微课应用于护理开放性实验教学的实践论文

微课应用于护理开放性实验教学的实践论文（精选8篇）

微课应用于护理开放性实验教学的实践论文 第1篇

摘要目的：探索微课应用于护理开放性实验的教学模式。方法：试验组采用基于微课的开放性实验教学，对照组采用传统实验教学法;比较两组学生操作考核成绩，采用调查问卷对实验组教学效果进行评价。结果：试验组考核成绩明显高于对照组，差别有统计学意义(P<0.05)，试验组学生愿意接受并适应将微课应用于护理开放性实验教学。结论：将微课应用于护理开放性实验教学能提高学生的综合能力和创新意识。

关键词实验教学;微课;护理

护理是实践性很强的专业，护士不仅需要扎实的专业理论知识，更要有很强的操作技能及临床护理综合能力，因此护理实验尤为重要[1]。传统的实验教学模式，学生依赖心理明显，学习兴趣不浓，积极性不高，只是跟随教师被动地学习[2]。为激发学生的求知欲和创造性，培养出适应时代发展需要的护理创新人才，本研究探索性尝试将微课应用于护理开放性实验教学。

1对象与方法

1.1对象

研究对象为13级高职护理班学生，随机选取2个班作为试验组，2个班作为对照组。两组学生均为女生，统一招生考试入学，年龄随机分班，学生的年龄、入学成绩、医学基础课成绩经统计学分析，无统计学差异。两组学生使用的教材、课程标准、授课计划均相同，均为同一位教师授课。

1.2方法

1.2.1教学内容：两组的教学内容相同，主要为护理专业常见的实验操作项目，主要包括铺床、无菌技术、氧气吸入、吸痰法、鼻饲、导尿、隔离技术、生命体征测量、皮内注射、肌内注射、静脉输液等。1.2.2教学方法：对照组采用传统实验教学方法，即“教师示教-学生分组练习-教师巡回指导”方式。试验组采用基于微课的开放性实验教学方法具体如下。(1)微课制作：结合教学中的重难点、操作过程中的注意事项和学生容易出现错误的动作和知识点制作微课，微课视频时间为10min左右。(2)建立学习的平台：教师组建班级学习交流QQ群和微信朋友圈，将制作的微课、课件、标准实验操作视频和操作流程上传并要求学生学习。(3)开放实验：实验室对学生实行全天开放，实验室配备多媒体教学仪器。学生成立自我管理中心，对学生进行分组，每组10人左右，学生观看学习微课和标准实验操作视频后到实验室分组操作练习，也可以边观看视频边模拟操作。在操作过程中组内相互评价，反复练习，不断改进、提高、熟练操作内容。学生不能自行解决的问题可以随时询问教师，在教师的启发和指导下完善操作。(4)成绩评定：每组选派代表进行操作并录制视频上传学习的平台，各组学生及老师根据评分标准打分作为平时成绩。

1.3效果评价

1.3.1问卷调查：实验课程结束后，采用不记名的方式对试验组的学生进行关于综合能力和对基于微课的护理开放性实验教学模式的认识、想法和意见的问卷调查，以了解学生对此教学模式的适应程度及此教学模式对培养学生综合能力的作用。共发放问卷121份，回收问卷121份，有效问卷回收率100%。1.3.2操作考核：采用相同的评分标准和考核项目对两组学生进行必考操作和综合考核，综合考核包括根据病例运用相关知识分析病人状况，自行设计相应的护理措施，并给予实施。全方位考核学生的操作技能、分析问题及解决问题能力和创新精神。1.3.3统计学方法：采用SPSS13.0统计软件对数据进行分析学分析，计量资料用(x±s)表示，组间比较用单因素方差分析，P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

2.1试验组学生对基于微课的开放性实验教学效果评价的问卷调查结果

95%以上的`学生愿意接受并适应在开放性实验教学过程中应用微课教学，认为其可以激发学习兴趣，提高学习的积极主动性和自学能力，因此学习效率提高;90%以上的学生在学习的过程中更容易掌握操作重点，拓展知识面，并提高了分析问题和解决问题能力。85%以上的学生认为能培养形成创新和临床思维能力。

2.2两组学生实验操作考核成绩比较

经方差分析，实验组操作考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。

3讨论

2008年由美国DavidPenrose首次提出微课，是以在线学习或移动学习为目的，围绕某个简要明确的教学主题或关键概念，通过音频或视频录制约60s的课程[3]。国内学者认为其核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源[4]。微课特点主要包括：时间控制在10min左右，内容要求精简，主题突出;微课视频格式能流畅地在线观看，查阅教案、课件等辅助资源，也可将其下载保存到终端设备上实现移动学习。本研究将微课应用于护理专业开放性实验教学，调查结果显示95%以上的学生愿意接受并适应该教学方式。学生自行观看微课教学视频，学习不受时间地点限制方便灵活，可根据自身实际对实验操作的理解和掌握情况，反复观看学习易错动作然后进行演练，更容易理解重难点，提高了实验操作技能及分析解决问题能力。调查结果显示，90%以上的学生认为将微课应用于开放性实验教学有利于激发学生学习动机和积极主动性，提高自学能力和学习效率。开放性实验教学充分体现了以学生为主体，以教师为主导的教学模式。从“以教为中心”转向“以学为中心”，使学生从以往被动地接受知识转变为主动获取知识。护理专业学生需要进行大量的实践，才能熟练掌握护理操作技能，以后在复杂的临床工作环境中灵活运用。本研究结果显示实验组学生操作考核成绩明显高于对照组(P<0.05)，这表明开放性实验教学使学生可以利用课后大量的时间进行练习，提高了学生的操作能力，为学生临床实习和就业奠定基础。而且，开放性实验开展综合设计型实验要求根据已学知识对临床病例进行分析，不能解决的可以上网查阅资料，使以往机械、呆板、枯燥的技能练习转变成积极应用护理及医学理论知识熟练掌握操作技能，实现了技能操作实验教学和临床应用一体化，缩短了实验教学与护理实践之间的差距，提高了学生发现问题及分析、解决问题等综合能力，培养了学生的临床意识和创新精神。

参考文献

[1]肖国华，王丽，沈学清.护理实验教学改革初探〔J〕.中华护理教育，2010，7(3)：113-115.

