特色专业建设项目

特色专业建设项目（精选12篇）

特色专业建设项目 第1篇

一、中共党史特色专业的科学内涵

“学科性质问题, 是研究一切问题的基础”。[1]要弄清楚中共党史特色专业的性质, 首先就要弄清楚中共党史学科的性质, 因为该学科性质问题不解决“既不利于其按自身应有的规律发展, 又不利于其作为政治理论课过程中发挥自己的特长为高等学校理论和思想政治教育服务”。[2]中共党史学科是研究中国共产党自身规律的一门学科, 属于社会科学范畴, 这是毫无疑义的。但是, 它究竟应属于马克思主义理论学科, 还是历史学门类, 或是政治学门类, 在这一问题上人们意见不一。自1958年开始, 中共党史被作为高等学校的思想政治理论课, 由此人们理所当然地认定它是马克思主义理论学科。当前, 我国的学科分类又将中共党史划归法学门类的政治学一级学科所属的二级学科。为了解决好这一个始终困扰和制约中共党史研究发展的根本性问题, 在我国著名的张静如教授的大力倡导下, 自1958年到1989年, 中共党史学界连续召开了几次大型的学术研讨会和小型的学术座谈会, 重点研讨了中共党史的学科性质。张静如教授首次论述中共党史学科的性质, 认为中共党史学科性质是历史学科, 强调:“凡研究和阐明人类社会发展过程的纵向学科, 不管它是整体的、断代的, 或者是分类的, 都应属于历史学科。党史是研究中国共产党历史发展过程的纵向学科, 是中国近现代历史时限之内的一部专史, 其性质自然应该属于历史科学。”[3]“只有认清党史学是历史学科, 才能使党史学的研究按照自身规律发展, 从而取得更大成绩。摆错了位置, 难免陷入误区。”[4]目前学术界已普遍认同中共党史学科应属历史学科。其次, 还应弄清楚何为中共党史特色专业。百度百科里对“特色”一词是这样注解的:特色是指:“一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、形式, 是由事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的, 是其所属事物独有的。”[5]根据这一定义, “特色专业”必须具备与众不同的、“独具特色”的“风格”。从哲学的角度看, 任何事物都是普遍性与特殊性的统一, 特色是一事物区别于其他事物的特殊性。因而, 特色专业就是特殊性和个性在专业建设中的集中体现, 它既有本专业的一般的共性, 又有其鲜明的个性特征。借鉴企业差异化战略理论, 高校特色专业是专业的某一方面或某些方面是“人无我有, 人有我优, 人优我特”。结合中共党史专业和特色专业的性质, 我认为, 高校中共党史特色专业的性质, 是指高等学校在中共党史专业教学改革和建设过程中, 在办学理念、人才培养目标、人才培养模式、培养质量等方面具有显著特色, 培养的学生某些方面的素质优于其他院校中共党史专业学生, 并得到社会的广泛认可, 有较高声誉的历史学科。

特色专业是根据社会对紧缺型人才、创新型人才培养的需要建立起来的, 中共党史特色专业在教学方面, 要确定特色专业的培养规格和数量, 把专业的发展纳入学校整个发展战略的框架内进行制定和实施, 同时加对特色专业的资金投入和扶持力度, 不断深化专业的内涵建设。在科研方面, 应以特色专业建设为契机, 培养出一支有持续发展潜力的教学和科研创新队伍, 力争通过科研项目的突破来提升特色专业的建设水平。在社会服务和人才培养方面, 专业建设要紧密关注国家和社会对人才的需求, 以及人才市场的需求变化及专业的发展动态, 紧密结合具体实际, 适时调整特色专业人才培养方案, 培养适应行业、企业急需的高素质创新型人才。

二、关于中共党史特色专业建设的几点思考

中共党史特色专业建设是一项涉及专业建设多方面创新和变革的系统工程, 包括该特色专业教师队伍建设、教育改革的推行、教育环境的培育等方面, 具体可从以下几个方面加强特色专业建设。

(一) 加强科研实力雄厚和实践能力较强的师资队伍建设, 是特色专业建设的根本保证。

“治校兴业, 人才为先;治教兴学, 唯在得人”。拥有实践能力强、实力雄厚的师资队伍, 是中共党史特色专业建设的根本保证。一方面, 要注重整合师资力量, 加强中共党史特色专业师资队伍建设。具体可从以下几个方面着手:整合校内与中共党史专业密切相关的师资力量, 发挥他们在特色专业建设方面的独特作用;引进一批经验丰富、学术水平高深的党史学者、党史专家等教学与学科建设急需的高层次人才承担教学任务;加大对现有党史专业师资培养力度, 积极鼓励青年教师攻读博士学位, 构建起党史特色专业师资队伍的职称、年龄、学历结构科学合理, 打造具有较高教学与科研综合水平能力的中共党史特色专业教学团队。另一方面, 要引入激励机制和竞争机制。只有建筑好“巢”才能引来“凤”, 引进激励机制, 提高中共党史特色专业的教师物质待遇, 加强特色专业学术创新团队资金投入, 为特色专业教师能够安心从事科研、教学提供优越环境和服务;引进竞争机制, 完善和规范高校教师评价体系, 以学术水平作为教师评价标准的重要标准, 打破旧有的论资排辈的陈规恶习, 坚持学术自由, 充分调动和发挥中共党史专业教师的学术潜能。

(二) 深化教育改革, 不断完善适应社会发展需要的人才培养模式是特色专业建设的核心。

人才培养模式是高校人才培养水平和教学思想的集中体现, 是中共党史特色专业建设的核心内容。首先, 在人才培养目标方面, 中共党史特色专业要科学分析社会需求和自身实力, 坚持科学定位原则、创新性原则和市场导向原则, 主动适应外部环境, 充分发挥现有专业优势, 优化学科专业结构, 形成为同类型高校相关专业建设和改革起到示范性作用的、独特的人才培养模式。其次, 在课程体系建设方面, 科学合理的中共党史专业课程体系是高校培养高质量创新型人才的前提和基础, 采取“通识教育+学科平台+专业核心课程+方向模块课程+学科前沿特色”的课程体系设置模式, 构架一个“宽、精、新”的知识体系, [6]达到知识层次渐进、结构合理、专业重点突出、特色鲜明、专业基础夯实、自主创新的专业课程目标体系。再次, 大力推行教学改革是特色专业人才培养措施的关键。高度重视中共党史特色专业课程的教与学, 突出专业特色, 积极探索产学研的教育模式, 可以将区域特色引进课堂教学, 充分利用本地的红色资源, 坚持让红色资源进课堂、进学校、进社会, 建立起课堂、学校、社会三维教育机制。最后, 打破专业、学科之间原有的条块分割, 加强党史专业与相关专业如旅游专业合作, 固定一些革命圣地、革命领袖人物故乡、革命纪念馆等作为相对稳定的实践实习基地, 根据教学进程和内容, 具体安排教学实践的时间和内容, 含收集资料、请当地专家作学术报告、实地参观考察研究等项目适量增加交叉学科、前沿类、方法类、实践类课程的比例。

(三) 更新教育观念, 营造优质的特色专业培育环境是特色专业建设的关键。

中共党史特色专业建设除加强师资队伍建设和深化教育教学改革外, 还必须更新专业建设和教育教学理念, 打破传统的专业教学观念, 以适应特色专业建设的需要。更新教育观念, 营造良好的特色专业培育环境是中共党史特色专业的关键, 可以采取以下措施:一是实行本科生导师制, 视导师为提高本科生培养质量的第一责任人。根据党史专业学生数量较少的特点, 实行被称为“精英教育”的本科生导师制度, 积极探索科学有效的本科生指导模式, 多让党史专业的学生了解、参与导师的科研项目, 构建起和谐的师生关系。二是试行本科生“创新学分”制, 培养特色专业学生的创新能力和创新意识。党史特色专业培养的学生必须具有创新意识和创新能力。为此, 学校应鼓励党史专业学生从事力所能及的科研活动和社会实践活动, 根据学生在活动中取得的具有一定创新意义的智力劳动成果或其他优秀成果, 经过专家评审委员会评审认定后被授予一定的学分, 并作为“创新学分”而计入总学分。三是实行“专才教育”培养模式, 为党史专业学生科研活动提供充足的专项科研经费, 是营造良好的特色专业培育环境的重要举措。一方面, 加强与红色革命遗址地联系, 及时将党史特色专业建设成果运用到实践第一线。另一方面, 加大对党史特色专业硬件设施的建设、更新与维护, 加大对党史专业学生科研成果的奖励力度。

总之, 中共党史特色专业是一项长期复杂工程, 必须以“宽口径、厚基础、高素质、强能力、重实效”为专业建设的基本准则, 把教育教学理念先进、人才培养方案规范科学、建设成效显著、人才培养质量社会公认作为特色专业建设目标, 实现“教学、科研与社会服务”三者有机结合。

摘要：加强特色专业建设是深化高等教育教育改革、提升人才培养质量的关键。中共党史特色专业建设要突出“特色”, 必须加强科研实力雄厚和实践能力较强的师资队伍建设, 深化教育改革以不断完善人才培养模式, 更新教育观念和营造优质的特色专业培育环境, 为国家和社会培养高素质创新型人才。

关键词：中共党史特色专业,科学内涵,建设思路

参考文献

[1][2][3][4]张静如.张静如文集[M].海天出版社, 2006:448, 447, 48, 398.

[5]http://baike.baidu.com/view/203939.htm[EB/OL].2011-04-12.

特色专业建设 第2篇

专业建设是教学工作主动、灵活地适应行业工作需求的关键环节，是学院教学建设的核心。学院依据区域经济和产业发展总体思路，将现有30个专业按照服务领域划分为10大专业群。其中将机械加工技术、自动化技术、检测技术、软件技术、制造类服务业、汽车工程6大专业群确定为学院特色专业群;将机械加工技术、自动化技术、检测技术、汽车工程4大专业群确定为学院重点建设专业群。每个专业群都确定了核心专业和专业建设目标，其中电气自动化技术、机械制造与自动化、检测技术、电子商务、计算机网络技术为特色专业。

专业群建设采用“公共基础平台+公共专业技术平台+专业方向”的基本框架，课程体系按照“321模式”构建。其中，“3”代表用前三个学期完成公共基础平台课程和公共专业技术平台课程;“2”代表第四、五学期完成专业方向课程;“1”代表第六学期完成顶岗实践，形成了以工学结合为主要特征的人才培养模式。

围绕六大特色专业群建设，学院着力打造了自动控制工程、机械制造工程、信息技术工程、国际商务管理四大中心。建立了优质核心课程研发团队，吸纳企业技术骨干广泛参与，着力对专业课程进行整合，实施了单元课程开发，共开发单元课程20余门，形成了理论和实践相互融通、“教、学、做”一体的教学模块，为实施工学结合、工学交替的教学模式创造条件。

目前学院建成国家级试点专业1个，省级示范专业3个，省级试点专业1个，院级示范专业8个。

(一)电气自动化技术专业特色

电气自动化技术专业是国家级高职教育试点专业、辽宁省高职教育示范专业。该专业始终坚持教学同生产实践相结合，并服务于生产实践的专业建设理念，广泛开展校企合作，通过对众多企业典型生产自动化系统和成套设备的研究分析，在确定职业岗位能力和专业人才培养规格基础上，以建设真实性或仿真性实训环境为抓手，促进专业教师开发生产性实训项目，先后完成了《常规仪表串级控制系统》、《系列传感器与显示仪表开发》、《现场总线实训室改造》、《PLC控制实训用教学电梯的研制》、《钟罩式气体计量器微机控制检定系统》、《电子技术技能综合训练实训室的建设》等生产性自动控制系统，为培养学生的岗位技能提供了生产性环境。以项目为导向，在校内努力打造生产性教学环境，实现教学与生产结合、学习同工作结合，初步形成了以工学结合为特征的人才培养模式。该专业开设的《可编程控制器原理与应用》、《电子技术基本技能训练》课程被评为辽宁省精品课。2005年电工电子及自动化实训基地被确定为“中央财政重点支持的实训基地”。2004年该专业被批准为辽宁省职业资格证书免试试点专业。2005年教研项目《国家级试点专业自动控制专业教学改革》获辽宁省第五届教育教学成果二等奖。

