VB程序设计的教与学

VB程序设计的教与学（精选12篇）

VB程序设计的教与学 第1篇

程序设计语言是工科类一门重要的基础课程。它是设计和实现系统程序和应用程序的重要基础, 在各个专业课程设置中起着承上启下的作用。由于该课程的基本概念、基本理论、算法较多, 很多知识的讲解使用传统的粉笔和黑板、PPT等模式难以把问题表述清楚, 教学难点不易被学生理解。为弥补传统教学方式的不足, 解决程序设计语言教学过程中的困难, 为此, 在教学中引入了以“实例与课件为主, 教学系统为辅”的教学法。

针对传统教学法中存在的问题, 在以“实例与课件为主, 教学系统为辅”的教学方法的指导下, 结合本科生学生实际, 提出了“典型的实例—丰富的课件—活跃的课堂—辅助的教学系统”的观点, 在实际运用中很好地调动了学生学习的积极性, 激发了学生的求知欲, 使教师在“教”的过程中, 更好地引导了学生的“学”。

1 传统教学过程中存在的问题

本人从事程序设计语言课程的教学已有二十多年。在多年的教学实践中, 对该课程的教学, 从最初的全黑板教学, 到后来的PPT教学, 经过多年的教学实践研究, 发现开课的所有专业的学生都懂得这类计算机语言的重要性, 也希望能学好计算机语言。每学期的第一堂课程, 学生学习的热情很高, 同学们听课也很认真。由此带来的是教师的讲课激情的提升, 以及上课的信心百倍。但几次课之后, 同学们的脸上的表情变了, 前排的学生有些就会慢慢移到后排, 课堂纪律也变坏了, 上课专心听讲的学生会慢慢减少, 课堂上充满了困惑, 学生的表情变得盲目无奈, 积极性没有了。自我感觉付出了很多, 自以为很成功, 带来的却是学生的听不懂、没兴趣, 教学效果很不好。为此, 我们从教学中存在的问题入手开展了程序设计语言课程的教学改革研究工作。研究发现, 传统教学过程中表现出来的问题根源主要有以下两个方面。

1.1 学生“学”的问题

学生的学习目的明确, 学习的兴趣也有, 但是学生的学习热情下降, 是因为:

1) 程序设计语言课程, 刚开始的语法太多、太凌乱、逻辑性太强、难理解、难掌握, 难记忆, 产生了畏惧;

2) 内容多、概念多, 学习中没有整体概念, 学完后不知道学到了什么;

3) 课程学时少, 每堂课内容多, 学生感觉思路跟不上, 难以消化;

4) 理论与实际联系不上, 感觉特重要, 但不知道在实际中有什么用, 怎么用, 哪里用;

5) 上机实验时间短, 许多内容没有实际练习的机会。

1.2 教师“教”的问题

教师的教学方法有, 教师的教学激情也有。但教师在教学中也存在困惑, 是因为:

1) 随着课时的不断压缩, 教学内容又不能减少, 时间短, 任务重, 教学难度不断加大;

2) 教学理论时间短, 在课堂教学中, 只是一味地按照教学进度来教学。教师没有更多的时间来提问, 来让学生思考问题, 课堂上占用了大量的时间来进行理论的讲解, 学生只能被动接受, 学生主观能动性没有办法发挥, 忽略了学生独立自主的学习能力的培养和锻炼, 后果是学生学完本课程后, 没有掌握课程的实质, 知识没有系统化, 没有学会程序设计方法和技巧, 不会分析问题, 解决问题, 不能把所学的知识和方法应用到实际问题中去。

2 教学方法设计

针对目前程序设计语言课程教学中存在的问题, 经过多年对教学过程的不断研究、探索、实施、总结, 我们提出了“典型的实例—丰富的课件—活跃的课堂—辅助的教学系统”的观点, 在教学实践中取得了较好的效果。首先根据教学内容精选典型的教学实例;然后将已确定的教学实例制作成生动、直观的多媒体课件;其次研究如何将多媒体课件合理地穿插进教学过程中, 恰如其分地进行动态演示, 调动学生听课的兴趣, 提高学生的积极主动性。

2.1 典型的实例

实例的选择是一项重要的工作。要根据教学大纲的教学内容选择实例;要根据学生的实际情况和专业实际选择实例;要选择学生容易理解的、贴合实际的、真实基础的实例;还要兼顾传统的典型的实例。

如演示用程序设计语言编写的计算器, 学生通讯录, 学生成绩管理系统等。在教学中穿插说明程序设计语言在计算机中的广泛用途, 作为系统软件开发的操作系统、驱动程序。用程序设计语言作为应用软件开发:办公软件、信息管理系统、图形图像软件、智能手机、游戏开发等。

2.2 丰富的课件

在有限的理论教学过程中, 多媒体课件的设计是教学成功的关键。多年来, 结合教学内容和实例, 制作直观、生动的多媒体课件是重要的工作之一, 经努力, 我们制作了理论、实践、动画相结合的课件, 在课件的制作过程中, 从分析教学的重点与难点出发, 将静态的教学内容通过动态的多媒体课件“演示”出来。部分课件曾获学校教学比赛一等奖和三等奖。

2.3 活跃的课堂

对一个实例, 从问题的提出、分析、方案的设计与实施, 到最终问题的解决等, 课堂上教师分析讲解很重要, 但是课件的动态配合也很关键。

在教学过程中, 在一堂课90分钟的时间内, 合理的分配理论教学和课件演示的时间, 既能完成教学任务, 又能让学生理解, 还能活跃课堂气氛。在理论、实践、动画的交互教学中, 启发学生的思维, 在教师的引导下, 学会知识, 学会方法, 学会技巧, 提高了解决问题和分析问题的能力。

在课堂上, 不能让课件一打开就一直播放到结束。要不断“暂停”, 留时间给学生思考, 待学生分析后, 再继续“播放”演示。在良好的课堂氛围里, 教师有激情的讲课, 学生有兴趣的学习。

2.4 辅助的教学系统

理论教学的时间毕竟是有限的, 需要督促学生课后, 更深入地学习、理解和掌握。所以, 引入了“天空教室”学习环境, 如图1所示。在“天空教室”里,

有教案:学生可以复习理论知识;

有课件:学生可以反复自行演示各种算法;

有测试:学生可以进行练习, 有答案分析可以帮助学生进行知识点的巩固和概念的修正;

有趣味程序:学生可以自主学习;

有作业:学生可以按照时间要求完成作业;

有交流:学生可以和老师进行学习问题的探讨。

在“天空教室”里, 学生可以巩固所学的知识, 拓宽学生的知识面, 提高学生的学习兴趣, 了解程序设计语言的实际应用, 进一步提高了教学效果。

3 结束语

经过几年来的教学实践, 收到了良好的教学效果, 利用这种教学方法, 活跃了课堂, 调动了学生学习的主动性和积极性, 使学生从被动接受转变为主动学习。

目前存在的问题是:如何能根据学生的实际情况, 不断更新和完善教学实例;随着多媒体教学制作工具的更新, 如何不断改进和完善多媒体课件。

摘要：针对程序设计语言教学中存在的问题, 结合本科学生的实际, 在教学中引入了以“实例与课件为主, 教学系统为辅”的教学方法。本文提出“典型的实例—丰富的课件—活跃的课堂—辅助的教学系统”的观点, 并在程序设计语言教学中进行教学实践, 取得了较好的效果。

关键词：程序设计语言,实例教学,教学方法设计,课件

参考文献

[1]王青梅, 赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报:教育科学版, 2009, 32 (3) :8-9.

[2]张仁津, 唐翠芳.加强程序设计技能培养的实践[J].贵州师范大学学报:教育科学版, 2010 (2) :120-122.

VB语言程序设计教与学专题 第2篇

邮寄地址：四川省成都市崇州市三和东街28号四川文化传媒职业学院 收件人：杨远花 联系电话：***

职业院校VB语言程序设计教与学

杨远花

（四川文化传媒职业学院，成都 崇州，611230）

摘 要：VB语言程序设计是当前高职院校为计算机专业开设的程序语言学习的课程。这门课程包含很多语法，结构，算法，而且学习该课程需要学生具备一定的逻辑思维。高职院校当前的教学模式主要是以多媒体教学和上机操作各占一半，通过此教学模式学生学习效果不佳。本文对教与学的方式进行探讨。

关键字：VB语言程序设计；教与学；高职院校

VB是通过事件驱动的面向对象可视化编程机制的高级语言。VB主要有三大特点：面向对象可视化，事件驱动的编程机制，设计结构化。VB语言设计大致的步骤为建立对象，设置对象属性，根据功能编写代码建立事件过程，运行调试。根据VB的特点和程序设计步骤可知VB实际是一种较为易学易理解的程序设计语言，相对其他的高级语言来讲更直观。高职院校学生基础较为薄弱，以及教学模式过于死板而造成学生对该课程的学习效果差强人意。现对该课程的教与学从两个方面进行探讨。

一、教师的“教”

如何“教”才能实现该课程的教学目标，才能让学生掌握学习程序设计语言的窍门，为今后其他高级语言的学习奠定良好的基础。首先让学生了解该课程的教学目标很必要，因此在第一次课上除了要让学生对该课程的学习感兴趣的同时也要让学生清楚学习该课程的教学目标———学生能够在VB的开发环境下解决实际问题，具备较强的抽象，逻辑思维能力，开发创新新项目，掌握学习程序设计语言的技巧。

（一）、引发学生学习该课程的兴趣

VB是学生进入大学后学习的第一种语言类课程。在学生不了解该课程的情况下引发学生学习该课程的兴趣相对来讲较为容易。高职院校的很多学生都不够自信，VB这门课程一定要给学生易学易用的第一印象，不然学生会产生畏难心理在今后学习的过程中始终会有担心自己学不会的心理。该课程的第一次课要让学生对VB有一定了解，产生学习兴趣，对该课程的学习充满自信和期待。课程的第一次课可以从以下几个方面入手：

1.引入VB小游戏，操作演示，并抽取其中1、2种游戏告知游戏的玩耍规则，并让学生试着玩耍。挑选的游戏玩耍时需要一定的逻辑思维，引发学生学习兴趣的同时，也培养了学生的逻辑思维能力。

2.把游戏放VB开发环境中再运行演示，同时对VB开发小游戏的流程进行简单的介绍，从而也让学生对VB的开发环境及设计步骤有了比较直观的初步的认识和了解。选取游戏中最简单的操作功能进行编程和运行演示，给学生易学易懂的感觉，提高学生学习该课程的自信。3.布置学生课后练习抽取的游戏，在下一次课程时比赛通关。此过程主要是为了学生熟悉游戏规则及玩耍技巧，加强学生的逻辑思维能力，为后续对游戏的设计和编写代码奠定良好的基础。

（二）、课程教学的整体规划

第一次课引发学生的学习兴趣后，在后续的课程讲解中，同样需要关注学生的情况，尽量避免学生对该课程产生难学难懂的心理，一旦学生出现抵触的趋势，就应对教学进行相应的调整。根据多年的教学实践，后续课程主要以项目驱动法进行教学。主要的教学流程如下：

1.引入实例或游戏，运行实例或者游戏，进行功能分析、操作规则讲解，设计流程分析。

2.将实例或游戏按照功能进行分解，从易到难的原则选择模块进行分析设计。对每一个模块需要用到的语法、属性、方法进行大概的介绍。

3.每一模块进行模块分析，算法，设计，编写程序，运行调试的过程中，详情讲解如何应用对应的语法、属性、方法，从而完成对应模块的设计。

4.最后分析各模块的关系，联接各模块，从而完成实例或游戏。

5.布置新的游戏或者实例（与讲解的实例或游戏含有相同的语法，属性，方法），让学生分组讨论，采取分工合作的方式，在规定时间内进行分析设计出新的实例或者游戏。

6.教师应时刻关注学生的进度，适当给予指导，设置惩罚和奖励来加强学生完成的动力。惩罚和奖励由学生自己提，以大多数学生赞成的惩奖方式为准。

二、学生如何学习

教师讲授的模式和方法主要是引导学生学习，让学生学习的更轻松。这是教学中的“教”，另一方面是学生如何学习即教学中的“学”。“学”是学生主动的一个方面，需要学生配合教师的“教”，以及自主学习才能够更好的实现教学目标，才能真正体现教学的意义。针对学生的状况进行了不同的学习方式。