[2]谢娜，钱建波，戴玉蓉，等.教学实验室开放与运行状况研究〔J〕.实验室研究与探索，2008，27(3)：121-125.

[3]关中客.微课〔J〕.中国信息技术教育，2011，12(17)：14.

[4]张一川，钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展〔J〕.远程教育杂志，2013，31(6)：26-27.

微课应用于护理开放性实验教学的实践论文 第2篇

【摘要】微课作为传统课堂教学方式的有效补充形式，提高了课堂教学效率，减轻了信息技术教师的工作负担。本文就微课在信息技术课中的应用作一些论述。

【关键词】微课小学信息技术教学制作应用作用

微课是什么？它相较于传统教学方法有何独到之处？制作微课如何选取内容？微课制作好了，应在什么时候用？微课的应用给信息课堂带来了什么？下面笔者结合自己的教学实践谈谈微课应用于信息技术课堂的思考。

一、什么是微课

微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

二、微课的制作

（一）微课制作的误区

在微课的制作上，目前存在着两大误区。首先是重技术轻内容。微课常以视频形式存在，集文字、声音和图像于一体，较之常见的PPT更加复杂和多元。因此，教师在认知定位上，会将微课定位为所谓的“高大上”。这样的定位导致一个直接的结果就是重技术轻知识。在微课开发过程中，教师往往忽略微课内容的设计，而将重心放在片头和片尾的特效动画和音乐选择上。另外，为了凸显微课的复杂性和其“高大上”的定位，很多教师选择在视频的讲解或演示部分添加背景音乐，浓重的背景音乐常常会掩盖教师讲解的声音，这样的微课看似华丽，但实用性很差。其实，好的微课，不在于形式的华丽，而在于是否能让学习者快速学会微课所传授的内容。

其次，不管有无必要，都将教学内容做成微课，这显然是太草率了。如果不加选择并且毫无创意地将授课内容全部录制成视频，由于制作成的微课时间较长，文件会比较大，就会影响教学效果。另外，学生一般是没有兴趣观看长时间且毫无故事情节的视频的，这样反而会浪费他们的课堂时间。

（二）微课制作应注意的要点

1.聚焦重点：微课的特点在于“精”，制作成微课的这个知识点是供学生自主学习时必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点，或者难点、易错点，也就是说，要有取舍地选择重难点进行录制。

2.简明扼要：微课的特点还在于“小”，一节微课只讲述一个教学知识点，时间尽量控制在5分钟以内，内容短小，集中说明一个问题，抓住学生注意力集中的最佳黄金时段。

3.技术适度：恰当运用信息技术，针对不同的主题，选取合适的一种或者多种技术方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生流畅顺利地进行自主学习。录制微课时要注意鼠标在屏幕上的速度不要太快，环境要安静，恰当使用背景音乐，注意音量，要给学生提示性信息，如用颜色线标识或用符号图形标注，用字幕方式补充微课不容易说清楚的部分，屏幕侧边列出关键词等。

三、微课的应用

一节课中什么时候使用微课？微课因其时间短，它需要嵌入在教师的教学设计中适时地使用。信息技术课中，我们根据不同的课型采用不同的教学结构。比如实践性知识新授课的一般结构为：创设情境一引入新课一新授知识（交流讨论、制定规划、探究实践、交流评价、优化改进）一总结提炼一巩固拓展（巩固练习、拓展提升、反馈评价）。在这样的课型中，在新授知识环节中的探究实践节点，教师适时地提供微课供学生自主学习，这样教师会自觉地摈弃满堂灌输，把更多的时间用来关注学生的学习，也有时间进行个别指导。在巩固拓展环节中的巩固练习，拓展提升节点，部分学生难免会忘记前面所讲解的操作，如果都求助于教师，会造成教师重复劳动，并且也是不现实的，而先前的微课可以供其重复观看，避免了后期因为遗忘而影响教学效果的达成。另外，一些拓展提升的知识点也是非常适合以微课的形式提供给学生的。在信息技术课堂上，经常会出现有的学生“吃不下”，有的学生“吃不饱”的现象，教师如何合理地开展分层教学，微课可以为其分忧。

再比如实践性知识复习课型的一般结构为：导人新课→组织引导→答疑巩固→启发延伸→反馈总结。其中，在组织引导环节，教师通过设计有针对性的问题或任务，引导学生实践，独立解决问题，学生在独立解决问题的过程中，需要积极调用以往学过的相关技能，而教师分身乏术，学生更是等得着急，此时如果得不到及时有效的帮助，学生会因为无法顺利完成任务而丧失信心。于是教师以往用于新授课的微课此时可以解放教师重复劳动的时间；对于学生来说，不必每个点都请教教师，可以不受时间限制，停下来反复学习，琢磨参详，直到可以独立地完成一个作业作品。

四、微课的作用

（一）激发教师的教学热情，变革教师的教学方式

目前，小学信息技术课从三年级起一般每周一节，由于平行班很多，面对重复性教学，教师积极性会受到很大影响。有了微课，不仅可以让教师“不厌其烦、耐心细致”地讲解示范，而且在很大程度上减轻了信息技术教师的课堂重复劳动量，让他们有更多的时间组织和思考课堂上的生成性资源，而这些动态的东西恰恰可以成为教师保持课堂活力的源泉。

