特殊儿童心理健康教育

特殊儿童心理健康教育（精选12篇）

特殊儿童心理健康教育 第1篇

根据培养目标及毕业生就业方向的要求, 结合用人单位对毕业生的具体要求, 大多数特殊教育专业现阶段开设的课程中除特殊儿童教育学、特殊儿童心理学、盲文、手语、智力障碍儿童心理与教育、孤独症儿童教育等相关专业外, 还应增设特殊儿童心理治疗课程。

但是开设这一课程的重要性并没有受到大多数开设特殊教育专业的学校重视, 很多人认为特殊儿童根本不需要心理辅导或者心理治疗, 他们只需要进行简单的知识、技能康复训练就可以了。在这种教育理念影响下, 造成很多特教专业的毕业生就业时缺乏心理辅导相关的理论知识, 在工作中不能根据各类儿童的实际情况制定相应的治疗方案, 尤其对于康复效果较好的特殊儿童, 后期的心理辅导工作根本无从下手, 影响一部分特殊儿童的康复进程。针对这一现象笔者建议在与用人单位合作调研的基础上, 改变目前特殊教育专业的人才培养模式, 增设和心理治疗或心理咨询相关的类型课程。

一、特殊儿童心理治疗课程体系介绍

在国际范围内, 专门针对特殊儿童的心理治疗还是一门新兴的学科, 虽然目前发展很快, 但是有关研究的积累还很薄弱。所谓特殊儿童心理治疗是为特殊儿童及其家庭提供一种专业服务, 它依据专业理论, 运用系统的干预方法和技术, 致力于帮助当事人解决心理问题, 化解不适症状, 克服心理障碍造成的负面影响, 促进当事人心理机能的发展和身心健康水平的提升。心理治疗的对象和范围除了我国传统地认定的残疾儿童, 例如: 视力障碍、听力障碍、智力障碍儿童外, 还包括其他各类具有特殊教育和相关服务需要的儿童。

二、特殊儿童心理治疗的主要技术

( 一) 游戏治疗

游戏治疗是指在心理治疗理论指导下通过游戏活动而建立人际关系并帮助当事人成长和发展的过程。它为治疗师和特殊儿童建立了一个十分方便的互动平台, 可以有效的帮助特殊儿童解决心理发展的难题。游戏治疗是一个完整有序的过程。

分成以下几个环节:

1. 治疗导入。通过电话沟通, 治疗师与儿童当事人的家长或监护人取得初步联系。治疗师向家长介绍自己的基本情况并收集关于儿童的一些基本信息和所遭遇的问题, 表达出对家长和儿童的关切之情面谈。沟通结束以后可以进入面谈环节。治疗导入阶段的面谈时治疗师与儿童及家长第一次面对面的交谈, 彼此了解对方, 共同寻求解决问题途径的过程。面谈包括与家长的面谈和与儿童的面谈, 起到承上启下的作用。

2. 治疗目标的确定和治疗计划的制定。在收集资料的基础上考虑到各种现实因素对儿童的影响, 保证目标在治疗中务实可行, 并且为家长和儿童锁接受。治疗计划是治疗前对治疗过程的预设阶段, 其中包括治疗措施、治疗进度和每次治疗的详细安排等。

3. 治疗的过程。好的开端是成功的一半, 所以首先要与儿童建立良好的关系。取得儿童的信任, 使他们能够在一个被无条件接受的环境下自由地表达自己的感想, 宣泄负面情绪。建立好良好关系以后就可以对儿童进行初次治疗。带领儿童进入游戏室, 帮助他们平复忐忑不安、不适应、害羞、焦虑、抗拒等情绪状态。使儿童能够轻松游戏状态。在治疗的过程中适时有效地参与儿童的游戏, 并通过游戏中的互动对儿童进行干预。在干预的过程中选择适当的表达方式, 掌握干预的技巧。选择合适的时机交谈。了解儿童的用语, 对不愿意发言的儿童尊重他们的沉默。在游戏要结束的时候, 治疗师可以和儿童一起回顾过去的时光, 尽量提及其中的重要时间点和重要经历, 加深儿童对这些经历和体验的印象, 巩固治疗的效果。

( 二) 舞蹈运动治疗

舞蹈运动治疗是以舞蹈运动为主要交流媒介和表达手段, 让特殊儿童通过舞蹈或者运动这一媒介进行非语言性表达, 在治疗关系中促进当事人健康和成长的心理治疗方式。舞蹈和运动时非言语表达的两种不同形式。运动时从事一项有目的的活动的一连串行动; 舞蹈是一种抒情而连贯的动作表达形式。舞蹈用非任务定向的自我表达来改变运动, 它的任务是使舞动者充分体会自己的运动及动作如何流畅衔接, 个体可以充分解释相关意义, 更好地理解人际交流的意义。

舞蹈运动技术分成如下治疗环节:

1. 活动实施的阶段。首先, 预热, 做好心态与身体的准备, 以便参与级兴式活动或表演性舞蹈互动。其次, 融入。沉浸在运动舞蹈或音乐的结构中, 身心流动, 融入团体活动的节奏和气氛。再次, 发现。当事人形成新颖的看法或洞见, 看清了以前未能看到的东西。最后, 评价。当事人对自己、他人、关系做出评价, 是主体性力量发展的标志之一。

2. 具体技术应用阶段

( 1) 调和动作治疗法。治疗师以非语言的同步和相应方法与特殊儿童建立信任和同感关系。

( 2) 反映、对照动作疗法。以语言及非语言的模仿性反映及对照技巧, 帮助儿童建立自我感觉意识。

( 3) 交流动作治疗法。帮助特殊儿童建立表达能力, 对应能力。

( 4) 真挚和创造性的动作治疗法。以自发性和创造性动作体验, 培养特殊儿童内省能力, 建立自然和真挚的表达能力和习惯。

( 5) 动作质量的训练疗法。改善特殊儿童的表情动作在张力、空间、力度和时间上的素质, 提高生活中各种相应的行为能力。

( 6) 群体动力疗法。通过群体动力的体验, 化解特殊儿童的交流障碍, 提升人际关系处理的能力。

这一疗法可以弥补传统的谈话式心理治疗的不足, 使儿童通过动作这一非语言的方式实现情感表达、使自我意识趋于完整, 实现与环境的协调。在临床实践中, 应用舞蹈动作治疗可以帮助患有情感性精神病、情绪和行为障碍、焦虑与恐惧症、创伤后遗症的特殊儿童实现良好的康复效果。

( 三) 团体治疗。又称群体治疗或集体治疗。主要在群体互动关系的动态形成和改组过程中探究和分享生活经验, 学习处理心理压力和人格成长的问题, 培养信任感和归属感。团体治疗为特殊儿童解决情绪问题提供了重要的帮助: 包括生活的过渡, 存在问题和偏见等。团队成员可以分享他们的想法和恐惧并从有类似焦虑的其他个体身上得到支持和信息, 如自我形象的变化, 病人如何消磨时间, 如何面对死亡等。特殊儿童团体治疗与普通团体治疗在实施步骤上相似, 在具体治疗的组织与实施过程中领导者需要根据特殊儿童的特殊性对操作的细节加以调整。以便达到良好的团体治疗的效果。

三、特殊儿童心理治疗课程对特殊儿童康复治疗的重要作用

特殊儿童的心理问题十分突出, 心理问题的发生和各类障碍或残疾往往有着密切的联系。身心缺陷和残疾使得特殊儿童处于非常不利的地位和境遇, 从而导致负面情绪和心理问题, 而这些情绪反过来又进一步造成生活处境中更多的困扰和儿童心理发展的障碍。所以对各类特殊儿童进行心理治疗意义重大。

通过心理治疗可以提高特殊儿童心理健康的水平, 体现以人为本的教育理念。传统观点对待特殊儿童大多持同情和怜悯的态度, 个别极端的对他们持有厌恶或排斥的想法。大多数人关注的特殊儿童大多是负面问题较多, 积极乐观向上的较少, 即使个别介入干预也主要是对特殊儿童技能的矫正和补偿, 很少有人关注于特殊儿童的心理健康需求。

从人的身心发展的角度看, 各类特殊儿童均会出现各类性质不同表现状况不一的心理问题。例如, 自闭症儿童由于大脑认知结构和认知功能存在缺陷, 他们大多表现的很焦虑、学习困难等。还有一些学习困难和环境适应不良的儿童他们本身在学校人际关系、情绪障碍等方面就问题, 需要通过心理治疗和心理辅导来矫正。

从我国对特殊教育预设的教育目标角度分析, 通过维护特殊儿童心理健康, 促进特殊儿童人格健全发展, 培养特殊儿童形成积极向上的人生观、价值观, 形成正确的生活方式和良好的人际关系均要求关心特殊儿童的心理健康程度, 这样可以尽快推动我国的心理健康专业服务体系的发展。

四、结语

关于特殊儿童心理治疗的相关介绍, 目前还没有一套统一公认的理论体系, 完整的框架和原则。所以在实际治疗的过程中借用了很多心理学、教育学、精神病学等相关领域的资源。通过对学习过该课程的毕业生进行调研反馈, 发现学习过该课程的学生在就业的过程中竞争态势良好, 很容易找到就业的岗位, 深受用人单位的好评。所以为了更好地推进我国特殊教育事业的发展, 培养大批适合市场需要的特教人才, 开设特殊儿童心理治疗相关课程十分必要。这对优化成人培养模式提高人才质量和人才的发展水平有着举足轻重的作用。

摘要：特殊教育专业在我国是比较新的一个专业, 改革开放以后该专业有了很大的发展。但各类院校在专业课程设置方面并没有统一的规定和要求, 往往重视一些康复矫正类型的课程, 忽视心理治疗在特殊儿童康复过程中所占的重要作用。本文旨从特殊儿童心理治疗的体系、主要技术类型及对特殊儿童康复的作用等方面进行论述。以便提高对心理治疗课程的认识开设此课程, 提高特教的师资质量和水平。

关键词：特殊教育专业,校校合作,特殊儿童心理治疗

参考文献

[1]鲁晓泉.地方本科院校特殊教育专业培养目标探析[J].学理论, 2012, (13) :221-222.

[2]梁培永.游戏治疗的理论与实务[M].广州:世界图书出版公司, 2003.16-65

[3]周红.舞蹈——运动治疗简介[J].中国心理卫生杂志, 2004, (18) 804-805.