(二)机械制造与自动化专业特色

学院是丹东市机械工程学会理事长单位，机械制造与自动化专业是辽宁省高职教育试点专业、辽宁省高职教育示范专业。该专业紧紧围绕辽宁装备制造业对高技能人才的需要，着力开展人才模式的改革

工作，先后同丹东机床责任有限公司、辽宁曙光汽车集团、沈阳机床集团等企业，开展了深层次合作，在顶岗实习、订单式人才培养方面取得了突出成效。2006年与沈阳机床集团签订了23人的订单，2007年又签订了147人的订单，这些学生都提前半年离开学院进入企业顶岗实习，毕业后全部留在实习企业，经跟踪调查，企业对这些毕业生的满意度达到98%。辽仪机械厂是该专业在校内建立的生产性实训基地，厂内提供有数控加工中心、数控车、铣等先进的机械加工设备，为教师进行生产实践和学生进行生产性实训、顶岗实习，提供了生产环境。同时，辽仪机械厂还为专业提供了5名兼职教师，指导学生的实习实训。该专业注重课程改革和师资队伍建设工作，该专业开设的《机械CAD/CAM技术与应用》和《机械工程材料》两门课程被确定为辽宁省精品课，教师共主编、副主编和参编高职教材20余部，其中主编、副主编教材10部。教师中有多人担任国家中小企业创新基金科技评审专家、全国数控协作会常务理事、《现代制造工程》杂志编委、辽宁省高职数控专业委员会委员、丹东市机械工程协会秘书长;丹东市首届自然科学学科带头人、丹东市科技评审专家。2004年该专业师生代表丹东市参加首届全国数控技能大赛辽宁赛区选拔赛，1名教师取得第二名、2名学生取得第三名，有3人代表辽宁省参加全国比赛，1名教师成为省数控大赛集训队指导教师。该专业教学改革成果获辽宁省第五届教学成果三等奖。

(三)检测技术及应用专业特色

我院是全国第一家开设检测技术专业的职业院校，从1993年开始

进行“双证制”教学改革，多年来，专业课程始终采用模块化结构，选用项目中心范型、训练中心范型和培训中心范型，以职业标准为主要培养目标，将职业标准与教学内容有效衔接。以教学内容突出职业性，教学过程彰显实践性为特色，人才培养工作成效显著。该专业的显著特色是“三个100%”，2002年以来，该专业历届毕业生就业率都达到了100%;毕业生100%实现对口就业，而且稳定于就业岗位均按国家干部(特殊行业)待遇定岗;毕业生获职业技能证书率达到100%，每个毕业生至少取得两个以上职业技能证书。学院是辽宁省无损检测学会理事单位，中国机械工程学会无损检测分会理事单位，中国机械工程学会无损检测分会教育科普委员会理事单位，全国锅炉压力容器无损检测人员资格考核委员会高级证书丹东考核基地(全国仅上海和丹东两家)，是辽宁省职业资格证书免试试点单位。2005年教研项目《国家职业标准与高职人才培养模式和教学内容体系改革有效衔接的研究与实践》获辽宁省第五届教育教学成果一等奖。

(四)电子商务专业特色

学院是辽宁省第一家开设电子商务专业的院校，该专业是辽宁省高职教育示范专业。专业开设之初，就成立了《高等职业教育电子商务专业人才培养规格和课程体系改革、建设的研究与实践》省级课题组，进行专业改革方案研究，提出了“以应用为主旨，以综合课开发为突破口，着力构建以工作过程为导向的课程体系;以能力培养为主旨，以实训课改革为重点，全力推进工学结合的人才培养模式”的专业建设思路。通过自主开发真实电子商务平台、与企业共同开发实践

综合课程、组建电子商务应用研究室等途径，构建起教学与实践一体化的教学模式，使教学内容更加突出职业技能的培养。该专业的教研项目《高等职业教育电子商务专业教学改革成果》获辽宁省第五届优秀教育教学成果三等奖;该专业开设的《电子商务概论》、《网络营销》两门课程被确定为辽宁省精品课;在首届全国电子商务师大赛辽宁赛区选拔赛中，学院作为丹东市代表队参赛，有5人进入全省前15名，1名教师荣获丹东市技术能手称号，5名参赛学生获得了优秀选手称号。《电子商务概论》、《网络营销》两部教材被评为教育部普通高等教育“十一五”规划教材;电子商务与物流教学团队被评为辽宁省优秀教学团队。

(五)计算机网络技术专业特色

计算机网络技术专业坚持以企业实际工作岗位分析为出发点，将工作岗位技能划分为若干项目，以项目为驱动，构建理论与实践课程体系，按照职业技能培养需要来设计教学内容，打破了传统的学科界限，着力进行课程整合，开发出网页制作、局域网技术、网络数据库开发等若干门综合课程，同时采用模块化教学方式，聘用丹东泰鑫科技有限公司等企业的技术人员承担部分实践性单元的教学工作。在人才培养方面，始终研究探索工学结合人才培养模式，为此，该专业以丹东新实机电工程技术开发中心为依托，成立了由专业教师牵头的专业研究室和若干教师工作室，以开发实际应用项目为载体，吸收学生参与，由专业教师指导项目开发，为学生提供生产实践机会，营造了工学结合的环境。结合专业建设特点，同丹东天龙电脑公司签订了工

建设凸显专业特色的班级文化 第3篇

市场营销专业培养的学生，在职业素养上的要求体现为懂礼仪、善表达，具有较强的沟通能力、竞争意识、协作和创新精神等。为此，班级文化建设可考虑从以下方面做起。

在专业文化建设上，可采取的措施有：第一，在教室两侧的墙壁上张贴营销界名人事迹，如“营销学之父”菲利普·科特勒，“管理学之父”彼得·德鲁克，“市场定位之父”阿尔·里斯，营销奇才史玉柱，格力总裁董明珠等，鼓励学生以他们为榜样。第二，每月出一期黑板报。把学生划分为若干学习小组，小组轮流负责出黑板报。板报内容可选营销小故事、营销技巧或营销名人事迹介绍、营销畅销书推荐等。第三，开设班级小明星专区，对在各类文体活动、专业技能竞赛中表现突出的学生进行表彰，并展示学生的优秀作品。第四，开辟班级图书角，由学生自己负责管理。图书可以是学生个人的，也可以是从学校图书馆借来的，优秀的图书在同学中传阅，形成了人人爱读书的班级文化氛围。

在精神文化建设方面，班主任可利用每周一次的素质教育课，开展多种形式的教育活动。可开展的活动有：第一，读书讨论会，以促进学生阅读，拓宽学生知识面。第二，需要团队协作的游戏，如扑克牌比赛、趣味运动赛、拔河比赛等，以培养学生的团队协作能力和集体荣誉感。第三，演讲比赛、故事会、辩论会、班级卡拉OK赛等，旨在提高学生的语言表达能力、交流分享能力和竞争意识。第四，摄影比赛，以培养学生的审美情趣。第五，观看经典影视作品，并展开讨论，培养学生的业余爱好，树立正确的道德观和价值观。为鼓励学生积极参加上述活动，班主任可考虑给予表现优秀的学生素质考核加分，或者给予适当的物质奖励。

特色专业建设项目 第4篇

关键词：专业建设,项目实践,工作室制,实训基地建设

本文以常州工程职业技术学院建筑工程技术系“工作室”制实训基地建设与实践为例, 分析了专业建设与项目实践的互利关系, 对如何深入开展高职院校建筑类专业建设改革作了初步探索。

一、依托专业创造项目的实践探索

常州工程职业技术学院是一所以理工科为主的高职院校, 学院主动适应区域经济社会发展需要, 坚持走产学研合作办学道路, 教育教学改革特色鲜明, 成效显著。学院所属建筑工程技术系设有建筑工程技术、工程监理、工程造价、建筑装饰工程技术、艺术设计、市政工程技术等6个专业, 目前与30余家大中型企业签订了产学研合作协议, 并建立了广泛、深度的合作关系。

任何一个项目实施需要首先考虑能不能做、谁来做、怎么做三个问题, 在建设行业就要考虑专业资质、技术团队、管理流程与工作场所四项前提条件。所以为寻找真实项目服务专业建设, 就必须与企业深度合作, 建立与之对应的业务条件, 建工系依托专业优势, 以校企共赢为合作宗旨, 成立了各专业建设理事会为合作交流与管理平台, 制订了符合双方利益的管理制度, 明确了组织机构职能, 探索组建了“专业工作室”作为项目实施平台, 为寻找项目创造条件, 主要作了如下探索实践:

1. 建立组织机构, 制订管理流程

根据专业建设现状进行了深入分析, 结合各专业发展特点, 以专业教学发展改革思路为指引, 通过校企合作平台, 联合成立了各专业建设理事会, 并制订了专业建设理事会章程, 形成了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密型合作办学体制, 为“专业工作室”的建设与运行的管理提供条件。

2. 校企合作共建, 落实工作场所

利用各专业当前优势资源条件, 分别与“江苏安厦工程项目管理有限公司”、“江苏米多装饰有限公司”等多家企业合作成立了工程项目管理工作室、装饰设计工作室、平面彩色工作室、地基基础检测工作室等四个“专业工作室”, 引入企业真实工作场景。

3. 根据业务要求, 组建技术团队

系部目前有专业教师40余名, 全部具有企业工作经验或实践锻炼经历, 其中全国注册造价工程师、全国注册监理工程师、全国注册一级建造师等职业资格证书的人员占33%, 通过与企业专家、学生助手合作组建技术团队, 在造价咨询、工程监理、装饰设计、工程检测等专业领域完全具备工程业务承接能力。

4. 校企联合资质, 合作技术服务

在满足上述基本条件下, 以“专业工作室”名义, 联合企业资质, 合作开展技术服务, 共同对外承接业务, 引进真实教学项目, 通过校企联合技术团队共同培养、全程指导, 工学结合, 合作开展技术服务, 互惠互利。

二、依托项目建设专业的实践探索

教育教学改革的根本目的是培养高素质技术人才, 引入并实施真实工程项目是促进专业改革与人才培养的一种方式, 不是最终目的。依托“专业工作室”平台开展项目实践, 对专业建设与改革有着深远的意义, 主要包括以下方面:

1. 促进了专业实训基地的建设

专业实训基地建设的目的是通过模拟仿真、训练技能, 使学生将来更好地融入职业。“专业工作室”是由校企共同组建的场所, 是双方合作交流的平台, 在一定程度上体现了企业的部分功能, 为学生提供了真实的工作场景。通过与校外实训基地功能互补, 为学生专业的学习与就业能力提高提供了一条融通的渠道, 实现了生产经营与实训基地一体化的思想, 也为专业建设实训基地整体建设思路提供了宝贵的指导性经验。

2. 促进了专业师资队伍的建设

项目的建设与完成需要有一个真正有实力的管理与技术团队, 这是市场对企业提出的要求, 也同样适用于“专业工作室”的团队成员, 技术团队中专业教师除了具备基本的教学能力外, 还应具备很强的岗位能力, 更应具备最大限度地将岗位能力转化为教学所用的能力。在项目实施中, 专业教师通过与企业交流, 接触了专业新技术、新工艺, 通过自身主持或参与项目实践提高了实战水平, 大大促进了“双师型”教师的培养与整体专业师资队伍的建设。