（一）、基础较弱的学生如何学习

高职院校的很多学生从入学后，对所有专业的学习都不感兴趣，学习上动力不足，上课听不进去，注意力无法集中，作业全抄袭以应付教师检查。常常处于这种状态的学生，即使偶尔想学习，也很难持久。主要是因为高职院校的学生心理并未成熟，仍带有许多少年时期的痕迹，如幼稚，脆弱，自制力薄弱，依附性强等，加之他们没有社会阅历，无法感受到能力的重要性，从而放任自己。对于这部分同学需要教师特别关心和重视，了解学生，多与该类学生交流，引导学生建立自信，尝试的去学习。对于语言类的学习，教师需要特别对待，布置一些简单的有趣的案例或项目让这一部分同学去完成，从而建立他们的自信。这类学生更适合理论知识较少，实践操作更多的教学方式，让他们处于实践中去理解基本的语法、结构等理论知识。对于不懂或者无法理解并应用的知识点，先让学生学会查阅书籍或者在网络上搜索查询在实践中如何应用对应的知识点，并多看该知识点的应用案例，从而理解和应用该知识点完成对应的案例或项目。

（二）、基础适中的学生如何学习

课程针对大部分学生（基础适中的学生）安排的项目或者游戏分组完成时各组都将按照基础较好、基础一般、基础较差的进行组合，均匀各组的实力。组内成员必须相互帮助，相互督促，分工协作完成整个项目，在完成后一起梳理整个完成过程，将各自完成的小模块的分析设计思路和流程分享给该组的其他同学，如果该组有不懂的同学，大家应该一起帮助该同学，给予详细的讲解，让整个组的同学对项目或者游戏的各个环节都了如指掌，从而使项目或游戏的分析设计流程更清晰明了。

（三）、基础较好的学生如何学习

对于自觉性比较高，领悟力比较强的同学，建议学生在完成课内项目的同时，再布置新项目让他们利用课后时间试着去完成，拓展该课程知识的应用学习，这一部分学生需要通过自学，更加熟练应用VB的语法、结构、算法去完成新项目，培养其独立分析问题，解决问题的能力。

学生在所有项目或者游戏的分析设计过程中，教师应一直跟踪学生实施的进度，适时的给予指导和引导。

三、总结

VB语言程序设计的教学主要以学生为主体，教师引导的教学模式进行。整个课程的教学以项目驱动为主线，并采用了因材施教的方式兼顾了所有学生的学习。这种教学方式充分调动了学生学习的主动性，努力培养了学生自主学习的良好习惯，提高了学生实际应用能力，为今后语言类的学习打下了良好的基础。参考文献

[1]林卓然．VB语言程序设计[M]．电子工业出版社，2009．

李松平：设计教育的教与学 第3篇

《创意设计源》：李教授，您在瑞典国立艺术设计学院从事教学工作超过20年，已经获得这所学院唯一一位非瑞典裔终身教授称号。您怎样看待自己作为设计教育从业者的终身学习？

李松平：从专业教学出发，我始终保持对世界计算机前沿领域研究的关注。欧洲之外，我基本上每年去美国两次，或者参加国际会议，或者参与一些专业院校的学术交流。

近些年，我从人机工学、体验设计转向“嵌入式微机处理”领域，不断探索新技术，也不断将探究所得融入我的教学。

《创意设计源》：怎样将“嵌入式微机处理”与设计联系起来？

李松平：进入21世纪，先进的科学技术越来越成为设计创新不可缺少的要素。嵌入式技术是“专用”计算机技术，指针对某个特定领域的应用，如针对网络、针对通信、针对音频、针对视频，针对工业控制等。从学术的角度，嵌入式系统是以应用为中心，以计算机技术为基础，并且软硬件可裁剪，适用于应用系统对功能、可靠性、成本、体积、功耗有严格要求的专用计算机系统，它一般由嵌入式微处理器、外围硬件设备、嵌入式操作系统以及用户的应用程序等四个部分组成。

通俗讲，在一辆汽车的驾驶座嵌入微处理器，可以随时根据人的坐姿体态变化实时调节座面和椅背的关系；在一个药囊内部嵌入微处理器，可以控制药物在到达人体指定部位后释放药效；在门窗嵌入微处理器，形成门窗自动启闭等等。由于“嵌入式”技术的介入，艺术设计更深入地与人的生活需求发生联系，更科学地解决了过去无法解决的现实问题。我觉得，运用科学技术，让我们身边的工具和产品更好地服务与人，这就是我们今天意义的设计。

《创意设计源》：眼前这些复杂的遥控直升机组装也是“嵌入式微机处理”相关研究的一部分吗？

李松平：十几年前，瑞典就推出了一个引人瞩目的游戏项目，赛制是：参赛者披着导电波的“头巾”参赛，用“意志”使桌上的钢球滚落到对方。哪方的思想越放松，哪方的球便有机会向对方球袋前进。大约7到8年前，美国硅谷的一批工程师开始运用大致相同的原理设计计算机游戏界面。上述两个项目的共同技术背景是，当人类脑部产生思维变化，就会产生相应的脑电波；这些电波可以被机器感知并收集起来。如果以“头盔”为采集器，盔内设诸个感应点，加导电液；程序设计收集每个信息捕捉点的电波，分析各捕捉点获取的信息内容以及信息间的联系，从而利用判断驱动机器。这一轮人机交互，通过采集人类思考过程产生的脑电波，通过海量数据分析后达成控制机器的目的，我很感兴趣。

我参与了这个项目对脑电波语言的分析加工。不仅参加对于脑电波信息的收集和分析，也参与自己动手设计制作一些相对简单的嵌入用微机。

《创意设计源》：哪些技术已经成熟，哪些还属于新技术探索？

李松平：机器读出对象的脑电波，已经不是新技术。过去我们常奇怪同宿舍的几个人原来并不熟悉，几年后习性竟接近了；一对双胞胎、一对夫妻，共同生活久了，思维越来越同步。其实，虽说思维属于精神层面的活动，但它又可以反映为另一种“质”，那就是脑电波；可以表现为脑电波的发射-传导-接收。因为这种波能穿透物质，遇到环境中的物质还能反射，所以，思考与环境也有关系。

思想的内容在人的头脑里，也以脑电波为形式溢出。只要脑电波足够强，目前的技术有能力通过机器将其捕捉。但是，不同的脑电波分别代表什么尚不清楚。要获得对所有脑信息的解释，需要时间，需要科学技术攻坚。

《创意设计源》：2011年您带着自己装的遥控小直升机参加“世博科技与城市未来”论坛。

李松平：我们变手动遥控为“意识遥控”。运用电位器输出，遥控输入的基本原理，在软件基础程序的基础上，通过自己编的应用程序，达成效果。

《创意设计源》：这类嵌入式微机的市场前景怎样？

李松平：我再举个例子。现在全世界交通事故发生的原因大致相同，酗酒、过度疲劳、心情影响及其他。酗酒可以通过法制遏制，但疲劳和心情影响标度比较模糊，无法通过同类方法硬性改变。我们可以设计一款软件，通过编程，分析驾驶者的疲劳程度和心情躁度信息，然后将这些信息与汽车控制系统联动。只要微机测到并判定驾驶者发生疲劳或心情影响，就根据程度判断限速乃至靠停。汽车钥匙也可以这样设计，严重的疲劳和心情影响可以联动钥匙对启动汽车无效。这样的设计介入，是以前无法想象的。

《创意设计源》：设计展开的瓶颈似乎在更多识别脑电波的意义。

李松平：我们也在参加试验。比如给你看一段视频，画面有一个失重状态的球体飘浮半空，要求你想象那只球“向上向上”。机器1秒钟能读出50万条脑电波信息，对比之前无此思维情景的脑电波，与“向上”意识相关的脑电波就有可能因为集中出现而被捕捉并分析出来。人们就是这样，通过比较分析，获得对脑电波语言解读的积累。当然，实际操作，尤其是海量机器识别要比我们这样嘴上谈兵困难得多。

《创意设计源》：您在世博联合国馆多媒体互动设计中运用了“嵌入式微机”。

李松平：也算一种尝试。原来整个馆的多媒体互动以“主轴式”全部归纳到一个主机，也即一台电脑控制多台电脑；我提出一个新的理念，做成“细胞设计”：现场一共装八十几台电脑，每台电脑相对独立；电脑之间发生交互，实际运作不设完全控制。这样，整馆的多媒体互动效果有机会产生不完全由“设计”既定的结果，反应有即时性、互动性、多元性，受到主办方首肯。最后招标时这个方案竞标成功。

《创意设计源》：您工作桌上的工作似乎还在进行中。

李松平：我喜欢自己动手做设计，包括嵌入式微机。自己编程，自己设计电路，甚至自己焊接电路板。因为有许多工作并行展开，这些“动手”的工作就被当做脑力劳动的调剂，这个工作室是同济设计创智中心提供的，几张桌子上展开的是几个不同的实验，有时候从瑞典归来推进一下，有时候脑力劳动疲劳了调剂一下，是一种行动思考，我很享受这样的“动手”。

现在，我在瑞典有一个自己的公司，一开始做工业设计，后来把各种设计之间的元素进行互动，与传统设计实现设计的组合。将周围的产品、环境、服务与使用者联系起来，让他们之间产生交互，使用者的体验品质就有了很大提高。

让产品更加适应人，让产品能够“学习、理解使用者的用意”，这就是我们想做的事情。

二、设计教育的理念、手段、方法

李松平：我一直主张技术对设计和设计教育的介入。因为我在在瑞典工作的院校有美术背景，所以最初推技术进教学会有一些不同意见。但主管部门支持，学生非常欢迎，而且事实证明，有技术修养的学生毕业以后更受就业市场欢迎。所以这类课程不仅在学院持续开设，而且每2到3年我会做些改变，尽可能将更前沿的信息带进教学。

《创意设计源》：学生对科学技术隔膜吗？自己动手做会不会有难度？

李松平：动手能力，在欧洲的艺术设计学院非常普遍。从艺术设计的教育目标看，从事这一职业的未来设计师必须能够动手、擅长动手，而且乐于动手、享受动手。我所在的瑞典国立艺术设计学院为不同专业的学生配备金工、木工、陶艺、玻璃、印刷等诸多实习车间；车间内的各类机器、工具与行业产业市场同步；学生们都已成年，他们只要参加国家有关的安全操作培训，获得合格证书，就能两个人为最小单位，自由安排进工场操作的时间。学生们的课程作业或是毕业设计，无论模型还是成品都以自己制作为主。“嵌入式微机”进入课程，学生们接触时间不长，但很自然地一边实验，一边完成毕业设计。从小到大，他们在成长过程中习惯于动手。至于在元程序基础上完成一些应用程序的编制，他们也能够胜任。

《创意设计源》：您在瑞典以怎样的姿态从事设计教学？

李松平：举个例子。我带的课程一个单元一般2到3周时间，与学生在一起的时间可能超过国内院校一般理解的“上课时间”。无论上课还是做项目，教授的职责是为学生“服务”。我们有针对性地介绍课程或项目的目标及具体要求，向学生提供相关资料的查询方法和基本路径。然后，学生就自己去开展研究和讨论，而我们，则随时提供专业咨询和问题讨论平台。

