藤野先生教案设计

藤野先生教案设计（精选6篇）

藤野先生教案设计 第1篇

周备课记录

备课时间:

备课内容 :《藤野先生》 参加备课人:

【教学目的】

（一）体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以血荐轩辕”的爱国主义精神。

（二）学习本文抓隹主要特征刻画人物的写作方法，领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩。

教学时数：两教时。

【教学步骤】

（一）启发兴趣，引入课文

今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。这篇文章选自散文集《朝桦夕拾》。

《朝花夕拾》是什么意思？请学生试解

《从百划园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断，写于一九二六年，写的是青年时候的事（一九○四年）。鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。

这篇文章如作者自己说，“记忆中抄出来”的。

（二）检查质疑。

1.请同学预习。

2.这篇散文以什么为顺序记叙的?以什么为中心记叙的?以什么为线索不记叙的?以藤野先生记叙的中心,以作者的思想感情的变化为线索。放在十九世纪初广阔的时代背景下写人、叙事, 把对藤野先生的深沉怀念抒发强烈的爱国主义激情紧密交织在一起,写作手法很出色。

3.以藤野先生为记叙中心,全文可划分为几大部分?按地点来说,第一部分写哪里?第二部分?第三部分?(1)东京所见所感;(2)仙台学医生活;(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。

(三)讲读第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生为记叙的中心,为什么要写东京留学生的情况?“清国留学生”是怎样的情况呢?作者对此充满了怎样的感情。

1.朗读。

2.清国留学生腐败堕落,对国家前途、人民命运置若罔闻。白天迷恋于观景看花,精心摆弄征民族压迫与封建统治的辫子;晚上醉心于学跳舞。

3.语言的感情色彩。“无非”:作者满怀寻找救国救民道理的希望,离开自己的国土, 但东京所见与

国内一样,他感到愤懑、厌恶。“油光可鉴”、“实在标致极了”:鉴,镜子、照、借鉴。如“前车之覆,后车之鉴”。要求学生找出“标致”的同义词,体会“实在”、“极”的作用。

4.对东京的失望,对新鲜环境的追求。文章从清国留学生的情况入笔,交代离开东京的原因,为下文的展开在思想和结构上作了铺垫。

(四)讲读第部分(第4至第35自然段)。

第一件事:受侮辱(翻检、讽刺、流言)。

第二件事:受刺激(包围)。

(1)作者对受侮辱这件事发表了怎样的议论?表露了怎样的感情?(不是低能儿, 关键在“弱”)

(2)作者怎样写告别藤野先生的情景呢?着重写脸色, 进一步表现他对中国学生的深切关怀。这一部分写在仙台医专学医的经过,忆藤野对他的关怀、教育、帮助和师生间的情谊,以及作者思想的重大变化。

五、讲读第三部分(第36至第38自然段)这一部分叙述作者对藤野先生的深切怀念,有两点值得注意:

1.作者怀念、敬爱先生,不仅因为先生尽心尽力教,更由于有一颗为中国学术的伟大之心,故“时时”记起,说明师生友谊不寻常。

2.叙述先生对自己的深远影响,巧妙地再现先生音容笑貌,把旧事与时事结合起来,表示继续战斗的决心,使这篇散文具有强烈的现实意义。

六、本文的写作特色:

1.选择典型事例,抓住主要特征表现人物。从外貌、语言、动作到精神品质,无不刻画入微,形神毕肖。从侧面烘托、映衬,形象突出。

2.各组材料(生活事件、世态人赙、历史材料、科学知识及现实斗争)如此丰富,如此有机地组合在一起,是由于思想内容的内在联系。贯穿全文的内在线索是作者崇高的爱国主义思想,放得开,收得拢,形散而神不散。

3.语言富有感情色彩。

七、作业:

1.朗读全文。读顺口,读正确。

2.书上依次划出表现作者爱国情感的句子与段落, 并分析它们是从什么角度表现的。

板书设计:

藤野先生

质朴 严谨 关怀 教诲

(东京 仙台 离开仙台)

寻求→失望→学医→弃医从文→继续战斗

藤野先生教案设计 第2篇

一． 情景设疑

春有春花，夏有夏花，人有心灵之花。有一朵不败之花开在

鲁迅的心里，即藤野之花让我们一起走进藤野先生的回忆散文《藤野先生》

二． 展示目标

1 .掌握选择典型事例突出人物品质的写法

2. 了解爱国主义精神。

三．自主学习

1．文章第37段中“我总还时时记起他，”具体表现在哪些行动上?