新课标给教师的定位是学生学习的合作者、引导者，是意义建构的促进者。融入了微课的信息技术课堂，教师引导学生借助微课开展自主学习、合作学习，达到预定的教学目标，这一过程让教师自觉地成为学生自主学习的引导者、激励者和帮助者。这一新角色相比传统角色对教师的要求更高，因为他们不再是只管教，而是需要把主要的精力用于关注全体学生，关注学生的学习状态，关注有困难的学生，关注有潜能的学生，从而动态地调整教学策略，协助学生学习。教师正是在这样一种新的教学方式中实践到研究再到实践，逐步提高自己的教学水平。

（二）调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性

信息技术是一门操作实践性很强的课程，一般先由教师讲解示范操作，然后学生通过操作实践来掌握技能。但是一节课的时间很有限，教师在讲解示范的时候，学生没有实践经验的识记是很肤浅的，到了真正动手的时候，有时会因为其中一个步骤想不起来而导致无法顺利进行；加上如果这样的学生不主动寻求帮助或者教师根本没时间去帮助的话，一节课下来，学生就学不到技能，这样，学生对于本门课的学习兴趣和积极性将会受到很大的打击。而且，操作类的课程具有连贯性，少了这节课的操作，往后学习难度加大，学生就更不会操作了，最后形成恶性循环。在这种情况下，微课的引入显得尤为重要，学生可以在本节课观看微课，也可以在后期的学习中查找回顾学习，保持学习的积极性，提高自学能力。

学生上信息技术课最不喜欢老师长时间控制他们的电脑，都喜欢自己控制主动权。课堂上，微课的融入，让学生的学习实现了自主选择。在课堂教学中，一部分学生对于已掌握的、可不再观看的微课直接跳过，在完成教师布置的任务后，进入下一环节学习；而有的学生对感到困难的内容则可反复播看，还可以向教师、同学寻求帮助。这样就把课堂真正意义上还给了学生。

（三）提升师生自学能力，共同建设资源库

自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是衡量一个人可持续学习能力的重要因素。教师除了制作教材上涉及软件的微课，还可提供一些其他软件或者生活中实际经验的微课供学生兴趣拓展使用，比如家里无线路由器的设置问题、个人电脑的备份和还原、如何录制微课等，这些首先要求教师自己要有学习的意识。随着屏幕录制技术的简单化、普及化，学生也能成为微课资源的建设者，他们利用微课轻松掌握各个知识点之后，增强了自信心，同时也会产生积极制作并分享不同操作演示步骤的微课的想法，最终和教师一起促成微课学习资源库的丰富和优化。

微课应用于护理开放性实验教学的实践论文 第3篇

一、体验式教学的概念

体验式教学模式就是指老师通过在教学过程中通过一些案例、图像或者是情景的设定, 给学生提供信息、资料以及器具等, 让学生在学习的过程中动手体验, 使学生能够在体验的过程中摄取知识, 学会思考, 让学会主动去获取知识。体验式教学要求老师不仅要具有良好的理论知识储备, 还需要具有较强的实践能力, 同时还需要有一个能够让学生进行体验操作的实验室。

二、体验式教学在儿科护理教学中的应用

在儿科护理教学中, 体验式教学主要通过案例法、图像体验法、情景教学法以及实战法来实施。案例法主要是老师收集一些具有代表性的临床案例进行分析, 通过案例首先让学生根据所学习的知识来对分析案例, 找出问题的所在, 然后再提出相应的应对方法。可以以儿童某一病例为案例, 让学生在课下自己分析, 收集资料, 根据课本上所学习的知识, 归纳总结出病因以及这种疾病的临床表现, 再根据具体的情况提出儿童护理新方案。在课上, 每一个同学都要对自己所收集到的资料以及自己对于这一病例的思考提出见解, 说出自己所遇到的问题, 最后由老师进行整体的讲评。

图像体验法就是老师在课堂上, 通过一些视频或者图片、文字声音材料实施教学, 让学生在视频或者图片的讲解中观察整个护理的场景, 融入护理的环境中, 增强学生的学习兴趣, 培养他们的责任意识; 情景教学法即老师对于学生进行分组, 对每个小组安排相应的任务, 让每个小组成员根据老师所给的病例收集相关的资料, 然后对护理方案进行讨论。之后, 让小组自行分配角色, 在课堂上对这一病例的护理过程来表演。比如在对小儿腹泻的问题的护理上, 可以让学生自己担任患者、医生、护士等不同的角色, 医生对病症进行分析, 提出护理的方案, 护士负责与家属和医生进行良好的沟通并采取有效的护理措施。

实战法实际上就是医院的实习过程, 需要由学校在课余时间进行统一安排, 让学生在医院中真实的感受到护理的整个过程, 在学生的基础水平得到提升后, 可以鼓励他们自行针对部分病例制定出系统的护理措施, 将其融入实践过程中。这种方法不仅能够使学生更加深刻的掌握所学的理论知识, 还能够有效提升学生应用新知识的能力和水平, 让学生在体验的过程中了解自身的不足, 制定出科学的改进措施。任何理论知识的学习都是为了最后的实践, 知识也是从实践中获取的, 对于内科护理教学而言, 将理论知识教学与实践进行密切的结合既能够帮助学生巩固所学的理论知识, 还可以提升学生的实践能力。

三、儿科护理教学应用体验式教学的意义

在儿科护理学中用体验式教学对于学生的能力有积极的作用。

1能够使学生在体验中更加主动的学习, 增强学生的责任意识。传统的教学方式有他固有的好处, 但是, 理论知识的学习是为了能够更好的应用于实践, 所以, 我们在教学的过程中把理论知识与操作能力相结合。在体验式教学中, 每一个学生都要参与进来, 而且在课前要自己收集学习资料, 分析病例, 所以学生在自主的思考过程中获取的知识相比课堂上老师进行的讲解要深刻得多。且学生是主动去获取知识的, 这就能够提高学生独立思考的能力, 这对于学生日后护理工作的顺利开展也大有裨益, 同时, 体验式教学还可以让学生感受真实的护理过程, 提高自己的责任意识, 在以后的工作中能够更加用心, 更加的负责任。

