微课程案例范文

微课程案例范文（精选12篇）

微课程案例 第1篇

本学期学校推荐书目中的《父与子》是一本漫画集,学生阅读兴趣浓厚。阅读交流课上,学生们积极性空前高涨,个个抢着上台讲自己最喜欢的故事,台上是眉飞色舞,台下是笑声不断,我注意到连平时从不发言的小琴也举起了手,尽管还有些犹犹豫豫……

在掌声中,小琴略显羞涩地走上讲台,她带给大家的故事是《生发水》:“爸爸买来一瓶生发水,期待自己能长出浓黑茂密的头发,临时有事,他把生发水放在桌上。儿子以为……”我发现,小琴的眼睛闪烁着前所未有的光芒,声音也比平时响亮,叙说绘声绘色,最难能可贵的是她还加入了想象,故事里多了很多画面上没有的内容。要知道,平时课堂上从来听不见她的声音,作文也是干巴巴凑字数,经常需要重写,今天的她和作文课上的那个她判若两人。

这是一节成功的阅读交流课,基本达到了一位语文特级教师提出的“好课”标准:“小手高举,小脸通红,小眼发光。”学生们个个都是课堂的主人,在交流分享中尽情享受名作名篇带来的享受。他们似乎个个成了《父与子》的作者,讲着文本中的故事,也讲着自己的故事,那些画面之外的内容让人惊喜连连。

拓展:由“画”到“话”惊喜多

这节课后,班上的学生阅读《父与子》的兴趣更浓了,他们迫不及待去翻看阅读交流时听到的一个个精彩的故事,课外也常常看到他们谈论漫画的内容,有时候甚至因为不同的理解争得面红耳赤。更有意思的是,经常有学生找到我,问我能不能再让他们讲一次《父与子》的故事。

那段时间,学校正在进行微课程的开发研究,主题为《基于教师优势专业智能的学科性微课程的开发与研究》,引导教师根据自身特长对国家课程进行二次开发研究,选择切入口小的主题,自主开发校本课程。

学生们的热情引发了我对开发语文微课程的兴趣,我想:习作,向来是学生学习语文最头疼的任务,能不能从学生喜闻乐见的漫画入手,引导他们由“画”到“话”,让习作变得轻松,变得兴味盎然,从而减少对习作的畏惧排斥心理?

我的微课程其实就是主题阅读的拓展训练,为了“润物细无声”,我通过以下几个步骤开始了《由“画”到“话”》这一微课程的实施。

活动一:我们班的《父与子》

又是一节阅读课,我让学生们继续讲漫画故事,尽管大家还是兴致勃勃,但书中的精彩故事毕竟是有限的,正在大家意犹未尽的时候,我说:“同学们,只要你愿意,你也可以成为《父与子》的作者呀?想不想来编一个父与子的故事?”大家一下子愣住了,我启发大家想想自己和家长之间发生的好笑的故事,或者课外阅读中发现的孩子和家长间的幽默事例,很快学生们纷纷举起手来。

“小明考砸了,爸爸很生气,让他滚,他立即在地上滚了起来。”

“爸爸爱抽烟,我偷偷在他的烟里滴了辣椒水,爸爸抽烟时辣得受不了,眼泪都辣出来了。”

……

学生们如同兴奋的小鸟,叽叽喳喳里满是亲情的温暖,回忆的甜蜜。我趁热打铁,让他们把这些故事画一画,写一写,于是,我们班有了一本自己的《父与子》。

活动二:整合资源拓展阵地

课文中的插图为我们提供了训练素材,我们以此为基础,设计了很多活动:“画外音设计”“补插图”“续编故事”……这些训练都是在文本基础上的重要内容拓展,成为阅读理解能力提升的另一种有效训练途径。

学校经常有一些主题教育宣传,如禁毒教育、反腐教育、健康教育等。每次都有宣传画、公益广告画展览,这些也成了我们训练的题材,我们走出教室,欣赏漫画作品,谈论漫画中反映的主题,蕴含的道理。回到教室,大家根据主题自己创作,去画,去说,去写。就在这一次次训练中,我发现学生作文中“文不对题”的现象少了,事情能表述具体了,想象也愈发合理生动了。即使离开了画,写作能力的提升也是显而易见的。

反思:让学生成为课程开发的主体

专家指出:“一门微课程就是一棵智慧树,众多的微课程形成智慧林。儿童登山的过程就是培植、欣赏、体验一棵棵智慧树的过程。”为儿童服务,这是课程建构的目的;基于儿童,体现儿童特点,符合儿童认知规律,这是课程建构的立场;教师与儿童一起建构,这是课程建构的主体。

习作教学,更应该贴近学生实际,让学生易于动笔,言之有物;指导写作,更重要的应该是引导他们关注现实,热爱生活,培养写作的兴趣和自信心。

案例分析·对微腐败不能微处理 第2篇

【2017中公遴选·案例分析】 政务APP应做好“务”字文章

【导语】2018各省遴选考试在陆续进行，由于遴选考试信息非常繁多，中公公务员遴选考试网会及时公布最新的遴选考试信息，便于考生查阅。

背景链接

瞄准惠民资金下手进行截留，但“拔毛”手法十分隐蔽且“克制”，单笔扣除金额都很小，绝大多数甚至精确到了小数点后两位，最少的一笔仅2角7分钱，可谓“神不知鬼不觉”。但2万多农户的补贴资金挨个拔层毛，累计下来竟多达77万元。此前媒体曝光的一个县级财政所副所长的故事，相信不是孤例，如此“做局”更让人看清了“微腐败”的“微”之“危”。

除了这种精心谋划吃拿卡要、一心琢磨“雁过拔毛”的，还有一部分则被归类为“人之常情”“礼尚往来”，对于用来意思意思的“小礼物”、通融通融的“小错误”、帮衬帮衬的“小事情”浑然不觉。前者因为隐蔽太深不易发现，后者则因认识不足而习以为常。隐蔽性、顽固性、反复性强，正是“微腐败”禁而不绝的原因之一。

综合分析 [原因分析] 基层“微腐败”之所以层出不穷，原因有三：

一是少数基层党委、纪委对自身主体责任、监督责任认识不到位，管党治党不力、责任传导不足、问责压力不够，导致基层站所干部感受不到全面从严治党的压力，存在“上面九级风浪、下面纹丝不动”等问题;二是没有形成完善的治理“微腐败”制度体系，基层纪委对基层站所的监督力度不够，让“微腐败”有了可乘之机。

三是基层干部参差不齐，少数人素质不高，只有权力意识没有责任意识，导致利欲熏心、顶风违纪，触碰纪律高压线。

影响：

“微腐败”并非微问题。“巨贪”和“微腐”只是程度不同，但性质是一样的。“苍蝇”和“老虎”虽然在违纪违法的道路上走得远近不同，但都是踩踏红线之人。而且，正所谓“针眼大的窟窿可以透过斗大的风”，“微腐败”者官职不大、贪腐金额不多，但他们离群众最近，经办各种民生事务最多，他们的“小心机”和“小动作”相应地侵害群众的利益最重，蚕实群众的改革“获得感”最直接，消解群众对改革的支持和共识最显著。“微腐败”之猛不亚于虎，“微腐败”也可能成为“大祸害”，这是推动全面从严治党向基层延伸的原因所在。

参考对策

中公教育总结，“微腐败”绝不能“微”处理。既然有腐必反、有贪必肃，“微腐败”也要发现一起、处理一起，不能有丝毫迁就和懈怠。唯有“虽人众但法必责”，才能敲响那些“做局”者，打破他们侥幸逃脱的不合理期待。“微腐败”虽然体现为一个个具体的个案，但跳出“拔毛”的现实情境，实际上揭示的是基层约束监督及廉政建设的风险点。如何在堵住现实情境中“窟窿”的基础上，逐步堵上基层党组织建设的制度“窟窿”，比如解决约束机制虚化及管理混乱、基层纪委监督能力弱等问题，值得相关责任主体思考。

拔毛之手各有各的“技法”，溃堤之蚁各有各的“轨迹”，“探照灯”完全都追踪到确实不是一件容易的事。惩治“微腐败”，除了给基层党员干部在脑中设立纪律防线外，还应积极借力大数据等技术手段，架设起拦截隐患的“云防线”。装上GPS的执法执勤用车就像上了“紧箍咒”，公车是否私用、滥用，通过信息监管平台一查便知;打通数据之墙，让多项数据互相“碰撞”快速摸查，任何“乔装掩饰”都将无所遁形……“互联网+监督”在一些地方的探索，可为惩

http://lxks.offcn.com

治“微腐败”打开思路。前端晒数据，让权力运行在阳光下;后端跑数据，让行为经受数据“X”光高频扫描，大数据辅助治理或将成为关住任性权力的又一个“铁笼”。

原标题：对微腐败不能微处理来源：光明日报作者：莫洁

国外微课资源应用案例 第3篇

微课程是现在国内炒得很火的一种教学方式，许多学校都开始尝试。但根据不同的学生，微课程又有不同的运用方式。本文选取了国外微课资源案例展示，力图为我国中小学微课视频资源的开发和应用提供有价值的参考。