3. 促进了学生专业技能水平的提高

借助各“专业工作室”平台, 通过引进真实项目作为学生实训载体, 纵向按认识实习、专业实训、顶岗实践三个阶段组织实践教学, 横向引入梯队式竞争机制, 鼓励学生进入项目建设团队、融入实际工作岗位, 在企业聘选与市场竞争的环境中激发学生学习积极性, 在真实项目实施过程中提高学生专业技能水平。

4. 深化了工学结合人才培养模式的改革

推行工学结合人才培养模式是市场经济发展对高职教育改革提出的必然要求, 如何推行工学结合, 深化教育改革, 则是近年来诸多高职院校研究与探索实践的课题, 我院建工系探索的“工作室”制实训基地的建设, 为校企深度合作搭建了相互交流的平台, 参与真实项目的建设也为学生工学结合提供了一条有效实施的途径, 深化了工学结合人才培养模式的改革。

三、依托专业创造项目的实践思考

依托专业可以为创造项目提供人才资源、设备条件等有利条件, 而学校与企业作为不同利益体, 在合作进行项目实施过程中真正能达到双方共赢的局面, 还需要一个过程, 在建工系“工作室”制实训基地的建设探索实践中, 针对依托专业创造项目主要有以下几点思考:

1. 政府政策支持, 行业企业认可

“专业工作室”是作为校企联合体承接和建设项目, 而项目的取得首先需要有行业、市场认可的专业资质, 政府及行业对该形式联合体没有设立申请专业资质的权限, 目前承接项目时主动权在企业, 学院师生只能以辅助人员形式参与, 没有主持或真正融入项目实施全过程, 在一定程度上影响了学院师生职业能力与专业水平的提高。

2. 资源充分共享, 优势双方互补

“专业工作室”的运行需要校企深度合作, 充分利用各自资源优势, 在承接项目时, 管理模式、市场影响、技术能手等是企业优势, 设备条件、科研攻关、人才储备等是学院优势, 应充分利用, 合作互补, 以发挥在承接项目过程中的最大作用。

3. 利益合理分配, 促进校企共赢

“专业工作室”采用企业管理模式管理与运行, 在经济利益上以合作企业优先, 同时也应最大程度地满足学生实训与专业发展的需要, 制订合理可行的运行管理制度, 这是促进双方共赢的前提条件。

为社会培养符合企业需求的人才是高校的重要职能, 以市场为导向, 引入真实工程项目为教学改革提供了发展思路。我院建工系以校企共建“工作室”为平台, 依托专业优势创造项目、依托项目服务专业建设的探索实践, 为深入推进教学改革, 提高高职院校社会服务能力起到了至关重要的作用;同时也促进了校企之间的良性互动, 推动了高职院校和企业的共同发展。

专业建设特色汇报材料 第5篇

专业建设特色汇报材料

根据学校自身专业资源，结合当地时风集团机械加工行业的优势，专业发展的前景及其辐射带动面，学校紧紧围绕机电技术应用、数控技术应用专业进行示范专业的建设。学校首先指派1名副校长，直接督促这两个专业的示范专业建设，并聘请了5名机电、数控专业的高级工程师对学校专业建设进行指导，学校抽掉10多名专业骨干教师进行外出培训和到企业培训，充实壮大专业师资队伍。这两个专业实用性较强，我校均以校企合作为切入点，注重专业建设与企业的深度融通，对接职业岗位和职业标准，形成了工作过程导向的课程体系，专业课程均为项目课程，一门课程对应一个职业工种。同时学校加大这两个专业实习实训设备的投入，建立实习实训基地。基地建设的基本理念是构建生产性的实训车间，为生产性的项目教学提供了良好的支撑。其中全力以赴努力把这两个专业做大做强。其中机电技术应用专业开设于1995年９月，2003年8月被认定为山东省教学改革试点专业，该专业现有在校生1112人。为当地企业培养了大批机电实用技术人才，我县大多数企业的技术骨干都是我校毕业生。此外，数控技术及应用专业申报了国家级地方特色专业。于2007年1月被认定为山东省教学改革试点专业，并被列入了省级

十、百、千试点专业建设。目前该专业在校生456人。学校为此专业配备了加工中心、数控铣床、数控车床等55台套设备和50工位仿真室，建筑面积2053平方米，能同时满足100人实习。学校还以该专业为带动，建立了以数控设备为主的校办工厂，走出了专业理论学习、实习实训和实际生产相结合的产教结合模式。该专业同时承担了为企业培养培训数控技术人员的任务，三年来共培训数控专业技术工人300多名。

根据我县中小企业蓬勃发展的大好形势，急需大量的现代会计人才，于1999年９月，开设了会计专业，专业建设之初，学校聘请我县7位有名的高级会计师来校上课，并对本专业教师进行一拖二的指导，另外邀请山东省财经学院的专家做专业建设指导，从而使该专业迅速成长。此专业于2007年8月被认定为山东省教学改革试点专业，在校生165人。学生除了学习点钞、电算化等本专业基本技能外，还可以学习收银、网上营销等相近专业的操作技能。学校建立的财会模拟室、收银训练室，能同时满足100人实践实训。

高职汽车类特色专业的建设与创新 第6篇

关键词：人才培养 系统工程 汽车检测 维修技术

１ “五合一”的专业人才培养模式彰显特色

从某种意义上说，特色就是质量，是一所学校生存和发展之本，而没有办学特色的专业是没有发展前途的。我院高职汽车检测与维修技术专业，以形成办学特色为指导思想和定位，通过科学分析社会需求、准确估价自身的办学实力、主动适应行业和区域经济发展的环境来实现正确定位，优化教学资源配置，制订出切合实际的专业发展目标，形成独具特色的人才培养模式 。

“五合一”是在工学结合的基础上，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，构建了“教室与车间、教师与师傅、学生与徒弟、理论与实践、操作与维修”“五合一”的人才培养模式。让学生在真实的企业环境中独立完成汽车检测与维修任务，实现岗位技能培养和职业素质养成同步，提高对实际工作岗位的综合适应能力，同时注重学生可持续发展能力的培养。

1.1 制定具有鲜明职业特色的人才培养方案 高职汽车检测与维修技术专业的培养目标是能适应汽车服务行业需要的、熟练掌握汽车检测与维修技术领域专业知识与技能的应用型人才。依据培养目标和人才培养规格，以就业为导向，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构；根据汽车服务行业需要，以“实用、前沿”为原则构建本专业的课程和教学内容体系；岗位技能的培养是高职教育的突出特色，教学内容应特别注重基本技能、专业技能与核心技能的培养。

首先，打破学科体系，进行课程开发与整合，以能力培养为主线，重组课程体系，构建实践教学体系与素质教育体系。一是建设具有职业特色的6大专业核心模块课程。通过企业调研，确定岗位的工作任务；分析典型工作任务所需要的能力，将能力进行分解，实现行动领域到学习领域的转换，建成了基于工作过程的《汽车发动机机械系统检测与修复》、《汽车底盘机械系统检修》、《汽车电气系统检测与诊断》、《汽车发动机电控系统结构与维修》、《汽车底盘电控系统检测与修复》、《汽车整车故障诊断与排除》，具有职业特色的六大核心模块课程体系。二是素质教育贯穿于人才培养过程中。在人才培养方案中开设了素质教育课程。其中基本素质与能力课程有:习教礼仪、汽车文化等；课外素质教育课程有：形势与政策、职业发展规划与创业、就业指导。通过素质课程教育，旨在培养学生具有较高的职业道德素养，学会做人。三是注重精品课程建设。汽车检测与维修技术专业六大核心模块课程，教师上课有教学录像、课件；学生学习有任务工单、技术资料等。在此基础上建设了5门省级精品课程、和50GB的教学资源库。 四是专业人才培养方案每学年修订一次。将职业资格证书考试、行业技术标准等内容融入教学内容中，将职业证书的考核与理论教学、实践教学有机结合起来，使学生在毕业前取得相关工种的职业资格证书，提高学生的操作技能与就业竞争力。

1.2 构建“双师”型师资队伍 以现有的院级教学团队为基础，以专业带头人、骨干教师培养、专任教师“双师”素质能力提升和专兼结合“双师”结构教学团队建设为重点，以提高专业教师的职业实践能力和职业教育教学能力为目标，强化教师基于工作过程为导向的教学过程设计、实施能力，着力打造出一支高素质的“双师结构”教学团队。本专业现有教师36名，其中专任教师18名，兼职教师18名。专任教师中有院级教学名师2人；副高职称7人、中级职称6人；硕士学位10人；5人具有高级技师职业资格、6人具有技师职业资格；兼职教师都是区域内高校、汽车行业、企业的技术骨干，并具有良好的教育教学能力，教授2人、高级工程师6人、高级技师4人、技师5人。汽车检测与维修技术专业2012年被评为山东省特色专业、其教学团队也被被评为省级教学团队。

1.3 实训实习基地建设已成规模 汽车检测与维修技术专业校内实训基地，建筑面积约4500m2，建有汽车检修技术实训基地、汽车电控系统检修实训基地、汽车检测维修服务中心3个实训区、30个一体化教室，设备总价值236万元。并将创业教育纳入教学主渠道，在校内建立大学生“汽车美容”创业基地。本专业与12家汽车生产、维修企业、工程机械维修企业合作建立了紧密型的校外实训基地。校企双方在“订单式”人才培养、课程建设、师资培养、实训基地建设、学生就业及企业员工培训等方面进行了广泛的合作。

1.4 专业社会服务颇具影响 汽车检测与维修技术实训基地担负烟台市汽车技术培训、技能鉴定、技术服务、等任务。近3年，为高职院校及中职院校举办汽车技术培训班3期，培训师资103人；为上海通用东岳汽车有限公司进行汽车技术培训160人。汽车检测与维修实训基地作为市属的技能鉴定所、山东省高级汽车修理工仿真考试基地，承担汽车维修工、汽车电工、汽车钣金工等工种的职业鉴定工作，年均鉴定量达到600人次；与烟台市职业技能鉴定中心合作，承担了汽车修理工二级（技师）职业资格培训工作，年均培训量到达120人次；专业骨干教师为烟台电视台《靓车无疆》栏目进行技术讲座12人次。

1.5 人才培养质量显著提高 本专业学生近3年已有22名毕业生升入对口本科院校学；2008年和2011年代表学院参加全国数学建模大赛分别获得山东赛区一等奖和二等奖；连续3年参加山东省高职院校汽车技能大赛，获得两个二等奖、一个三等奖。

2 树立以就业为导向的办学理念

本专业面向“汽车后市场”的汽车维修、汽车销售和售后服务一體化企业，以及与汽车运用、汽车维修有关的职业领域的生产、服务、管理一线岗位。本专业毕业生1-3年主要从事的岗位是：汽车维修工、备件管理员、销售顾问、客户服务；毕业3-5年主要从事质检员、销售主管、市场经理、车间主任、技术经理、备件经理；毕业5年以后成长为服务总监、销售总监。完成了一个从刚毕业的汽车护士到5年以后的汽车医生的成长过程。通过基于工作过程系统化课程的情境化教学，将专业知识、专业技能、价值观教育融为一体，使学生在专业能力、方法能力、社会能力同时得到提高。学生毕业后能很快顶岗工作，实现与企业的无缝对接，目前有多名毕业生成为企业骨干。

