飞速发展，为信息时代的教育提供了强有力的支撑，使我们能够在任何时间、任何地点开展教学活动成为可能。它的产生，不是对传统教学模式的颠覆，而是对传统教学模式的一种支援和配合。

所谓网络教学，是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，学生通过计算机网络获取知识。如何充分利用网络技术与网络资源，改革传统的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，需要了解计算机网络教学的特点、模式、存在的问题及解决办法。

一、网络教学的特点

网络教学的主要特点，就是将传统的课堂教学以教师为中心转变成以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性，使学生从被动的接受知识变为主动的获取知识，为学生创新能力和创造能力的培养提供必要的客观条件。

1.网络教学过程的自主性；传统教学模式下，教学内容及教学资源一般由教师选定，所有学生的学习进度完全相同。可以说，学生在教学活动中没有自主性。在网络教学模式下，学生可以从网络上获取大量丰富多彩、图文并茂的学习资源，从中选择他们所需的学习材料，而且可以根据自身情况，灵活的安排学习计划，真正成为教学活动中的主体，使有能力的学生能在相同条件下获取到更多的知识。

2.网络教学过程的交互性；在传统教学模式下，教学方法、内容均由教师事先安排好了，在教学活动中学生只是被动的接受知识，同学之间也基本上没有交流，更别谈协同学习，这是一种单向的交流。而在网络教学模式下，这种情况得到了改观，教师与学生、学生与学生之间可以就某个问题提出自己的观点，进行讨论，在这样的互动过程中，既获取了知识，又提高了学习积极性。

3.教学资源的共享和丰富性；学生通过网络学习时，除了可以使用本校教师制作的课件等教学资源外，也可以在网上找到大量的其他教育工作者制作的教学资源，通过对比，选择适合自己的资源来学习。同时，学生之间也可以互通有无，共享优秀的教学资源。

取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

二、网络教学模式

网络教学模式可以分为两大类: 集体教学模式和自主学习模式。1.集体教学模式；教师先用常规教学中的讲授法创设情景、激发学生兴趣，将概念、原理等讲述清楚、提供途径，让学生在计算机上收集信息或者分组讨论、协作交流，同时交待任务情景。利用计算机迅速和反馈及时的特点，答疑解难。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手。教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组。学生可以利用语音对话、BBS

论坛、留言簿、公告栏等展开讨论、进行交流。教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，为他们提供帮助。利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意。对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。

这种教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

2.自主学习模式；该模式是利用服务器功能，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率。学生利用服务器站点，自主选择学习内容的难易、进度并随时与教师、同学进行交互。一个服务器站点相当于一个小型图书馆，学生可以共享服务器站点上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。

三、网络教学存在的问题及解决办法

网络教学有它的优越性，但也存在着一些问题，我们应正视这些问题，并找出切实可行的解决办法。

1.课堂容量问题；为增加课堂教学容量，有关人员在网络上放置了大量的信息资源，但是却产生了一个严重的后果，那就是丰富的资料让学生眼花缭乱，又是背景资料、又是电子板书、又是图片、又是相关链接资料等。学生连浏览一遍都来不及，更别提做笔记、分析、思考、判断、吸收、综合、消化了，结果出现了学生无从下手、漫无目的、阅读随意的现象。这实际上是使网络环境下的教学处于一种严重失控状态。

在解决这个问题的过程中，我们发现对课堂教学容量的认识走进了误区。我们知道课堂上单位时间内的教学容量是不可能无限制扩张的。学生在单位时间内能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不应该作为网络教学的目标，提高教学效率才是目标。作为教师，要处理好网络与教材之间的关系网络知识如果局限于现有教材，它就变成了电子课本；网络知识如果完全脱离了教材，它又变成了无源之水。网络只是教学的工具和手段，在运用其进行教学时，一定要仔细分析，深入研究教材，明确教学目标，突出主题、重点、难点，不能为了学生的兴趣而随心所欲。所以，只有合理利用网络资源，掌握好课堂容量，才能提高教学效率。

2.自主学习问题；为有利于学生自主学习，教师减少了讲授时间，增加学生自主阅读时间，在阅读过程中不加干涉。在网络教学中，教师充当一个什么样的角色呢？学生随意阅读该不该干涉呢？这会影响学生自主学习吗？这是网络教学实践中让人感到困惑的又一个问题。

网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。教师在网络教学过程中应从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角

色。网络教学中如果是良性的交流互动，教师的作用非但不会削弱，反而会增强。比如在阅读、讨论过程中教师可以帮助个别同学调节阅读进度、对讨论过程中的错误概念及时纠正，发现讨论过程中学生高质量的论证分析可以提醒大家关注，在线指导解决同学的疑问等等。所以网络教学中教师的角色要重新定位。

3.情感互动问题；如何在教学中解决情感互动问题，思想教育功能在网络环境下如何体现？笔者认为，先进的网络技术与传统的教学手段并不是水火不容、有你没我的关系。把二者有机地结合在一起，最大限度地调动学生的思想情感，情感升华就会在有声与无声之间达到潜滋暗涨。比如：开始上课时播放一段音像资料、课中穿插一段生动的讲述、课尾同学之间通过语言展开激烈的思想交锋等等，都可以起到情感互动的作用。因此解决网络环境下的情感互动问题，传统的教学手段可做必要的补充。

4.网络教学难以推广的问题；网络教学对设备有一定的要求，学校没有一定数量的计算机、没有接入互联网就无法正常开展网络教学活动。

我们对网络教学认识的发展必然经历一个过程，新的学习方式也不是一朝一夕就可以实现变革的，这种变化是一个量变到质变的过程。我们可以用很低廉的成本建设一个小型的实践环境开始网络教学的探索。当然，随着我们实践的深入、随着社会经济的进一步发展，网络教学的物理条件会得到改善的。即便由于经济困难，无法大规模

开展网络教学，只要我们在小规模网络教学的实践探索过程中转变了教育观念、提升了教学水平，这同样可以视为网络教学实践探索的有益效果。

从学校层面来看，与多媒体技术的教学应用相比，网络教学对技术的依赖不高。我们应充分运用已有的公网资源，充分运用已有的权威机构专业网站、个人特色网站，充分运用通用软件，技术复杂的事情交给个别专业人员去做，教师的精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学习者学习活动的辅导上。

基于网络的地理课堂教学 第3篇

关键词：网络教学；台风；地理教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）16-0038-03

在大数据时代，不仅翻转课堂对教师提出了更高的要求，而且需要教师在对数据处理和网络信息筛选、组合，生成有意义的教学与指导，有利于学生在学习中获得专业知识技能和拥有科学精神、学会发现与分析、尝试解决问题的过程。本教学课题《台风》是笔者在“基于网络教学”，即“教学中的互联网应用研讨”中的一次尝试，希望通过借助与课题有关的网络平台信息，在教师指导下的学生小组合作式学习，完成基础教育的教学目标。

一、网络应用准备原则

1.基于学情更好地落实教学要求

基于学情：高中生个性和智力的发展，一方面是表现在其观察能力、记忆能力、想象能力等方面的发展变化和完善上，但更主要的是体现在其思维能力的提高上。另一方面依据具体学校和班级的学情差异，思考学习活动单元的设计。

2.基于充分体现网络的优越性

包括了资源性、共享性、互动性、开放性、实时性等特点，并且网络教学能够落实《台风》教学要求。《台风》这节课充分体现了网络的优越性。只有网络教学能够恰当地落实《台风》教学要求时，才能以此为前提使课堂变得更加充实有效。

3.基于更好地促进学生理解的选题

选择《台风》主题作为课堂教学内容，是出于台风对于上海的同学来说既陌生又熟悉。有的年份夏秋季会经历台风，但由于台风登陆地点并不在此处，因此同学们对于真正经历台风的破坏性体会并不深刻，反而台风带来的降水和风会给炎炎夏日增添凉爽和降温。不管选择哪一个专题都可以进行网络教学，笔者在选题上用了大约20天的时间，重点对那些熟悉却又体验不完整的主题，给学生以补充思考。因此笔者选择了基于对熟悉的天气现象的本质性特征的课题研究——台风。

4.只有充分的备课，才能解放学生的思想

确定主题之后，笔者并不急于寻找可以利用网络教学的方法。而是同时进行了两个方面的书籍文献查阅，并将思考贯穿始终。行动：首先是重新认识和理解选题内容。例如高一地理上册《台风》这节课，从课标、教材、图册、练习册、教材、美国高中教材、相关网络文献，进行细细研读，体会和理解教学目标和要求。其次是购买和阅读相关网络教学方面的书籍，思考网络教学的价值和实践性、可操作性。最后是多感官地学习，促进思维发展。在《台风》一课，除了网络教学，还有教师难点讲解、呈现台风灾难冲击的图片、观看台风发生过程视频、学生发表观点、角色模拟等多种感官、多种方式地促进学生理解。

5.网络的特殊性对课堂管理的挑战

与传统的课堂教学方式相比，“基于网络的地理课堂教学”给予了学生较为自由宽松的学习氛围，相对而言学生受到的束缚较少思维更为开放。但从另一个角度来看这样的教学方式也增加了课堂管理的难度。

二、优秀的教学设计是一堂有价值的课必备的前提

从教学设计看：第一，教学设计若有创新，教师事先需付出巨大的精力准备各种素材、网站为教学服务，设计开放式问题，使整堂课真正体现了以学生为主体的教学理念，体现了较高的专业素养和敬业精神。第二，利用开放性网络资源“温州台风网”展开教学，目标明确、要求具体，进行地理教学。第三，通过自行设计的集中式学习《台风》活动设计的台风查询系统网络应用，运用网络校园资源，观察分析寻找规律。第四，需要平衡协调和合理解决教学时间有限与网络无限的关系。第五，关注了小组合作和独立学习。两人一组合作完成活动是恰当的。学号为单号和学号为双号的同学打开不同电脑页面进行活动，各有分工。第六，提高了网络教室注意力集中的问题。活动时小组只开一台显示器，关掉另外一台，集中注意力。第七，网络资源丰富，注重筛选权威性资料。在定课的过程中，为了凸显网络教学主题的研讨，删减了很多有价值的素材，在该课学习时选择可用的材料供同学自主浏览。第八，对学生学习影响来看，既充分发挥了学生主体能动性，培养了学生收集信息，归纳、分析地理现象的能力。教师又需要关注学生的学习需求，激发学生的学习动机，例如利用教学资源运用地理知识解释生活现象。第九，对于教师要求来看颇具挑战性，熟练运用信息技术，基本功较为扎实，增强抗压能力、进步大收获多。第十，对于同行老师听课的意义来看，构思新颖、具有前瞻性和引领作用，能够促进教师在创新的教学方式中进行反思。这就为采用基于网络的地理课堂和恰当运用大数据的教学方法，做了很有价值的探索。

三、过程的建构

1.建构教学思路（见表1）

2.建构基于网络的学生自主探究

（1）教学方式采用了网络教学，关注学生发现式学习体验

在学生以往的感性认知基础上，运用网络自主查询一次台风，进行解析风向、气压等天气状况变化的学习。促进学生运用温州台风网上的资源，阅读比较复杂的图表、数据资料，以获取地理信息。充分发挥网络的实时性、互动性、共享性、跨地域等特点。

活动一：2000-2011年影响上海的部分台风

【要求】通过观察温州台风网http：//www.wz121.com/Index.htm（说明：通过百度搜索引擎找到该网站），填写表2，并将表中信息录入到“台风信息系统”。

【提示】下垫面是指与大气下层直接接触的地球表面。“下垫面”一栏填写洋面或地面即可。

（1）填写“2011年9号超强台风梅花”基本信息表：

（2）台风移动的大致方向及发生时间：_________。

（举例：图1中1119台风尼格 从9月28日起始终向西移动 。）

2.开发了台风信息系统

通过开发台风信息系统，提高学生探究兴趣是本节必要的网络技术。通过应用台风信息系统，学生对各组汇总的信息进行综合分析，学生获得实时生成性、发现信息与尝试归纳特点、地理规律、分析地理原因的成功体验。充分发挥网络系统的实时性、互动性、共享性、跨地域等特点。