英国教师电视网站视频库

英国教师电视网站的微课视频资源建设从2004年开播以来至2011年4月被迫关闭，经历了7年时间。英国教师电视网站视频库中的微课视频资源应用和推广远超预期目标，只是后来视频资源服务器无法承受来自全世界范围的众多教师、家长和学生的巨大访问量，无奈之下英国教育部将那些由政府出资开发的3500个精品微课视频通过签约的方式转让给了国内的其他网络运营商，并要求其继续免费给教师开放使用。

1.微课视频的目标：2004年创办时规划用 5年时间帮助学龄儿童和中小学学生提高他们的学习。利用好教师教学以外的时间，投入更多的时间用于教学设计研究促进他们的专业发展。

2.微课视频的内容：微课内容涵盖了英国中小学和幼儿园的所有课程，每段视频长度一般在20分钟左右，而且视频的中间或开头结尾部分通常会穿插教育研究者或管理者与教师的随机访谈视频，课堂实境教学内容10分钟左右。英国各地课堂教学改革或学校教育管理改革的时讯专题节目（长度10～15分钟）也会定期通过该网站播放，然后收录到网站视频库，从预告到发布，最后到入库成为常态。

3.微课视频的用途：帮助教师拓宽教学技能，深化教学实践，通过资源能帮助教师联系更多的同行。这些视频资源能帮助教师节省时间并获取一些实用性的建议、教学思想和课堂资源。

4.微课视频的开发原则：（1）在展示近期教师专业发展的时候，遵循视频证据的重要性。（2）直观记录教学方法对课堂产生的影响要比教师对教学行为的文字描述更加有效。（3）重点记录学习的发生情境，鼓励观众聚焦学生和他们的学习结果。（4）对有需求的辅助资源提供恰当的综合描述。

5.绩效的考核指标：（1）达标率：微课视频资源受众面百分比以至少每月连续观看5分钟以上，观众数量以每月连续观看5分钟以上来计算。（2）忠诚度：视频观众的百分比每月至少连续观看5分钟和每月观看30分钟（不需要连续观看）来计算。（3）互动性：关注特定用户，以及视频下载的文件总数和流量需要超过一个月。（4）适用性：运用于本校课堂或满足培训要求的视频节目。（5）用时合理：要评定上个月教师观众的学习平均分，在某种程度上取决于对频道视频的用时是否合理。（6）易用性：公开视频发布的时间表，容易发现网站资源。评价量化目标要与视频评价绩效管理模式和评价指标相对比。

基于维基管理功能的微课视频应用

2008年由乔·托马斯博士带领的视频编辑团队创办了基于维基功能的视频资源库“观看知道学习”。他们的工作重点是根据学生用户的多样性推荐视频。为实现这个目标，邀请教师或教育工作者推荐能被收录至目录的视频，然后采用维基框架和理念，对那些视频进行审核和批准，进行恰当分类。这些视频是从互联网上找到的最优质的视频，涵盖中小学（3～18岁）的所有教育主题。

1.视频库目标：打造一个世界顶级的在线中小学教学视频库，这些在线视频的域名可供教育者储存、分类和最佳等级评分。确保这些服务是免费的，以便于教师、家长和学生在世界任何地点能存取与使用。

2.视频库内容：已收录超过 5万个教育视频，整理成一个包含 5千多个类别的目录。授课教师和在家学习的学生无需任何注册费用，就可以自由浏览视频目录，按照科目和年龄进行搜索。为确保效用，视频标题、说明、年龄段和评分得到编辑。网站不拍摄视频，而是在教师的指导下广泛邀请教育专业团队人员采用维基系统来管理那些优质的微课视频，将优质微课视频的链接提供给世界各地的教师和学生使用。

3.课堂教师自己做主：（1）视频由群组或个人共同管理。（2）视频库可以提供个性化子域名称，与博客和维基服务类似。（3）教师个性化维基视频管理可以展现个性化的徽标图。（4）教师可以选用学校特定颜色和视频的皮肤。（5）教师个性化选用的视频目录，使用权限可对内或对外开放。（6）教师可以将新的视频嵌入自己的课堂中并加到自己的视频目录中，展现众人受益的维基之道。

4.微课视频库的检索和浏览：检索微课视频的数据库非常简单，由于所有的视频表明了使用对象的适合年龄段，可以调整学习者的年龄数字来检索微课视频。

英语学科专业微课视频应用

美国“英语中心”（English Central，简称EC）视频网站在2008年创建，这是一个英语学习视频的内容库，收录了9000多个地道的和特别制作的视频，并提供最新最全的内容。以内容为基础的沉浸式语言学习：看学说学生不仅可以把英语作为一门语言来学习，也可以将英语分为专题来学习。通过初、中、高三个级别来选择课程目录。如“沟通技能”、“演讲技能”，还有专门的“发音课程”和“词汇课程”。

1.视频目标：对英语阅读、听力、口语、语法、写作和发音纠错等学习过程进行整合和指导。

2.技术特点：视频还采用了计算机自适应、时间间隔学习系统，可以追踪每一个从看单个视频到成功掌握的学习过程。

3.应用策略：只要设置一个“课程页面”，教师就可以规划自己的班级，个性化设置学生的学习内容；教师可以收听学生的录音和跟踪他们的学习进度，下载并打印班级报告。

4.微课视频应用途径：（1）将微课视频与现行的课程进行整合；（2）将微课视频与在线学习内容进行整合；（3）将微课视频资源与教学内容的复习巩固进行整合。首先，技术创新体现在视频字幕播放和词汇释义可以同时进行，甚至语音拼读包括音节和音素呈现可以实现同步；其次，以视频为基础的词汇训练可以提高语言课的考试分数，以及利用独特的互动语音评价技术提高口语流利程度和发音反馈进行跟踪式评价；最后可以进入视频博客社区交流，网络研讨会分享其他学校的成功教学经验。

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案例：捷克共和国EC微课视频课程

捷克共和国的教育企业家妮娜在2010年9月组织实施过为期15周、长达40个小时的EC微课视频课程学习活动。80名学习者在20～40岁之间，他们从中自由选择自己喜欢的微课视频来学习，每天30分钟左右。

他们设置微课视频应用目标：在学习者已有数年正规英语学习的基础上提升他们的英语流利程度。学习者不但使用了微课资源，而且他们之间也同时用了Skype即时通讯工具进行交流。

妮娜在她的研究案例分析中说：“当我第一次发现EC微课视频资源网站的时候，可以毫不夸张地形容自己仿佛进入了语言学习的天堂，学生可以通过观看视频的过程录制语音对比练习反馈词汇学习的效果。在我的学生中反响强烈，他们通过运用EC微课视频资源，快速提升了他们的英语口语和听力能力，一切都在线完成。”

案例：荷兰阿姆斯特丹英语学习中心

荷兰阿姆斯特丹英语学习中心的指导老师布伦达于2010年4月开始使用EC微课视频英语资源，当时她负责31个班级的211名学生，时间为1655小时。在她的研究案例分析中提出：“我建议学生将宝贵的学习时间投入到EC的微课视频资源学习中，因为它在语境中培养你的语言能力，而且是动态方式。适合所有年龄层的人，有时候学习者对微课视频内容的理解确实比教师的讲解更加有效。学习者在词汇学习过程中，流利程度和学习信心得到显著提高，可以说学习者已经迈进了第二语言学习的2.0时代。”

大量研究发现掌握词汇是掌握语言和提高流利程度至关重要的部分。EC开发了独特的学习工具，该系统的强大在于利用“上下文”，使用户能够看到单词在真实的视频剪辑的多个实例（搭配）。这在全球微课视频资源中属于首创。

案例：日本新泻青陵大学的课程

日本新泻青陵大学教师木村在2010年给大学一年级2个班的78名学生提供了10个自主学习的英语网站，包括英语第二语言电台音频播客网站和CNN学生新闻网以及免费大米网等。

大学英语课通常两节连堂上（90分钟），木村老师的英语教学设计环节为：（1）前5分钟，回顾预习做小测验。（2）根据教材和课件进行45分钟的教学活动。（3）接着用15分钟时间介绍新网站资源的运用。（4）最后用25分钟时间进行个性化训练（学习效果检查和选择自学）。

建议

如果教师把对微课视频资源的开发和应用放到实践性活动场域中，那么，教师教育和专业发展的研究就能够寻找到最理想的着陆场。

当翻转课堂能借用网络微课视频资源将优秀教师从繁重的课堂教学中解放出来的时候，已经从根本上改变了师生关系。因此，老师要让学生体会到技术除了打字、发送信息之外，也能使学习过程变成更具意外发现的学习、敞开大门的即时的学习、“揭秘式”的学习。视频是增强实境的学习资源，也有利于学习环境的创设，比较容易实现自然用户界面、实现语义互联的应用。

编辑 王 慧

微课程案例 第4篇

英语微课程设计案例简介

该英语微课程包括3节微课视频组成, 分别适合三年级学生课前、课中、课后学习。具体有课前 (Pre-class) 英语对话学习, 课中 (while-class) 英语综合语言运用, 课后 (Post-class) 巩固英语语音和读写。其中, 本微课程提供课前 (Pre-class) 英语视听对话内容预习, 为课堂翻转学习服务;课中 (while-class) 英语综合语言运用能力得到重点训练;课后 (post-class) 英语语音重点知识得到有效的训练和评价 (微课视频每节10分钟以内) 。