3 积极推进产学研结合、校企合作

产学研结合、校企合作是培养高技能应用型人才的基本途径。我们在学院校企合作的总体运行框架下，本着“互利互惠、共同发展”的双赢原则，与区域内的汽车制造、维修企业，共同组建汽车检测与维修技术专业校企合作理事会。通过明确理事会的职责、制定合作理事会的运行保障办法，促成企业与专业的长期稳定合作，形成校企深度合作的长效机制。①以企业岗位人才要求制定职业人才标准和培养目标，根据合作企业实际需要，研究订单培养的方案及实施办法，最大限度满足合作企业人才需求。②引入行业、企业标准，共同开发专业课程体系，研究“校企合作、工学交替”人才培养模式的具体实施，确保人才培养目标的有效实现。③统筹规划和组织实施实训实习基地的共建共享、企业员工培养、人员互聘、技术攻关合作、生产项目开发、信息资源共享等合作方案，实现校企优势互补、合作共赢。根据理事会章程，每年选派一定数量的专业教师到企业挂职锻炼，丰富了实践经验，同时调研企业对高素质技能型人才知识、能力、素质的要求，并以此为修订教学计划、改革教学内容的依据。并根据企业的需求合理安排学生到企业进行工学交替顶岗实习。学校缓解了校内教学资源紧张、并获得了企业的设备捐赠共计130多万元。目前每年为企业培训职工500人次，与企业共同开发横向科研课题2项。

4 强化实践教学，提高学生的实践技能

实践教学是促成学生职业能力形成的最重要环节。通过实践性教学，将学到的理论性知识较好地转化为实践技能，达到专业培养目标设计要求的专业技术能力。在教学模式上，根据职业认知规律，经过教学论的处理和优化，按照行动领域的难易程度，转化为三个阶段的学习领域组织教学：第一阶段以车辆拆装、维护、调整为主；第二阶段以汽车各系统的检测修复为主；第三阶段以车辆综合故障诊断和整车质量检验为主。在教学方法上，采用与汽车维修企业完全相同的资讯、计划、决策、检查、评估六步教学模式，使岗位的任职要求、工作流程、职业资格标准以及企业文化理念、职业道德和职业精神的培养得以升化。一体化项目教学的实施，不但为培养目标的实现提供了保障，同时有效缓解了“双师型”教师紧缺的困难。

高职特色专业的建设具有多样性与灵活性，没有固定的模式可循，有许多问题需要我们去研究与探索。只要坚持改革、创新、实践，就一定能找到适合专业发展、具有专业特色的办学之路。

参考文献：

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[2]王赫.我国高等工程院校学生实践能力培养研究[D].南京理工大学.2008年.

特色专业建设项目 第7篇

1993 年, 中共中央和国务院在《中国教育改革和发展纲要》的基础教育发展指导方针中, 首次提出:中小学教育要“转向全面提高国民素质的轨道……办出各自的特色”。自此, 我市教育工作者从理论研究和实践探索两个方面, 开始了学校特色建设的探讨。

2008 年, 我市制定并实施了《天津市义务教育学校现代化建设标准 (2008—2012 年) 》, 在“十二五”期间, 又启动了“义务教育高水平均衡发展计划”“普通高中优质特色发展计划”“未来教育家奠基工程”“265农村骨干教师培养工程”“千名农村校级骨干教师培养计划”“中小学教学校长培训工程”“骨干和领军人才聚集培养工程”“教育信息化提升工程”“中小学教师合理流动改革”等一系列计划、工程和项目, 使天津市中小学校办学面貌和办学质量发生了质的变化:在办学条件标准化上赢得了历史性的进展, 在办学行为规范化上取得了决定性的进展, 在办学风格个性化上获得了显著性进展。标准化的办学条件, 促使天津市基础教育在全国范围内率先实现了均衡发展;规范化的办学行为, 促成天津市基础教育质量稳步提升, 实现了优质发展;个性化的办学风格, 促进我市基础教育向着以多样化、特色化为特征的现代化教育健康发展。

素质教育是以人为本的教育, 是一种个性化的教育。在全市范围内历时长达八年, 以全面实施素质教育为主题的学校现代化建设和评估验收, 使所有的中小学校长都认识到, 学校单凭区县教育局下达的学期工作计划安排学校教育教学活动, 已经落伍了。办好一所现代化学校, 必须根据本校教育资源配置特点和本校学生成长与发展特点, 研制出能够概括本校育人文化质的规定性的办学理念, 并按照办学理念系统设计学校的教育教学活动, 用具有浓郁个性特征的学校文化感染学生的心灵、陶冶学生的情操、发展学生的能力, 才能有效地培育学生的创新精神。学校育人文化的个性风格就是我们所追求的学校特色。

在实践探索和理论探讨过程中, 天津基础教育在建设学校特色上已取得了长足的进步, 并在思想认识上形成了一些共识。

1.对学校特色意义的认识:它是现代学校本质属性之一, 是促进学生全面而有个性发展的基础性条件;

2.对学校特色属性的认识:它隶属于学校文化建设的范畴, 是学校育人文化的个性风格;

3.对学校特色类型的认识:育人风格是校内主流性教育艺术, 其类型是多样化的, 体现的是不拘一格育人才的规律;

4.对学校特色表征的认识:它融于学校各种育人活动之中, 育人主渠道的课堂教学活动是反映学校特色的主要领域;

5.对学校特色建设的认识:这是一个有意识、有目的、有计划、自觉建设的过程, 还需要经历时间的“淘沙”, 不会一蹴而就。

二、新时期建设学校特色的创新

“十三五”时期, 是我市实现基础教育现代化的关键期, 学校特色是培养和促进学生全面而有个性发展的基础, 也是学校教育现代化的标识。梳理我市前一段研究和建设学校特色的成果, 在创新学校特色建设上, 有以下经验可资借鉴。

1.全面比较、谨慎选择建设学校特色的思路。

学校特色建设, 是一种非零起点的学校文化建设。它强调建设的出发点是实事求是, 创新自己的育人之路;强调建设的着眼点是内涵式发展, 即通过优化学校诸教育要素及其结构关系, 不断提升学校文化全面育人的功能。归纳建设学校特色的实践经验, 其建设的基本思路可分为三类:

一是发挥学校教育优势的思路。学校文化建设与发展, 从本质上说是一种“质优化”的过程。学校在长期的办学过程中由于干部和教师的共同努力, 都会在教育教学的某些领域形成自己的比较优势。因此, 在追求学校教育“质优化”的过程中, 可以立足于原有的比较优势, 按照学校选定的特色主题思想与发展目标, 优化相关教育要素的结构, 促使学校整体功能进一步优化, 突显学校教育的独特风貌。这种建设思路一般适用于办学基础较好的学校, 发挥原有教育优势就是以典型开路, 营造出“一马当先”“万马奔腾”的改革局面。实施这种建设思路的关键是, 所选择的这一点或一面之优, 必须能够较快地迁移或辐射到其他点或面。否则, 就会造成单枪匹马的冒进, 难以造就学校整体育人功能的优化, 甚至还会影响学校整体教育功能的正常发挥。

二是革除学校教育弊端的思路。不平衡性是事物发展的规律。每一所学校都是优质性因素与非优质性因素共存的矛盾统一体。依据“木桶理论”, 木桶盛水的多少取决于木桶上的短板。要发挥木桶整体的盛水功能, 只要修补好木桶的短板即可。这种现象给我们一个重要启示:要发挥好学校教育整体的育人功能, 就要查出并修补好学校教育的短板。补齐短板就是革除弊端, 就是要与时俱进地改革学校落后的观念、制度、机制、行为。在“互联网+”的历史新时期, 改革是一种只有起点没有终点的教育新常态。这种建设思路适用于办学水平一般或较差的学校, 这类学校的广大教师期望打破沉寂的平庸, 工作在具有一定挑战性、能够实现个性价值的环境中。实施这种思路的关键是, 所查找出来的“短木板”必须是木桶帮上的短板, 而不是木桶之外的“短木板”。即, 在诸多影响学校教育功能发挥的要素中, 筛选出负面影响大的关键性要素, 并将其革除。

三是遵循理论构思设计的思路。教育理论、思想、理念在学校文化建设中起着牵一发而动全身的作用。有的校长在理论学习或改革中, 接受了某种理论观念, 结合本校办学实际状况进行了理性的思考, 形成了新的办学理念、办学思路。在这种新的思想认识指导下, 对学校各教育要素的结构关系进行了新的设计和调整, 以期产生新的教育效果和效益。这样的学校, 在创新教育实践过程中极有可能会建设出与众不同的育人风格。改革开放以来, 有相当多的综合整体改革学校, 正是沿着这样的思路在完善、发展和提高学校教育功能的过程中完善、发展和提高学校的办学特色。践行这种思路的关键是, 以校长为代表的学校领导班子必须是一个勤于学习、善于思考、勇于实践、敢于担当的学习共同体。

2.突显自身特色、修订完善学校章程。

学校制定章程, 按照章程自主管理, 是《教育法》的明确要求。学校章程是学校依法办学和自主管理的根本, 是建立现代学校制度的重要内容, 是改变学校“千校一面”、形成办学特色的前提。《规划纲要》强调“学校要建立完善符合法律规定、体现自身特色的学校章程和制度”。学校章程是学校内部治理的“宪法”, 完善规范的学校章程是落实学校办学自主权的前提条件, 是进行学校特色建设的重要依据。

彻底改变中小学学校同质化发展的现象, 首先要改变学校章程“模板化”。在修订和完善学校章程时, 一要坚持依法治校、依法办学的原则。研制学校章程要遵循国家有关法律规定, 不能违反上位法的相关规定内容。二要坚持实事求是、从实际出发的原则, 学校章程才能引领学校的发展。学校地域文化特征与教育资源配置的特点, 是学校生存和发展的基础, 培育学校文化的土壤, 也是修订学校章程的基础。三是学校章程要明确具有个性特征的办学思想, 阐明加强学校文化建设、构建现代学校制度、深化课程改革、开展教育教学活动的基本思路, 引导学校在教育教学改革实践的积淀中, 逐步形成有个性特征的育人风格———学校特色。唯有如此, 才可使学校避免“千校一面”的同质化发展。因此, 建设和发展学校特色要从源头做起, 以“一校一章程”促进“一校一特色”的建设。

3.系统思考、顶层设计学校特色的建设。

建设学校特色是以校长为代表的领导班子, 对学校文化进行系统思考、主动选择、顶层设计、精心培育、持续完善的过程。在这个过程中, 校长发挥着主导引领作用, 其首要任务是要依据学校章程精心策划好育人文化的整体结构。

一是设计好以办学理念为核心的精神文化。个性鲜明的精神文化是学校文化结构的灵魂, 它是以校长为代表的领导班子的办学思想的集中体现, 其核心是学校的办学理念。我市中小学校普遍地、系统地建设学校特色, 大都始于现代化学校建设。当前, 在学校特色建设中存在的主要的问题是“魂不附体”, 即办学理念游离于学校教育教学活动之外。相当多的学校的办学理念不能指导课堂教学, 不能引领德育和社会实践活动, 致使办学理念成了“魂不守舍”的幽灵。在深化学校特色建设过程中, 要下气力解决办学理念“魂不附体”“魂不守舍”问题。关键是调整过于宏观的理念, 例如“, 培养社会主义接班人”“办人民满意的学校”……使办学理念更贴近自己学校教育资源配置的实际, 更易于形成自己的办学风格。

二是设计好学校特色建设的目标。严格地说, 学校特色建设的目标是一个比较完备的目标体系。这个目标体系最基本的部分, 是由学校发展目标和学生发展目标构成。设计目标时, 不但要描述出工作后预期的结果, 而且还要描述出结果的标准、规格或状态。设计学校特色的目标要把握好以下三点:第一点是目标的层次性。既包括学校的总体目标, 也包括学校各个子系统的目标, 还包括建设过程中不同阶段的目标。第二点是目标的指向性。各层次目标及其标准、规格或状态, 都要围绕学校特色进行规划和设计, 低层次目标要直接指向上一层。第三点是目标的可操作性。目标内容的设计要可操作、可测量, 越是较低层次的目标, 其可操作性与可测量性要越强。