活动二：影响上海的台风概况

【要求】分析大家录入的“台风信息系统”中的信息汇总表，完成表3。

【提示】“中心气压”是与标准大气压比较，台风风力最大时气压高低情况。

（1）根据台风信息汇总图表，归纳影响上海的台风概况。（2）分析影响上海的台风集中发生于此时期和区域范围的原因？

【要求】使用地理语言，简洁清晰地表达。

3.通过网络发帖、回帖，增强学生自主选择性与交流

通过在论坛上发帖、回帖与获取信息的实时交互，学生进行地理书面表达，增强学生自主选择性与交流。

活动三：台风防御

【要求】①登录校园网中的GEO吧，通过回帖完成本次活动；②从大屏幕中任选某一角色，对台风来临前、来临时、来临后的防御工作发帖；③小组两位同学均须署名。

（1）回帖一次。写出至少两条对___其相应的台风来临的防御措施。

（2）对关于___的同学发言进行补充或评价，并且打分。

4.教学活动关注生活，促进学生思维发展与激发情感

第一，通过台风来临，了解上海风向情况。第二，既关注生活，又学以致用。通过教师讲解台风形成条件的原理分析，活跃思维。第三，通过介绍知名台风专家，激发学生学习校友的科学精神和积极解决台风问题的情感。以上活动有利于培养学生的观察、阅读、分析、表达能力。

四、反思

1.基于学生的地理教学设计

本节课是基于学生为学习活动主体，通过观察发现、归纳分析、关注上海、发言讨论进行设计的。应用网络进行学习的学生有两个想法：一是学习形式比较新，还比较喜欢。二是同学们习惯了教师讲自己听、做题的学习方式。有的同学初中没有学过地理，认为老师应该多讲课，不应该让学生课上花费时间来上网。因此，教师在教学中应依据学情，考虑多数学生的想法来处理教学是非常重要的。

2.基于网络的地理教学反思

（1）运用利用专业网站的教学设计。专业网站其实有很多，但如何设计利用？这是教师前期准备十分头疼的原因。

（2）注意充分利用网络。一方面是通过发帖、回帖讨论台风影响，体现网络的实时性、互动性和共享性。另一方面是开设台风论坛，进行提问和讨论http：//bbs.typhoon.gov.cn/thread.php？fid=24（说明：通过百度搜索到该论坛），体现网络的跨地域和时间的限制。

3.面向未来

由以学科为中心的教学，走向了以学生和问题为中心的模式。尤其是问题的设计关系到了学生的思维程度，学习活动带给学生过程体验的广度。信息时代和大数据的到来，将日益发展学生的个性化学习，对教师而言指导、组织、管理和评价等方面的作用要求更高，策略也更为迫切。

参考文献：

[1]F·赫斯.美国高中地理[M].杭州：浙江教育出版社，2008.8.

[2]P·L·史密斯.教学设计（第3版）[M].上海：华东师范大学出版社，2008.7.

网络课堂教学 第4篇

一、网络与课堂联姻

20世纪90年代初网络在中国的迅速遍及与发展, 强劲地冲击了传统的教学模式, 网络, 逐渐走入传统课堂, 为教学方式带来新的可能趋向。传统的课堂教学模式在网络的冲击下, 吸纳了网络的一些优势资源, 形成了新的课堂教学方法, 即整合了网络教学和课堂教学优势的网络互动课堂教学。这种新型的教学模式是指在以网络创设的实地课堂教学双重环境中, 在教学传播过程中, 教师与学生、学生与学生、人与网络及外界环境之间通过信息的交换、沟通与共享而创造和产生的相互影响与相互作用。由于它巧妙地结合了网络教学与课堂教学两类教学模式的优势, 而摒弃了二者的缺点, 规避了两种教学模式的弊病, 从而使两种教学方式互为补充, 取长补短, 相得益彰, 形成一种更为优秀的新型教学方式, 这将成为未来学校教育、教学的一个必然趋势。这种新型教学方式的特点主要体现在以下几个方面:

1. 互动性

在传统的课堂领地里引入网络元素, 实施一种新型的网络的互动课堂教学模式, 能增强课堂上的互动性。这种教学模式依托目前最先进的网络和多媒体技术, 具备点播图像资源、重复播放、视频游戏、可视电话、电子邮件、电子商务、网上购物、交互式教学、选举投票等多种功能, 能够通过声音、文字、图形、图像等立体地表现信息, 图、像、文、声并茂, 富有趣味性和刺激性, 大多数学生都能够接受。而且网络互动课堂教学并非只是师生某一方的单向交流的活动, 也不仅仅是师生之间的双向信息流动, 而是教师、学生、网络之间通过多向信息流动构成的互动网络体系。[1]教师可以鼓励学生在听课之余根据自己的兴趣和需要浏览网页, 搜索所需资源, 了解尽可能多的相关信息, 扩大知识面, 以多种渠道获得所需信息;这种教学方式甚至能使学生在自己的课堂时间里进入到与自己所学的教学内容相吻合、与自己的教学步骤同步的其他课堂, 畅听名师的授课或讲座, 有问题时可向名师咨询与提问, 并可当堂接受名师的指点与解答;此外, 这种教学方式还有一个优势在于它无论课堂内外都能使学生通过互动课堂在第一时间里与老师或同学进行及时有效的沟通, 每个学生都可以写下自己的心得体会或问题及时反馈给老师, 真正实现了教与学过程的互动。

2. 生动性

网络互动课堂教学的新型教学方式由于引入了网络, 而网络上信息海量, 各种文字、图片、音像、视频等资料应有尽有, 因此, 引入了网络的互动课堂教学模式可以为学生提供图文并茂、视听一体的交互式集成信息, 学生们既可以在听课之余尽情浏览与搜索网络而阅读大量的自己想了解的文字材料, 也可以从网络上听取声音材料, 观看二维、三维的静止或活动图像, 使学生们通过字、音、像等各方面资源对教师所授内容进行全面而细致的消化。由于信息的获得途径生动形象, 这种教学模式因而能高度集中学生注意力, 激发学生表达的欲望, 使学生们能更为顺利、准确、全面地理解信息, 也使学生们不再成为信息的被动接受者, 而是产生浓厚的学习兴趣, 主动、及时地获取生动形象的信息。比如, 上诗歌作品赏析课, 将网络引入课堂后, 学生们可以根据老师的要求和自己的兴趣“人肉”式搜索作者的相关信息, 尽可能多地了解作者及作品产生的背景与语境。而且, 学生们还可以搜索影音资料, 对之进行观看、聆听, 从视、听、读各个维度深入品读作品, 生动形象而印象深刻, 教学效果显然发生显著改变。

3. 多样性

在具体的教学实践过程中, 每个学生都“千人千面”, 各自拥有自己的个体特征, 每个学生的家庭教育、既有的知识储备与文化素养、知识结构、学习方式、学习态度与习惯以及各种智力或非智力因素等都各有千秋, 甚至迥然相异。因此, 教师在组织教学的过程中需要根据每个学生的个性特点因材施教, 这就要求教学形式多样化, 尽可能地顾及各种类型的学生。而网络互动课堂教学模式正是一个集合了各种教学形式优点的多样性的整合体, 具有高度的多样化, 具体体现在:一是教学的组织形式多样化, 集合了集体教学、小组学习、自主学习等多种组织形式, 各种形式多样化的组织搭配使各种类型的学生都能找到自己适应的教学组织形式。二是教学的互动形式亦是多样化的, 网络互动课堂教学中采用问答、讨论、协作、辩论、游戏、反馈评价等各种互动形式, 充分调动学生的积极性与主动性。三是教学的组合形式亦呈现出多样化特点, 网络互动课堂教学中呈现多种组合形式, 不同的教学内容选取不同的组合形式。在网络互动课堂上, 教学的各种组织形式、互动形式、组合形式等既可以各自单独进行, 亦可以互相配合与辅助, 均根据教学内容与教学的需要选择相适应的教学组合形式, 使教学的组织形式、互动形式、组合形式都呈现出多样化特点, 适应学生们的不同特点与需求, 从而使整个教学模式亦呈现多样化特点。

4. 开放性

网络互动课堂教学是以网络为平台搭建起来的, 由于网络自身的无限开放性、公开性、共享性, 其被引入教学所形成的网络互动课堂教学模式, 突破了传统课堂教学的束缚, 无疑是一个开放性的教学系统。网络的自由、开放性特点, 使网络互动课堂教学模式的实践过程中, 学生们可以自己操作网络, 自主选择自己感兴趣的内容, 选择自己所喜欢的学习方式进行学习, 真可谓学其所想学, 知其所想知, 最大限度地调动了学生的主体性。这一课堂教学模式还可以由施教者根据教学内容的变化、师生水平的高低、学习环境的不同等各种情况不断做出调整, 获得最佳的教学效果。

另外, 由于网络语境具有自由、平等性, 在网络中, “没有人知道你是谁”, 因此, 以网络为教学情境的网络互动课堂教学的教学氛围呈现出自由、民主、平等、和谐、融洽等气氛, 教师与学生、学生与学生之间不仅能多维多向地交流与传递信息, 还能及时畅快地交流思想与情感。在网络与现实的交替环境中, 每位学生都能自主地调整自己的学习姿态, 根据其自身条件与性格特征选择自己适合的学习方式, 特别是平时那些由于性格内向而在课堂中表现不积极的学生, 他们在网络互动课堂中能够借助网络积极充分地参与讨论和竞争, 充分调动他们学习的积极性与主动性, 发挥他们学习的最大潜质。不仅如此, 正如前文所论及的, 在网络上, 学生还可以直接进入名师课堂, 听取名师授课, 并能获得名师当堂指导, 丰富与夯实自己在课堂内的学习。可见, 这种教学模式具有充分的开放、动态的特点, 学生们无法不在这样的教学氛围中受到感染, 积极主动地投入学习, 从而形成良好的教学效果。

二、网络与课堂互动

网络与课堂联姻的教学景观最亮丽的风景便在于网络与课堂的互动, 这种互动是一个双方信息的多维度多向度的传播过程, 主体与受众的角色在传播过程中都不断发生迁移转变, 二者一方面是信息传播时单向流动的两个端点, 一方面又是信息传播过程中双向流动的终点。网络互动课堂教学模式的教学方式都非常注重互动性, 是一种互动性教学模式, 包括了人际互动、人内互动、人与网络环境间的互动。这三种互动教学模式各有特点:

1. 人际互动是人与人之间的互动, 即个人与他人的互动, 包括师生互动

和生生互动。顾名思义, 所谓师生互动, 是指教师与学生个体或学生群体之间所进行的互动活动, 不仅教师对学生个体或群体, 还是学生对教师, 都双向地交互产生作用和影响, 这种互动的活动形式包括了师生之间相互问答、相互评价、互相合作等, 使师与生之间形成一个双向交流、进步的教学模式;而生生互动则是指学生个体与个体、个体与群体、群体与群体之间所进行的互动活动, 学生群体内部之间发生相互作用和影响, 这种互动模式的活动形式包括了分组讨论、组内讨论、学生个体与个体或组群与组群之间互相评价、互相学习、互相激励等, 使学生与学生之间在互动活动中形成多维的学习模式。

2. 人内互动主要包括感知、记忆、思维、想象、情感等心

理活动[2], 是学生内部对所接收的信息进行加工和构建的过程, 是学生个体对所接收的信息进行内向传播的过程, 其实就是一种学生个体对教师所传授的知识的一个消化吸收过程。

3. 人与网络环境间的互动主要是由于网络所提供的新型教

学与学习环境而形成的, 具体而言是指教师、学生在使用网络进行教学、学习时与网络、课堂共同创设的教学环境、教学氛围之间所进行的互动活动和所形成的互动效应, 一方面网络以海量的信息对教师、学生形成冲击力, 而教师、学生对网络信息的择取、吸纳又对网络形成影响, 由此, 网络信息与其所提供的网络教学环境与学生个体、群体、教师之间形成非常大的相互影响与作用。

概而言之, 网络的互动课堂教学是一个立体多维的互动体, 只有好好地把握和控制教学过程中的各种互动方式, 才能有效激发学生进行自主学习的动力与兴趣, 促进他们充分发挥个人的主体作用, 培养学生之间的协作精神和学生个体的探究能力, 才能在网络与课堂联姻的互动模式中培养创新能力和实践能力。