1. 设计理念

信息化微课程的学习需求是由翻转学习模式推动, 微课程在实践应用中大致上可分大班化的小组合作学习和移动终端应用的个性化学习。学生的不同学习小组或个性化学习, 课前和课中可学习不同微课, 因此微课程设计开发遵循开放性结构的单元微课教学资源体系。具体的某个英语微课知识点, 既可融合到本单元其他知识点中, 也可独立应用。微课针对课前、课中、课后的学习时空, 其灵活度应该比较大, 便于将微课资源融入结构化和系列化的微课程资源库。英语教师的微技能促进微课程资源采用定制和嵌入技术, 直接推动英语教学与技术深度融合。

2. 微课程学情分析

教学内容:义务教育教科书PEP英语 (三年级起点) 三年级下册, Unit 5 Do you like pears? 英语水果话题, 话题词汇包括apple, pear, orange, banana等, 语言功能句: Do you like...? Yes, I do. / No, I don’t. 强化音听读写知识内容元音字母“U”的发音: fun, run, duck, under。

学生情况:学生用英语学过的单元话题有:family, animals, toys, country等内容。

教学方式:课堂信息化教学设备普及、有网络连入互联网。有利于微课在课堂上应用。家校互动也有利于教学方式的转变。给学生提供课前、课后的微课资源, 能拓展和深化课堂教学前后深度融合。

教学手段:班级课堂教学设备包括电脑和投影、互动电子白板和微课程资源。

技术准备:家校互动QQ群、家长智能手机。

3.微课案例所需个性化媒体素养的微技能和工具

该英语微课程案例从设计开发到应用, 运用了个性化媒体素养微技能和工具, 主要如下: (1) 用可视化平台、网络协作工具平台的微技能Voki、Sitepal、Zooburst。 (2) 编辑微课素材音频、视频工具使用Camtasia Studio的微技能。 (3) 使用图片编辑工具的微技能Adobe photoshop CS。 (4) 掌握绘图工具的微技能, 使用英语文本云图tagul网络定制平台的微技能。 (5) 掌握写作工具Zooburst的网络平台使用微技能。 (6) 使用Readingbear网络平台工具进行英语测验与调查的微技能。 (7) 使用微课资源嵌入平台Wikispaces的微技能。

4. 技术要解决的问题

根据学情, 如何用技术定制英语文本重构的动画视频?有关资源平台和微课工具的选择。

根据翻转学习需求, 如何为课堂定制跨文化交际的学习资源?有关课程资源和学习管理平台融合。

根据重点语音训练的需要, 如何用技术手段创编英语语音视听资源?有关微课应用促进学习评价。

微课程目标和内容的设计

1. 课前微课 (Pre-class video clip)

(1) 通过英语微课预习, 从视听入手, 接触英语话题单元词汇、理解对话谈论各自喜爱的水果。

(2) 通过英语微课视听对话、视听文本词汇理解、视听文本句子阅读, 学生课前有效开展预习。

(3) 通过英语微课中的人与动物对话、加拿大和美国师生对话, 了解人与动物各自喜欢的水果。

2.课中微课 (While-class video clip)

(1) 课中英语微课展现英语综合运用功能句“Do you like...? Yes, I do. /No, I don’t.”在网络跨文化交际中的交流应用。

(2) 通过微课交流视频, 启发学生之间的英语交流。用本单元的目的语交流日常会话, 促进从喜欢的水果谈论喜欢的其他东西, 促进语言工具性的应用。

微课视频内容可用评价量规来测试学生对微课内容的理解, 通过微课交际内容促进英语人文性。

3. 课后微课 (Post-class video clip)

(1) 根据本单元英语语音知识重点创编Let’s chant内容, 通过可视化微课将所创编的chant文本内容展现出来, 便于学生理解。

(2) 英语微课语音训练内容通过反复观看, 提升学生对英语语音模仿和拼读的能力。

(3) 通过单元水果话题, 引入苹果apple的谚语, an apple each day。让学生认识国外苹果的种类名称有哪些, 用英语韵律诗的朗读方法展现水果对人们身体健康的好处, 提高学生对英语文化的认知。

微课程案例设计过程和应用

1. 英语微课程具体设计

英语微课程以课前、课中、课后微课作为单元时间线, 呈现三个不同时段的整体学习结构。课前微课:教师通过家校互动媒体工具, 如QQ群和微信群将翻转学习所需的英语微课资源推送给家长和学生。学生课前用充足、弹性的学习时间进行自主学习或用视听学习策略进行翻转学习。课中微课:教师根据学生课前所学微课内容, 安排学生在课中学习跨文化交流的动画微课。学生通过增强实境的微课视听和相关的英语立体电子书阅读理解, 深度理解和拓宽英语学习的人文性。课后微课:学生通过课后微课元音字母U的短音发音训练学习, 学生可以自我提升英语自然拼读的能力。采取语音训练和评价训练相结合, 激励学生将英语的音、形、义, 从视听拼读到认读能力的提升。

2. 英语微课程设计意图

微课程课前安排学习任务, 为学生提供微课视频学习。设计意图首先应该是让其学习时空具备开放性, 要增强学生学习的自主性, 课前让学生有充足时间, 为课中师生深度交流和学习做铺垫。其次是微课程的学习内容在教材的基础上进行了文本重构和语境重构, 实现学科教学与技术深度融合, 实现了技术与知识教学的融合以及语言交际人文性和工具性的深度融合。最后, 通过对单元英语目标语音词汇和语境进行了重构和视听呈现, 加强学生对自身英语语音意识的培养。最终实现英语语音知识和目标语言结构通过技术深度融合到英语微课中去, 让学生的语音意识在微课自主学习巩固的基础上得到强化。

3. 英语微课程应用亮点

从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术细节等方面来说明设计的亮点, 以便在应用时教师能更好地关注微课程的设计价值。该英语微课程选用翻转学习模式进行设计和开发, 通过增强现实 (Augmented Reality) 技术定制教师的动画人物和课程话题卡通人物以及不同角色交互的英语语音, 给学生新奇的视觉、听觉感受。教师通过家校互动QQ群、家长智能手机, 实现微课程资源课前的精准推送, 让学生在课前对英语微课视频进行预习, 为课中的综合语言运用交流做铺垫, 课后用的微课侧重将英语语音和词汇拼读、认读训练放到情境中进行, 采用了国际维基微课视频资源进行测试。微课设计采用资源平台定制策略、资源交互生成和管理策略以及微课应用的嵌入理念, 实现英语教学与信息技术深度融合。该设计主要亮点: (1) 保持结构清晰:微课片头、片尾话题情境密切相关, 背景音乐轻松快捷进入, 节奏明快迅速结尾。 (2) 重塑引领形象:平台技术塑造虚拟教师形象、增强亲和力、语音讲解地道标准而且简洁、英语话题相关人物有互动交流实现语义互联。 (3) 归纳情境知识:微课内容过渡讲解有回顾小结, 知识点归纳做到语境中呈现文本和轻松背景音乐渲染, 内容有拓展。 (4) 微课对英语知识结构训练与文化科学素养相联系, 关注人的健康素养与人文关怀。 (5) 移动传播知识:微课程视频文件容量小, 易传播能满足移动学习、翻转学习以及混合学习环境学习需求。

4. 学习效果评价设计

微课示范听力和认读演示, 进行评价。通过翻转学习前测与后续复习巩固测试相结合。评价量规:评价工具采用国际维基视频库资源融合到单元学习的检测中。题量以15题语音测试题为主 (差:答对5题以内。良好:答对6~10题以内。优秀:答对11题以上) , 兼顾课前3题补全填空题。

教学反思

经过一年的时间在实践中不断完善、修改和反思, 本微课充分利用国外英语微课资源进行本土大班化教学的实践, 从听说能力培养到互动读写能力的培养分别使用了: (1) 基于Voki平台的信息资源, 通过文本定制动画和语音资源进行教学; (2) 基于Zooburst平台的信息资源, 通过增强现实技术 (AR) 激活3D场景和人物素材, 进行英语文本读写的互动创作活动。

1. 本微课程应用反思

(1) 本微课资源在网络平台经混合搭建有效提升了英语课堂交流活动。教师课前创设的文本通过动画定制技术平台, 课前可为学生提供网络资源进行非正式的学习, 提前预习课堂教学的英语视听预设资源。促进了大班化课堂教学中的小组讨论、同桌互动的有效交流。

(2) 本微课资源通过增强现实技术促进了学生英语读写过程的互动交流。增强现实的读写情景在3D电子读物中, 读写互动促进有意义的交流。读写片断精华内容可以通过多媒体分享的方式与同伴交流或与教师分享自己的作品, 为读写评价生成了具备一定信度和效度的情境资源作业。

(3) 师生交互式生成的微课资源可提高大班化教学评价与反馈的效率。传统的课堂教学评价, 往往只是关注学习行为或者学习结果。对师生在信息化环境中交互式生成的资源进行评价, 可还原学习过程和师生交互行为中的认知水平。评价学习资源与评价学习结果同步, 实现师生教学相长, 有效提升小学英语大班化教学效果。

