通过手工制作活动培养幼儿的动手操作能力

通过手工制作活动培养幼儿的动手操作能力（精选11篇）

通过手工制作活动培养幼儿的动手操作能力 第1篇

通过手工制作活动培养幼儿的动手操作能力

摘要：动手操作能力对幼儿的全面发展有着重要的意义，为了更好的培养幼儿的动手操作能力，我从以下几方面进行：

一、提供丰富的材料，激发幼儿的操作愿望；

二、在操作中让幼儿感受快乐；

三、从作品欣赏中让幼儿体验快乐；

四、家园共育，提高幼儿动手操作能力。

关键词：动手操作能力、家园共育、感受快乐、体验快乐

“我有一双小巧手，会洗脸，会梳头，会穿鞋，扣纽扣，小巧手，小巧手，它是我的好朋友。”这是幼儿在小班时学的一首儿歌，通过儿歌我们可以看出手是我们身体当中重要的组成部分，它对我们的生活起着非常重要的作用。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”幼儿手部的小肌肉群只有多活动才能变得更加灵活和精细，才能更好的激发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。作为教育工作者我们所培养的是未来社会的建设者，他们应该热爱劳动，具有一定的劳动技能。因此，我们要从小培养幼儿的动手操作能力，这对幼儿全面、和谐的发展有着深远的意义，更是为了适应未来社会的需要。从上学期开始，我园开展了《通过手工制作活动提高幼儿审美意识和能力的研究》的课题研究，借此机会我组织了一系列丰富的教育活动，使幼儿通过手工制作活动来提高自身的创造力和动手操作能力。

一、提供丰富的材料，激发幼儿的操作愿望 《纲要》中强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多感官，多种方式进行探索提供条件”。一个孩子一个样，每个幼儿所感兴趣的东西和动手能力也有所差异，所以教师在提供材料时必须要丰富，并能引起幼儿的兴趣。幼儿看到自己感兴趣的材料就会产生摸一摸，摆一摆，拼一拼，分一分„„的动手愿望。例如，在开展《盒子变变变》活动时，课前发动幼儿和家长共同搜集各种各样的盒子，活动中把大家搜集的盒子放在一起，大的，小的，长的，短的，圆形的，心形的，红色的，蓝色的„„孩子们看了特别喜欢，有的小朋友迫不及待的拿起盒子摸摸、看看。当老师拿出用盒子做好的作品时，孩子们更加的惊奇，啊！原来盒子还可以做出这么好看、好玩的东西。在老师进一步讲解了制作方法并提供了一些辅助材料后，孩子们都非常积极地投入到制作活动当中，用他们灵巧的小手制作出了一件件精美的作品：房子、汽车、火车、机器人、大桥等等。通过这次活动幼儿的动手操作愿望得到提升，为以后活动的开展奠定了坚实的基础。

二、在操作中让幼儿感受快乐 “老师我不会。”“老师这个咋弄啊？”“老师这个我一看就会了。”每次活动中我们都会听到孩子们这样那样的问题，从孩子们的问题中我们可以看出每个幼儿他的发展水平都是不同的，《纲要》中指出，“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功”。因此，要求教师在实际工作中要将每个幼儿的的情况摸清，根据每名幼儿的实际动手能力制定不同的教学目标。在《好看的服装》一课中，教师可根据本班幼儿的操作能力将他们分成了三部分：动手能力强的，动手能力一般的，动手能力弱的。动手能力强的幼儿从设计服装的款式，到剪、帖、画、涂色，全是一人制作。动手能力弱的幼儿可以和动手能力一般的幼儿结成伙伴，分工合作。谁会画就画一画，谁会设计就设计„„这样每个幼儿都有事干，每个幼儿都在制作的过程中锻炼了自己的动手能力，每个幼儿又都在不同的目标下完成了任务，获

得了满足，感受了操作过程中带来的快乐。相反，如果忽视了幼儿动手能力的差异性，强求一律，对能力低的幼儿一味的进行拔高，他们因完不成任务，久而久之，会对动手操作失去兴趣，同时使幼儿的自信心严重受挫，对幼儿的身心发展是非常不利的。

三、从作品欣赏中让幼儿体验快乐 “哇！这个楼房太漂亮了！”“老师看看我做的汽车好看吧！”幼儿通过自己动手制作完成一件作品会产生一种强烈的成就感，感到特别自豪，自信心也会大大的提升。为了让幼儿更好的体验这种成功的快乐，我将孩子们的作品都投放在各个区里，运用到幼儿的一日生活之中。在语言区，幼儿可以给小朋友介绍自己的作品，用自己的作品进行故事创编，既锻炼了幼儿的语言表达能力又让幼儿在活动中体验了快乐；在益智区，幼儿可以用自己制作的玩具进行接龙、认数、按规律排序等游戏活动，让幼儿在愉快的氛围中进行学习，发展幼儿的智力；在娃娃家里，到处都是幼儿自己制作以及和教师共同制作的生活用品和电器：电视、冰箱、微波炉、小椅子、书柜等等；建构区中，幼儿呈现了一幅家乡的新面貌：用纸盒制作的漂亮楼房、各种盒子搭建的大桥、宽宽的马路上跑着孩子们的各式各样的小汽车„„孩子们的作品不光丰富了活动材料，由于我们采用的都是废旧物品进行制作，还使幼儿在活动中体验到了变废为宝的乐趣。

四、家园共育，提高幼儿动手操作能力 “哎呀，你还小，这不用你做。”“不要拿剪刀，你还不会用呢不要碰到手。”随着计划生育政策的贯彻执行，越来越多的独生子女出现了，他们都是家里的小皇帝、小公主，很多家长舍不得让孩子做事情就事事包办，限制了孩子的手脚，束缚了孩子的发展。陶行知说过：“只有解放儿童的手、解放儿童的脑、解放儿童的嘴才能使孩子的智慧与能力得到发展。”近几年来，家长的教育观念与教育行为都得到了不同程度的提高和改善，然而在庆幸取得成就的同时，我们也必须承认在家长教育观念与行为改善和提高这一问题上仍存在许多的问题。这些问题的存在都将直接影响家长素质的提高，进而影响到幼儿的发展，具体到幼儿动手操作这一点来说：在日常的教育活动中，家长及教师对幼儿动手操作能力发展的特点知之甚少，教育方法了解不多，重视程度不够，在认识上也存在误区，总觉得让孩子自己动手做事，玩弄剪刀做手工，自由自在玩沙石有危险性、不卫生。为此我们选择了家园共育，培养幼儿动手操作能力。