三、创新与实践接轨

网络作为一项新技术、新工具进入教学领域的网络的互动教学模式, 形成了“网络与课堂联姻”的教学新景观, 改变了传统的教师讲授为主的课堂教学模式和传统的“教师与学生面对面”的学习方式, 给课堂教学注入了新的生命力和活力, 形成了网络与课堂的互动教学模式。而实现教学效果的关键在于如何在网络互动课堂教学模式中让学生的创新与实践接轨, 大体而言, 教师可以从如下几方面考虑:

1. 正确引导学生使用网络

教师的一个重要角色其实是“传道”[3], 所谓“道”者, “导”是关键, 引领是关键, 尤其在网络教学环境中, 由于网络环境中的泥沙俱下、鱼龙混杂, 因此教师对学生的引导作用更加重要。网络互动课堂教学最重要的基础是网络, 网络并不能取代教师, 而只是电化教学的一个新工具和新手段, 它只是部分性地代替了教学过程中教师的某些功能和作用, 而事实上, 在实际教学中, 教什么、如何教、学生如何学、学什么, 即教的方式和内容都取决于教师, 因此, 如何在教学过程中使用网络环境进行教学时培养学生的创新能力, 教师是关键。在使用网络进行教学的同时, 教师要充分注意将网络与传统的电教手段交叉使用, 取长补短, 将各种教学手段与工具的作用发挥到最佳状态, 形成最佳的教学效果。或许传统的电教手段在某种形式上比网络要落后, 但由于网络的信息量太大而又太复杂, 它们可能会对学生接受知识的注意力形成分散力, 让学生感到无所适从, 而传统的教学手段或许可能更能突出教学重点, 强化学生对知识的感知。另外, 在网络教学环境中, 教师布置课外作业时可能更要仔细斟酌, 周全考虑, 因为学生可能利用网络的便捷性, 直接从网络上搜索答案, 进行模仿甚至直接抄袭, 而不做任何个人的思考, 因此教师在布置作业时应仔细根据每个学生的特点, 布置能充分发挥学生主体性和能动性的作业, 避免有问题上“google”或百度搜索而不思考的惰性形成。

2. 优化教学设计, 着重培养创新意识

网络以资源共享的形式能够为学生提供给大量的即时信息, 但如果学生们只停留在吸收信息的层面上, 他们的创造力将大受影响, 创造的源泉亦终究将枯竭。因为大量吸收信息有助于开发人脑右半球的形象思维, 却会导致人脑左半球的形象思维与创造能力的逐渐消亡。因此, 面对网络环境所提供的大量信息, 不惟学生需要学会进行创新, 教师亦要培养创新思维与创新能力。教师要学会在课堂上围绕教学重点, 将从网络上接收的信息进行精心选择, “大浪淘沙”式地择取那些重要的、代表性的信息, 对之进行有效的组织与编排, 而摒弃那些不重要的、无关的信息, 争取达到最优化的教学效果, 同时教师还要设计一些引导学生加强基本技能练习的教学环节, 培养创新型人才。

3. 课堂内外相结合, 锻炼学生的实践能力

由于网络本身所具有的时间和空间上的便捷性, 依托网络所进行的学习活动可以随时随地进行, 不受时间和空间的限制, 因此网络互动课堂教学的一个极其重要而明显的特点就是能够促进课堂内外互动效果的实现。虽然教学技术的引进已经很大程度上改变了传统的教学模式, 但目前大多数学校所采取的教学模式仍然是以班级授课为主, 有课时的限制与要求。由于教师授课的课时有限, 因此学生的课堂外学习只能由教师做出引导, 如布置课外作业等形式。但在网络提供的条件下, 网络课堂教学模式中, 教师可以引导学生利用网络平台及其他多种形式在课外继续学习, 让他们有计划地与课堂内容相结合, 由此促进学生对学习内容的掌握, 并能够有效地促进不同学科课程间知识内容的互动。不唯如此, 学生还可以在课外与网络上的专家、学者就课堂内他们所遇到的问题进行交流, 获得他们的支持与帮助, 如此, 学生的知识得到了课堂和课外多重资源渠道的加强与巩固, 从而锻炼了学生的实践能力。

此外, 课堂内外相结合的互动还解决了教学与实践的互动, 锻炼了学生的实践能力。传统的教学模式所存在的一个非常大的弊端在于由于其局限于课堂内, 因此常常与实践相脱离, 造成教与用的脱节。而在网络教学模式中, 学生由于网络所提供的特殊的虚拟环境与便利条件, 他们可以在课堂内马上动手实践, 及时验证结论, 将理论运用于实践中;与此同时, 他们亦能在课堂外将那些他们在课堂外所进行的实践活动的实践结果直接发送到网络上, 获得自由而及时的成就感, 促进他们的自主实践能力。在此过程中, 学生们的实践能力得到了锻炼, 知识得到了巩固。

综上所述, 网络互动课堂教学模式充分发挥了现代教育技术的理论、网络资源和网络环境的优势, 又结合了传统的课堂教学的优势, 是一种最优化教学资源的教学设计模式, 能锻炼学生的创新能力和实践能力, 具有很大的发展潜力和优势。

当然, 网络互动课堂教学尚属一种新生的教学模式, 因此还存在许多不足之处, 如教学环境、资源等尚不能完全适应网络互动课堂教学的要求, 网络学习资源不够丰富等, 今后需要进一步完善和优化。

摘要：网络互动课堂教学是在整合传统课堂教学和网络教学两者优势的基础上发展起来的一种新的课堂教学形式, 对其研究具有重要价值和现实意义。本文在分析网络互动课堂教学模式的概念内涵与特点的基础上, 探讨网络与课堂联姻、网络与课堂互动、创新与实践接轨的新型教学形式的教学设计, 希望得到最优化的教学效果, 培养学生的创新与实践能力。

关键词：网络互动课堂教学,教学模式,创新,实践

参考文献

[1]赵浩兴:《构建“整合-互动” (II) 型高职校企合作教学模式》, 《职教论坛》, 2005年第6期。

[2]张大均主编:《教育心理学》, 人民教育出版社, 2005年版, 第619页。

网络课堂教学 第5篇

摘 要：网络作为一门新的技术已经被人们普遍使用，现在网络已经被广泛应用于教育教学过程中，它使得人们的沟通方式从时间和空间上产生了巨大的变革。从根本上打破了传统教育的格局。同时由于网络引起的青少年网络成瘾的问题也越来越突出。怎样结合信息技术课堂去引导学生正确利用网络学习的探讨就显得尤为重要。本文将对信息技术课堂网络环境教学下引导学生正确利用网络学习的策略进行探讨。

关键词：信息技术教学模式 课堂引导 网络成瘾 策略 目录

1、背景

2、青少年网络成瘾主要原因

3、防治青少年网络成瘾的思路

4、信息技术课堂引导对策

4．1课堂教学与网络结合，巧任务设计合理引导学生利用网络学习策略

4.2网络环境下的小组合作讨论策略

4.3建立学校自己的BBS，培养学生的网络道德策略。4.4利用学生小组，相互监督个人网络使用策略

5、关于结合信息技术课堂教学的模式探讨引导青少年网络成瘾对策的展望

1、背景

随着计算机技术的普及，网络在人们日常生活中起着越来越重要的作用。网络正在不断地改变着人类传统的生产、工作、生活和思维方式。同时网络也如同一把“双刃剑”，给社会带来进步的同时也带来了负面的影响。如网络暴力、网络犯罪、青少年网络成瘾等一系列不良的现象正突显出来。本文将针对青少年网络成瘾在信息技术课堂教学中的引导与矫正的策略进行探讨。

2、青少年网络成瘾主要原因

所谓知彼知己，百战不殆。学生网络成瘾要从根本上了解学生为什么会网络成瘾，我们才能找出对策。通常学生网络成瘾的主要原因可以总结为五个，分别是：生理的需要、安全的需要、交往与尊重的需要、认知的需要、自我实现的需要。教师可以根据上述的几个原因，分析学生为什么会沉迷网络，找出学生网络成瘾的根本原因，才能对症下药。

3、防治青少年网络成瘾的思路

有人把网络形容成洪水猛兽一发不可收拾，说明人们一旦对网络成瘾就难以自拔。那么针对中小学生的网络成瘾问题我们应该如何去解决呢。我认为网络成瘾不能一下子就可以根治的，而且封闭网络让学生彻底与网络绝缘也是不现实的。大禹治水采用了“治水须顺水性，水性就下，导之入海。高处就凿通，低处就疏导”的治水思想。根据轻重缓急，定了一个治的顺序，先从首都附近地区开始，再扩展到其它各地。那我们何不借鉴一下，来一个现代版的“治水”。当然此水非彼水，此水指的是网络成瘾。所以我们对于网络的看法应该是易疏不易堵。

4、信息技术课堂引导对策

4．1课堂教学与网络结合，巧任务设计合理引导学生利用网络学习策略

课堂教学与网络结合，借助网络教学，适应学生个体差异，充分调动学生学习兴趣。信息技术课堂任务设计时结合课程内容，让学生利用网络完成任务，体现出网络的正面作用。

在这一个过程中，教师应注意细化任务的设计，让任务呈现一定的难度。一般情况下，个人可以独完成的任务为40%，需要小组合作完成的40%，再有20%的题目需要求助网络。那么教师在设计任务时就要注意以下几点：

（1）强化任务，淡化理论知识。强化任务的目的是让学生提高个人的计算机应用能力，能够利用计算机去解决生活中的实际问题。信息技术的学习不是纯粹的理论与操作步骤的学习，而是应该能够学会利用计算机去解决实际问题的学习，同时也是提高学生个人信息素养的学习。

（2）设计任务应具备实用性。学以致用才是硬道理，当学生学了半天才发现自己所学的知识在生活中根应用不上，那么学生的积极性必然会大受打击。如果设置的教学任务与学生的生活学习息息相关，那么学生的学习兴趣将会大提高。

（3）突显信息技术课堂网络化特点的任务设计。信息技术课堂最大的特点就是每个学生都可以在网络的环境中学习。教师在设计任务时就可以利用这样的资源结合生活与网络设计出符合教学的任务。比如：在讲到《邮件合并打印》这一课时，我们的任务可以这样子设计。

A、请结合网络，利用Excel让小组所有成员可以自己的电脑里同时在Excel表格里完成一张成员的通讯录。

B、请参考网络上的名片设计的资料，设计一张小组成员的名片。C、请利用邮件合并功能，实现小组名片的打印。D、如何添加打印机，完成打印。

任务设计的主要目的是让学生学会利用网络来解决问题。在通讯录设计环节，主要用到是Excel的共享工作表的功能。小组成员可以别通过网络去搜索相关的操作步骤，选出最优方案来完成任务。当然网络上提供的方法是多种多样的，我们强调最优方案就是让学生自己搜索出来后，再讨论总结，为什么要采用这种方案。其目的是让学生在小组交流过程中学习到更多的知识。在课堂中引导学生正确上网的目的也就达到了。

4.2网络环境下的小组合作讨论策略

在信息技术课堂教学中，许多教师都会发现课堂小组合作的问题也较多，当教师解决完一个问题后，另外的问题又来了，而且这些问题并非一样，都有自己的特点。如果教师统一把问题说一遍，那么教学又回到了旧模式下。如果一个一个去解决，那么一节课也解决不了几个问题，时间就不够了。学生的疑问终不能很好的解决，课堂教学的目标就达不到了。

在小组合作合作过程中，我们也会发现传统的座谈十分钟可能只允许两个人发言，而一般情况下一个小组都会有四到六个人。这就意味着小组内有两到四个人没有发言，小组合作的效率就大降底了。但是，在网络上讨论我们情况就会出现另外一种情况，小组成员可以同时发表自己的意见，一分钟之内就可以聚集所有的观点。

学生对于网络论坛、博客、聊天工具都非常喜欢，甚至沉迷其中。这也是学生喜欢上网的原因。我们信息技术课堂离不开网络，那我们何不引导学生正确使用网络呢。

区别其他学科，我们信息技术可利用的资源的十分丰富，尤其是在网络环境下的教学。网络流行什么，学生总会去跟风，那么我们为何不利用学生这股热情去学习讨论呢。于是，我把问题抛出来，利用网络中的资源让学生分小组建立博客（Blog），把问题集中到一起，说明问题的原因，让各小组间互相间进行讨论解决。当然把问题放到网络上，也会有许多热情的网络人士帮忙解决，这就起到了集思广益的作用。同时，教师作为这个活动的组织者，要引导好学生的舆论动 向，让学生始终跟着教师的思路走。

