卫生类高职教师教科研能力的提升论文

卫生类高职教师教科研能力的提升论文（精选7篇）

卫生类高职教师教科研能力的提升论文 第1篇

摘要:目的:分析影响卫生类高职院校教师教科研能力的因素，提出促进教师教科研能力提升的对策和有效途径。方法:通过问卷调查和座谈访谈，了解主要影响因素与产生原因。结果:卫生类高职院校教师的教科研能力相对较弱，影响教师的在职提高与学校的可持续发展。结论:促进教师教科研能力的提升是提高高职院校教育教学质量，提升高职教育的社会声誉，增强高职教育的社会认可度的重要保障。

关键词:高职院校;教科研能力;因素分析

二十一世纪的高等职业教育已经成为我国高等教育的富有生命力和创造力的新的增长点，也是我国从人力资源大国向人力资源强国转化的重要保障。卫生类高职院校教师的教科研能力，是适应卫生行业对技术应用型人才的数量与质量要求不断提高的重要基础。研究影响卫生类高职院校教师教科研能力的各类因素，提出促进教师教科研能力的对策建议，将有利于教师的能力发展和学院的可持续发展。

一、教师教科研能力对卫生类高职院校持续发展的影响

(一)教科研能力是促进高职院校持续发展的基石。教师的教科研能力是全球化背景下经济与社会的变革对现代大学与大学教师提出的时代要求［1］，是促进卫生类高职院校可持续发展、奠定学校更好地为地方经济发展与卫生事业服务的基石。跨入二十一世纪以来，我国卫生领域的改革力度不断加大，势必要求卫生职业教育主动适应卫生行业对人才的需求变化，教师必需站在卫生高职教育教学改革的前沿，研究卫生技术岗位对人才知识、技能、素质的综合要求。教师在专业建设、课程开发、教学内容与教学方法等方面的教科研能力，是卫生类高职教育增强人才培养岗位适应性的重要保证。

(二)教科研能力是提升高职教学质量与促进学生发展的基础。随着卫生事业发展对技术应用型人才的需求和规格要求的悄然变化［2］，随着新医改方案的出台，卫生技术人才岗位的变化，需要卫生职业教育教师深入研究专业设置的岗位针对性，更好地为学生的专业学习和职业发展服务［3］。今天的卫生职业教育必然需要以教学改革与质量提升作为内涵建设重点，教师教科研能力必将成为高职院校走内涵发展道路的关键［4］。因此，如何帮助教师从讲台新手到专家型(研究型)教师的成功转型［5］，是提升卫生类高职院校教学质量与促进学生发展的重要基础。

二、材料与方法

本研究采用文献检索、问卷调查与座谈访谈的方法，系统分析影响教师教科研能力的各种因素。来自省内卫生高职类院校260位教师参与了本次调查，所有数据输入Excel表进行统计分析。

三、结果与讨论

(一)教师教科研能力相对较弱，缺乏有影响力的研究成果。从某校近三年获得的课题立项与发表论文情况分析，教师人均发表论文数量少，缺乏高质量的研究论文和高层次的立项课题.(二)科研团队意识不强，主研方向不明，缺乏优势领域。调查数据显示，教师中27%人不知如何有效申报课题，而自认为教学任务较重，没有充足的时间投入科学研究的占到调查总数28%［6］。在制约教师科研质量提升的原因分析中显示，教师自身缺乏优势研究领域或主研方向不明是影响教师科研质量提升的主要原因，其次是缺乏时间保证和重立项轻研究过程的积累，分别占到调查总数的33.16%，23.16%。教师不善于根据自己的学术背景与专业特长确定自己的研究领域，导致教师科技创新能力的弱化，既限制了教师自身的专业发展，也影响了学校教学质量的提高与学校的可持续发展。

(三)科研能力培训薄弱，不利于教师的在职发展。在培训项目分析显示，教师最希望得到的培训是科研能力，其次是教学技能。教师希望学院帮助设计不同阶段的发展目标，减少一定的教学工作量以增加研究时间，加强学术交流提高教师学术水平。目前教师接受培训内容分析，参加上级教育主管部门组织的培训居多，其次是校本培训。调查中还显示有69.47%的教师没有参加过院企合作项目研究。

四、对策建议

(一)做好顶层设计，分类指导教师规划研究领域。分类指导教师规划研究领域是学校师资队伍建设顶层设计的重要内容。学校要结合教师成长规律、学术背景与个体发展需要，根据教师发展的不同时期设计具体目标与任务，分类指导教师进一步明确自己的研究基础和优势，锁定研究领域，有效引导教师结合学校的整体发展需要，在学校专业建设、课程改革、教育教学研究、自然科学研究等领域，积累研究经验和第一手资料，逐步提高教师的教科研能力。

(二)加强团队协作，发挥组织智能提升能力水平。科学研究需要团队协作，互补互助才能达到团队成员的最大工作效率和团队组织智能的发挥。卫生类高等职业教育特点是要岗位针对性强，专业知识与人文素养并重。教师唯有加强团队建设，包括校际合作和校企合作，组建有不同层次教师及行业专家参加的研究团队，才能在专业建设、课程改革中发挥协同作用，有效推进教科研工作向纵深发展。

(三)创新激励机制，构建促进教师能力提升的平台。有效的教科研管理在于善于为教师搭建能促进教师能力提升的适宜平台。创新激励机制，营造利于教师教科研能力发展的氛围，鼓励教师在专业建设、课程整合、教材建设等方面选择主研方向，引导教师乐于把学校的整体发展与自身发展相结合，把教学一线与临床一线相结合，实现教师的校本在职发展，是促进教师教科研能力提升的重要举措。

(四)锁定优势领域，厚积薄发提高研究成果品质。教师教科研能力提升不但需要外部条件，更需要有激发教师主动投入研究的内在驱动力。学院应遵循科学研究本质规律，不但善于引导教师投身科学研究，更要帮助教师锁定自己的优势研究领域，引导教师根据自身业务专长与研究优势，结合专业，深入临床开展应用性研究，从关注自我发展向关注行业发展、学校发展，关心学生发展转变，厚积薄发出成果，从根本上提高学校的教学质量。

参考文献:

［1］王玉衡．美国大学文化发展新趋向———教师发展从关注自身专业到关注学生学习［J］.外国教育研究，2008(9):41-45.［2］李晓明．产业转型升级与高职本科教育发展［J］.教育发展研究，2012(3):18-23.［3］许序修．课程改革背景下的“教师发展性评价”［J］.中国教育学刊，2009(5):83-85．

［4］李琼生．实施“质量工程”背景下提高人才培养质量的研究与实践［J］.黑龙江教育学院学报，2011(3):32-34．

［5］苏宝莉．高职女教师专业发展研究［J］.教育与职业，2013(6):77-78．

［6］孙小娅，向敏．科学研究在高职院校教师专业发展中的影响作用［J］.教育与职业，2012(10):63-64.