2. 应用本微课的后续建议

(1) 创建英语微课资源需要考虑其转换和衔接的应用策略。要能有效创建和应用各类动画视频英语微课资源, 需要采用混合搭建的综合平台, 比如wikispaces能转接和嵌入其他资源网站的内容。

微创新案例 第5篇

大道理

（一）产生背景：

一直坚信：细节决定成败。当小学班主任已有三年的时间，总是发现班上大部分孩子的桌肚子里乱七八糟，书籍摆放凌乱无章。虽然是个很简单的小问题，但其实能反映出孩子缺少良好的学习习惯和生活习惯。就这一问题，我对孩子的规范养成教育及落实文明礼仪等方面都进行了探索，取得了一些成效。一年内，我的着重点在于让每位学生养成自主、有序的收拾课桌的好习惯。

（二）案例内容：

从接手五（2）班开始，我就发现孩子不会主动收拾课桌，课桌里面的杂物五花八门，像个小型超市。一旦上课前找书的时候，头就差钻进桌肚子里去寻找了。特别记得去年放寒假的时候，学生急于回家，有些学生的抽屉里面还有很多废纸没带走。我只好拿垃圾桶帮他们收拾。其中小民的抽屉数最脏，拿开废纸之后，让我大吃一惊，抽屉里还有很多细小的纸屑，都已塞满抽屉里的缝隙，还有饼干袋子、跳绳、某些书的几角等等，想帮他收拾都费事。我下决心要让孩子们在下学期养成良好的学习和生活习惯，就从小小课桌着手。

（三）具体做法：

第一次开班会的时候，我就与学生一起探讨“小课桌”里蕴含的“大道理”。我们讨论出整理“小课桌”的一些益处：培养我们的动手能力、学会了如何分类、节约了找书的时间、有益于我们身心健康（夏天不会由于抽屉太脏，而引发很多细菌）等等。知道了这些好处之后，学生们也乐意去整理自己的书桌。那么如何整理收拾都是问题，我并没有直接告诉他们方法，我让他们自己总结，小组讨论，全班分享。最后把他们的汇总和我的建议一起给他们，如下：

1.分类摆放，存取自如

五年级每个学生正常使用的课本至少五科，再加上各科工具书等等，在课桌上的确够摆放的，分类摆放，才能做到存取自如！以同桌为例，把两个人相同的科目放到一起，每节课前只要一人拿出来，就都找到了，很方便；还要注意分类，课本一块、工具书一块，这样找什么都很有目的性！

2.频率最高，摆放最上

有的学生课桌书籍堆积如山，每次要用的时候都要翻箱倒柜，而这些书里面，有好多都已经用不到了，但懒于梳理，一直在课桌上存放，无形中成了累赘，更严重的还会影响到自己的情绪！其实完全可以把最有用的、使用频率最高的书籍摆放到最上面，把那些一时用不到的放到桌洞里或课桌下，这样既能减轻课桌的负担，也能减少自己翻找某些课本的急躁！

3.诱惑消灭，方能专心

还有些学生的课桌乱，是乱在那些闲杂物品。现在的小学生上课喜欢摸东西，像小尺子、小玩具、电子表等等，这些“小玩意儿”不及时处理的后果，就是极大地增大了自己被“诱惑”的机会，本来能集中精力认真听讲的一堂课，往往因为这些被分散了精力，造成了不必要的学习损失。课堂一分钟，课下十年功呢！千万不要忽略这些看起来微不足道的地方，这也可能是制约学习、导致精力难以集中的原因！

整理课桌的同时也是整理自己思想，锻炼自己做事条理性的方法。整理课桌的时候，学生学会了分类、也能思考一些相关的书籍的应用甚至是所包含知识点的运用等等，整理书桌的时候其实也是整理自己这一阶段学习意识的一种途径。

（四）基本成效：

通过学生们的努力，这两个月下来，学生们基本能够主动的按要求收拾好自己的书桌。我相信在学生们的自觉领悟下，他们会做得更好。

课例分析小议微课案例的设计 第6篇

[关键词] 微课；数学；信息技术；设计；二次函数

微课是当下数学教学非主流的新型教学方式之一，教育部对于微课的推进也是非常重视的，从各种不同的活动中我们看到了教育部要让微课成为教学辅助的重要教学方式的这一想法. 为什么要这么做呢？笔者认为，这与节奏愈来愈快的生活方式、教学方式等分不开，与学习时间愈来愈碎片化分不开. 要在碎片化的学习时间里，学好各种知识必须采用多种手段结合处理，因此结合网络技术的小型化教学设计就成为部分解决这一困扰的手段，微课教学正是在这一基础上应运而生.

实施微课需要几个环节，其一是微课教学的设计，微课的设计不同于传统课程的教学设计，其不需要面面俱到的整体性，更多是针对某一问题进行解决（下文用案例说明）；其二是利用各种教学软件进行微课的制作，通过网络传输到网络云端，让学生利用碎片化的时间进行学习和理解. 笔者认为，微课实施教学中最关键的部分是案例的设计，只有符合任教学生认知水平的微课设计才是合理的、有效的，笔者通过案例设计来谈谈微课的教学设计.

[?] 新知型微课设计

微课是一种微型化的课程，主要针对某一知识点进行设计和处理，是解决重要知识的一种补充.新知教学在微课中的设计是比较多见的，特别是对于一些形式化程度较高的新知知识. 这些知识往往因为抽象化程度较高，导致在课堂教学中的实施比较难于操作. 试想若花较长的时间去让学生从感性到理性认知，会导致四十五分钟的课堂教学效率大打折扣. 若仅仅是照本宣科地读一读概念势必导致学生根本不理解，那么课堂教学的后续又如何展开？我们知道，现阶段学生可以利用的碎片化时间是比较多的，将碎片化的时间利用起来，对于抽象型的新知教学是很有帮助的.

案例设计1：平面向量基本定理微课设计

平面向量基本定理是新知教学中比较难懂的定理，其既要根据向量的双重特性还要理解向量表示，学生对其往往不能正确地理解. 笔者对其思考再三，认为需要分三步设计微课案例，在真正课堂教学之前让学生深刻地理解平面向量基本定理.

设计层次1：微课视频使用，给出的是古代建筑建造的过程. 首先是横竖木头的放置，作为建筑的地基（类似平面向量基本定理中的基底），然后在地基的基础上不断地往上搭建，从而形成建筑的中部和顶部.此时向学生提问，并让他们思考：为什么搭建地基的时候不是将木头全部朝一个方向排列呢？显然这样无法往上继续搭建中部和顶部（此番寓意暗指平面向量基本定理中基向量的选择不能是同向的，必须是不共线的）.

设计层次2：在微课设计中引入物理学中的力的分解知识，将一个班级中四位学生投掷垒球的各种方向分解成水平方向和竖直方向两个分力，然后请学生对比水平方向力的大小，并研究是否任何一个投掷都能分解成水平方向和竖直方向两个分力（暗指平面向量基本定理只要选择合理的基底，平面中任何向量都能进行这两个方向的分解）.

设计层次3：微课中给出一些选择性的问题，请学生选一选：图中哪些向量的分解是合适的？是正确的？

设计意图：本课属于新知教学，平面向量基本定理是向量教学的一个难点，很多学生都仅仅是阅读了定理的表述，并没有深入到本质的思考. 教师对于该定理也很难在课堂中花费过多的时间去教学，只能通过碎片化的时间去学校网络微视频，进而在课堂中通过教师的引领达到理解的目的. 将上述微课设计成微视频，并通过云端微视频提供给学生学习，这种在真正课堂教学之前的学习让学生有了较多的知识认知过程，并且教师在设计新知型微课时，并没有太多的理论和形式化的结论. 笔者认为这些都不需要，这些形式化的结论可以留在课堂教学中进行，反而是来自生活和相关学科的知识有效的融合，让学生对于知识的理解有了非常完美的前期铺垫.

[?] 巩固型微课设计

知识复习巩固的微课设计是专题型的设计，它对于学生在某一知识点上的复习是很有帮助的，特别适合对于课堂知识无法完全及时理解和消化的学生，通过云端微视频进行巩固复习，加深知识的理解和运用. 以二次函数在闭区间上的最值为例，学生在初学此种问题时往往不能清楚地辨别，特别是动函数定区间或者定函数动区间的问题，更难的是动函数动区间上的最值研究，成为很多学生始终无法解决的难点. 鉴于此，笔者设计二次函数在闭区间上的最值专题微型课，以供学生学习和总结.

当然微课案例的设计还有很多方面，诸如兴趣类的延伸，竞赛类的比拼，研究性学习类的拓展，等等，笔者在这里用自身尝试过的一些浅薄知识提出了最常运用的两个方面：新知型微课案例设计和复习巩固型微课设计，让教师在最普适性的方面做出思考和探索，让学生在利用率最高的地方找到微课的使用价值，以笔者之砖恳请读者给出更有价值的归纳.