2. 藤野先生是怎样的一个人？

先读610段，找出有关藤野的描写；找出具体写与藤野交

往的几件事，完成练习：

“先生，您-------行为（语言）让我感受到您--------品质（性

格）。”

3. 藤野最后决定离开仙台，离开之前与藤野告别。（读3235段）

找出描写藤野的神态言行的`语句，体会鲁迅对藤野的感情。

4. 文章题目“藤野先生”，但有许多笔墨写了其他内容，这些内容与藤野有关吗？

5. 文章写藤野与爱国是否冲突，二者有无焦点？

四．交流探究

1．珍藏讲义；悬挂照片；多写文章。

2. 先生，您-添改讲义行为（语言）让我感受到您工作认真负责、

没有民族偏见、教学认真品质（性格）。

3. 神态：脸色悲哀凄然。

语言：“为医学而教的解剖学之类，怕与生物学也没有什么大帮助”

行为：赠照片、题字、叮嘱、寄照片、通信。

写法小结：

写人可以通过正面描写侧面描写相结合的手法，展现人物形象，可以选取典型事例，抓住人物语言行动等展现人物性格。

4. 头顶盘辫子、赏樱花、日暮里、水户、匿名信事件、看电影事件。

从这些事件都可以看出鲁迅先生的爱国主义情感。

5. 不冲突。因爱国而学医，因学医而见藤野，因爱国而弃医，因弃医而别藤野。

五．拓展延伸

时隔二十年，仍能“时时记起他”。足见藤野对他人生的影响之大，一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神力量。

假如鲁迅与阔别二十年后的藤野再次重逢，一定有许多话想对藤野说。合理想象对藤野说一段话，表露心迹。

六．教学反思

通过学习文章，学生学会精选材料，多方面表现人物品质

的写法，领会了鲁迅的爱国主义精神。文章以与藤野相识、交往、相别、怀念为明线，以爱国情感为暗线，叙事抒情，回忆藤野先生对自己的亲切关怀，严格教诲，赞扬他的正直热忱，严谨治学，博大胸怀，抒发怀念之情，并追述自己当年弃医从文的思想变化历程，表现了不忘师恩教导，认真做人的决心。学生在情感上产生了共鸣。藤野先生

一． 情景设疑

春有春花，夏有夏花，人有心灵之花。有一朵不败之花开在

鲁迅的心里，即藤野之花让我们一起走进藤野先生的回忆散文《藤野先生》

二． 展示目标

1 .掌握选择典型事例突出人物品质的写法

2. 了解爱国主义精神。

三．自主学习

1．文章第37段中“我总还时时记起他，”具体表现在哪些行动上?

2. 藤野先生是怎样的一个人？

先读610段，找出有关藤野的描写；找出具体写与藤野交

往的几件事，完成练习：

“先生，您-------行为（语言）让我感受到您--------品质（性

格）。”

3. 藤野最后决定离开仙台，离开之前与藤野告别。（读3235段）

找出描写藤野的神态言行的语句，体会鲁迅对藤野的感情。

4. 文章题目“藤野先生”，但有许多笔墨写了其他内容，这些内容与藤野有关吗？

5. 文章写藤野与爱国是否冲突，二者有无焦点？

四．交流探究

1．珍藏讲义；悬挂照片；多写文章。

2. 先生，您-添改讲义行为（语言）让我感受到您工作认真负责、

没有民族偏见、教学认真品质（性格）。

3. 神态：脸色悲哀凄然。

语言：“为医学而教的解剖学之类，怕与生物学也没有什么大帮助”

行为：赠照片、题字、叮嘱、寄照片、通信。

写法小结：

写人可以通过正面描写侧面描写相结合的手法，展现人物形象，可以选取典型事例，抓住人物语言行动等展现人物性格。

4. 头顶盘辫子、赏樱花、日暮里、水户、匿名信事件、看电影事件。

从这些事件都可以看出鲁迅先生的爱国主义情感。

5. 不冲突。因爱国而学医，因学医而见藤野，因爱国而弃医，因弃医而别藤野。

五．拓展延伸

时隔二十年，仍能“时时记起他”。足见藤野对他人生的影响之大，一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，会长久地照耀着人们，给人以精神力量。

