听说训练范文

听说训练范文（精选12篇）

听说训练 第1篇

寓思维训练于读写听说训练之中

加强思维训练，培养学生的思维能力，是教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)工作的一项重要任务。我认为，在语文教学中这一点尤为重要。语文教学的任务，是培养学生的读写听说能力，而读写听说都和思维密切相关。如果一个人思维不敏捷，思路不开阔，思考不周密，思想认识不深刻，思维缺乏创造性，那么他的读写听说都不可能是高水平的。可见，在语文教学中加强思维训练，是十分必要的，也是相当重要的，可以肯定地说，加强思维训练是提高语文教学质量重要一环。

有这样一种想法：认为语文教材入选课文的篇目多，课时又有限，完成规定的教学任务课时都很紧张，哪里有时间去进行思维训练呢?其实这种顾虑是没有必要的。这是因为语文教学中的思维训练，并不是在完成了预定的教学任务之后，另外添加的教学内容，而是在进行读写听说训练的时候，其中就融进了思维训练，这就是所谓的寓思维训练于读写听说训练之中。通俗地说。思维训练并不是撇开课本另搞一套，而是在指导学生读写听说的时候，教给学生应该想些什么和怎么去想。这样，不仅进行了思维训练，得且也会把读写听说训练搞得更好。既然如此，何乐而不为?

尽管对思维训练的认识还存在着这样或那样的差异，然而实际情况是，每一位语文教师都自觉或不自觉地在教学过程中不同程度地进行着思维训练。所不同的是，有的是有意识进行的，有的是无意识进行的。这样说，并不是没有根据的`。在课堂上指导学生划分文章的段落层次，理解人物的诸方面思想品质，领会事件的种种性质等，这就是把阅读对象分解为若干组成部分并一一认识其本质属性，即思维过程中的分析。在课堂上指导学生总结段落大意，总结人物的性格，总结事件的总体性质等，这就是把阅读对象的各个组成部分和它们分别的本质属性合成 一个整体。即思维过程中的综合。在课堂上指导学生通过课文叙写的人物、事件等领会课文的思想内容，这就是从具体事实中概括一般原理，即思维形式中的归纳。在课堂上指导学生运用学到 语文知识去理解语言现象，这就是由一般原理推出特殊情况的结论，即思维形式中的演绎。上述种种教学活动，在语文教学的课堂上极为普遍。由此看来，思维训练在语文教学领域中，几乎人人在做，天天在做，并不神秘。问题是，此类教学活动有意识去做和无意识的进行，其效果是不一样的。如果具有进行思维训 练的意识，在课堂上进行此类活动时，有意识的针对教材和学生 的实际情况，恰当的传授一点儿思维方面的知识，传授一些思维的方法，那么其教学效果比不这样做绝不相同。由此不难看出，作为语文教师，具有或增强在语文教学过程中的思维训练意识是非常重要的。

进行思维训练的目的是为了培养学生的思维能力，提高学生思维的质量，使学生的思维具有良好的品质。具体地说，就是要培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性、周密性和创造性，使他们的思维发达起来。 在语文教学活动中怎样进行思维训练呢?那就是教师有意识的、不失时机的、从不同方面、采取多种有效措施去培养学生的各种思维品质。

(一)培养学生思维的敏捷性

使学生的思维具有敏捷

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听说训练 第2篇

听新闻广播和一般性发言，抓住中心和要点

听读记叙性的文章，听清楚所写的人和事

听读说明性的文章，抓住被说明事物的特征

听读议论性的文章，听出作者的观点和理由

听课、听报告，能作记录，不遗漏主要内容

浅析英语听说训练内核 第3篇

一、如何更好地听懂英语，能够理解，做到有问必答。

练习语言听力的方法是采取积极主动而非被动的方式。一方面，老师的语言很重要。比如在课堂上，学生们一定要融入到课堂中去，假如老师在讲解一篇课文时稍加一个短评，并且提出一个问题，学生们就会积极主动地聆听。例如，老师说：“今天我准备给你们讲一则小故事，读完之后，我要问你们一些问题，比如说这个故事中的主人公为什么最后会被学校开除，他犯了什么样的学生不能犯的错误。”这样的言辞会起到一定的引导作用，让学生们的思绪紧跟着课堂，鼓励学生们积极认真地听，以求找到问题的答案。如果老师只是说：“请听这个故事。”学生们则没有聆听的重点。他们的双眼可能是睁着的，但大脑可能处于休眠状态。所以在听的过程中，老师的导航非常关键，能够使学生的学习提高效率。

另一方面，学生们如何才能在听的过程中不分神，能够较好地掌握故事的情节或者理解别人的语言呢?我们来分析一下学生们该如何听。首先，目前的应试教育中的听力考试都有对应的材料。我认为非常重要的一个步骤就是在放音之前的空档时间看一遍所给出的听力材料，包括问题、选项，要知道这个材料可能是个什么话题，这样在听的过程中就比较容易了，不至于抓不住材料的大意，这是很多人知道但是有很多人忽略的一个方面。

其次，学生们应该明白听的第一步骤就是要听明白文章的大意，也就是和别人用外语交谈时你必须明白别人的意思，而不是紧扣每个单词，应该听懂全文的意思。听英语时，要排除汉语干扰。这是优秀译员必须要具备的：他们先要弄懂一段语言的意思，然后把它译成另一种语言，以便听者可听懂说话的大意。

最后，学生们应该记住，要明白材料的大意，不要试图给听到的每个英语单词都找到一个中文的对等词。听到不理解的地方，应努力从上下文中推导含义。要形成英语理解的思维，这样的训练模式才有利于锻炼英语的听力能力，才能够做到直接用英语回答自己所听到的英语。