2能够促进学生对于理论知识的理解, 并且把理论知识转变为自己的一种能力。在传统的学习中, 有很多的学生对于护理知识都是死记硬背。这不仅让学生学得累, 而且这种教学收到的效果也不是很好。体验式教学能够让学生把知识用于实践, 在实践中巩固所学习的知识。在自己动手和思考的过程中, 能够在无形中牢固的把握好所学的理论知识, 在实践中还能够更好的理解和领悟知识。这样, 当学生在日后的实习中遇到问题时, 他们不会想首先求助他人, 而是会自己分析问题的产生原因, 解决方式, 自己寻求到问题的解决方法, 这对于学生的发展是非常有益的。

3使学生在实践中获得一些临床的经验。与其他学科相比, 儿童护理学对于护理人员的操作是非常严格的, 儿童不同于成人, 他们的心智还不成熟, 面对疼痛常常会哭闹不止, 这对于护理人员的操作技术和心理素质都提出了更高的要求, 实践显示, 通过体验式教学中, 学生的学习热情得到了明显的提高, 一些平常不爱学习的同学在体验操作环节也变得更加积极主动, 与老师的交流也越来越多。在体验式教学中, 他们可以获取到更多的临床经验, 了解儿科护理中的突发状况, 这可以帮助他们更好的适应实践工作的要求。

参考文献

[1]于晗澍.儿科护理学体验式教学的应用研究[J].菏泽学院学报, 2013 (10) .

[2]哈斯也提·艾力.体验式教学模式在儿科护理学教学中的应用研究[J].求医问药 (下半月) , 2013 (01)

微课应用于护理开放性实验教学的实践论文 第4篇

【关键词】微课 小学信息技术教学 制作 应用 作用

微课是什么？它相较于传统教学方法有何独到之处？制作微课如何选取内容？微课制作好了，应在什么时候用？微课的应用给信息课堂带来了什么？下面笔者结合自己的教学实践谈谈微课应用于信息技术课堂的思考。

一、什么是微课

微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

二、微课的制作

（一）微课制作的误区

在微课的制作上，目前存在着两大误区。首先是重技术轻内容。微课常以视频形式存在，集文字、声音和图像于一体，较之常见的PPT更加复杂和多元。因此，教师在认知定位上，会将微课定位为所谓的“高大上”。这样的定位导致一个直接的结果就是重技术轻知识。在微课开发过程中，教师往往忽略微课内容的设计，而将重心放在片头和片尾的特效动画和音乐选择上。另外，为了凸显微课的复杂性和其“高大上”的定位，很多教师选择在视频的讲解或演示部分添加背景音乐，浓重的背景音乐常常会掩盖教师讲解的声音，这样的微课看似华丽，但实用性很差。其实，好的微课，不在于形式的华丽，而在于是否能让学习者快速学会微课所传授的内容。

其次，不管有无必要，都将教学内容做成微课，这显然是太草率了。如果不加选择并且毫无创意地将授课内容全部录制成视频，由于制作成的微课时间较长，文件会比较大，就会影响教学效果。另外，学生一般是没有兴趣观看长时间且毫无故事情节的视频的，这样反而会浪费他们的课堂时间。

（二）微课制作应注意的要点

1.聚焦重点：微课的特点在于“精”，制作成微课的这个知识点是供学生自主学习时必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点，或者难点、易错点，也就是说，要有取舍地选择重难点进行录制。

2.简明扼要：微课的特点还在于“小”，一节微课只讲述一个教学知识点，时间尽量控制在5分钟以内，内容短小，集中说明一个问题，抓住学生注意力集中的最佳黄金时段。

3.技术适度：恰当运用信息技术，针对不同的主题，选取合适的一种或者多种技术方法，激发学生的学习兴趣，帮助学生流畅顺利地进行自主学习。录制微课时要注意鼠标在屏幕上的速度不要太快，环境要安静，恰当使用背景音乐，注意音量，要给学生提示性信息，如用颜色线标识或用符号图形标注，用字幕方式补充微课不容易说清楚的部分，屏幕侧边列出关键词等。

三、微课的应用

一节课中什么时候使用微课？微课因其时间短，它需要嵌入在教师的教学设计中适时地使用。信息技术课中，我们根据不同的课型采用不同的教学结构。比如实践性知识新授课的一般结构为：创设情境一引入新课一新授知识（交流讨论、制定规划、探究实践、交流评价、优化改进）一总结提炼一巩固拓展（巩固练习、拓展提升、反馈评价）。在这样的课型中，在新授知识环节中的探究实践节点，教师适时地提供微课供学生自主学习，这样教师会自觉地摈弃满堂灌输，把更多的时间用来关注学生的学习，也有时间进行个别指导。在巩固拓展环节中的巩固练习，拓展提升节点，部分学生难免会忘记前面所讲解的操作，如果都求助于教师，会造成教师重复劳动，并且也是不现实的，而先前的微课可以供其重复观看，避免了后期因为遗忘而影响教学效果的达成。另外，一些拓展提升的知识点也是非常适合以微课的形式提供给学生的。在信息技术课堂上，经常会出现有的学生“吃不下”，有的学生“吃不饱”的现象，教师如何合理地开展分层教学，微课可以为其分忧。

再比如实践性知识复习课型的一般结构为：导人新课→组织引导→答疑巩固→启发延伸→反馈总结。其中，在组织引导环节，教师通过设计有针对性的问题或任务，引导学生实践，独立解决问题，学生在独立解决问题的过程中，需要积极调用以往学过的相关技能，而教师分身乏术，学生更是等得着急，此时如果得不到及时有效的帮助，学生会因为无法顺利完成任务而丧失信心。于是教师以往用于新授课的微课此时可以解放教师重复劳动的时间；对于学生来说，不必每个点都请教教师，可以不受时间限制，停下来反复学习，琢磨参详，直到可以独立地完成一个作业作品。