假如鲁迅与阔别二十年后的藤野再次重逢，一定有许多话想对藤野说。合理想象对藤野说一段话，表露心迹。

六．教学反思

通过学习文章，学生学会精选材料，多方面表现人物品质

的写法，领会了鲁迅的爱国主义精神。文章以与藤野相识、交往、相别、怀念为明线，以爱国情感为暗线，叙事抒情，回忆藤野先生对自己的亲切关怀，严格教诲，赞扬他的正直热忱，严谨治学，博大胸怀，抒发怀念之情，并追述自己当年弃医从文的思想变化历程，表现了不忘师恩教导，认真做人的决心。学生在情感上产生了共鸣。

《藤野先生》创意设计 第3篇

【创意说明】

本设计以话题为教学板块,以主问题为教学主线,以追问层层深入,步步展开,从藤野先生和鲁迅先生两个角度引领学生分析人物形象,探索人物思想,体会人物精神,既完成了教学目标,又落实了教学重点,突破了教学难点。

【教学目的】

通过抓重点语句,品关键字词,了解藤野先生这一人物形象,体会作者对恩师的感激、怀念之情及深沉的爱国情怀。

【教学过程】

话题一:以藤野先生为核心

主问题:鲁迅感念师恩,笔下情深。结合文章内容,梳理:作者回忆了与藤野先生交往的几件事?并评价藤野先生这一人物形象。

活动1:梳理文章结构。

预设:

①地点:在东京→在仙台→在北京。

②在仙台:初见藤野先生→交往藤野先生→告别藤野先生。

③交往四件事:添改讲义→改正解剖图→关心解剖实习→询问中国女人裹脚。

活动2:分析藤野形象。

预设:

①“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”

———从“总要”“究竟”两词中可见藤野先生热爱医学研究,且研究很务实。

②“冬天是一件旧外套,寒颤颤的。”

———可见藤野先生生活简朴,不拘小节。

③“原来我的讲义已经从头到末……骨学,血管学,神经学。”

———从“从头到末”“都”“不但”“连”“直到”等词可见藤野先生工作认真,治学严谨。

④“你看,你将这条血管移了一点位置了……我们没法改换它。”

———可见先生严谨治学、循循善诱、和蔼可亲。

⑤“现在总算放心了,没有这回事”。

———可见藤野先生对鲁迅先生的关心与挂念。

⑥“希望中国有新的医学。”“希望新的医学传到中国去”。

———可见藤野先生没有狭隘的民族主义偏见。

活动3:体会作者情感。

预设:

①你能体会当时身在异国的青年鲁迅拿到添改后的讲义时的心情吗?(明确:除了对藤野先生的敬佩,还有对藤野先生的感激。)

②“他叹息说。”文中“叹息”总共出现两次,请找出两次“叹息”进行品读,体会两次“叹息”的不同情感。(明确:第一次“叹息”在23段,遗憾于对裹脚的研究不能亲眼看一看,为医学研究而叹息,让鲁迅先生敬佩;第二次“叹息”为鲁迅先生的离开,让鲁迅先生感激。)

③当时的青年鲁迅并不能完全理解藤野先生的苦心,但是时隔多年以后再想起这件事,他的心情会怎样呢?(明确:要体会鲁迅先生对藤野先生的这份敬重、感激与怀念,还要联系当时的鲁迅先生生活的背景。)

话题二:以鲁迅先生为核心

主问题:对“藤野先生”的感激与怀念是文章的明线,文章中还有一条暗线,那就是鲁迅先生深沉的爱国情怀。浏览课文,概括能体现“我”爱国情怀的事情,并体会作者的不同情感。

活动4:概括背景内容。

预设:

①讽刺清国留学生;②地名“水户”“日暮里”;③匿名信事件;④看电影事件;⑤深夜写文。

活动5:分析爱国情感。

预设:

①讽刺清国留学生:“上野的樱花……实在标致极了。”———品析关键词“速成班”“油光可鉴”“扭几扭”“标志”,体会清国留学生不以为耻反以为荣的丑态。

②地名:“日暮里”———“日暮乡关何处是”;“水户”——明朝遗民,对祖国的思念之情。

③匿名信事件:“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿。”———这是谁的观点,这观点成立吗?