博客建立的方法相当简单，而且学生也非常喜欢。在学生不失兴趣的情况下，引导学生利用网络学习的目的也就达到了。归根到底，此法可以让教师缓解授课压力的同时，也使得学生正确地利用网络解决问题，提高学生解决问题的能力。

4.3建立学校自己的BBS，培养学生的网络道德策略。青少年“网络成瘾者”进行矫正采用“兴趣迁移”不失为一个好办法。所谓兴趣迁移就是指将已有的兴趣延伸到相关事物上，对其相关事物也发生兴趣。虽然青少年迷恋网络，但网络里也有许多有益的知识，逐步将其迁移到这样的积极而有益的兴趣上来。这个方法比起我们用那些限制、干涉、处罚的方法来矫正孩子要好上千万倍。针对于学生喜欢聊天上网的特点，学校可以利用网络技术，构建交流的平台，为学生提供一个安全可靠的交流空间，同时为学生提供一个可以展示自我的平台。由于网络的开放性、无约束性及信息的隐蔽性往往导致青少年道德失范。这已是不争的事实。面对这样的挑战，信息技术教师不仅要搞好教育教学工作，而且还要着力培养学生的自我教育能力。

教师可以根据学校的资源，利用网络技术，构建交流平台。例如：教师可以在学校机房内建立实名制的论坛BBS、聊天室等网络交流平台。在这个平台上实现学生之间平等真实的交流，在教师的引导下，形成一股声势强大的导向力量。

在机房中建立用于教学的论坛。教学用的论坛功能可以让学生上传作业、讨论问题、学生作业点评，优秀作业展示等。其目的在于如何让学生感到有兴趣参加讨论和积极完成并提交作业。在信息技术课堂中，一方面，论坛可以作为学生交流知识，展开网络道德问题的讨论，教师解答疑难的场所；另一方面，教师在论坛中可以很好的引导学生如何和他人交流，如何遵守网络规范。

通过网络中的BBS 论坛，、电子邮件、讨论组、答疑和日历通知等不同的系统服务，不仅可以实现传统学校的上课辅导，而且能够提供交互式的个性化服务。在这些活动中，学生真正能够有一种转变性发展，而网络也记载下他的转变过程，这将有助于学生个体回顾其发展过程，也对教师评价一个学生的能力提供了客观的依据。这样学生在不知不觉中慢慢的接受了网络责任感教育，提高了是非的辨别能力，使其网上的行为符合法律法规和社会公德的要求。4.4利用学生小组，相互监督个人网络使用策略 在信息技术课堂小组合作开展过程中，合理应用小组合作监督学生的网络使用能够规范学生的上网习惯。在信息技术课堂上，最为常见的事情就是学生想方设法去上网。学生想上网的目的主要集中为玩游戏、聊天、看视频这三大类上。然而这些与我们的教学都显得非常无关，甚至是我们教师想方设法不让学生去的做的事。吃不到的葡萄是甜的，教师越不允许学生去做，学生越会往这方面去做。与其无计可施，不如把问题交还给学生。在小组合作过程中，教师奖励小组合 作出色的小组可以上网。完成课堂任务的小组可以上网，其他小组继续完成任务，同时督已完成小组的上网情况。如果其他小组成员发现已完成的小组的同学打开的网页中出现游戏、聊天、视频窗口可以向老师举报，让老师取消小组上网的资格，并对该小组扣分。在教学过程中，发现这样的方法一般情况下都能够让学生自觉的遵守下去。因为学生都不愿意成为小组内被讨厌的对象，也不希望自己没了上网的机会，所以都会自觉遵守。久而久之，学生就会养成一个习惯，在可以上网的时候就不会去打开游戏、聊天、视频类的网页。那么，在信息技术课堂上引导学生正确上网，矫正学生不良上网习惯的目的也就达到了。

5、关于结合信息技术课堂教学的模式探讨引导青少年网络成瘾对策的展望

网络课堂教学的争议和反思 第6篇

问题：

如何处理好网络教学和传统教学媒体、教学方式方法的关系？

情境：

2001年，重庆，全国语文“四结合”教改试验第五届年会，与会代表认真地在观摩网络教学。一些课的课件制作精美，学生运用计算机技术熟练，借助计算机体现了自主学习、合作学习。但教师只忙于电脑平台的操作，对学生学习状况“无暇兼顾”；学生桌面再没有课本及“文房四宝”；只闻打字声，不闻读书声；原来学科基本能力的训练也淡化了。一些与会代表开始投入质疑的目光，发出不同的议论声。

反思：

对教学媒体的运用，目前仍有两种看法：一种认为传统的媒体简便实际，现代信息技术要求太高，能够不用就不用；一种认为现代信息技术优势鲜明，传统媒体过于落后，不利于新课程理念的实施。特别是一些网络课，往往以网络技术取代了传统媒体。比如数学课的实地测量，却用荧屏绘图测量；写字、作文的笔头练习，却完全用打字代替。这次观摩课引起的争议就在于未能正确处理好网络教学和传统教学媒体、教学方式方法的关系。针对这一现象，我在会上作课例综合讲评时强调：在重视信息技术优势的同时，不能忽视其与传统的教学媒体、教学方式的互补。

网络教学应该避免如下误区：荧屏功能不应取代课本功能；人机互动不应取代师生互动、人际情感交流；网络技术优势不应取代教师语言艺术；打字不应取代写字；上网操作不应取代学科教材原有的基本训练；网络资源的拓展运用不应取代学科实践能力的严格训练；少数精英的练习不应取代全体学生的练习。

评课后，教师反应强烈，特别是对提出的应避免的误区，教师们认为针对性强，导向明确。

（二）

问题：

网络教学资源的建设如何跟上网络教学的改革？网络课的教学设计和课件设计如何同步协调？

情境：

2002年，甘肃兰州大学，“信息技术教学应用西部行”教学骨干培训班。我负责辅导学员进行网络教学设计和课件设计。通过辅导课，学员学以致用，自己进行教学设计、制作课件。当学员自我介绍展示作品时，发现差距很大。任计算机课的学员，课件制作精美、内容充实，但未能突出教材特点、重点，教学方式陈旧。任主科教学的学员，教学设计思路清晰，体现新课程理念，课件制作粗糙，未能更有效引导学生自主、合作学习。一些信息技术基础好，教学经验丰富的学员，则教学设计和课件制作两者整合得比较好。这些学员介绍作品时，引来自发的阵阵掌声。

反思：

推广网络教学，普遍的问题是网络资源缺乏，课件制作困难。一些学校经常争议，教师要不要花精力制作课件或网站？特别是小学的课件制作，主科教师技术跟不上，计算机教师做了不顶用。西部学员展示作品出现的问题就是一个缩影。

网络课堂教学改革的出路在于：一是加大教师培训的力度。教师既要掌握课程理念、教学规律；又要提高信息技术、驾驭网络课堂教学的能力。信息技术学科教师和主科教师要优势互补、协调合作。二是加大资源库（或专题网站）建设的力度。不仅重视课件制作，还大力开发制作课件的资源。每间学校、每个学科都要根据教学内容有计划、有目的制作专题网站，为课件制作提供丰富的资源。尽量减少教师制作课件的精力耗费，更多是“来科加工”，而不是“白手兴家”。在实践过程中，必须是教学设计和课件设计同步。课件的制作不仅是体现信息技术的先进，更重要的是体现教学理念的先进。好的课件、专题网站必须为实现网络教学的学习目标的整体优化、学习内容的拓展延伸、学习方式的自主探究和学习成果的自我评价，提供良好的网络环境。

（三）

问题：

如何发挥网络教学的优势，使网络教学有别于一般的计算机辅助教学？

情境：

2003年，广州，全国信息技术与学科整合观摩教学大赛。来自全国各地实验学校的教师异地借班上课。会场提供了比较好的网络环境，学生每人配备一台电脑，大多数学生上机操作都比较熟练。上课的教师带备预制好的课件，按原教学设计上课。执教的教师虽然都是来自名校或实验学校，但展示课的水平却不尽相同。其中一个突出的问题是：有些课并没有体现网络教学的优势和特点，停留在以教师操作为主的计算机辅助教学，荧屏功能停留在展示情境、供学生浏览阶段。

反思：

现代信息技术运用于课堂教学是多层次、多元化的。目前许多学校班级都是运用课室的平台，以计算机为主体的多媒体组合进行教学，也取得了很好的效果，切合多数学校的实际。而网络教学是体现现代信息技术的应用更上了一个层次，对网络环境的运用、学生信息素养的培养有着更高的要求。网络教学的教学目标、教学模式都有别于一般的计算机辅助教学。一些网络课往往只具网络教室上课的形式，没有网络课的实质。学生并没有充分运用网络环境独特的优势自主探究，荧屏浏览多，实机操作少，是“展示型”的课，而不是“操作型”的课，大大浪费了网络环境的资源。

教学设计首先要根据学科特点和教材特点，确定如何恰当地应用现代信息技术。确定运用网络教学，就必须从教学设计、课件设计体现网络教学的特点和规律。特别是通过电脑操作、网络应用让学生有更大的自主、探究学习空间，有更多的学习信息容量，有更活跃的网络互动交流。在教学模式上，必须从情境创设、自主探究、合作交流和拓展延伸多方面发挥网络环境的优势及其独特的功能。

（四）

问题：

网络教学如何面向全体学生，又因材施教、发挥优等生的专长？

情境：

2004年，广东佛山市，参观一些以网络教学为课题的实验学校。听课过程中，发现一些班学生的学习基础悬殊较大，运用计算机的能力跟不上教师教学设计的要求。学生上机操作活动往往匆匆走过场，未落到实处。教师让学生的当众演示、评价学生的成果也多是选优秀学生。其中有的从低年级开设的网络教学实验班（学生每人一台电脑），学生计算机操作水平确实比一般班级高，上课时学生上机操作时间很多，课堂教学节奏很快，教学容量大。但听课后，争议颇大。有的认为教学效率很高，有的认为未落到实处，中下等生并未跟上。

反思：

网络教学的设计和评价一定要面向全体学生，让绝大多数学生都学有所得，达到既定目标。一些网络教学实验报告的数据，往往不是来自全体实验班学生的平均值，而是以少数精英学习的典范作为普遍成功的事例。一些教师上课过于偏爱优秀学生，网络活动未能“一视同仁”，出现了网络教学的虚假、浮夸现象。这都不能不引起我们的深思，从教学观念上剖析其原因。

网络课堂教学 第7篇

1 高等院校网络教学的必要性

1.1 网络教学平台能拓展教学的时间与空间

医学是一门实践性学科, 医学生需要将所学的理论与实践结合起来, 学习各种临床操作技能, 锻炼临床工作能力, 为今后独立执业打下坚实的基础, 因此医学生必须加强临床实践技能操作能力培养。但临床技能类课程教学课时相对不足, 目前, 《中西医临床诊疗技术》仅54学时, 而教学内容较多, 完全靠课堂时间让学生掌握全部内容难度颇大。网络教学则可以充分利用学生的课余时间, 在任何具有网络连接的地点如宿舍、图书馆、家中学习, 极大地拓展了教学的时间与空间, 突破了传统课堂教学模式的局限性。网络环境具有的特点可以弥补传统课堂教学的局限性, 提供了更加方便、开放的学习环境, 所以在临床专业课教育中开展网络教学是信息化社会的必然要求。

1.2 新模式有利于学生学习积极性的提高

与传统的教学模式比较而言, 网络教学模式能更好发挥学生的学习主动性。在传统的课堂教学模式中, 往往以教师讲授为中心, 学生被动接受知识, 在某种程度上限制了学生学习的主动性。网络教学则以学生自主学习为主, 以学生为主体, 强调学习的自觉性, 鼓励学生充分利用网络资源进行主动探索, 并倡导协作学习。教师作为指导者帮助学生理解、掌握教学内容。网络教学中通过在线答疑和论坛交流、专题讨论的开展, 让学生可以自由地发表自己的观点、看法, 激发学生的学习积极性, 在此过程中进一步理解、接受并深入思考所学的知识。