二、如何更好地说英语，熟练地掌握语法，做到被人理解。

首先，学生们必须明白，大多数口头表达是与他人交往的产物。我们必须培养自己理解别人讲话的能力，然后根据所听到的内容作出回答。会话的性质不同，要求的技巧自然也不同。例如：交流信息。这是我们每天最常见的交流形式。你的同学或者朋友告诉你他在业余时间所喜欢做的事，然后你也告诉他你在业余时间所想做的事。在这种交流中，你一般会大量使用一般现在时叙述;你的朋友用过去时告诉你一段经历、已经发生过的事情，在这种交流中，你一般会使用一般过去时或过去进行时来回复他;按时间顺序讲述一个故事较为容易：某事开始于何时何地，然后叙述正文，最后结束讲述。又如交流看法和观点。你的朋友告诉你他对某事的看法，他先描述一段场景，然后发表他的意见，并给出理由。你以同样的方式作出回答。你有可能陈述事实，给出一个或几个例子，然后说明你的看法，很可能会用到诸如“In my opinion...，I think...，I agreewith what you say, but...，I disagree”等短语。

其次，来分析一下课堂上如何把握好口语交流。应用能力中最重要的是学生的口头表达能力，教师一定要以学生为中心，引导学生积极参与口语活动，把开口的机会让给学生，调动学生的主观能动性，发挥学生学习的主体作用。选择口语活动的方式，如pair work, group等。有意识地创造一种聊天式的口语环境，活跃气氛。教师在口语训练过程中应始终参与学生的各种讨论与活动，并保持热情、敏感和宽容的态度，让学生充分利用课堂，彼此沟通交流，畅所欲言，不要担心出错。语言学家杜雷认为：“不犯错误是学不会语言的。”这指出了从错误中学会语言的重要性。学生出错不要紧，关键是如何对待这些错误，什么错误应该纠正，什么时候纠正。

最后，学生在与讲英语的外国人谈话时，尤其是学校的外教，一定要克服胆怯心理，一定要有自信。不能害怕说错，被人嘲笑，应该先说服自己讲别人的语言出了错误并不是一件丢人的事。设想将情景反过来，外国人在努力与你讲中文。你会怎么办?你会嘲笑他们的语病，还是会去帮助他们呢?许多以英语为母语的人，尤其是那些长期在国外的，了解学英语的人努力讲英语的情形，一般都会有耐心、宽容地提供帮助。在听完准备回答的过程中，你认为自己可能误解的地方，可以请与你交谈的人解释，你也可以请他们纠正一两个关键的错误。这样你会慢慢建立起信心。

那么如何提高听说能力呢?我认为学习过程中首先还是需要讲求一个“勇”字、一个“勤”字，也就是要勇于开口、勤于练习，强化听觉记忆。许多学生不愿或者不敢面对自己蹩脚的英语口语，在学习当中总是张不开嘴。其实，只要敢于开口说了，即便是说得不好、不准、不确切，我们的学习就已经成功了一半。另外，练习还要持之以恒，勤于练习。英语的听说练习是一个长期积累的过程，能否坚持到底，则是成功的关键。

参考文献

[1]Abbott, G., and Wingard, P.The Teaching of English as anInternational Language.London:Collins, 1985.

[2]杨惠中.大学英语口语设计原则.外语界, 1999, (3) .

注重听说训练培养听说能力 第4篇

随着英语教学的不断发展，听说教学已越来越受到广大教师的重视，听说教学的地位也在日趋提高。

所谓英语“听说”能力，是指能够听懂别人说的英语并能够用英语口头表达自己意思的能力。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的。声音是语言的物质基础，英语学习也不例外，必须首先从听说开始，听说能力的强弱，直接影响到读写能力的发展，甚至影响到整个英语学习的成败。

如何培养和加强听说能力呢？

从心理学角度来说，一个良好的学习气氛和环境能使学生的心理处于最低焦虑状态，利于学生进行学习活动，听和说能力都是在一定的语言环境中形成的，所以教师应努力创造一个良好的语言环境，进行听说训练。

首先要形成融洽的师生关系。

师生关系友好融洽，课堂气氛轻松民主，学生的心理就会处于最佳状态，有利于进行听说训练。

学生在听说训练过程中的心理障碍是爱面子、害羞、怕说错、怕同学耻笑、怕老师斥责，为了排除这些心理障碍，减轻学生的紧张心情和压力，教师要以丰富的感情，生动的表情、幽默的谈吐、恰当的手势、配以适当的游戏和直观教具，使学生克服紧张感，轻松愉快，放心大胆地参与听说训练活动。教学过程中，教师可以让学生坐着回答问题或述说，平时要以鼓励为主，及时肯定学生的点滴进步，对学生的错误只做正面纠正，绝不讽刺、斥责，态度要和蔼可亲，以树立学生的自信心。

其次培养学生听说英语的兴趣。

兴趣是学习中最活跃的因素，是带有感情色彩的认识倾向，是激发学习动机、引导学生勤奋学习的激素。

听说训练搞不好就会十分枯燥，学生厌学，教师难以驾驭，这就要求教师采用多种形式，如利用音乐、美术、朗读、游戏表演等组织好课堂活动，使学生在不知不觉中听懂学会，达到由苦学苦练到勤学乐练的目的，在乐趣与活动中自然而然地提高学习和运用英语的能力，收到潜移默化的效果。首先在挑选教材时，要注意由浅入深、宁易勿难的原则。如果学生以前缺乏听力训练，听的材料即使比读的材料容易的多，听时还是困难很大，所以要从实际出发，降低难度，培养兴趣。在训练方式上也要经常变换形式，如看幻灯片，听录音的同步视听法，看文字、听录音的听读法，根据内容的难易程度，有边看边听、先看后听、先听后看和只听不看等方式。在做说的训练时，要尽量利用那些内容简单，情节生动，短小精悍的微型故事，便于学生记忆和转述。

游戏也可用于听说教学，它不仅适用于儿童，对成年人也有很好的效果，因为做游戏时，学生会感到愉快，精神放松。

利用图片和插图进行听说训练，也能引起学生的兴趣和参与的积极性，活跃课堂气氛，因为借助直观手段，有促进学生说话的典型情景，可以减轻学生记忆上的负担。视觉刺激因素是发展口语熟练的一种适宜而有效的方法。

