提升教师的幸福感

提升教师的幸福感（精选12篇）

提升教师的幸福感 第1篇

一、价值引领, 让教师理解职业幸福

教师能否感受到一种职业上的幸福, 在于自己的心态, 在于自己的个人感受, 因此, 对教师进行价值观上的引领, 便成为提升教师职业幸福感的第一要义。作为学校的管理者, 要经常性利用集会、研修、培训等形式, 向教师宣导幸福教育的理念, 帮助他们理解幸福教育的内涵, 从思想上真正认可, 从行动上主动参与;还要为他们创设相互交流、自我反思、精神碰撞的机会, 通过美文赏析、观看感人电影、好书推荐、讲故事、演讲、辩论、观摩、考察、研讨、沙龙等形式, 开阔胸襟提升境界, 不断提高他们的生存质量, 从而积极主动、阳光健康、激情昂扬地追寻教育的幸福所在。

二、以人为本, 关注教师

现代社会的关注本身就使教师的压力不断地增加, 而学生状况的日益复杂又加重了教师的负担。在这样的形势下, 教师需要得到应有的认可和尊重, 这往往成为现在很多教师评价自己是否幸福的主要指标。据此, 学校要想提升教师的职业幸福感需从下面几个方面做起。

1.知人善任。作为学校管理者要一定要充分了解学校教师的实际, 要本着“用人所长、有为者有位”的基本原则, 在结合教师实际的基础上, 尽可能地把每一位教师安排在最能发挥自己的工作岗位, 这样才能调动他们的工作积极性, 教师的个人幸福感就会大大提升。

2.着重差异。学校要为教师提供展现自我提供舞台, “示范课与展示课”“教科研论坛”“名师工程”等是教师们展示自我、张扬个性的表演舞台, 是实现教师职业理想和价值的渠道和途径。

3.创设民主氛围, 充分信任, 真正实现民主治校。学校管理绝不只是校长的事, 要充分相信教师的智慧, 要允许他们充分发表意见。学校决策层应开展各种形式的“座谈会”“恳谈会”, 严格执行重大决策通过“教代会”后再实施的制度, 让教师充分体验到“民主平等、参与管理、主人翁意识”的幸福感。要建立教师纳谏、诉求网络平台, 如:校长信箱、民声连线、回音壁, 帮助教师解决实际问题, 加强领导与群众零距离交流与沟通, 以便形成宽松的人文环境、和谐的人际关系。

4.合理分配教师的工作任务, 减轻教师过重负担。学校应针对学校的岗位需求, 合理分配教师的工作任务, 避免有的教师任务过重, 有的教师任务过轻的现象。比如, 针对班主任工作过于繁琐这一现象, 可以采取班级中配备副班主任的办法, 把班主任工作一些琐碎的、其余教师可以替代的———如收费、收取告家长书、填写一些表格等等分割开来由副班主任来完成, 这样, 既减轻了班主任的工作负担, 达成教师工作的平衡, 缓和教师之间因为工作量不同而造成的矛盾, 同时也增强了教师间协作与互帮的良好氛围。

三、专业提升, 让教师在成就中确证幸福

1.教师专业素养的提高和幸福感是相辅相成的, 当教师的幸福感强烈的时候, 就会促进个人的专业成长;如果教师个人专业素养高, 又可以促进教师自身的幸福感。据此, 学校要结合教师的实际, 努力搭建促进教师专业成长的平台, 鼓励教师在职深造, 为教师走出去开拓视野提供便利的条件。同时, 学校也要努力营造有利于教师专业成长的氛围, 如定期的集体备课、研课、公开课、展示课。

2.搭建合作交流平台。教师之间的广泛交流既是提高教师教学能力的有效方式, 也能促进教师之间相互合作与理解。学校应鼓励教师之间经常开展一人一课、评课议课、案例分析、教师赛课、专家报告、教育沙龙、网络备课、教育博客、课题研究等校本教研活动, 创设互相信任、互相学习、和谐融洽、敢于交换意见的良好氛围