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力”。为此，在平时的工作中我们通过家园之窗、召开家长会等多种方式与家长进行沟通。在培养幼儿动手操作能力方面，我们首先向家长宣传培养幼儿动手操作能力的重要性，帮助家长转变观念，使他们的教育行为与教育观念相一致，通过向家长介绍一些培养幼儿动手能力的经验和方法，使其在活动中成为孩子的指导者、帮助者，抛开顾虑，为幼儿提供丰富的操作材料，让孩子大胆想像，动手创作出自己的作品。如：让家长和孩子一起做小制作，培养孩子动手能力的同时又增进了亲子情感。平时，家长往往包办代替的太多，导致孩子的自我服务能力差，让孩子做一些力所能及的家务活，是培养幼儿动手操作的重要途径。另外，还要及时进行家园双向反馈。如：有的孩子依赖性较强，需要及时鼓励和家园密切配合，于是我们要定时向家长反馈幼儿的进步情况，同时要求，家长在家统一要求，及时反馈在家情况，共同发展孩子操作能力。

动手能力和创新能力是一对孪生兄弟。动手能力强，创新能力就强，动手能

力弱，创新能力就弱。对于一个民族来讲，没有了动手能力，就是没有了创新能力。因为人是在“做中学，做中求发展”。因此，我们要从小培养幼儿的动手操作能力，为了幼儿的全面发展奠定坚实的基础。

通过手工制作活动培养幼儿的动手操作能力 第2篇

【关键词】幼儿手工制作课程；学前教育专业；创新能力

教育体制改革的不断深入，对学前教育专业中手工制作课程提出了更高的要求。一般来说，手工制作呈现出各种各种的形式，带有明显的民族特征，有利于推动学生进行深入的思考，培养学生的创新能力和实际操作能力。然而现阶段的手工制作课程还存在这样那样的不足，需要逐步进行完善。笔者结合自身多年的教学经验，对利用幼儿手工制作课程促进学前教育专业学生创新能力的发展提出以下几个方面的看法。

一、学前教育专业幼儿手工制作课程的内涵

在人类历史的发展过程中，手工是最原始的艺术形式之一。它极大地满足了人们的精神需求，又丰富了人们的物质生活。学前教育手工制作课程与民族文化的联系十分密切，同时乐师开展民族教育的重要内容。学前教育专业幼儿手工制作课程的教学，带有明显的实用性特征，有利于充分挖掘学生内在的潜能，培养学生的创新能力。在手工教学过程中，教师可以利用“变废为宝”这一手工制作教学途径，来激发学生手工制作学习的兴趣，培养学生手工制作学习的热情，增强学生的环保节约意识。

学前教育专业中设置的幼儿制作课程是根据手工制作材料来进行分类的，一般可以分为四种类型：纸造型、市造型、泥造型以及综合材料造型。与此同时，学前教育幼儿手工制作课程直接关系到学生日后是否能够成为一名合格的幼儿教师。而幼儿手工制作课程作为一门必修课程，目的在于让学生进一步认识到中外杰出的艺术作品，提高学生的艺术审美水平，培养学生的创新意识，从而更好地进行学前教育，促进学生发展成为社会所需要的优秀幼儿教师。

二、幼儿手工制作教学课程在学前教育专业中的重要性

幼儿手工制作课程的开展能够促进学生大脑和四肢的协调发展，充分发挥学生的思维想象能力，促进学生得到更好的发展。对于部分西方发达国家而言，他们已经将幼儿手工制作教育课程看作是幼儿学前教育的基础课程，旨在培养幼儿的动手操作能力，同时我国也日益重视起对幼儿动手操作能力的培养。因此，在学前教育专业中开设幼儿手工制作教学课程显得十分必要。学前教育中幼儿手工制作教学课程旨在培养学生的实践操作能力，要求学生能够形成正确的动手习惯，以此来促进学生创新能力的提高。

与此同时，在学前教育专业中开设幼儿手工制作教学课程，能够在潜移默化之中培养学生的环保节约意识。通常情况下，幼儿手工制作教学课程中常见的手工方法有：折纸、缝衣服、图画、刻画等几部分的内容。这样一来，就不可避免的产生一些废弃物，教师应当要求学生自行解决这些废弃物，注意保持教室的整洁。不仅如此，学生在进行手工制作的同时，思维想象能力、艺术审美能力在不断地提升当中，从而发现生活中美的不足，诸如衣着风格、桌椅摆放、书桌摆放等，并不断地改善他们，逐渐形成正确的生活习惯。需要注意的是，在学前教育中开展幼儿手工制作教学课程，有利于学生主动收集身边的事物来进行手工制作，再加上教师的从旁指导，能够促进学生养成良好的节约意识和创新意识。因此可以说，在学前教育中开展幼儿手工制作教学课程显得十分重要，有利于增强学生的节约环保意识，培养学生的创新能力。

三、如何通过幼儿手工制作课程促进学前教育专业学生创新能力的发展

（一）立足时代要求，制定教学目标

立足于时代发展的大背景下，学前教育专业幼儿手工制作教学课程的开展应当结合实际要求，制定出科学合理的教学目标：其一，能独立进行幼儿手工课程的教学；其二，根据提供的材料，进行玩具的制作：其三，能自主完成幼儿环境的装饰；其四，能够提高幼儿的审美水平。对于大部分幼儿而言，手工制作是他们认识世界、了解世界的有效途径。因此，幼儿手工教师必须具备熟练的教学技能。这就对学前教育专业的学生提出了更高的要求，需要教师在幼儿手工制作教学课程中不断地充实自我，提高自身创新能力，加强手工方面的学习。不仅如此，在实际的教学过程中，幼儿手工教学课程的开展要牢牢把握住时代发展的要求，制定出详细的教学目标，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，为学生能够日后的教学工作打下良好的基础。

（二）结合教学内容，培养学生创新能力

学生凭借已有经验发现新事物或运用已有能力创造性的寻求新解决方法的高级思维过程即为创新精神。在手工课教学中，教学内容不仅蕴含了较强的艺术性与丰富的科学道理，同时还具备较强的实用价值与趣味性，这些特性的有效结合，往往能够有效地激发学生的学习欲望与学习积极性。在传统的手工课教学中，教师多是让学生对教材中的内容或教师制作的手工作品进行模仿和重复，学生不需要花费过多的脑力，只需要记忆，将步骤一一重现出来，长此以往，对提高学生的综合素质与创新精神的培养均是极为不利的。因此，在手工教学中，教师要学会放手，引导学生主动思考、独立思考，大胆创新、积极探索，勇于提问，敢于质疑，能够按照自己的构思与想法进行尝试与创作，以此来培养学生的创新能力，切实提高学生的动手操作能力。