最后教师要坚持用英语讲授英语。

用英语讲授英语的目的，旨在增加学生的听说机会，使学生在耳濡目染中自然而然地形成听觉记忆，养成听说习惯。在教学过程中，教师要尽可能地给学生创造听的机会，上课开始，师生用英语互相问候，然后教师用英语扼要的重复一下上节课所学的内容，概述一下本堂课要学的内容。这不仅能起到承上启下的作用，更重要的是起到了训练听力的作用。此外用英语解释单词还有利于学生语感的形成和培养学生用英语思维的习惯。

在学习新课之前，对课文的作者生平和课文所涉及的背景知识作扼要的介绍，教师应用学生所熟知的词句解释新的句子。

总之，教师必须充分利用课堂的45分钟，坚持用英语上课，使课堂成为一个小小的英语世界。教师还须注意以下几点：

第一，教师要注意纠错方式。在训练过程中，教师要不失时机地由听转到说。说还是检验听力理解的手段。学生刚开始时要多鼓励、多表扬。教师对学生的回答给予评价时，一个“good”就会使学生激动不已，勇气倍增。因此教师要善于保护学生的积极性，善于体谅学生的这种心理，并加以利用，不要逢错必纠。这样，学生就会逐渐克服害羞和怕出错的心理，大胆开口了。

第二，教师要组织各种课外活动，创造听说英语的机会。

第三，教师要尽量广泛地应用视听媒体。

当然在教学过程中，师生双方缺一不可。以学生为主体，教师持之以恒地进行听说训练，不能三天打鱼两天晒网，教师自己要不断提高口语能力，凡是学生熟悉的语言材料，教师自己都要能用生动活泼的使学生易于接受的口语讲述，这样的师表作用对于树立学生的信心意义很大。

俗话说：拳不离手，曲不离口。凭一时激情，靠当时兴趣是难以收到实效的，因此作为起指导作用的教师要持之以恒。

听说训练 第5篇

第一部分训练听写能力内容：秋天的果园硕果累累。果实成熟了，苹果像胖娃娃的脸蛋儿红红的；橙黄色的柿子压弯了树梢；石榴也俏皮地咧开小嘴，向我们微笑；再看核桃，它们个个圆滚滚的，胖乎乎的，在树梢上看着小朋友们游戏。看样子，它们也想下来玩玩呢？

第二部分练习写作 请假条是学生常用的应用文，一、为什么要写请假条？

有病或有事不能来校学习或参加某种活动，写好请假条给家长或同学代给老师。

二、怎么写？（格式）

例文

请假条

XX老师：

因家里有事，我需要回家探望，特此请假，请予批准。（也可以详细点，如：要求请假一星期，从本月X日至X日。这期间所缺功课，返校后我一定努力补上。）

请您批准。

学生XXX2008．XX．XX

让学生读书中的例文，得出：居中写“请假条”三个字；下一行顶格写称呼冒号；另起一行空两格写正文（正文写了几句话，每句话交代什么？）；下一行空两格写“此致”另起一行写“敬礼！”，（此处可让学生连起来记忆）；最后注名自己的身份和姓名、日期

学生边看例文边总结，然后给学生一定时间消化，将例文完整的看一遍，在脑中留下请假条的正确格式。

三、实战演练

创设情境：清明节到了，王红要和家人一起去乡下扫墓，星期一一天不能来上课，请你替王红给张老师写一张请假条。

学生写时，我注意行间巡视，发现问题及时指正，不能让错误的格式在学生的脑中留下印象。然后，选读部分学生的请假条，看谁正文语言简洁、说得清楚。

四、巩固阶段

在家庭作业或小练笔中在创设情境，提供练习的机会：体育达标运动会要开始了，李明在练掷实心球时不小心将手腕扭伤，医生建议不能做剧烈运动，达标运动会不能参加了，请你替李明写一张请假条给体育王老师。这一练笔，并不用说请假几天，而是说不能参加运动会，跟上次的不一样，提醒学生不可机械记忆，应视具体情况而定正文内容。请假条

“请假条”相当于公文中的“请示”，但比请示简便、灵活，格式可以不固定，也可以固定。一般最常用的请假条格式如下：

标题（居中）：请假条

上款（顶格写部门的名称或领导人的名字）：

正文（请假缘由、起止日期及天数）如：因......需要请假，请假时间自年x月x日至年x月x日共xx天，恳请领导批准。

下款（标在右下）........请假人：x x x

听说训练八法 第6篇

。(2)在复习课中，如果属故事性较强的文章，要求学生能够根据课文内容口头回答教师提出的问题;如果是科技文章，教师可用英语讲述10～15个句子，要求学生认真听后，判断正误。(3)背诵课文，选一些对学生有教益的段落背诵。为减轻学生的`作业负担，最好引导学生在课堂上基本完成。(4)复述课文。(5)听录音，利用电化教学进行训练。讲课之前可以让学生听一遍录音;讲完课之后再让学生听一遍。还可利用幻灯机上课。(6)听说短文。在每一课教学结束时，教师编好听说训练题目，在课堂上让学生听、说。(7)我们每周增设一堂阅读课。课前把文章打印出来发给学生，每篇短文提出10～15个问题，不印在材料上，由教师口头直接提问。(8)听力训练。在每篇课文教学中，抽出10分钟时间坚持进行听力训练。教师找出较为浅显的短文，在课堂上读3遍，然后，让学生根据这篇短文的内容，回答教师提问。

听说训练《----关心我》 第7篇

1、能集中注意力边听边记要点，概括出听力材料的主要内容和要点。

2、能围绕“关心我”说出一段内容具体、条理清楚的话。

重难点

说话围绕中心。按想好的.要点叙说具体。

1.揭示课题，明确本次听力训练要求。

(1)预习课文相关部分内容，试说对“听”的要求的理解。

(明确：①赞扬准;②赞扬什么――中心;③怎样围绕中心――举了哪些事例。)

(2)一段话比较长，怎样才能记住?(明确方法：①仔细听

――注意力集中;②边听边想――记要点，脑记，笔记。)

2.插录音。听清楚“我”爸爸的身分.关心“我”什么，

讲厂哪几件事。

(1)逐题讨论，综合板书：

┌────────┬──────┐

│ 事 │ 中心 │

├────────┼──────┤

│ 进我上医院 │ 关心身体 │

├────────┼──────┤

│ 鼓励我学习钢琴 │ 关心学习│

└────────┴──────┘

(2)归纳方法：你是怎么记住要点的?