特殊儿童心理健康教育案例 第2篇

基本资料:蒲泽灵,男，13岁,小学四年级学生。

背景资料:家庭成员:爸爸（肢体残疾）、母亲、妹妹。

家庭教育状况: 父母都是小学文化程度，还有一个妹妹现在就读二年级。

一、学生情况介绍 父亲二级肢体残疾，不能参加重体力活，家中生活多数靠母亲在农贸市场做点小生意维持。

个性特征:2010年我接到三年级三班时，第一眼看到的普泽灵是一个斯文、萎缩的小男生。虽然年龄在班级中是最大的，但个头中等，每天就安静的坐在座位上，不与同学交往，也不苟言笑，同学或者老师问他，他就用大眼睛看着你或者莞尔一笑。上课就把手放在下面玩玩具，经常手上脸上都是墨水，时间久了，同学们似乎把他遗忘了，以前偶尔几个和他一起玩耍的也不愿意和他玩了。

二、原因分析

1．2008年5月患脑膜炎，病愈后大脑严重受损，智力大大降低。复学后，以前活泼聪明的他完全变了一个人，变得忧郁，沉闷。上课不太听讲，喜欢做小动作，不愿意与其它同学交往，不愿意参加班级活动。卫生特别差，头发经常蓬松脏乱。

2、家长觉得孩子得了这个病后，脑袋出现了问题，变成了弱智，没有什么培养前途；于是忽略了对他的爱，把更多的爱给予了他的妹妹身上。因为以前父母对他的爱甚于妹妹（农村都有重男轻女的思想），如今突然变得冷淡，对于一个正在懂事（虽然智力影响了学习成绩，但孩子对家人的爱是很敏感的）的孩子而言，他幼小的心灵感到了一丝惶恐和不安。时间久了他的心理十分自卑,缺乏自信。

3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿与他玩（怕伤到他负不了责任）。在学校就不愿意主动与其它孩子一起玩,让他成了一个缺少交往体验、孤独孩子。到了三年级，知识内容难度加大，对学习的兴趣降低到了极点，以前还要完成一点简单作业的他，现在的作业干脆不做。

三、具体教育措施

1、家校沟通，互相配合。让家长多给孩子温暖与关爱，营造一些温馨愉快的家庭氛围，让其感受家庭的和谐与幸福，使其健康快乐的成长。

2、帮助她树立自信心。普泽灵曾被老师、小朋友称做傻子、弱智。因此，他很自卑，于是我从他的兴趣，特长方面入手，帮助他树立自信心。如：数学课上，我发现他对10以内数的组成和加减较熟练，并有兴趣，便有意经常让他回答问题，若回答正确，我就大加称赞，消除他的自卑心理，同时也消除孩子们对她的误解，渐渐地每到数学课上，普泽灵的注意力特别集中，有时还主动举手要求发言。

有一次班级办展板，我发现普泽灵的一幅画色彩搭配还不错（虽然离优秀作品还有一定距离，但为了鼓励他），我私下和班上同学通了气，让大家在选取优秀作品时候，让大胆推荐他这幅作品。我仔细观察了一下，当他的作品选中时候，他的嘴角露出了少有的微笑。以后的美术课上他更专心了，慢慢的他也愿意和同桌分享他的作品。一向自卑的她尝到了成功的喜悦，小脸上洋溢着自豪的神情。3．教给他一些正确表达内心情感的方法。通过适当的提示帮助他回想郁闷的原因。请他大胆的说说自己的内心感受。带动班上学生给他找优点、和他做朋友。

4．在集体生活中，多鼓励他与其他同学交流和玩耍，多些机会让他参与集体活动，感受集体生活的快乐！还特意找了几个性格比较活泼的同学下课主动找他一起玩游戏，讲故事等。

五、个案转化效果

“面向全体，因才施教”。根据个体的特点，制定措施并付诸行动。通过半学期的努力，蒲泽灵同学虽然成绩提高得不是很快，但性格比原来有了较大的改善，由一个不说话的孩子变成了一个有礼貌的孩子，也愿意和同学一起玩游戏、聊天；每天穿得干干净净，看起来文静帅气多了，在同学心中的地位也有所提高,自信心也强了,参加活动的主动性也高了。希望他有更大进步,明天更美好。

特殊教育学校如何关爱特殊儿童 第3篇

关键词：关爱；帮扶；优先

特殊儿童是社会的弱势群体，他们更需要关爱。笔者认为，作为特殊教育学校应该从以下几方面入手，把关爱特殊儿童的工作全面落实到位。

一、健全机制，发挥学校主阵地的作用

成立领导机构，明确职责分工。成立由校长、学校行政和班主任为主要成员的关爱特殊儿童领导小组，加强对特殊儿童的统一领导和管理，保证各项工作全面认真落实到位。

二、实施“1+1+1”结对帮扶特殊儿童制度

实行“1+1+1”结对帮扶制度：就是由一名好学生和一名教师共同帮扶一名困难学生，从学习上、生活上、心理上共同帮助有需要的学生。每学期开学，班主任都认真排查学生中有特殊困难的学生，及时上报名单，确定学生中互帮互助对象并且每位老师挂钩帮扶一名学生。特别是寄宿的儿童，教师定期走访与监护人交流，及时反馈儿童的情况，帮助做好儿童的思想工作。让特殊儿童在老师、同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁，引导他们健康成长。

三、“三个优先”真情关爱

1.学习上优先辅导

学校从学习方面对特殊儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个特殊儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。

2.生活上优先照顾

学校对特殊儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。食堂要注意营养搭配均衡，有益身体发育。特殊儿童患病时，及时和家长沟通，及时诊治，悉心照料。对于智障的儿童，主要指导他们学会生活自理，养成文明健康的生活習惯。

3.活动上优先安排

学校要高度重视并认真组织特殊儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。

四、注重对特殊儿童的心理健康教育

针对品德行为偏差和心理障碍的特殊儿童，班级着重开设心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使特殊儿童感到备受关爱，体验到成长的快乐与幸福，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。同时注意方法，给学生创造平等和谐的心灵交流环境，让他们充分感受到社会真情和人间亲情，切实提高特殊儿童的社会适应能力和心理健康水平，让特殊儿童在欢乐和睦、积极向上的环境中学习成长。

总之，通过各种途径，协调各方力量，充分发挥学校的育人功效，特殊儿童一定能与正常人一样健康、快乐成长。

参考文献：

特殊儿童学校心理健康教育现状 第4篇

1 对象与方法

1.1 对象

随机抽取重庆市北碚区、沙坪坝区、巴南区、渝北区及长寿、南川和江津等地区的9所特殊教育学校的教师共100名进行问卷调查, 共发放问卷100份, 回收91份。其中校领导9名, 教师91名。

1.2 方法

自编“特殊儿童心理健康教育现状调查问卷”进行问卷调查和结构式访谈。调查与访谈内容主要包括对心理健康教育的观念、心理健康教育的运作与设置情况、心理健康教育的人员配备情况、心理健康教育的开展情况、心理健康教育的管理与评估和家校合作等方面。同时采用面对面的方式对9所学校的领导进行结构式访谈, 访谈中简要记录受访者的回答和反应, 并在征得对方同意的前提下, 对访谈内容进行录音, 以保证资料的完整性, 便于日后整理分析。

1.3 数据处理

首先对访谈录音进行逐字的转写;然后仔细阅读被试回答的内容, 并按照研究设计的构想进行归类, 再与问卷调查的结果相比较、归纳与整理;最后对收集的数据进行描述性统计, 主要是进行频次分析。

2 结果

2.1 特殊教育工作者对特殊儿童心理健康教育内涵知识的理解存在误区

被调查的所有领导和教师都认为有必要对特殊儿童进行心理健康教育, 但当问及“如何理解心理健康教育”时, 将近60%被试的回答是“进行思想开导”或“灌输积极向上的想法”;另外询问“如何认识特殊儿童心理健康问题”时, 77%的教师都认为特殊儿童的心理困扰主要是由于生理缺陷造成的, 且有10位教师认为即使特殊儿童存在某些心理困扰, 但年龄还小不会导致严重的心理健康问题。

2.2 特殊儿童心理健康教育的机构设置与运作不完善, 缺乏系统性

有7所学校配备了与心理健康相关的资料, 但90%的教师都反映这些资料并不完全适合于特殊儿童;正如6位领导谈到“目前学校拥有的心理健康方面的书籍等资料与普通学校并无太大差异”。调查还发现, 开展了较系统的心理健康教育工作和设有专门的心理健康机构的学校只有2所, 配有专门的心理咨询室学校也只有3所, 而且相关设备并不理想, “在心理机构上, 学校并没有投入太多的资金、人力和物力”。

2.3 特殊儿童心理健康教育的教师结构不合理

9所特殊教育学校中, 只有2名心理健康教育的专职教师和12名兼职教师, 其中2名教师具有心理学专业背景, 8名教师来源于政教或班主任, 4名教师本职于卫生工作。

2.4 特殊儿童心理健康教育的开展不全面, 缺乏针对性

一方面, 特殊教育学校开展心理健康教育的途径单一, 仅限于班主任心理辅导和开设心理健康教育课程;另一方面在对“心理健康课程设置”的回答中, 90%的教师表示“课时设置不足, 一周只有1~2节课, 且经常性地被其他课程和活动占用”;一位心理学专业教师还提到“学校使用的是适合于普通儿童的教材, 许多教师在进行心理教育和辅导时, 并没有充分考虑特殊儿童心理问题的突出特征”。

2.5 特殊儿童心理健康教育的管理与评估体制不健全

在9位访谈对象中, 当询问“如果你校开展了心理健康教育, 目前是由哪个部门负责”的问题时, 回答由“教导处”负责的有5所学校, “德育处”负责的有2所学校, “没有特定部门”负责的有2所学校。

另外, 心理健康教育工作也缺乏有效的评估机制。调查显示, 每年对心理健康教育进行评估的学校0次和3次的各有3所, 1次和2次的各有1所, 5次及以上的学校只有1所。2位访谈对象也提到“心理健康教育并没有纳入到教学评价体系之中”。即便有少数学校开展了评估工作, 但其领导在访谈时却陈述“进行评估的方式、内容都比较简单, 比如直接考察教师的上课情况, 统计学生出现不良行为和情绪的次数等”。

2.6 特殊儿童心理健康教育没有真正实现学校家庭社会的合作

调查表明, 9所学校中仅有3所学校与社会有过合作, 6所学校和家庭之间有合作。但分析访谈内容发现, 合作形式单一, 且容易淡化心理健康内容的主题, 如一位教师叙述“家校合作的形式往往仅局限于开家长会和家访, 且交流很少涉及孩子的心理健康问题”;还有一位教师谈到“每次与家长进行沟通时, 交流的内容总会不自觉地转移到孩子的学习生活上”。

3 讨论

研究结果表明, 特殊儿童心理健康教育在心理健康教育的观念、师资及其专业素养、心理健康教育的开展、管理与评估及家校合作等方面都存在一定的问题;若不予以重视和解决, 必将严重影响特殊儿童的心理健康水平, 不利于特殊教育的正常发展。对此, 笔者根据存在的问题提出以下几方面的建议。

3.1 要针对特殊儿童具体的心理特征进行有针对性的心理健康教育

目前, 重庆市的部分特殊教育学校虽然都开展了心理健康教育, 但课程内容、教学方法等并不具有针对性, 与普通儿童无异。有研究表明, 特殊儿童更普遍的表现出对人焦虑、身体症状、自卑、孤独和恐惧倾向等心理问题[9,10,11]。为确保特殊儿童心理健康教育的有效性, 应开发适合于特殊儿童的心理健康教材, 并结合日常观察、交流及专业的心理诊断与评估等方式, 充分认识和考虑特殊儿童的特殊性, 以他们的身心特点为基础, 针对性地开展心理健康教育。