3.拓展培训领域。目前大多数学校开设的培训课程均为与学校教学直接相关的项目, 除此外, 我们认为, 学校还应开发一些其他方面的技能培训, 比如时间管理、人际沟通、问题解决等方面的技能以及潜能的开发, 比如如何调整自己的心态, 如何设计自己的职业生涯等, 解决好教师生活、学习、工作中的常见问题和困惑。

四、关注身心, 让教师永保幸福

在只关注教学成绩而忽视生活的学校里工作, 教师很难获得幸福感。作为学校, 应关注教师的身心健康, 这样才能让教师永葆幸福。因此, 我们在工作之余, 应开展丰富多彩的活动, 如登山活动、外出考察旅游活动、根据教师兴趣爱好组成活动社团———如西点烘焙、摄影、钓鱼等, 拓宽教师的视野和生活空间, 让教师在忙碌中有充实感, 在充实中产生幸福感。当然, 提升教师职业幸福感的策略还有很多, 比如提高教师的待遇、通过媒体大力宣扬优秀教师、改善教师的工作环境等等。

提升教师的幸福感 第2篇

提升教师的幸福感

作者：沈丽新

来源：《小学教学研究·理论版》2013年第02期

在这灿烂的秋日午后，无论是在校园中行走，还是在教室里讲课，都会让人感受到无限美好。同事们动人的身影，孩子们纯真的笑脸，都让人动容，我禁不住想起英国著名作家狄更斯的话：“那是最美好的时代。”

一百多年过去了，或许我们今天的教育正遭遇狄更斯所说的时代——“最美好”，说它好是因为我们的经济高度发展，教育投入高得史无前例。但也有遗憾，遗憾的是教师承受的来自社会各界的压力、责难、枷锁是前所未有的沉重，沉重到我们这些工作了数十年的老教师都备感茫然，更不要说刚参加工作的青年教师了。这些青年教师，当他们还是中小学生的那个年代，教师还是比较容易得到学生、家长和社会的礼敬的。而等他们刚转身成为教师时，却发现他们面对的中小学生已经大非他们童年少年时的温驯模样，甚至社会对教师的指责与规训也是出乎他们想象的。

在这样的时代，当教师真的不容易，当个好教师更难，而当一个内心充满了幸福感的好教师则难乎其难。然而再难，它不是遥不可及的彼岸，它依然是可以抵达并实现的，只要我们不断研修、提升自己。我非常喜欢华东师范大学出版社今年教师节给我发来的节日问候：“人可以把书带到任何地方，书也能把人带到任何地方。”我相信，阅读与思考，可以帮助我们成为一个“内心充满了幸福感的好教师”。

我会常常向自己发问：我有什么是可以传授给青年教师的呢？年龄并不是优势，经验也不一定产生智慧。但是，德国哲学家雅斯贝尔斯曾经说过：“真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”那么，我愿意是那棵树，那朵云，那个灵魂，跟校园里青葱的树木、灿烂的云霞、可爱的精灵们一起行走，一起成长，一起过上幸福的教育生活。♪

有效提升教师职业幸福感的策略 第3篇

教师的职业倦怠给教师的身心带来严重的消极影响，容易对学生失去信心和耐心，进而影响一所学校的教育教学质量和品位。如果每一位教师都能在教育、教学的过程中，体验到教育这一职业的幸福，他们才会以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己“幸福地教”实现学生“幸福地学”。本人从三个方面提出有效提升教师的职业幸福感的策略：以人为本，构建和谐民主的管理体系；专业引领，激发教师的职业认同感和幸福感；自我调节，践行积极心理学理念。

关键词：职业倦怠；幸福感；有效

著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”，培根也曾说过：“兴趣是最好的老师”。高质量的工作效果必须以饱满的工作热情和潜在的工作兴趣为前提。然而，美国教育协会（NEA）主席麦克占瑞（WMC.Guier）却感叹：“倦怠的感受正打击着无数具有爱心、有理想、乐于奉献的教师。”

一、教师职业倦怠的表现及影响

教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种消极反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、认知和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度低，工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。