作业的过程是学生成长的过程，创意的多元和个性都在这一过程中培育。作业完成，课程通常要举行集体的创意阐释。每个学生，每个作业小组，都要上台介绍自己的创意理念、手段、方法；大家也可以互相评论。教师的评论是所有交流课程评论的一个部分，不是最后总结，更不是一把将所有学生作业判为三六九等的标尺。

《创意设计源》：近些年来，您为中瑞两国设计及设计教育的交流做了很多工作。

李松平：我生活在瑞典，对欧洲了解得比较多。瑞典有很多设计方面的理念与欧洲大陆或是欧洲南部的意大利、法国有很大区别。如果你在那里生活，就会明白这些区别既给瑞典设计带来了好处，同时也造成了局限。所以对我们来说，走出去学习，到别国或别的地区去看一看，对自我反省，对扬长避短，对我们的设计会带来好的影响。

两国间的交流，只要有人跑动，过程就会带来结果。不同的人，不同的团队，不同的时间，不同的场合，交流所得到的收获有时候不是事先可以预设。所以，只要有中国人想去瑞典，有瑞典人想来中国，我都尽力牵线，尽可能促成。

《创意设计源》：您认为从中国看瑞典、看北欧的角度，哪些学习和交流最不容忽视？

李松平：中国和北欧，两地的设计理念非常不同。中国社会垂直运作，北欧则以扁平化为特色。无论设计还是设计教育，瑞典不会由某一个人决定。民主并多元，是瑞典的社会管理精髓，也是设计理念的精髓，并且普遍形成共识。波及到设计院校，学习过程中，学生的设计一定充分表达他们自己的想法，不可能是教授观点的方案化。至于教师评价，只是所有社会评价的一个方面。“扁平化”，这是我希望在中国传播的一个理念。至于技法和手段，中外虽也会有不同，但相比较理念而言，区别不算太大。

北欧的设计风格，因为与地域、与民族文化的关系，比较洒脱，低调，自然。说得通俗一点，设计师设计了半天，不是为了要让客户看出设计过了，目标反而在提供“看不出设计过”的产品带给人的幸福感。

《创意设计源》：中外设计院校的学生，在学习习惯和学习能力上也会有不同。

李松平：中国学生和欧洲学生是有差异。中国学生比较谦虚，功底扎实，技艺很好，表现、切入都很有秩序，缺少的是用审视的眼光看事物。给一个课题，中国学生不会质疑问题的本身，目标是翻阅资料找答案。而瑞典学生觉得没有什么理论是肯定的。所以，他们质疑问题本身，证明对课题的批判——这种能力对设计创新很有帮助。

我希望中国的设计院校能有专门力量实现对学生质疑能力的培养。我现在着重做的就是要让学生走出去，把国外的老师和学生带到中国让中国学生和瑞典学生合作时能够互补，我会积极推动这样的交流。

《创意设计源》：您认为中瑞设计院校人才培养与产业市场关系的差异在哪里？

李松平：中国的设计院校培养了很多设计师，大多数学生毕业后是去市场找工作，努力想着去大公司做设计师。在瑞典，我们学校90%毕业生不是找工作，是去创业。这样，设计本身才可能成为一个产业。

VB程序设计的教与学 第4篇

关键词：桥梁,概念设计,教与学

一、引言

土木工程从17世纪中叶诞生开始, 经历了最初近300年的“奠基时期”和一战前后的“成熟时期”, 并以计算机和信息技术为标志, 进入了现代桥梁工程发展阶段。这一时期, 中国桥梁经历了“80年代的崛起”和“90年代的腾飞”两个阶段, 取得了举世瞩目的成就, 但在设计创新、桥梁美学和经济性方面存在一些问题, 这三个问题与设计人员的素质直接相关。桥梁设计人员的素质与其所接受的工程教育密切相关。传统桥梁工程的教学是按照不同材料讲授结构原理, 按照不同规范教授设计方法。这种传统的教学方法使得学生容易形成思维定式, 限制了学生的创意思维。同时, 在教学当中缺少桥梁美学、桥梁经济性能比选这两方面的教育。学生在学习完《结构力学》、《材料力学》和《理论力学》等基础课程, 《桥涵水文》、《桥梁施工》、《桥梁工程》等专业课程之后, 所学知识是一堆分散的、凌乱的知识点, 在毕业设计阶段, 学生常常感觉到毕业设计难以着手展开。为了加强学生对桥梁设计的整体理解, 整合学生本科学习的知识, 培养学生的在桥梁设计时在创新理念、工程质量和美学考虑三方面的能力, 同济大学桥梁系在本科生中增加了《桥梁概念设计基础》的课程。本文着重介绍了本科《桥梁概念设计》课程的教学目的和课程设置, 并就教学特色谈谈作者的体会。

二、课程设置

桥梁的概念设计就是选择满足桥梁功能、结构、施工、耐久、环保、经济与美观要求和设计原则的最佳设计的过程。学生学完结构力学、材料力学、土力学等力学知识以及桥梁工程、桥涵水文、基础工程、桥梁施工等专业知识后, 如何让他们学到《桥梁概念设计》所必须的基础知识是课程设置中必须考虑的问题。概念设计首先要分析设计环境, 即分析该桥建设的自然条件、人文条件, 社会条件和技术条件;然后生成一系列概念方案, 针对不同桥型确定桥梁的各个层次的基本参数;最后根据《桥梁概念设计》的六个基本原则———“安全、适用、经济、美观、耐久、环保”, 从这六个角度对概念方案逐一对比分析, 比选出最优的案。图1较为直观地介绍了《桥梁概念设计》的设计流程。

根据桥梁概念设计基本流程和本科阶段的特点, 《桥梁概念设计基础》课程主要设置以下内容。

1. 概念设计概论。

概论当中, 首先整合了桥梁工程的知识体系, 介绍了桥梁的基本组成和分类;然后介绍国内外桥梁的最新发展动态。并从中国桥梁建设当中出现的问题的角度, 说明概念设计的目的、意义和重要性。最后介绍了《桥梁概念设计》中安全、适用、经济、美观、耐久、环保的原则及其含义, 并详细阐述了如何建立创新理念。

2. 桥梁美学设计。

美学是人们对于美和丑的认识, 虽然不同人拥有不同的看法, 但是美学还是有其一般性的规律。在桥梁美学设计当中, 首先介绍了东西方美学的哲学基础, 提出了桥梁美学的五个基本原则——“多样与统一”、“比例与匀称”、“平衡和和谐”以及“韵律与协调”。并针对桥梁, 提出了概念设计中的美学考虑和处理方法。最后, 介绍了桥梁美学设计的实例。

3. 设计构思和总体布置。

设计构思和总体布置是《桥梁概念设计》中最为关键的环节, 是生成概念方案所必须有的过程。设计构思主要是分析桥位处的自然条件、技术条件、人文条件、社会条件, 进而对桥梁总体设计进行设计。 (1) 自然条件。自然条件主要包括河势、水文、气象气候、地形地貌、地质水质和地震这七个方面。在概念设计阶段, 这些资料的应用一般有两个方面:一方面, 在理解消化这些资料的基础上, 抓住核心要素和控制条件, 形成构思和布局的雏形;另一方面, 用于总体和关键构件的宏观、控制性的计算和分析, 来验证和调整先前的构思和布置。 (2) 技术条件。经过近200年的发展, 桥梁的上部结构和下部结构已发展形成了一些较为成熟的形式, 在当今技术条件下, 这些不同类型的上部结构和下部基础都有着各自的适用范围, 在桥梁概念设计的初始阶段, 我们应当尽可能地根据桥梁所处的自然条件, 选择最为合适的上部结构和下部基础。 (3) 人文条件。人文条件主要是指桥梁所处地区的历史文化背景和该区域的桥梁使用者对于美的诉求。桥梁作为一种永久建筑物, 除了跨越功能之外, 其景观功能也是其功能的一个重要方面, 在某些情况下, 尤其是城市桥梁当中, 桥梁的景观功能可能是其最为重要的一个方面。只有在这些准备工作做好之后, 才能够根据“变化与统一”、“比例与匀称”、“平衡与和谐”, “韵律与协调”这些基本的美学基本原则, 设计出满足人们人文诉求和美学要求的美的桥梁。 (4) 社会条件。社会条件主要是指桥梁的使用功能、桥梁的经济性。使用功能包括交通功能、航运功能。交通功能方面, 对于公路桥梁、铁路桥梁和城市桥梁, 其荷载标准和建筑界限不同;不同的航道等级和通航标准对应的通航净空也不相同。经济性方面, 不同的桥型、总体布置、基础方案和施工方案对于桥梁的经济性能均有影响。

4. 结构安全验证。

在结构安全验证中, 介绍了桥梁的荷载, 讲解了结构分析的一般方法和结构的强度、刚度、稳定性、动力特性的验算, 然后介绍了桥梁耐久性设计的一般原则和耐久性验算的方法。

5. 工程案例分析。

通过分析《桥梁概念设计》的工程实例, 来完整的介绍桥梁概念设计的流程, 以及各个步骤当中应当注意的问题, 使学生在掌握全局的同时不忽略细节。

三、概念设计教学特色

同济大学桥梁系在国内土木工程专业首先开展了概念设计的课程, 作为桥梁工程教学改革的一部分, 这门课程尝试了一些新的教学方法。具有以下几个方面的特点。

1. 强调桥梁创新和美学设计。

通过概论, 首先强调《桥梁概念设计》中创新的重要性, 从总体布局、结构体系和局部构造三个层次引入创新理念。并分别配以工程实例, 深入浅出, 强化了创新和美学设计在桥梁设计中的重要性, 引导学生在创新和美学方面进行思考。如在讲解从总体布局的角度创新桥梁设计时, 列举了某高新区中央岛的桥梁概念设计。

由于该区域是交通道路上的重要视觉节点, 连岛的两座桥梁需要表现出磅礴的气势和很好的视觉冲击力, 常规桥梁无法表现这一特征。虽然可以通过大跨度悬索桥、斜拉桥凸显气势, 但是桥位处没有大跨度斜拉桥的要求, 同时, 大跨度桥梁经济上也不合理。通过总体布局的创新, 采用建筑学上借势造景的技法, 将一座常规大跨度桥梁一分为二, 分别放在南北两个河道处, 中间道路形成虚拟的桥梁中跨, 远处观看, 如同一座十分宏伟的大跨度悬索桥, 既凸显了气势, 又满足了经济合理的要求。

2. 注重讲解概念性的原理。

传统的桥梁工程注重从力学计算方面推导出一些公式, 通过公式里的参数分析来讲解桥梁工程中的基本力学原理。在《桥梁概念设计》的教学当中, 复杂的力学计算不是重点, 因为其与概念设计注重概念的理念背道而驰。相反, 概念性的原理才是重中之重, 一方面, 概念性的原理便于理解性记忆;另一方面, 如果概念设计不合理, 将直接导致后续力学计算结果出现问题, 进而需要返工或者通过额外措施解决出现的问题。例如, 在讲解桥梁结构体系对于桥梁受力性能的影响时, 列举了作者设计的昆山玉峰大桥的外部约束、内部链接和刚度分配处理方法的例子。