3.2 完善学校心理健康教育体系, 为特殊儿童心理健康创造良好环境

要实现完善特殊教育学校心理健康教育体系的需求, 首先要求学校有一个正确的心理健康教育观念和目标, 必须深入理解心理健康教育内涵是以心理学的理论和技术为主要依托, 结合日常教育教学工作, 根据学生生理、心理特征, 有目的、有计划地培养学生良好心理素质, 开发潜能, 促进学生身心和谐发展的教育活动[12], 不能将其等同于思想品德课, 也不能将心理健康问题当作品德问题处理。同时, 应科学认识特殊儿童的心理健康问题, 不能以偏概全, 以点盖面。

其次, 加强心理健康教师师资队伍和专业素养的建设, 努力打造一支专兼结合的教师队伍。一方面在引进专职教师的同时, 可以加强对学校领导、科任教师和其他人员的心理健康教育知识与技能培训, 这样既可以将心理健康教育作为一种理念贯穿到整个教学与管理中, 又能扩大心理健康教育师资队伍;另一方面, 不但要增加心理专业教师的数量, 而且要加强对所有心理健康教育老师的专业培训与进修, 学习新的理论与技术, 形成一支稳定的、高水平的、适应特殊儿童心理健康教育需求的专兼结合的教师队伍。

再次, 学校要科学全局地谋划心理健康教育的途径和方法。对特殊儿童的心理健康教育要取得真正的效果, 就必须进行统一规划和安排, 不能游离于学校原有工作和教学之外, 应将其有机地结合起来, 多渠道、多形式相融合, 协调统一, 形成良好的心理健康教育氛围。同时, 注意不断改进心理健康教育的方式方法, 不能只局限于课程教学、主题班会、专题讲座等形式, 应结合特殊儿童的具体特点和需求, 开展接受性、有效性和可操作性强的教学模式, 如情境设计、角色扮演、游戏辅导等。另外, 要建立健全特殊儿童心理健康档案和系统规范的心理辅导室, 以便能够全面了解特殊儿童的状况, 及时有针对性地开展心理健康教育与辅导。

最后, 完善心理健康教育的管理与评估体制。特殊教育学校的心理健康教育需要一个完善的监督管理体系, 这是落实心理健康教育的基础。一方面, 要健全领导体制, 明确各级心理健康教育管理组织和研究组织的负责人, 只有落实组织领导才能保证学校心理健康教育工作有组织、有次序地开展, 提高效率;另一方面, 要加强对心理健康教育工作的评估, 优化评估内容、手段和标准。作为教育活动的主体, 教师和学生必然成为评估的主要对象。对教师的评估可以从教师素质 (如:心理健康教育的理论与专业知识、教师定期参加心理健康教育培训的时间、教师的教学能力等) 与教育实践 (如:为学生发展制定方案的合理性, 对学生发展的评价, 开展的心理健康教育活动的效果等) 两个方面进行。学生的评估可以在考虑其阶段特点基础上, 对学生心理健康的水平与特点, 自我认识、情感、实践能力与创造力等发展状况进行考察。同时, 对学校心理健康组织与管理的评估也是不可忽视的。

3.3 构建完善的社会支持系统, 形成学校、家庭、社会三者相互合作的心理维护模式

学前特殊儿童教育 第5篇

一、个案的基本情况：

姓名： 小萌

性别： 女

出生年月： 2003年10月

健康状况： 良好

智障程度： 中度智障

自身发展状况：自理能力较强，可以自己穿衣服、穿鞋子、吃饭，独立上厕所等；粗大动作、精细动作都发展良好；语言能力也较强，可以陈述简单的事情，可以重复复杂的口令；认知理解能力一般，喜欢模仿别人的对话，对人称转换不能理解。例如：个案在打了另一个小朋友小雨之后，老师对小雨说：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”个案小萌则拉过老师，阻止老师跟小雨玩，并说：“小萌不乖，小雨不要跟她玩。”

家庭及教养情况：父亲对其较溺爱，母亲对其要求较严格。个案与父亲关系较好，与母亲经常吵架、打架。

受教育情况：特教学校接受康复训练，已经有近三年的时间，从未进过正常幼儿园接受正常的教育。

个案的情绪很不稳定，具体表现在以下方面：

（一）攻击性较强，会攻击同伴，也会攻击教师

个案的身高在班里是最高的，力气也最大，遇到自己喜欢的玩具往往靠“武力”解决，所以攻击同伴的事件经常发生。有时候教师在对其错误行为进行批评时，个案也会因为不满而出手攻击教师。

(二)不服从命令，抗拒行为

个案可以说是全园最调皮的孩子了。每次去玩大型玩具“淘气宝”，就从来没有乖乖出来过，每次都是被教师强制领出来的。并且教师让个案去做的某件事情，有时她会拒绝去做。例如，在一次上精细课时，教师让其帮忙拿玩具，她拒绝去做，对教师的话也不理睬。

(三)不恰当的情绪发泄方式

个案在未满足需要时，就会流眼泪。流眼泪可以作为一种情绪疏导方式，但个案流眼泪的频率太多，且来的很突然，没有任何先兆。经过观察发现，个案是在不良情绪发生之前，以及挨批评之后，就会有这样的反应，本以为她是因为内心委屈，但事实是如果对其干预，她的不良情绪会即刻发生。二。，接受治疗，帮助的内容(一)坚持正面引导与制度相结合

由于智障儿童发展水平和自我意识水平低，内抑制和言语调节功能较差，他们很难理解和形成道德信念，不易自觉地用道德准则指导自己的行动。因此，教师必须按道德准则标准培养他们良好的行为习惯。如：培养学生文明礼貌时，可利用语文课与班会课及思品课，通过直观生动的办法，训练他们会用常用礼貌用语。

智障儿童良好习惯的形成是在教育过程中培养的，在教育过程中，对他们的要求不仅要明确具体，而且要进行具体的指导和反复的强化训练，同时也要建立必要的规章制度。如：课堂常规，卫生清扫，生活自理，检查评比等，通过加强管理，使之逐步形成良好的行为习惯。

智障儿童生活能力弱，缺乏最起码的劳动技能。具体表现在衣服穿不好，扣子扣不好，穿鞋左右不分;要他们扫地，就东扫一下，西扫一下，灰尘满天飞，越扫越脏;绝大多数学生不会削铅笔，一支铅笔用不了两三天就用完了。要解决诸如此类的问题，我们必须从小对智障儿童进行自理能力和劳动习惯的培养。

利用自理课，教师不仅要具体指导智障儿童的自理知识，同时还要定期举行一些自理能力方面的比赛。如：穿衣比赛、系鞋带比赛、洗脸比赛等，并给予优胜者以物质奖励，经过反复强化练习，他们形成了自理习惯。再如，卫生清扫的习惯是以量化管理，采用鼓励和奖励的办法强化。他们在班主任的指导下，每日一次卫生清扫，班主任做到每日都对他们评比，表现好的同学贴一朵小红花鼓励，班主任每周一次总结表彰，发放奖品(食物或具体物品)，经过一年的反复强化练习，班内十名智障儿童不但养成了卫生清扫的习惯，而且也掌握了卫生清扫的劳动技能，使他们终身受益。

(二)针对智障儿童的不同特点，采取不同的教育对策。

智障儿童由于大脑功能的发育缺陷，以及家庭和社会环境的不良影响，养成了不良的个性特点和不良习惯。因此，培养他们的良好习惯应采取不同的矫正方法。

三． 参与健全儿童学习的内容及程度

1、对新环境的适应能力

刚到一个新环境里面，孩子对环境的变化，以及周围人的改变，都要重新的来适应，还要调节自己的情绪。因此前几天的时候，我们不能够强迫孩子做什么，让孩子做什么，就让孩子在教室里面自己自由的活动，让孩子去寻找自己喜欢的东西。让孩子喜欢新环境的变化。同时让孩子多接触接触身边的人，能够让孩子尽快的适应这样的环境，尽快的进入到状态之中。

2、配合意识的建立

孩子慢慢的适应新环境之后，就要做孩子的配合意识了。孩子只有配合了才能够更好的学习下面的知识。也只要孩子的配合意识建立起来了，才有下面的内容。若是孩子连最基本的配合意识都没有，那么一切就等于是空谈。就如良友来说吧！良友现在的重点就在借助于各种各样的内容上面建立孩子的配合意识。让良友仍垃圾的时候，良友也知道是让他干什么的，也明白老师所说的意思是什么，可是就是不去执行，不主动去做，这个时候我们要做是什么？是替孩子把垃圾给扔了，还是对孩子的这种行为感到无奈，而不知道怎么样的来做呢？其实这个时候就是锻炼孩子的配合意识的时候，给孩子发出指令后，要在孩子第二次5秒中之后没有执行时，及时的去辅助孩子完成相应的内容。（即便是手把手的辅助也要让孩子来做）这是停止令做事的原则。在这个过程中孩子的配合意识就能够慢慢的建立起来了。

3、注意力的要求要、常规意识贯穿始终

在学习每一项内容之前，我们要想一想孩子在学习这一项内容时我要注意的问题是什么？我要做到的是什么？很多的时候我们可能都会顾此失彼，这一点对孩子的要求做到了，那一点缺没有做好。总是感觉孩子各个方面进步都挺大的，可是总觉得孩子又缺少了是似的。这少了的什么就是孩子的常规，孩子的注意力，孩子的各个方面的能力虽然都提高了，可是我们要注意了。若是孩子与你说话的时候不看你，孩子没有秩序，没有常规那么我们缺少的这一点可就太大了啊！四． 教育教学的方式

充分理解

为其正确定位

新课程要求我们用先进的教育理念把关注每一个学生落到实处，从而 “使教育在每个人身上得到最大的成功”。

黑格尔的评语竟是：“此学生学力中等，不擅长哲学。”这些例子深深地警示我们：“学校的学生如同庭院里的小树，即使是无大希望者也可能在某时某地开花结果。”重要的我们教师不要过早地给孩子贴上“你不行”的标签，哪怕是对这些智力低下的学生。

尊重学生

放大其优点

“尊人者，人尊之”，智障儿童被人歧视的一个重要原因便是学习上的困难。可是过分追求学生的分数，使得多数教师觉得智障儿童一无是处，其实这是一种偏见。美国著名心理学家詹姆斯曾说过，“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”每一个孩子都有成为好孩子的欲望，教育就应该让他们找到“我是好孩子”或“我是好人”的感觉，智障儿童也不例外。

隐藏责备

培养习惯

“习惯成自然”，一个良好的学习习惯能够使学习者终身收益。智障儿童大多没有良好的学习习惯，学习懒散，时常出现与教师对抗的情绪，导致学习颓废。然而，坏毛病并非一日养成，其改正不仅需要时间，更需要教师抓住时机，进行巧妙的引导。否则，老生常谈式的说教非但不会真正触动学生，反而会使其厌烦。