卫生类高职教师教科研能力的提升论文 第2篇

高职院校要实现由规模发展向质量内涵发展的顺利转轨，加强对新教师教学能力的培养就具有深远的历史意义和重要的现实意义。这关系着高职院校是否能长期保持一支能打“硬仗”与“胜仗”的教师队伍、是否能保持健康持续发展的可喜势头。可是，当前部分高职院校并没有把对新教师教学能力的培养作为整个教师队伍建设的重要内容，导致这块工作更多的是处于“软肋”地位。高职院校要保持高等职业教育事业健康持续发展，加强对新教师教学能力的提升势在必行。

根据教育规律和高职教育的实践经验，高职院校提升新教师的教育教学能力，要着重在“岗前培训”、“导师帮扶”、“科研促进”、“评价助推”四个环节下功夫。

1增强对新教师岗位培训的针对性与实效性

参加岗前培训是新教师从事教学工作的必备条件，也是新教师步人讲坛而提升教学能力的基础性环节和起始支点。目前，各省市高职院校几乎无一例外地给新教师创造了参加岗前培训的机会。尽管如此，多数新教师离教学岗位的要求还有较大差距，教学能力还不能很好地满足学生有效学习的需要。究其原因，与岗前培训针对性与实效性不强分不开。要提高新教师教学能力，必须切实有效地将岗前培训工作落到实处。为此，当前对新教师进行岗前培训很重要的一个方面就是要打破“大统一”的不良局面。高职院校的新教师有许多方面的.特殊性，其中一个重要方面就是来源上的差异，有的毕业于师范院校，具有相对扎实的教育理论知识和一定的教学技能；有的毕业于工科院校，不具备教育理论知识和教学实践经验。对毕业于工科院校的新教师来讲，还存在着任教课程方面差异，有的是面对专业基础课程教学工作，有的面对专业技能课程教学工作。面对新教师的这些差异，如果在岗前培训过程中采取“一刀切”，使培训内容和方式成“千人一面”之势，缺乏针对性和实用性，就不能收到岗前培训的实际效果。所以，新教师培训应根据教师的实际情况，有所区别地选择其培训内容和培训方式：一是各教育主管部门要责成受委托的培训单位在培训方式上进行革新、在培训内容上进行重组；二是各高职院校在组织新教师参加教育主管部门统一培训基础上，还要根据新教师的实际情况，在岗前进行一些“自选动作”的培训，弥补统一培训的弱项和缺项，从而确保整个岗前培训工作实用、实效，为新教师日后教学能力的提升打下良好基础。

2建立科学有效的导师帮扶机制

新教师在参加岗前培训之后就正式参加教学工作。为了帮助新教师切实有效地提高教学能力，尽快成为合格的人民教师，多数高职院校对刚步入教坛的新教师也采取了许多措施。给新教师安排指导教师，在中老年教师指导下完成一定数量的听课任务、备课写教案、作业批改等。从客观上讲，这些举措对新教师尽快适应和熟悉教学，的确能起到一定效果，但这些举措并没有得到新教师的愉快接纳。究其原因，其中一个不容忽视的重要方面，就在于这些举措没有让新教师从中得到实惠，而是更多地流于形式，让新教师承受着价值丧失的形式压力。对新教师实行导师帮扶制，能够较好地改变这些不良局面。所谓导师帮扶制，即是按照一帮一的派对由经验丰富的中老年教师指导帮扶新教师尽快熟悉教学工作、提升教学能力的制度。为了不让这种制度流于形式，切实发挥制度的作用，有必要采取以下配套措施：

一是对指导教师的选择要灵活，既可根据学校具体情况给新教师指定派对，也可以由新教师在充分了解的基础上自己选择；

二是对指导教师要计算工作量，将其对新教师的指导纳人其工作范畴；

三是对指导教师每学期要完成的指导任务和要实现的目标进行明确描述，并规定与指导工作任务及其工作目标基本对等的工作量；

四是对指导教师完成的指导任务和指导目标实现的情况进行综合评价，并将考评结果作为年度工作考核评定等级的重要依据。

采取这些措施，让指导教师对新教师的指导工作有明确的责任和履行责任后应享受的权利。这样，能较好地克服新教师指导工作流于形式的不良倾向，让指导教师从主观上愿意为新教师的快速成长付出自己的辛劳、尽到自己的责任，帮助新教师尽快成长。

3引导新教师以教研破解教学中的难题

教学与教研具有互促功能，彼此结合能够起到相得益彰、事半功倍之功效。目前，不少高职院校对新教师的培养工作，主要是停留在教学指导层面。尽管不少新教师接受指导后也得到了进步，教学能力在一定程度上也得到了提升，但是从新教师成长的步伐来看还是比较缓慢。要改变这种局面，让新教师人职后能尽快提速，很有必要将教学与教研有机结合。因为教学过程中许多问题的解决不能就事论事，停留在现象表面去寻找答案，而应深人到现象底层甚至是现象以外去寻找答案。比如高职学生不喜欢学习文化基础课程这种现象的产生，如果大家认完全是教师自身教学方面的因素所致，那就过于片面。因为当前高职学生普遍重专业课程尤其是专业技能课程的学习，轻视文化基础课程和其它人文素质类课程的学习。所以，在对新教师指导过程中要有强烈的教研意识，善于引导其将教学实践中遇到的教学问题上升为教学研究课题，以教研的视角与方法去认真研究并予以解决。

为了让新教师在教研行动中加速成长，可以采取以下方法：首先，引导其多渠道发现问题。比如激发其写教学感想或教学日记，在写感想与日记的过程中去反思整个教学过程，捕捉其间的不足之处，并在作业批改、日常观察以及与学生交流对话过程中去捕捉教研的问题。其次，要对多渠道捕捉到的各种教学问题逐一进行梳理，从中提炼出最核心、最基本、牵一发而动全身的典型问题，将其纳入教研视野，作为研究解决的重点。在具体解决过程中要借助于行动研究、叙事研究等方法与同事、同行交往互动、合作探究，不断明晰问题解决的思路和探寻问题解决的良方。最后，科学总结提炼，写出，形成科学理念，探求解决问题的途径与措施，促进教师教学能力升华。

4以评价激励机制激发新教师内在动力

建立评价激励机制也是促进高职院校新教师教学能力提升不可缺少的重要手段。新教师教学能力的提升更多的是需要自我激励，产生主动提升教学能力的内在动力，但内在动力的产生与维持有赖于外在因素的作用。建立评价激励机制，对新教师教学能力水平进行考核评价，在此基础上予以多种形式的激励，能促进其增强教学使命感，产生自觉提升教学能力的责任意识。要充分发挥评价激励机制的应有效果，要注意以下事项：

一是将过程评价与结果评价相结合。新教师之间也存在个体差异，对其考核评价不能只看最后结果，而应结合其日常教学工作过程中的表现，如备课、上课、课外辅导、作业批改、指导社会实践等常规工作方面的教学业绩来进行综合评定。

二是对新教师教学资料及其它相关信息的搜集要做到全面而准确。尽可能避免教学督导部门单方面的评价。在实际考核过程中还要有学生对新教师在教学态度、教学方法、教学常规、德育渗透、教学效果等因子方面的评价打分。也要收集指导教师对新教师的敬业精神、接受指导过程中的业务学习表现及其进步情况等方面的公正评价。

三是给新教师自我评价的机会。让其结合自己的教学过程表现和教学能力水平的进步情况进行自我评价打分。使其在自我评价过程中为教学能力的进一步提升发现问题、增强信心，同时也为学校对新教师的客观评价获取更全面的信息。

四是对评价结果进行辩证解读。一方面尽可能做到最后评价结果的客观准确，另一方面又要用发展的眼光来看待新教师的评价结果，真正起到对新教师评价考核的过程，就是促进其教学能力水平提升、发展和增强自信的过程。

5结束语

卫生类高职教师教科研能力的提升论文 第3篇

高职教育发展十余年来, 由于适应了社会对高素质技能型人才的需求, 高职院校的规模得到了快速发展 (1) (2) (3) 。按照生师比配置的要求, 高职院校普遍加大了人才引进力度, 积累了大量青年教师。抽样调查结果显示, 高职院校35岁以下的教师比例占了约50%, 其中研究生约占40%。这部分青年教师在读书期间, 通过参与导师的课题, 具有一定的科研基础。但在高职院校参加工作以后, 不少青年教师的科研工作出现了中断, 科研水平和科研能力也慢慢减弱, 需要引起广泛关注 (4) (5) 。