四、微课的作用

（一）激发教师的教学热情，变革教师的教学方式

目前，小学信息技术课从三年级起一般每周一节，由于平行班很多，面对重复性教学，教师积极性会受到很大影响。有了微课，不仅可以让教师“不厌其烦、耐心细致”地讲解示范，而且在很大程度上减轻了信息技术教师的课堂重复劳动量，让他们有更多的时间组织和思考课堂上的生成性资源，而这些动态的东西恰恰可以成为教师保持课堂活力的源泉。

新课标给教师的定位是学生学习的合作者、引导者，是意义建构的促进者。融入了微课的信息技术课堂，教师引导学生借助微课开展自主学习、合作学习，达到预定的教学目标，这一过程让教师自觉地成为学生自主学习的引导者、激励者和帮助者。这一新角色相比传统角色对教师的要求更高，因为他们不再是只管教，而是需要把主要的精力用于关注全体学生，关注学生的学习状态，关注有困难的学生，关注有潜能的学生，从而动态地调整教学策略，协助学生学习。教师正是在这样一种新的教学方式中实践到研究再到实践，逐步提高自己的教学水平。

（二）调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性

信息技术是一门操作实践性很强的课程，一般先由教师讲解示范操作，然后学生通过操作实践来掌握技能。但是一节课的时间很有限，教师在讲解示范的时候，学生没有实践经验的识记是很肤浅的，到了真正动手的时候，有时会因为其中一个步骤想不起来而导致无法顺利进行；加上如果这样的学生不主动寻求帮助或者教师根本没时间去帮助的话，一节课下来，学生就学不到技能，这样，学生对于本门课的学习兴趣和积极性将会受到很大的打击。而且，操作类的课程具有连贯性，少了这节课的操作，往后学习难度加大，学生就更不会操作了，最后形成恶性循环。在这种情况下，微课的引入显得尤为重要，学生可以在本节课观看微课，也可以在后期的学习中查找回顾学习，保持学习的积极性，提高自学能力。

学生上信息技术课最不喜欢老师长时间控制他们的电脑，都喜欢自己控制主动权。课堂上，微课的融入，让学生的学习实现了自主选择。在课堂教学中，一部分学生对于已掌握的、可不再观看的微课直接跳过，在完成教师布置的任务后，进入下一环节学习；而有的学生对感到困难的内容则可反复播看，还可以向教师、同学寻求帮助。这样就把课堂真正意义上还给了学生。

（三）提升师生自学能力，共同建设资源库

自学能力是一个人独立学习、获得新知识的基本能力，也是衡量一个人可持续学习能力的重要因素。教师除了制作教材上涉及软件的微课，还可提供一些其他软件或者生活中实际经验的微课供学生兴趣拓展使用，比如家里无线路由器的设置问题、个人电脑的备份和还原、如何录制微课等，这些首先要求教师自己要有学习的意识。随着屏幕录制技术的简单化、普及化，学生也能成为微课资源的建设者，他们利用微课轻松掌握各个知识点之后，增强了自信心，同时也会产生积极制作并分享不同操作演示步骤的微课的想法，最终和教师一起促成微课学习资源库的丰富和优化。

微课应用于护理开放性实验教学的实践论文 第5篇

1 《计算机应用基础》教学现状

根据实际教学情况而言, 当前《计算机应用基础教学》存在不少问题, 虽然整体教学符合教学大纲的基本要求, 但是却难以符合社会发展的实际。首先, 《计算机应用基础》课程开展范围很广, 覆盖了大量专业和学生。对学生全面发展而言,这是一个比较好的现象。其次, 教学内容符合教学要求, 但是存在脱离社会实际的情况。《计算机应用基础》教学仍然按照教学大纲的基本要求在制定教学内容,但是,社会实际需求的发展速度远远快于教学大纲的革新速度,这就导致教学大纲和社会实际存在一定的脱节。这就直接导致教学内容和社会发展出现脱节。最后, 教学手段过于老旧。在高校《计算机应用基础》教学活动中, 主要手段还是板书教学和机房教学这两种模式。板书教学模式刻板, 不具备演示能力, 导致教学抽象化。机房教学人数过多, 教师难以全面地兼顾所有学生, 导致教学质量不高。

2 微课教学

微课应用于护理开放性实验教学的实践论文 第6篇

然而，在众多微课的理论和实践研究中，心理健康教育微课程的研究却极少。以“微课”和“心理健康教育”为关键词在CNKI进行搜索，相关论文仅5篇(截至2016年6月)，且仅限于高校研究。可见，尽管关于微课的研究探讨很多，但与中小学心理健康教育相关的微课研究却还处于起步阶段。实际上，随着中小学心理健康教育日益得到重视，将微课引入心理健康教育教学中，也是未来发展的趋势。

一、微课在中小学心理健康教育中的积极作用

(一)符合教育理论

微课可以在很短时间内，集中地将一个小的知识点阐述清楚，达到教学目的。凭借其数字形式的存在方式，可通过网络传播，在不同地方、不同时间多次重复利用，实现了教学效果的无限放大，达到教学资源共用共享的理想状态。从这个角度来看，它符合了教学最优化理论。在心理健康教育微课教学中，可创设丰富的情境，满足学生的不同需求。基于微课的心理健康教育教学可在课堂上统一学习内容，也可以是学生独立自主地学习，是多元化的学习方式。基于微课的教学是整体化、个别化、自主化和多元化的，体现了多元智能理论。