（三）合理选择材料，提高学生创新能力

在苏霍姆林斯基看来，每个人的内心深处，都会存在一种实际需求，即希望自己成为一名探索者、发现者。对于学前教学专业的学生而言，他们都希望自己能够获得他人的充分肯定。因此在幼儿手工制作教学过程中，教师要认识到启发式教学和诱导式教学的重要性，注重培养学生的创新能力。对于所讲的教学内容，教师要做好分类工作，让学生学习并了解到幼儿手工制作的规律，引导学生进行举一反三，培养学生的创新能力。与此同时，在学前教育中开展幼儿手工制作教学课程，需要教师选择合理的教学材料，方便学生充分发挥出自身想象力的作用，从而培养学生的创新意识。一般而言，教师可以采用纸片、废旧衣布等材料进行教学。

例如，在进行手工折纸的教学过程中，教师应当向学生展示折纸的规律，让学生自行探究，设计出新的折纸方式并进行相关的归纳总结，让学生充分发挥自身的创新能力，折出富有新颖性的折纸。不仅如此，学生还可以创造性地使用不同种类的手工材料，制作出综合手工作品，最大限度发挥学生的想象力，提升学生的创新能力。通过这样的教学方法，能够充分开发学生内在的潜能，培养学生的创新能力，提高学生的手工制作能力，为学生日后的教学工作打下扎实的基础。

（四）结合幼儿园教学，开展教学课程

一般而言，学前教育专业着重培养幼儿园的教育师资力量，因而学前教育专业幼儿手工制作教学课程的开展，必须牢牢把握住幼儿园教学的实际需求，这样才能使得幼儿手工制作教育能够适应幼儿园教育实际的工作需求。

例如，在进行手工折纸、图像设计、衣物编制等教学过程中，高校应当为学生提供专业的学习教师，让学生在感受到真实的幼儿园教学环境的基础之上，在进行手工制作的学习，从而培养学生的创新能力，提高学生实际的动手操作技能。与此同时，高校还可以与幼儿园之间建立良好的合作关系，让学生到幼儿园进行顶岗实习，将理论与实践教学融合成为有机的整体，以此来培养学生的创新能力。

四、结语

通过手工制作活动培养幼儿的动手操作能力 第3篇

实践证明, 选择操作活动来培养幼儿的创新能力是一条简便易行的最佳途径。新《纲要》提出, 提供丰富的可操作的材料, 为每个幼儿都能运用多种感官进行探索提供活动的条件。利用手工操作活动培养幼儿的创新能力受很多因素影响, 问题复杂而神秘。但若从操作材料的提供, 操作环境的创设, 教育手段的选择方面加以认真对待, 细心考虑, 就不难看出幼儿自主地选择操作材料, 参与探索和表达操作活动的过程, 不仅能满足每个孩子的需要, 而且能使幼儿的创新能力得到很好的培养。利用手工操作活动培养幼儿的创新能力是不容质疑的。

一、在启发教学与安全自由的操作环境中孕育创造性

使用启发式教学, 促进幼儿动手操作的创新能力。首先要了解孩子动手操作的特点, 了解幼儿身心发展与操作能力发展的过程。依照各阶段的发展顺序作正确引导, 不要操作之过急或拔苗助长。要重视幼儿动手操作前的经验与动机, 利用启发式教学, 采用直观教学法激发幼儿的实际生活经验, 把手工操作活动中的创造性从潜意识层面发展到意识层面, 将手工操作活动的情感与幼儿内部情感结合起来, 让幼儿去鉴别、观赏、匹配、表现和重新建构。教师要积极参与幼儿的讨论与交流, 启发引导幼儿自己去思考判断, 逐步形成自我评价能力。让幼儿大胆表达自己的意愿和见解, 鼓励他们作出与众不同的言行, 从而进一步激发他们进行操作的愿望, 引发他们做出与众不同的手工操作作品, 让幼儿在尝试中实现创造。

心理学家罗杰斯认为, 心理的安全和自由, 是促进创造能力发展的两个主要条件。在心理安全和自由的环境中, 幼儿的心情轻松愉快无压抑感, 他们在与周围环境的不断交互作用过程中容易产生创新意识。因此在操作活动中, 要创设一种宽容理解, 鼓励与支持性的环境。苏霍姆林斯基曾精辟指出:“教育技巧的奥秘之一正在于:儿童从一个好老师那里很少听到禁止, 而经常听到的是表扬和鼓励的话。” (《和青年校长的谈话P120.121》) 幼儿大都喜欢听“好话”, 在成长过程中离不开鼓励, 行为上是他律的, 最容易受到教师言行的暗示。如一次游戏时, 许多孩子用胶粒插出了各种形状的物体, 小乐搭了一条直线就面露难色, 教师过去对他说:“很好的, 这是蚯蚓, 又像小棒。”小乐马上在直线下面添上“爪子”, 说:“我搭一条长龙。”一会又添上“翅膀”说:“我搭了一架飞机。”由此可见, 教师的鼓励, 消除了孩子的自卑感, 激起了他创造操作的兴趣, 因此教师应多对幼儿说:“让我试一试!”“当然可以!”之类的话。要多表扬、多支持、多肯定、多接纳、多容忍、多欣赏、多给幼儿自主、自由的机会, 营造出积极的环境气氛, 与幼儿建立平等民主、信任的师生关系, 让幼儿做有独立人格尊严的人, 在与教师的相互尊重、信赖合作中充分表现自己的观点, 获得创造的喜悦与成就感, 体验创新的价值与魅力。

二、提供科学的手工操作活动材料, 培养幼儿的自主创新性学习

科学提供手工操作材料是幼儿取得自主创新性学习成功的基础。第一幼儿有权得到帮助来获取他们进行创造性活动需要的材料。教师应帮助幼儿准备充分的操作材料。第二如果材料太难操作, 幼儿容易遭到挫折与失败, 久而久之就会逐渐丧失自我, 因此, 材料提供必需由易到难、由简到繁。为保证幼儿获得创造需要的满足, 教师对新材料要提供关键性的技术指导也是非常必要的, 但不能剥夺幼儿进行创造性抉择的权力。第三提供的材料要足够幼儿多次使用或反复多次使用一种材料。另外, 提供材料要多种多样, 安全卫生, 针对幼儿的个性特点, 适合于幼儿自我表现活动。