二、原因剖析

根据对某高职院校35名青年教师的深度访谈和实地调研, 高职院校青年教师科研工作中断导致科研能力逐渐减弱的主要原因包括:

1. 教学任务重。

访谈中得知, 高职院校的青年教师普遍承担了较多的课程教学任务, 在35位受访者中, 有29位青年教师周学时都超过16学时, 其中有7位教师更是超过了24学时。课程门数上, 35位受访者中, 有8位教师承担的课程都达到或超过了3门, 有22位青年教师承担的课程为2门。承担多门课程, 学时数多, 加上青年教师自身对承担的一些教学课程内容尚不够熟悉, 导致他们必须花大量的时间和精力用于备课, 以免在课堂上出错引起学生的抗议, 从而无暇顾及科研工作。

2. 文献资源缺。

不少高职院校都是由原来的中职院校经合并组建的, 中职院校的图书情报资源建设基础很差。成立高职院校后, 各高职院校为了通过教育部的办学水平评估, 都加大了对图书文献的建设力度, 生均图书从数量上基本都达到了教育部规定的最低标准, 但调查走访发现, 图书和文献的类别和质量上都存在较大问题。受经费投入的影响, 电子文献的采购也多倾向于学校的重点或优势学科, 学科的普及性达不够, 无法满足非重点优势学科青年教师从事科研工作的需要。

3. 科研引领弱。

青年教师在校期间能够接触到的科研工作基本上都是帮着导师做一些辅助性工作, 参加工作后, 由于自身职称偏低, 几乎不可能作为负责人申报科研课题, 往往需要有高职称的学者作为引领。但高职院校现有的高级职称人员中, 由原来中职院校高级讲师依据“政策过渡”转换的人员占了较高比重。这一部分高职称人员中不少人都长期没有从事科学研究, 一方面自身的研究能力丧失, 基层安于现状, 不愿意再去从事科学研究;另一方面在申报课题时“研究基础”和“成果奖项”基本上都只能空缺, 申请到科研课题的概率也非常低。没有高职称学者的引领, 导致高职院校青年教师科研工作因缺乏“依靠”而被迫中断。

4. 配套政策差。

目前国内高教理论界对高等学校的职能较为流行的看法认为, 高等学校的职能就是包括教书育人、科学研究、服务社会、文化传承。高职院校“姓高”还是“姓职”一直还是社会备受争议的问题, 以至于一些学者认为高职院校主要的任务就是“教书育人”和“服务社会”两项职能, “科学研究”和“文化传承”都应该是本科院校的职责。在这种思想的影响下, 一些高职院校自身也过度关注学生的“就业率”, 而对科研工作也不够重视, 突出地体现为科研机构不健全、人员配备不精良、经费投入不到位、激励机制不完善等问题现象, 对专业技术人员的科研工作没有纳入考核范围或者所占权重偏低。配套政策差导致青年老师参与科研工作的积极性不高。

三、对策措施

1. 提高认识。

高职院校应高度重视科研工作对于提高办学水平、保障育人质量的重要性。总体来看, 高职院校的办学目标是面向生产一线, 培养高素质技能型专门人才。“高技能”主要体现高职教育的“职业性”, 而“高素质”则主要体现高职教育的“高等性”。高职院校要避免成为“中职教育的加长版”, 除了技能水平要优于中职外, 提高高职毕业生后期职业发展的潜力是关键。而毕业生后期职业发展的潜力则主要体现在其学习能力和创新能力方面。重视科学研究, 引导青年教师参与科学研究, 提高他们论文撰写和项目申报的能力, 并通过科学研究培养学生的学习能力和创新能力对于提高高职院校的办学水平和育人质量具有重要意义。

2. 经费支持。

高职院校应通过增加科研经费的投入来激励青年教师从事科学研究, 通过增加校级科研项目来营造科研氛围, 延续青年教师的科研工作, 以防止科研工作中断而导致科研能力的丧失。在经费有限的情况下, 可以通过压缩单项课题的经费支持来扩大科研经费的支持范围。每年针对青年教师的校级科研项目的立项数可以根据青年教师的实有人数来确定, 原则上可以按每5~8人一个确定校级科研课题的立项数。经费可以根据课题需要, 每个项目给予2000~20000元的支持。

3. 强化指导。

由于很多青年教师独立承担课题的经验不足, 学校应加强对青年教师科研能力的指导。具体的做法可以包括以下几个方面:一是聘请专家分阶段进行指导。科研课题从申报到结题, 每一个阶段都有相应的规范和要求, 学校可以在课题申报前期就如何申报课题进行专项培训, 在立项结束后, 可以请专家对确定立项和不予立项的科研课题进行比较分析, 通过让青年教师在成功案例中获取经验在失败案例中汲取教训来提升课题的申报能力;在中期考核和结题阶段也同样聘请专家有针对性地做指导。二是加强校际合作。鼓励青年教师跨校参与科学研究, 尤其是鼓励青年教师利用自己在高校学习期间结下的师生情谊, 积极参与本科院校的科研项目, 从而确保科研工作的延续, 并逐步提高研究能力。三是选派青年教师参加科研专项培训, 通过专项培训来提升科学研究的能力。

4. 注重考核。

将青年教师参与科研工作的情况逐步纳入专业技术人员年度考核、专业技术岗位等级竞聘等相关目标考核工作的考核范围, 并逐步将科研工作的考核比重提高到一个合适的水平, 奖励和惩罚措施同步兑现, 以提高青年教师参与科研工作的积极性和主动性。

摘要：随着高职院校规模的发展, 青年教师的数量也逐渐增多。从毕业的本科院校到高职院校工作以后, 由于各方面的原因, 不少青年教师都中断了科学研究, 科研能力也逐渐减弱。通过深度访谈和实地调研, 文章认为导致高职院校青年教师科研工作中断、科研能力减弱的主要原因包括教学任务重、文献资源缺、科研引领弱、配套政策差等, 并就提升高职院校青年教师科研能力提出了对策。

关键词：高职院校,青年教师,科研

注释

11 张转玲.加强高职教师队伍科研创新能力的探讨[J].职教论坛, 2012 (11) :83-84

22 郭健, 汤爱丽.广西高职院校教师科研工作现状调查与分析[J].2011 (9) :37-38, 42

33 汪卫东, 廖庆庆, 苗军.论科研在高职“双师”队伍建设中的作用[J].职教论坛, 2013 (17) :83-88

44 徐元俊.论高职院校教师的科研素质[J].中国高教研究, 2006 (9) :82-83

卫生类高职教师教科研能力的提升论文 第4篇

关键字：高职院校，科研现状，提升，措施

《中国青年报》 先后于2009年11月16日和23日刊发《谁说高职院校不能搞科研》和《勿让科研成果成为高职院校的“短板” 》两篇文章，引发了一场关于“高职院校是否应该搞科研”的争论[1]。2011年6月27日，首届全国职业教育科研工作会议在天津召开，会议提出加强高职院校科研工作的精神。然而，时至今日，高职院校是否有必要、有能力搞科研的争议仍然不绝于耳。

一、我国高职院校科研现状

2015年，华东师范大学职业教育与成人教育研究所与浙江金融职业学院高职教育研究中心，联合中国知网平台（CNKI），对我国200所国家示范性和骨干职职院校2010年—2014年间的主要科研成果进行调查，通过对多方面科研竞争力的对比与分析，揭露出我国高职院校的科研发展水平[2]。

调查结果显示，我国高职院校科研发展极不平衡，且绝大多数高职院校的科研总体水平较低，68%的高职院校在国家级课题的数量上接近零。因此，提高科研水平已成为高职院校急需解决的问题。