1.3 有利于个性化教学

传统教学模式受学时和教学任务所限, 对所有学生采用统一教学模式, 不能根据每个学生的基础和特点采用不同的教学方式, 难以达到个性化教学的要求。而在网络教学模式中, 学生可以根据个人的能力和掌握知识点的情况, 决定在各教学点的学习时间分配, 从而提高学习效率。可见, 网络教学能够更好地体现个性化教学的原则。

2 网络教学模式的功能特点

网络教学综合平台是为师生开展网络辅助教学服务的支撑平台, 它能向学生提供网络辅助学习支持功能, 如浏览所选课程相应的课程介绍、教学大纲、辅导材料, 在答疑讨论区进行网上提问、邮件提问、讨论式学习, 并提供在线测试、完成网上作业等;同时, 向教师提供强大的在线备课工具和网上教学支持功能, 如发布课程通知、布置作业、制作课件、上传教学资料、网上答疑、参与讨论等, 提供充分的师生互动功能, 并保留各项网上学习痕迹和各项统计消息供教师进行课程管理, 从而拓展教学空间, 扩大师生视野, 达到教学过程与评价展示相结合的目的。

3 教学方法

对于新模式下《中西医临床诊疗技术》教学, 需得到全体教学人员的重视, 才能高效、高质量的组织实施, 教学方法如下:

3.1 精心组织, 充实教学资源

网络教学综合平台支持多种媒体形式的资源, 除文本信息外, 还有大量的非文本信息, 如图片、音频、视频、动画、课件等, 呈现出多类型、资源丰富多样等特点。在本课程的教学过程中, 将课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息等文本信息储存入平台, 供学生浏览查询, 了解本课程的一般情况。并且在规定的教学内容中选取、制作相关的教学资源, 输入并建立资料库。例如, 在教学资料版块中将无菌技术、穿脱隔离衣、包扎、止血、注射、各种穿刺术、置胃管术、导尿术等操作视频上传, 供选课学生随时随地下载反复学习。并将实训课程中相关内容的实验简介、目的、所需器材、实训内容、注意事项等详细列入教学资料, 供学生参考, 强化实训效果。由此建立开放灵活的医学教学资源服务平台, 促进教育资源普及与共享。

3.2 教学模式设计

长期以来, 医学生临床实践操作能力培养一直是医学教育的重点、难点。作者所在院校以学生素质培养为要素, 以实践能力培养为根本宗旨, 旨在全面提高医学生临床动手能力。《中西医临床诊疗技术》是由此出现的一门的医学实践技能训练类课程。但实际教学中仍存在课程学时少, 内容相对较多的问题, 课堂上不能完全掌握所学内容, 课后练习缺少学习资源和指导等问题。因此, 结合课程的教学实际, 设计了临床技能教学与网络教学结合的教学新模式, 主要内容为:课前学生依托网络平台, 利用网上教学资源如教学内容简介、教学课件进行教学内容预习, 基本熟悉要学习的内容;课堂理论教学中, 学生带着问题听课, 教师深入讲解所学内容中的重点、难点部分;课堂实训过程中, 教师对具体操作进行示范, 学生分组练习, 在教师巡视中可提出问题, 解决问题;课后, 学生在教师的指导下, 利用网络平台中的教学资源进行复习, 可下载观看操作视频、图片, 加深印象, 弥补不足, 有疑虑可发送邮件请教师答疑, 或在论坛中发表观点, 师生均可在线参与讨论;同时, 教师可在平台发布课程作业和在线测试, 用于学生检验学习效果。学有余力的同学可进入教学笔记和研究型教学版块, 阅读教学相关资料或进入相关网络链接, 帮助了解该教学内容的最新研究进展, 拓宽知识面。

3.3 教学效果评价

网络教学综合平台除了支持课程长期滚动建设以及教学资源的积累与共享, 还支持教与学过程的跟踪统计, 便于对教学效果进行综合评价。在平台的课程管理版块中, 有学生学习管理一栏, 输入学生或学号即可了解该生进入平台学习次数、时间长度, 观看下载资料次数等数据, 对该生网络学习状态进行了解。结合该生的网络作业成绩及在线测试结果, 可对该生的学习效果作出综合评价。网络教学平台还可提供系统的自动分析功能, 针对教师的资源建设、课程建设、学生学习效果等不同方面进行统计分析, 以图表的形式展示结果, 以利于教师及时调整课程建设、教学进度等。

人们在学期末采用网上问卷调查的形式对新教学模式进行了效果评价, 调查结果显示:96.6%学生对新教学模式的态度积极, 兴趣浓厚, 表示希望今后仍采用此类教学方式;在师生互动交流方面, 94.9%的学生认为与老师的交流与联系变得更加紧密;从教学效果来看, 98.3%的学生认为学过本门课程后, 实践操作能力得到了提高;在其他方面如利用网络资源独立学习探究问题的能力得到提高的占84.7%、协作交流能力得到提高的占86.4%, 课前预习和课后复习的良好习惯得到培养的占88.1%。因此, 本学期利用传统教学与网络教学结合的新模式对临床专业课程《中西医临床诊疗技术》总体效果满意, 证明这是一种科学的、可行的教学手段, 将为医学院校临床技能教学探索出一条新途径, 值得在其他学科的教学里进行推广。

4 总结

长期以来, 医学生临床操作能力培养一直是临床医学教育的关键, 经过多年的具体实施, 我校已形成一套系统的、规范的中医大学生临床实验教学体系。在该体系的基础上, 充分运用网络等现代化技术, 改变传统教学的局限, 将传统教学与网络教学两种教学方法取长补短、相互融合, 形成的新型教学模式将会在临床医学课程的发展中发挥出无限的潜力。同时, 这种模式对任课教师提出了更高的要求, 教师平时应注重收集医学资料, 定期发布到网络平台相关版块及论坛中, 实时更新, 组织学生参与讨论, 引导深入探讨, 并邮件回答问题及沟通交流, 最终总结讨论结果。在此过程中, 教师必须投入大量时间和精力, 对任课教师是一个新的挑战。

网络教学系统网络安全的研究 第8篇

1 网络安全的新高要求

伴随网络的普及, 安全日益成为影响网络效能的重要问题, 而Internet所具有的开放性、国际性和自由性在增加应用自由度的同时, 对安全提出了更高的要求。

2 安全要素

安全包括机密性、完整性、可用性、可控性以及可审性五个基本要素。

3 安全威胁

一般认为, 目前网络存在的威胁主要有:非授权访问;信息泄漏或丢失;破坏数据完整性;拒绝服务攻击。

4 网络安全措施

4.1 内外网隔离及访问控制系统

在内部网与外部网之间, 设置防火墙 (包括分组过滤与应用代理) 实现内外网的隔离与访问控制是保护内部网安全的最主要、同时也是最有效、最经济的措施之一。防火墙技术可根据防范的方式和侧重点的不同而分为很多种类型, 但总体来讲有两大类较为常用:分组过滤、应用代理。分组过滤 (Packet filtering) :作用在网络层和传输层, 它根据分组包头源地址、目的地址和端口号、协议类型等标志确定是否允许数据包通过。只有满足过滤逻辑的数据包才被转发到目的地出口端, 其余数据包则被从数据流中丢弃。应用代册 (application proxy) :也叫应用网官 (application gateway) , 它作用在应用层, 其特点是完全“阻隔”了网络通信流, 通过对每种应用服务编制专门的代理程序, 实现监视和控制应用层通信流的作用。实际中的应用网关通常由专用工作站实现。

4.2 内部网不同网络安全域的隔离及访问控制

在这里, 防火墙被用来隔离内部网络的一个网段与另一个网段。这样, 就能防止影响一个网段的问题穿过整个网络传播。针对某些网络, 在某些情况下, 它的一些局域网的某个网段比另一个网段更受信任, 或者某个网段比另一个更敏感。而在它们之间设置防火墙就可以限制局部网络安全问题对全局网络造成的影响。

4.3 网络安全检测

网络安全性分析系统网络系统的安全性取决于网络系统中最薄弱的环节。最有效的方法是定期对网络系统进行安全性分析, 及时发现并修正存在的弱点和漏洞。网络安全检测工具通常是一个网络安全性评估分析软件, 其功能是用实践性的方法扫描分析网络系统, 检查报告系统存在的弱点和漏洞。建议补求措施和安全策略, 达到增强网络安全性的目的。

4.4 审计与监控

审计是记录用户使用计算机网络系统进行所有活动的过程, 它是提高安全性的重要工具。它个仅能够以别谁访问了系统, 还能指出系统正被怎样地使用。对于确定是否有网络攻击的情况, 审计信息对于确定问题和攻击源很重要。同时, 系统事件的记录能够更迅速和系统地识别问题, 并且它是后面阶段事故处理的重要依据。另外, 通过对安全事件的不断收集与积累并且加以分析, 有选择性地对其中的某些站点或用户进行审计跟踪, 以便对发现或可能产生的破坏性行为提供有力的证据。

因此, 除使用一般的网管软件和系统监控管理系统外, 还应使用目前以较为成熟的网络监控设备或实时入侵检测设备, 以便对进出各级局域网的常见操作进行其时检查、监控、报警和阻断, 从而防止针对网络的攻击与犯罪行为。

4.5 网络反病毒

由于在网络环境下, 计算机病毒有不可估量的威胁性和破坏力, 一次计算机病毒的防范是网络安全性建设中重要的一环。网络反病毒技术包括预防病毒、检测病毒和消毒技术: (1) 预防病毒技术:它通过自身常驻系统内存, 优先获得系统的控制权, 监视和判断系统中是否有病毒存在, 进而阻止计算机病毒进入计算机系统和对系统进行破坏。这类技术有:加密可执行程序、引导区保护、系统监控与读写控制 (如防病毒卡等) 。 (2) 检测病毒技术:它是通过对计算机病毒的特征来进行判断的技术, 如自身校验、关键字、文件长度的变化等。 (3) 消毒技术:它通过对计算机病毒的分析, 开发出具有删除病毒程序并恢复原文件的软件。

4.6 网络备份系统

备份系统为一个目的而存在:尽可能快地全盘恢复运行计算机系统所需的数据和系统信息。根据系统安全需求可选择的备份机制有:场地内高速度、人容量自动的数据存储、备份与恢复;场地外的数据存储、备份与恢复;对系统设备的备份。备份不仅在网络系统硬件故障或人为失误时起到保护作用, 也在入侵者非授权访问或对网络攻击及破坏数据完整性时起到保护作用, 同时亦是系统灾难恢复的前提之一。

参考文献

[1]周学广, 等.信息安全学[M].北京:机械工业出版社, 2003.3.

[2] (美) Mandy Andress, 著.杨涛, 等, 译.计算机安全原理[M].北京:机械工业出版社, 2002.1.