培养幼儿自主创新性学习最主要的是在生活中捕捉幼儿进行自主创新性学习的契机。幼儿的学习相对来说更多的是一种非正规的学习, 生活是幼儿学习的源泉, 对幼儿进行自主创新性学习的启蒙教育尤其离不开幼儿的生活。因此教师要善于在生活中捕捉最佳时机, 引势利导, 让幼儿进行自主创新性学习。例:在利用象形材料山芋、芋头、萝卜等自然实物, 通过辅助材料让幼儿进行小制作时, 小朋友做出的都是象形的小动物之类的作品。随即教师问:“为什么光做小动物呢?”幼儿回答说:“这些都像小动物身体, 不好做其它东西。”教师又说:“试试看, 可不可以把这些东西改变形状?”于是这些实物在幼儿的手中完全变了样。山芋竖着一切两半变成小船, 横着切了许多车轮。接着有的挖、割、刻, 孩子不仅学会了一技之长, 而且不是象形的实物在幼儿手中也变成了他们喜爱的汽车、飞机、大炮、火箭等。形状各异, 形象简单生动, 幼儿的自主创新学习得到顺利的发展。

三、教师激发和捕捉幼儿自主性创造行为和创造成果是培养幼儿创造力的关键

“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西, 发展他们, 不去用学校里的条条框框限制他们, 鼓励独立工作创造。” (《教育的艺术》P29) 就一种事物而言, 孩子一旦找到其明显特征稍加改动, 创造变开始萌动了。一种事物可进行创造, 那么物与物的结合, 也会萌发创造。而这时候教师是否会捕捉到, 是否以点带面加以扩展, 开拓孩子继续创造便成了关键。因此教师应尽可能地去发现每个幼儿作品中最吸引人的部分, 然后进行适当的称赞、鼓励、提示, 这才是培养幼儿创造能力最重要的。有一次让孩子看一幅范例作品贝壳画《小鸡》。一个自然小贝壳粘贴在纸版上, 然后添画身体、尖嘴。小鸡的头圆圆的, 通过让幼儿观察, 眼睛是贝克的自然花纹构成, 有的幼儿直接告诉老师:不画小鸡身体, 用贝壳代替最好, 这样小鸡可直接站起来。教师对孩子的想法, 给予充分的肯定和鼓励, 幼儿的联想更丰富了, 小鸭、小鸟、熊猫、金苗等一些立体作品诞生了。受这些启发, 易拉罐再不是传统地只能制成烟缸。编成花篮、小椅子, 它还可以做车轮、当烟囱了。如此变通创造多么可贵, 通过触类旁通, 牙膏盒、酒瓶盒再不是挖、剪、贴制作小汽车, 而是能翻新、组装、再剪贴成大楼, 组合音响、立交桥、城堡等。慢慢地, 一份份栩栩如生的作品呈现在幼儿面前, 大家把作品全部摆出来, 互相观赏, 增强了幼儿动手作操作的信心。这里强调一点, 儿童在创造的过程中即便是一团糟, 教师也要加以称赞, 教师可偶尔制作一些和幼儿相同形象的作品, 并告诉他们说:“老师做的和你做的差不多。”作为对孩子的一种鼓励。《纲要》指出:要克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。创造能力是人们潜在能力的表现, 幼儿同样具有强烈的创造欲望, 受这种欲望的驱使, 他们不停地进行寻求和探索。“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” (班华主编《心育论》P160) 因此说教师激发和捕捉幼儿自主创造行为和创造成果是培养创造能力的关键。幼儿操作活动是发挥幼儿创造潜能的最佳载体, 而自主性则是幼儿操作创新的灵魂。

通过手工制作活动培养幼儿的动手操作能力 第4篇

一、有效地“导入”，激发幼儿的动手兴趣

科技小制作活动中导入环节是非常重要的，它能激发幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿在好奇心的驱使下，积极地投入到动手活动中去，感受科技的奥秘，从而产生“我要学”的愿望。如果我们能创设一个轻松自由的学习环境，对于幼儿主动参与科技小制作的学习过程是非常有帮助的。但是，如果在导入环节中，教师显得非常的平淡，幼儿就会觉得整节课活动是非常枯燥无味的，从而失去了兴趣，导致幼儿不愿主动去学习去动手。

如我们可以设置情境导入科技小制作活动。在开展大班科技活动《魔盒》时，我以变魔术的形式吸引幼儿的注意力，让幼儿思考：为什么老师的魔盒能成功放在桌边？让幼儿也产生制作这样一个魔盒的好奇心，有了进一步动手的欲望。将枯燥、单调的科技知识蕴含在情境中，就能使幼儿在活动中自然而然地接受科技知识的熏陶，激发幼儿的动手兴趣。再如《升降小桶》活动中，鸟宝宝掉到陷阱里了，鸟妈妈该怎样救她的宝宝呢？设置这样一个情境让幼儿想各种可行的办法，从而引出幼儿对升降小桶的兴趣，尝试去动手制作它。

除了以上这种方式之外，还可以有提供合理的材料导入活动、根据幼儿已有的经验导入活动、以游戏的形式导入活动和创设适当的环境导入活动等。只有导入环节设计得生动、巧妙，才能激发幼儿主动动手的兴趣，提高幼儿的动手能力。

二、合理的材料，促进幼儿动手能力的提高

《指南》中指出要为幼儿提供多种操作的材料。幼儿年龄小，他们喜欢摆弄任何东西，而小制作活动正好能促进幼儿的动手能力的提高。在平时的活动中，教师应根据幼儿的年龄特点及发展水平的不同，在科技区中投放不同层次水平的材料。促进了幼儿动手能力的提高。在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好自选材料来进行科技小制作活动。

例如：在科技小制作活动“瓶盖溜溜球”中，能力较强的孩子已经能够自己制作完成，自己拧螺丝，自己打结等，那么在科技角内，他就可根据溜溜球的特点选择其他制作“溜溜球”的材料，进一步巩固制作技能。而能力较弱的孩子则可以选择半成品进行制作，如为他们打好结的绳子等，他们的内心得到了满足，技能也慢慢有所提高。当幼儿拿着自己做成功的溜溜球互相欣赏、玩耍时，他们的脸上都洋溢着成功的喜悦，不仅激发了幼儿的兴趣，也提高了幼儿的动手能力。

三、制作活动，树立幼儿自己动手的观念

科技小制作活动主要树立一下自己动手制作的观念。激发幼儿自己制作的欲望。在活动中。如果教师看到了幼儿有了一点点的进步的时候，就需要及时表扬。让幼儿有获得成功的体验。这样幼儿就会非常有信心。推动幼儿自己动手制作的欲望。动手操作的能力也能够得到相应的提高。