三是设计好学校特色的基本框架。如果说办学理念是学校特色的灵魂, 那么, 框架结构就是学校特色文化的躯干。以办学理念为核心的精神文化属于意识、思想、信念范畴, 要使它真正发挥引领人们行为的作用, 必须构建起以教育教学管理为核心的实践文化。诸如:课程文化、教学文化、德育文化、学习文化、环境文化、制度和机制文化……以促进学生实现全面而有个性的发展。

4.组合质变、改革创新建设学校特色的策略。

学校特色是校长带领全校师生有意识、有目的、有计划、自觉建设的结晶, 决不会自发形成。建设学校特色不是对学校发展历史的简单否定, 它是依据未来社会对人发展的要求, 对学校以往办学思想、办学传统、办学经验的扬弃, 与时俱进的自我完善、自我超越, 创造出具有独特风格的办学新路子。

创新学校特色, 不是片面地追求“人无我有, 人有我精”, 而是运用系统理论中的“组合质变”原理, 优化学校内部各教育要素及其结构关系, 使其产生出的教育者所期待的教育功能, 实现学校的培养目标。精心设计建设学校特色策略的真谛, 是使学校所倡导的育人新模式得到全体教师的认同、接受, 并给教师们提供可以实践操作实施方略。在教育教学改革实践中, 还要引导老师们结合本岗、本专业的特点与学生学习特征, 创造性地设计出具有个性风格的教育教学形式和方法。这样才会在校内形成既有大体相同的基本育人模式, 又有个人教育风格纷呈的学校主导性办学特色。

5.审慎选择、精心设计建设学校特色突破口。

建设学校特色是一个长期的教育教学改革实践的过程, 这是一个有起点、有阶段、无终点的建设过程。学校特色的多样性, 决定了建设学校特色的多开端性。从现有的实践经验看, 建设学校特色既有从改革学校管理机制入手的, 也有从校风建设开始的;既有以学校课程结构改革为开端的, 也有以校内外教育结合切入的, 凡此种种, 不一而足。把建设学校特色的突破口选在何处?这是一个需要审慎对待的问题。突破口选择对了, 可以取得事半功倍的效果。

选择学校特色建设突破口, 要遵循三个原则:第一, 突破口虽然是学校教育工作中的一个点或一个方面, 但是它必须是学校特色建设整个过程中的某一个环节;第二, 这个环节的任务应该是相对的易于突破、并在短期内易于取得较明显的效果;第三, 这个环节所取得的成果, 应该具有较强的“迁移性”, 即此环节工作的突破, 能够顺利过渡到第二阶段的工作, 并为下一阶段问题的解决做好必要的铺垫。

特色专业建设项目 第8篇

当前, 高职院校网络技术专业主要偏向于“硬件”的培养, 具体而言, 主要培养网络工程设计与施工、网络安全管理与维护、网络应用开发方面的人才。而这类培养模式在各高职院校间同质化较为严重, 致使人才市场对该类职位的需求趋向饱和, 而一些需求量大的网络“软件”方面的人才却日渐紧缺。经过调查, 在当前“互联网+”背景下, 与网络专业相关的Web前端开发、Web网站建设 (含移动网站开发) 等职位需求量大, 人才紧缺。为了避免专业建设的同质化, 同时, 为了适应地区发展特点及院校的办学实际, 必须走特色发展道路。

所谓“项目化”, 就是整个专业的建设用项目来推动:用项目开发推动教学实践和检验学生的职业技能;把真实项目作为课程体系和课程内容建设来源;将项目引入课堂教学当中;用项目激励学生学习、成长。

首先, 用项目开发推动教学实践和检验学生的职业技能。将“能否开发真实项目”作为标准检验学生的学习情况和职业技能。通过设立工作室和网站承接对外服务项目, 鼓励学生参与项目开发, 或者以参加项目的多少作为学生的考核标准。通过这样的途径使教学实践项目化。用项目开发推动教学实践的一个最大好处就是让学生置身于真实工作环境中, 让市场和企业检验学生的技能和学习成果。从另一角度看, 学生如果能做项目, 能参与真正的项目实践, 就是学到了真正的职业技能。

其次, 把真实项目作为课程体系和课程内容建设的来源。将整个课程体系与真实的职业技能项目结合起来, 将课程内容的逻辑体系与项目所需技能体系有机结合起来。事实上, 专业培养的最终落脚点就是相关职业技能的培养, 这些职业技能在教学过程中可用真实的项目来体现和实施。换言之, 学生必须能够完成某一水平的真实项目, 才能说明学生真正掌握了与该水平相应的职业技能。在网络特色专业的构建过程中, 可将课程内容、课程体系用一个个项目来构建, 将真实的项目直接引入或者简化之后引入到课程体系中, 使项目成为课程体系的内核。

第三, 将项目引入课堂教学当中。具体到课堂实践, 也同样可将项目贯穿于其中。因为培养模式、课程体系都具有项目的特点, 课程内容也要求用项目来体现, 因此, 在课堂教学过程中, 很自然要用项目来教学。将课程知识点融入到具体项目中, 将学生的技能训练融入到项目中, 让学生在项目的实践中体会职业的真实场景, 达到快速提高职业技能的效果。

第四, 用项目激励学生学习、成长。在学生的学习过程中, 学校普遍忽视对学生激励的作用。在学生管理中, 学校的普遍做法就是限制或惩罚。应重视学生的非智力因素建设, 以人本主义为依归, 在学生学习管理中以激励为主, 惩罚为辅, 充分发挥管理的激励因素, 从人性的角度推动学生的成长。

2 “项目化”特色专业建设的总体思路

首先, 工作室建设和校企深度合作建设, 打造“项目化”基础。通过工作室, 可以将院校与企业有机联系起来, 通过工作室承接的项目积累, 可以使项目贯穿于师资能力提升、课堂教学、实习实训、课程建设等各个方面, 同时, 使教学培养与社会需求紧密结合起来。加强工作室建设, 需完善工作室的制度, 逐步使教师通过课程置换的方式有偿参与到工作室的项目开发中, 完善学生参与工作室项目的制度, 同时, 探讨校企深度合作的机制。

其次, 明确专业的培养目标, 以学生能否做真实项目作为检验学生职业能力的标准。事实上, 能够做真实项目, 是人才培养的最终目标, 是学生具备职业能力和能够参与工作的判断准绳。

第三, 将项目开发作为促进人才培养的动力, 并将项目内容贯穿于人才培养的整个过程。将项目开发作为动力有两层含义, 一是促进教师队伍业务能力提高;二是促进学生的学习实践和职业能力提高。学生的提高与教师的提高相互促进、相辅相成。将项目贯穿于人才培养的整个过程, 就是使项目体现在实习实训、课堂教学、课程建设等各个教学环节中。项目除了是师生能力提升的实践内容外, 它还是课程教学的载体, 是教学成果的表现。将人才培养与项目结合起来, 就是将人才培养与职业实际需求结合起来, 是人才培养过程的高级表现形式。

第四, 师资队伍的提升是专业可持续、长效发展的内核。如果不提升师资队伍的专业业务能力, 则专业不可能可持续、高质量发展。因此, 师资队伍建设也是重要内容。

第五, 教学质量的好坏, 最好的检验方法是交给市场去检验。通过项目的开发, 可以在很大程度上检验出学生的学习质量。在专业建设的过程中, 引入第三方评价或第三方考核方式, 同时, 完善教学质量的监督机制, 使人才培养在平时可管、可控。

3 特色专业建设的具体过程

3.1 工作室建设与校企深度合作建设

制定完善的工作室制度, 该制度包括教师参与制度、教师参与工作室工作与日常教学相结合制度以及学生参与工作室的制度等。通过制度的建设, 完善师生在工作室工作与实践的方式。此外, 还要以工作室为窗口, 完善校企深度合作机制, 使学院通过工作室与社会紧密结合。而通过工作室积累的实践项目资源, 最终可促进人才培养的发展。

工作室的建设和校企深度合作机制的建设是建设“项目化”网络特色专业的基础, 因此, 需将其摆在主要位置。通过工作室和校企合作的建设, 打造真正的生产性实训基地, 使基地成为促进教学实践、课程建设及其他各个教学环节的基础。

3.2 校企合作项目资源库建设及课程体系建设

建设校企合作项目资源库。项目资源库是教学内容与教学成果的重要表现形式, 通过项目的开发, 积累一批项目资源, 将这些项目进行分类, 并按知识体系的逻辑顺序进行梳理, 为课程建设和课堂教学提供有力的基础保障。项目, 特别是真实的项目, 也是教学成果的核心体现, 教学效果、学生的职业能力, 都可以通过项目来评价。

在课程体系建设过程中, 可以以项目作为基础, 将项目内容与课程知识的逻辑体系进行有机结合, 开发出有梯度的课程体系, 并将项目内容引入课堂教学中, 使学生的学习较好地体现出工作过程化, 快速提升学生的职业能力。

3.3 课堂教学模式改革与建设

职业教育应以职业能力培养为核心。如上所述, 特色专业的建设以“能做真实项目”为学生的职业能力目标。因此, 在教学过程中, 可以以这个职业能力为培养目标。在课堂教学模式改革中, 以“项目化”教学改革为重点, 结合工作过程导向, 用项目营造真实场景, 力争做到“教、学、做”相结合, 使学生在“做”中“学”, 在“学”中“做”, 做到“学以致用, 用以促学、以用为主, 学用结合”。项目是带动课堂教学与生产实训两方面的重要载体。首先, 学生的学习是为项目而学习, 而项目实践则进一步巩固和促进课程知识的掌握。

3.4 学生发展模式建设

建设学生梯度发展模式。所谓学生梯度发展模式, 是学生分级、分步发展的一种模式。总体上, 在以项目为基础的学生梯度发展模式中, 大致上是高年级学生可以进入工作室进行项目开发, 而低年级学生则主要以学习基础知识为主。体现在课程体系中则为, 高年级以综合化课程为主或者以纯项目开发作为课程, 低年级以项目基础知识或简单项目为课程基础。在梯度发展模式中, 还要建设和完善项目帮扶制度。项目帮扶制度, 是在项目开发过程中一种高年级学生培训低年级学生、技能好的学生培训技能差的学生的制度。在特色项目建设中, 完善该制度, 将在很大程度上促进学生总体提高。

3.5 专业能力强的师资队伍建设

师资队伍建设是可持续发展的基础。项目实践是提高教师专业能力的最好方式, 因此, 要完善教师参与项目实践的制度, 让教师广泛参与到项目实践中来。同时, 可以通过企业定岗实习、培训交流等多种形式提高教师的专业能力。

3.6 校企联动、协同建设

建设校企联动、校企协同培养、校企共培共育的机制。高职教育只有和企业进行紧密结合, 才能使学生学到真正的职业技能。在专业特色建设过程中, 将建设校企协同人才培养、校企协同实训、校企协同培育的机制, 使企业成为学生的实践基地。

3.7 探讨第三方评价机制, 完善监督和人才质量保障机制

教学管理与监督是保障人才培养落到实处的不可或缺的一环, 要使平时的教学可管可控, 确保人才培养按既定计划进行而不出偏差, 确保达到既定人才培养质量。在专业特色建设过程中, 可探索第三方评价机制, 并以此为基础, 完善教学管理与人才培养保障机制。

4 结语

特色专业建设需结合地区的经济发展实际, 本文提出的“项目化”特色专业思路, 以工作室及校企合作为依托, 通过工作室和校企合作来承接项目, 并将项目贯穿于教学的各个环节。同时, 本文提出了学生参与项目学习的梯度发展模式, 对学生的职业能力发展有一定的促进作用。

摘要：当前, 根据区域经济特点和院校的办学实际, 建设特色专业, 是高职院校需要探索的课题。笔者以阳江职业技术学院网络技术特色专业建设为例, 提出基于“项目化”的特色专业建设思路:以工作室和校企深度合作为依托, 以“能做真实项目”为学生的职业能力目标, 以项目为导向贯穿人才培养的过程, 以师资队伍建设为长效机制, 以第三方评价及教学监督为保障, 最终打造“项目式”特色专业。

关键词：项目化,特色专业,校企合作

参考文献

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[4]何永胜.对高等职业教育办学特色的思考[J].湖北函授大学学报, 2006 (1) :14.