中国高校微博优秀案例 第7篇

@华中科技大学在2011年入住腾讯微博平台, 是第一批高校官方微博开通者。@华中科技大学的广播内容是前卫与文艺的结合体, 积极互动与诙谐幽默并行, 而HUST与HUSTer成为@华中科技大学广播的一大亮点。截至2012年12月4号, @华中科技大学的听众数为227895, 广播数1169条。

我爱我的HUST打造温馨校园

点进华中科技大学官方微博的主页, 首先映入眼帘的是它火红的头像, 上面写着“HUST60 (1952-2012) ”的校庆纪念校徽, 浓重的历史厚重感和自豪感油然而生。接着往下看, 每条微博内容都有它所属的话题:每天定时定点的治愈系、励志语录, 是来自“早安喻园”和“晚安喻园”的早安与晚安;“喻园掠影”是身边的好风景展览, 都是华中科技大学校园内美丽的风景;校园内各项事务的通知和身边的新闻, 会由“喻园资讯”和“喻园新闻”为大家带来;“欢乐喻园”欢乐多, 小编来和大家唠唠嗑!众多话题之下, 整个微博满满的都是关于华中科技大学的故事, 那么熟悉, 那么温馨, 激发学生的爱校之情。而大部分微博中的华中科技大学学生亲切的HUSTer昵称, 更加让华科学生团结和融合于HUST之中。

HUSTer, 你怎么看?互动有方

在华中科技大学官方微博中, 小编经常会和广大听众聊聊身边的新闻。学校里要到考试周了, 小编会和大家聊占座, “如果你用习题册占座, 遇到学霸把你的习题册都做完了怎么办?”“周黑鸭江汉路”地铁冠名最终被取消后, 小编“委屈地”和HUSTer们抱怨“看来HUSTer们不能拿好鸭脖依次从左边车门下车了”;感恩节到了, 小编会呼吁大家为日夜相见的宿管阿姨送上祝福每一句“HUSTer, 你怎么看”之后, 获得的都是广大听众的踊跃互动, 不仅就学校、社会热点事件发表自己的看法, 更使华中科技大学官方微博呈现出一种“百家争鸣”的热闹场面。

“将科技武装到牙齿”多媒体运用

仔细观察华中科技大学官方微博, 会发现微博来源五花八门。除了最最常规的“腾讯微博”外, 还有来自流媒体“享拍微博通”和“皮皮精灵”的问候。除了普通的微博推送之外, 华中科技大学在2012年新生开学之际, 推出了高校首个官方微信平台“华小科”, 利用网络平台发布信息, 为大学生新生们答疑解惑, “爱卖萌、爱道晚安, 还会推送校园新鲜事, 我就是华小科!”一时间, “华小科”成为华中科技大学官方微博中热点词, 也成为华中科技大学宣传的又一利器。

@重庆大学

@重庆大学是为重庆大学官方微博, 自2011年1月5日在腾讯微博上发出第一条微博后, 截至12月4日, 共发1394条微博并吸引了33万余听众。内容主要围绕着重庆大学校园大型活动、学校美景、学院快讯等原创性讯息, 切实为社会了解重庆大学提供重要窗口, 并促进校园内部交流。

释放正能量, 很有“正义感”

@重庆大学采取非灌输式思政教育的形式, 从营造理性思考环境、宣传正能量的角度出发, 对学生的身心成长给予充分关注。如就重庆大学宣传部宣传干事提出的“面对摔倒的老人, 你该怎么办”的问题, @重庆大学迅速做出回复, 发布广播明确表态:“你是重大人, 看到老人摔倒了你就去扶。他要是讹你, 重大法学院给你提供法律援助, 要是败诉了, 重大替你赔偿。”

@重庆大学的明确表态, 有利于重大学生在一些涉及价值观的重大社会问题以及实际行动方面做出正确的选择。而此种表态不是硬性灌输, 而是标榜一种正确价值观, 引导学生进行理性的思考, 同时有利于倡导学生践行正确的价值观与人生观。

爱接地气, 尽显“潮流范”

@重庆大学的青春气息十分浓厚, 更喜欢在微博中迎合同学们的内容偏好, 紧跟校园潮流的步伐。近日, @重庆大学发布了一组重庆大学学生自拍的“航母style”的照片, 受到同学欢迎的同时还被各大媒体转载, 微博阅读量目前已突破18万。

重大微博始终将学生生活作为重要的传播内容, 从毕业季到新生军训, 从春季运动会到百团大战, 重大微博最喜欢关注校园生活的点点滴滴, 喜欢记录学生们的喜怒哀乐。重大微博接地气的特点不仅体现在微博的内容中, 微博的文体也在不断变出花样, 如“画说重大”中的一条甄嬛体微博:“夜幕将至的重大校园是极好的, 同学们也是真真儿的喜欢。高远的蓝天配上挺拔的主教, 是最好不过的了。”高校官博采用当下网络上流行的文体发布微博新意十足, 也让学生们备感亲切。

温情服务, 体现“人情味”

重庆大学微博十分注重服务学生, 利用微博发布节假日放假通知、调课通知以及考试安排等学生最关心的信息。除此之外, 重大微博也时常会给同学们一些生活上的温馨提示, 如天气变化、饮食搭配等。高校官微的内容中总是不乏校方宣传、活动信息等大事件, 但从细微处关注民生才更能为其聚集人气, 拉近与普通学生之间的距离, 巩固高校微博体系中各群体的连接链。

@重庆大学不仅关注学生的生活状况, 也关心学生的心理健康。“学子心语”话题便是体现这一特点的典型。微博的内容是一句唐诗宋词、散文美句、哲学启录以及心理导航, 如“一个人总在仰望和羡慕着别人的幸福, 一回头, 却发现自己正被别人仰望和羡慕着。其实, 每个人都是幸福的”。这些广播为奔波在学习生活途中的学子提供了一个心灵驿站, 既可放松心情, 也能触碰心灵深处。

十大国外中小企业微博营销案例 第8篇

牛仔裤品牌李维斯了解到,社交网站是吸引粉丝的最好平台,问题是要有年轻人喜欢的方法。他们的创意是这样的,在Twitter上,李维斯招募了一名23岁的南加州大学毕业生加里斯,让他在Twitter上化名“李维斯男孩”,专门负责在Twitter上吸引消费者。现在,加里斯有6000名关注者,他的职责就是在Twitter上回复和参与有关李维斯品牌的对话。李维斯同时还在试图招募一名“李维斯女孩”。李维斯数字营销主管梅根先生说,他们把李维斯男孩和李维斯女孩称呼为品牌大使,让这些品牌大使在Twitter和Facebook上和客户互动吸引用户,这些品牌大使迅速增加了网络上的粉丝群。

案例二

美国新奥尔良比萨店在Twitter上开通时,将一块广告牌树立在店面前。新树立的广告牌不是关于Pizza,而是将Twitter作为广告牌的主题,一边是形象生动的小鸟元素,一边是偌大的Twitter字样,并链接到比萨店网站,这张貌似新闻的图片被当成营销案例在互联网上传播,这家小店也借此成为明星。

案例三

2009年2月亨利福特医院通过Twitter进行了第一次现场直播手术。通过Twitter传播,达到教育目的,其结果是该机构信誉得到了加强。后来有15台手术使用Twitter直播。越来越多的病人愿意在那里手术,越来越多的医生愿意在那里工作。由于效果良好,亨利福特医院的做法也引起其他医疗机构的效仿。

案例四

在设计社会化媒体营销活动时,理念、内容和传播都需要具有创造性。比如做鞋的TOMS,它们是通过树立一个高尚的目的来建立品牌资产。他们策划过一个活动,就是每卖出一双鞋子,就给第三世界的孩子提供一双免费的鞋。TOMS同时倡议消费者,如果他们买了双TOMS的鞋请他们立即在FACEBOOK上传照片。

案例五

在国外一家饮料公司想推出一个新产品,他们确定自己的受众群,建立品牌专家组,然后在社会化网络上展开行动,让用户提供关于品牌名称及产品包装方面的想法。在这场游戏中,近一万FANS参与,而一些名人的参与也提高了用户的兴趣,最终当新产品上架时,就已经有上万潜在购买者。

案例六

ScanDigital (一家网络照片扫描和视频数字化服务机构)想建立FANS群,驱动用户通过Facebook来与其进行互动,他们做了一个简单小游戏,每天发送两张有细微不同的照片。让用户指出其中不同,而赢者会得到价值25美元ScanDigital礼品卡。用免费来给自己社会化网络带来“付费”的流量。

案例七

Naughty Monkey (顽皮猴)通过举办线上游戏或竞赛来提高品牌知名度,它开展的游戏简单:让用户用照片在Facebook上来展示他们在哪里穿顽皮猴的产品,用户为自己喜欢的照片投票,然后最终的胜利者一年内可免费使用Naughty Monkey。给顽皮猴新增了成千的Facebook粉丝。

案例八

Lonely Planet (出版过600多种旅行指南)启用了智慧、新颖的方式使用Twitter:其承诺只要发现了有趣的、与旅游相关的Twitter短信息(Tweet),会将其转发给2561个联系人,并添加#标签(hashtag)--#lp。结果产生了丰富的实用信息来源、促发灵感的链接以及旅游方面的琐事。

案例九

洛杉矶的标志性酒店威斯汀Bonaventure酒店,经常与其客户以及和在Twitter上的任何人交流。它的社区网络应用是十分有名的,至少在客户服务部门,能够帮助客户解决很多问题,即使有人抱怨说他的房间内有一只蛾子。他们愿意聆听客户在Twitter上发表的意见,这种酒店在洛杉矶是很少见。