(二)实现心理健康教育教学的理念

《中小学心理健康教育指导纲要》指出，中小学心理健康教育要坚持教师的主导性与学生的主体性相结合，发挥和调动学生的主体性，引导学生积极主动关注自身心理健康，培养学生自主维护自身心理健康的意识和能力。这也强调了，在心理健康教育课堂中，教师要以学生为中心，注重学生的体验。每一节心理健康教育课程都是对“以学生为中心”的教学理念进行的一次积极探索。对心理健康教育教师而言，将微课应用于心理健康教育教学中，有助于革新传统的教研与教学方式，进一步推动“以学生为中心”教学理念的发展。微课是课堂讲授法以外的一种大胆、新颖的知识传递方式，实现了从教师的“教”为中心向学生“学”为中心的转变。在这一方面上，微课与心理健康教育课程是一致的。

(三)提高心理健康教育的教学效率

心理健康教育课堂注重学生的参与和体验，课堂中常常设置与主题相关的游戏和活动。由于中小学生自控能力发展并未成熟，他们在参与互动的过程中，容易发生一些影响课堂纪律的情况，影响课堂教学的正常进行，导致课堂教学效率不高。将微课引入心理健康教育教学中，使学生能够灵活选择学习内容和时间，更好地满足他们对心理健康教育知识的个性化学习需求：课后按需选择学习内容，按需与同学进行更深入的探讨和相互学习。这样一方面，能在一定程度上弥补多数学校心理健康教育课时少的缺陷和缺少个性化教育的不足，从而提高心理健康教育的教学效率。同时，对学习主体“学生”而言，微课中积极的体验有利于学生进行自我探索，从而产生自我成长的积极力量，实现自我教育，更好地预防心理问题的出现。

(四)促进教师专业发展

课堂教学是教师工作中极其重要的部分，对于心理健康教育教师来说也是如此。将微课应用于中小学心理健康教育中具有积极的作用，但它无疑也对心理健康教育教师提出了更高的要求：心理健康教育教师除了要做好日常工作外，还要掌握制作微课的相关技巧，并巧妙将不同主题的心理健康教育内容设计成微课，形成新的、有效的心理健康教育形式。这个过程能促进心理教师对新事物的尝试和探索，也能促进他们对专业知识的思考，有利于自身专业素养的发展。

另外，微课互动性强的特点，能够促进同行之间进行交流和探讨，对提高整体心理健康教育水平和质量具有重要的作用。教师在这个过程中不断改进自己的不足，进行自我探索，在一定程度上也能促进教师的专业发展。

二、微课在中小学心理健康教育应用中应注意的问题

(一)避免形式化

微课主要是为了服务于教学，要使微课的效果得到保证，课程的开发和建设两个环节显得格外重要。近年来，微课数量迅速上升，参与微课制作的队伍迅速壮大，在这些人或作品中，难免出现一些滥竽充数的情况。原因包括：一方面，由于微课的制作技术是一个门槛，很多教师难以制作令人满意的高质量微课;另一方面，某些基础教育阶段教师拒绝学习更先进的多媒体新技术。这就使得在“微课热”的潮流中，微课被形式化了：其数量增长了，但质量却没能得到相应的提升。因此，要使得微课在中小学心理健康教育中的作用得到保证，必须对心理健康教育从业人员进行相关培训，并对相关作品进行评价和审核，使心理健康教育微课的质量得到保证，避免形式化。

(二)注重对优秀微课的推广

随着以后微课在中小学心理健康教育中的逐渐开展，不同主题的心理健康教育微课会越来越多，优秀的微课也会越来越多。如果这些优质资源没有得到充分的利用，那将是资源的浪费。实际上，心理健康教育不只是学生在学校中要接受的教育，也包含孩子在家庭中要得到的教育。如果能够在家长当中推广已开发出的优秀心理健康教育微课，那么，家长也能够从中学到中小学生心理健康教育相关知识，进而利用课程中学到的知识帮助孩子。另外，学生在家庭中同样能够感受到心理健康教育的氛围，使学生在学校中接受的心理健康教育得到强化，提高心理健康教育的效果。

因此，在开展心理健康教育微课程的过程中，要注重将优质资源向家长推广，使更多的家长加入到孩子的心理健康教育队伍中来。

(三)建设微课评价体系

将微课引入到中小学心理健康教育中，目的在于提高中小学心理健康教育的质量，促进学生心理健康。为了实现该目的，心理健康教育微课就与其他常规课堂教学一样，都要面临着一系列需要被评价的问题，包括：课程设计是否合理、实施过程是否恰当、实施后效果是否有效等。只有回答了这些问题，我们才能不断建设、实施和完善心理健康教育微课程。另外，心理健康教育课程评价是心理健康教育体系的重要组成部分，是调控心理健康教育计划实施方案内容过程与结果的有效杠杆，我们要重视对课程的评价。微课的评价原则包括科学性、教育性、实用性、艺术性和技术性，同时，可采用定量评价与定性评价相结合的方法进行评价，并形成一个全面立体化的评价体系。

可见，在开展心理健康教育微课程的过程中，需要逐渐建立与之相对应的课程评价体系，科学的评价体系才能够保证微课在中小学心理健康教育中应用的质量。

(四)加强教学效果的实证研究

这几年间，微课所涉及的内容和学科范围越来越广，但其实际效果众说纷纭。在未来的研究中，应该加强微课教学效果的实证研究。为了保证中小学生能顺利掌握微课课堂中所传授的心理健康知识以及情绪疏导、人际交往等应对技巧并加以应用，在对心理健康教育微课进行相应评价的同时，还需要对学生的实际应用情况进行跟踪和考核，了解心理健康教育微课的实际应用效果及实用性。只有其实际效果得到保证，才能够保证心理健康教育一级目标的顺利实现，即真正做到以预防心理问题的发生为主，注重培养全体学生的心理素质与开发学生潜能，促进学生的人格完善。

(五)加强对中小学生微课学习的引导与监督

中小学生，尤其是小学生的学习专注力差，自我管理能力也相对较差，因此，他们在家独立学习微课的过程中，难免会有学生做与学习微课无关的事情，如上网、玩游戏等，这不仅偏离了微课本身的功能，还会影响学生对其他学科的学习。因此，需要对学生心理健康教育微课的学习加以引导和监督。教师可时常提醒学生微课学习时间不能太久，避免影响视力;学完微课后，不再利用电脑等电子设备玩游戏等。家长可对学生学习微课的时间进行相应的限定，并给予监督，必要时给予提醒，严格控制学生微课学习的时间。

微课应用于护理开放性实验教学的实践论文 第7篇

关键词：园林;虚拟现实;教学

Abstract：ith analysis to the practicability and necessity of the application of VRT(Virtual Reality Technology) in Landscape Architecture， the paper confirms the VRT’s function in the teaching of Landscape Architecture， illustrates the technological path and running effect of building the Virtual Reality Teaching Platform and introduces the teaching effect of VRT.