特色专业建设项目 第9篇

USP即“独特的销售主张” (unique selling proposition) USP) , 它由美国营销大师罗塞瑞夫斯 (Rosser Reeves) 在20世纪50年代首创。瑞夫斯认为USP必须具备三个要点:一是利益承诺, 即强调你的产品有哪些具体的特殊功效以及这些功效能给消费者提供哪些实际利益, 换句话说, 就是顾客买了你的产品能得到什么好处;二是独特, 这是竞争对手无法提出或没有提出的, 也就是说, 你的产品要具备跟同类竞争对手有别的差异;三是强而有力, 要做到集中, 是消费者很关注的。比如“农夫果园, 喝前摇一摇”、“农夫山泉有点甜”、M&M巧克力的“只溶于口, 不溶于手”等均是利用了USP的原理作出的差异化战略, 明显区别于同类产品, 从而极大提高了产品的美誉度和销售量。

如果把一个学校当作一个品牌、一个产品来建设和经营, 那么, 要想在竞争中立于不败之地, 打造USP、在专业建设中走差异化道路就势在必行。

1 结合学校定位, 打造特色专业

高职院校具有双重属性, 即“高”和“职”, 它既有普通高校的特点, 亦有职业院校的特点, 但其重点还是“职”, 这是它与普通高校的区别所在。高职院校的人才培养目标在于, 其培养的是明确适合市场某一种职位需求的技能型人才, 这包括两个方面, 一是技能型, 二是人才。前者要求高职院校毕业生具备满足某一专业的就业岗位和岗位群必需的知识和技能, 后者要求高职院校学生具有基本的人文索质和职业素质, 这是满足学生生存、转岗和未来发展必需的。在培养人才方面, 每个学校大抵相同, 然而在培养学生的技能方面, 每个高职院校可以结合自己学校的定位来实现差异化。以广东农工商职业技术为例, 学校的定位就是以培养适应“农、工、商”这三大类行业为主并全面发展的技能型人才, 那么在专业建设方面就可以重点突出农业 (比如热带作物) 、工业 (比如物流、汽车制造) 、商业 (比如市场营销) 这三类专业, 打造出专属于自己的特色。

2 结合区域特征, 扶持发展区域经济需求的专业

经济的发展因为历史、交通、地理位置、气候等方面的原因具有区域特征。比如华南、华北、西南、西北、长三江、珠三角等地区经济发展的侧重点就很不一样。那么, 高职院校可以根据自己所处在的区域, 结合区域经济发展的特征, 来培养适合本区域经济需要的技能型人才, 既服务了地方经济, 又做到了“近水楼台先得月”。

3 紧跟时代发展趋势, 创建新兴行业人才需求的专业

时代每天都在进步, 科技日新月异, 这些会带来产业结构的调整, 以及大量新兴行业的涌现。比如随着互联网的兴起和发展, 就带动了电商行业的飞速发展, 而电商的发展又会相应带动物流、网络营销、广告传播等行业的更新和发展, 这就会给某一领域的人才造成空白, 同时, 这也是相关专业的建设和发展的巨大机遇。高职院校应时刻紧跟时代潮流, 密切关注行业的变迁和发展, 顺应形势, 高度重视以高新科技行业人才为培养目标的新兴专业的建设, 对其专业定位、课程设置、教学内容、教材选择、教学设施具有创新的安排和建设, 促使其创出特色。

4 加大专业教学改革力度, 突出应用能力和综合素质

教学改革是教育的重头戏, 高职院校亦然。基于高职教育的人才培养目标, 高职院校应以能力为突破口, 围绕“应用”来确定培养目标、教学内容、教学方法, 针对岗位需求加大专业教学改革力度。人才培养目标应当能体现以技术应用能力培养为主线和全面推进素质教育的要求, 培养综合素质较高、具有创新性能力的人才;教学内容应体现实践性、实用性且现代技术含量相对高;合理优化课程结构, 形成适合高职院校学生培养需求的优秀课程体系。

5 加强教师队伍建设, 提高“双师”素质和技能

对于职业教育的开展, 高职院校的教师应“以其昭昭, 使人昭昭”, 要教学生学会技能, 首先得自己先掌握这些技能。这就要求高职院校要提高“双师型”教师的比例。双师型教师可通过以下途径实现:一是强化教师实践能力, 安排教师到企业进行挂职锻炼, 积累实践经验;二是多种渠道对教师进行创业教育方面的培训, 使教师接受创业教育观念, 增强教师的创业意识, 调整教师的创业心理, 丰富和完善教师的创业知识, 使教师成为学生创业教育的领路人;三是从企事业单位聘请具有丰富创业经验的人员担任兼职教师, 实行专兼结合, 参与人才的培养工作, 或从生产一线引进有创业经验的高层次人才补充到教师队伍中来。

6 针对专业特色, 加大实训基地建设力度

高职院校培养的人才强调“动手”能力, 这就决定了高职教育很大一部分教学内容在校内外实验 (训) 基地进行。高职院校应着力建设一批与特色专业相配套的校内外实验 (训) 基地, 一方面要对校内实验 (训) 基地加大建设投入, 使其拥有较为先进、技术含量高的教学设备, 营造仿真的实践环境, 让学生进行有针对性的学习、操作, 另一方面要做好校外实验 (训) 基地建设, 安排学生顶岗实训, 真正提高学生实际岗位 (群) 应用能力, 使培养出的人才能够适应社会需求, 做到学生毕业与就业的无缝对接。

正如同产品一样, 有卖点才有销路, 有销路才有活路。高职院校如果想做出特色, 就必须努力寻找或打造自己的USP, 如此才能在日趋同质化的高职教育中脱颖而出, 在激烈的竞争中立于不败之地。

摘要：“USP” (独特的销售主张) 是广告中有一个重要概念, 如果一个品牌或产品具备这个USP, 则容易在同类产品或品牌中脱颖而出, 不仅能让消费者迅速记住, 建立良好的品牌形象, 更能有效促进销售。当今高职院校因为在学校性质、定位、专业设置等方面同质化严重, 竞争越来越激烈, 如何打造学校的独特品牌, 在学生、企业、和社会中树立良好形象, 成为学生报考、企业合作的首先, 就成为当下高职院校迫切要解决的问题之一。文章试图从广告中USP的角度, 结合高职院校的特色专业建设, 来探讨高职院校品牌差异化的途径。

关键词：USP,高职院校,特色专业

参考文献

[1][美]大卫·奥格威.一个广告人的自白[M].中信出版社, 2010 (1) .[1][美]大卫·奥格威.一个广告人的自白[M].中信出版社, 2010 (1) .

[2]教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z].教高[2000]2号.[2]教育部.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z].教高[2000]2号.

特色专业建设项目 第10篇

一、地方高校的特色专业建设的意义

地方高校发展与地方文化建设有着密切联系, 地方高校能够培育地方文化精神, 为地方文化建设提供强有力的人才和智力支持, 提升地方文化竞争力和软实力, 并对地方文化素质起着积极牵引作用。同时, 地方特色文化能够滋养高校校园文化, 促进地方高校的人才培养, 他们之间是相互依赖, 共生和互惠的关系。地方高校如果以地方文化为特色开设、建设学校内的专业, 一定是具有地方特色文化的专业, 这样的专业不仅能服务当地社会、经济、文化的发展, 还能为高校建设特色专业树立一个地方标志, 能够形成区域的竞争优势, 这样的专业对于地方高校的建设、核心竞争力的提升, 具有重大的意义。可以说, 地方高校建设这样的特色专业, 能够走向世界, 能够让高校得到宽范围的认可。

二、建设特色专业与提高地方高校核心竞争力的关系

(一) 地方高校要有核心竞争力

高校如何发展, 特别是地方高校如何发展, 加强核心竞争力建设是一项重要途径。核心竞争力是指以技术能力为核心, 通过对战略决策、科学研究以及成果产业化、课程设置与讲授、人力资源开发、组织管理等的整合或通过其某一要素的效用凸现而使学校获得持续竞争优势的能力。地方高校核心竞争力作为全面的、整体的、持续的竞争能力, 其形成与提升涉及到学校内外诸多因素的影响和制约, 是一项系统性工程。

(二) 地方高校的核心竞争力可以来源于建设特色专业

地方高校的竞争力优势也来源于学校特色化的办学理念。由独具特色的办学理念所形成的学校竞争力是由多种要素所形成的力量的系统综合, 这些综合力量可以通过一系列表现指标显示出来, 其指标的相互作用就体现出一所大学的价值所在。因此, 地方高校要在科学发展观指导下, 结合学校的实际, 坚持“以人为本”, 不断创新办学理念。一要考虑办学类型, 分清学校的性质, 是综合性、是多科性或专科性, 从办学类型确立自身的服务范围;二要考虑办学层次, 是教学科研型, 还是教学型;三要考虑办学水平, 要办成什么水平的学校, 国内一流, 国内外有影响的、区域一流的、同类型领先的等;四要考虑市场化条件下区域经济、社会发展对人才的中长期需求。在此基础上, 确立地方高校独具特色的办学理念。

而结合地方特色建设特色专业, 这是一条捷径、也是一种战略, 特色高校必须具有带有地方文化特色的强势专业, 这样才能算是具有核心竞争力。相反, 如果一个地方高校, 连地方特色都没有, 试问还有什么资源可以拿来搞特色的大学?所以, 地方高校应通过专业结构优化和人才培养模式改革, 创建一批特色专业。特色专业建设应当成为地方高校建设中的一条主线, 这是学校本色的亮点、闪光点。地方高校在构建有特色的人才培养模式时, 突出上述的两个特征, 不仅是必要的, 同时也是可能的。而且, 只有突出这两个基本特征才能办出地方高校的特色, 进而形成具有鲜明特色的地方高校的专业优势, 进而不断增强地方高校核心竞争力。

三、如何建设好地方高校的舞蹈专业以求提高核心竞争力

(一) 回避专业趋同性、树立地方文化特色

根据研究对比发现, 目前全国开设有舞蹈专业的师范类院校, 基本课程大多包括:中外舞蹈史、舞蹈概论、中外舞蹈作品赏析、舞蹈技能理论、舞蹈创作理论及舞蹈基础训练等一些共同科目, 课程设置摹本大同小异, 缺乏创新, 应该回避这种专业的趋同性, 走差异化发展的路线。比较而言, 本人认为赣南师范学院舞蹈学专业的课程设置较有特色, 其做法有一定的借鉴之处。该校地处我国江西南部的赣州, 凭借丰富的地域文化资源, 他们除开设上述舞蹈专业课程外, 还增设了赣南采茶舞蹈、客家音乐、赣南采茶戏等课程, 并成立了客家音乐舞蹈研究所。在充分挖掘和继承民族艺术的同时, 也丰富了专业教学并形成了自己的课程特色。赣南地方文化丰富, 给舞蹈也带来一定的地方文化特色, 舞蹈专业的课程和专业建设, 吸收赣南采茶戏、民间灯彩、苏区歌舞、道教歌舞等文化精髓, 打造出来的舞蹈风格和培养的舞蹈人才, 一定能够获得更大范围和更多群体的欢迎、认可, 从而提高地方高校的核心竞争力。