网络技术构建网络课程教学的思考 第9篇

2010年国家教育部公布了关于“国家中长期教育改革和发展规划纲要” (以下简称纲要) , “纲要”提出为促进优秀教育资源实现网络通用共享, 必须强化优秀教育资源的开发与应用, 加强网络教学资源体系的优化和整合, 最终实现教育资源体系的建设。“纲要”还提出要积极鼓励教师自主探索新型的教学方法和模式, 积极开展网络教学, 不断提高网络技术的应用实践能力, 实现教学的网络化教学模式。

计算机网络是计算机网络技术和网络通信技术两者相结合的一个新的现代化的科学领域。近年来, 随着信息化的发展, 我国在局域网、区域网、校园网和计算机网络等方面的建设都取得了相当大的成果。与此同时, 社会对于计算机网络技术的开发与应用以及网络的测试与管理方面的人才的需求也越来越大。而这一现象也促使更多的人去学习和掌握计算机网络技术, 计算机网络自然而然成为众多高校计算机专业的核心课程之一。

1 计算机网络课程教学中存在的问题

(1) 教学内容与高速发展的网络技术不同步。根据调查显示, 很多学生表示在学习的过程中很难将书本中抽象的理论知识与现实中的网络应用相联系。随着计算机网络技术和通信技术的高速发展和融合, 计算机网络技术科学体系的建设也得到了不断深入和发展并逐渐趋于成熟。但是, 在计算机网络课程教学中很多新的快速发展的技术却并不能够及时准确地在教材中出现, 这也是计算机网络课程教材不能够完全实现与高速发展的计算机应用技术同步的原因所在。

(2) 教学模式不合理。计算机网络技术是一科门交叉性与综合性非常强的技术学科, 它不仅综合了计算机网络技术和通信技术者两个学科的概念, 并且在这两者的基础上形成了自己相对独立的完整的体系。与其他课程不同, 它需要硬件和软件的完美结合, 需要理论与实践的结合, 需要教学与市场需求的

的语义关系等;而对于推理规则部分, 我们则可以根据需要来进行定义, 存储时则可以用文本的形式。

3结语

本文结合战略物资行业的特点对其进行行业信息化知识库系统的知识库设计。我们知道, 知识库的使用效率和知识库的利用价值是与知识库的设计密切相关的。本文在论述知识库的设计时, 依据的是本体论的思想, 这样就使得知识库的紧密联系。但是, 现存的计算机网络课程教学模式已经不能够完全适应课程本身的要求。传统的教学模式以教师为主线而忽视了对于学生认知能力的培养。在传统的教学模式中, 一“教”为主, 使得师生之间缺少互动并且学生的动手能力没能得到提高。

(3) 实验教学环节比较薄弱。一直以来, 传统的教学模式比较松散, 很多教师对于学生的实际的上机操作并不是很重视。很多学生修完了课程, 虽然没有挂科, 但对于计算机网络理论的认知并不清楚, 特别是实际的上机操作能力很弱。很多人在实际的操作过程中仅仅是知道该这样做但是却并不清楚为什么要这样做。而这也是很多学生出现了理论与实践严重脱节的关键所在。

2 计算机网络课程教学的改进建议

2.1 教学内容的优化

作为计算机专业的核心课程之一, 计算机网络教学内容的优化刻不容缓, 也是改革的前提和基础。具体的优化内容包括以下几方面:

(1) 优化参考模型OSI的课程内容, 拓展事实标准的TCP协议;

(2) 跟踪世界先进科学技术, 为适应计算机网络的新概念、新技术、新应用做好思想准备和铺垫;

(3) 理论与实践相结合, 积极开展形式多样的教学模式的创新, 加强教师与学生之间的互动性。

2.2 构建具有学科特色的创新型教学模式

教学体系的建设是以培养人才为目标而设计的, 而教学过程是培养目标人才的具体体现。因此, 接下来本文将结合网络技术和现今计算机网络课程的教学现状, 积极探索适合社会发展实际需求的具有先进科学性的教学模式, 而这也是创新型教学模式改革成败的关键所在。

(1) 教学方法的创新。教师可以利用多媒体硬件设施将

结构更加明确, 与此同时, 也使得知识的相容性和简洁性都大大提高。

参考文献:

[1]钱卫列, 侯贵平.行业信息化知识库系统知识库设计[J].计

算机工程与设计, 2008 (14) :3719-3722

[2]胡金强, 冀亚林, 刘滨, 李会杰.基于本体的装备保障知识库

研究[J].中国科技资源导刊, 2009 (4) :52-56

钢铁企业MES系统中的数据存储技术及其应用

李文成, 陈文照, 高燕

(舞阳钢铁有限责任公司, 河北平顶山462500)

摘要:钢铁企业MES系统中的数据是企业日常业务的重要信息资料, 对企业来说有着至关重要的意义。存储技术就是对数据的日常操作, 先进的存储技术可以实现数据更高效、可靠的管理, 对于企业的发展有着至关重要的作用。文章主要从数据库存储的容灾性、备份管理等方面来阐述钢铁企业MES系统中的数据存储技术和应用。

关键词:钢铁企业;MES系统;数据存储;数据安全;数据备份;应用

中图分类号:TP399文献标识码:A

数据是一个企业中至关重要的信息资料, 它是企业的业务情况的反映, 直接关系着企业的效益。钢铁企业MES系统中的数据是企业生产和管理的核心业务数据。它的数据量非常大, 同时又具有很强的实时性, 访问的频率也很频繁。这些特点就要求了数据存取必须有高效的响应时间和高可靠性。要提高数据的安全性能, 避免数据的丢失和篡改。同时, 企业在不断地发展和壮大, 业务也可能发生变型, 这就要求了数据存储要具备良好的扩展性能。

1 MES系统存储技术

1.1数据存储系统性能

(1) 具有高性能的数据输入输出功能。由于企业MES系统具有很强的开放性, 因此它具有很高的访问频率。而大量的存储数据和访问用户容易造成数据系统的速率变慢。因此, 企业MES系统一般都选择具有高输入输出性能的类型。

(2) 有较大的数据存储空间和扩展空间。钢铁企业MES系统中通常要存储大量的信息, 因此就要求系统具有较大的数据存储空间, 可以在存储更多数据的同时提高数据的输入输出速率。同时, 随着钢铁企业信息化建设工作的不断发展,

教学过程中书本上不好理解的知识点以更加直观的形式通过视觉显示出来。将抽象的计算机网络课程中的概念、基础理论与现实生活中人们所熟悉的事物进行类比, 使抽象的理论以直观的事物浮现在学生的脑海中, 便于学生形象化地理解和更好地掌握计算机的网络理论知识。

(2) 互动式教学模式。要改变传统课堂教学中以教师讲为主的教学模式, 就需要加强教师与学生之间的互动性, 提高学生的学习兴趣, 让学生带着问题去学, 而不是传统的被动的灌输学习。具体的做法为:加强学生和老师之间、学生与学生之间的互动讨论, 让学生全程参与到教学过程当中去, 同时还要建立课堂教学、实验教学、网络教学和工程应用交叉融合的教学结构, 各教学环节相辅相成、互相交融, 实现“加强基础, 注重实践, 因材施教, 促进创新”的目标, 进而形成立体化的教学模式。

(3) 加强实践环节, 提高学生综合能力。教学中的实践目的主要是为了优化教学结构, 加强学生对于理论知识的理解, 提高学生的实际操作能力, 最终实现将理论知识应用到实际操作中的能力。通过项目实训, 科研教学等形式多样的渠道可以迅速培养学生的实际操作能力。因为项目实训涉及到各种不同设备和软件操作的使用, 所以对学生综合素质的培养非常有利。通过在科研项目中积极指导学习能力比较强的学

文章编号:1673-1131 (2013) 04-0179-02

信息系统功能要求也会相对提高, 系统的数量就会不断的增长, 就对MES系统的应用提出了更加广泛的要求。信息量的剧增和应用性的扩展就要求了系统不仅仅要包含足够的存储空间, 同时还要求MES系统应具有良好的可扩充性能, 当业务扩大而需要系统增加应用功能的时候, 系统的容量和性能都应该能够平衡地扩充, 以此来有效地保证用户的使用需求。

(3) 附加服务功能。信息技术的数据存储技术要求不能仅仅只是简单的存储数据, 还要能够对数据进行有效的分析, 比如排序、统计等等。而钢铁企业MES系统由于高标准的实时性, 就要求系统具有更多的分析功能。比如对一些使用信息的收集挖掘和系统数据的分析统计等等。同时, 系统应具有数据快照功能, 在对数据进行每一次操作的时候都会存有记录, 这样可以有效地提高数据操作和存储的安全性;有时候可能会因为系统维护、优化等等原因要对数据进行迁移, 因此存储系统中应包含数据迁移功能, 可以实现数据实时、快速、零风险的迁移;除此之外, 系统还要满足数据异地容灾的要求, 存储系统能够进行远程同步/异步镜像等操作, 能够灵活配置策略的数据复制。

生参与到项目的研发过程中去, 可以让学生对于理论知识有更加深刻的理解。同时也开拓了学生在科学上的眼界, 不但有利于学生实际操作能力的提高, 而且能够培养学生在科研创新方面的能力, 为学生将来走上社会进行实际的科研能力的培养做好铺垫。

3 结语

传统的教学是教高于学, 学是无条件地服从教。但是这样的教学模式对于技术快速发展的计算机网络教学来说是不合适的, 因此要考虑怎样“教”才能促进“学”, 使得教为学服务。本文针对当今计算机网络课程教学的现状, 同时结合网络技术的具体应用对于计算机网络教学提出了一些建议, 希望能对计算机网络教学起到一定的促进作用。

摘要：人类进入21世纪以来, 计算机网络技术得到了快速的普及和发展, 人类进入了以网络为核心的信息时代。计算机已经成为人们办公、休闲娱乐不可缺少的重要组成部分。计算机网络课程是计算机专业学生的必修课程, 同时很多其他专业可能也会开设这门课程。计算机网络课程是一门相对来说比较抽象、强调学生动手力的课程。因此, 其教学方式也受到了广大教师的重视。文章针对现今计算机网络课程教学的现状, 然后结合网络技术对于网络课程教学的构建提出一些改进措施。

关键词：计算机网络技术,计算机网络课程,教学现状

参考文献

[1]叶晓国.计算机网络课程的教学实践与思考[J].教育与教学研究, 2009

[2]王绍强.应用型本科计算机网络教学改革的研究与实践[J].教改纵横, 2009

网络课堂教学 第10篇

一、教学现状剖析

传统的网络营销课基本上是以“教师讲、学生听”的理论教学为主, 要求学生死记其中的知识点, 并能通过定期的笔试考核。在这种教学模式下, “营销”连纸上谈兵都算不上, 充其量是一堆应付考试的工具。到底哪些原因造成了目前这种教学现状呢?归纳起来, 可以从教材、学生和教师三方面来作简单的剖析。

1. 教材分析。

以“网络营销环境分析”一课为例, 它选自《网络营销》第2章第2节, 着重分析对企业的生存和发展产生影响的各种内外部条件。

从教材编写来看, 本节课内容清晰、结构明确。首先, 网络营销环境是由网络环境、宏观环境和微观环境三方面构成, 然后对这三个方面进行逐一分析, 分析每个环境的组成要素。图1非常完整地概括了整节课的知识结构。

可见, 如果按照教材的编排来设计教学方案, 那就是要对“三个环境”“十六个要素”进行逐一分析。这是一段漫长而枯燥的理论讲解过程, 不仅要求教师能绘声绘色地分析透彻, 还必须要求学生认真听讲、积极开动脑筋, 将教师讲的内容吸收消化为自己理解的知识。这种要求对职高电子商务班的学生来说很难全部达到。

2. 学生分析。

职高学生普遍都是初中应试教育的失败者, 他们不自信、挫败感强、学习习惯差, 尤其不擅长理论知识的接受与学习。因此, 纯理论的课堂教学对他们中的一些人来说就是催眠曲, 只会越来越打击他们学习的积极性。

另一方面, 现在的90后学生对网络兴趣浓厚, 无师自通, 他们思维活跃, 敢梦想、敢行动。作为电商专业的学生, 马云是他们的偶像, 淘宝、阿里巴巴也是他们经常浏览的网站。我们可以从他们的爱好入手, 设计他们乐意去尝试、主动去实践的课堂教学。

3. 教师分析。

电子商务专业课教师在大学里接受的教育基本也是纯理论的, 因此, 专业知识过硬, 而实际操作水平不高;再加上毕业之后就直接进入学校, 与同行缺少直接接触。这些客观原因导致了教师在教学设计中会更偏向于理论教学, 从而忽视理论联系实践的教学方法。

根据上述教学现状的分析, 虽然突破传统理论教学模式阻力重重, 但是从学生培养和专业发展的角度来说, 却是势在必行。

二、教学设计思路

在“能力本位、就业导向”的职教理念下, 电子商务专业要求学生以市场需求为前提, 培养各种实用的操作技能。而具体到网络营销这门课, 就要求学生能准确分析市场环境, 策划可行的商务方案并进行有效的市场推广。

根据上述培养目标, 在设计“网络营销环境分析”一课时, 必须调整传统的理论教学思路, 引入创业项目、做学结合、团队合作等实操性的教学理念。

1. 创业项目, 与时俱进。

“创业”是电子商务行业永恒的主题, 电子商务特殊的网络环境为学生创业提供了无限的可能性和超低的进入门槛。因此, 教师可以在学生刚接触本专业的时候, 就给他们灌输创业的理念, 并可以直接将创业项目引入到平时的专业课教学中, 既可以让创业无处不在, 又可以让原本枯燥的课堂变成充满激情的创业平台, 真正做到专业课教学与时俱进。