二、提升高职院校青年教师教师科研水平的措施

（一）加强教育引导，培养科研意识

由于我国高职院校大多是从中专转变而来，一方面，部分院校教育思想尚未能完全转变，很多人都认为职业教育培养的是应用型人才，因此，高职院校教师只需要把学生教好就可以了；另一方面，很多高职院校青年教师教学任务繁重。以江苏财经职业技术学院会计学院为例，目前14、15级在校生有四千多人，专职教师75人，其中青年教师占教师人数近80%，师生比遠远小于教育部要求的1：18，每位专职教师平均周课时为16-22节，没有足够的时间和精力去开展科研工作

高职院校各级党组织要加强对青年教师进行思想政治教育，帮助青年教师树立正确的科研价值观和学术道德规范，树立终身学习的观念，让青年教师充分认识到开展科研对自身成长和发展的重要作用。科研管理部门要加强对青年教师的指导，多向青年教师宣传科研先进事迹，帮助青年教师了解宏观科技政策，沟通科技项目计划信息，传授申报经验与技巧，使青年教师自觉、自愿的投入到科研工作中去[3]。

（二）强化政策激励，激发科研动力

有效的激励机制是青年教师创新能力的动力和源泉，高职院校应推行切实有效的激励机制以激发青年教师的科研动力。一方面，高职院校应改变同酬现象，建立绩效考核制度，加大科研奖励，客观、公正地评价教师的科研能力和科研成果，在工资、奖金等方面要进一步向青年教师倾斜，从制度上鼓励激励青年教师参与科学研究的热情；另一方面，对取得重大科研成果的教师和团队除了给予经济上的奖励外，还应将其作为优先晋职、晋级的重要依据之一，以充分调动和激励青年教师的科研动力。

（三）注重团队建设，营造科研环境

青年教师一般职称不高、工作时间短、经验缺乏，导致课题申报难成功。为使青年教师在科研工作中少走弯路，尽快提高其科研能力，可以进一步加强科研团队建设。团队运作是培养青年教师科技创新能力的沃土，在很多本科院校已得到广泛应用，但在高职院校还处于起步阶段。

科研团队一般应由老、中、青3 代教师组成，实行传帮指导，以提高青年教师的科研能力。其中经验丰富的老教师、教授负责申请课题，制定研究目标和研究方向，并帮助缺少科研工作经验的青年教师进行科研，将自己在课题申报、科研活动、课题研究、发表文章著作等方面的经验传授给青年教师；另一方面，青年教师也应虚心向老教师学习，从参与课题研究开始，搜集数据、撰写论文，到申报立项课题，扎扎实实地锻炼，在实践中学会研究的方法，逐步提高自身科研能力以及团队合作精神。

（四）改善科研条件，营造良好的科研氛围

高职院校要努力营造浓厚的学术氛围，使青年教师对科研保持热情，充满信心：①合理安排青年教师的教学与科研任务，保证青年教师有足够的时间和精力进行科研；②举办科研培训讲座，定期邀请科研骨干和专家到校分享成功的经验，介绍各类科研项目申报、管理、检查、鉴定、结题的具体要求，各种教科研成果的评奖方法、程序等，支持青年教师多参加各种学术交流活动，鼓励青年教师到高水平的学校、机构进修或深入到生产第一线；③加大科研经费投入，建立科研实验活动基地，购买科研设备，为教师开展科研提供必要物质条件。

参考文献：

[1]孙毅颖. 对高职院校科研问题争论引发的思考[J].中国高教研究， 2012年12期.

[2]我国高职院校科研总体水平偏低[J].现代教育，2015年08期.

卫生类高职教师教科研能力的提升论文 第5篇

论文摘要：提高高职院校教育质量和办学水平，需要一支具有优秀的专业理论素养和丰富实践经验的“双师型”教师队伍。本文阐述了“双师型”教师的内涵，分析了“双师型”教师应该具备的主要能力、素质和素养，最后提出了提高“双师型”教师能力和素质的主要措施。

1双师型教师的内涵

高职教育的其培养目标是为生产、建设、服务一线培养技术应用型人才，“双师型”教师建设时限高职培养目标的关键。与一般教师不同，“双师型”教师是拥有双重身份或职称的教师。对于什么是“双师型”教师，目前职业教育界至少存在以下几种观点：一是“双证”即“双师”。如果高等学校教师即获得了当地教育部门发的教师资格证，同时又持有本专业中级以上技术等级证书，此类教师即认定为“双师”型教师。比如有的研究者认为鉴定“双师型”教师的标准是：是否具有双师资格证书。“从本质上说‘双师型’教师属高职专业教师，应具备相当的教育教学能力和相应的行业知识和技能。从形式上看‘双师型’教师必须持有‘双证’即理论教师资格证和技能等级证”。但是有的研究者认为“双证”不一定是“双师”，因为我国劳动就业准入制度还不健全、不完善，若一味强调证书，会误导教师为拿证而无视实践能力的培养。二是“双职称”即“双师”。持有这种观点的学者认为“双师型”教师应该既具有中级（或以上）教师职称，又获得本专业中级（或以上）的专业技术职称（如工程师）或专业技能等级的教师，也就是说“双师”教师一定要具备两个以上职称，比如“讲师+工程师”。三是“双能”说（教学能力和专业实践能力）。持有该观点的学者认为“双师型‘教师并不是教师与工程师（技师）的简单叠加，而是两者在知识、能力和态度等方面的有机融合。“双师型”教师不仅应该具备良好的师德修养、教育教学能力，还应具备良好的行业态度、知识、技能和实际操作能力。四是“双来源”即“双师”。这种观点是从教师队伍整体结构上强调“双师”主要是指“双来源”的教师，即一方面既有高校学术水平很高的专职教师，另一方面又有来自企业的能工巧匠做兼职教师。

根据以上几种观点，笔者认为“双师型”教师主要有两层涵义：一方面从整个教师队伍的结构来说，既有专职教师，又有兼职教师；既有来自高校的，又有来自企业的；既有侧重于专业理论教学的，又有侧重于专业技能教学的。另一方面，从教师个体来说，“双师型”教师的内涵是指除了要具备规定的教师任职资格外，还要突出以下能力和素质：行业职业道德、行业职业素养、社会交往和组织协调能力、管理能力和适应能力等。

2“双师型”教师应具备的能力和素质

2。1职业道德和思想素质良好的品德素质是从事教师工作最基本的，也是最重要的素质，高尚的师德是教育工作者首要的先决条件，“双师型”教师，归根结底是一名教师，所以他首先要成为一个合格的教师，教师要加强自身的道德修养，使之成为学生的表率。在教育的过程中，不仅传授科学文化知识，更应该通过自己的人格魅力对学生加以影响。

2。2行业（职业）素养“双师型”教师在高职院校中与其他从事公共基础课教学的教师不同，他们主要从事专业基础课或专业课教学，是高职教师中的特殊部分，所以对他们能力和素养有着特殊的要求：

2。2。1良好的行业职业道德。行业职业道德是指在某一行业中长时间形成的，行业内所有从业人员必须遵守的法则规范，“双师型”教师是要引领学生进入行业、职业领域的，所以他自己首先要具备良好的行业职业道德。

2。2。2良好行业、职业素养。“双师型”教师既要能从事高校正常的教育教学活动，又要能带领学生参加企业行业的实践活动。因此，“双师型”教师必须具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。

2。3能力素质高职“双师型”教师的能力素质也就是其要想成为优秀教师所必备的基本能力。一般来说主要有以下几种能力：言语表达能力、组织教学能力、动手能力、创新能力和科研能力等。