王芳、许燕在对国内的中小学教师进行访谈后，提出了教师职业倦怠的四维模型。他们把教师所描述的职业倦怠状况概括为四个维度：一是教师情绪上的疲惫感；二是教师人际上的疏离感；三是教师工作上的无意义感；四是知识上的耗尽感。

更有研究显示，教师职业倦怠是一个过程，而不是一个事件，不是一个特殊的和即时的反应，它具有“情感衰竭”、“去人性化”、“个人成就感降低”的特征。当教师感觉到自己的工作不再有什么值得去做，自己无法给学生的生活学习带来更大变化时，工作开始变得机械化。再加上长期的疲劳衰竭、过敏易怒、丧失热情、冷漠悲观，甚至对他人不信任，多疑，充满批判性，因工作而起的职业倦怠又反过来作用于工作，如此形成一种恶性循环。

教师的职业倦怠给教师的身心带来严重的伤害，也因为其容易对学生失去耐心和信心，对课程准备的充分性降低，进而影响一所学校的教育教学质量和品位。

二、影响教师职业幸福感的因素

是什么让教师产生了职业倦怠？教师的职业幸福感哪去了呢？

工作无明显边界。伍新春、曾玲娟等人的研究表明，高中教师比小学和初中教师具有更强的情感衰竭。黄敏歧的调查研究也表明，高中青年教师比初中青年教师职业倦怠严重些，高中班主任比初中班主任倦怠程度也高些。教师工作无明显边界，放学后要操心学生安全，处理学生遗留事件，晚上还要备课批改作业，没有整段的休息时间。

管理过多过细。现代的学校管理，注重量化考评。学生量化、班级量化、教师量化，似乎只有量化才能解决问题，才有说服力。其实很多时候，过多过细的教育管理不是服务于教学，而是让教学受制于管理。这也影响了教师的职业幸福感。

心理压力大。教师是一种多应激的职业，曾玲娟、徐富明、刘晓明在各自的研究中均发现，教师职业倦怠与工作压力有关。考試成绩、学生问题、培训评比、评职晋升、人际关系等，已经让教师感到紧张和压抑。再加上社会、家长对教育的过度期望，使教师陷入外在期望与内在角色之间的冲突，身心疲惫。

社会支持少。人在遇到困难的时候，若能得到及时有效的支持，倦怠感就能得以减轻。然而，单一的职业环境使教师很难接触到广泛的社会支持系统，生活圈子仅限于同事和家庭。很多情况下，工作太累，回家跟爱人孩子连句话都懒得说。这又进一步加剧了职业倦怠和情感衰竭。

三、提升教师的职业幸福感的策略

教育不应以损害教师来造福学生，而应是教师不断超越自我、实现价值的活动。那么，如何提升教师的职业幸福感呢？

1..以人为本，构建和谐民主的管理体系

“有一个好校长，就有一所好学校”。越来越多的研究显示，工作环境的改善有助于克服职业倦怠、提升教师的职业幸福感。因此，创建和谐的工作环境，打造高度向心力的团队，关乎教师的职业幸福感，也考验着校长的管理水平。

管理民主。校长若成为学校的霸权者，教师就会与校长貌合神离；校长给予教师真正的话语权，教师就会与校长以诚相见。要尊重教师的民主权利，各种规章制度须按规定的议程，经教代会通过后方能实施；设立校长信箱或者召开小范围座谈会，让教职工就学校各方面向校长反馈意见，对于教职工提出的意见，无论正确与否，校长都应该予以回复，以赋予教师更多的自主权和发言权，使之更多的参与学校事务决策。

制度公平。“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从”。公正公平会增加人们的幸福感，对教师产生极大的激励作用；反之，则容易引致消极、不满意和抱怨。因此，校长要平等地对待每一位职工，公正地处理每一件事情，避免因情感因素导致管理行为不公正。如：教职工的专业技术职务晋升要严格按照上级有关文件执行，操作过程要全面公开；各种评优要按照考核成绩的高低，按层层推荐选拔的原则确定上报人选，并在全校公示等等。另外，校长要尊重教师，校长和教师只是岗位分工不同，社会角色不同，其人格是平等的。校长应尊重教师人格，不要总是以领导自居，积极建立一种平等和谐的人际关系，增强教师职业幸福感。