智障儿童和其他的孩子是平等的，关键是教师对待他们要多表扬、少批评、多鼓励、少苛求，用爱点燃他们自尊的火种，使智障儿童在醒悟、感动中自觉要求进步，最终走上自信、成功的道路。

都说眼睛是心灵的窗口，我们在学习任何的内容时都要严格的要求孩子与他人能够对视，要与他人有眼神的交流。不仅要有对视，有交流。还能够主动的与他人进行交流。

话说无规矩不成方圆，同样的对于我们的孩子也是如此的啊！这个环境里面，这个时候，我们的孩子该有什么样的反应，这些都是规矩，这些也都是常规。这些都是必须贯穿始终来要求孩子的啊！一个良好的习惯是慢慢的建立起来的，在我们的训练，学习的过程中还有许许多多要注意的地方，还有很多的细节是要我们把握的。我们的脑子里面要有一条清晰的“线”，让这一条“线”引领这我们前进。我们前进的道路上也许会摩挲着前进，前进中改善。让我们的学习思路更加的宽广。

五． 发展目标

（一）两类学生的教学目标应有关联

在同一节课中完成不同目标，这些教学目标应相互关联，即两类儿童所学习的知识与技能应大致相同，只是在目标要求的层次上体现不同。一般来说，尽管教师设计出不同的教学目标，但教学环境却是相同的，这就要求教师在组织教学时一定要注意在同一教学环节中分别落实教学目标。例如，教师设计了“集体朗读”这一教学环节，正常儿童要求通过“朗读”环节同时思考一些问题，在“朗读”之后完成教师的提问。而智力障碍儿童的教学目标则可能是通过“朗读”环节实现“加深对课文中某一细节的理解”，或干脆就是单纯的“朗读操练”。由于在同一环节中不同儿童具有不同的学习任务，所以儿童都可以利用该环节完成各自的任务。如果教师为两类儿童设计的目标毫无关联，教师就有可能设计更多的环节来落实不同的教学目标，这样会增加教学成本，也不利于两类儿童的融合学习。

（二）抓重点知识和主要内容设计教学目标

由于智力障碍儿童的学习能力有限，有些教学内容需作出处理后才能使用。另外，智力障碍儿童的教学目标往往较正常儿童简单且数量少，长此以往，智力障碍儿童的知识点便不可避免地出现了跳跃。那么怎样选择教学目标才能保证科学性而不跳跃？一般来说，教师应为智力障碍儿童设计一条学科发展的主线，并确定不同的层次要求。教师在每次设计教学目标时，都应参照这根发展主线，选择重点知识和主要内容作为智力障碍儿童的教学目标。因为这样设计会将看似零散的、相互间关联不大的知识和技能用一条线串起来。既有利于教师把握智力障碍儿童的学习进程，也有利于儿童对知识的记忆和整合。

（三）教学目标与课程总目标一致

教师无论是为正常儿童设计教学目标，还是为智力障碍儿童设计教学目标都应与课程总目标、学期目标和单元目标相一致。即课堂教学目标要以教学总目标和单元教学目标为依据，课堂教学目标应该是课程目标、单元目标在一个具体活动中的体现。只有这样，才能保证教师所选择的教学目标的整体性和连贯性，才能帮助学生实现适应社会发展的总目标。

（四）教学目标应体现学生的发展

教师为智力障碍儿童制定的目标应有层次性，要为他们创造成功的机会，设计成功的目标台阶。但从教师为随班就读智力障碍儿童所设计的教学目标看，大多难度偏低且缺乏操作性。这是因为，一方面教师对智力障碍儿童的学习能力和课程目标本来就不太清楚；另一方面，普通教育系统的知识点多、各知识点间的难度跨度大，因而无法照顾随班就读智力障碍儿童的接受能力。教师们为随班就读智力障碍儿童设计的教学目标常常不能反映其教育基础和教育需要。现在很多教师为随班就读智力障碍儿童设计的知识目标大多停留在“知道”层面上，例如，要求学生“知道„„”“了解„„”“感受„„”“认识„„”而偶有“埋解”层面的目标，也大多是与生活紧密相关的，不需要太多思维就能获得解答的“假目标”，而几乎没有“运用”、“分析”和“评价”等更高层次的目标要求。这种缺乏思维含量的教学目标和要求，可能会限定部分有一定思维发展空间的智力障碍儿童的发展，不利于他们养成运用知识解决生活问题的能力。因此，教师应该适时、适度地为智力障碍儿童制定更有价值的真目标，提出更符合学生发展需要的真要求，以促进智力障碍儿童的社会化发展。六，评价

特殊儿童心理健康教育 第6篇

[关键词]融合教育 特殊儿童 普通儿童

[中图分类号] G61 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-092

所谓融合教育，简单地说就是将有特殊需要的学生纳入一般的教育系统中，让有特殊需要的学生和一般学生一起接受教育。目前，对特殊儿童的教育教学，一些发达国家或地区普遍采取无差别化教育，即让特殊孩子与正常的儿童在一起接受教育。这样，就能有效地避免过于特殊对儿童造成的二次伤害。在全日制义务教育学校，一般采用随班就读的方式来使特殊学生融入学校教育体系。这是一个有效的途径。

在小学阶段，即在普通班里让特殊儿童与同龄儿童一起学习和活动，教师根据特殊孩子的特殊教育需要给予实施个别化的教育训练，使他们学有所得，与同伴一起成长。怎样才能让这些孩子融合到普通学生中呢？

一、走进孩子，营造和谐宽松的学习环境

对任何学生来说，在一个宽松、安全、愉快的环境中才能全身心地投入学习，思维才能被激活。这对特殊儿童尤其重要，因此，作为教师，要为特殊学生创造一个心理安全、愉快的环境，提供给他们一块适合学习的土壤，使他们和其他孩子一样能安全而愉快地进入课堂学习，从而不断地完善自己。

这对普通班的教师提出了更高的要求，不仅要具有较高的教学艺术，更要掌握学生的心理，懂得教育教学的内在规律；还要具有对教育事业的强烈责任心，关心每个孩子，尤其是特殊的孩子。在具体的教育教学活动中，要具有平等的观念，把特殊的孩子与其他孩子一样看待，真正从内心接纳、赏识他们，使他们感受到集体的温暖。同时，还要教育普通的孩子，让他们学会尊重、关爱班里面每一个孩子，特别是特殊的孩子，要和他们做朋友，彼此互相关心帮助。另外，老师还要一颗细腻的心，善于观察每一个孩子的一举一动、一言一行，了解他们的心理特点、个性特征、兴趣爱好等，抓住时机展开针对性的教育，使他们在某些方面能有所突破，从而提高他们学习的信心，得到较快的发展。

二、统筹兼顾，面向全体学生

只有面向全体学生的教学才能收到效益的最大化，对融合班级的学生也是如此。因此，教师的教学思想、教学思路、教学方式、教学方法都要面向全体学生，符合大多数学生的认知水平、学习能力。在具体的教学中，我根据融合班学生的实际情况，认真备课，特别是备好学生，确定多层次的教学目标，选择不同层次的教学方式，这样使他们在学习中能根据自己的具体情况来进行不同的选择，找到适合自己的学习内容。这样，使所有的学生都能在原有的基础上都有所发展。

同时，由于融合班教学的特殊性，在展开教学时我更兼顾特殊学生的学习情况。在座位的安排上，让特殊孩子坐在教室中心的位置，并安排乐于助人、学习成绩较好的学生和他同桌或同组，让他们学习能互相帮助。在课堂上，专门设计一些难易适度的问题给他们思考回答，树立他们学习的信心；对一些有难度的问题，则启发他们思考，认真倾听，并能重复其他学生的回答。这样，使他们成为课堂的主人，学习的主人，学习潜能得到更好的挖掘，逐渐跟上班上的其他学生。

三、多种形式，加强训练

在特殊儿童的融合教育中，必须始终坚持个别化教育的原则，根据孩子能力和需要，针对特殊孩子的个性特点，安排不同的个训时间，运用多种教育形式，提供不同难度的个训活动材料，加强个别训练，以便使特殊孩子能得到适合其自身发展水平的教育，真正从中获利。

四、家园携手，形成合力

要使特殊儿童融合教育取得成效，家庭教育是不可忽视的教育资源，教师应和家长一起互相沟通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成为小学教育的延伸和补充。教师应从转变家长观念入手，为特殊儿童父母提供一些有关的专家论文，以减轻特殊儿童家长的不安和焦虑，逐步建立起互相信任的合作关系。其次，教师随时敞开教室的大门，教育目标和教育措施，同时，吸收特殊儿童家长为家委会代表，让他们参与班级的教育，在和其他家长的交流中，获得有效的科学育儿经验，也使他认识到自己的孩子是有希望的，只要运用科学的方法，和教师积极配合，形成教育的合力，特殊儿童一定能和其他孩子一样健康成长。

融合教育体现了一体化的特教新理念，能为特殊孩子创设一个最少限制环境。使特殊孩子的各方面的能力和个性、情感、交往等社会性得到最大限度的发展。

经过实践探索，我觉得对随班就读的特殊儿童首先要有爱心、细心、耐心和责任心。其次，还要掌握特殊儿童的生理心理特点，进行一系列有针对性的个别训练，营造一个最少受限制的环境，使他们和同龄孩子一起健康、快乐、幸福地成长！

特殊儿童心理健康教育 第7篇

台湾心理学家郭为藩为特殊儿童做出了如下定义：特殊儿童是指由于某些生理、心理或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境中获得良好的适应与学习效果，而需借助教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。经统计，我市特殊教育学校设有三个专业：聋童班、盲童班和培智班，其中以聋童和盲童占比例最大。这些特殊儿童中只有10%是先天性残障，有90%左右是由于后天生病没有及时就医或者误用药物等人为因素造成的后天残障。由于其生理上存在一定的缺陷，所以这些儿童具有一些共同的心理特征：自卑、敏感、多疑等。同时，聋童和盲童由于各自不同的生理缺陷，彼此又有不同的心理特点。

多数聋哑儿童在患病初期只是单纯患有听觉障碍，声带并没有发生器质性病变。儿童学语言早期是通过听到声音而进行模仿，如果听不到外界的声音又没有得到专业的培训，就会失去学习语言的环境。大多数聋儿是由于在0～6岁的语言发展关键期没有得到很好的训练，导致语言能力发展退化。如果在6～12岁还没有得到及时的补救，12岁之后语言能力就会完全丧失，成为真正的聋哑儿童。聋童的心理有以下特点：(1)在心理上存在一种对外界的不信任感，一方面他们希望可以找到自己的位置所在，另一方面他们又受到身体条件的限制，不能发挥自己的才能。(2)自我封闭与心理不设防同时存在。例如聋童一般不会对聋哑人产生戒备的心理，有一种“同是天涯沦落人”的感觉，而认为健全人群和他们不是同一个世界的人，对其有一种本能的排斥。