(①联系题目“关心我”，听时注意回答“关心”的句子。如，爸爸对我的健康特别关心;爸爸不仅关心我的身体，而且关心我的学习。 ②从事例中概括。)

3.再听录音。听清楚这位同学怎样围绕关心“我”身体，关心“我”学习这个中心诽说具体的，要求复述出具体情节要点(注意听、记主要情节要点。)

(1)山一人在小组中说，互相补充要点。

(2)课堂复述交流。(评价要点是否说齐，说话清晰，连贯，简洁。)

4 学习课文关于“说”的要求及提示。(①确定说谁。②确

定中心，想好关心“我”什么。研定事例，怎么关心“我”。确定说明顺序，理出要点。)

5.说活练习。

(1)指名说。(引路，评价说话条理及内容。)

(2)小组或同桌互说。

(3)课堂交流。(评价语言清晰，态度自然。)

高职英语听说微技能训练 第8篇

英语听说(listening and speaking)即听有声语言,并对其理解的能力,同时针对所听到内容进行口头的应对。在英语听说读写译的五项技能中,听说对学习英语至关重要。语言是文化的载体,是文化交际的工具。英语的听和说类似电脑的输入和输出,只有听得懂才能说得出,听和说是一个不可分割的整体。高职院校的英语专业学生通常要参加全国的大学英语四六级考试,英语听力占到35%,高达249分;然而并不是所有的学生都有资格参加口语测试,只有四级成绩达到550分、六级成绩达到520分才有资格,由此可见英语听说对高职学生的重要性。

二、目前高职大学生听说存在的问题

对大学英语听说的现状进行分析,找出障碍,决定对策就显得十分必要。由于听说交际能力是语言多种能力的综合反应,目前学生在听力学习上存在的问题也是多方面的:

1. 缺少必要的听说技能。

对人物、地点、时间和事件等进行意义辨别的能力弱;没有很好掌握英音与美音的差别。因此,学生在听力中,词义的语境判断差、猜字的技能技巧低、主要内容抓不住、重要细节也捕不牢。有的学生在做听力时,由于缺乏正确的听力习惯,他们往往在脑子里将听到的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解,缺乏用英语直接思维的习惯,不能做到边听边理解边记忆,无法要将听懂并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆,最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。听不懂也就谈不上说了。此外,相当多的同学课外没有养成收听英语录音、电台,收看电视、录像的习惯。由于没有足够的语言输入,听说水平的提高就会成为泡影。

2. 对英语文化背景知识了解不够。听力内容涵盖社会生

活的各个方面,涉及人物、历史、科技、景观、教育、医学、体育、日常生活等诸多领域。如果缺乏对英语国家的风俗习惯和文化背景以及文化差异的了解,学生就会错误地根据自己的文化背景去理解,因而造成一知半解,甚至完全错误的结果。比如在21世纪大学英语听说教程3中Unit 5中Passage2主要讲New York City,如果学生在平时生活中比较了解纽约的市区构成、辖区内主要国际机场以及Broadway(百老汇)的话,那文章后的问题基本不需要分析直接可以给出答案,但是学生却对此内容不熟悉,从而造成听力错误。

这个问题在口语中的体现就是学生在和外教交流时很难找到合适的话题,即便找到话题也很难进行长时间的对话。由于中西文化存在较大差异,那么我们在交流时选择话题要谨慎,要了解文化禁忌,多方面了解英语国家的人的生活,文化背景,喜好等,要有得聊,并且大方地聊。西方人不喜欢探讨个人隐私、财富、年龄等,我们在聊天时就要尽量避免。例如:我们知道巴西人酷爱足球,但是我们在和他们交流时却尽量不要探讨足球,这是因为他们虽然热爱足球但是他们可能崇拜不同的球队俱乐部或者球员,为了避免争端,就不要去探讨。

3. 学生心理素质欠佳。

听力稍瞬即逝,无法像阅读那样进行反复阅读。当学生处于不自信、消极的心理状态,或者遇到语速快、背景噪音强的听力时,或语音不地道时,学生往往变得焦虑和紧张。与此同时,他们有时把听力的难度想象得过大,认为听力是坚不可摧的堡垒,从心理上排斥所要听的内容,结果影响对听力内容的正确理解,甚至有些心理素质较差的同学直接放弃考试中的听力部分。在进行英语交流时,中国学生大部分很害羞,要面子,不喜欢张嘴,怕出错,所以造成我们目前学习“哑巴英语”的状况。

4. 语法、习语掌握不扎实。

大学英语听力中包括大量的Note-taking练习,有些是需要填写完整句子,有些只需要填写部分重要词组或单词即可,所以有些听力是不需要完全掌握全文内容的,只需要关键词组就可以了,甚至可以根据固定词组等来判断。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累,所以在听时他们往往会因为概念模糊或者错误理解句子的语法结构而误解句子的本意。

三、听说培养模式与训练技巧

听说问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题,因此听说训练的技巧应该是多方面的:

1. 激发兴趣,增强听说动力。

课前让学生听简单的英语歌曲,并让学生完成一两道歌词填空题,或让学生跟唱;也可以让学生听英语小故事、笑话等,故事讲述可由学生或老师进行,然后要求其他同学复述或者概括;还可让学生听前一节课的摘要,也可听童谣、小诗,让学生模仿练习语音、语调和节奏、学会连读等多种朗读技巧。其次要求学生在上课前进行即兴的小演讲class report,即针对每天发生的时事要求部分学生面向全班进行讲述或点评,提高学生的胆量和自我表达能力。