Key ords： landscape; Virtual Reality Technology; education

1 虚拟现实技术概述

微课应用于中学生物实验的探讨 第8篇

随着信息技术不断地发展, 中学生物实验的教学方式也在不断更新、不断改善。沿用多年的“粉笔+黑板+挂图”的教学方式已经被“线下” (面对面的传统课堂) 和“线上” (借助网络平台共享资源的学生自主学习) 构成的混合式教学模式逐渐取代。

一认识微课

微课又名微课程, 是微型视频网络课程的简称, 它以微型教学视频为主要载体, 针对某个学科知识点 (如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节 (如学习活动、主题、实验、任务等) 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。在高速发展的社会中, 微课以它的短 (时间短) 、小 (容量小) 、精 (教学过程中精彩瞬间的凝练) 、悍 (应用面广) 深受广大教师和学生的喜爱。

这场“微革命”虽然给教育界带来了一丝新鲜的气息, 深受专家和学者的喜爱。但笔者通过和广西、河南等地区一些中学生物教师的交流, 了解到他们对这个新鲜的事物似乎还只是处在一个观望的态度, 并没有很快地接受。以七年级学生为例, 一线教师认为学生学业负担本身就比较重, 如果各科老师都给学生发放微视频, 让学生课下自主学习, 课堂上教师针对视频中的重点知识进行组织讨论, 这虽然能达到师生、生生互动的教学目的, 但是每天学生回家不仅要看七门左右课程的视频, 还要写当天的家庭作业, 无疑增加了学生的学习时间。这和国家教育部要求减轻学生负担的倡议明显是相违背的。微课从2011 年在国内被广泛传播以来, 一直是褒贬参半。

笔者对微课的教学持积极态度。笔者认为微课作为新兴的教学模式, 没有必要完全颠倒传统课堂, 更不能取代老师的存在。但是微课作为课堂讲解的辅助教学模式, 确实能促进小组合作学习, 解决传统课堂上教师为主导、学生是听众的弊端。

二实践微课教学

笔者对微课的深入了解, 始于参加华师慕课中心举办的第一届“翻转课堂微视频制作大赛”并获得一等奖。我们获奖的作品是《种子萌发的条件》的微视频。制作这个微视频的初衷是:当前中学生物实验课的缺失和不受重视。笔者通过研读课程标准, 翻阅相关资料, 结合网络资源, 针对七年级生物中的实验, 制作实验系列微视频, 以期在以后的教学实践中发挥它的作用。

1.传统生物实验存在的问题

实验课只是生物课的一小部分, 中学生很少有进入实验室的机会, 学生提起生物实验, 热情高涨, 表现出极高的热情和积极性。但是, 一旦进入实验室, 在好奇心的驱使下, 学生纷纷把注意力集中在了实验材料上, 许多学生着急做实验, 摆弄材料, 在老师还没有讲课的情况下, 便自行动手操作, 以“观察小鱼尾鳍内血液的流动”为例, 当学生进入到实验室看到小鱼后, 极其兴奋, 课堂气氛十分活跃, 很难掌控。这种情况下, 学生忽视了教师讲解的过程, 对实验注意事项认识不清楚, 探究能力的培养更是无从谈起。

2.微课应用于生物实验教学的可行性分析

从学生层面来说, 学生的注意力难以长时间高度集中。微课的教学方法, 课下学习、课上讨论, 课堂气氛活跃, 能保证学生课堂上更长时间保持注意力集中。

从资源层面来说, 当前信息技术迅速发展, 创造了适合网络学习和移动学习的环境, 在网络上不仅可以检索到大量的学习资源, 还可以利用学习平台组成学习社区, 与他人进行有效交流;随着平板电脑和智能手机的普及, 学习者有了更便利的学习终端, 可以随时随地进行学习, 使在线学习或移动学习成为一种新的发展趋势。教师课前把微视频发送到班级QQ群或者上传到微信朋友圈中, 组织学生在线讨论学习, 在课堂上、教室中教师根据学生提出的典型问题, 有针对性地讲解, 以达到更深层次的学习。

从操作层面来说, 中学生物实验中“种子萌发的环境条件”“测定种子的发芽率”等实验, 操作时间较长, 可操作性也很强。老师可以把自己的演示过程和讲解过程用DV录制下来, 传送给学生。笔者所实习的学校, 管理制度比较严, 手机、i Pad等禁止带入校园, 学生只有周末可以回家。这个时候, 我们需要对课堂进行细微的调整。

3.微课在生物实验中的应用

初中生物实验中, 探究性实验的比例最大, 而且探究性实验比普通实验难度更大, 本文以“种子萌发的条件”为主题, 进行微课教学。这是初中生物课程中第一个涉及多个探究因素的探究活动, 该实验持续时间较长, 并且需要用到冰箱、橱柜、种子、密封的罐头瓶等器材, 因学校的条件有限, 老师往往只是照本宣科, 很多学生的疑问没有得到及时解决。