激励有效。心理学理论告诉我们，在正确的价值观引导下，人的期望值越高，激励的力量就越大，就越注重自己的工作进步与发展，越主动乐意干具有社会价值和竞争性的工作。要充分发掘教师的工作潜力，提高其工作动力，就必须丰富其期望感，提高其期望值。

由于公平是相对的，是相对于比较对象的一种平衡而不是平均，因此，在物质奖励上，要在兼顾公平的基础上合理拉开分配差距，体现“多劳多得、质优多得、责重多得”的原则。

研究证实，为获得某种激励而工作，精神报酬比物质报酬更有作用。因此，学校可以多给教师搭建多种体现价值和获得成就感的平台，如：优秀教师、优秀青年教师、最受学生欢迎的教师、校级名师、优秀教育工作者、教学能手、教坛新秀、校级优质课等。在各类评优中，教师感受了成功的喜悦，提升了职业幸福的指数，工作动力成倍增长。同时，教师有了职业荣誉感，并用这种荣誉感去感染学生，学生就能感受到智慧的灿烂，知识的闪光，整个学校蓬勃的风尚也得以形成。

文体健心。文武之道，一张一弛。只有按照正常的规律进行教育教学，让教师享受工作之余的时间和空间，才能创造性地开展工作。学校必须摒弃竭泽而渔的短视行为，在引导教师提高工作效率的同时，组织开展丰富多彩的文体活动，鼓励教师积极参与，主动调整，保持良好健康的心理状态。校长应多关注教师的职业感受，引导教师培养积极向上的生活信念，乐观开朗的生活态度，科学健康的生活方式，高雅的生活情趣。只有这样，教师才能逐渐感受生活，享受生活，获得职业幸福感。

人文关怀。校长都曾是教师，多想想自己当教师时对校长的期待——当初自己最反感校长做什么，现在就尽量避免；当初自己最喜欢怎样的校长，现在就尽量去做那样的校长。关心教师疾苦，关心教师生活，把教师的冷暖放在心上，想教师之所想，急教师之所急。家有大事必访，家有难事必帮，家有喜事必贺。如：在教职工生日时送上鲜花、蛋糕；召开家属座谈会慰问教师家属；支持、关心教师子女的成长；组织教师外出旅游、参观学习；组织春节团拜会等等。全心全意为教师做好服务，让教师时时处处感受到校长离我们很近，是我们亲人，幸福感会油然而生。

心理支持。每个人的工作就像一条流淌的小河，难免会遇到礁石或泥沙，怎么办？当然需要自己努力搏击，但也盼望着有人来疏导。

幸福课程。通过全体教职工大会、年级组会议、行政会议、专题讲座、座谈讨论会、个别交流等方式，帮助教师树立正确的职业幸福观，理解幸福的内涵在于心境，在于道德的自我完善。

幸福平台。校长可利用互联网+，通过微信创建或加入不同的干部教师群，及时和老师们进行沟通，也可以经常在微信朋友圈发一些教育观点、方法、教育与生活感悟，并及时关注老师在朋友圈的言论，给予关注、理解或者赞赏。

2..专业引领，激发教师的职业认同感和幸福感

增强教师事业心和责任感。学校教育教学活动是通过教师来实现的，教师队伍素质是决定教育质量的关键因素。培养教师热爱教育、献身教育的执着追求，增强教书育人的使命感和责任感，激发他们的工作热情，自觉调节心理、保持平衡心态，心情舒畅地投入到教育教学的各项工作中去。

积极搭建发展平台，帮助教师获得职业幸福感。学校要帮助教师找到合适的发展之路，促使教师专业成长，让每位教师在最近发展区得到最优的发展。一个人最高层次的幸福是自我价值的实现。教师的教学只有被学生、家长、学校认可，教师才会感到幸福。要达到这种境界，管理者应把每一个教师视为“灵思和创意的原点”，“知识和灵感的凝结中心”，并努力开发与成全教师的“灵思和创意”、“知识和灵感”，使其生命的潜能得到最大限度的发挥，成为“能够以自己的灵思感动启悟学生的灵思的个性丰盈的个人”。