课堂上教师设计一些听、说游戏活动,寓教于乐,寓乐于学。真正体现学生的主体地位,多给学生实践和动手操作机会,培养参与意识,激发兴趣。比如在听说教学中进行适当的奖惩游戏,表现不好的同学可以被要求到讲台上用英语来描述班上某个同学,然后让其他同学来猜是谁;或者大家想出一些描述性的形容词,然后让该同学进行表演等,既可以活跃气氛,又可以在不知不觉中提高英语交际能力。

2. 营造学习英语的环境和氛围。

虽然中国已经加入世贸组织,国际交流也随之不断增多,对外开放政策也将进一步深入,来中国经商和学习的外国人也会明显增加,但学生们利用外国人来学习英语的机会毕竟不多,大多数学生主要还是在课堂上学习英语。因此,教师在课堂上应尽量多使用英语,让学生从听懂课堂英语开始,逐渐增加难度,引导学生积极主动地接受英语听说训练。高职院校的学生本身英语基础薄弱,所以要求老师在授课时可以多使用简单英语,尽量不要说汉语。另外,可以要求学生在课堂与老师互动时也要使用英语。比如:老师提问一个单词的意思和用法,可以让学生举出已经学过的同义词或近义词来解释词语的意思,甚至可以用简单英语来诠释。

保持自己的口语状态,可能你没有机会跟外国人面对面,但是自己可以模拟电影的片断,模仿语气语调,这个过程是不能间断的,作为口语的练习者和老师都不能间断的,否则感觉是练不出来的。目前大部分高职院校都已经具备较好的英语听说实验室和校园广播信号接收器,可以大量播放外国电影、歌曲、新闻等,随时随地让学生接触到英语。课后利用学校广播,开辟一个英语小栏目,每日半小时,使学生在课堂外也能听到英语,听的机会多了,有了兴趣,耳朵对所听的内容就感觉熟悉。此外,举行适当范围的听说竞赛,如在年级范围或全校范围内,利用竞争和集体荣誉激发听说兴趣。

3. 听说写相结合。

听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感,识别语流。听读结合能使词句的音、形、义在记忆中迅速统一起来,减少判断误差。学生在朗读时带着MP3跟读,开始时可以看着文字材料跟着录音读,然后不看文字材料跟着录音读,最后凭语感独立与录音同步朗读。听力的好坏往往与阅读有关,书读得越多,词汇复现率越高,对常用词语就会越熟悉,在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程,直接去领会理解所听到的材料的内容。

听说、写结合。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强、输入量大,学生听写时需要高度集中自己的注意力、充分调动其所有语言知识。在听写过程中,学生只有直接理解,直接记忆,才能把所听到的内容完整地记录下来。说写结合也是很有必要的,老师在进行听说教学时不妨让学生进行说写结合,比如我们在讨论一个话题时,很多学生觉得很突兀,没有什么好说的,这时不放先把话题当成一个作文题目,简单的列个大纲,问题分为几个大的方面,每个方面写出一两个关键词,然后对着大纲来丰富内容就相对简单,其实写的过程是一个整理思绪的过程,这个方法我们仅限于课堂中使用,在日常的交际过程中很难达到。

四、结语

总之,听说是一种积极的思维过程,它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。我们弄清楚听说中存在的问题,制定科学有效的听说训练策略,在学生了解一定的文化背景知识基础上,让学生具备扎实的语言基础、掌握正确的听说技能,真正达到为交际而学习英语,而不是为考试而学习的哑巴英语。

参考文献

[1]金惠康.跨文化交际翻译[M].北京:中国对外翻译出版公司,2003:175.

[2]黄丹.论听力微技能的培养[J].绵阳师范高等专科学校学报,1996,(4):52-57.

听说训练新尝试 第9篇

1.即席续讲小故事。讲故事和听故事，是学生最感兴趣的事，教师可以把即席演讲适当引入课堂，以增强教学效果。具体做法是：每节课开始时，先用5分钟安排学生续故事，每人一分钟。先由第一个学生叙述一个故事的开头。比如，一个学生说：“狐狸用赞美的话骗得乌鸦开口唱歌，而它嘴里的肉却掉了下来，狐狸得意洋洋地叼着肉走进洞里，乌鸦……”另一位学生接着把故事继续讲下去。这种方法耗时少，见效大，对于一个有50人的班级来说，只需10节课便轮完一遍，一个学期可进行5~8轮，也就是说，每个学生每学期可以得到5~8次的当众说话训练，可切实提高他们的说话能力。每轮续说故事完成后，可变换故事的类型，可以是动物故事、科幻故事，也可以是侦探故事、武侠故事等，让学生觉得新鲜，有想象的天地。在进行第二轮续说故事时，还可要求学生边听边记。开始时，学生可能记得不完整，也不必过高要求，让他们课后再将句子改得通顺即可，以后逐步提高要求，如此又锻炼了他们的听记能力。

2.即兴演讲3分钟。当学生经过第一阶段（续讲故事）的训练后，便可进入第二阶段——抽签即兴演讲。事先准备几十张纸条，各写一个题目，然后随机抽签，抽到的马上站起来围绕题目说上3分钟，每次安排两个学生，全班一学期可轮上一圈。这种训练，可以培养学生在瞬间凝聚知识和组织语言表达的能力。演讲题目的设计，要贴近学生的生活，力求“小、近、实”，如有关兴趣、爱好方面的：我的一个愿望；我最爱听的一首歌；我最喜爱的一种花卉（树木）；我喜欢踢足球……有关学习、生活方面的：我最要好的朋友；我和电视；我最爱看的一种报纸（杂志）；我的拿手菜；一句格言给我的启示；第一次上电脑课……有关家庭、社会方面的：我最尊敬的人；一次难忘的旅行；家乡的风俗；我与环境保护；我最得意的一件事……即兴演讲训练让学生思维敏捷，善于组织语言，能迅速抓住关键问题进行阐述。