盲童一般由于各种原因导致视力障碍，丧失或几乎丧失视觉能力。他们的听觉、触觉、平衡感等都超过一般的健全儿童，具有高度发展的听觉空间定向能力，能精确辨别声源的方位，并可以根据声响的回音来躲避障碍物。他们的皮肤触觉灵敏，能凭手指辨认盲文。他们的嗅觉也较健全人敏感度高，可根据气味来判断熟人和熟地。盲童的心理有以下特点：(1)理想与现实的差距让他们觉得痛苦。他们可以听到任何声音，却看不到五彩斑斓的世界，所以他们会用自己的思维去想象这个世界的样子，有些盲童会因此把自己封闭在自己的世界里面，他们的心理会比普通儿童更为复杂，达到成人难以理解的境地。(2)他们渴望与普通儿童交流，渴望获得更多关于世界的描述，但同时又十分担心别人对他们的嘲讽和歧视。

二原因分析

1家庭的原因

在和教师的座谈中，我们发现家庭对特殊儿童的成长显得尤为重要。在某种程度上可以说，家庭是影响儿童心理因素的直接原因。在特殊学校，学生都是寄宿生，老师会尽量给学生以关爱。而回到家里之后，家长的冷漠或者排斥就会影响到学生的心理状况。

很多家长对自己家里有一个特殊儿童觉得很丢人，认为自己也没有做过什么伤天害理的事情，却遭到这样的“报应”，进而会产生一种怨天尤人的情绪。有的时候他们会把这种情绪转嫁到特殊儿童身上去，对孩子冷漠、怨恨。而部分家庭会为了“补救”这种情况而选择生第二个孩子，这样家庭的注意力就会自然而然转移到健全的孩子身上去。由于受到亲人的冷落，部分特殊儿童会进一步产生自卑感，有一种“自己是没人要的孩子”的悲观情绪。

2社会的原因

时至今日，社会上歧视、排斥肢体残疾人、聋人、盲人甚至对其恶作剧的现象一直没有消除。究其原因，人们之所以表现出对他们的轻视，很大程度上是因为觉得他们缺失了“人”之所以为“人”的一些东西，也就是健全的身体，并因此缺乏了社会适应的部分能力。一般人感觉很难与他们交往，自然而然就会排斥他们。此外，许多人还持有反对残疾儿童接受特殊教育的理念，有一些特殊儿童被家长安排和健全儿童一起跟班就读，结果往往变得更加敏感、自卑、内向。原因是他们在普通学校里面没有与之平等的伙伴，还可能会遭到歧视和嘲笑，这对特殊儿童的心理会造成巨大的压力。

大部分特殊教师都有这样一个困惑：自己在学校辛辛苦苦把学生培养出来，在他们进入社会之后这些教育成果却处于“土崩瓦解”的状态。对特殊儿童的继续教育没有跟上，社会对特殊人群的认可和接纳程度也有待提高。所以很多学生在走上社会之后忽然失去了学校里一味对自己关爱的氛围，会觉得无所适从。这个时候如果没有人给予他们正确的指导和引导，有些特殊儿童就会陷入茫然，甚至有的会走上犯罪的道路。

3特殊儿童教育的独特性

特殊儿童的教育具有难度大、进度缓慢、易反复等特点。教育者在长期的努力和付出之后没有获得相应的回报，慢慢就会产生一种心理上的枯竭感，导致很多从教者渐渐地放弃了对特殊儿童的耐心教育，干脆听天由命，“破罐子破摔”。

三对策研究

1特教教师要转变教育观念，从感性走向理性

特殊教育的教师应持有一种“以人为本”的态度，尊重生命，而不应以一种同情怜悯的眼光来看待学生，更不能用一种强势群体对弱势群体的态度去对待他们。心理学研究表明：人如果长期在一种同情的环境中成长，就会形成一种心理上的依赖，逐渐认为自己是需要被同情、需要被关注的，这就不利于特殊儿童的正常社会化。教育尤其是特殊教育要从感性走向理性，从伦理走向科学。特殊教育不是慈善教育，而是一种育人的教育。

另外，特殊儿童和普通儿童的心理毕竟有所区别。如学生偷东西，在普校里面我们可以把它归结为品德问题，因为健全学生应当能认识到这是违法犯罪的事情。但特殊学校的学生因为受到视觉障碍和听觉障碍的影响，在一定程度上限制了认知能力的发展，他们很可能并没有认识到这个问题的严重性，只是单纯觉得好玩，或者一种补偿心理在作怪。所以处理特殊儿童行为方面的问题时我们要慎之又慎。

2学校需建设可供特殊儿童心理宣泄的场所

特教学校的校园环境除了满足特殊儿童日常的需求之外，在学校条件允许的情况下，可以考虑给特殊儿童建立一个可供宣泄情绪的场所。特殊儿童不能像普通儿童那样正常地发泄自己的不良情绪。但我们可以通过一些艺术的途径，例如盲童可以通过吹拉弹唱的文艺活动来宣泄心中的不快，聋童则可以通过一些体育运动来排解心情。如果不良情绪长期得不到及时的宣泄，就会形成一种郁结，对学生的心理造成极其不良的影响，有的甚至会在特定场合爆发，形成强烈的反社会人格。所以特殊学校可以根据学校的条件设置一些专门的教室，配备相应的设施，来引导学生宣泄不良情绪。

3特教学校要创设适合特殊儿童学习的教学环境

(1)拓宽教学途径，提高特殊儿童的认知水平。特殊学校工作量大，学生学习进度缓慢，心理健康教育始终是一个比较难抓的问题。而特殊儿童难以理解抽象的事物，与人交流存在着一定的障碍，对他们的心理教育难度也很大。人的心理健康与人的认知水平关系密切，影响人心理健康的消极情感正是通过认知活动的“折射”而产生的。聋童听觉丧失，不能听到外界的声音，但我们可以发挥他们视觉能力正常的优势，利用现代多媒体的优势来向他们展示教学内容，提高他们的想象能力。而盲童的视觉能力丧失，但听觉能力是良好的，我们可以给他们播放音乐，并通过多渠道的讲解来帮助他们认识他们想象中的世界。

(2)特教教师要重视身教在教育中的作用。由于特殊儿童的认识能力发展的局限性，言传在一些时候不能取得很好的效果。曾有一位特校教师在组织学生出去和社区搞活动的时候，发现学生把吃剩的零食果皮扔得到处都是。于是这位老师也像学生一样开始吃东西，然后把果皮扔到地上，学生觉得很奇怪：老师怎么会这样做?这时老师就问学生：你们觉得这样好看吗?学生答：不好看。老师又问：你们觉得这样做合适吗?学生答：不合适。最后老师一步一步引导学生认识到了这样做是错误的，还主动把地上的垃圾清扫干净，达到了单一的说教不能达到的效果。

(3)充分发挥特殊儿童的特长。特殊儿童只是在具有部分生理缺陷，在其他方面和普通儿童并没有太大的区别，甚至在有些方面的能力超出了普通儿童。这就需要特殊教师善于发现学生在某些方面的独特能力。例如：有些聋童绘画能力很强，具有很强的色彩感受，也有部分聋童虽然听不见，却具有很好的乐感，《千手观音》的表演就是一个很好的例子。有些盲童具有非常敏锐的听觉，可以根据手机按键的声音判断按键的数字。学校应该在教学和活动中有计划、有目的、有步骤地培养特殊儿童的各种职业能力，诸如外出调查、参观、参加普通学生开展的“一助一”活动。尤其要注意培养学生与人交往的能力，不能因为有些人歧视自己而更加自卑，还要培养学生抗挫折的能力和承受挫折的能力，放手让学生自己去做，培养学生的组织和自我管理能力。例如，我市特殊教育学校开展的盲人按摩培训就取得了很好的成效，有很多学生走上社会之后开办了自己的按摩室，获得了社会的认可。

(4)正确使用评价机制，延长特殊儿童的有意注意时间。因为特殊儿童接受外界信息的渠道是相对单一的，如盲童主要是靠声音传递信息，聋童主要是靠视觉传递信息，单一的信息刺激很容易产生心理上的疲劳，所以特殊儿童的有意注意时间一般不会很长，大约是在15分钟左右，这就极大地影响了学生认知能力的发展。

心理学上的研究表明：积极的自我成功意识可以使人保持进取的精神状态，可以增强自尊、自信和自我意识。在教学中要善于捕捉学生的闪光点，大胆鼓励。要充分肯定其学习积极性，点燃他们心中自信的火花，清除内心的“障碍”，使他们体会到自己并不比健全人差，增强自信。对一些注意心理障碍比较严重的学生，先要求其能安静地坐着，逐渐过渡到安心学习。哪怕他们只能坚持十来分钟的安静时间，教师也要适当给予鼓励，以利于培养他们的自我克制能力。

参考文献

[1]张鸿雁.聋哑儿童人格特质的研究综述[J].神经疾病与精神卫生, 2007 (4) .

[2]邓文.聋哑学校聋生心理危机分析及干预探讨[J].中国特殊教育, 1997 (4) .

[3]李祚山.视觉障碍儿童的人格与心理健康的特征及其关系研究[J].中国特殊教育, 2005 (12) .

[4]张杰.聋儿心理理论发展及其训练[D].河南大学硕士论文.