(二) 切进民族遗风、坚定走民族特色路线

地方高校身处在地方, 一定会感知和接受地方民族元素、传统文化的影响。以前我们比较熟悉的只有藏族舞、蒙古族舞、维吾尔族舞等几个主要少数民族的舞蹈, 近年来, 随着舞蹈文化的多样性和差别化需求, 在各种舞蹈大赛上也会欣赏到其他民族的舞蹈。为什么观众对其他少数民族的舞蹈不熟悉, 甚至不知道?但是, 当一出现在舞台上时, 观众却能产生巨大的好奇和深深的赞许之情?本人认为, 主要原因是舞蹈的继承和传播问题, 没有做到位。这些奇特文化没有被传播开来, 地方高校舍弃而不加吸收和学习, 继承和发展里面的优秀文化内涵, 导致地方舞蹈没有得到很好的传播和发展。所以, 有条件的地方高校, 应该在现有的课程基础上, 增设一门地域性舞蹈, 不但可以继承和弘扬民族传统文化, 使一些古老的舞种得以延续, 后继有人, 而且是一种责任。比如, 西南地区可以研究傣族、白族、壮族、侗族等众多少数民族的舞蹈, 东南有瑶族、黎族, 东北有朝鲜族、满族等, 西北有维吾尔族、哈萨克族、塔吉克族等, 这些地域性很强的民间舞蹈艺术中, 有许多都是我们国家非物质文化遗产所要保护的艺术瑰宝。不同地域的艺术院校应该对此进行系统地整理、研究和传承。如果每所开设有舞蹈专业的地方高校都能有计划地对当地民间舞蹈进行系统挖掘、整理, 结果将相当可观。地方高校对当地民间舞蹈文化的研究成果, 逐渐再形成自己的舞蹈教学特色和擅长, 充分利用备自的地域文化优势进行教学创新, 这将地方高校提高核心竞争力的重要法宝。

(三) 结合学生自身特点, 培养专才和偏才

学习舞蹈的学生, 未必将来都是登上舞台表演舞蹈的, 地方高校的舞蹈专业, 应该充分认识到舞蹈专业的学生, 将来从事舞蹈范围工作的延展性。把善于舞蹈的培养为表演者, 把善于编舞的培养为编舞者, 把善于舞蹈创新的培养为舞蹈策划者, 把善于舞蹈评论的培养为舞蹈评论者。舞蹈专业需要舞蹈演员这样的专才, 也需要舞蹈设计、舞蹈评论、甚至是舞台服务者的偏才, 舞蹈专业方向一定要细化, 结合社会需求和未来人才的实际需要, 建设专业特色, 以求获得更大的就业率和良好的办学口碑。

也就是说, 舞蹈是一门综合性的艺术, 对舞蹈学生仅传授专业技能和知识还远远不够, 文学、历史、音乐、设计、书法、绘画等都要涉及, 要达到博学。为了更加科学、合理地培育综合型舞蹈人才, 应该根据学生的条件因材施教, 专业基础非常好的, 可以向舞蹈表演、舞蹈编创方向发展;文学理论突出的, 可以以搞舞蹈史论研究、民间舞蹈整理等;还可以设置舞蹈服装设计、舞蹈创意、舞蹈市场管理等课程。不断研究社会需求, 创新舞蹈教学方式, 才能让舞蹈人才有用“舞"之地。也就实现了提高竞争力的愿望。

(四) 加强师资队伍建设, 用人才搞创作促成果

俗话说:名师出高徒。师资队伍的水平会直接影响到教学结果和学生成绩。一定程度上说, 学生的成绩可以代表老师的水平。在具体的舞蹈教学中, 老师的个人素质非常重要。身为老师, 首先要持有一种终身学习的敬业精神。舞蹈艺术主要依靠肢体语言实现情感的表达和传递, 老师的专业技能和言行举止就特别重要, 它甚至可以影响学生的一生。其次, 老师的学问要广博, 舞蹈艺术的内涵包罗万象, 纵横古今、涉及中外, 文学、历史贯穿其中, 这就要求老师尽可能的博学, 不断地学习、充电, 也是老师教学创新的基础, 老师学无止境的精神及行动又会带动和激励学生, 达到共同学习、共同进步。总之, 舞蹈教师要力争做到专业要精、学识要博, 只有不断地钻研, 不断地追踪最新的专业资讯和教学成果, 始终保持与舞蹈同行的业务交流, 才能满足当今舞蹈教学更高的要求。

另外, 应鼓励教师搞创作、搞舞蹈研究, 多出一些成果, 只要有了成果, 外界才能认识到一个学校的实力和能力, 也会吸引到不少的机会和投资, 为进一步促进地方高校发展、促进学科建设、特色专业建设等寻求机遇和可能。

总之, 地方高校利用地域文化特色, 处理学科特色、建设特色专业, 不仅可以提高学科建设的竞争力, 还可以促进地域特色文化的发扬光大和广泛传播, 促进不同地域文化的交流与合作。在地域文化建设中也能够找到地方高校发展的机遇和可能, 以及良好的办学口碑和发展机会, 这就是地方高校建设特色专业, 提高核心竞争力的方向和突破口。同时, 希望地方高校通过持续不断地加大投入、坚持创新、评估改善以促进特色学科的“特色”保持常青, 并发展成为本校的品牌学科, 这样, 就能给予学校生存、发展及竞争以源源不断的持久动力。

参考文献

[1]何阅雄, 加强品牌特色专业建设管理的探索与研究[J].甘肃科技纵横, 2006 (03) .

特色专业建设项目 第11篇

【关键词】边境国门职教园区 特色专业 教师队伍建设 措施

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0068-02

为不断提高中职学校的办学效益，近年来，边境国门职教园区建设规模不断扩大。同时，边境职教园区针对地方经济的和市场的需求，开设一些与地方经济发展相匹配的特色专业。例如，根据崇左市甘蔗和锰矿等支柱产业情况，自治区同意崇左市职业技术学校开设制糖技术、锰加工技术等专业。然而，如何引进人才或就本校现有师资进行培养，如何进一步加强特色专业教师继续教育工作，不断提高特色专业教师的教学水平，这些是边境职教园区在办学过程中面临的新问题，解决这些问题已刻不容缓。

一、崇左市职业技术学校特色专业发展现状

根据崇左市当地经济的实际及人才需求情况，崇左市职业技术学校于2010年、2012年先后开设了制糖技术、锰加工技术两个针对当地支柱产业的特色专业。几年过去了，目前这两个特色专业的发展前景如何，笔者此进行了一些调查。

（一）特色专业招生情况分析。为了解学生对这两个特色专业的报读情况，笔者统计了这几年的招生情况，结果分析如以下各个图表所示。

从表1和图1可以看出，特色专业的招生并没有想象中的理想，除制糖技术专业每年勉强招到部分学生外，锰加工专业自开设以来并没有学生报读，从制糖技术专业的招生人数分布可以看出，2011年和2012年招生人数较多，2012年还超额完成招生任务，但到了2013年招生人数又呈下滑趋势。

从图2可以看出，制糖技术专业中的男女生比例，女生比男生多，而且男生呈现逐年下降的趋势。

（二）专业课程设置分析。从制糖技术专业的教学计划分析，专业理论课程较多，以无机化学、分析化学、蔗汁提纯等为主，专业技能课程较少，课程设置脱离了生产实际情况，或跟企业没有很好地对接，学生的理论知识和专业技能较为缺乏，导致学生学习兴趣不高，影响了教学效果。

（三）毕业生的就业情况分析。跟踪2010级制糖技术专业毕业生就业情况，总的来说就业问题不容乐观，能够进入糖厂等对口企业的人数比较少，部分毕业生选择就读“2+3”五年一贯制高职大专班，部分到其他企业就业。糖厂等企业并不乐意接收中职毕业生，毕业生的专业素养有待加强，因此加强校企合作已刻不容缓。

综上分析，特色专业如糖技术专业的毕业生之所以对口就业率不高，是因为毕业生掌握的知识和技能不能满足企业的需要，说明毕业生的能力和技能不能达到企业用人的要求，这也从侧面反映了教师教学质量不高，教学脱离实际，未能将企业需求等知识引入课堂，这不得不引起我们对特色专业教师队伍现状的深思和探究。

二、崇左市职业技术学校特色专业教师队伍的现状

笔者对制糖技术、锰加工技术这两个专业教师队伍的现状进行了一些调查，两个专业的师资都很紧缺，特别是锰加工技术专业的师资更是缺乏，下面就特色专业教师队伍（主要以制糖技术专业为主）的现状进行分析。

目前崇左市职业技术学校特色专业师资队伍存在的问题主要有：结构不合理，文化课教师人数要比专业课教师多，“双师型”教师比例偏低，教师动手能力差，缺少实践经验，教师知识陈旧，不能适应教学要求，特色专业教师进修培训的基地较少或缺乏，教师成就感低，师资队伍不稳定，经费投入不足，教师待遇偏低，教师的专业结构需要调整，专业素养需要提高。

（一）师资队伍结构。目前，崇左市职业技术学校制糖技术专业的教师队伍共有10人，其中专业课教师有3人，文化课教师有7人，外聘教师1人。专业课教师和文化课的比例为3∶7；从年龄结构分析，30岁以下的有3人，40岁至30岁的有4人，40岁以上的有3人，专业课教师比较年轻，文化课教师大多是中年教师；从学历和职称分析，全部是大学学历，具有中级职称的有7人，具有初级职称的有2人，未定级的有1人，文化课教师大多具有中级职称，专业课教师具有初级职称。

（二）教学能力分析。由于制糖技术专业是新办不久的专业，专业教师缺乏，在专业教学方面尚无可借鉴之处，而且专业课教师比较年轻，大多刚大学毕业，教学经验不足，教学效果不佳，教学能力有待提高。文化课教师大多是中年教师，有一定的教学经验，但教学水平和教学质量还需进一步的提高。

（三）科研能力分析。目前教师的科研能力相对较弱，对教学中出现的新问题新情况缺乏有效的解决办法，很多还是沿用传统的观念、传统的教法对学生进行教学，学生的学习兴趣不高，对学习专业知识和技能不够重视，专业知识和技能水平较低，导致教学质量不高，因此教师应结合教学中出现的问题进行研究，努力解决问题，提高科研能力。

（四）教师待遇分析。目前部分教师认为职业教育工作岗位待遇差，工资低，难安心工作，或者工作积极性不高，很难选拔大学优秀毕业生或聘请企业能手到校任教，有个别年轻教师因待遇差而选择辞职。

三、崇左市职业技术学校特色专业教师队伍建设措施

师资队伍建设是提高职业教育质量的关键性因素，推动职业教育科学发展必须把师资队伍建设摆在最突出的位置。

（一）完善师资培训体系，加强“双师型”教师队伍建设。针对专任教师短缺不足，应重点进行师资队伍结构的调整，加强“双师型”教师队伍建设，加强对现有教师的在职培训，完善师资培训体系，实施教师素质提高计划，制定和完善师资管理制度，注意新进教师的质量，建设一支适合职业教育改革发展要求的高素质专业化教师队伍。加大投入，改善特色专业的办学条件，提高教师待遇，解决教师的后顾之忧。

（二）高薪聘请企业能手或引进“双师型”教师，对学生渗透企业文化教育。通过高薪聘请企业能手或引进“双师型”教师到校任教，进一步扩大兼职教师的数量，解决课堂教学缺少教师的问题，对学生渗透企业文化教育，提高教学质量。

（三）加强校企合作，走联合办学之路。通过校企合作，外派教师到企业实践，及时掌握企业需求和发展动态，提高教师的动手能力；完善学生教学实习（见习）制度，让学生到企业进行岗位实习实践，掌握岗位技能和了解企业管理制度，增加对所学专业的了解，为今后走上工作岗位打下良好基础。

（四）注重校本培训，加强教师专业化建设，重视骨干教师的培养。通过校本培训，组织教师学习专业知识，拓展知识面，或聘请校外专家做学术讲座，促进知识更新，加大中青年骨干教师和学科带头人的培养力度。建立和完善培养教师的激励机制，提高骨干教师专业操作技能，提高动手实践能力，让教师成为“双师型”教师和教学能手。