3.开展“今天我主持”活动。这种活动可以激发学生广泛进行课外阅读，强化学生的“主持人”角色意识，在生动、有趣的形式中培养语文综合运用能力。“今天我主持”活动每天一人主持，每次10分钟。要求如下：（1）课外广泛阅读书报，阅读科普读物，阅读文学作品，在此基础上，明确一个主持的话题，可以与语文的听、说、读、写有关，也可以与自然、科技有关，命题自由，范围任取。（2）材料不能抄自一处，而应在多处选择，并在编辑上下一定的功夫。（3）材料要详实，要有根据，有自己独特见解的内容更受欢迎。（4）要考虑主持语的结构，如怎样开头、过渡、照应、结尾等。经过一年的实践，收到了良好的训练效果。首先是激发了学生的求知欲、创造力。同学们利用课余时间翻阅书刊，摘录材料并进行整理编辑，使各自主持的小节目内容丰富，单从栏目上看，就各具特色。如：“词苑”、“听的窍门”、“交谈秘术”、“写作趣闻”、“诡辩艺术”、“幽默大师”、“神秘的UFO”、“现代战争武器”、“台湾，祖国的宝岛”等等。其次，在活动过程中培养了学生听、说、读、写、编的综合能力。因为每个主持人都要经历编、写、说的过程，才能完成主持任务，而“读”与“说”有时是结合紧密，难分彼此的。“听”对台下每一个学生来说，是他们当“观众”的重要任务之一，每次主持后，还必须由一个小组的同学进行现场点评。因此，“今天我主持”的活动过程其实就是这五种能力的综合训练过程。

作者单位

福建省厦门五缘实验学校

听说读写的训练总结 第10篇

一个生命从呱呱落地到呀呀学语以及入学前的这一时期，大都接受着自然而人文的习惯养成，入学后，则加强了规范性，甚至带有一定的强制培养。这应该是孩子入学后习惯形成的第一个阶段，那么第二个重要阶段便入学之后。在这里，我想谈谈自己任教小学三年级语文教学以来对孩子习惯培养的一点认识。当然，习惯是多方面的，在此单指语文学习过程中听说读写想习惯的训练。

一、听，要有目的、有礼有节

听的习惯最难培养。小学三年级孩子大都处在八、九岁这个年龄段，感兴趣的便听听，不感兴趣的，则充耳不闻，自行其事。即使迫于教师的威慑，也是“心在曹营身在汉”。当你想验证听的效果的时候，你会发现没有几个在“洗耳恭听”。

我们该如何训练孩子的听话习惯呢？对一个八九岁的孩子来说，有目的的倾听，才能接收到所听内容中的信息。因此，首先应该给孩子提出听的要求，但必须注意的是，所提要求应该是宽松的、自由的，如：你听到了什么？你知道了什么？……孩子由此可以自主的、轻松的进行听话。或许他会知道这段话讲的是什么，或许能听到一个用得好的词语，或许能提到一句给他留下印象深刻的句子……假如我们拔高要求，提出这样的听话要求：你懂得了什么道理？你体会到什么情感？……那么，孩子们就会产生畏难情绪，产生紧张心理，使他们无法轻松自如的进行听话，达不到训练的目的。其次，还要培养孩子有礼有节的倾听习惯。告诉孩子，认真听别人说话，是一种良好的品质，是尊重他人的一种行为。只有认真倾听别人说话，才能听明白别人说什么，才能学到知识。并告诉孩子，只有认真听别人说话，别人才会认真听你说话。最后在听话过程中，要大肆表彰听别人讲话的孩子，哪怕他只记住了一个词，只要得到老师的肯定，下次，他一定会记住更多的东西。

会听才会想，只有学会倾听，才会获得更多的知识。所以，我们必须培养孩子有效倾听的能力。

二、说，要规范、有话可说、口齿清楚

说是一种语言表达方式，不仅是小学阶段的难题，也是语文学习各个阶段的训练重点。语文教师当然喜欢能说会道的孩子，但到底如何训练他们能说会道，却是一件比较困难的事。对于小学三年级的孩子们来说，正处在由说几句话向说一段话或几段话过度的阶段，说话训练就显得更困难。

训练时，我们应该从说的规范性入手。有个词叫“打胡乱说”，“打胡乱说”有可能是说的内容不符合事实，有可能是说话方式不符合条理，也有可能表达意思时前言不搭后语。这就需要对说话方式和内容进行规范。在回答老师所提问题时，应教会孩子说完整，而不是只表述答案。如这样一个问题：父亲有没有想过不把汽车还给库伯先生？从哪里可以看出来？（第五册《小摄影师》）有的孩子直接回答：想过，……乍一看，似乎并没有错，但不利于孩子养成说话有头有尾、根据要求答题的习惯。我们可以这样教孩子回答：父亲的确想过不把汽车还给库伯先生，从……可以看出来。有的教师会认为，这不是新课程理念下的训练，如果这样，每个孩子就会同出一辙。但不要忘记，他们仅仅是小学三年级的孩子，自由发挥的能力不足，必须在教师的诱引下形成规范的说话模式，暂不可放手让其随意表达，否则，他们会把握不住说话的方向。有可能“半路杀出个程咬金”，让人摸不清头脑。

还有个词是“畅所欲言”，这应该包含两方面的内容：有话可说和说的主动性。即使每个孩子都有说的欲望，都想表现自己，可找不到可说的内容，该怎么办呢？要做到有话，就要依赖教师的引导，随时随地从生活、从周围环境中去发现、去理解，积累丰富的语言。上课时，要适机的把孩子认识到的知识融入课堂让孩子表达。并要拓展课堂知识，让他们知道得更多更广，为说话做准备。但要注意，所训练说的内容必须和孩子生活学习密切联系。因为农村孩子信息来源窄，这对他们认识世界造成了局限。因此，在这个转型阶段，除了教师的有意培养外，更应让他们养成读书看报看有益电视的好习惯，并懂得边读边看，还要会想，甚至把那些给自己留下印象最深的内容记下来。这样一来，孩子有话可说，自然就不惧怕了。即使有的同学胆小，在教师的鼓舞下，他自然也会开心地表达，并能尝到勇敢的滋味。有话可说与说的主动性两方面，我个人认为前者更重要，后者是靠前者支撑的。