引导:“因为515男寝扣分,所以515寝室所有男生都是问题学生。”———体会鲁迅先生当时作为弱国国民的辛酸与愤懑。

④看电影事件:“这种欢呼,是每看一片都有的……我的意见却变化了。”———品读“欢呼”“酒醉似的喝彩”,体会国民的麻木、愚昧、落后。

⑤深夜写文:“每当夜间疲倦,正想偷懒时……再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”———关键词:“夜间”“良心发现”“正人君子”。(明确:“夜间”写作时,社会环境黑暗;“良心发现”体现作者对国家民族的责任感;“正人君子”反语,讽刺军阀政客的御用文人。)

《怀李叔同先生》教案设计 第4篇

《怀李叔同先生》出自人教社新课标高中语文课程标准实验教材（必修）的第一册第三单元。该文用质朴无华的日常语言回忆了“我”的老师——李叔同先生的一些往事，描写了他严肃的教学态度和认真的人生态度，表达了“我”对李叔同先生的尊敬之情。

二、学生分析

年级：高一学生。知识基础：学完第三单元的前面两篇课文《记念刘和珍君》、《小狗包弟》后，对前两篇文章中描写人物的一些写作手法和技巧有一定的了解。

三、设计理念

通过教学实践让学生认识到不同作家有不同的语言风格和写作手法，在课文基础上分析丰子恺自然质朴的语言风格，抓住瞬间、白描、以小见大的写作技巧，使学生有所了解，并且在写作训练中好好把握。

四、教时安排

2课时

五、教学目标

1.了解并掌握作家对人物形象和精神面貌的刻画手法，学习其中的写作手法和语言技巧。

2.体会作家在平实自然的语言中蕴含的深沉情感，培养尊师重教的感情。

六、教学重点

1.了解作品平实自然、质朴无华的语言特点。

2.熟悉并掌握作品中刻画人物形象和精神面貌的技巧写作手法：抓住瞬间、白描、以小见大。

七、教学难点

把握作品的情感脉络，体会作家对老师的尊重和敬仰之情。

八、教具准备

课件、粉笔

说明：课室没配置电脑的情况下准备幻灯片、图片资料（一两幅丰子恺的画）

九、教学流程及设计意图、特色

1.导入课文，引起兴趣。

同学们，你们都看过漫画吧？可是，你们知道“漫画”这个词的来历吗？1924年，文艺刊物《我们的七月》首次发表了丰子恺先生的画作《人散后，一钩新月天如水》。其后，他的画在《文学周报》上陆续发表，并冠以“漫画”的题头。自此中国才开始有“漫画”这一名称。因此，《怀李叔同先生》这篇文章的作者丰子恺先生不仅是一个作家，同时也是一个画家，并且他对人物形象和精神面貌的刻画就很好的借鉴了绘画的手法。下面我们就具体进入课文来分析一下。

2.自主读文，感知课文

学生默读课文，标出不明白读音或词义的词语。同时请学生思考一下问题：

①文中怀想了李叔同先生哪些事？

②在作者心目中，先生是个怎样的人？（人生态度）

3.合作研读，质疑问难

① 在同学们提出的疑难词语的基础上，师生共同解决以下词语的读音：窈窕、清癯、眉峰紧蹙、眼波斜睇、炽盛，同时共同研究以下词语的词义：粉墨登场、颠沛流离。

②完成上一个环节的两个思考题，同时提出新的思考题：作者在表现先生的“认真”精神的时候，用极其简练的笔触描绘了李叔同的五幅肖像（分别在5、6、7、8、9节中），试从文中寻找答案。

4.共同探讨，解决疑难

①首先引导学生思考并理清文章的段落层次。（1—3节为第一段，大意为讲述李叔同先生通过严肃的态度在学生当中树立权威；4—10节为第二段，大意是通过几件事情突出表现先生认真的人生态度。11节为第三段，写出作者怀念先生的实际行动。）

②其次通过对第一段的具体分析，让学生体会作者只用寥寥几笔，就栩栩如生的勾画人物的音容笑貌和精神状态的写作手法。

③ 接着让学生回答上一环节提出的思考题，引导学生鉴赏作者简练的白描手法和抓住五个“瞬间”来描写的特点，同时用一两句简单的话语来概括五幅肖像的特点。（第5节的肖像：“丝绒碗帽，正中缀一方白玉，曲襟背心，花缎袍子，后面挂着胖辫子，底下缎带扎脚管，双梁厚底鞋子，头抬得很高，英俊之气，流露于眉目间。”第6节的肖像：“高帽子、硬领、硬袖、燕尾服、史的克、尖头皮鞋，加之长身、高鼻，没有脚的眼镜夹在鼻梁上，竟活像一个西洋人。”第7节的肖像：“灰色粗布袍子、黑布马褂、布底鞋子。金丝边眼镜也换了黑的钢丝边眼镜。”第8节：绝食后之像。第9节：“光着头皮，穿着僧衣，俨然一位清癯的法师了。”）