2。3。1言语表达能力。教师的教学活动都是通过语言来实现的。这所谓“师者，所以传道、授业、解惑也。”一个高校教师的语言表达能力好坏直接影响着教育效果，教师语言的感染力对学生性格、情操的陶冶作用是非常大的。2。3。2组织教学能力。一个好的教师必须能够根据教学目标合理地安排教学内容，设计能调动学生积极性的教学方法，使学生易于理解和接受知识。要处理好教与学的双边活动，科学地分配知识的密度、广度、深度，重点突出，讲练得当，要适时激励学生，使学生保持强烈的参与欲和旺盛的求知欲。

2。3。3动手实践能力。“双师型”教师必须具有娴熟的职业技能，即很强的实践动手能力和工艺能力，最好有一定的企业一线工作经验。很多高职院校对于专业教师都会利用寒暑假安排到企业实践就是培训教师实践动手能力很好的做法。

2。3。4管理能力和组织协调能力。“双师型”教师，既要具备良好的班级管理、教学管理能力，具备企业、行业管理能力，具备指导学生参与企业、行业管理的能力；又要具备与企业、行业从业人员交流沟通的能力；还要具备组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等的能力。

3提升“双师型”教师能力素质的途径

3。1加强“双师型”教师培训的培训力度搞好教师培训工作是加强高校教师队伍建设的重要组成部分，高等职业院校必须适应外部环境的变化，努力改善内部环境条件，把“双师型”教师培养纳入教师队伍建设的总体规划。有计划地组织专业课教师到企业、科研单位参观考察、挂职锻炼或带领学生下厂实习和实践。使教师了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的状况和发展趋势，最新的科技动态和管理方法，并及时将反映生产现场的新技术、新方法融入到教学之中。教师也可以带着教学中的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，提高教师开展科研活动和解决生产实际问题的能力。同时，还可以聘请具有丰富经验的专业技术人员来校做导师，利用寒暑假时间对在职教师进行培训，传授技能技巧和前沿性技术，使教师在较短的时间内技能水平有所提高。

3。2加强产学合作加强产学合作是提升“双师型”教师素质的有效途径。企业为学校培养“双师型”教师提供了实践锻炼的场所，教师通过参与企业的科研和技术改革，提高了实践能力和技术应用能力。同时，企业通过推荐工程技术人员到学校担任兼职教师，改善师资队伍的结构，提高了学校师资队伍的总体水平。增加广大教师参加生产实践和指导实习设计的机会，使教师由单一的教学型转变为教学、生产实践、科研型，实现一专多能。鼓励教师到社会上兼职，科研项目可以在学校立项，这有利于增强广大教师科研意识，提高科研能力，带动高职院校整体科研水平的提高，也促进了教学质量的提高。

3。3实施教学能力提升工程开展教师职业教育教学能力培训与测评工作，聘请国内对高等职业教育有较高造诣的专家、教授给教师们做高职教育理论、课程设计、行动导向教学法等方面等专题培训，组织在岗教师团队与兼职教师群体召开人才培养分析会，构建工作过程导向的课程体系，促进双方互相学习、互相促进。开展教师人人参与的说课大赛、教育技术大赛、软件大赛等教学竞赛活动，每个教师都参加课程设计并进行说课，将设计方案落实到课堂，提高教师的职业教育理论水平和先进教学方法的应用能力。

3。4创新激励机制，切实增强“双师型”教师成长的内驱力坚持全方面、立体式的激励设计，努力把“双师型”教师的职业要求内化为长久的、自觉地、具有高度责任心的原动力，激发他们干事创业的积极性、主动性和创造性。高职院校要注重物质激励，教师到企业挂职锻炼的，应按照同级在岗人员标准发给津贴；教师参加职业资格考试，按获得证书级别应给予一次性奖励；把到国内外培训学习的机会向“双师型”教师倾斜；根据兼职教师的优势特长、时间和活动空间组织安排工作，实行多劳多得、优劳优酬，营造尊重兼职教师的氛围。

参考文献：

[1]吴自力。校企合作是职业院校“双师型”专业教师队伍建设的捷径。企业家天地（理论版）[J]，2006，（6）。

[2]樊伟，刘智强。“双师型”师资队伍建设的措施与途径。黑龙江科技信息[J]，2008，（9）。

[3]黄斌。深度解读高职院校“双师型”教师内涵[J]。教育与职业，2006，（11）：36—38。

[4]崔宏利。对“双师型”教师内涵的认识[J]。徐州建筑职业技术学院学报[J]，2003，（2）。

[5]姚贵平。解读职业教育“双师型”教师[J]。中国职业技术教育，2002，（6）。

提升教师科研能力 第6篇

——上海市第七届教育科研工作先进集体申报材料

我校是所拥有二百年办学历史的老校。在多年的办学工作中，树立了现代南小“敦品重学，和谐发展”的办学理念，始终坚持学校发展思想先行，始终将教育科研作为办学依托，实施科研促教，科研兴校的策略，在原有办学经验逐步科学化的基础上，进行教育科研的研究和实践。通过近四年的学校各个层次实验课题研究，引导教师进入研究状态，引导教育进入变革状态，做到在整合各方优势的基础上，不断形成本校的办学经验和新的生长点，推进了学校的新发展，并在实践上逐步形成一系列操作方法和运作机制。2005以来，学校在区级课题立项、科研成果申报、论文发表评奖，取得了丰硕的成绩，涌现了一大批青年科研骨干和教学能手，2004—2006共有20人在各学科论文评比及教学比武中获等第奖。有市、区级课题的共21人次，在2004~2006三年内，就有市、区级课题18项。在各级各类刊物上发表论文35篇，科研成果及各类奖共20项。2005年学校被评为区教育科研示范校；2006年学校被评为区教育科研先进集体；2007年学校被评为区教育科研示范校。学校也先后获得市素质教育实验校、新一轮市行为规范示范校、全国少先队雏鹰大队、奉贤区A二级学校、上海市艺术教育特色学校、上海市安全文明校园、全国EPD项目实验校、国家级规划课题、奉贤区科技特色校等荣誉称号。我们的做法是：

一、把教科研渗透于学校整体规划和教育教学过程之中。

在学校的发展中，没有学校教育科研的引领，便不会有卓越的学校。科研和管理它们之间相互承认、相互沟通、相互影响又相互促进。为此，我们极其重视科学研究与人本管理的密切结合，进行学校管理方法的创新。在操作方法上，课题研究与学校整体改革结合在一起，整合各方优势的基础上，不断形成本校的办学经验和新的生长点，推进学校的新发展。

2001~2004年，我们以上海市素质教育实验校为抓手，学校实验课题把重点落在研究解决素质教育过程中的难点——如何以学生为本，开发学生潜能，促进学生和谐发展，进行了区级重点课题《推进素质教育，促进和谐发展的实践研究》以分步实施三个目标为标志，经过了构建“和谐发展”的三个实施阶段：一是学校的和谐发展；二是教师的和谐发展；三是学生的和谐发展。学校的经验在上海市素质教育实验校的成果一书刊登，该研究获2005奉贤区第七届教育科学研究成果三等奖。

2003~2005年，我校进行了市级课题《教师群体和谐协作中的自主发展的实践研究》的研究，建立各学科中心研究组，通过专家讲座，校内教师科研成果评价等方法引导教师从教育实践走向教育科研，我们的子课题有《和谐协作中的教研组建设》《和谐协作的校本培训项目研究》《班级文化建设的实践》《学生自我管理能力的培养》《班集体自主管理的实践》，教师们通过这些实实在在的课题研究，在积极的思考与实践中找到了新的发现，对于教育本质的领悟，来自于学生发展规律的人文思考，体现富有个