在小制作活动中，幼儿也需要老师的热情鼓励与积极参与。我国著名教育家陈鹤琴先生在讲到孩子心理特点时也指出“小孩子是喜欢成功的”“小孩子是喜欢称赞的”，可见鼓励的作用对幼儿有多么重要。当幼儿在制作完一个作品后，内心一定是非常开心的，他希望与老师、同伴共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的称赞。此时，如果教师用否定、嘲笑的语言评价幼儿的作品的时候，幼儿一定会失去信心，会非常伤心，而反之，如果教师用鼓励的语气和欣赏的眼光来评价幼儿的作品的话，那幼儿一定会在这样的言语中体会到成功的喜悦，感受到了老师对他的喜爱，渐渐地从不想做到想做，从不敢做到敢做。

四、一日活动，强化幼儿的动手操作能力

在科技活动中，幼儿时常需要使用一些简单的技能。如：我们时常会让幼儿进行撕纸、剪纸的活动，幼儿的兴趣非常浓厚，但是由于刚接触剪刀，他们都非常想剪好，可是越是心急，孩子们就越是剪得不好，一条直直的线被他们剪得歪七扭八的，但是，我并没有怪任何一个孩子，而是提醒他们：“小心一点，当心别剪到手哦。”甚至我会手把手教他们。这样慢慢练习了之后，幼儿的剪纸能力也提高了不少，一条直直的线也基本都能剪出来了。在平时的活动中，幼儿还会使用到糨糊、双面胶等常用的工具，通过这种方法，我们让幼儿掌握了一些基本的制作技能，强化了幼儿的动手能力。在科技角中，我们也提供了各种工具，让幼儿自己去摆弄、去尝试、去发现，在不自觉中就提高了幼儿的动手操作能力。

幼儿的动手能力不是一天两天就能提高的，我相信，只有在平时生活中不断培养幼儿的自主动手能力，幼儿才能创造出新的事物、新的方法、新的思路，并不断丰富他们内在的精神世界，创造出新的生命历程。

通过手工制作活动培养幼儿的动手操作能力 第5篇

针对课题研究计划，三月份我们通过活动，让幼儿在动手动脑中培养“注意力”。在教学活动中，我们发现幼儿专注的参与活动的时间很短，活动中有的幼儿玩弄自己的衣服及衣服上的装饰物、有的幼儿之间小声说话、有的幼儿老是看活动室外面，还有的幼儿玩弄卫生纸，对老师所讲的内容没有一点兴趣，不能专注的按老师的要求来做，活动效果很差。针对这一特点我在教室的一个角落创设了“操作区”，让孩子在动手动脑的操作活动中学习，这些活动有利于发展幼儿的有意注意、有意记忆和动手动脑的能力，使孩子养成能够集中注意力去做事的好习惯。我们在“操作区”为幼儿投放了一些操作材料，如：串珠珠、喂动物、夹豆豆、夹夹子、系鞋带、穿绳子、配衣服、钓鱼等，在教学活动延伸环节让幼儿们运用操作材料动手摆弄，主动学习，并要求幼儿参与活动过程中不得打闹、不得左顾右盼、不得干与活动无关的事，比谁做得好，做得快，并对做的不好的幼儿及时提醒。

为了提高幼儿的兴趣及参与的积极性，我们还针对活动室的“操作区”开展的活动，在主题墙上开辟了“幼儿园里我最棒”板块，在幼儿与幼儿间开展相互竞争的活动，具体活动如下：利用幼儿午饭后的时间开展了以一桌小朋友为单位的串珠珠比赛，以小组为单位的夹豆豆比赛，以个人为单位的钓鱼比赛，获胜的小朋友在激励墙上为幼儿盖勋章。凑够五个勋章的便可以换取一颗专注星，凑够五颗专注星的便可以换取一枚老师亲手为小朋友做的专注宝宝奖章。活动开展后幼儿参与的积极性很高。我班的小朋友进步很快，为了多得一些专注星，小朋友们都努力的改变自己的不良习惯。小朋友们从各个方面改进自己，提高自己。小朋友每天都要比谁的星星多，谁能当上专注宝宝，在3月份小朋友之间也形成了争当专注之星的良好势头，教学活动、户外游戏活动、音乐游戏活动孩子们都能专注的参与。

通过活动的开展使我认识到，要想培养每一位幼儿都能专注的参与活动，需要经常地、反复地训练和培养，需要老师和家长共同努力，在培养的过程中要不断的总结幼儿进步，并及时对幼儿的进步给以肯定和表扬。

通过手工制作活动培养幼儿的动手操作能力 第6篇

通过实践、研究、学习, 我体会到, 要真正发挥、提高实验操作对自主探究学习的促进作用, 可以从以下几个方面开展:

一、激励学生开展实验操作的意识和动机

学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求, 也就不可能引发真正意义上的学习活动。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者, 而在儿童的精神世界里, 这种需要特别强烈”。针对学生的这种心理, 我们教师应激发他们的实验操作的内在需求与欲望, 效率效果自然会事半功倍了。

如在学习《圆的周长计算》时, 我首先和学生交谈:“同学们, 昨天我们认识了圆, 如果给一个圆你, 你知道它的周长吗?”有的同学说用绳子绕一圈, 再测量绳子的长度, 就可以得出圆的周长了;有的同学说把圆在地上滚一周, 再测出它的距离, 就可以得出圆的周长了。于是我用一根绳子的一端系着一小根粉笔, 然后转动绳子, 小粉笔在空中就形成了一个圆。我又问:“用刚才的方法, 能测量出圆的面积吗?”学生都被问住了, 我引导说:“还有别的方法吗? 我们能否从圆的周长的长短与什么有关入手?”学生的思维一下子被激发了。有的同学说与半径有关, 有的同学说与直径有关, 有的同学说与半径和直径都有关。我顺势引导:“到底跟谁有关呢? 又会有什么关系呢? 你想验证一下吗?”有些同学在老师还没有宣布开展实验时, 就已经急不可待地拿起教具操作起来了。于是, 学生开展实验操作的意识和动机就这样被激发起来了。

二、合理为学生创设实验操作的机会

小学数学的知识中, 并不是所有知识点都需通过实验操作来解决的。教师必须准确把握教授的知识点, 精心设计一个实验操作活动的切入点, 要合理为学生创设实验操作的机会。只有这样, 才能真正发挥实验操作的强大作用, 化抽象为直观, 化繁为易。

如在解决五年级数学题“甲数×0. 3 = 乙数×0. 8, (甲、乙都不为0) 甲、乙谁大”这一道题目时, 由于题目比较抽象, 仅靠老师的说理, 相当一部分的学生还是不理解。于是, 我拿来了几把天平, 让学生在左托盘放上20的砝码, 在右托盘放上10的砝码, 然后, 我又拿起一个10和一个20的砝码, 问同学们:“我必须怎样放才能使天平称平衡呢?”学生们回答我:“左托盘必须放上10的砝码, 在右托盘必须放上20的砝码, 才能使天平称平衡”“大家试试看”……面对左右平衡的天平称, 我引导说:“你明白了什么?”