施以爱心教育提高特殊儿童的能力 第8篇

一、培养残疾学生持之以恒的坚强意志

(1) 在意志培养中要因材施教。学生的意志是各有不同的, 也是不平衡的。我们要根据每一名学生的实际情况和个体差异, 因材施教。

(2) 在意志磨炼中要真心关爱。在引导学生进行意志磨炼时, 教师对学生寄予关爱, 是学生意志品质逐渐完善的一种动力。在此过程中应当充分尊重学生, 引导他们与社会和他人积极沟通交流, 鼓起生活的勇气。教师的关怀和爱护, 对这些特殊孩子们来说, 将起到潜移默化的作用, 对学生的成长进步起到决定性的作用。

(3) 在教育培养中要利用自强的典型范例。初中阶段是学生健康人格形成的重要时期, 培养学生勇于面对困难、战胜挫折的坚强意志品质, 是学生健康人格的重要组成部分, 所以我将“让学生做意志坚强的人”作为研究课题。在培养教育中, 充分利用身边自强不息的典型范例, 使学生们羡慕和敬佩模范, 学习他们残而不废的精神, 锻造坚强意志。

二、转化具有障碍的学生

(1) 用诚心帮助有身心障碍的学生。有身心障碍的学生, 对生活没有信心, 性格孤僻, 不爱参加集体活动, 整天没精打采, 在学习上往往也是非常困难, 不爱学、不想学、学不懂的问题也非常突出。他们的情绪不稳定, 经常会激怒同学, 让老师们生气, 他们在某些方面就会受到排斥和苛责, 偏偏就这样他们的情绪又容易被挑起, 这样恶性循环之下, 他们永远无法学会如何与人沟通。这时我们要冷静下来, 耐心细致地帮助他们认识问题, 解决问题, 排除他们心里的顾虑, 消除心理压力。

(2) 用慈母般的爱心帮助困难学生。家庭的破裂往往会给孩子带来不幸的后果。对待这样的孩子, 作为老师, 我们只有给予他们满腔热诚的爱, 才能抚慰他们受伤的心灵, 增强他们的自尊心, 扬起他们生活的风帆。

(3) 用真诚的耐心帮助学习跟不上的学生。后进生在思想品德方面也有先进的一面, 在学习方面跟不上也是一种正常的现象。作为教师应该对他们备加关心爱护和耐心帮助。

三、增强残疾孩子们的交往能力

1. 学校是特殊儿童提高交往能力的主要场所

教师必须有计划、有目的、有针对地对特殊儿童进行训练, 为学生的心理健康铺设一条“绿色的通道”。一是以日记为载体, 润物细无声;二是建立心理档案, 分类辅导;三是开设健康活动室, 活跃身心。

2. 家庭是特殊儿童提高交往能力的重要场所

特殊儿童除了在学校接受教育之外, 主要活动场所是在家庭, 学校中许多学习训练的内容需要在家庭中反复练习, 才能得以巩固。亲情是情感世界的美好玫瑰, 亲情是教育的源泉和支持, 所以要求家长多与孩子交流, 帮助孩子解决在学习中遇到的困难, 经常与学校教师联系, 切实掌握孩子的学习情况, 积极与学校配合, 共同做好学生的教育引导工作, 使孩子真正树立起生活的勇气, 勇敢地面对现实, 使孩子的生活、学习更加充满阳光。

3. 参加社会活动是特殊儿童提高交往能力的有效途径

特殊儿童的交往能力是在与外界的相互作用中形成并逐步提高的, 没有了社会活动便没有特殊儿童交往能力的提高。因此, 我们应组织他们多参加社会活动, 如各种社区的文艺演出, 各类节日的义演等。

教育好有特殊需要的儿童青少年是一项艰苦的工作, 特别是对他们交往能力的培养, 我们学校和老师不能忽视。在实际生活中, 很多人比较看重智力水平的评价, 而很少考虑特殊儿童的社会适应能力的评价, 从而造成了教育上的误区, 即对特殊儿童也主要进行学业方面的教育, 忽视了对其心理健康、非智力因素、社会交往能力和体质方面的培养。这种做法背离特殊教育的最根本目的。我们既要培养他们适应社会生活的能力, 又要培养他们做一名自食其力的劳动者, 只有这样, 才能收到良好的效果, 才能有利于特殊儿童健康快乐地成长。

参考文献

[1]吴增强.现代学校心理辅导[M].上海:上海科学技术文献出版社, 2003.

学前教育教师心理素质的特殊要求 第9篇

学前教育教师良好的心理素质是保证幼儿健康成长的前提之一。学前教育教师的心理素质包含很多内容, 我从以下三个方面谈谈看法。

一、学前教育教师的人格魅力

具有良好人格魅力的教师才是优秀的教师。人格是教师魅力的核心, 是教师对学生、事业及自己的态度在其言行中的反映。人格魅力并不是一项单纯的性格或特质, 而是多方面的综合呈现, 它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力的总和。优秀教师具有非凡的人格魅力。学前教育教师应具备的人格特点, 主要表现在以下几个方面。

(一) 坚定的信念。

一个矢志献身幼教事业的人, 会以强大的动力克服工作中的困难, 认真负责地做好保教工作。

(二) 浓厚的兴趣。

对幼教工作的浓厚兴趣是学前教育教师创造性地完成保教工作的重要动力, 因而要学会在广泛兴趣的基础上培养主要兴趣。首先, 教师的兴趣要广泛。新事物不断出现, 孤陋寡闻的教师很难调动幼儿的学习积极性。其次, 教师要有主要兴趣, 即对幼儿身心发展﹑对所任学科的研究兴趣。这种兴趣不仅促使教师接近和了解幼儿, 而且促使他们积极地钻研教材, 研究教育方法, 进行创造性的工作。

(三) 热烈的情感。

学前教育教师积极热烈的情感不仅能推动自身积极工作, 而且能直接感染幼儿, 培养幼儿积极健康的情感。

1. 热爱幼教事业

一个对幼教事业充满深厚爱心的教师, 会乐于献身幼教事业, 精心哺育幼苗。学前教育教师的这种情感是与其责任感﹑义务感﹑荣誉感﹑自豪感﹑使命感等联系在一起的。

2. 热爱每一个幼儿

热爱幼儿是学前教育教师的天职。一个对幼儿充满诚挚的爱的教师, 会随时随地关心幼儿的成长, 精益求精地提高自己的保教水平。热爱幼儿, 教师要做到:了解幼儿, 因材施教;尊重幼儿, 维护幼儿的自尊心;信任幼儿, 想方设法增强幼儿的自信心;严格要求幼儿, 培养幼儿良好的行为习惯。

3. 热爱所任学科

一个对所任学科充满爱的学前教育教师, 会自觉地理解和钻研教材, 精心地组织一日活动的各个环节, 从而使幼儿产生积极的体验, 深刻地感受与理解教学内容。

4. 高尚的情操

教师具有高尚的情操不仅能使自己的人格趋于完善, 而且能对幼儿产生潜移默化的影响。因此, 学前教育教师要具有深刻的道德感、强烈的理智感和较强的审美感。

(四) 坚强的意志。

教师坚强的意志品质是事业成功的保证, 也是孩子学习的榜样。学前教育教师的意志品质主要表现为以下几个方面。

1. 坚定目标

学前教育教师对完成保教任务要有明确而坚定的目标, 一旦目标确定, 便自觉付诸行动, 并始终如一, 百折不挠, 矢志不移。

2. 坚韧不拔

意志的“长城”建之不易毁之易, 学前教育教师平时对自身的软弱﹑畏缩等不良品质决不能放纵。在意志锻炼中, 要时时牢记做孩子的榜样, 切忌“下不为例”。

3. 坚持自制

慎重地对待自己的言行, 善于支配和控制自我, 是教师有效影响孩子的重要心理因素。在保教过程中, 教师常常会因为内心的烦恼或幼儿中出现的问题而感到不顺心。在这种情况下, 教师应沉着自制, 不把自己的不良情绪带入幼儿园, 更不能无端训斥幼儿。因为在幼儿园, 教师整个身心是属于孩子们和幼教事业的。

4. 坚决果断

遇事要冷静, 迅速合理地做出处理, 是教师工作成效的又一重要的意志品质。学前教育教师要善于在复杂多变的教育情境中审时度势, 明辨是非, 随机应变, 果断处置。

(五) 良好的性格。

在教师的人格特点中, 性格是最核心的因素, 它能影响其他各个因素。学前教育教师的良好性格主要包括以下几个方面。

1. 公正公平

学前教育教师在孩子心目中拥有绝对的权威。因此, 在保教过程中, 教师必须公平对待每一个幼儿, 关心、爱护全体幼儿, 不偏爱, 不歧视。

2. 活泼开朗

学前教育教师要做到该唱时唱, 该跳时跳, 该模仿时模仿, 即应当性格开朗, 热情大方, 心胸豁达, 充满活力, 以积极饱满的情绪投身幼教事业。

3. 诚实谦逊

学前教育教师一方面要自省, 正确分析自己, 对自己身上的缺点和错误勇于改正, 另一方面要虚心地向别人求教, 做到取长补短。

4. 独立自主

独立自主是教师进行创造性劳动必须具备的品质。学前教育教师要善于独立思考, 不拘泥于陈旧, 不人云亦云;不因袭模仿, 不照抄照搬;能独立地发现问题和解决问题, 即使在意外的状况下也不惊慌失措, 在紧急的情况下也能发挥自己的力量。

二、学前教育教师的教育能力

教育能力是教师成功进行教育活动所必须具备的能力。教师的教育能力直接影响教育效果。学前教育教师的教育能力包含的内容很多, 主要可归结为以下几种能力。

(一) 活动组织能力。

教师要把一日活动组织得有条不紊, 必须具备一定的组织能力。主要表现在两个方面:一是制订保教计划的能力;二是组织保教活动的能力。

制订保教计划是保证完成保教活动的前提。在制订教学计划时, 教师一要考虑教学内容的科学性、系统性和思想性;二要考虑幼儿的身心特点和最近发展区;三要考虑所授知识的容量适中。在组织保教活动中, 教师首先要根据不同的教学目的和内容, 以及不同的幼儿选择不同的教学方法;其次, 教师要创设情境, 充分调动全体幼儿的学习积极性;最后, 教师要灵活妥善地处理好保教过程中的突发事件, 使保教活动顺利进行。这些都是组织保教活动能力的具体表现。

(二) 言语表达能力。

学前儿童保教活动主要是通过言语来进行的, 因此保教效果在很大程度上取决于教师的言语表达能力。教师的言语表达应做到:第一, 生动形象。言语要具有趣味性, 引人入胜, 并符合形象思维的规律和形式, 用幼儿熟悉的形象加深他们对知识的理解。第二, 准确精炼。能确切地使用概念, 科学地作出判断, 合乎逻辑地推理, 表述简洁清楚, 干净利落。第三, 通俗明白。说话要明白, 深入浅出, 善于把复杂的东西讲简单, 把抽象的东西讲具体。第四, 严谨含蓄。言语要具有逻辑性, 结构严谨, 思路清晰, 善于帮助幼儿思考, 富有启发性。此外, 还要注意辅之以非语言表达手段, 如手势、表情、姿态等, 以增强言语的表达效果。

(三) 观察能力。

进行有效的保教活动, 首先要了解孩子, 教师的观察力是洞察幼儿的内心世界、进行因材施教的先决条件。首先, 教师要具有了解幼儿个性和活动情况的细致而全面的观察力, 从幼儿的眼神、表情、动作、姿态等方面看出他们的心理活动与情感体验。其次, 教师要善于分配和灵活转移自己的注意力, 以了解幼儿的反应。

(四) 创造能力。

教师的劳动是一种创造性的劳动。教育改革需要教师具有创造能力。第一, 根据不同的教育对象, 采用不同的教育方法, 因材施教, 因时因地制宜;第二, 认真分析和对待自己和他人的教育经验, 既不盲目迷信, 又不一意孤行;第三, 不断吸取新的知识, 总结经验, 有所创新, 对工作精益求精, 向着更高的目标前进。

(五) 实际操作能力。

在保教过程中, 能自己制作教具, 正确使用教具;能根据季节和主题变化布置环境;具备一定的唱、跳和运动技能;能在保教活动中对幼儿进行分层指导, 等等。

(六) 适应新情境的能力。

教师作为人类文明的传递者, 必须主动迎接时代的挑战。因此教师必须具备适应新情境的能力:第一, 要适应教育发展的总趋势。世界新技术革命向传统的教育提出了挑战。学前教育教师已不再是“高级保姆”, 而应成为不断创新、不断前进的教育改革者。第二, 要适应面向社会的新要求。教师要树立起“大教育”的观念, 深入调查, 从教育发展的需要出发, 转变自己的教育观念;教师要能联系社会, 调动社会中的积极力量, 为学前教育服务, 如组织亲子活动、开展社区教育等;教师要能服务社会, 强调教育的社会效益, 为社会创造出更大的财富。