说的训练还应注重孩子的口齿清楚、声音洪亮。有的孩子所说内容的确非常精彩，可是吐字不清楚，声音小，让你听了，费了半天劲，也还是一头雾水。这就需要给孩子营造一个和谐宽松的氛围，让他们在教师和同学面前轻松自如。假如某个孩子表现不佳，你得做个耐心、温柔的教练：孩子，没关系，再大声一点会更好，你能做到吗？这次比前次有进步多了，真不错！一个一个字说清楚，让我们都听清楚好吗？……在这种情况下，你不能失去耐性暴吼：怎么搞的，声音大一点，就听不进去吗？此时，你不仅失去了教师的风度，更让孩子恐惧，恐惧会造成心理紧张、意识模糊，什么都被你吓走了，声音再大有什么用？在此刻，正面表扬比负面批评更有效。我想，这方面训练，只能用爱去感染，而不是恐吓。

三、读，要通、顺、熟、流利、有感情，要激趣

读，也属于重量级训练。新课标指出，读要正确流利有感情。有的教师一拿到一篇课文，就对孩子讲：大家读一读，要读得正确、流利、有感情，并边读边想……对于小学三年级孩子来说，如果前两年起始阶段教师忽视训练，那么三年级训练难度就更大，要完成老师提出的这样的要求，更是难上加难。因此，必须降低读的要求，第一步，仍只要求孩子把文章读通读顺，必须逐字逐句认读，不提任何过高要求，如读第一次就对孩子强调边读边想。所谓认识，不是大致认识，应该是读准字音，如字的平翘舌、前后鼻韵等等，一定要培养孩子读准字音的习惯，否则，孩子读出来的内容将是“白”的，就像一张白纸、一杯白开水，听后让人感到淡而无味，这就是课标中读正确的训练。认准每个字字音的基础上，在读通、读顺以后，才能要求孩子读熟，在这一过程中，就是对读的流利的体现。孩子最难掌握的应该是第三步，读得有感情。有的教师一入课，就要求孩子读出文章的情感，此时?孩子连课文内容都不能理觢，如何把握情感呢？在自学阶段，孩子可以利用自己已有学习经验和生活经验，来赋予文章自己理解的感情色彩。这些八九岁的小孩子，他们接触的视野窄，对很多东西并不能靠自身力量去解决。这就要依靠教师在课堂中去诱引，教会孩子怎样去体会情感，甚至要一遍遍地范读，这样训练多了，孩子自然能试着用学到的方法去理解其它内容。有人说：“语文教师是多情的教师。“这就要求教师在课堂教学中激情四溢，感染孩子。对一个语文教师来说，标准的普通话和具有一定朗读技巧是必不可少的，教师只有躬行才能吸引孩子，提高他们的兴趣。假如孩子没有读的习惯，这就要依赖长期训练去获取。上课时，给大家足够读的时间，读的表现机会，还可以开展朗读比赛。特别要关注班上那些不爱读的孩子。一定要采取强制训练，因为三年级孩子自控能力特别差，兴趣爱好也在最基本的形成阶段。在强制的基础上，教师以身示范，让孩子去感受读的乐趣。心理学上有“随意后注意”一说，即使开始不情愿做这件事情，但做过之后使他感兴趣，就会让他自然产生继续做这件事的愿望。所以强制只是最初的一种手段，强制后的兴趣形成才是目的。

读也应是贯穿一个人所有学习阶段的，不是一朝一夕就能形成良好的读书习惯，但是在小学三年级这个阶段，是孩子兴趣形成的起始阶段，一定要重视。

四、写，要正确、规范、一目了然

关于写的训练很多，如：会写字，上课会做笔记，会简单习作等等，这里要谈的主要是关于写字方面。汉字是世界上所有文字最复杂的字体，古人曾为汉字创造了很多形体，使汉字更是楚楚动人，对于一个中国人来说，这是一笔值得骄傲的财富。作为中国人，写一手漂亮的汉字，也是一件引以为荣的事。中国有句话说：“不积硅步，无以至千里。”写汉字也一样，想拥有一手漂亮的字，也要从小处做起。小学三年级正是从用铅笔向用钢笔过渡的时期，刚使用钢笔，如不养成良好的书写习惯，将不利于孩子的发展。首先仍要从孩子坐姿、握笔姿势教起，不要认为一二年级已经教过，就置之不理，你可以发现，很多孩子的坐姿东倒西歪、握笔不正确，就得从头强调，让孩子感觉到自己是在学新的知识，这样，在他的思想上会多一些警惕。

然后再教会孩子观察字形，哪横长，哪横短，撇是如何安排的，点又是如何写的，字的每部分是如何建构的，在观察的基础上，再动笔写。并强调一笔一画交待清楚，不可“拖泥带水”，横就是横，竖就是竖，不要让人看不明白。在开始训练时，教师可以在黑板上范写，孩子仿写，到一定阶段才能放手让孩子自主完成。试着引导孩子去感悟汉字的形体美：长短参差、疏密匀称、左右避让。

这一过程在训练中一定要强调规范，我们并非阻碍孩子个性发展，但更要注意，习惯养成的重要性。

总之，小学三年级是一个非常重要的习惯培养阶段，不能说，我们的强制性或预制板式的训练违背课改精神。“没有规矩，怎成方圆。”孩子们连最基本的习惯都未曾有，又如何谈自主发展、自由发挥。孩子在下一学习阶段是否能展露头角，此阶段的学习习惯培养是必不可少的。

听说训练《新鲜事》 第11篇

教学目标：

1、能有条理语句通顺连贯地说清楚一件新鲜事。

2、能用普通话说，口齿清楚，声音响亮、态度大方。

教学重点：说清楚一件新鲜事

教学难点：有条理语句通顺地说清楚一件事的`起因、经过和结果

教学过程：

一、启发谈话

二、学习《听说提示》

1、指名朗读《提示》

2、讨论：

(1)什么叫“新鲜事”?