案例十

微课程案例 第9篇

关键词：微课程,学习架构,应用内涵,模式

微课,又名微课程,是相对常规课来说的一种微小的课程,用以讲授单一知识点或突破某个教学问题。它通常由简短的微课视频及配套资源所组成,教师可在课堂上利用微课作为授课的素材,而学生可通过“微课” 进行预习、复习等,实现自主学习。作为一种现代化的教育新形式,微课受到国内外教育者的广泛关注。在国外,以可汗学院与TEDEd为代表的微型网络教学视频的出现进一步触发微视频应用于课堂教学的可行性探索。 自2011年起,以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台” 与“微课网”为代表,国内也开始了微课程实践层面的尝试。同时,《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。在种种合力的推动下, 这种微视频为核心的新型教学模式引起了教育研究者的广泛关注。

但目前关于微课程的研究大多在阐述其理念与应用前景,本文主要在区分国内外微课程概念,对国内外微课程的设计分析进行比较,再基于应用内涵的对比,结合各项目的特色,把握微课程的整体结构,设计有效的微课程模式。

一、微课程的背景及概念辨析

微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学的有机化学教授Le Roy A.Mc Grew在1993年提出的“60秒有机化学课程”,目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识,并希望将之运用到其它学科领域。 1995年,英国纳皮尔大学的Terence Kee教授提议,让学生对特定主题进行一分钟演讲。他认为,学生在特定的领域中应具有掌握核心概念的能力,以应对快速发展的学科知识及交叉学科的融合,在准备过程中,学生必须去思考那些与主题相关的、应被熟悉掌握的核心概念。

2008年,美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose正式提出微课程的概念[1]。Penrose提出建设微课程的五个步骤:罗列课堂教学中试图传递的核心概念,这些核心概念将构成微课程的核心;写出一份15-30分钟的介绍和总结, 为核心概念提供上下文背景;用麦克风或网络摄像头录制以上内容,最终节目长度为1-3分钟;设计能够指导学生阅读或探索的课后任务,帮助学生学习课程材料的内容;将教学视频与课程任务上传到课程管理系统[2]。

在我国,广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教育学活动的各种教学资源的有机组合。其核心内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源,它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”,是在传统的教学资源类型的基础上继承发展而来[3]。相比Penrose提出的微课程,胡铁生的“微课”更加符合教师的教学要求。Penrose的课程更加适合学生自学,提供学生一个知识挖掘的平台,并告诉学生如何根据学习所需搜索相应的资源;胡铁生提出的微课程把之前利用率低下的视频资源又重新的得到应用,并且应用的范围不仅仅只适合于学生,同样也适合老师进行教学。

从美国的微课概念和中国的微课概念的对比,可以看出:美国的概念更强调学生自学,中国的概念更强调教学。总的来说,微课程是一种适应现代快节奏,适应移动学习、泛在学习、碎片化学习等而围绕某个教学主题精细化设计的,长度不长于10分钟的内容精、容量小的新型课程形态。

二、微课程的设计分析对比

近年来,微课资源网站不断涌现,并取得新进展。如国外的Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、 In Time、Watch Know Learn, 国内的中国微课网,佛山微课、大中小学优秀微课作品展播平台等。由于中国微课网是要收费才能观看的,本文暂时不对其进行比较 , 笔者选定了本领域较有影响力和知名度的两个国外项目——可汗学院和TEDEd以及佛山市中小学优秀微课展播平台(简称“佛山微课”)作为研究对象进行分析。

可汗学院 (Khan Academy)[4]: 是由孟加拉裔美国人萨尔曼 • 可汗创立的一家教育性非营利组织,主旨在于利用网络影片进行免费授课,现有关于数学、历史、金融、 物理、化学、生物、天文学等科目的内容,机构的使命是加快各年龄学生的学习速度。可汗学院最大的特色和成功之处在于应用微视频和相应的一套组织管理模式。 通过分析发现,可汗学院的课程架构如图1所示:

从图1中看出,在可汗学院中,微课程学习网站的组织架构共分为5层。可汗学院的分类标准是按学习课程的难易程度来划分的。可汗学院相对其他两个微课程来说,问题的讨论与交流是最活跃的。可汗学校的学习资源相对比较丰富,对于各个阶段学习者的学习都有很大的帮助。在练习题方面,可汗学院是在练习题中来划分难易,划分的层级较细。可汗学院的练习是通过不断反复的方式让学习者掌握,只有完全掌握或正确率达到一定标准的情况下,学习者才能进入下一关的学习,练习题的讲解通过一步步的提示完成,对于自学者来说, 给予他们足够的思考空间,除了能保证学生学习的质量, 学习者也可以根据视频的讲解进行辅助学习。

TEDEd[5]:是TED最近在You Tube上推出的新频道, 此举是TED在教育领域的一次新尝试。TEDEd中的微视频基本都短于18分钟,却已经创下了五亿多人次的播放次数。TEDEd将课程与视频、字幕、交互式问答系统等融合为一体,这个平台不是要创建一个有完整课程的在线大学,而是通过世界各地的优秀教师自由编辑视频, 真正激发人们自由学习的热情。通过分析发现,TEDEd教育频道的课程架构如图2所示:

从图2可以看出,在TEDEd中,微课程的组织框架共有四层。TEDEd视频的分类标准有很多种,这些微视频可以按内容、学生年级和视频时长来划分。按内容来划分,学习者可以把要学的某个知识点一下子连贯的学会学透;按年级来划分,学习者又能够轻松的找到正在学习的学科的视频,帮助解决疑难问题,比较符合学生的个人需求;按视频时常来划分,比较符合个人习惯。 TEDEd的练习设计划分为练习和拓展练习,提供学生自己自由讨论的空间。而且,TEDEd是三个微课程中唯一一个有微简介的课程,通过这样一个简单的微简介, 让学习者清楚地知道自己学完这个课程后要达到怎样的学习目标,对学习任务有一个很好的把握。

佛山微课[6]: 源于2010年11月佛山市教育局启动的首届中小学新课程优秀微课征集评审活动,全市共征集到1700节优质规范的教师微课参赛作品,内容覆盖小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容, 教学形式丰富,“微课”类型多样,主要来自原有的教学资源库的重新加工改造,使其符合“微课”的特点, 结构示意图如图3所示:

从图3可以看出,佛山微课网站的组织架构比较简单,只有三层。佛山微课新的分类标准是按年级来划分的。相对TEDEd来说,佛山微课缺少视频简介,学习所需的相关资料较少,学生活跃性比低,再者佛山微课缺少教师在线答疑,学生创建视频较难。佛山微课的内容主要是对课堂教学的录制,比较符合课堂的教学习惯, 但就学生自学而言,佛山微课会把一个知识点按年级分割开来,不利于学生自学。

三、微课程的应用内涵对比

三类微课程微课程应用内涵对比如表1。

可汗式微课程和TEDEd微课程更新速度较快,佛山微课更新速度慢,跟不上学生学习的步奏。可汗式微课程拍摄成本低,易于拍摄;佛山微课拍摄成本高,专业性较强。佛山微课更接近于传统教学方式,还需要不断改进和构造。可汗式微课和TEDEd比较适合于学生自学, 还有学习地图,让学习者能自己掌握学习进度或者自定学习步奏。TEDEd的卡通动画能够吸引学习者的兴趣, 提高学生学习的积极性。相对国内的佛山微课主要适用于教师应用于课堂,不适合学生自学。可汗学院侧重于强大的学习评价、教学支持与师生间的互动;TEDEd则在交互式视频、自由编辑视频、动态生成的学习资源上存在优势;佛山微课能够较好地融入真实的课堂情境, 并且通过教师的教学设计与反思,在教师与学生之间产生相互学习与协作。

四、结论与启示

通过对上述对三类微课程的对比分析,我们可以看到:在设计分析方面来说,可汗学院的设计能够保证学习者学习的质量;TEDEd的设计能够符合学习者的个人要求,并且每个学习视频中都有一个微简介,让学生对自己要达到的学习目标有一个很好的把握;佛山微课的设计符合课程教学,比较符合课堂教学习惯。在应用方面,可汗学院和TEDEd的拍摄要求更高,TEDEd的卡通动画能够符合学生学习的心理,引起学生学习的兴趣。 可汗学院课程的拍摄成本低,而佛山学院拍摄成本高, 专业性强,难以自主创生课程。

综合三者长处,在已有的微课程理念的基础上,笔者提综合出三了者长微处,课在已程有设的微计课程模理念式的(基础如上,图笔者4提)出了:微课程设计模式(如图4):

首先,应注重与现实课堂的整合。微课程应当扎根于现实课堂。作为核心教学资源的微视频在课堂中可以承担不同的角色:课堂引入、核心概念讲述、探究过程的演示、课后的练习等;在与课堂整合层面,需要注重教学设计,即对学生进行需求分析,结合教学任务需求, 确定学习内容,并解构成微课程资源。