三、学前教育教师的教育机智

所谓教育机智, 是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。它是观察的敏锐性、思维的灵活性及意志的果断性的独特结合。处于学前教育阶段的孩子, 一方面正处在身心快速发展的时期, 因此在一日活动中常常会出现一些新的甚至是意外的情况。另一方面, 教育情境又是错综复杂、瞬息万变的, 会随时随地发生一些新的、甚至意外的事情。这就要求教师具有教育机智, 迅速做出反应, 果断采取措施, 及时妥善处理。

乌申斯基认为:“不论教育者怎样地研究了教育学理论, 如果他没有教育机智, 他就不能成为一个优良的教育实践者。”

幼儿教师的教育机智主要表现在以下几个方面。

(一) 循循善诱, 因势利导。

在保教过程中, 教师的教育机智表现为能根据幼儿的要求和愿望, 循序渐进、巧妙诱导、启发孩子思考, 帮助幼儿学会学习, 学会生活, 学会生存。

(二) 灵活果断, 因材施教。

由于幼儿个体的差别和教育情境的错综复杂, 教育过程中随时会发生一些意想不到的事情。教师的教育机智表现为能正确分析问题的起因, 考虑幼儿的个体差异, “视其所以, 观其所由, 察其所安”, 采用灵活多样的方式方法, 及时调整教育行为, 从而有效组织保教活动。

(三) 好学乐学, 实事求是。

要使保教工作达到预期的效果, 教师还要好学乐学, 不断积累知识经验和教育教学经验。讲究教育工作的科学性, 在教育幼儿和处理问题时实事求是, 说话有度, 分析中肯, 判断得当, 结论合理, 要求恰当, 方式适宜, 以最小的代价取得最佳的教育效果。

总之, 学前教育教师的心理素质是搞好保教工作、培养幼儿成才的重要保证, 教师在长期的教育实践中才能逐步培养和形成良好的心理素质。

参考文献

[1]李伯黍, 燕国材主编.教育心理学.华东师范大学出版社, 1993.4, (第1版) .

[2]孙培青主编.中国教育史.华东师范大学出版社1992.3, (第1版) .

特殊儿童心理健康教育 第10篇

关键词：传统儿童游戏,特殊儿童,教育价值,应用

一、问题的提出

游戏是一种自愿进行的以休闲娱乐为目的的活动。传统儿童游戏是人们在长期生活中形成的, 经过实践检验并世代相传的, 具有鲜明的民族风格和地域特色。传统儿童游戏的种类繁多, 玩法各式各样, 有着浓厚的趣味性, 不受时间和空间条件的限制, 其组织和取材比较随意, 最重要的是传统儿童游戏可以发展特殊儿童的器官功能, 促进身心健康, 丰富特殊儿童生活经验提高生活技能。魏轶兵等人认为, 游戏不仅是促进正常儿童的重要活动, 也是对特殊儿童进行功能训练的重要内容。[1]但由于现代社会电子娱乐盛行、特殊家长对特殊儿童的过度保护等原因, 使传统儿童游戏在特殊儿童的教育中使用较少, 甚至濒临失传。本文通过探讨传统儿童游戏对特殊儿童的教育价值以及在特殊教育中的应用, 以期促进特殊儿童的发展, 同时传承和延续传统儿童游戏的文化。

二、传统儿童游戏对特殊儿童的教育价值

传统儿童游戏来源于生活, 具有浓厚的生活气息。人们将日常生活中劳动的情节、尊老爱幼的良好品质、艺术生活的魅力等融入到传统儿童游戏中, 不仅使游戏更容易贴近儿童的生活, 而且使儿童在游戏的过程中感受到游戏的魅力。传统儿童游戏不仅对普通儿童的成长非常重要, 而且在促进特殊儿童的发展方面有着特殊的意义。

1. 促进特殊儿童身体功能的发展

特殊儿童由于生理的缺陷, 其身体功能的发展比较缓慢。传统儿童游戏可以很好地发展特殊儿童的基本动作, 为提高特殊儿童的运动能力奠定良好的基础。在传统儿童游戏中, 既有促进特殊儿童小肌肉发展的游戏, 比如“弹蚕豆”“买买肉”等;也有发展特殊儿童大肌肉动作的游戏, 如“跳格格”“新娘坐轿”等;还有促进特殊儿童感觉系统发展的游戏, 如“跳房子”“滚铁环”等, 以及很多帮助特殊儿童发展动作的协调性、敏捷性以及平衡能力的游戏, 例如手指游戏可以训练特殊儿童的小肌肉群, 补偿弱智儿童的精细动作不灵活的缺陷。[2]我国特殊教育发展还比较落后, 针对特殊儿童的活动设施及玩具比较缺乏, 但传统儿童游戏的开展具有较强的灵活性和随机性, 不受时间和空间等因素的限制, 可以使特殊儿童灵活利用空余时间和有限的空间开展游戏活动, 保证特殊儿童的活动总量, 促进其身体功能的发展。

2. 促进特殊儿童智力的开发

特殊儿童由于生理的缺陷, 其感知、语言、认知等各方面的发展存在困难或迟缓, 而传统儿童游戏可以对这些缺陷起到补偿作用。例如有的传统儿童游戏可以让盲童通过触摸来认识不同质地、不同形状的玩具, 促进他们感知能力的发展, 发展其以手代眼的能力。传统儿童游戏具有很强的自发性和自主性, 特殊儿童在自由玩耍时, 其思维会处于高度活跃的状态, 他们不仅自己决定玩什么、怎么玩, 而且还会自主生成新的玩法和规则, 这些有利于提高特殊儿童游戏的认知和技能, 也有助于他们获得成就感和自主感。

很多传统儿童游戏在游戏过程中还伴随着唱儿歌、童谣等形式, 如木头人、点数歌、网小鱼、拔萝卜等, 这些游戏为特殊儿童的语言能力提供了发展的机会, 使特殊儿童把视、听、想、练有机地结合在一起, 把体育知识、技能以及生活知识经验集于一身, 这些都有助于特殊儿童观察力、判断力的锻炼和提高, 使他们的各种感官会更加敏锐发达, 使其认识能力、接受能力和解决问题的能力得到增强。[3]因为传统儿童游戏的玩具大部分来自生活和大自然, 是自然的材料和半成品, 没有固定的形式, 特殊儿童可以随意将这些材料加以组合和创造, 这为特殊儿童创造能力的发展提供了肥沃的土壤。加上传统儿童游戏情节有趣, 形式多样, 易于保持特殊儿童的注意力, 激发他们积极探索和主动参与的愿望, 从而使他们的智力和创造力得到全面的开发和提高。[4]

3. 促进特殊儿童社会性的发展

特殊儿童最终要融入社会, 那就要学会与他人交往、合作、生活。然而, 特殊儿童由于自身的缺陷或障碍大大减少了这种社会交往的经历, 他们在与人交往的过程中显得比较木讷, 不懂交往技巧。传统儿童游戏大多具有重情感交流、重群体合作、易学、易会、易传的特征, 可以帮助特殊儿童学会与别人友好相处, 学会自己解决人际矛盾, 学会如何控制自己的情绪和行为。例如, 在传统儿童游戏中, 特殊儿童通过游戏角色扮演, 可以模仿成人活动, 了解和学会社会生活, 通过游戏获得他人的表扬或惩罚, 逐步体会到社会规范的存在, 学会遵守社会准则, 形成对社会价值的初步认知, 使适应社会需要的社会性行为逐步形成。通过传统的儿童游戏, 他们逐渐学会了解认识同伴、学会站在他人的立场上看问题, 学会遵守自己所在集体的规则, 学会履行集体生活中赋予自己的职责, 学会与人合作、与人共处、与人分享等。特殊儿童通过这些游戏的方式参与社会交往活动构成了社会关系网络, 形成良好的社会交往, 最后融入正常社会。[5]

4. 促进特殊儿童的情感发展

特殊儿童在生活或学习中经常遇到困难或失败容易感到自卑, 但游戏本身是一种令人愉悦和令人满足的活动。许多传统儿童游戏之所以能够代代相传, 就是因为它有着浓厚的趣味性, 内容生动具体, 形式轻松活泼且伴有节奏, 特殊儿童可以边游戏边吟唱, 兴趣盎然, 始终沉于欢乐之中。游戏中的特殊儿童始终处于主动、积极的状态, 相互选择玩伴、游戏内容, 准备游戏材料, 制定游戏规则, 任意摆弄物体, 表演人物形象, 充分表现自己的游戏才能, 如果成功了他们会感到自豪, 感到自身价值的体现, 如果失败了也不会有太多的负担和压力, 可以重来。因此, 传统儿童游戏是特殊儿童快乐的源泉。此外, 由于很多特殊儿童的情感体验很难用语言表达出来, 因此他们可以通过游戏的方式把喜怒哀乐宣泄出来, 既体验到快乐成功的情感, 又可以宣泄压抑悲伤的情感, 还可以学会怎样去控制自己的情绪。

三、传统儿童游戏在特殊教育中的应用

由于自身缺陷, 残疾儿童的游戏需要成人额外关注。成人首先要遵循游戏的自由、平等、合作、创造等规则, 还应该充分利用游戏最大限度地减少特殊儿童因残疾带来的障碍, 帮助特殊儿童克服种种障碍。根据特殊儿童进行传统儿童游戏时的需要进行示范或指导, 但是必须确保他们拥有自发游戏的机会。

1. 加强对特殊儿童在传统儿童游戏中的指导

成人要加强对特殊儿童在传统儿童游戏中的指导, 应做到以下几个方面:首先, 要突出特殊儿童的主体精神, 让特殊儿童更好地掌握游戏的主动权。特殊儿童有自己的意愿和需要, 他们完全有能力行使自己的主体权利, 成人应该根据特殊儿童的特征选择有效策略, 合理地指导游戏过程, 例如传授游戏技能, 提供游戏玩具, 与儿童互动等。其次, 要加强特殊儿童的合作精神, 培养特殊儿童的合作意识和交往能力。例如, 教师与教师之间就应该合作, 由于每个特殊儿童的缺陷不同, 这就需要不同的教师共同考量、指导游戏。学生之间的合作, 要求每个学生积极和其他伙伴相互帮助、相互配合。教师与学生之间的合作, 这就要求教师应和学生诚恳对话, 情感交流, 缩短相互间的距离创造轻松和谐的氛围。再次, 要做到因材施教, 根据特殊儿童的身心发展特点与能力进行教育。例如, 对视力残疾的儿童, 成人需要教授其游戏技能, 帮助他们了解游戏材料和玩具, 熟悉游戏环境;对听力残疾的儿童, 成人应该鼓励其参与各种游戏, 但无需教会他们使用玩具或指导他们使用游戏材料、装备, 而是加强听力残疾儿童之间或与正常儿童的交流;对肢体残疾的儿童, 成人应该鼓励他们参与户外游戏尤其是体育游戏, 应当找到适应这些肢体残疾儿童的训练方法并传授游戏活动技能;对患自闭症的儿童, 成人应该鼓励他们进行自发的游戏, 为他们提供合适的游戏环境, 提供团体中与同伴游戏的机会。