(2)提示里告诉我们可以说哪些新鲜事?

(3)新鲜事可以从哪几个方面去找材料?

3、小结

4、这次训练的要求是什么?

5、“有条理”是什么意思?怎样说才算是有条理?怎样说才是较具体?

三、举例说话

四、各自准备

想好先说什么再说什么，最后说什么样，列好说话提纲。

五、指名说

六、评议

1、说的是不是新鲜事?

2、说得是否有条理?所说的事情是否具体?

3、有没有做到“口齿清楚、态度大方”?

七、说话练习

1、自由说

2、同桌说、指名说

3、师生共同评议

从“听说训练”走向“口语交际” 第12篇

字数：2132 来源：小学生作文辅导·教师适用 2011年10期

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从传统教材的“听说训练”到新教材的“口语交际”，就是引领小学语文学习走向生活、走向实践的标志，“口语交际”与“听说训练”其内涵有着根本的区别。

一、“口语交际”与“听说训练”的联系和区别

1.“口语交际”比“听说训练”更具互动性、调节性和生活性。传统教材中的听说训练，重在训练听和说的能力，如“您早”、“您好”。三个话题之一的《互相帮助》，它要求学生会看着图说一句完整的话，既注重了学生语言的发展，也注重思想品德教育，但它忽视互动性。“口语交际”却填补了这一空白，如《这样做不好》，取材于学生的现实生活，它关注互动的对象，增加了互动的时间，扩大互动的范围，设计了互动的方法，使“口语交际”与文化、社会在互相中适应、相互调节，在互动中发展学生的语言能力，提高听说能力。

2.“口语交际”比“听说训练”更具有时代性，开放性和整合性。新教材各单元的“口语交际”话题都是本单元的主题紧密相关，使阅读课文及相应的准备活动成为口语交际的重要知识背景。如第八组口语交际话题是“未来的桥”。在此之前的《兰兰过桥》一文课后练习中，以模仿小伙伴的口吻提出分头设计未来桥的要求。学生在阅读课文时能得到很多启迪，还可以从现实生活中、与小伙伴交流中生发出形形色色对未来桥的设想，并动手画一画。这样一来，“口语交际”课上学生就有话可说，有话愿说。体现了“口语交际”的时代性、开放性和整合性，给学生积累知识、创新思维的发展留有很大的时空，这是传统教材的听说训练根本无法比拟的。又如《小兔运南瓜》，就是一组很好的例证，它不再像传统教材那样给出小兔想办法的过程，而是把第二幅图做成空白的图，这样的编排是为了最大限度地发挥学生的想象，让孩子想出各种各样的办法把南瓜运回家，再根据孩子自己的生活经验，讨论哪种办法比较好。这样有利于发展学生的发散思维。

3.“口语交际”比“听说训练”更具有实践性，操作性和联系性。新教材安排的内容除了复习已学的字词和拼音外，很大一部分内容是课外知识和语言积累的题目，如《我会拼图》，题目内容的面更广、量更多、与社会及学生生活的联系也更紧密。

二、“口语交际”课的施教对策

由于“口语交际”的内涵比“听说训练”广而深，因而其施教方法应有别于“听说训练”。

1.创情入景，诱导投入。我们教师要重视创设情景，使学生入情入景地进行口语交际。从口语交际的功能出发，由传统的重“听话说话”训练转为重视口语交际能力培养。因为学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成用语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，这种能力，必须从投入地进行口语交际训练中获取，只要创设特定的符合学生身心特点的情景，才能使之入情又入景地进行口语交流。

2.活动激趣，游戏铺路。以游戏的形式开展口语交际活动是学生喜闻乐见的。①做了说。在游戏中，学生的精神是欢乐的，思维是敏捷的，语言是流畅的，游戏后再交流，学生就有话可说了。②听了说。小学生的生活就如万花筒，五彩缤纷，多姿多彩，让学生一听了老师的游戏简介后说一说，也不失为进行口语交际的好材料。还有奇妙的想法，想着说，精彩的影视节目、观后说等。

3.循序渐进，有序开展。在“口语交际”训练时，须力求改变过去“听说训练”的随意性、盲目性，要有明确的训练目标，有计划循序渐进，有序地开展。在“口语交际”训练时要规范学生的语言，培养良好的听说态度和语言习惯，但要鼓励学生大胆地说，不能规定标准答案去限制学生，要让学生充分发挥想象。如《该怎么办》这一课，教师要鼓励学生展开想象，从多角度想办法。或劝说先把王爷爷钱收下，过一段时间，集中还给王爷爷或给王爷爷买个礼物等等。

三、口语交际的训练对策

1.应重视基础知识的教学。语文是一门工具性强的学科，双基教学是不可缺少的组成部分。因此新教材教学要紧抓双基不放。口语交际就是依仗语文基础知识夯实基础，依仗语文基本技能发挥口语交际水平的。

2.要注重课内外知识的连接。“汝果欲学诗、功夫在诗外”。要让学生学好口语交际，必须重视课内知识的延伸和拓展。如第一册教材安排了认姓氏，认标牌等内容，意在让学生在生活中、到社会中学语言和学交际，教师教学时不仅要深刻领会这一点，而且要重视这一点。

3.要注重语言的积累。天道酬勤，厚积薄发。语言素养的形式得益于语言的积累，故教师在教育教学中，要充分利用各种机会引导学生积累语言。

4.要创设口语交际平台

（1）可以从课文的对话入手，创设口语交际平台。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。