学生恍然大悟, 许多原来不明白的学生纷纷举手要告诉大家自己的发现。

三、合理选择操作的模式

在探究的过程中, 动手操作探究可以分为个人操作和小组合作操作两种模式。这两种模式各有优势, 个人操作就是让每一位学生单独完成实验操作过程, 它需要自己想方案、再操作验证, 可以培养学生独立思考的能力与习惯。合作是人类社会赖以生存和发展的动力, 小组合作操作也是小学数学自主探究学习的重要模式, 它使学生充分展示自己的智慧并学会交流, 达到取长补短的目的, 但人数不能太多, 一般在4 ~5人比较合适。个人操作和小组合作操作之间并不存在矛盾。教师合理灵活的运用, 能大大提高学生的探究能力。

如在一年级学习十以内加、减法时, 可以采用个人操作模式, 这样可以让每一位同学都得到操作的机会, 更有利于学生理解、记忆。

又如在学习《圆的周长计算》时, 我会选择小组合作操作, 让学生学会统筹分工, 合理安排好测量与纪录等的分工, 既提高实验操作的效率, 又体现新课标的教学理念———让学生学会合作。

四、做好操作材料的准备

合理选择、准备实验操作的材料是学生顺利开展实验操作的重要保证, 也是提高实验操作收获的重要前提。材料的准备可以是老师准备, 也可以提前让学生自己准备, 老师应给予指引。

如在教学《梯形的面积计算》时, 如果老师只布置学生准备两个完全一样的梯形, 那么, 学生在实验操作的过程中, 就只能利用书本:两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形的方法来推导, 局限了学生的创造性思维的发展。但如果老师让学生准备如果两个完全一样的梯形、剪刀和尺子等材料工具。在实验操作的过程中, 鼓励学生尝试寻求不同的推导方法, 有些学生就可能利用手中的工具, 量出体形的中位线, 然后沿着中位线把梯形剪开, 再拼成一个平行四边形, 从而推倒出梯形的面积公式, 给了学生足够的操作空间, 真正的培养了学生的探究能力。

可见, 操作材料准备的质量直接影响着实验操作的质量。

五、指导归纳

动手操作只是学生自主探究学习的外部学习, 如何从现象中归纳出本质规律, 才是学生自主探究学习的内部智力活动。所以, 实验操作完后, 教师不能代替学生思考, 不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断。而是应向学生渗透数学的思想, 要让学生通过眼、耳、手、脑、口多种感官并用, 在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的, 概念是如何形成的, 结论是如何归纳得到的, 提供学生主动参与、表达自己想法的机会。如在学习《圆锥体体积计算》时, 同学们小组动手实验后, 我放手让同学们通过小组合作讨论归纳总结, 再分组上讲台展示自己小组的收获, 学生兴趣很高, 分析非常到位, 有一小组没有突出“等底等高”这一重要条件, 马上就被台下的同学指出, 学生对知识点的理解就更深刻了。

通过动手操作, 让学生自主探究学习。真真正正地培养学生自主探究学习的能力。

参考文献

[1]汪绳祖.小学数学教育学.

[2]李淑娴.小学数学教学改革理论与实践.

[3]珠海市教育研究中心.素质教育读本.

通过手工制作活动培养幼儿的动手操作能力 第7篇

“幼儿园科学教育”是对过去幼儿园自然常识教育的改革和发展。20世纪80年代后期，一些研究者提出要重视幼儿科学启蒙，并在幼儿园开展科学教育的尝试。幼儿园科学领域的教育内容分为自然、科技部分和数学部分。幼儿园科学领域教育从刚开始的重视科学知识的传递，到现在根据幼儿的身心发展特点进而培养幼儿的科学意识，可谓是一大进步。

幼儿生活在当今信息化、全球化、网络化的时代，各种科学内容充斥着生活的各个方面。因此幼儿周围世界中充满他们可以探索和学习的内容。而幼儿好奇、好问、好思索的特点又形成他们不断自发探索和学习的动力。因此，教师在选取教育内容时，就要把握以下原则：

一、科学性和启蒙性

《3～6岁儿童发展指南》 强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。科学性和启蒙性要求的提出不是主观臆造的，而是有客观依据的。幼儿的科学教育也必须遵循这一原则，但科学教育内容不能仅仅理解为科学知识的传授，还包括幼儿探索科学知识的方法与途径。幼儿的年龄特点决定了不能教授太深太难懂的科学道理，所以我们要利用幼儿已有的知识经验，对其进行科學的启蒙，主要培养幼儿学科学的积极性、培养幼儿的科学素养和科学探索能力。

二、广泛性和代表性

我们选择的幼儿科学教育内容要尽量涉及多个方面，充分利用现有的资源，让幼儿了解多方面的知识。而由于科学内容本身的范围太广，为此我们选择的内容也必须具有代表性，选择的内容能够典型的反应某个科学知识的基本知识结构。

三、地方性和季节性

利用幼儿现有的生活环境和知识经验开展科学教育具有事半功倍的效果。根据地方特色和季节特点，选取主题活动，开展科学教育，幼儿可以更好的理解所学内容，还能利用现有资源，让幼儿亲身体验操作，更加贴近幼儿生活。

四、时代性和民族性

科学发展日新月异，幼儿园的科学教育也必须与时俱进。科技知识紧跟现在的发展步伐。幼儿也会在生活中关注新闻，了解最新科技咨询，会和小朋友一起交谈，老师要及时发现幼儿兴趣，开展科学教育。我们是多民族国家，有几千年的文化传统，各少数民族也有着各自优秀的传统文化，为了能使这些优秀文化得到保存、延续、发展，就必须加强这一方面的教育。

通过手工制作活动培养幼儿的动手操作能力 第8篇

一、试教、实习学生教师应明确操作目标, 树立全面发展的教育观

培养幼儿动手操作能力包括三个方面的内容:一是操作态度;二是操作品质;三是操作方法。虽然, 操作技能是操作活动的首要条件, 但决不是我们培养操作能力的唯一目标。我们培养的是全面的儿童, 身心全面和谐发展的儿童。既要培养操作技能, 也要培养幼儿操作品质及态度 (如时间观念、交往能力、自信心、独立性等) 。借着操作活动帮助幼儿建立正确的生活态度。例如, 遵守规则、分享等。试教、实习学生教师要有培养未来社会人的素质思想。