2. 做中学, 学中做。

创业从身边开始。考虑到学生对“迷你盆栽”这类商品既熟悉也喜欢, 那第一个创业项目就可以围绕着这些商品展开。因此, 在“网络营销环境分析”一课中, 教师可以在课内引入名为“满天星在线”的迷你盆栽创业项目, 把枯燥的理论课变成动手操作的活动课。让学生在“做中学、学中做”, 体会“操作的魅力、学习的快乐”。

3. 科学分组, 合作探究。

学生在活动过程中肯定会有合作和竞争, 因此, 必须要进行科学的分组。

首先, 挑选组长。组长是小组的核心, 要求由专业基础扎实、富有领导力的学生担当, 有淘宝开店经验的学生可优先考虑。组长由“教师推荐”“学生推荐”“自荐”三种方式共同选出。

然后, 组队。由挑选出来的组长负责组建团队。这是一个双向选择的过程, 组长可以邀请组员, 组员同样可以选择团队。小组合作需要一定的默契和必要的服从, 由组长组队一定程度上可以保证这个组的管理和团结。

最后, 微调。教师对自行组好的小组之间的人员进行适当调整, 尽量使每个小组之间的实力保持均衡。

在本节课里, 学生会以小组为单位, 采用适当的方法来具体分析“满天星在线”的网络营销环境。这样做既可以让学生主动掌握相关的知识点, 又可以激发学生的创业热情, 培养实操型的电商人才。

三、教学设计内容

根据教学需要, 本节课设计了课前准备、新课导入、新课讲授、课堂小结和延伸练习五个步骤。

1. 课前准备。

为了提高课堂活动的效率, 需要提前1周给学生布置分组和预习两个准备任务。

首先, 根据科学分组流程, 将全班学生以6人一组分成6组, 并按图2显示的形式排列机房座位。

然后, 要求每个学生独立预习新课, 并画一张具体的网络营销环境构成图。

周密的课前准备保证了本节课的顺畅和高效, 同时也培养了学生组织和自学的能力。

2. 新课导入。

“激情创业、放飞梦想”是导入环节的主题, 首先, 教师会向学生展示一家卖女装的网店, 漂亮的页面瞬间就抓住了学生的注意力, 接着教师会告诉他们这家网店其实是08电商闻嫣婷同学开的, 并向学生简单地介绍她的创业经历以及目前的月收入, 随后询问在座的学生“你们也想创业吗”。此时, 学生从好奇转为钦佩, 同时也激发起了他们的斗志, 第一时间调动了学习积极性。

3. 新课讲授。

新课讲授部分分7个小环节逐一展开。

(1) 第一环节:发布创业项目

进入新课的第一个环节, 教师直接引入了一个“迷你盆栽”的创业项目“满天星在线”。这是一个大型的策划方案, 本节课针对其中的一个项目“满天星在线网络营销环境分析”展开。%%

(2) 第二环节:任务1罗列环境因素

介绍完项目之后, 教师布置课内的第一个任务, 罗列影响“满天星在线”的所有网络营销环境因素。要求6个小组采取“接力”的形式, 先由第1组说出一个因素, 紧接着第2组说出一个因素, 然后第3组、第4组, 如此循环往复, 直到罗列完所有的因素为止。

这个接力活动检验了学生课前预习的效果, 活跃了课堂气氛。

针对各组罗列的因素, 教师可以选择性地板书部分比较重要的因素, 加深学生的印象。接着, 便引出了本节课另外两个任务, 分析网络消费者和竞争对手。

(3) 第三环节:任务2分析网络消费者

教师事先设计了一张“网络消费者分析表格”, 如图3所示, 里面涵盖了8项能较准确反映网络消费者特征的内容, 而这个任务就是要求学生分组上网查找“网络消费者”的各种特征, 并完成这张表格。在这个过程中, 学生要使用各种搜索引擎上网查找相关的资料, 并要灵活使用“不同关键词的组合”。

在这个环节, 可以事先约定, 每当一个组员完成一项填空时, 就拍响手上的手拍, 紧跟着整组人一起拍响手拍。这种清脆的声响, 既是对自己的肯定, 对组员的鼓励, 也是对其他组的鞭策。

待各个小组基本上都完成了填表的时候, 教师会向学生展示CNNIC《第26次中国互联网络发展状况调查统计报告》, 并用里面的数据来核对表格内容, 各组核对之后进行修改和完善。

(4) 第四环节:任务找出竞争对手

完成了对“网络消费者的分析”, 教师会发布本节课的第三个任务, 找出“满天星在线”的竞争对手。

首先在班里展开自由讨论, 识别“满天星在线”的竞争对手究竟来自哪些方面?学生的罗列可能非常零散, 此时教师可以做适当的引导, 引导学生最后归纳得出来自三方面的竞争。然后分组寻找这些竞争对手, 由1、2两组查找来自当地传统市场上的竞争对手;3、4两组查找来自网络市场上的竞争对手;5、6两组查找来自替代品市场上的竞争对手。

作为本节课的难点, 光让学生找出几个竞争对手是不够的。我要求每个小组在找出这些竞争对手的基础上, 都完成一个PPT的制作, 内容包括罗列竞争对手的名称、网址, 然后选择其中一个比较具有代表性的竞争对手, 着重分析该竞争对手的优势和劣势, 这也为后面的课里“满天星在线的SWOT分析”打下基础。PPT的制作要求内容充实、主题鲜明、形象突出, 目的是锻炼全组学生合作设计课件的能力。

PPT制作完毕之后便进入了“答辩”环节, 这也是本节课的高潮。要求各组派代表依次上台, 就PPT里呈现的内容作介绍性的汇报演讲, 每组的演讲时间控制在5分钟内, 另外有3分钟的提问时间, 教师和其他组成员可自由提出问题, 代表及组员都可作答。

这是一个激动人心的环节, 既锻炼了学生的口才和应变能力, 又活跃了气氛。

(5) 第五环节:课堂小结

伴随着学生精彩的答辩, 本节课也接近尾声了。在课堂小结中, 教师首先要肯定各组学生不俗的表现;接着一起回顾本节课展开具体分析的两个因素, 并积极鼓励学生“淘宝创业”, 小试牛刀。

(6) 第六环节:延伸练习

本节课给学生留下了2道延伸练习。延伸练习1, 把课上分析的两个环境因素汇总成一篇分析报告, 这是本节课的成果;延伸练习2:每组设计一份“盆栽网络市场调查问卷”, 为下节课分析“盆栽网络市场”做好准备, 具体要求会发至组长邮箱。

(7) 第七环节:板书展示

这是一堂典型的活动课, 各个知识点都有机地融入了具体的操作之中, 为了帮助学生在操作过程中理顺知识脉络, 大纲式的板书非常有必要。

四、教学反思

教育家叶澜说过, “一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个老师写三年反思, 有可能成为名师”。《网络营销》课程的创业项目教学首先要打破原有教材理论化框架的束缚, 参考“网络营销方案”的书写结构, 将一个创业项目划分成“网络营销环境分析”“产品策略”“价格策略”“渠道策略”“促销策略”“网站建设”和“网站推广”7个小项目, 每个小项目又可以继续细化成具体的任务。与之对应的课程考核也变成了对各个任务、各个项目以及完整项目的综合评价, 这将是一个非常复杂、非常系统的评价体系。

在“网络营销环境分析”一课的教学设计中, 除了运用创业项目教学, 我还加入了“实践操作”“分组合作”“探究学习”等比较主流的教学理念, 力求在专业课教学中将“做中学、学中做”贯彻到底。对于这样的设计, 在实际操作中课堂效果很不错, 但同时也会遇到不少问题, 其中最难解决的就是如何提高课堂活动效率。

在本节课中, 我将学生6人一组分成了6组, 每组人数不多, 目的是为了让每个学生都真正参与到活动中来。可是组数多了, 我对他们每组的控制度就开始下降, 在他们组内讨论过程中的指导就分散了。之前也考虑过只分3组, 但是每组成员一多, 组长对组内的控制度会下降, 也会造成个别学生没事可做的现象。

因此, 在创业项目教学过程中, 要想提高课堂的活动效率, 必须从学生和教师两方面去努力。在学生方面, 要努力增强学生的团队合作意识, 提升组长的威信, 确保组长对全组的控制力, 当然根本要点是激发学生的学习兴趣。在教师方面, 要努力提升教师的专业素养和随堂指导能力, 能在活动过程中把握好教学进度, 能不断激发每个学生的创业热情。另外, 还可以尝试多位电商专业教师共同合作, 为每个小组配备1位创业指导教师, 而每位教师负责1~2组。

摘要：网络营销课程需要打破传统的纯理论课堂教学模式, 取而代之的应该是“做”、“学”结合的实操性教学模式。本文通过对一节具体课程的设计, 尝试将创业项目教学模式融入网络营销课堂教学中来。

运用网络资源 进行课堂教学 第11篇

预习，是学生在课堂学习前对要学知识进行大体了解，找疑点、提问题的课前学习。做好了充分的课前预设，可以让学生满腔热情地投入到学习新知识的课堂教学中，使学生的潜力充分发挥，让我们的课堂更加丰富。那么如何扩展学生视野，让学生充分挖掘网络上的语文资源，达到有效、快捷地查找资料预习，这就要求教师指导学生学会根据教材文本需要，有选择地进行网上预习。

如：教学《鸟的天堂》时，我先布置了网上预习作业，让学生通过“百度搜索”等多种方式搜集的鸟的天堂的图片及文字资料，学生对这种预习方式兴趣非常浓厚，激发了学生自己主动去了解鸟的天堂的兴致。教学时，由于学生头脑中有了丰富多样的资源储备，学习理解课文则是得心应手。尤其是在学习“众鸟纷飞”这部分内容时，我还引导学生适时播放了课前他们搜集的鸟活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来、动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然深刻地铭记在了学生脑海里。

二、创设情境，让学生融入意境，感受学习的乐趣

多媒体网络课件具有很强的直观性。它通过声音、图像等创设文本所描述的情境，让学生如临其境。例如：学习《小小的船》一课时，教学前，我从互联网上搜集了各种有关月亮图片、动画、视频等资料，并以多媒体网页课件的形式贯穿在各教学环节当中。教学中我用多媒体出示画面并配上音乐，蓝天上有星星，有月亮，在配乐声中，声情并茂地颂读课文，让学生随着音乐轻轻舞动，慢慢地闭上眼睛。浮现画面，想象你坐在月亮上了，飞上蓝天了，闪闪烁烁的星星向我们眨眼问好，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。当学生睁开眼睛，（教师出示星空图）瞧！小朋友，现在我们已经飞上了蓝天，坐在了小小的船里，让我们在月亮上欢快地唱起《小小的船》，伴随着愉悦的歌声，学生进入了美妙的境界，同时也领会了文章的内容，体会了文本表达的思想感情，感受到了语文学习的乐趣。

三、景物再现，让学生深入理解文本内容

课堂教学是通过师生的共同活动，通过有声语言和思维活动再现课文所表达的事物、景象，从而达到理解文本的目的。但是由于学生智力程度不同，驾驭语言能力有差异，因而对课文的理解也参差不齐。而丰富的网络资源则为学习语文提供了广阔的空间，所以合理运用网络资源可以让学生通过网络中提供的大量与语文相关的文字、音乐、图片、影像等资料，去理解文本，认识抽象的事物。

例如：教学《海底世界》一文时，学生对于海底世界缺乏感性认识。如何把书本上这些抽象的语言文字转化为学生感知的对象，使学生提高认识呢？网络资源为我解决了这一难题。教学时，我利用多媒体播放海洋馆里的景色和各式各样的海洋生物，如在水中游动的梭子鱼、章鱼、金枪鱼、鲸鱼等。生动有趣的画面使学生的注意力一下子被吸引过来，对海底世界产生浓厚的兴趣和探究的欲望。