%%昆山某区域需建立一座城市桥梁, 通过概念分析, 拟建立一座斜靠拱桥。由于该区域为软土地基, 无法承担水平推力。因此, 主拱圈采用无水平推力的系杆拱 (外部连接) , 主拱圈承担主要的恒载, 主拱圈斜靠拱共同承担活载 (刚度分配) , 进而解决了软土地基的问题。在讲解主拱圈和主梁之间的内部连接方式时, 同样也采用了重视概念、简化计算的教学思路。由于主梁为双边箱钢箱梁主梁, 在纵横梁上搭设混凝土预制桥面板, 桥面板之间通过现浇段和横纵梁上的剪力钉连接, 因此在拱梁交接处存在着负弯矩区段, 会导致桥面板开裂。为了解决这个问题, 主拱圈和主梁之间采用铰接的连接方式, 释放了负弯矩;同时, 等主梁支架拆除后再浇筑现浇段, 通过让混凝土桥面板和钢主梁在不同的阶段参与受力, 也减小了拱梁连接处的桥面板拉应力, 防止了桥面板开裂。由于一般的系杆拱桥主梁为混凝土箱梁, 可以张拉预应力, 因此拱梁交接处主梁拉应力不是设计的关键因素, 但是在玉峰桥中, 在混凝土桥面板中张拉预应力较为困难, 因此采用了释放拱梁之间弯矩的铰接的连接方式。

3. 教学结合工程实际。

以上两个例子, 只是《桥梁概念设计》课程教学当中所举的众多例子的一个缩影。为了改变传统桥梁工程教学时, 学生只知其然, 不知其所以然的状况, 在《桥梁概念设计》教学中加入了众多的工程实例, 讲解出原因, 让学生加深理解, 加深印象。例如, 在介绍悬索桥抗风问题时, 列举了著名的“塔科马大桥风毁”事故, 并从悬索桥的计算理论发展的角度, 解释了塔科马大桥发生风毁的背景。在线弹性理论当中, 不考虑结构变形对于平衡的影响, 因此主梁高度很大;随着挠度理论的诞生, 人们发现主梁的刚度对于悬索桥的整体刚度贡献不大, 最终, 从曼哈顿桥到金门大桥, 悬索桥主梁高度越来越小。到塔科马大桥时, 主梁高跨比只有1/350, 主梁形式为抗扭性能差的双边主梁开口断面, 最终导致主梁发生风致颤振破坏。这种结合工程事故发生的理论发展背景的讲解思路, 让学生的理解更为深入。

4. 整合知识体系。

通过一个完整的桥梁概念设计流程, 学生明白了本科所学课程在桥梁概念设计中的作用以及各个课程之间的关系, 进而达到了整合学生的知识体系的目的;同时, 概念设计当中历史文化、美学诉求方面的人文内涵需要学生提高综合素质, 耐久性、环保以及全寿命设计思想要求学生进一步学习相关知识, 从这个角度来说, 概念设计也起到了引导学生学习方向的目的。

5. 注重学习与实践相结合。

让学生更深入地理解《桥梁概念设计》, 最好的方式是让学生参与到真实的桥梁概念设计当中。在教师指导下, 学生参加桥梁方案竞赛是一个很好的方式。从同济大学桥梁系开设《桥梁概念设计》课程以来, 历届学生分别参加了广东省虎门二桥、北京长安街西延永定河桥、北京通州运河区北运河桥和通惠河桥的国际方案竞赛。在参与竞赛的过程中, 学生对桥梁概念设计的流程有了更深入地理解, 同时也增强了实践能力。下面介绍了长安街西延永定河桥梁的概念设计。桥位位于首钢工业改造区, 该区域规划功能定位为北京西部综合服务中心和后工业文化创业产业区。桥位北部为被誉为“燕都第一仙山”的石景山, 西岸为门头沟滨水商务区, 功能以商业服务, 文化娱乐为主。大桥跨越永定河莲石湖, 该湖注水后, 形成湖滨绿色生态走廊。概念设计当中, 石景山、永定河和首钢是不可或缺的三个元素, 桥梁应当与这三个元素相互融合, 构建出“一山、一水、一桥, 一部钢铁史”的和谐篇章。 (1) 跨径布置。桥位处控制桥梁跨径的主要因素有:路线与河道及两侧道路斜交53度;东侧跨越丰沙铁路和东滨河路 (红线宽度40米) ;西侧跨越河堤路 (红线宽度30米) ;河堤处不能设置桥墩。因此, 采用东侧一跨跨越丰沙铁路、东滨河路和东河堤, 西侧采用一跨跨越西河堤及西河堤路, 最小跨径均为120米。河道中桥墩设置不受通航影响, 但需要考虑排洪的作用, 桥位处上下游桥梁跨径均为40米左右。 (2) 桥型选择。桥型选择考虑结构的外形与周边环境相符, 控制结构的高度, 是的结构与石景山和山下的首钢厂区高度协调, 不遮挡永定河自南向北的视觉走廊。根据跨径布置, 梁桥、拱桥、斜拉桥、悬索桥都是可行的。 (3) 横断面布置。桥位处道路规划红线宽度为80米, 若采用单层桥面布置, 桥面宽度约为60米;若采用双幅桥面布置, 桥型选择限制较多, 如采用横向四片拱肋的拱桥, 景观效果不佳;如采用双层桥边, 可以使桥宽变为30米左右, 同时具有许多优点。非机动车道、人行道和车行道分离, 为互通立交的实现提供了很好的条件;双层桥面的下层人行道、非机动车道可以与东滨河路实现平交, 方便了行人。 (4) 概念生成与选择。梁桥、拱桥、斜拉桥、悬索桥都是可选桥型, 根据上述分析, 概念生成了十四个比选方案。从安全适用、结构布置的合理性与经济性、与环境的协调和美观、可设计性和可施工性、耐久环保五个方面进行综合比选打分, 最终概念选择了五跨连续桁架拱桥方案、斜拉桥和梁桥组合方案、斜拉桥和拱桥组合方案, 进行下一步的设计。以下为三个方案——锦绣河山 (五跨连续桁架拱桥方案) 、日月同辉 (斜拉桥和梁桥组合方案) 、龙凤呈祥 (斜拉桥和拱桥组合方案) 的效果图。

(5) 概念设计。下面简略介绍锦绣河山方案极其概念设计。

美学处理方面, 五跨连续桁架拱桥方案主梁和拱肋均采用钢桁架形式, 厚实的金属质感让人们感受到首钢改造区曾经辉煌的钢铁文化。桥面以上主拱圈的高度近似按照黄金分割比设计, 犹如连绵起伏的山峦, 突出了锦绣河山的主题。桥头堡外形也同样进行了美学优化, 参照石景山上宝塔的形象进行了处理。主桥为采用双层桥面的梁拱组合体系, 各跨拱脚均采用固定铰支座约束。主梁宽度为32.6m, 高度为6.5m。上下桥面每隔6m设置一道横梁, 梁高1.5m。采用正交异性钢桥面板, 主梁上吊杆间距为6m。除拱肋的风撑与弦杆, 腹杆与弦杆采用高强螺栓连接外, 其他钢构件采用焊接连接。基础采用钻孔灌注桩。永定河大桥概念设计是国际方案竞赛, 有六家国际知名设计单位的十八个方案参加竞争, 最终有六个方案入围。作者指导学生所完成的三个方案均得以入选。部分竞争者的方案因采用大跨、奇异的造型来标新立异而被淘汰, 而学生们所完成的方案思路清晰、考虑的因素较为全面, 创新性、经济性均较好, 设计方案外形也比较优美, 因此得以入围。在前面提到的另外两个国际比赛中, 学生们的方案也获得了第二和第一名。参加比赛既提高了学生的学习积极性, 也达到了《桥梁概念设计》的教学目的。

四、学生反应

本文第二作者作为《桥梁概念设计基础》课程的学生, 也切身体会到了《桥梁概念设计》不同于传统的灌输式教学。传统的桥梁教学思路只重视结构计算, 而《桥梁概念设计》重概念、重视原理、重视讲解思路, 重视用实例说明抽象的问题。这些教学思路对于学生的理解十分有益。同时, 提高了创新和美学考虑在桥梁设计中地位, 让听课的学生认识到, 新的桥梁设计理念需要工程师从传统的桥梁计算工程师转变到桥梁创新设计工程师甚至是桥梁建筑师, 让其更为重视自身的人文修养和综合素质发展。《桥梁概念设计》的学习就是一个桥梁概念设计训练的过程, 本科学习的知识经过梳理后成为了一个体系。在进行本科毕业设计, 学生拿到一个桥梁基本信息后, 处理更为得心应手。最后, 参与方案竞赛的实践帮助学生从理论性的知识当中走出来, 进行实际的概念设计操作, 加深了学生对概念设计本身的理解, 对概念设计流程也更加熟悉。

我们国家的桥梁在过去的三十年当中实现了跨越式的发展, 但是, 这种高速发展的背后也隐藏着很多问题, 创新理念不足、桥梁不够优美以及经济性能不好是众多问题中比较突出的几个方面。

高校学生是未来青年工程师中的骨干力量, 是未来桥梁设计的中坚。同济大学桥梁系率先开展《桥梁概念设计》这一课程, 希望能够通过这门课程, 加强学生对桥梁概念构思的重视, 将创新思维和美学优化的理念贯穿桥梁设计始终。希望通过这种形式, 在桥梁界中倡导一个重视概念设计、重视创新、重视美学优化的氛围, 为中国桥梁的进步贡献出一份力量。

参考文献

[1]项海帆, 肖汝诚, 徐利平, 等.桥梁概念设计[M].北京:人民交通出版社, 2011:39-41.

高等代数的教与学 第5篇

关键词: 高等代数 教学 学习记忆

高等代数是理工类专业的一门基础课,其解决问题的思想和方法被越来越多的学科所借鉴。但是在大多数高校,该课程开设在第一学年。对于许多新生而言,本身就面临学习环境、学习方法和考试方式等多种变化的不适应。

所以,对于较为抽象的高等代数的学习往往有望而却步的感觉。学生反映,上课我听懂了,课下也看明白了,遇到具体题目就不会做了。针对此种情况,我谈谈高等代数教与学的体会。

一、高等代数教学

高等代数课程具有高度的概括性和抽象性,且有概念多、定理多、证明多、作业多的特点。根据这些具体问题,教学中要注意以下几个方面。

1.注意首次课堂教学,让学生认识到学习高等代数的重要性。

学习需要动力,动力来源于对所学知识的兴趣。对于刚刚步入大学校门的新生而言,他们对高等代数的学科特点、应用领域等都不甚了解。教学中,常常有学生问道:“老师,学习高等代数有什么意义?这些知识用在哪些方面?”教师对这些问题的回答,直接影响学生学习该课程的兴趣。

要解决好这一问题,高等代数的第一次课堂教学尤为重要。教师必须通过实例充分介绍相关知识,如应用领域、知识背景、课程特点、具体要求等,极大地调动学生的学习兴趣。且在后继的教学中,时刻注意联系知识背景,联系数学史知识,不断丰富学生的代数知识,不断提高学生学好高等代数的积极性。

2.注意联系实际注意抽象问题的具体化。

高等代数课程较其他专业基础课,更为抽象,课堂教学多为理论推导证明。教学过程中,教师必须注意证明思路的条理性和逻辑性,注意使用语言的准确性和生动性,注意转移难点,将抽象问题具体化。

注意启发,营造良好的课堂氛围,使学生始终处于积极思考的状态。另外,教师必须注意理论联系实际,以实际的例子或具体的解题应用弥补理论推导的枯燥性,从而吸引学生,保持学生的学习兴趣。

3.注意概念教学。

数学概念是客观事物的数量关系和空间形式的本质属性的反映,是学习数学理论和构建数学框架的基石。对数学概念的理解与掌握,既是正确思维的前提,又是提高解决数学问题能力的必要条件。

高等代数中概念极多,故重视概念教学,挖掘概念的内涵与外延,对于学生理解概念,掌握知识尤为重要。教师必须认真体会概念,选择合适的引入方式,才能有利于学生真正理解和掌握概念。