性的教育思想。教师的自主发展，就是在这种“主体间”的和谐协作之中实现的，它成为顺利推进学校发展的坚实后盾。三年的研究使我校的骨干群体队伍不断扩大，涌现了一批优秀的在区内有一定知名度的青年骨干老师，1名特级校长，2名区名师、2名学科带头人，拥有各类骨干教师称号的老师达38名。仅2006年上半年，学校就有18名青年教师被评为语、数、外、体育、美术、音乐、思品等众多学科的奉贤区骨干教师，居全区同类学校之首。该研究获 2005奉贤区第七届教育科学研究成果一等奖，上海市教育科研成果三等奖。

2004~~2006年，我们充分认识到一所学校如果没有学校文化的积淀、凝炼和提升，就难实现学校在高层次办学轨道上的可持续发展。一所百年小学要成为真正的名校，其中最重要的策略就是处理好传承与创新的关系。优秀传统文化必须与时俱进；传承传统文化的目的，是为了构建我校的当代文化，必须弘扬办学传统，珍视学校文化，在整合各方优势的基础上，打造学校新品牌，推进学校的新发展。所以，我们再一次进行了《继承“文游传统”建设现代学校文化的实践研究》的区级重点课题研究，本课题研究的重点是如何让百年优秀的文化积淀在传承与发展中发扬光大，如何在“和谐发展”的教育理念中体现现代人文精神为主导，如何营造出既包涵时代精神，又独具本校特色的学校文化，为我校实现完成新三年办学目标打下扎实的基础，又一次形成本校的办学经验和新的生长点。该研究获 2007奉贤区第八届教育科学研究成果一等奖。

2006~~2007年，学校充分重视有效的课程实施，制定了课程理念与课程目标，提出了“树”课程结构，为学生的发展提供多元的课程载体。为了更好地实施课程，学校以“树课程结构、课堂教学模式”为抓手，构建“整体把握，具体实施，分层递进”的课程操作策略。《让每一位学生成为一棵树》的南桥小学课程方案在上海市首届学校课程方案研制与评比中获一等奖。在这基础上，我校依据优秀的课程方案，积极申报了《学校文化传统课程化的探索与实践》的课题，我们将学校整体课程规划融入于学校文化建设之中，赋予课程文化主体地位。我们希望通过这一课题的研究，“学校化”地实施国家课程、地方课程和校本课程，使三级课程在立体多维、相得益彰中，适应和满足每一个学生的发展需求。该课题被列为2007区级重点课题，上海市立项课题。

二、把教科研渗透于学校师资队伍建设过程之中

一所好学校的教师群体都有共同理想、组织文化和行为规则，这是群体凝聚力的条件，教师们的科研行为都是自觉、自主、能动和创造的，这样才能推进学校与个体的可持续发展。因此我校特别重视教师专业发展中校本培训的催化作用，尊重和保护教师教学研究的积极性和自信心，注意强化教师问题意识和科研意识，将教师在教育教学实践中所遇问题与成功经验转化为课题进行研究。

1、加强科研学习培训，提升教师科研能力。学校领导非常重视对于中青年骨干教师科研能力的培

养，有意识地创设条件，加速科研能力的提高。我校成立了研究性学习小组，校长亲自带头，以学校中青年骨干教师为组员，率先进行教育科研的学习和实践。经过几年的学习和实践，研究性学习小组成员的教育科研能力有了明显长进，论文发表、课题立项、案例获奖，每一项都走在了全校教师的前列。突出的科研能力，丰硕的科研成果带动了全校所有的中青年教师，以点延线，以线连面的科研培养思路取得了巨大的成功。研究性学习小组也从原先的十多名骨干吸引了全校所有的教师，教师的整体科研能力有了大幅提高。2005年启动了主题为“教师就是研究者” 教师个人研究行动方案，鼓励、引导每一个教师从日常的课堂教学入手，发现问题，分析问题，带着问题进行研究实践，最后提出或找到解决问题的方案。2005年暑期提出EPD教育思想在学科教学中渗透的问题；2006年提出学生差异性课堂教学实践的思考；提出两纲教育在学科教学中的有机融和的一系列做法。这一系列科研主题活动，结合课堂教学实践，大大提升了广大教师的科研的实践反思能力，提高了教师们的课堂教学能力。我校创建指导学校中青年骨干教师研究性学习小组的校本培训内容被奉贤区列为校本培训示范项目，在课题的实践研究中培养一批青年课题主持人，建设了一支以青年教师为主，有较深研究能力水平的科研队伍。我们共有近20项区级课题，1项国家级课题，获区科研成果有一等一个，二等二个，三等二个，编辑专著一本，发表的论文获全国二三等，其中9篇入选《奉贤优秀论文集》。

2、组织教育科研活动，提升教师教研能力。科研室协助教导处抓好教师的校本培训工作。我们先后请市科研专家（胡兴宏教授、杨四耕教授）为全校教师进行《聚焦课堂》、《学校课程文化》等教育科研讲座，开拓了广大教师们的科研视野。此外，充分发挥校内资源，以校长、校科研室成员担任主讲进行全校性的科研指导，提高了教师课题研究、论文撰写的能力。三年中共开设专题讲座六次，并分批指派科研骨干教师赴上海听科研讲座。2005、2006、2007年分别围绕着如何进行“小博士”工程和“教师就是研究者”开展了六次科研指导讲座。我们通过专家讲座，校内教师科研成果评价等方法引导教师从教育实践走向教育科研，目前，我校基本已经达到“门门学科有研究项目，人人参与科研活动”。

3、坚持教研与科研的双赢，提高教师课堂教学的效益。2005年，我们以教师个人研究行动为要求，启动了主题为“教师就是研究者”的行动方案活动。让每一个教师从日常的课堂教学入手，发现问题，分析问题，带问题进行研究实践，最后提出或找到解决问题的方案，撰写论文总结，学期期末进行论文评比，至今也已经是第五期。2006年，我们对“教师就是研究者”进行了改革，以“两纲教育渗透学科课堂教学”为主题，采用案例记载的形式，要求教师一学年内完成自己所承担的公开课中有关学科教学渗透两纲教育的三篇案例的记录和评析。避免或减少教师网上抄袭论文的现象，使教师的科研和教学结合，达到真做、实做、有效做的目的。2007年，我们以“同课异构”为抓手，为每一个教师拍摄了一堂录像课，从中发现问题，提炼，要求问题“小、真、实”，并进行针对性的实践研究。通过一系列不间断、实在、丰富的科研活动，从而推动了课堂教学改革，促进了教师的课堂教学能力的显著提高，使我校的教学质量始终列为区的前列水平。

三、完善科研管理机构规范教科研的常规建设。

1、统领教科室作用，推动科研有序进行。学校把搞好教科研常规建设作为学校工作的重点，科研室多次充实调整科研室成员，完善教科研组织。构建校长室——科研室（学校副教导主任担任科研室主任）——学校各学科带头人（学校语文、数学、英语、四品、拓展学科中区级青年骨干教师共五人）——各学科教研组的四级管理网络系统。校长负责统筹和监督，科研室全面负责学校教科研工作：定期召开会议；科研室成员进行了明确、合理的分工，每人负责一类学科，带头搞实验课题；成立学科指导小组，并在科研室下设评审小组（即课题论证组和鉴定组）、课题组（成员由各课题组长组成），实行分层指导、分类提高、步步推进，为学校教科研工作的顺利开展奠定了扎实的基础。

2、加强课题研究指导，规范课题研究程序。学校充分发挥学校科研室的职能，积极聚调学校教科研骨干的力量，造就学校教科研氛围。一是重视科研导向，狠抓实践与研究，牢固树立“问题即课题”、“教学即研究”、“教师即研究者”的思想，努力实现“在教学中研究，为教学而研究，在研究中教学”挖掘身边问题，开展“智慧学在教育中的应用研究”实践活动。具体突出五个环节：一是征集问题，发动教师，提出小、真、实的问题；二是筛选问题，组织人员进行分类，归纳出有价值的问题；三是“认领”问题，以教研组、课题组等为单位，选择相关问题进行探究；四是解决问题，组织开展教育沙龙活动、网上研讨活动，并邀请专家进行点拨；五是提炼总结，评比优秀成果并汇编成册。2005年起，我们对区级以上课题（先后共10个）加强了课题的中期管理和监督，要求每个课题组组长对课题进行中期研究成果汇报，梳理研究取得的阶段成果，让每个组员清楚课题实施的现状，明确今后要完成的任务和需要积累的材料，课题中期管理力度的加强为我校区级课题结题工作顺利开展奠定了扎实的基础。