四、利用网络资源，拓宽学生的阅读面

计算机网络为我们提供了快捷、丰富的信息资源，有目的地指导学生搜集、查找跟课文有关的信息资源，可以不断地训练学生使用信息的能力，拓展学生的阅读面，丰富学生的知识。如教《金色的鱼钩》这一课时，我先把课文中描述的红军长征途中，炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹制成课件播放出来，创设情境，让学生有身临其境之感。然后自己从各网站将有关红军过雪山草地所有资料编入自己制作的课件中。教学时，我把学生带入网络教学室，让学生上网查阅有关红军长征的资料。网上查阅这一教学环节的设置大大激起了学生的求知欲望，他们都积极主动地参与到了网上查阅的学习中。通过查阅，学生了解到了长征的意义，长征的原因及目的，课文中的草地指的是松潘草地，还查阅到了红军过草地时许许多多感人的小故事。通过这种方式的学习，不仅帮助学生对课文有了更深刻的理解，了解到了红军过草地的艰难，懂得了今天的幸福生活是来之不易的，是无数像老班长那样的革命战士用牺牲自己的生命换来的，从而对课文中老班长从内心深处产生敬佩之感。

五、利用多媒体网络，实现教材资源共享

在学习课文的过程中，有很多的知识，包括教材中的重点和难点，不需要我们花费很大的力气去搜集制作课件，而是通过运用网络上现有的资源，选择性地进行利用，这样既节约了时间，提高了课堂效率，又实现了网络资源与教材的共享。

构建课堂教学网络评价系统初探 第12篇

一、改变传统的教学评价观融合课堂教学的人文精神

1. 教学评价的目标

传统的教学评价倾向于对教学活动 (一堂课或一次考试) 的事实描述, 缺乏价值性判断。现代教学评价倡导诊断学生学习和教师教学中的困难和问题, 对教学进行全方位的价值判断, 提出解决方案, 促进教育与教学的改革。[1]课堂教学以教学目标为评价的出发点和归宿点, 坚持一切以学生发展为中心, 发挥评价的导向、诊断和强化学生学习的功能, 在循序渐进中培养学生的综合素养、社会责任感和正确价值观, 并将教学目标与学生发展目标统一起来。

2. 教学评价的主体

传统的教学评价局限于参与观摩听课的教师, 而忽视了授课教师和听课学生的主观体验, 致使评价结果片面而不真实。现代教学评价中的评价者有授课教师、学生和听课人。授课教师参与评价能加强其对自身教学基本素质的认识, 促进教师专业的发展;让学生参与评价体现了新课改中以学生为本的教育理念, 注重学生的情感体验, 即让学生明确课程学习任务, 提高学习积极性和表达内隐 (例如, 学生的学习态度、学习动机等通过课堂很难获得的信息) 。

3. 教学评价的指标

传统的教学评价没有明确的评价指标和系统的评价体系, 特别是探究性学习领域的评价体系相对滞后。现代教学评价运用结构化思维从教学评价对象中提炼出与评价目标相关的详细指标, 将原本非结构化的主观性教学评价转化为结构化的级差评价, 并初步形成系统、科学的指标体系, 能分析课堂教学中的各种要素, 能对教学活动 (特别是对学生认知和心理发展) 进行全面测量与评价。

4. 教学评价的方式

传统的教学评价方式单一, 过程单向。其主要形式是集体听课、听后讨论和统一意见。日常教师对学生的评价也主要是采用统一试卷考试的方式, 旨在了解学生对知识的掌握情况及进行横向比较, 以达到应试的目的。现代教学评价对传统教学评价进行了继承和扬弃, 采用多维度、多样性的评价方式, 关注每位学生的个性发展:一是采用考试、观察访谈、问卷调查、成长记录、电子档案袋和情景问题解决相结合;二是听课教师评议、授课教师自评和学生自评相结合;三是总结性评价和过程性评价相结合;四是事实描述和价值判断相结合, 等等。

二、探求教育教学理论基础追溯网络评价系统理论

1. 多元智能理论

美国哈佛大学心理发展学家霍华德加德纳 (Howard Gardner) 在他的《心智的架构》 (1983) 一书中提出, 人类的智力不是单一的, 而是由多种能力构成的, 即语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然探索智能。[2]基于该理论提出了现代教学评价观, 认为传统采用标准化智力测验和学业考查过分强调语言和数理逻辑方面的能力, 对学生以统一的尺度度量其水平和发展程度是有其弊端的, 它缺乏对学生实践能力和创新能力的有效考核, 因此, 教学评价应多元, 要注重对不同学生不同智能的培养。

2. 建构主义理论

皮亚杰建构主义学习理论强调以学生为中心, 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者, 而且要求教师由知识的传授者转变为主动建构的指导者、帮助者和促进者。在建构主义的学习环境下, 教师和学生的地位作用与传统教学相比已发生根本性变化, 教学评价也应做出相应改变, 看学生是否都主动参与到发现、思维、探索和操作的知识建构学习中来。

3. 教学设计理论

加涅的认知性教学设计理论指出, 重视学生的个体差异才能实现教育的效果和目的, 要转化在教师控制下学生的被动学习为学生富有个性化的自主学习, 遵循教育自身规律, 教学设计应实质性地影响个体发展。以建成学科“主题资源学习网站”方式, 将主题单元学习资源以专题形式使教学内容系列化, 集专题性、系统性和综合性为一体, 实现教学资源优化组合, 能为学生自主、协作学习提供便利, 开展多样性教学评价, 促成个性化学习, 有效地提高课堂教学效率。

三、分析课堂教学评价需求构建网络评价支持系统

在多媒体网络教室进行课堂教学活动, 便于实施基于网络的多样性课堂教学评价, 前提是构建课堂教学评价的网络支持系统。其前台有学生模块和教师模块, 后台有管理员模块。

1. 学生模块

(1) 电子档案袋

收集和记录学生成长过程, 包括课堂活动 (小组合作学习要有活动计划、活动分工和活动记录) 、作业考试、项目总结反思和论文作品等。它让学生更加注重学习成果的积累, 全面提高学习的认知度和参与度, 通过随时查阅自己的档案袋和欣赏他人的作品, 从中认识自我、发展自我。

(2) 在线考试练习

用于学科平时测验、会考和高考的复习备考, 考查学生所学模块知识技能和利用所学知识技能解决实际问题的能力, 利用系统的跟踪、记录功能以及测评量表, 让学生进行统一考试、练习自测和量表自评, 通过“成绩查询”, 学生获悉自己的成绩档案。

(3) 学生问卷评教

让每个学生为自己的任课教师评价打分, 系统严格限制不打分、重复打分、乱打分现象, 保证学生评教结果的公正性。

2. 教师模块

(1) 在线测试管理

教师事先向试题库中添加试题, 网络评价系统据设定的题型和分值自动组卷, 学生进行联机测试, 完成后客观题系统自动阅卷, 主观题教师网上阅卷并给出评语。考试质量分析模块汇总分析测试成绩, 发掘诊断学生学习问题, 从而及时调整教学方案。系统还为教师提供相应权限的系统维护功能。例如, 题目管理、学生管理、试题试卷管理和成绩分析等, 实现学科、课程和网络考试的一体化。

(2) 分组协作学习管理

班级学生6人一大组, 2人一小组, 并选出组长, 创设良好协作学习环境, 组织学生开展分组协作学习:分发课堂学案, 控制学生参与分组协作学习的广度和深度, 把握时间长度, 进行小组学习档案袋评价。教学工作中教师面对个性迥异的学生和不可预料的变化, 时间和精力的付出是巨大。通过“学生疑问区”, 开展组内、组间协作解答, 在不增加教师负担的前提下, 全面落实和解决每个学生在学习中遇到的问题和困难, 有效实施差异教学, 让每个学生都得到充分发展。

3. 管理员模块

提供系统的初始化设置、教师/学生用户信息管理和权限分配、班级/学科信息管理、题库资源管理、问卷管理、评价量规/指标/权重等数据的统计管理。当学生在调查、测验和考试中答题完毕, 点击提交后, 系统自动依据预先设定的量表和权重对数据进行统计, 将统计结果结合主观题中教师所给的评语一同呈现 (屏幕显示或打印) , 提供教学评估反馈。

四、实施课堂教学网络评价践行新课程生本教学理念

在教学系统四要素 (学生、教师、教材和教学媒体) 中, 实施课堂教学网络评价侧重于对教师教学活动和对学习者的评价, 后者包括对学生学习活动的过程性评价和学习效果的结果性评价, 从中发现价值、判断价值和提升价值。在此, 以实施评价时间为基线, 分别进行目的和方法不同的诊断性评价、形成性评价和总结性评价, [3]全面动态地关注每位学生的学习全过程, 重构以学生为中心的课堂教学评价模式。

1. 教学实施之前的诊断性评价

为了使教学更加适合于学生的学习需求和知识背景, 在一个主题单元学习开始之前对学生已有认知、情感和技能方面的条件进行评价。便于教师对学生的分组协作学习管理, 并选择适当的教学进度、策略和方法, 确保学生层次性和教学目标整体性的统一。具体做法有:准备能涵盖所学的知识点及重难点的预备知识问答, 做小规模学前问卷调查, 以此来掌握学情。

2. 教学活动过程中的形成性评价

为使教学活动开展得更为完善而不断进行的评价, 它能及时了解阶段教学的效果和学生学习的进展情况和存在的问题等, 以便及时调整和改进教学的策略和方法以适应学生的学习方式。教师在完成每节课的教学内容后, 能迅速发现学习困难的学生, 及时跟进补差, 帮助其树立学习的自信心。具体做法有:一是在网络平台上为每个学生开辟专属个人账户的网络硬盘空间, 作为学生的电子档案袋存放区, 记录学生过程性的学习表现, 呈现学生学习中的努力、进步与成就。档案袋里还特别包含一张形成性评价表, 有教师、家长和同学的多方评价, 促进学生的自我反思和自我提升。二是将课前精心准备的课堂提问问题以发布主题帖的形式放置于网络上的课堂讨论区, 组织学生回帖讨论, 并对学生的讨论帖组织实施评价, 尽量多做鼓励性评价。这既促进学生参与课堂讨论的积极性和投入度, 又锻炼学生交流合作、解决问题、呈现答案和表达思想的能力。

3. 阶段教学完成之后的总结性评价

总结性评价旨在评价教学目标达成度、考核学生、检验教学效果并给出教学反馈, 评定整个教学方案的有效性, 实现教学评价与学生发展目标的一致性。具体做法有:利用网络在线考试练习进行章节测验, 适度增设诸如问题分析、作品设计和总结报告等开放性题目, 供学生探究解决, 允许尊重学生的个性见解。

五、网络评价系统平台支持课堂教学评价显便捷

1. 评价反馈及时

传统的课堂教学测试采用纸笔答题的方式, 教师无法当堂对每个学生掌握知识的情况做出评价, 无法及时掌握测评信息, 而在网络评价系统下安排的测试, 对标准化试题中可量化的评价要素, 系统通过数据库技术和网络技术实现功能完善的监控和记录, 让授课教师可即时了解学生的认知掌握情况, 结合学生在各方面学习表现的定性分析, 对表现优秀的学生采用公告、排行榜等形式给予表彰, 及时激励和强化了学生的学习行为。

2. 评价动力持续

教师围绕阶段学习目标要求对学生进行过程性评价, 针对学习中存在的问题, 提出教学整改意见和措施;学生通过自评和互评成为评价的主体, 增强学习参与度与自信心;电子档案袋让学生在学习中体验成功, 动态的过程性评价更有效地激发学生的持续学习动力。

网络评价系统的构建为实施课堂教学评价提供了技术支持, 让开展多样性课堂教学评价工作变得更加科学、简洁和易行, 更好地发挥教学评价在提高教学有效性方面的效能, 促进学生通过学习获得知识、提高能力和发展素质。其中, 确立科学完善的评价指标体系至关重要, 但还有很多问题亟待解决。例如, 定性和定量评价比重分配问题, 定量评价指标量化问题, 评价指标体系中各要素的权重问题, 等等, 这一切都需要随着教育的发展不断完善。

参考文献

[1]牛传荣, 王涛.传统教学评价观与现代教学评价观比较研究[J].哈尔滨师专学报, 1998 (3) .

[2]托马斯·阿姆斯特朗.课堂中的多元智能[M].王振强, 张咏梅译.北京:中国轻工业出版社, 2003.