2. 创设适宜的游戏环境

特殊儿童由于自身的特殊性, 需要利用各种传统儿童游戏来促进他们的发展。为了让他们更多地参与传统儿童游戏, 教育者应该为之创设更合适的游戏环境, 以环境适宜性来弥补生理上的缺陷。一方面教师应注意传统儿童游戏物质环境的创设, 如户外游戏场的创设, 户外游戏场环境应该安全、舒适, 尽可能满足各类特殊儿童的需要, 要考虑到特殊儿童对各种辅助性设施的使用, 并为具有各种能力的特殊儿童提供使用机会以及社会交往的机会。比如盲童需要先探索周边环境, 所以为他们提供的环境应该是柔软且是可以预测的;为方便肢体残疾儿童, 应考虑到地面要平坦, 地形差别小, 可以建立相应专用通道以供轮椅、拐杖或其他运动辅助工具进入游戏场。另一方面教师应该营造一个宽松自由的活动氛围, 使特殊儿童能够大胆自如地游戏, 也就是营造满足特殊儿童活动需要的心理环境。

3. 加工传统儿童游戏的材料, 改编游戏内容

由于传统儿童游戏使用的玩具大都来源于生活, 来自于自然的材料及半成品, 如水、石、沙、废旧物等, 成人可以根据学生不同的特点对材料加工, 对内容加以改编, 以适应不同类型的残疾儿童, 弥补他们材料使用上的局限, 那么他们游戏参与的兴趣及游戏技能将得到极大的提高。当然, 此时一定要利用传统儿童游戏材料的这一特点充分发展学生的想象力与创造力。

4. 利用辅助性技术

在传统儿童游戏的过程中, 教师可以适当结合一些辅助性技术。通过种种辅助性技术的采用, 可以在条件允许的范围内为特殊儿童创造适宜的游戏玩具和环境, 可以提高他们游戏中的归属感, 进而提高游戏兴趣, 促进游戏技能的发展, 以游戏为载体促进残疾儿童社会技能的提高。[6]

参考文献

[1]魏轶兵, 卢珺, 谢明, 等.改善孤独症儿童随班就读状况的个案研究[J].中国特殊教育, 2006 (7) .

[2]王德刚.传统民间游戏的源流、价值和保护[J].齐鲁学刊, 2005 (3) .

[3]孙洪磊.多玩传统游戏可防“多动症”[J].早期教育:教师版, 2004 (1) .

[4]李芳.游戏与特殊教育[D].华东师范大学, 2004.

[5]王顺妹.游戏在弱智儿童心理康复与行为矫正中的作用[J].中国临床康复, 2003 (27) .

告诉你如何去教育特殊需要儿童 第11篇

郑州市管城区奇色花福利幼儿园是河南省首家从事学前融合教育的幼儿园，一直倡导特殊需要儿童进入普通学校就读，并有着18年的融合教育经验。

这本《学前融合教育理论与实务》由郑州市管城区奇色花福利幼儿园创办人蔡蕾主编，较为全面地介绍了学前融合教育的先进理念；结合实际工作中的案例，详尽地介绍了学前融合教育中特殊儿童的评估、个别化教育计划的制订、学前融合教育课程的建构和实施、学前融合教育的团队合作等核心内容和具体的操作步骤，为有志于从事学前融合教育的人士提供了切实的操作指南。本书还结合幼儿园18年来的工作实践和具体案例，专门辟出一个章节，就特殊需要儿童融入班级之后所面临的重点与难点问题展开阐述，具有很强的针对性、借鉴性和启发性。

与本书配套的还有一本《学前儿童教育发展评量手册》，由蔡蕾依据国家教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3～6岁儿童学习与发展指南》中各年龄段幼儿发展的目标，汇集多方面的资料和实际经验编写而成。其中资料可用于设计针对个别儿童的“个别化教育计划”，以便设计“个别化融合教育计划”。本手册可供幼儿园老师及家长评估时参考使用。

特殊儿童心理健康教育 第12篇

一、用心关注,用爱育人

教育家苏霍姆林斯基曾经说过,教师最可贵的一个品质是人格,只有充满人性、人情,充满爱心的教师,才能培养出具有健全人格的学生。爱是教育的基础,没有爱就谈不上教育。作为一名教育工作者,面对或智力、或身体残缺,不会爱、也不懂爱的孩子,只有爱学生,才能以慈母之情去关爱、鼓励学生,使他们逐渐战胜自我,树立信心。因为有了爱,才有了接纳和包容;因为有了爱,他们的“与众不同”才会被理解;因为有了爱,才会关注他们的生活、倾听他们的心灵、排除他们的焦虑、尊重他们的人格。在理解、关爱、尊重、鼓舞的心理体验中,健全人格、促其成长。

例如,有这样一个孩子,脾气暴躁、上课捣乱、打骂同学,家长找老师告状,让他转学。老师通过家访了解到:他的母亲去世了,父亲走了,奶奶捡破烂为生,没时间管他,邻居孩子嘲笑他,他就动手动嘴来解决。面对这样的孩子,老师用慈母般的爱来温暖他:经常和他谈心,给他讲团结友爱的故事;让同学们一起和他学习、游戏、参加活动,使他不再孤独;他病了,带他打针,给他买水果;没吃早餐,给他买来吃的;衣服脏了,帮他洗干净;换季时,带他去买衣服……他变了,变得合群、变得爱笑、变得乐于助人、热爱学习、与人为善,他融进了班级这个集体中。

二、耐心培育,静待花开

特殊学生在亲人过分照顾下生活,自理能力都很差、没有良好习惯,不会与人交往。只有让这些孩子学会生活自理,才能参与集体活动。要相信“每个孩子都是种子,只不过每个人的花期不同”。

有一个脑瘫孩子,在家里过着“衣来伸手,饭来张口”的生活,连上厕所都需要家长照看,更不用说别的生活技能了。面对这样的孩子,班主任没有选择逃避和歧视,而是和家长一起研究对策,让家长对她进行生活自理能力训练:如穿衣、洗脸、整理用品、打饭、洗餐具等。在班级让同学一起带她做班务,与其他任课教师一齐参与指导和训练。通过坚持不懈地反复进行强化训练,现在这个学生已经能够自己管理自己的日常生活,并且能够和其他同学一起参加班级集体活动。

三、营造氛围,集体合作

全纳教育主导的价值观之一是倡导集体合作观,在这个集体中,一个都不能少,要共同合作,共同进步。因此,教师要努力营造团结、互助、和谐的集体氛围,鼓励、支持特殊学生参与集体活动,在活动中培养他们的合作意识、集体观念,体验进步、增强自信心。

例如,有一个听力障碍的孩子,语言交流有困难,她自卑、孤独,不与别人玩,也不参加集体活动,生活在自己的世界里。为了让她走出自我,学会交流,老师向特殊学校的老师学发音方法;课堂上鼓励参与小组合作,她大胆发言;让她和同学一起参加各项活动,为她的点滴进步喝彩;平时让全班同学积极与她进行交流,带她参加游戏……使这个孩子在这个集体中非常快乐和自信,语言表达和其它能力得到了发展,顺利的完成了小学学业,升入了初中。

四、润色语言,启迪心灵

教师的语言是艺术的语言,对于特殊孩子来说,它不仅要求用词准确,更要求生动优美。同样一名学生,在不同老师课堂上,情绪表现差别极大,除了教学内容有差别之外,教师的语言风格和表达能力成为造成这种差别的关键因素。特殊孩子对语言的要求很高。他们喜欢教师欢乐、自然、优美的语言刺激,因此,在推进特殊孩子“随班就读”工作中,教师语言表达能力要作为重要的一项专业技能提出来,要学说话、会说话、说好话、巧说话,用生动的语言刺激特殊学生,开启封闭之门。

例如,我校有名学生,性格偏执,想干啥就干啥,不想干的事别人很难使她回头。上课了,别的学生走进教室,她独自一人站在楼房雨达下面“面壁思过”,任人千呼万唤,她就是不回头。她的这些特质让许多专科教师发怵,但是她的班任老师却能很好的说服她,教育她,老师每次对她说话,先用活泼轻松的语言回顾她一段时间取得的进步,如主动倒垃圾了,帮助同学了,上课遵守纪律了……再利用她爱美的天性,用焦虑的语气替她着想:在外面站久了,腿会疼,脸会被晒黑,老师和同学会着急的……最后,用诚意期待的语气说:“XX最聪明了,什么事做的都好,快回教室吧”。这样一说,效果好的不得了,她兴高采烈的跑回教室。语言是开启学生心智的钥匙,围绕学生的生活和学习,语言刺激时时存在。话可以这么说,也可以那么说,由于说的方式不同在听众中产生的效果区别明显,面对特殊学生,要敢说、多说,会说,充分发挥教师语言魅力,为提高教育教学效率增色。

上述教育方法和策略的实际效果表明,教师树立全纳教育的理念下,教师对特殊儿童充满爱心,接纳所有学生,做到不抛弃、不放弃、不歧视、尽全力,才会走进他们,以一颗慈母的胸怀对他们的痛苦和不幸感同身受,给予他们特别的关爱,用慈爱的眼神和笑容滋润孩子的心田,焕发他们的自尊、自爱,激荡起孩子的幸福和欢乐,就能打开他们心灵的窗口,关注他们的生活、学习、行为、发展、需求和内心世界,注重集体合作,促进积极参与、满足不同需求,做到有教无类,在他们身上就会产生皮格马利翁效应,“特殊孩子也可雕琢的神话就会变成现实”。

摘要：全纳教育是针对特殊学校的隔离式教育弊端提出的,旨在使特殊儿童融入普通学校,享有公平的受教育机会。目前,我国在以“随班就读”为存在形式的全纳教育中承担着重要的角色。教师要培养特殊学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强精神,就要坚持师爱的主题,创设和谐育人环境、促进积极参与、倡导集体合作,对学生进行能力培养,满足不同学生的不同需求,做到有教无类,促其成长。

关键词：全纳教育,特殊教育,随班就读,教育方法

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).2010.

[2]陈云英.全纳教育的原型.中国特殊教育,2003,(02).

[3]雷江华.重读《萨拉曼卡宣言——解析全纳教育的理念:教育机会均等.现代特殊教育,2001,(03).

[4]陆艳琴.浅谈特殊教育教学中师爱的作用.大庆社会科学,2004,(03):50.