其次,微课程不仅是微视频的呈现,更是一门完整的课程,有一套完整的教学设计,因此教学支持服务是其中不可或缺的部分。教学支持服务包括学习辅助工具、 同步或异步的引导、讨论与协作、不同层次的练习与反馈及相关辅助学习内容。教学支持服务承担着线上辅导的职能,提供足够的学习支架与学习途径,可避免学习过于零散造成学生迷失。同时,教学支持服务要增强师生之间的在线同步、异步交流工具的使用,让学生的学习可以无处不在,使得课上的正式学习与课外的非正式学习统一、连续。

最后,学习资源动态生成,师生相互建构学习内容。 片段化的微课程需要系统化,需要多种类型的资源以一定的结构进行组合并形成有意义的关联:这种关联不是线性的,而是发散性的网状结构;不是静止不变,而是动态前进的。一门微课程的设计雏形出来之后,需要经过教师同行、学生进行评判、实践,并在交流中不断对微课程这个“产品”进行完善,并且与其他点状的微课程资源建立网络,并随着教学需求与环境发展不断发展与充实这个网络结构,这样的学习资源以及课堂教学才会充满生机。

微课程案例 第10篇

关键词：职前教师,微视频,案例学习,专业发展,实践性知识

百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。我国明确提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[1]。我国已在河北、安徽、山西、上海和浙江等省市实行国家教师资格证考试制度。《教师教师课程标准(试行)》指出“教师是反思性实践者,在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”。对于职前教师,标准特别强调师范生要有观摩和研究教育实践的经历与体验,并将教育实践时间调整为18周。由此可见,教育实践经验的积累对于职前数学教师获得教师资格证书,实现专业发展的重要性。为了突破教师专业能力提升的两难困境[2],让学生有效积累观摩和研究教育实践的经历与体验,丰富专业知识,提高专业能力,本文设计了面向职前教师专业能力提升的微视频案例学习系统。

1教师专业发展和微视频案例简介

1.1教师专业发展

教师专业发展的过程就是教师不断学习、使用和提高专业知识、技能和信念的过程。同时,教师的专业情意、专业知识和专业能力相互作用,有机统一于教师教学实践和自我提升活动中[3]。一般认为教师的专业情意包括学科信念、教学信念、学生信念和学习信念等;专业知识包括学科内容知识、学科教学内容知识、学科教育技术知识等;专业能力包括学科能力、学科教学能力、学科反思能力和学科教研能力等。

教师实践性知识的丰富是教师专业发展的重要基础。研究表明,教师实践性知识的获取只能是基于教师熟悉的日常教学案例,特别是视频、文本和交互有机融合的教学案例,进行深入探讨。Susie Groves从西方学者视角,审视了课例在日本、中国、新加坡等国家的数学教师专业发展中的应用情况,充分肯定了课例在内容处理、聚焦数学过程(问题解决、推理和证明) 等研讨过程中促进教师专业发展的价值[4]。

1.2微视频案例

案例是教学专业知识与教学实践的桥梁,是教学情境、教学问题和教学决策的结晶。科学的案例能够将教学实践问题渗透于真实的教学情境中,通过个人反思、讨论交流等方式实现经验知识向专业知识的转化,促进教师专业发展。案例在教师专业发展领域的运用大致经历了现场观察、录像带分析、文本案例研究和视频案例研究等四个阶段。研究表明视频案例的应用存在观摩时间长、教学问题不突出、缺少交互、更新不及时等问题。

微视频一般是指个体录制的30秒至20分钟左右的,内容广泛的,视频形态多样,涵盖小电影、记录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称[5]。本文的微视频案例是指依据教学规律制作的供学习者自控学习歩调,自主地去探索,发现问题,解决问题的时长在3-10分钟的教学视频,主要包括学科教学理论微视频和学科教学实践微视频。以数学职前教师为例,微视频主要包括以知识点为核心的数学学科教学论微视频和以教学问题为核心的数学学科教学实践微视频。

2基于Moodle平台的微视频学习系统设计

Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environ-ment)平台是为学习者在个人知识与经验基础上主动建构知识而设计开发的一种开源软件。它可以帮助教育工作者建立有效的便于师生、生生交互的在线学习社区。教师可以进行课程的设计与管理,比如资源的添加,实现作业、测验、讨论区等活动功能。基于Moodle平台,笔者设计了面向职前教师专业能力提升的微视频案例学习系统。

2.1微视频案例的预处理

所谓微视频案例的预处理,是指对学科教学理论视频和学科教学实践视频进行前期的录制、剪辑加工、格式转换和编码等。

依据学科教学专业能力理论分类标准,确定学科教学专业能力的类别、学习重点、微视频内容与时间、微视频案例实践主题等。对于学科教学实践微视频,根据学科教学能力分类,按照学科课堂教学流程,确定微视频的内容与时间、微视频案例反思问题等。为了更好地对微视频案例资源库进行管理,在预处理阶段,就做好微视频案例的编码工作。

2.2微视频案例库的管理

所谓微视频案例库的管理,是指在微视频编码基础上,基于Moodle平台的微视频案例的添加、搜索、扩展和交互等。首先,在Moodle平台基础上开发微视频分类上传插件,根据编码类型,进行微视频的添加管理。其次,根据编码类型,确定搜索经验性知识向专业性知识的转化,微视频案例库还具有典型教学问题、教学反思的扩展和交互功能。但是,对于教师和学生对微视频案例库的扩展要区别对待,分库管理。

2.3微视频案例的学习

所谓微视频案例的学习,是指依据一定的规则,来呈现微视频案例。在微视频案例库的管理基础上,视频案例空间的呈现规则也有两种:如果t = 0 ,就依据学科教学能力理论的分类来呈现;如果t = 1,就依据学科课堂教学环节来呈现。

为了促进学生对微视频案例的学习,我们采取了研究性学习的方式。围绕“教学问题”,学生边观看微视频,边进行反思, 与学科教学理论进行联系。

2.4微视频案例的反思

所谓微视频案例的反思,是指依据微视频案例中的“教学问题”,在学科教学理论学习基础上,将理论与实践联系,进行个人反思或小组协商、讨论。学生可以将反思结果发布于论坛。同时,其他学生或教师可以跟帖发表个人观点。最后,在教师的指导下,可以将大家的共同看法或建议输入微视频案例库。

2.5微视频案例的实践

所谓微视频案例的实践是指,依据学科教学专业能力的要求,根据微视频案例资源库的教学问题,学生自己设计教学方案,个性化录制微视频案例,以检验个人的学习效果。

对于比较优秀的或者典型的微视频案例,可以进行预处理后添加进微视频案例库,丰富和扩展微视频学习资源。如果微视频案例的实践考核没有通过,学生将继续学习微视频案例的学习,再次进行实践,直到通过为止。

3结束语

微课程案例 第11篇

根据中小学生的认知特点和学习规律，实践教学证明，学生在课堂中注意力最集中的是前十分钟，学习效率最高的也在这前十分钟内，而微视频是以短小精悍的视频为表现形式，恰恰适用于学习者短时间、高效率地学习，也为新时代应用信息技术提供新的教学模式。photoshop课程的教学本身就是围绕着计算机进行教学，再采用微视频进行辅助教学，两者相得益彰，教学效果必能令教师满意，令学生易接受。

二、微视频案例的优点

（一）微视频内容精简，时间较短

短时间的学习，能够充分抓住中职学生学习的兴趣。微视频的教学内容化繁为简，以特定的知识点为教学目标，将复杂内容精简化，只学最核心的内容，也不需要繁琐的理论，只把学习者最想学最需要的教给学习者，让学习者快速学习，同时也提高学习效率。

微视频的教学活动短，视频时长短，一般在3～8分钟之间。 在微视频教学中，由于其教学时较短，能够在较短的时间内精彩地呈现教学重难点，所以能够在学生注意力较为集中的时间段内充分地抓住学生的学习兴趣。这样，微视频教学就避免了长时间枯燥的讲解给学生带来的枯燥感，从而使photoshop课程的教学效率得到充分地提高。

（二）多点融合，任务驱动

photoshop软件是一个实践性较强，初步学习容易，深入学习较难的软件，当处理一些比较复杂的图片时，操作步骤难以记忆，学习者需要有足够的耐心和精力练习操作。为提高初学者的学习兴趣，结合这一特点photoshop微视频中侧重点是各个工具的灵活融合运用，从当前photoshop的教学方法评价，教师在教学中采用操作为主、理论为辅的教学方法，学生通过对各种案例的制作来掌握photoshop的操作与知识点。而微视频学习的内容有侧重点，一堂课一般学习几个知识点，用通俗易懂的方法在不足10分钟的时间教会你做一个作品，这样就可以解决学习者耐心和精力的问题。微视频案例为photoshop项目教学与任务驱动提供了良好条件。

（三）实现学生与教师真正一对一

微视频案例的视频呈现形式能够方便学生在课堂、课下进行自主学习，学生面对视频学习时，可以根据自己的节奏来学习。photoshop课程包含的内容较多，学生在课堂教学活动中难免会出现有部分问题听不懂的状况。在这种状况下，学生在课下就可以通过观看微视频来对重难点内容进行再学习，在对重难点内容理解之后就可以带动对其它相关问题的理解，进而完成对课堂学习的补充。而在学生因事耽误课堂的情况下，也可以通过观看微视频来进行补课，这样就弥补了学生在课下自主学习的过程中无人指导的缺陷，学生可以一边看视频，一边暂停，自行操作，这种边学边练的学习环境，有助于发挥学生的自主学习能力，实现了学生在课下的自主学习。