4.分层次布置,作业认真批改作业。

习题的布置不要搞题海战,要有选择、有针对性地进行分层处理。既要让接受快的同学发展个性,又要给理解慢的同学提供参与的机会,使所有同学都有成就感,树立学生解题的必胜信心,保持学生的学习积极性。

作业批改不是简单的判断正误,是课堂之外与学生交流的又一个直接的平台,带着感情去写好学生的作业批语,可有效地调动学生的学习积极性,使他们逐渐克服学习上的畏难情绪。

5.重视习题课教学。

习题课不是单纯地做一些习题,它是数学教学的一个重要环节,对于抽象的高等代数而言,其重要性更是显而易见。不仅能使学生温故知新,查漏补缺,更能使学生完善代数知识系统,深化对代数知识体系的理解,做到融会贯通,提高应用和解决问题的能力。习题课要注意两点。

(1)习题要认真筛选,精心安排。要有典型性,针对掌握不牢的知识点,针对学生犯错误的知识点,针对学生理解不全面的知识点等对习题进行精选讲解。

(2)重视解题的分析过程,对题目所涉及的内容和相关知识进行系统归纳,要引导学生反思与总结,进一步巩固所学知识,开拓解题思路,且充分发挥学生的主体作用,相互交流达到知识互补。

一节好的习题课,既能强化学生对理论知识的学习,培养学生逻辑推理、归纳、批判等思维的能力,更能强化学生分析问题和解决问题能力的培养,对提高学生的数学素质有着重要的作用。

二、高等代数学习记忆

高等代数的学习中有大量的概念、定理、众多的结论,学习的.过程是一个相当艰苦的过程。要充分掌握这些知识,一刻也离不开记忆。我从教学实践出发,探讨几种学习记忆的方法。

1.静心学习记忆。

学习记忆要有一定的环境,学习记忆的方法也因人而异。但无论采用怎样的学习记忆方式,必须做到心静,只有心静才能集中注意力。人们常说“一心不可二用”,有一个平静的心态,耐得住寂寞,是学好代数的基本条件。

2.理解学习记忆。

学习高等代数的定义、定理,不能死记硬背,要靠理解去记忆。高等代数的任何一个概念、定理的建立及证明,都处于严密的逻辑体系中。因此,对于知识的理解和记忆,必须弄清知识的逻辑联系,把握来龙去脉。对所学知识不仅要了解它是什么,还要知道为什么,这样有意识地进行学习记忆,才能牢固地掌握大量的概念、大量的定理、众多的结论。

3.系统学习记忆。

按照知识的系统性,将知识进行恰当地分类,将其条理化,编织成一个知识的大网。这样,学习记忆的不是零星片面的知识,而是一棵知识的大树。

运用比较的形式,抓住知识大树的主干,把具有内在联系的重要概念,定理或章节串成一个整体。如,整数的整除性与多项式的整除性讨论,其基本思想、概念、定理基本相同,但是概念、定理相当多。若机械学习记忆,则很难掌握。而将它们比较编串成网,则条理清晰,易于学习记忆。

4.勤学多练学习记忆。

高等代数的内容多,概念、定理错综复杂。某些概念、定理在学习过程中理解了,过一段时间又忘记了,甚至有学后忘前的现象,这是常见的问题。学习高等代数不做一定量的习题,单靠死记硬背,是很难取得好的成绩的。

多看、多练才能加深、巩固记忆。如同结识一个好朋友,初次相见无印象,第二次见面点点头,再见面时握握手,学习也如此,所谓“熟能生巧,忘也忘不了”。当然,题海战术不可取,应选择有代表性的问题练习。

5.交替学习记忆。

学习讲究持之以恒,但要注意不能认死理,思维受阻要转向,有利于大脑的记忆和休息。将数学分析、解析几何、高等代数不同的学科交替学习记忆,有利于思维的灵活性、开阔性,从而达到事半功倍的效果。

学习高等代数应该说“有法”又“无法”,因人而异。这个过程是一个艰苦的过程,但绝不是枯燥无味的。

游戏中的教与学 第6篇

一、娱乐中锻炼身体素质

体育游戏是充分发挥学生的积极性、主动性和协作性，去追逐、躲闪、改变方向、超越障碍、身体接触和对抗等来完成的，是在已掌握的各项技能的基础上进行的，寓技能于游戏之中。所以，在教学中根据學生的具体情况，合理安排游戏对增强学生体质，全面发展学生身体素质起到积极的作用和良好的效果。

体育游戏以丰富多彩的内容，生动活泼的形式以及特有的趣味性、娱乐性、竞争性和一定的观赏性，调动学生的积极地从事体育锻炼。吸引众多学生参与，通过游戏使人在轻松愉快、生动活泼的活动中锻炼了身体，强健了身躯，愉悦了精神。达到健身、健心的效果。“锻炼性是体育游戏最本质的特征，如果一个游戏缺乏锻炼价值，那么它就不成为体育游戏了，因而锻炼价值是评定体育游戏质量的一条重要标准。”体育游戏在体育教学中不仅可以起到提高兴奋性和体温，伸展关节韧带等作用，又可以达到使身体放松，消除疲劳的目的；既可以起到诱导练习的作用，又能作为发展身体素质的手段。因此可以说，体育游戏是一种综合性很强的体育手段，在体育教学活动中运用体育游戏有意识地采用各种不同手段与形式，赋予游戏以某些特定的锻炼价值，可以促进参加者的新陈代谢，调整大脑神经系统，提高运动器官及内脏器官的功能，从而起到增强体质，提高活动能力，焕发精神。因此，在中学体育教学中运用体育游戏能发展学生的生理机能，发展体能，增强适应力促进躯体健康。

二、游戏中增加学生的兴趣

体育课程的改革，必须围绕终身体育这一中心目标进行，脱离了这一目标的改革只能治标而为能治本。体育教学的过程，既是一个认识的过程也是一个体能和技能的发展过程，对体育教育多方面功能的认识，必须指导着我们体育课的改革。

教学中兴趣最重要，学生如果对某项活动产生浓厚兴趣，就会表现出极大的学习热情。教师要通过各种形式的游戏让学生充分认识练习的意义，使学生对学习体育的效果感到需要。

体育课一般分为引导课，新授课，复习课和考核课四种类型。新授课是学习的新教材，授课方式是以“练”为主，任何一项教材学生要掌握它都必须经过泛化、分化、巩固和自动化过程。所以，在教学中，教师就要以其组织教学，根据学生动作技能形成的不同阶段，采取不同的方法来进行教学，课的类型只是体现了本节课的授课方式，并不能体现教材内容。学生在学习过程中一旦对某一教材发生了兴趣，不管哪种类型课都是愿意学习的，都是有兴趣的，因此，不管那些学习内容，都应激发学生的兴趣。使其认认真真的学，并且认认真真的练，只有这样才能更好地完成教学任务，不仅体育课要时时刻刻，千方百计的增加学生上课的兴趣，并且作为学校体育重要的组成部分——学校体育运动会，更要激发学生们对它的兴趣，锻炼他们在赛场上的拼搏精神和不畏艰难的道德品质。

三、游戏中增强自信心

体育游戏教学法以其竞争性增强学生自信心、集体荣誉感，降低焦虑水平参与竞争、接受挑战是青少年的心理特点，他们很多积极情绪也是在竞争与挑战中得到发展和完善的。学校体育的诸多方面，蕴含着竞争因素，体育游戏的教学比赛和对抗练习，课余时间班级和校际之间各种形式的对抗赛、邀请赛、达标赛、选拔赛，全校性的运动会，都为学生投入竞争提供了参与机会。一方面，体育游戏比赛反映了青少年学生乐于参与竞争的心理需求，是他们参加体育游戏活动最喜闻乐见、容易接受的一种形式；另一方面，体育游戏比赛的效应，在于以运动竞争为媒介，不仅能够提高学生参与体育游戏的兴趣，丰富学生的课余生活，推动群众性体育游戏活动的广泛开展，而且必将在学生（包括参赛学生和观赛学生）中产生一种凝聚力和向心力，激发他们对所代表群体（班级和学校）的集体感，从而起到体育比赛部分学生直接参加，多数或全体学生间接参与，共同受教育，激发集体情感的作用。

经常参加体育运动者更易与他人形成亲密的关系，人际交往能力更强。然而就不同的教学方法来说，给学生提供沟通的形式和范围是不同的。在以教师为主导的体育教学活动中，学生往往处于被动地位，而体育游戏活动除了能发挥教师的主导作用，而且还能最大限度地调动学生的主体意识，使教学的双边活动充分体现。因此在这种教学形式下，人际沟通一般由教师发起，在其与全班进行沟通的同时，允许学生之间的沟通，建立融洽的生生关系。

在游戏中，学生逐渐发展了道德责任感，对成人角色的认识和对他人的关心，开始学会与他人合作，逐渐消除了不愿与他们交往、自私、独占一切等不良心理特点。可以说，游戏能帮助中学生进行良好人际关系的建立。

计算机平面设计课程的教与学 第7篇

一、怎样改进计算机平面设计课程的教学

所谓教学相长, 在教育教学环节, 学生与老师之间需进行有效的交流, 这两者之间相辅相成, 不可偏废。本文主要以课程中的误区及技术上的短板为出发点, 要求教师全面考虑教学方法、教学设备、教学难点及教学内容等方面, 从而制订出适合学生特点的授课方案。此外, 教师应引导学生主动学习, 充分发挥学生在课堂上的主观能动性, 增强自身的创新能力与实际操作水平, 从而提高课堂教学的整体效果。

1. 选择实用的、合适的教学内容

可以说, 这不仅是开展课堂教学的基础, 亦是确保教学质量的第一步。现阶段, 为了平衡市场需求, 社会上开发了很多平面设计软件。市面上与之相应的参考书籍与教材内容不一, 且种类繁多。有的书籍介绍的以应用实例为主, 适合一些高级用户或者是中级用户使用, 对于初学者而言难度较大、难以理解;而有些书籍只是简单地介绍工具的使用方法及相关功能, 内容单一, 适合初级用户使用。除此之外, 网络上还存在很多技术性、针对性较强的技巧与教程, 需要时可供人们进行分享与学习。

2. 按照学生掌握情况及课程进度调整教学内容

教师在圈定教学内容时, 需综合考虑学生掌握情况及课程进度, 从而确保教学质量。从专业的角度来看, 不同的软件, 具有不同的优势及特点, 以Photoshop为例, 它的优势为:处理图形功能较为强大、制作图像效果相对逼真。Coreldraw这一软件的优点为:绘制出的图形可任意放大, 具有稳定、平滑、清晰的打印效果与显示效果。因此, Photoshop大多以处理图像为主要授课内容, 涵盖艺术特效文字、制作特效图像、合成图像、修正、编辑与色彩调整等;Coreldraw软件则是以绘图排版为主要授课内容, 包括制作工业产品效果图、版面编排、CI、包装设计、标志设计、文字设计、图形设计等。另外, 为了方便用户使用, 绘图软件都具有修改或编辑图形的工具, 例如, 删除、旋转、移动、粘贴、复制、填充色彩以及节点编辑等功能。因此, 只要掌握好一个绘图软件的功能, 便能轻松运用其他的绘图软件。

二、变革运行方式、优化管理模式

除了注重课堂教学之外, 还应给予实践教学必要的重视, 旨在提高学生的操作能力与创新能力, 提高学生的实践能力。实践教学方式出现以后, 打破了以往的排课规律, 同时为各大中职学校的教学管理系统提出了更高的要求。所以, 应制订相应的管理制度, 规范课堂教学。此外, 教师应通过参与在职进修及考研活动来提高自身的设计能力、人格魅力、创新能力与综合性素质。

三、结语

当前时代, 设计已经不再单纯地局限在传统的“印、刻、写及绘”等概念之中, 而是象征着方便与自由。正因为如此, 才促进了计算机平面设计的长足发展, 因而, 笔者结合自身的教学经验, 对这门学科进行了细致性地分析与研讨, 以培养合格人才、提高课堂教学效果、改进教学方法为主要目的, 探究平面设计领域教学的实际意义。然而, 实际上, 只要学生与教师避免误区及技术上的不足, 坚持不懈地进行学习, 就可以得到收获, 提升自身的竞争力, 进而促进其健康、稳步发展。

摘要：随着社会的进步、经济的发展, 各类现代化技术不断涌现, 开创了一个全新的、绚丽多姿的信息时代。相比其他学科而言, 计算机平面设计这一课程的操作性及实践性较强, 然而在实际教学中, 由于一些误区及技术上的短板影响了其实际教学效果。本文主要针对这些误区及不足之处, 提出有效的改进建议, 希望可为中等职业教育中计算机平面设计领域提供借鉴与参考。

关键词：计算机,平面设计,教学

参考文献

[1]农娟.浅谈电脑平面设计课程的教学[J].广西师范学院学报 (自然科学版) , 2002 (12) .