④ 体会在这五个瞬间中先生表现出来的“认真”的人生态度。

5.课外拓展，走进生活

① 展示丰子恺先生的图画，稍做讲解，让学生了解其绘画艺术。

② 写作训练：以身边的同学或亲人为例，用白描的写作手法刻画其音容笑貌和精神面貌。

十、板书（课件）设计

1.课件（或幻灯片、图片资料）展示内容：

① 课堂思考题：文中怀想了李叔同先生哪些事？在作者心目中，先生是个怎样的人？（人生态度）词语的读音：窈窕、清癯、眉峰紧蹙、眼波斜睇、炽盛，词语的词义：粉墨登场、颠沛流离。作者在表现先生的“认真”精神的时候，用极其简练的笔触描绘了李叔同的五幅肖像（分别在5、6、7、8、9节中），试从文中寻找答案。

② 丰子恺的图画（一到两幅）。

③ 写作训练：以身边的同学或亲人为例，用白描的写作手法刻画其音容笑貌和精神面貌。

2.板书内容：

怀李叔同先生

——丰子恺

语言特点：平实自然、质朴无华

写作技巧：抓住瞬间、白描、以小见大

感情色彩：尊重、敬仰

段落层次：

1—3：严肃——树立权威

翩翩公子

留学生

五四时期“教师形象”

4—10：“认真”——五幅肖像 “绝食”之像

“法师”形象

11：怀念

藤野先生优秀教案设计 第5篇

2、着重分析藤野的形象，以及鲁迅先生的爱国主义感情。即本文的明线及暗线。

【教学过程】

一、导入新课

(在课题封面上，单击任意处进入菜单，然后单击“导入新课”按钮进入下一页，注意一定要单击蓝色的按钮处，以下均同)

1、由学生介绍作者及作品。

2、教师总结(单击任意处进入下一页)。另外，每页下面有两个按钮，绿色表示“回主菜单”，蓝色表示“回上一张”。

3、教师讲解时可以进入下三张，均为已学过的鲁迅作品。

二、写作背景

1、本文写作背景。

2、鲁迅留学日本的经历。

3、仙台医学专门学校图。

三、段落结构

1、阅读课文。

2、理清课文的三大部分。

四、人物形象

1、出示藤野先生图片。

2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析，概括出藤野先生的学者形象。

3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事，并由此概括出藤野先生高尚品质。教师作小结。

五、课文暗线

1、学生分组讨论，哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情?

2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。

六、小结退出

1、教师小结本课。

《藤野先生》教材分析及教案设计 第6篇

知识与能力：

1、理清文章结构层次

2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。

过程与方法：

1、联系社会背景，来领会作品深刻的思想内涵的方法。

2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。

3、赏析课文重点语句的方法。情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点：理清文章结构层次

教学方法：学生自主学习为主，教师答疑解难为辅 教学时数：两课时 教学过程：

一、导入新课，介绍背景

出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。

出示自学目标

1、朗读课文，自行解决生字生词。

2、理清结构层次(根据时间的推移、地点的转换）。

3、了解作者与藤野先生之间发生的事件，体会藤野先生的性格特点。

4、揣摩作者在文中表达的感情。

5、借鉴写作特色。

三、分小组自学

教师巡视、指导、点拨

检查自学，合作探究

1、给加点字注音 瞥见畸形匿名诘责

（1）实在是标致极了。

(2）便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。

3、探究文章内容

按小组回答自学题目，教师评价

分三部分：去仙台前、在仙台、离开仙台

四件事：添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚 工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏见 对藤野先生的怀念，强烈的爱国精神。

a用典型事件突出人物性格特点。B双线并行，结构严谨。作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国情感为暗线。C使用反语，增强表达效果。

五、质疑问难，深层探究

学生提出疑难问题，师生共同探究

如：开头写中国留学生的生活有什么作用？如何理解“物以稀为贵”？作者去日本留学的目的是什么？为什么要学医？为什么要弃医从文？

六、情感共鸣

生谈谈学习本文后的感想

七、课堂小结

八、作业

1、抄写课后词语3遍。

2、学习本文的写人方法，写自己的一位老师。500字以上。板书设计：

1、修改讲义一丝不苟

2、纠正解剖图治学严谨 藤野先生

3、关心解剖实习热情诚恳

4、了解中国女人裹脚