三、微视频案例制作

（一）课题准备

Photoshop 作为一个功能强大的图像处理软件，初学者对于自己的学习成果有很高的期待，所以在准备每堂课的时候笔者都以案例为主，让学生在通过学习该软件中的几个功能后，马上能做出一些实际效果，使其兴趣大增，自信高涨。教师在规划整个课程时，要合理穿插知识点于案例中，由易到难，循序渐进。

如笔者在第一堂课简单介绍该软件的功能后，就安排第一个案例制作：画鸡蛋。看似很简单，但要画出逼真的效果，还是要下一翻功夫。在此案例中，包含了如下工具、知识点的使用：①新建固定像素的图像；②选框工具的使用；③变换选区命令；④拾色器的使用；⑤颜色填充；⑥选框移动；⑦选区羽化；⑧亮度对比度调整；⑨选区反向；⑩添加杂色滤镜。通过制作鸡蛋一个案例，把以上十个知识点融合在一起，既学会了这些知识，同时让学生学习起来更有趣味。

（二）录制

定下以案例为载体，融合知识点的教学思路后，就着手教学视频的录制。使用工具：电脑，耳麦，屏幕录相专家（软件）。要求：（1）思路清晰，在录制过程中要环环相扣，不要重复。（2）口齿清楚。录制语音要表达到位，对每一个操作步骤要解说，让学生听得明白。语言必须声音清晰、发音标准、语速适当（甚至可以偏快，因为学生看视频时对于偏快偏难的地方可以暂停或重复观看）、富有感染力，甚至可以适当幽默风趣一点，能把电脑面前学生的眼球和注意力吸住。

（三）后期处理

有了录制好的视频后，要对屏幕录制的视频作一些处理。

笔者使用的软件是光盘制作专家、Corel VideoStudio Pro X5。使用光盘制作专家，对视频进行分割、剪辑、合并等处理，剪掉“嗯”“啊”等口头语；使用Corel VideoStudio Pro X5这个软件，可以对录制的视频加片头片尾。在片头处可以把制作案例中会使用到的工具、知识点、重点难点做一个列表，让学生心中有数；在片尾处对案例简单小结，提出问题让学生拓展思考。

四、效果反馈

微视频非常受学生欢迎。Photoshop作为中职计算机专业的一门技能课，教学过程也不同于其它科目，学生的学习期望值较高，学生的学习能力参差不齐，通过微视频教学，学生可以自由掌握学习进度，哪个知识点不懂，可以通过反复观看视频，再操作，再观看，这样一个流程来掌握知识点。学生还可以把上课微视频下载，在自己自由安排的时间学习巩固。

微视频非常受教师青睐。教学中，教师也不必对每个学生花太多的时间单独指导，简单的知识点可以让学生自己观看视频以解决问题，教师不必在同一个问题解说多遍，这样教师就可以有更多的时间来辅导解决高难度的知识点。同样的一节课，传统教学有可能重复十几次以上。这种不厌其烦的讲解和指导，既考验了老师的耐心，也消耗了老师的精力。将最精彩的讲解过程，制作成一个个微视频，就大大地提升教师上课的效率。

总之，实践证明，通过微视频案例教学，每次学习后，学生都能做出一个完整的作品，学生学习兴趣高涨，学习自信倍增；通过这样一个过程，让教师思考教学的有效性，每次微视频的制作，教师要精心设计案例，教学水平不断提高。

五、结论

计算机微视频案例教学是一种新的教学模式，是计算机教学改革的尝试，它可以给学生一个全新的学习模式，在现在信息技术广泛应用的背景下，学生可以根据自己的实际情况进行学习，不受传统教学模式的局限，学生可以更自由地掌控学习进度，教师可以更方便地实施差异化教学。微视频案例教学还可以充分调动学生的学习积极性，培养他们的独立思考能力、创新能力。此外，学生还可以利用家庭网络、无线终端进行自主学习。笔者相信，微视频案例教学通过不断地总结经验与提升，会成为受中职师生们普遍欢迎的一种全新教学模式。

微课程案例 第12篇

关键词：社交媒体,营销战略,互联网

一、背景介绍

2009年以来, 社交媒体浪潮引起了很多企业的关注。以新浪微博为例, 成立于2009年8月份。新浪微博是一款提供用户娱乐休闲信息分享和交流平台。用户可以通过PC网页、手机客户端等终端发布140字以内的消息或上传图片。截至2012年12月底, 新浪微博注册用户数超过5亿, 同比增长74%;日活跃用户数达到4620万, 领跑中国最大的社交圈。

二、运营现状

基于庞大的用户基数, 越来越多的企业开通自己的官方微博推广自己的品牌美誉度。随着互联网用户的爆炸性增长, 企业越来越注重网络营销。而企业微博有天然的传播优势, 首先, 企业微博传播消息快且准, 企业微博的粉丝量越多, 则接收消息的用户数量则越多;其次, 企业微博可以与企业的潜在用户进行双向沟通, 通过微博, 企业可以发起各种话题, 吸引公众参与讨论, 也可以开展丰富多样的活动 (如线上直播、有奖竞猜、在线投票、捐赠等) , 实现与用户们的互动。据统计, 截至2012年2月底, 共有130565家企业开通新浪微博。其中, 根据《财富》杂志发布的2011年500强企业榜单中共143家世界开通新浪微博, 占总数的29%;就国内而言, 207家中国500强企业开通新浪微博, 占41%。1060家外国企业开通新浪微博, 其中, 美国最多, 有208家, 日本紧随其后, 有178家日本企业开通新浪微博 (新浪微博与CIC联合发布白皮书显示:企业微博总数超13万) 。这些数据显示很多企业已经把社交媒体作为自身品牌经营战略的一块重要阵地。但是就其能产生的实际效果而言, 可能并不乐观。

许多中小企业也都纷纷效仿大公司在社交媒体上开设企业账号并招聘专职人员进行日常的微博运营。群邑智库前瞻总监张继红女士认为, 企业微博不是布告栏, 而是传递自身品牌价值, 建立忠诚用户群的平台。用户的主动参与度是评价企业微博成功与否的标准之一。但据笔者在新浪微博上近一年来的观察所得, 大部分中小企业的官方微博其实都是一个广告平台, 每条微博的互动评论及转发数量都微乎其微。有的企业微博粉丝数量已经达到了数百万级, 但是影响力会与粉丝的数量成正比吗?抛开“僵尸粉”不说 (僵尸粉是微博营销中的专用词, 它们通常是由系统自动产生的恶意注册用户) , 粉丝互动率都比较低。

三、建议策略

种种迹象表明社交媒体营销并没有想象中的那么有效和高性价比, 大家都知道社交媒体确实是品牌营销和大众文化的重要媒介。许多企业家认为不玩社交媒体就好像和社会脱轨一般, 他们为社交媒体而社交媒体, 其中许多企业家自己根本就不怎么玩新浪微博, 所以在社交媒体营销这块上也是力不从心。所以, 在这里, 笔者建议企业在运用社交媒体之前需要考虑好以下两点。

第一, 社交媒体如新浪微博确实在很多领域内成为了企业维系品牌和建立美誉度的重要渠道, 能够很好的与消费者线上互动。但是我们不能跟风, 以为建立了自己的官方微博就能扩大品牌知名度和维系消费者。重点是企业主应该清晰的认识社交媒体是否和企业自身的战略规划相符合。

第二, 企业应当了解自己的品牌和客户, 了解客户的消费习惯和生活方式, 如果你的客户并不喜欢在社交媒体上分享自己购买物品或享受服务的信息, 企业微博可能就适合充当维系客户与企业的媒介渠道。所以应当尽量的了解企业目标客户的生活习惯和使用社交媒体的习性。

当然, 这也并不意味企业不要投放精力运营自己的社交媒体, 只是需要更好的了解如何去使用它, 或许社交媒体不能很好的维系与客户的互动, 但是可能能满足企业其他的战略需求, 比如可以用社交媒体维护企业内部的员工关系。比如通过博客发表企业在专业领域的观点和评论, 树立企业自身在领域内的专业水准和话语权。这同样能够为企业带来品牌知名度和美誉度。社交媒体仅仅是一种媒介, 如何运用还需要企业定制一套适合自己的规划方案。

参考文献

[1]张秋瑰.社交媒体环境下的出版品牌塑造与传播.出版发行研究, 2013, (1) .[1]张秋瑰.社交媒体环境下的出版品牌塑造与传播.出版发行研究, 2013, (1) .

[2]李智.社交媒体营销赢在整合.信息与电脑, 2013, (2) .[2]李智.社交媒体营销赢在整合.信息与电脑, 2013, (2) .

[3]何志平, 李明菲, 郭雪颖 (图) .社交媒体PK传统媒体:掘墓or共赢.网络传播, 2013, (2) .[3]何志平, 李明菲, 郭雪颖 (图) .社交媒体PK传统媒体:掘墓or共赢.网络传播, 2013, (2) .