VB程序设计的教与学 第8篇

关键词：C++程序设计,教与学,实际能力

在C++程序设计的学习中,易出现教与学间隔层,此在高校和高新技术企业同时存在。如何寻求有效的方式、方法和对策,使学习对象能较好地掌握技术要领,学会设计,提高实际编程能力,是教与学间亟需解决的问题。

1 实际中存在的问题与不足

现代大学对教师的要求高,是否具有胜任力,能得到学生、学校、企业、社会认同与大学教师本身的能力(研究能力、教学能力、分析问题、解决问题能力、动手能力)和个人素质(勤奋、进取、钻研、善于改进、善于总结、沟通、协作,人品)等因素有关。目前我国从事大学C++程序设计的教师究竟有多少曾从事过大中型程序设计项目的实际编程?这种没经实际检验,从学校毕业又从事教学,由学校到学校又新教学生的教师居多,所讲授的教材除基础易掌握的一些部分外,对学生的C++程序设计的能力能提高到什么程度,对C++这门课程把握能力如何,值得商榷。好在现今具备一定的硬件、软件、网络系统环境,可通过实际抽查或检验出学习对象掌握的结果。由于一些教师讲授不切实际,所教的程序解决不了实际问题,实验、教学和实际脱节,所学内容到社会实际中用不上,学生学习积极性不高,畏难,教与学脱节,与实际脱节,导致学生到职C++编程或维护岗位后,得从头重新学习。致使一些高科技企业对有些高校的毕业生置信度低,学生就业受到影响。

现代社会技术发展快,要求科研人员、教师掌握的知识增多,学识的复杂性、综合性等因素使其负担愈重。整个社会在市场竞争中加剧变化,急功近利、浮躁等学风等也随之而来,有些教师不适应技术进步,加大形成新的隔层。

学生对教师要求高,反映出随着技术的进步,需求在提高的实际。要求有好而有效的学习方式、学习方法、学习效果,隐含着在难掌握的课程方面存在某种不足。教师与学生间理解的隔层历来存在,而C++程序可依实际检验,愈显得矛盾突出。教师面对社会和实际的高要求,如何解决和把握与学生间的理解以及编程能力提高的隔层问题,激发学生的学习积极性和培养学生勤奋扎实的学风很值得研究。经深入企业调研发现,在高科技企业中,在对新员工进行培训、指导与传帮带时也存在类似问题。

2 隔层症结分析与解决的思路、方式和方法

如何消除教师与学生间的理解隔层?经实践探索,建议把一门课程所掌握的主要技术点或知识难点作为一个个里程碑,各里程碑的阶段性难点必须加以关注。C++程序设计中,初学者对C++程序设计中函数返回时,形式参数和实在参数的认识,函数调用与函数程序的编写,函数返回值与不返回值的问题的理解;C++程序的输入输出流产生的效果;库函数的声明与调用问题;C++的封装;何谓面向对象,类和对象的关系,对象成员的引用,构造函数,析构函数,对象指针,友元函数,函数重载,继承与派生,多态性与虚函数,并发程序设计等都需要做出专门安排一一解决,用例最好和实际结合,和专业业务结合。

教与学的难点问题历来是学生和任课教师间的矛盾所在。如何寻求好的解决办法,是一名称职教师理应通过多种方法和渠道不断寻求、实验、改进、总结和提高的目标。按照技术理论和学科知识的发展,针对教学对象的变化,授课新技术或辅助技术的采用,对不同的对象采用不同的授课方式和教学方法,不断积累,动态地调整和适应。教师应不断努力提高,始终有敬业追求的目标。对教学中的难点和教学对象的变化,可参考Fermi Problem解决方法。即把问题分解为接受对象所能接受的程度或理解点。并不是把复杂问题降低难度的简单化,也非把复杂问题通过讲解其他类似问题的比喻让学生理解,而是实实在在地把复杂问题原型本能地分解。这里的关键是看教师对一个复杂问题如何分解,是否能分解开,按照不同的对象,分解到什么程度,达到什么要求和目标等,其体现出一个教师的学识、能力,水平的高低和为什么有些老师能得到学生信服的原因。经过采用Fermi Problem解决教学中难题和教与学间的交互,达到教学要求,学生理解,教学相长。如,当你把课讲得很清楚时,学生反映课堂上的东西全听懂了,但仍不会做题,不能独立用C++编程解决实际问题。经对这类问题分析,发现是对学生提供的信息和学生通过外界其他方式所知信息太少,经历C++编程环境太少,实际编程能力不足等原因,所以无法解决它。当把学生的某一问题分解成为几个次级问题,若每个问题不用求教专家、教师、同学或参考书能解答时,就基本会掌握难点,使教师所教与面授对象所能达到的理解点动态衔接,为接受者所认识或初步掌握,经过多次上机检验,积累不同类型的问题、算法、程序和解决方案,便可达到会初步编程之目的。

解决教与学间理解隔层的有效途径都有哪些呢?对学生来说,从进学校的第一学期起,不管上什么课,都要为其将来的职业生涯考虑。因为就业的复杂性,学校、教师、学生都不能保证学生毕业以后就一定能从事什么工作。所以要做好充分的准备,使学生通过多个环节的专业培养和专业训练,缩短学校与企业或社会实际需要间的距离,使之能很快上手适应工作。

C++程序设计是实践性很强的一门课程,课堂教学与上机动手密切结合,采用科研项目中的实例分析[1]与课堂随即实验是检验正误、提高学生学习兴趣和实际动手能力的一个有效途径。

师生间的隔层在于理解。老师理解或掌握的,怎么让学生接受、理解。教师在课堂上同学生一同分析外,如何激发学生的学习兴趣,除教师的胜任力外,主要是要把技术核心理解透,分析设计到位,让学生把握关键和难度的细节,增加学生的探奇心,激发学生能自觉学习、研究的兴趣,便于学生加深理解。社会需要以学生的实际学习效果或实际水平来检验教师或指导老师的实际水平高低,而不是教师的自我感觉良好。

以往教学中,一般通过两种安排做实验:一种是全部把理论课上完或上完大部分后,安排一定次数和时间上机实验。另一种是上一段理论课后,依进度交替安排一系列实验。前者易形成学生应付课程作业任务,不求与实际结合,不求甚解,只要结果正确就行,未联想到可给今后实际工作带来多少可借鉴之处,没实际掌握,效果不如后者。后者虽有一定进步,但仍存在课堂难点的理解问题,大学课堂授课知识的保有量多,内容多,有的节次还可能出现难点多,学生的理解力和注意力不尽相同,不能保证学生对课堂的所有内容通过课堂一下子真正理解,可能有脱节现象或隔层出现。倘若教师的授课内容不切实际,针对性不强,不和专业结合,易引起学生走神、不重视和未掌握的问题出现,效果也不尽满意。

针对以上问题,采取每周都有1次在实验室上师生交互上机课,时间进度为现场交互式理论教学和上机编程调试程序各占1/2。学生预先在课下准备一定的解决某些问题的程序。教师在实验室现场技术环境场景授课,与学生进行面对面技术交流。此方式对教师的知识、技术、实际动手能力和分析解决问题能力要求极高,是检验能否把握技术前沿,是否有扎实的基本功和理论知识正确与否的试金石。要求教师按正确的目标引导学生掌握更多。经过和学生现场面对面的实际交流,每周都至少有1次高质量的上机和师生交流时间,学生对抽象和疑难的问题理解能力大为提高,能很快鉴别出错误,积极在课后主动学习,自学钻研,并给教师带来一些难以解决的题目,同时联想引发出一些专业实际问题,要求用计算机C++程序设计编程解决;或学生自己解决,求助教师指导完善和提高。使教学相长,教学和实际结合,实际应用能力提高,收效很好。

学生感到C++有些抽象的原因是没经实际编程的上机体会理解。课堂教学与上机动手密切结合后的思考、领悟、归纳、总结,将利于疑难问题及时解决,能加深理解和消化。按学生和教学的需要进行上机实验,实行师生计算机平台编程问题交流,解决学生中编程问题,也可使学生以后应用时能有所借鉴。

畏难是因为多因素综合作用,矛盾、问题和各种约束条件与数学模型、算法、程序结构、数学运算、数据处理、关系运算、逻辑运算等关联可能交织在一起,庞大、错综复杂令学生费解。这种情况不妨采用Fermi Problem解决。深化问题和新的知识需渐进式加码进行,通过不同的程序实例让学生理解知识,掌握和理解难点和新技术。经过大量不同类型的实例,使学生学会程序分析以及对不同问题的建模、程序设计和编程实现。

在课堂及与学生面对面的技术交流中,可采用香港科技大学苏家培教授等使用的问题导向模式,在使用此模式的过程中,以和不同专业结合的多个不同问题或切身问题引导学生思考,让学生思考问题所在,自行找出解决问题或难题的素材,并通过同学、师生间的讨论、交流来吸取新知识,掌握解决问题的思考方法,通过实际训练加以提高。当一批学习优秀或中上水平的学生学习出现质的飞跃后,由于学生中有相互交流、促进、激励和攀比作用,会使中游上进,下游更加努力,上游做得更好。

当然不能保证学生仅通过54学时的理论课和18课时的实际上机课就都能编制大的C++程序,完全独立进行C++程序设计。要让学生懂得,学好C++程序设计,需要以学会后为契机,经常应用、使用,不断编写各类程序,甚至小程序。如学生可通过课外科技活动小组的课余或课外活动编制小程序;通过参加全国、省级的电子竞赛或数学建模竞赛提高实际编程能力;通过假期参加社会活动,为中小企业编程;通过毕业设计环节等进行训练。在校期间,经常参加C++程序设计的编程,通过多种方式和各种可能的渠道,利用和把握机会,持续进步,持续改进,使C++程序设计能力不断提高。在入门后,最好能经过一个大的实际C++编程项目的锻炼,才能体会到C++程序设计的真谛。利用和实际结合的机会学习C++程序设计,是不断提高学生自身C++程序设计实际编程能力的一种最好的锻炼和检验。实际工作锻炼中如有问题,可及时反映给动手能力强的老师,及时解决,帮助学生提高实际能力,也密切了企业与学校间的关系。

对于没有经过大的C++程序设计实际项目锻炼的教师不能嫌弃,也不轻易放弃,只能在实践中不断提高。而且这种提高应是主动的,而不是被动、强制或表面形式的。因为只有参加过大中型软件项目的人才会体会到C++程序设计的优越性,才有可能把C++程序设计讲清,利于消除教学中教与学间的隔层。对承担C++程序设计的教师而言,至少要参加过一次大中型科研项目的实际编程,并能经常性地进行一些科研性、教学上的技术和学术的问题探讨,把业务搞精,务求与最新技术同步,适应最新技术和有关协议编程,便于教学生时能解决实际问题,把本专业的应用程序编好。当然有些教师不一定有参加过大中型软件设计的机会,但通过其他方式潜心钻研,不排除由其他途径达到一定目标。C++程序设计要教好不同的对象,就一定得用最先进的方法并具备基本技能,并非有人理解的是计算机语言类程序教学问题而忽略教与学间的隔层问题。