3、遴选课题申报，保证课题质量。历年的区级课题申报工作，学校科研室始终坚持宣传发动——个体完成初稿——科研室检查指导——个体进行修改——专家鉴定指导——个体再次修改——科研室遴选——申报区级课题的遴选程序。在区级课题申报前的一个多月，我们对全校教师进行宣传，以各教研组为单位鼓励发动教师进行校级课题申报。评审小组对上缴的课题进行初步检查和鉴定，力求课题撰写格式规范。在初次修改的基础上，我们又再请区科研专家对课题进行审阅，对课题负责人提出进一步的修改意见和指导。经过两次修改，教师的课题质量明显提高。最后科研室评审小组对所有上缴的课题再次汇总讨论，从中挑选具有一定前瞻性、科学性、推广价值的课题申报区级课题立项，而将剩下的课题列为校级课题。自2005年以来，共收到教师申报的各类课题42项，其中申报区级课题39项，上送19项，中标17项，市级课题5个。由于层层把关和指导，我校区级课题申报中标率非常高。

4、做好开结题论证、鉴定，确保课题实施。学校科研室非常重视课题的开题工作。每年我们在九、十月份进行校级课题的开题论证，要求每个课题组在组长的带领下再次研读课题的研究内容、目标、方法，进行具体分工，明确各自的任务和阶段成果，组长完成书面开题报告。评审小组对所有的校级课题进行开题论证。对于区级以上的课题，我们则按要求邀请区教育科研机构人员进行论证，并填写论证表。三年中共完成22项校级课题和10项区级课题的开题论证工作。同时在课题的结题鉴定工作中专门成立课题鉴定组，对到达结题日期的校级课题提出必须按时完成结题工作，撰写结题报告或科研论文，誊写结题鉴定书的要求，鉴定组对课题进行规范鉴定。2005年以来，我们共完成9项校级课题的结题鉴定。对区级以上课题，我们按上级要求邀请市、区级教育科研专家进行鉴定。三年来，共完成2项市级课题结题鉴定，10项区级课题结题鉴定。

5、丰富科研活动，落实全员参与，完善奖评制度。我们把科研作为教师考核的重要内容。区、校级骨干教师有义务和责任主动参与科研，起到示范的作用。达不到科研要求的将停止享受骨干教师待遇。每学年末都进行科研成绩的统计，学校将教师的科研能力及成果与学年考评挂钩，提倡多做多得。学校明确表明各类评奖、记功、提升优先考虑科研能力出众的教师。学校对于教师科研的奖励主要结合在“振兴杯”青年教师比武（校级论文评比），《教师就是研究者》（教师个体课堂教学实践研究），“小博士”工程（成果展示和总结），德育组（班主任德育论文），教导处（教育教学案例或反思）共五个板块中。单项评比，每学年年末进行统一奖励。2006科研室本着多做多得的奖励原则和全面评价教师的科研能力，完善我校的科研评价和奖励机制的目的重新制订了南桥小学教育科研奖励试行方案，采用分值量化教师的科研成绩，实行等级划分（分六等），进行分级奖励，拉大差距。这种科研与奖励结合的方法进一步激发了教职工的科研积极性，提高了参与主动性，有力地推动我校的科研工作。

6、积极搭建展示平台，有效推广科研成果。检验研究实效，推广研究成果，让更多的人能了解我们的研究，运用我们的成果是我校2005年开始科研上的一个新举措。2004年，我们以市级课题《教师在群体和谐协作中的自主发展》为主题，举办了市级层面的现场展示活动；2006年又举办了“落实两纲精神，渗透学科教学”区级现场研讨会。2004年和2007年学校两次出面出资邀请市科研专家做科研讲座，并同时邀请了结对的奉城二小、青村小学和洪庙小学的老师一起参加，实现科研信息资源共享。2005年，我们安排“小博士”工程获奖的四位教师进行了全校的成果展示。我们还要求以每个教研组为单位，每学年确定一个科研主题，围绕主题明确教学中需要解决的实际问题，每位教师上一堂展示课，以集体合作的方式展开实践研究。2004年主题为EPD教育思想在学科教学中的渗透，2005年为学生差异性、主体性和活动性的课堂教学实践，2006年我们又提出两纲教育在学科课堂教学中的有机渗透。2007年，我们把科研成果推广的重心放在基层的教师身上，要求每个完成区级课题结题的课题组根据研究成果推出

2-4节展示课来展示科研成果，全校教师参与听课并进行当场研讨。这一系列科研主题活动，结合课堂教学实践，邀请了结对学校的老师共同参加，大大提升了广大教师的科研能力和实践、反思能力。学校要求每位教师参与科研。我们从2003年开始启动“小博士”工程，要求每位教师指导学生进行探究活动，每学期期末进行成果展示和评选，至今已是第四期。

2005

1、教师在群体和谐协作中自主发展张大维（2005奉贤区第七届教育科学研究成果一等奖）

2、推进素质教育，促进和谐发展的实践研究张大维（2005奉贤区第七届教育科学研究成果三等奖）

3、Oxford English 3B M3 U3徐虹（上海市基础教育信息技术与学科教学整合课例二等奖）2005年10月

4、我在群体协作中自主发展蔡建梅（2005年奉贤区“教师专业发展”论文评比三等奖）

5、在奉献中走上自主发展之路孙骊（2005年奉贤区“教师专业发展”论文评比三等奖）

2006

1、让每一位学生成为一棵树——上海市奉贤区南桥小学课程方案张大维（上海市首届学校课程方案研制与评比一等奖2007年1月

2、奉贤“土布的”小调查胡建群（2006“民族精神代代传”优秀小课题一等奖）

3、网络时代开展小学生民族文化教育的研究与实践汪莲华（上海市青年教师教育教学研究课题成果鉴定三等奖）2006年12月

4、在少先队活动中宏扬民族精神徐惠华（奉贤区《辅导员工作纲要》创新案例评比二等奖）2006年9月

5、体育课堂文化与行为规范周军（区小学体育论文评比三等奖）2006年1月

6、课队结合，构建少先队道德行为习惯养成操作体系的研究褚红辉（上海少先队“十五”课题成果汇编少年儿童出版社2006年12月

2007。

论高职高专教师科研能力的提升 第7篇

高职高专教师科研能力提升的必要性

是高职高专教育人才培养目标的需要高职高专教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能人才的使命, 在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。可见, 高职高专教育的本质特征是高等性、职业性, 具体体现在人才培养目标上就是要根据目前经济和社会发展对人才的能力要求, 培养学生的专业技能、实践技能和一定的科研能力, 使学生读书期间就能顺利完成上岗前的实践训练, 为毕业后的就业奠定良好基础。这就需要高职高专教师掌握扎实的理论基础, 构建合理的知识结构, 具备较高的科研素质。只有这样, 才能确保高职高专教师在人才培养过程中游刃有余, 培养出高质量的高职人才。

是高职高专教师自我发展的需要高职高专教师的“双师”素质对高职高专教育的健康发展至关重要。高职高专教师要成为一名高水平的教师不仅要具备较雄厚的学科知识, 更要具备一定的实践技能和应用开发研究能力, 要能结合生产和服务中的实际问题展开研究, 为区域经济和社会发展服务。因此, 科研素质是高职高专教师专业发展重要的组成部分, 也是教师丰富专业知识, 提高教学能力、提升专业精神、形成自我专业特色的内在动力。