（五）开展专业课教研活动，提高科研能力。实行每周二的教研例会制度，以各个教学部为单位，开展以专业课相关的理论学习和教科研活动，提高教师的教学基本功和教科研能力，提高课堂教学效果。

总之，要提高特色专业的教育教学质量，学校就要建立一支适合职业教育改革发展要求的高素质专业化教师队伍，培养“双师型”教师和骨干教师，才能真正提高教学质量。

【参考文献】

[1]王宪成.中职学校师资队伍现状抽样调查及对策研究[J].职业教育研究，2010（5）

[2]吕久旭.职业学校专业课教师存在的问题及思考[J].考试周刊，2010（42）

【作者简介】潘云燕（1968— ），女，崇左市职业技术学校教师，中学高级教师，研究方向：职业教育和教学管理。

地方高校特色专业建设探析 第12篇

一、特色专业内涵

特色专业是指高校在办学过程和专业建设过程中, 其办学理念、培养模式、人才培养目标、专业教学内容及教学手段等方面具有明显特色, 培养的学生具备比一般专业人才有更突出的综合能力;有独立个性的人才培养方案, 较高社会声誉与较大社会影响, 能够被社会和公众所接受、认可的专业。具体地说, 特色专业应当是指其专业办学条件、建设水平、教学管理、教学改革成果和人才培养质量等在国内外达到较高水平或者在国内外具有影响和知名度的专业, 具有人无我有, 人有我优, 人优我新等特征。

二、地方高校特色专业建设的指导思想

地方高校必须坚持服务地方经济与社会发展为己任, 在特色专业建设中, 要紧密结合地方经济和社会发展实际状况, 在取人之长的基础上, 积极探索, 大胆创新, 敢为人先, 在专业建设和发展过程中, 发现特色, 形成特色, 建设特色, 强化特色, 培养具有实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的高素质技能应用型人才。

三、地方高校特色专业建设的基本原则

1. 优先发展原则。

地方高校要坚持把特色专业建设摆在优先发展的战略地位, 做到学校发展规划优先安排特色专业建设, 资金投入优先保障特色专业建设, 教育教学资源投入优先满足特色专业建设需要, 通过优先发展特色专业引领地方高校专业建设的改革与发展。

2. 社会需求原则。

地方高校坚持适应地方国民经济和社会发展需要, 紧密关注地方人才市场的需求变化及专业的发展动态, 适时调整人才培养方案, 培养适应行业、企业急需的高素质技能型人才。

3. 创新发展原则。

地方高校要贯彻“人无我有, 人有我优, 人优我新, 人新我特”的专业建设发展原则, 以专业方向建设为重心, 构筑和强化专业特色, 形成以特色专业为龙头、相关专业为支撑、优势稳定的专业群。

4. 校企合作原则。

地方高校要鼓励并支持特色专业与企业对接合作, 形成以校企密切合作为基础、职业技能培训与鉴定机构互相衔接的特色专业建设体系, 推动学校专业建设。不断深化专业的内涵建设, 充分利用所拥有的教育资源和信息资源, 强化特色专业与产业的融合度, 鼓励特色专业创办自己的经营实体。

四、地方高校特色专业建设的基本内容

1. 注重开放办学, 丰富特色专业内涵。

要加强特色专业的教学管理, 规范教学过程, 明晰质量标准, 严格质量控制。要加强对相关产业和领域发展趋势及人才需求的研究, 形成吸引产业、行业和用人部门通力合作的有效机制, 制定与生产实践、社会发展需求相结合的培养方案和课程体系, 建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生考核评价机制, 使实践教学基地建设、人员培训和科研合作等形成机制, 并发挥示范、带动作用, 提高人才培养的社会适应性, 扩大高校在地方建设中的影响力。

2. 深化特色专业的教学内容、教学方法与手段改革。

课程内容要充分反映相关产业和领域的新发展、新要求, 减少陈旧内容。加强国内外优秀教材的引进和使用, 大力开展并提升双语教学的质量。要围绕学生的学习能力、实践能力和创新意识的培养, 充分发挥现代教育技术手段的积极作用, 努力施行启发式教学、探究式教学、案例教学, 使特色专业集精品课程、双语课程、教学名师与团队、优秀教材等教学科研成果于一体。

3. 改革教师培养和使用机制, 加强教师队伍建设。

完善校内专任教师到相关产业和领域一线学习交流、相关产业和领域的人员到学校兼职授课的制度和机制。建立教师培训、交流和深造的常规机制, 形成一支结构合理、数量充足, 了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的专兼结合的高水平、双师型教师队伍。

4. 强化特色专业教学条件建设。

加大人、财、物投入, 采取有效措施进行特色专业的实验室、实习基地、图书资料等教学条件的建设, 使其具有良好的办学条件和先进的教学手段, 符合特色专业的有关标准, 充分满足实际教学需要。

5. 注重学生实践能力和创新能力的培养, 改革实践教学。

着力推进人才培养与生产劳动、社会实践和科学研究相结合, 使特色专业的培养模式特色鲜明, 毕业生综合素质有比较优势。要建立学生到实践教学基地开展实践实习的有效机制;鼓励和引导特色专业的教师积极开展科学研究和学术交流, 选拔、吸收优秀学生参与科学研究与实践。

五、地方高校特色专业建设的实践

邵阳学院管理科学专业成立于2003年, 2007年被确定为湖南省重点专业, 2009年被教育部确定为第Ⅰ类特色专业。近几年来, 邵阳学院管理科学专业坚持走特色内涵发展道路, 在特色专业建设各方面取得了较好的效果。

1. 建设目标。

管理科学专业依托“区域经济学”省级重点建设学科和湖南省民营经济研究基地, 围绕培养复合型质量管理人才这一核心, 整合本校质量管理专科专业20年的办学经验和长期服务于地方经济建设所形成的优势, 构建了以能力为纽带的“H”型人才培养模式 (见图1) , 建立了校校合作、校企合作、学校与政府合作的联合培养机制, 成为“学科知识宽厚、专业技能精深、质量管理专长”的人才培养基地, 为地方高校相关专业建设和改革起到示范和带头作用。

2. 建设思路。

以科学发展观为指导, 按照“H”型人才培养模式构建了由公共基础课程、学科课程、工程技术课程、质量管理课程、实践教学课程组成的模块化体系;以“专长”为核心, 按照“夯实基础、拓展能力、提高素质”的思路重组课程教学;紧密结合地方经济建设和科技、社会发展的需要, 与企业共建实习教学基地, 建立以培养学生实践能力和创新精神为目的的实践教学体系, 打造特色人才的培养平台;有计划有步骤地开展特色专业点建设, 促进人才培养质量和师资队伍整体水平的提高, 形成地方高校管理科学专业建设标准和规范, 培养素质高、能力强、有特色的管理科学方向专业人才。

3. 建设方案。

(1) 人才培养方案的改革与创新

以转变教育思想和观念为先导, 以培养21世纪“博识、专长”人才为目标, 围绕社会对人才规格的需求, 优化课程体系、更新教学内容、加强师资队伍建设、改革教学方法和教学手段, 切实保证人才培养目标的实现。在专业培养方案修订和优化过程中, 注重学生基本理论和基本技能的培养和创新能力的培养, 努力实现“三个结合”, 即素质教育与专业教育结合、课堂教学与实验教学结合、个性发展与共性提高结合。通过与企业、质量管理协会、机械类专业、政府职能部门的合作, 共同研究课程计划, 制定专业培养方案和课程体系, 构建由公共基础课程、学科课程、工程技术课程、质量管理课程、实践课程组成的模块化课程体系, 最终建立起校校、校企、学校协会, 学校政府合作的新型联合培养机制 (见图2) 。

专业培养方案以“H”型人才培养模式为指导, 深刻把握管理科学的应用性特点, 按照“拓宽基础, 强化实践, 培养能力, 提高素质”的思路, 坚持理论与实践并重, 重视能力和素质的培养, 突出“既掌握科学管理又懂得工程技术的质量管理”的人才培养特色, 打破以知识递进逻辑为指导的传统课程体系, 构建以能力拓展、经验形成为核心的课程模块:通过设置机械制图、机械设计基础、机械制造基础、工程材料及热处理、CAD等工程技术课程模块, 加强工程素质教育;设置质量管理学、质量管理体系及认证、标准化工程、计量学、互换性与测量技术等质量管理课程模块, 落实特色专业教育;通过金工实习、生产实习、专业实习、毕业实习、ISO9000课程设计等实践课程模块, 培养学生的实践能力 (见表1) 。

(2) 课程建设

一是改革课程结构。根据特色人才培养要求, 构建五大课程模块体系, 为实施“H”型人才培养模式奠定基础。五大课程模块分别为:公共基础课程模块、学科课程模块、工程技术课程模块、质量管理课程模块、实践课程模块。

二是改革教学内容。改革教学内容要坚持“内容精炼、观点新颖”的原则, 充分体现管理科学化、信息化和经济全球化的趋势和要求, 充分体现我国经济和社会发展的实际需要, 淘汰过时的教学内容, 适时开设新课程。

三是创新教学方法和教学手段。充分利用数字化技术, 完善和补充现有的教学方法, 采用现代化多媒体软件或仿真模拟等教学手段, 模拟生产运营管理、质量管理的情景, 缩小课堂教学与企业实际活动之间的差距, 加强教与学的互动, 活跃课堂气氛, 强化课堂教学效果。

(3) 教师队伍建设

一是加强教学团队建设。全面启动以本科专业责任教授和课程责任教师领衔的教学团队和教学名师建设工程, 通过政策引导、经费扶持、名师培育, 努力建设一支了解社会需求、教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专兼结合的教师队伍。

二是加强师德建设。为人师表, 教书育人, 是教师基本的职业要求。职业精神和职业道德修养, 是教师队伍建设的重要内容。是否具有良好的职业精神和职业道德, 是衡量教师队伍优劣的标尺之一。本专业重视师德师风建设, 注重以教风促学风, 通过建设具有优良职业素养的教学团队, 促进优秀人才的培养。

三是加强师资培养。第一, 实行“校校、校企、校所”联合培养机制:选派教师到著名的高等院校做访问学者或短期进修, 选送教师到国内名牌大学攻读博士学位;支持教师到大中型企业及行业协会进行工作实践, 顶岗锻炼;鼓励教师积极与科研院所联系接受培训和合作研究, 提高教师的科研、实践能力。第二, 建立专业教师定期轮训制度, 实施“走出去和请进来”的人才战略, 鼓励专业教师参加企业管理咨询师、质量工程师、质量体系认证审核员的培训和考试, 成为合格的“双师型”教师。

(4) 实践教学平台建设

管理科学专业实践教学平台建设分两个方面:

一是专业实验室建设。我们将按照专业实验室的建设标准和评估要求, 建设由管理科学综合模拟实验室、质量检测实验室、质量审核模拟实验室 (拟建) 、案例教学实验室 (拟建) 等构成的实验中心。逐步建成能适应专业实验教学、创新人才培养和服务地方经济建设需要的设备先进、多功能、高效益的开放式专业实验室体系, 并努力把它建设成为省级重点实验室。

二是实践教学基地建设。加强实践教学基地建设是改革实践教学的重要方法和途径, 我们将围绕专业知识、专业能力、专业素质的培养创建三级实践教学基地, 构建多维实践拓展体系 (见图3) , 遴选具有深厚理论知识和丰富实践经验的专业教师, 组成为企业提供咨询服务的常态机构。在教师指导下组织学生开展社会咨询服务, 引导学生参加社会调查、“三下乡”活动、创业计划大赛和各类职能证书培训等活动, 丰富学生参与实践的途径。

参考文献

[1]王志刚.地方高校内涵式发展的基本内容和实现路径[J].宝鸡文理学院学报:社会科学版, 2014 (2) .

[2]李元元.加强特色专业建设提高人才培养质量[J].中国高等教育, 2008 (17) .