通过我们的培养, 幼儿能大胆操作爱惜材料, 准确协调敏捷地操作材料, 创造的作品与众不同, 能运用各种操作方法自由结构拼摆自己喜欢的物体。这才是我们培养幼儿动手操作能力的真正目的。

二、试教、实习学生教师应注意自己的角色, 让幼儿成为操作活动的主体

(一) 试教、实习学生教师安排的操作活动应具备以下条件

l.活动内容和方法符合幼儿的认识特点与兴趣。

2.活动的难度 (任务) 与幼儿的能力相匹配。

3.尽量发挥幼儿作为活动主体的内在积极性, 培养独立性和自主性。

(二) 操作活动中试教、实习学生教师辅导的技巧

1.避免干扰。幼儿在进行操作时, 试教、实习学生教师不宜不断地问幼儿操作的是什么, 或作无谓的称赞。这样, 会干扰幼儿操作创作的情绪。试教、实习学生教师应静站一旁观察幼儿活动, 在幼儿需要时才作出适当的协助。

2.帮忙不是包办。发现幼儿遇到困难时, 千万不要乱批评, 也不要马上代替他们做, 应和他们一起找出困难的原因, 共同讨论解决的方法。

3.辅导幼儿时, 态度要亲切、和蔼、友善。多采用延迟判断的方法, 先给时间后进行指导。操作感知讨论发现在前, 试教、实习学生老师小结在后。试教、实习学生教师的提问应给幼儿一个思考的空间和余地。

(三) 操作活动中试教、实习学生教师应注意的地方

1.操作前应给幼儿说明操作的目的要求。

2.要先让幼儿操作, 不要先让幼儿看试教、实习学生老师自己的操作。

3.给幼儿充分的操作时间和机会。

4.注意观察幼儿操作的情况, 积极引导幼儿进行操作获取经验。

三、采用无错评价, 提高评价效果, 培养幼儿的自信心、成功感

给幼儿赞美, 会有很积极的作用, 这是每位试教、实习学生教师都知道的。那么, 我们为什么不多用无错评价呢?让每个幼儿都觉得自己能行, 是试教、实习学生老师表扬关注的对象;让他们觉得自己不错, 自己的行为思维能得到试教、实习学生老师的理解和肯定。这对他们的自信心、成功感大有促进作用。试教、实习学生教师在评价时也应注意:

1.变评价过程为过程中评价。在整个操作活动中, 试教、实习学生教师要随时观察幼儿的情绪, 倾听幼儿操作时的语言, 并记住其思维的闪光点, 对思维大胆创造的幼儿给予鼓励, 并激励所有幼儿积极思维想象。

活动结束时要展示所有孩子的作品。这样做, 本身就是对幼儿操作创作的肯定, 而在对具体的操作结果进行评价时, 要从操作态度、操作品质、操作方法这些方面去进行评价。

2.赞美鼓励不敷衍了事。赞美和鼓励要适当和具体, 不可敷衍了事。千篇一律地说:“你的作品真好!”幼儿会感到你并没有真正看他的操作成果。要依据不同幼儿作品的特色, 给予不同的赞赏。

3.正确处理幼儿对同伴的批评。作品相互欣赏评价是操作活动的重要一坏, 幼儿从中可以学习如何欣赏他人的作品, 也可以体会到每个人都有其独特的表现方式。因此, 欣赏评价时勿将幼儿的操作结果互作比较, 也不要以成年人的标准去批评幼儿的作品。当然, 有时幼儿会对别人的作品作出批评, 提出批评的小朋友很可能是善意的, 也反映了他的思想是活跃的, 所以, 制止他就会打击他的积极性。被批评的幼儿必然会感到难受, 此时试教、实习学生教师应该技巧性地将批评转化为建设性的提议。

动手操作客体材料, 是幼儿智能发展的主要途径。儿童的智能起源于“主体对客体的动作”, 智能的形成机制是“主体与客体之间相互作用”。这一心理学规律是皮亚杰数十年研究的结果。培养幼儿动手操作能力能发展提高幼儿的智能也是大家公认的事实。只有改变观念, 把幼儿作为学习和操作的主体, 全面地培养幼儿操作能力, 正确地评价幼儿操作结果, 才能让幼儿操作能力真正地得到提高, 幼儿智能素质水平真正得到发展。

参考文献

[l]《幼儿园科学教育》张俊著。

[2]《幼儿园学具教学法导论》李忠忱。

[3]《幼儿教育学》人民教育出版社, 1987年第一版。

[4]《学前教育》1998年12期。

通过手工制作活动培养幼儿的动手操作能力 第9篇

关键词：美术活动；小班；动手操作能力

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）18-0168-7

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.050

小班幼儿手指小肌肉群还没有发育成熟，有些动作还不够灵活，所以画出的东西总是不象，表现不出他们的内心希望画的东西来，在活动中教师要进行适当的鼓励以及引导，通过操作、实践活动，激发幼儿的创新意识，发展其创新思维，培养其创新能力和动手操作的能力。笔者主要谈了怎样在小班幼儿美术教学过程中，提高幼儿动手操作的能力。

一、创造和谐环境，激发幼儿动手操作的兴趣

幼儿美术教学需要创设良好和谐的环境，让幼儿受到艺术氛围的熏陶，好的、美的作品，能够给孩子美的享受和启迪。小班幼儿入园后，首先，带领他们参观美术活动室，让幼儿观看和抚摸其他幼儿的美术作品，能够将幼儿动手操作的欲望激发出来。教师还可以带领幼儿去大班中参观，让幼儿感受作品做出的过程，激发其创作的积极性。这样幼儿就有了动手操作的欲望。最后在幼儿开始下笔作画时，他们往往会信心不足，不敢轻易落笔，这时老师要及时进行鼓励以及引导，可以夸幼儿画得漂亮，并将幼儿的作品展示给大家看，增强幼儿的自信心，同时促进幼儿参与活动的兴趣

二、借由绘画，让幼儿自由发展动手操作能力

绘画是幼儿表现美最基本、最重要的一种形式，儿童能够通过画笔比较直观的进行外界事物感知，通过笔头，教师可以了解幼儿活泼的思维，感受纯洁的心灵。幼儿大都喜欢画画，教师就需要根据小班幼儿生理和心理的特点，设计一些新颖有趣的教学活动，尽量用不同的形式和方法，激发幼儿对活动的兴趣，自觉自主地投入其中。通过练习，幼儿的创造力得到了充分的发展，动手能力也会不断地提高。