第一, 钻研资料, 设计微课。微课教学模式对教师的要求比较高, 需要老师对自己的微课进行设计, 还要对课堂讨论环节进行详细的、周密的设计。下述微课的设计遵循了值得学、容易学、愿意学三个基本原则。 (1) 讲授新课前, 导入自然界的一种现象, 即种子破土而出——萌发的过程, 激起学生对这节课的学习兴趣和学习热情;与现实接轨, 激起思考:为什么要在春天播种?为什么要灌溉? (2) 建立假说:假设种子萌发过程需要水分、一定的温度和空气。 (3) 根据假设, 进行一个实验:分别随机抽取40 粒种子, 平均分成四份, 分别给予不洒水、适量水、适量水、很多水, 并依次放置于橱柜、橱柜、冰箱以及橱柜, 隔一段时间后观察实验现象, 并做记录;观察到只有第2 种处理方式的种子萌发。由此推出:种子萌发的外界条件是适宜的温度、一定的水分还有充足的空气。 (4) 引导学生探讨种子萌发需要的不寻常条件:即使在这些外界条件都符合的情况下, 一些种子仍然不能萌发, 这是为什么呢?另外, 我们引出种子萌发的自身条件:完整的、有活性的胚以及渡过休眠期。

第二, 课前观看微课, 布置学习任务。笔者实习所在的中学, 实行封闭式管理, 不允许学生带电脑和手机进入校园。这对微课的实施会造成一定的影响。我采用的办法就是, 在生物课上预留8 分钟左右的时间, 播放“种子萌发的环境条件”实验的微视频, 播放后我提出了四个问题: (1) 为什么严重的干旱会导致粮食绝收? (2) “瑞雪兆丰年”该怎么解释? (3) 种子萌发的环境条件是什么? (4) 有人说种子萌发需要土壤、阳光等因素, 根据今天所学习的知识你觉得需要吗?你又是怎么样设计你的实验呢?给每位学生发一个笔记本, 让他们记录观看微视频之后, 产生的一些疑问和感悟。当天上交, 老师抓紧时间批阅, 记录经典的问题。根据他们的疑问, 再进行新一轮的备课。

第三, 课中合作探究, 释疑解惑, 注重实效性。在微课模式的课堂上, 老师不再是重复的讲述着知识, 这样的课堂是师生、生生进行讨论和辩论的环节, 把全班同学合理地划分为6 个学习小组, 小组的划分遵循组间同质、组内异质、优势互补的原则。并在PPT上展示6组难度相当的不同的问题且讨论时间5 分钟, 每个小组2 分钟的自由作答时间。在微课实施的过程中, 有几个典型的问题, 都被学生提出了。 (1) 第一组学生认为, 就算所有的外界条件都满足, 如果种子不是活的, 也是不能发芽的; (2) 第二组学生说自己在宿舍按照老师微视频上的操作做了实验, 希望下周各位同学可以抽时间去观看他们组种子萌发的状况; (3) 第三组的学生认为, 不是所有的种子萌发所需要的水分、温度等都是一样的, 以北麦南稻为例, 他们萌发的环境条件就是不一致的; (4) 第四组的学生提出:老师, 您展示的实验中, 每组40 粒种子, 这些种子的选取有什么样的要求?我想回去做实验; (5) 第五组的学生提出:老师, 我们觉得种子的萌发是需要阳光的, 我们把一组种子放在黑色的塑料袋中, 一组种子放在灯光下, 老师您觉得我们还有什么没想到的; (6) 第六组的学生提出:老师, 您给我们展现的视频中, 有一段种子破土而出的过程, 我们这一组想知道种子萌发的过程中, 最先破土而出的是胚根?还是胚轴?还是胚芽?还是子叶?

这些问题, 教师在引导学生看完微视频后, 学生个人笔记本中都有记录, 所以在课前针对学生的问题, 都做了详细周密的备课。经过和资深教师的交流发现, 微课后学生提出的问题不论是从难度, 还是从研究的必要性上来说, 都比较有深度。

第四, 课后巩固复习, 扫除盲点。课后在巩固复习阶段, 针对“种子萌发的环境条件”出三道难易不同的测验题。

通过测验发现, 经过自主学习和合作探究两个环节, 多数学生基本把课本的重点和难点知识掌握得很好。对于极个别尚存困惑的学生, 鼓励他们课下和同学讨论交流, 有些性格外向开朗的学生, 主动去办公室找老师解答疑惑。

虽然学生之间存在着显著的差异, 但是微课程教学模式翻转了传统教学模式时空领域的差异, 注重学生之间的差异, 学生虽起点不同但能达到相似的效果。

三总结

1.切实规范微课开发

微课发展到目前阶段, 相关理论研究和实践探索都取得了一定的成就。微课作为一种新资源、新方式, 发展前景不可小觑。生物实验微课的研究从数量和质量上都正在提升。微课的开发任重道远, 需要更多一线教师和即将踏入教育行业的师范生们共同努力促进微课的开发。

2.落实微课的实践应用

现已出现很多微课教学成功的案例, 比如在上海、山东等地很多学校正在进行全面的微课教学模式的应用, 而且受到社会各界好评。当然, 微课作为新事物, 它的发展并不是一帆风顺的, 也存在一些反面素材。某位老师在讲公开课时, 采用微课的模式, 在45 分钟的课堂上, 播放了7 段微视频, 其中5 段是对基本概念的阐述, 2 段是对生活案例的补充, 该老师站在讲台的一边, 与学生共同盯着屏幕看, 听着自己讲课的视频, 俨然成了一位旁观者。当然这是一个极端的例子, 微课作为一个新的教学模式, 应当值得推广和研究。但是目前来看, 微课并没有真正与学生的学习结合起来。如何实践, 需要在教育教学中慢慢探索并找到最适合我国教育的模式, 而不是生搬硬套地模仿。

参考文献

[1]孙月圣.中小学微课热的追问和思考[J].当代教育科学, 2015 (4)

[2]李海军、韩爱丽.历史“微课”的制作和实施[J].教学与管理, 2014 (31)