3 产生实际效果分析

通过师生面对面的实际实例教学,检验学生在科研项目实际表现,学生自己鉴别C++程序设计[2]编程能力明显提高;学生间相互合作鉴别,同学间相互感到彼此进步明显;专业教师鉴别感到学生动手能力,理解能力,技术潜能,可塑因数,完成任务明显增强。经使用本专业相近项目实例,实验实例,升华提高实例后感到学生进步很快。已参加工作的一些毕业生经过社会鉴别,得到多数高科技企业和开发单位的认可。

在某研究所用Microsoft Visual C++ 6.0开发网络应用软件时,曾带过某高校毕业的一名计算机科学与技术专业的学生,该毕业生在校学过C程序设计,但让编程时好像未学过一样,在经历了3个月的严格训练和传帮带后,提高明显。他深有感触地说,这样跟着实际学3个月比原在大学所学3年的东西还要多。为何会有如此情况?关键是参加了实际项目中的C++程序编程,除要求严格,一阶段一个目标,传帮带在实践中不断提高外,技术知识与实际密切结合,面对面的技术交流与指导是不断提高的一个根本原因。

4 结 论

经过数年在教学和工作实际中采用上述方式、方法进行教学,带本科生、研究生等实践,收到了好的效果。至今仍有很多毕业生、企事业单位的技术人员通过现场、网络、电话和E-mail等方式要求指导或咨询,解决实际程序或系统中的问题。这说明学习确实需要终身学习和能见到实际效果的互动,运用得当,可以实现教学相长。若方式、模式、方法到位,教与学间隔层可消融,对实际有促进作用,能产生长期效果,有一定的推广价值。

参考文献

[1]王奋乾.电子商务平台的几种方案比较[J].中国管理信息化,2008(21):93-95.

分段式多样性包装设计课程的教与学 第9篇

分段式多样性包装设计教学是为了提高教学效果而实施的教学方式的改革。分段式是指将包装设计课程分为包装造型设计和包装装潢设计两个阶段, 每个阶段以多样性包装设计的尝试为探路石, 在学生的亲身实践中感悟、理解、掌握包装设计的知识。第一阶段主要训练学生的包装造型能力, 主要着眼点放在商品的保护功能、便利功能、促销功能上。第二阶段主要培养学生对包装外部视觉设计的能力, 主要着眼点放在商品包装的美观性、实用性、合理性, 同时充分考虑到消费者的审美需求和使用诉求的推广上。

一分段式包装设计教学存在的问题

在近8年的包装设计教学实践中, 我与2008至2012级视觉传达班学生共同体验着分段式包装设计教学带给我们的观念的转变和能力的提升。在这期间有不少学生的作品日臻成熟, 方案日渐完善。然而, 人无完人, 事无完事, 分段式包装设计教学同样存在一些问题。

1形式固有化

包装设计如果有了固有的风格和模式后, 设计者的创造力就会大大降低。但是初出茅庐的学生看不到这一点, 他们一味地追逐着视觉的效果和成绩, 往往把商品的特性、诉求点、销售的方式、销往的地区等忽略, 向着豪华大气的方向行进。学生的包装设计多用标志延展图案, 版式设计程式化, 色彩对比强烈。这样的包装设计会在学生的设计作品中脱颖而出, 但是却会丢失商品包装的真正意义。

2设计理念简单化

每种产品的性质、技术含量和侧重点是不同的, 需要学生具备基本的判断力。不能以装饰的标准设计国际化的造型, 也不能以田园的标准设计民族类商品的包装设计。不是为了单纯的“美”而选择某种形式, 更不是为了设计而设计。设计商品的包装应该明确商品的属性、销售方式、目标消费群、地域特色和营销目标系统等。

3创意缺乏新鲜感

通过8年的教学实践验证, 分段式包装设计教学在学生的学习中确实发挥了重要的作用。学生可以用自己喜欢的表达方式去表现客观对象, 也比较容易在设计中找到适合的表现方法, 但是这种状态不会持续太久, 往往只能在前期的草图设计中保持激情。学生受固有思维、技术准备等方面的局限, 无法对这一表现方法进行深入的研究, 致使该方案始终停留在表面设计中, 久而久之, 包装设计的激情也会随之消失。

二解决方案——分段式多样性包装设计教与学

上述问题的出现一定程度上影响了教学目标的实现, 笔者尝试从课程安排、教学设计和学生引导三个层面探讨问题的解决方案。

1课程安排

课程任务:通过本课程的教学, 要求学生了解国家制定的相关法律法规, 如《包装法》、《商标法》、《知识产权法》等。了解包装历史、包装技术、包装材料、包装设备、包装运输及国内外包装发展趋势和当前包装设计的解决方案等相关知识, 掌握包装结构设计、容器设计、商标及品牌、帖签的设计以及包装盒的装潢设计、系列化设计、组合设计等基本规律和技能。

教学目的:通过本课程的学习能够使学生对包装流程中的市场调研、包装材料、包装技术、印刷流程, 以及运输、销售和计算机制作过程有系统了解。学生能从艺术设计的角度出发, 根据商品的特点、能销售方式, 结合市场学、消费心理学, 以及包装材料和生产方式, 独立进行包装结构、容器造型和包装装潢的统一设计, 并掌握系列化、礼品化商品的包装设计创意方法和表现技法, 为学生将来参加设计工作打下良好的基础。教学中应注意对学生高级技能的培养, 注重应用型人才的塑造。

教学方法:

(1) 采用以培养学生创造性思维为目的的创新型教学方法

灵活运用多种行之有效的教学方法, 遵循“在生活中寻找创意, 在实战中体现创意”的教学与实训原则, 运用如“边讲边练、讲练结合”、“整体把握, 多方突破”等教学方法, 让课堂教学和社会实战相结合, 运用传统的课堂讲授与多媒体技术相结合的手段传授专业知识, 引导学生掌握自主学习的方法与技能。具体课程教学形式如下: (1) 理论讲解与作品分析:通过多媒体讲述理论知识, 深入分析作品含义, 使学生充分理解课程内容; (2) 课堂讨论与现场创意表达:根据作业要求或经典创意案例, 设定讨论课题, 学生互相讨论、交流, 老师分析与引导;或根据课程内容需要, 设定作业内容, 学生现场用草图的方式表现并分析讨论; (3) 设计实践:选取适合的公司进行实战训练;根据当前热门设计竞赛进行命题设计, 充分将创造性思维运用到设计实践中。 (4) 辅导到位:采用教师现场辅导和学生喜欢的QQ交流、电子邮箱交流以及电话沟通等辅导方式, 解决学生在构思与设计中出现的问题, 引导他们迅速进入创意设计的领域中来。

(2) 设计科学、新颖而富有实效性的考核办法

通过课题组成员8年的研究与实践, 确定了适合本课程特点、符合创新型人才培养要求的考核模式, 对于教学质量的提高有明显的促进作用。具体考核办法如下: (1) 以平时教学实训为基础。包装设计课程教学的最大特点与成效均反映在作业训练上。平时理论学习的内容均会转化到包装设计的作品之中, 既能了解学生对相关知识点的熟悉与掌握的程度, 又能和包装表达相结合;既提高了学生的理解、归纳和概括能力, 又能增强学生的表现能力。 (2) 以课程综合设计为途径。包装综合设计是考察学生掌握创造性思维方法与创意表达能力的重要指标, 也是出成果的主要途径, 要求学生的包装设计既要在内容上符合命题的要求, 又要在包装形式上有所创新, 特别是结合公司设计实践与国内各种设计竞赛要求, 达到对学生创意能力的全面考察与充分展示。 (3) 以展览、竞赛、投标为目的。包装设计就是要求出成果、出实效, 教学展览是检验学生学习状态和成效的重要内容。参加竞赛、投标等就是要将成果放到社会进行检验, 既帮助学生认识与提高自己的创意水平, 也使教师能够及时改革课程教学思路与内容、改进教学方式方法等, 为培养高水平、高素质的具有创造性思维的人才而努力。

2教学设计

教师的课堂讲授:在欣赏优秀设计案例的过程中将包装设计的基本原理和技巧逐一讲解。以实验的形式将包装设计中容易出现的问题逐一解答。通过教与学的互动来活跃课堂氛围, 培养学生的学习兴趣, 将实践教学贯穿于整个教学过程。

市场调查研究:学生自选创作主题, 并根据课题的要求, 进行详实的市场情况调研及分析。要求确定其目标消费群体和诉求对象, 根据产品的性质和要求, 策划设计方案和主题的定位。通过市场调研的训练, 让学生感悟到包装设计买卖需求的差异, 培养他们解决问题的能力和应变的能力, 同时集合全班学生的市场调研报告可以形成一个初级的数据库, 为今后的设计工作奠定一定数量的市场研究储备。

包装造型设计与研究:创造力是包装设计的核心, 一款没有新意的包装设计作品很难在纷繁复杂的包装市场站稳脚跟。所以增强学生的创造力是包装造型设计与研究的重中之重。经过本课题组8年的教学实践, 发现多样性的训练方法可以促进学生创造力的提升。多样性的教与学不仅可以丰富课题教学的内容, 又可以拓宽学生的知识广度与宽度, 对于包装设计实践可以起到直接的推动作用。

多样性思维方法训练:思维是打开一切宝库的钥匙。思维是设计认知过程中联想、认知、比较、想象、概括而形成的新思维, 新观点。就包装设计教学而言, 引导学生的思维活动, 培养突破常规的创新思维, 是整个包装设计课程中的重要环节。为了快速解决学生的思维局限, 课题组成员将分段式多样性教学方式引进包装设计课堂。

3学生引导

便捷的师生沟通方式:当下90后的学生与教师面对面的沟通比较困难, 有很多观点与想法很难当面阐释。笔者采用QQ、微信等方式与学生展开知识、设计与判断的讨论, 甚至可以通过群的形式进行讨论式讲评。不少内向的学生在讨论中知无不言、言无不尽, 取得了较好的教学效果。

加强师生间的沟通, 保持设计的新鲜感:教师与学生间的沟通应从设计的预想方案、草图、预算、方案实验、市场应变等方面予以全程跟踪, 使问题得到及时有效的解决。例如, 部分学生的包装造型和色彩不能很好地结合, 可以在与教师的沟通中, 通过尝试和引导的方式, 抓住包装造型的特点, “随型附彩”, 及时地使学生的问题得以解决。再如, 部分学生在早期设计中激情澎湃, 运用大量时间设计造型、版式和色彩的关系, 但是制作时却迟迟不见进度, 教师看到这种情况, 应指导该学生如何深入设计, 打破固有思维, 完善画面。

通过分段式多样性包装设计教学实践, 学生驾驭艺术形象的能力渐趋成熟。学生能够根据自身的设计体质, 明确设计的目标系统, 形成自己独特的创作语言。在包装设计的教学过程中, 学生由原先的被动学习变为主动学习, 对包装设计课程普遍产生了浓厚的兴趣, 取得了较好的教学效果。教学实践证实了分段式多样性包装设计教学, 提高了学生对包装市场宏观把握的能力, 增强了实际操作的能力, 该教学方法既适合包装设计行业规则, 又为社会服务和学生的就业打下良好的设计基础, 是一举多得的益事。

参考文献

[1]吴增义.论开放式多样性书籍装帧设计课程的教与学[J].装饰, 2012 (11) .