三、引导幼儿参与手工活动，培养幼儿动手操作能力

（一） 在折纸活动中促进幼儿动作灵活性的发展

折纸这项活动充满了智慧，幼儿在折纸时，为了做好某个图形，便必须反复的实践、开动自己的脑筋，并进行思考，这样才可能让自己折的物体符合自己需要。每一次进行折纸都是尝试新的方法。尝试的过程中，幼儿的手眼协调能力以及动作准确性也能够得到提高。

（二）在剪纸活动中促进幼儿手眼协调能力的发展

剪纸可以锻炼幼儿多方面的能力：使幼儿安静下来，专注地做一件事；使幼儿的双手变得更加灵活。基于这些好处，教师应该在平时的手工活动中穿插剪纸的内容。小班幼儿年龄比较小，在家中基本没有使用过剪刀，在剪纸时无法掌握正确使用剪刀的方法。小孩子都比较喜欢游戏，教师可以利用生动有趣的语言，通过游戏的形式开展教学，在游戏中进行手工操作教学。为了帮助幼儿更快的掌握正确使用见到的办法，笔者还进行了顺口溜的编写。

（三） 在泥工活动中增强幼儿动作协调性的发展

幼儿园泥工活动是运用黏土、橡皮泥、面团、纸黏土等进行物体造型，在幼儿手工操作活动中，泥工深受幼儿喜爱。当他获得一块橡皮泥的时候，他会很高兴地反复揉搓、捏弄着，这时幼儿的手指和肌肉便参与了锻炼。色彩鲜艳的橡皮泥激发了幼儿操作的兴趣，同时教师为幼儿选择他们所熟悉的、感兴趣的、立体的物体形象，幼儿在做做玩玩、认识感知中增强了手部动作的协调性、灵活性，促进其智力的发展，增强了幼儿双手动作的协调性的发展。

四、在美工区域游戏活动中，不断强化幼儿的动手动脑能力

幼儿精细动作发展不是一蹴而就的过程，是需要反复尝试、锻炼、操作的活动，而美工区域游戏活动给他们的动作发展提供了有利的平台。于是在美工区域活动中我会结合主题，或根据季节和教学主题的延伸，尽可能地多投入一些能锻炼幼儿动手操作能力的材料，比如：旧纽扣、大小不等的瓶盖、瓶子、纸盘、纸杯、纸盒等，还投放了各种彩笔、白纸、油画棒等孩子们比较喜欢的操作材料，他们的动手能力也在游戏活动中得到了进一步的提升，从而推动幼儿精细动作向熟练性发展。

通过手工制作活动培养幼儿的动手操作能力 第10篇

一、要提高活动课质量, 开发幼儿动手的潜能

幼儿期的主要学习形式是游戏。幼儿用自己的动作并借助一定的玩具、材料、场地、伙伴等游戏条件, 快乐地以自己的理解和方式表现, 都可以称为游戏。游戏课程没有明显的条框, 但有幼儿动手操作和玩耍的过程, 教师将游戏活动贯穿于幼儿的各种活动中的同时, 也把动手能力的培养贯穿于各学科教学之中了。比如, 常识课认识桔子、西红柿、大豆时, 不但要让幼儿亲自看、闻、尝, 还要让他们亲手摸一摸、剥一剥。计算课上, 要多让幼儿亲手取物, 亲手点数, 亲自摸一摸几何物体的形状, 等等。在教学中除开展数学游戏、语言游戏、音乐游戏、智力游戏、体育游戏、角色游戏外, 还专门开设了幼儿动手操作的游戏课程, 如“三·三·三”智能训练、“五子棋”游戏、“七巧板”游戏、“亲近自然”游戏等, 使幼儿在与环境的互动中不断建构新的知识结构, 接受信息、储存信息, 开发潜能, 促进其整体的可持续发展。

二、要充分利用各项活动, 发展幼儿动手操作能力

俗话说得好“心灵手巧”。经常动手操作, 既有利于幼儿小肌肉的发展, 幼儿的智力也在玩玩做做、看看想想中得到开发。在各项活动中要根据幼儿的需要, 以多种方式组织和引导幼儿。可以是直接教学活动中的教师引导幼儿操作;可以是间接活动中的幼儿边操作边总结;可以是全班幼儿在同一时间、同一步骤、同一内容的集体操作活动;可以是少数幼儿组成的分小组操作活动;也可以是幼儿单独或一两个幼儿在一起的个别操作活动。不管采取哪种组织方式, 其最基本的要求是幼儿为活动的主体, 幼儿的发展是在幼儿与教师、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间相互作用中实现的, 教师要积极为幼儿准备相应的操作材料, 创设良好的有利于幼儿动手操作的环境。教师的责任更多的是观察了解幼儿, 并给予适当的和必要的引导和帮助。引导时必须是在幼儿操作开始无目的时的指引;是在幼儿操作有困难时的点拨;是在幼儿操作有发现时的提升;是在幼儿操作成功时的鼓励和欣赏。决不能包办代替, 要耐心等待幼儿去反复操作、实践, 要相信幼儿、关注幼儿自己探索的能力, 从而使幼儿产生积极的探索欲望, 使探索的欲望得到动力, 幼使儿动手操作能力得到发展。

三、要适度引导和及时矫正幼儿不正确的操作方法

教师在为幼儿提供了适宜的活动环境后, 就应该引导幼儿积极、主动地和环境相互作用, 即引导幼儿积极、主动地探究环境、发现并解决环境中的问题, 让幼儿真正成为活动的“主体”。要及时为不同年龄阶段的孩子提供合适的动手机会, 使幼儿练习和游戏的内容适合他们的年龄特征。矫正幼儿不正确的操作方法时, 可以是教师提出问题、分析问题, 让幼儿想出最佳方法, 也可以是教师提出问题让幼儿互相分析利弊, 拿出最佳方案以防止幼儿操作变成盲目的自由玩耍。

四、要注意操作时的安全卫生和活动中的言语指导

同一活动持续时间不要太长, 以免幼儿手部过度疲劳而失去控制力造成“事故”;在使用工具如剪刀、刀子、铲子和榔头时, 教给幼儿正确的使用方法, 让他们注意安全;教师组织活动时, 也要注意安全, 如绘画、折纸、游戏要注意身体姿势, 提供的材料最好是圆头的。发现问题要及时解决。

通过手工制作活动培养幼儿的动手操作能力 第11篇

【关键词】幼儿;动手操作能力;活动;协调;创造力

俗话说“心灵手巧”。在幼儿教育中这一词先后倒置，注重锻炼幼儿手巧，才会培养出聪明的孩子，可谓“手巧心灵”。