是高职高专教育全面提高教学质量的需要2006年, 教育部下发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出:适当控制高等职业院校招生增长幅度, 相对稳定招生规模, 切实把工作重点放在提高质量上。这就告诉我们, 高等职业教育现在已进入内涵发展阶段。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》还就诸如课程改革、人才培养模式改革、实训教学改革、师资队伍建设、教学质量监控、示范性院校建设等问题提出了一系列措施和要求。所有改革都离不开教师, 但目前高职高专教师的整体素质还欠理想。要全面提高教学质量, 除了教学要有所创新外, 全面提高教师的教育科研能力同样至关重要。“不教课, 就不是教师;不搞科研, 就不是好教师。”钱伟长院士的这句话是对教学与科研关系的精辟论述。高职高专教育要全面提高教学质量必须教学、科研“双管齐下”, 只有这样, 教学改革的目标才能真正得以实现。

高职高专教师科研现状及问题

科研意识不强大多数高职高专教师认为, 科研是普通大学特别是研究型大学的“专利”, 高职高专院校是以教学为主的大学, 其人才培养目标是高技术应用型专门人才, 教师只要教会学生实践操作技能即可, 科研工作是学校科研管理部门的事情, 与自己关系不大, 没必要搞科研。对有利于高职高专教育发展、与区域经济联系密切的应用研究和开发研究, 大多数高职高专教师也缺乏足够的认识和了解, 错误地认为那是企业和行业的事, 与高职高专院校相隔甚远。

科研目的不明确目前, 在高职高专院校的教师队伍中, 一定程度上存在着科研目的不明确的问题。很多教师只是为了职称晋升而申报课题或撰写论文, 职称晋升结束后就不再搞科研, 从而导致有的教授或副教授多年没有科研成果。有的高职高专院校为促进科研把科研成果与教师考评挂钩, 部分教师为完成科研任务而被动进行科研。这在很大程度上削弱了科研本身的内在动力, 也无法体现科研对社会进步的作用, 从而产生许多不良后果。

科研成果等级偏低高职高专院校大多数从中专改制而来, 其教师在专业领域有一定的理论功底, 但由于原来的中专学校对科研要求不高, 教师对科研理论与方法的掌握有一定的欠缺。另外, 大部分教师受外语水平的限制, 难以及时了解国外最新科研动态。部分教师缺乏综合研究能力, 不完全具备包括研究方案设计、资料收集和处理、调查研究和提炼研究结论的逻辑思维能力等在内的综合研究素质。基于此, 很多高职高专教师尽管力所能及地进行科研, 也发表了不少论文, 但科研成果等级总的看是偏低的。

科研条件不理想高职高专院校教师在科研课题申报、科研工作条件等方面与本科院校相比, 存在着较大的差距。尽管部分教师在开展科研工作方面有兴趣和激情, 但要取得较好的成果还是有相当大的难度。另外, 很多高职高专院校本身经费就少, 有限的资金已投入到基本建设和基础设施上, 教师很难获得科研经费的大幅度支持。加之校际、校企、校政等合作交流的渠道不畅通, 教师很少进行社会实践或到企业一线参与解决实际问题, 而高职高专科研主要应以实践应用和实践开发为主, 这就导致理论与实践相脱节。

科研团队合作少很多高职高专教师缺乏团队合作意识, 采取单打独斗的方式进行科研。部分教师由于科研能力较强通过这种方式取得了一定的成绩。但对大多数教师而言, 特别是年轻教师, 由于不熟悉科研理论和方法, 又没有组建科研团队, 在科研的过程中摸索时间长, 效果不理想。

科研精力不够为适应市场需求的变化, 高职高专院校要及时跟踪市场, 主动适应区域、行业经济和社会发展的需要, 根据学校的办学条件, 有针对性地设置和调整专业。专业的调整充实和新专业的开设使教师必须不断地学习新知识。可见, 以就业为导向的高职高专教育加大了高职高专教师的工作难度, 无形中增加了教师职业适应的难度, 给教师带来了较大的职业压力。同时, 由于高职高专发展速度快, 高职高专院校专职教师担任班主任的比例很高, 在教学和学生管理工作上“两头抓”, 而高职高专学生难管是公认的事实, 并且由于很多高职高专院校专职教师少, 课程任务重, 高职高专教师负担沉重, 从事科研的精力也随之减少。

提升高职高专教师科研能力的途径探索

转变观念, 增强科研意识高职高专院校的内涵发展就是要处理好学校的发展与区域经济发展的关系, 培养高技能创新人才, 形成特色, 创出品牌。科研是高校的三大功能之一, 教师不搞科研, 就无法掌握本学科的最新动态与最新技术, 就无法提升自身的专业水平。高职高专教师要将学生培养成能不断摄取知识, 自我更新、独立钻研、富有创新意识的高技能人才, 必须在教学中对学生的科研能力与科研方法进行指导。因此, 从高职高专的健康发展、教师的专业发展和人才的培养来看, 高职高专教师要提升科研能力必须转变观念, 增强科研意识。一方面, 要加强科研的主动意识, 有敢于尝试的勇气, 积极参与各类课题的研究与申报, 积极主动地到生产第一线去发现问题、研究问题、解决问题;另一方面, 要虚心学习别人科研成功的经验, 通过积累, 提高自己的科研能力和水平。

完善制度, 加强科研团队建设由于种种原因, 高职高专院校很缺乏名家、大师级的科研领军人物。因此, 在科研队伍建设中应充分发挥团队作用, 高度重视科研团队的建设, 争取走“外引与内培”相结合的道路, 把重点放在对校内学术带头人的培养上, 依靠自身力量, 不断探索出一条适合高职高专院校自身科研实际的自主创新、特色发展之路。同时, 要大力营造良好的科研环境, 提高高职高专教师的科研能力。

因地制宜, 改善科研条件和环境高职高专院校学术氛围不浓、科研条件不理想是客观事实, 短期内也不可能彻底改变。但我们不能坐以待毙, 而应因地制宜地创造条件尽量改善科研条件。如, 可以通过积极寻求与重点高校、科研院所合作, 利用他们先进的科研条件申报项目、从事科研活动;也可以通过校际、校企、校政合作等各种渠道参与地方相关部门的各种研究工作。这些都可以成为高职高专院校突破科研条件困境的途径。

立足实际, 促进教学与科研的有机结合高职高专教师进行科研时大多数注重思辨研究, 不注重与基础教育和相关行业密切联系的应用性、实践性研究。教师科研个体化和分散化导致很多科研选题层次不高, 理论思辨多, 实践研究少, 导致成果实际应用或成果转化不理想。同时, 大多数科研不注重社会需求, 不能很好地把自己的知识与区域经济建设紧密联系起来, 缺乏科研成果的转化意识。其结果是, 科研对教学的促进作用及科研服务于社会的作用发挥不明显, 社会效益、经济效益不突出。因此, 要提升教师的科研能力必须引导教师从课程改革、专业建设等方面入手, 真正做到以研促教、以研促改。

摘要：高职高专院校要想加快内涵式的发展, 就必须提升教师科研能力。结合高职高专教师科研能力现状和问题, 提升教师的科研能力可以从以下几方面入手:转变观念, 增强科研意识;完善制度, 加强科研团队建设;因地制宜, 改善科研条件和环境;立足实际, 促进教学与科研有机结合。

关键词：高职高专教师,科研能力,提升

参考文献

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[2]李胜利.高职教师科研能力的现状及对策思考[J].安徽农学通报, 2007 (13) .