数学的教与学 第10篇

本人结合多媒体课件和实物模型进行教学演示, 利用生活中常见的棱锥模型引入课题, 联系上一课时所学棱柱的概念类比得到棱锥的概念, 充分利用数学中的猜想, 引导学生根据正棱柱的特点大胆猜想正棱柱的特点;又结合实物模型让学生总结归纳正棱锥的一系列性质;完成本课时的教学目标, 突出了重难点。课后, 对所教的班级作了反馈调查。

本课时内容大纲要求不是很难, 学生较易理解, 通过学生接受情况看, 大部分学生反映掌握情况较好, 能学以致用。通过多媒体教学在视觉上吸引学生的注意力, 也能更准确地展示出图示, 节省了教师在黑板上作图的时间, 无疑给立体几何的教学带来了方便。而制作这样一个内容丰富、形式多样化的课件无疑也对教师有更高的要求, 教师要掌握更多的技能, 也要花多于写教案的时间查阅更多的资料来准备一堂丰富的课, 才能让学生学有所获。

教学是个师生相长的过程, 学生的作答、独特的见解和质疑也能拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。反思这节课, 从中有所感悟, 得到了一些启发。

一、注重基础知识、基本技能和方法

近年来的数学题的灵活性越来越强, 师生将主要精力放在了较难的综合题上, 认为只有通过解决难题才能培养能力, 由此相对忽略了基础知识、基本技能和方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理及推论拿出来, 或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就包含着很多的重要的解题方法和思路, 教师没有充分展示思维过程, 没有挖掘内在的规律, 就让学生做题, 试图让学生通过大量地做题去“悟”出道理。结果是多数学生“悟”不出方法、思路, 理解浮浅, 记忆不牢, 只会机械模仿, 思维水平较低, 有时甚至生搬硬套;照葫芦画瓢, 将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解, 都将导致在考试中判断错误。不少学生都反映, 现在的题量大, 无法完成全部试卷的解答, 而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。所以, 一定要在注重基础知识落实中对基本技能和方法的培养。

二、调动学生学习的积极性, 发挥学生学习的主体性

学生是学习的主体, 教师要围绕学生展开教学。让学生变被动学习为主动学习, 成为学习的主人, 教师成为学生学习的引路人。在一堂课中, 教师尽量少讲, 让学生多动手, 动脑操作。学习立体几何以来, 我始终坚持让学生制作立体几何模型, 这样能不断激发学生学习立体几何的兴趣, 还能让学生在制作的过程中更深刻地了解各种几何体的结构特点, 进一步加强其空间感, 培养和提升空间想象力。有的教师看到学生一道题目要思考很久才能有所结果, 为了节省时间干脆直接将方法告诉他们。这样容易形成学生对老师的依赖, 不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生往往会想出我们意想不到的好方法来。

三、关注学生并及时鼓励

对于学生在课堂上的表现, 要及时加以总结, 给予适当鼓励, 并处理好课堂的偶发事件, 及时调整课堂教学。在教学过程中, 教师要随时了解学生对所学内容的掌握情况。如在讲完一个概念后, 让学生复述;讲完一个例题后, 擦去解答过程, 让学生到黑板上板演。对于基础较差的学生多提问, 让他们有更多的机会锻炼自己, 根据具体表现及时进行鼓励, 培养他们的自信心, 让他们能保持学习数学的兴趣。

四、渗透数学思想方法, 培养综合运用能力

问题学生的教与学 第11篇

古人云：“人皆可以为舜尧。”素质教育中，有一个目标就是让每一个学生都得到充分的发展，让每一个独特的个性都得以发光。教育要求研究每一个学生，包括所谓的问题学生，都是教育者的一个课题。

在对问题学生的教学中，教师不能将他们打入另册。否则会使其产生自卑心理，渐渐对自己的智力产生怀疑。加之有些教师习惯以学生的考分作为评价学生的主要甚至是唯一标准，视问题学生为反面典型，对他们采用简单粗暴的教育方法，給以声色俱厉的训斥或处罚，严重伤害了他们的自尊心。我们要从培养和造就德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人的高度，倡导政治文明，尊重学生权益，尤其是问题学生的权益。坚持面向全体学生，努力开发每个人的特长和潜力，确立科学的人才观、成才观，使每个学生都成为“舜尧”。

我认为，要转化问题学生，就要凭我们教师的一腔热情，动之以情，晓之以理。首先要寻找突破口，对症下药。问题学生大多学习成绩差，思想不求上进，缺乏毅力，行为不端。教育这些学生往往付出许多却得不到相应的回报。教师批评的言辞稍有不慎，矛盾就会激化。所以对问题学生的教育要特别慎重，必须尊重他们的自尊。首先要综合分析造成问题的原因，是家庭因素、学校因素还是社会因素造成的。然后抓住感化的突破口，对症下药。每个学生都有优点，教师要善于发现学生身上的闪光点，适时表扬，激励，促进其个性的发展。再者，施用情感，以爱感化。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育就是爱。”每个成才的学生和失足者的振作无不渗透着教师伟大的爱。没有爱就没有教育。爱可以塑造美好的心灵，可以诱发美好的行为，教育没有爱，就如池塘没水，特别是问题学生，他们往往都是不受喜欢的，受人歧视，遭人冷待。由于爱的饥渴，就自卑，自暴自弃，就表现出玩世不恭，而他们的内心深处渴望得到帮助和爱。教师应该把握这一点，在生活上关心他们，思想上爱护他们，学习上帮助他们，从而打开他们的心结。最后，尊重权益，个别教学。问题学生的权益，要求我们切实转变思想，从传统的观念中解脱出来，以差异教育为支点，全面实施素质教育。差异教育就是面对有问题的学生，实施分层次教学和个别化教学，努力构建一个适合每个学生发展的教育环境，使每一个学生都能得到最佳发展。我们必须更新教育教学理念，建立平等的师生关系，加强师德修养，弘扬敬业、奉献精神，确立学生是学习主体的意识，一切教学活动都要着眼于调动学生的积极性、主动性，以人为本，以学生发展为本。在一切教育教学活动中，体现出学生的主人翁地位，增强学生的自我责任心。参与权、选择权、评价权是发挥学生主体性的主动体现，只有给予学生这三种权利，才能使学生的主体作用贯穿于教育教学的始终，才能充分体现政治文明，使学生的权益得到根本保障。

问题学生的转化是一门学问，也是一门艺术。教师必须有强烈的事业心、高度的责任心和慈母般的爱心。以爱施教，以理服人，以德育人。在教育工作中，还要不断探索研究，使所有的花朵都沐浴阳光雨露，让他们茁长成长，迎接姹紫嫣红的春天。

词汇的教与学 第12篇

一、注重语音教学,鼓励学生由视觉记忆转成听觉记忆

听、说能力一直是中国学生的薄弱环节,词汇制约学生听说能力的原因有两方面:一是词汇量不足,二是不能准确辨音。笔者通过实验证明,后者是主要原因。将60名大一学生随机分成2组,分别给出词汇难度相同的两篇文章,一篇以听力的形式测试,一篇以阅读的形式测试,测试的题目完全一样,结果表明阅读题目的测试成绩远远高于听力测试成绩。这个实验证明了同样的词汇难度,但是由于学生辨音能力较差,直接影响了听力成绩。因此注重语音教学,鼓励学生由视觉记忆转成听觉记忆可以有效改善词汇习得在听、说能力上的影响。笔者通过实验证明语音教学的重要性。同样将60名学生分成2组进行听力测试,测试的内容完全相同。受试A组在测试前会拿到一份排列整齐的词汇表(包含文章中的生词和高频词汇),教师在播放录音前会讲解每一个词的用法;受试B组在测试前没有任何纸质材料也不被允许做笔记,教师在播放录音前会用口头教授的方法讲解每一个词,并且在讲解的过程中不断带领学生朗读词汇,进行纠音训练。测试结果表明B组的听力成绩远远高于A组。笔者采访了部分学生,A组普遍反应当教师给出词汇表时,会不由自主地进行词形记忆,B组反应因为没有纸质版词汇提示,精神处于高度集中状态,在教师进行讲解、领读时会仔细听辨每一个词。B组花费的精力投入大于A组。因此可以推断,在听说课程教学中,注重语音教学,可以改善学生词汇学习的效果。学生自身也应由视觉记忆习惯转成听觉记忆,在听、说过程中强化对词汇的学习。

二、在语境中实践,提高词汇输出能力

词汇的输出主要体现在口语、写作、翻译能力的训练上。学生获取词汇的主要课程是综合英语,而在综合英语课上所学的词汇都是较高级的词汇,难度较大。学生普遍反应在课堂上学习单词很枯燥,学了很多词汇,但是仍觉得背了就忘,怎么也记不住,而且很难在实际生活中使用,这不仅仅是英语教学亟待解决的问题,更需要学生自身的努力。在不断重复巩固已学单词的基础上,教师可以采用情景教学法,仿真语言环境,进行词汇训练,如话题辩论、角色扮演,复述文章,话题讨论,拼词游戏或专题写作等,不断启发学生用所学单词表达观点。总之,学生只有保持积极的学习单词的习惯,才能改善单词的使用效果。

三、解构词汇,将词汇隐喻带进课堂

马新英(2013)在“隐喻对词汇深度教学的价值”一文中提到隐喻是创造和扩展词汇意义的重要手段同时也是学习词汇的重要资源。把隐喻思维应用到词汇教学中能够激发学习者对词汇的兴趣,是促进词汇学习的有效方法。隐喻是一种联想的思维方式,涉及到词汇的解构。如heart一词本义是人或动物的心脏,后用来指人的心肠、内心;knowledge一词本指知识,后来指知晓、了解某事;stress本义是物理压力,后用于指人的精神压力等。这些一词多义的词在英语中不胜枚举,教师在讲解词义的时候应该鼓励学生运用联想的方法猜测词义。同样,词根词缀对词义的联想意义的影响也很大,如词根Port一词在不同的构词里却有相同的含义,portable(可携带的,便携式的),porter(搬运工人,杂务工),import(进口),export(出口),transport(运输,交通工具),可见以上此都包含carry的含义。因此教师在讲解词汇的时候可以将词汇的隐喻联想带进课堂,从构词的方法来解构词汇。

四、积极挖掘词汇背后的文化内涵

挖掘词汇背后的文化内涵,可以有效提升学生学习的积极性,变枯燥的记忆过程为动态的文化吸收过程。如encyclopedia(百科全书)这个词是从希腊词enkyklopaideia来的,en即“in”,kyklos即“circle”,paideia即“education”,合起来即“包罗整个教育以及知识领域的事物”;Gymnastics(体操),字面含义是“裸体运动”,它是从希腊语gymnazo(裸体训练)来的,gymno即“裸体”的意思,在古希腊,体操运动常是裸体进行的。曾有一个时期,著名的奥林匹克径赛是裸体跑的,当时的希腊人认为裸体运动有益于身体健康。因此教师在教学的过程中可以有意识的讲解词汇的文化内涵,拓展课外知识,从而提升学生学习的兴趣。

五、利用计算机辅助软件

目前,互联网市场上流行着多款单词辅助记忆软件,如“我爱背单词”“百词斩”“酷背单词”“拓词”等软件。学生可以选择一款适合自己的单词记忆软件,随时随地地学习英文单词。

总之,词汇的记忆和使用一直困扰广大英语学习者,如何在较短时间里,更高效地记忆、使用所学词汇,不仅需要学生调整记忆策略,更需要英语教师,足够重视词汇的教学,不断探索适合实际学情的新方法。

摘要：词汇的记忆和使用一直困扰广大英语学习者,英语单词的学习不仅影响了学生的学习积极性和兴趣,还直接制约了学生的英语学习能力。本文从实际的学情出发,探讨了大学英语单词“教”与“学”的基本方法。