具体措施有：把专家请进来，亲临一线，与老师们一起研究具体的教育教学问题，用不同专题的讲座和不同形式的专业引领等方式打开老师的思路；充分利用上级业务部门提供的外出学习机会，有计划、尽量多的组织教职工外出学习；购买中外教育家或教育教学专家的著作、演讲报告、课堂实录等资料，以集中观看和分散学习相结合的方式，不断提高教职工的专业水平；实行同伴互助，让教师深入到工作实践中，细细体味职业幸福的真正所在。

3. 自我调节，践行积极心理学理念

计算工作生活中的“小确幸”。由于情绪的弥散性和感染性，教师的情绪往往深深地影响着学生的情绪，因此，我们要让幸福、仁爱、激情、欣喜、幽默、乐观等积极情绪成为教师的主导心境。可以通过分享彼此的积极情绪、相互关心来建立爱，也可以通过包容、承诺、共鸣来形成爱。

學会用主动快乐的方法留住生活中的美好。第一，拍照片，定格美好瞬间；第二，举行必要的仪式；第三，多看别人的优点和积极面；第四，记好心情日记。试着每天记录三件好事情，坚持一周，无论大小。可以与同伴分享一周内发生在你身上的三件好事，好好品味其中的快乐。

用行动去感激帮助过自己的人。仔细想想自己生命中遇到的贵人，谁帮助过你，你最想好好感谢谁。一条短信，一个电话，只要你发自内心，都可以去做。

接纳自己，不苛求完美。对于自己或者做事出现的缺憾，有胸怀接纳不可改变的，有勇气改变可以改变的；对于潜能，有勇气不断发掘；对于优势，有信心更加突出。试着站在对方的角度看待和处理矛盾，学会倾听、包容，把对他人的接纳看作是自身的修炼。

家庭幸福是职业幸福感的并蒂莲。感谢家人默默地支持自己繁重、疲累的工作，并无条件地接纳那个沮丧、抱怨的自己，请别忘了对他们说声谢谢。

古人说：治大国如烹小鲜。国家政策以人的需要为起点，并以人的幸福为归宿，施政纲领必须系统简约有效，必须在稳步前进中不断创新。管理一所学校，这道理同样适用。教师的职业幸福感，是关乎一所学校教育教学质量的前提和保障，如果每一位教师都能在教育、教学的过程中，体验到教育这一职业的幸福，他们才会以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己“幸福地教”实现学生“幸福地学”。

参考文献：

[1] 邢占军. 幸福指数的指标体系构建与追踪研究[J]. 数据. 2006（08）

[2] 邓涛. 教育视域里的生命教育[J]. 教书育人. 2002（16）

[3] 颜纯. 做一个有职业幸福感的教师[J]. 小学教学研究. 2014（05）

体育教师主观幸福感的提升和维护 第4篇

提升和维护

筅广西经贸职业技术学院王刚

一、体育教师“主观幸福感”的概念阐述

笔者认为, 体育教师的主观幸福感是个人需要满足与潜能实现而获得的体验;是个人主观努力与客观机会及条件契合的结果;是个体对其生存状况与职场环境肯定的价值判断;是具有教育动力源性质的精神力量。

二、体育教师主观幸福感的影响因素

幸福, 作为人生的目的和权利, 具有恒久而常新的意义。人们的一切行为, 无不是在追求幸福的一切行为, 又无不受人们心目中所想象的幸福模式的影响。因此, 个人的人生观、价值观不同, 人们对幸福的理解和态度也就不一样。一般趋向认为:构成“主观幸福感”的两大主要成分是生活满意度和情感平衡。

1. 文化对主观幸福感的影响

文化规范在某种程度上对人们常常抱有什么情绪具有很大影响。比如有的文化更相信生活满意和积极情绪的价值, 而有的文化则强调消极情绪的适宜性。人们关于快乐的文化价值观有着本质的不同, 这些价值观可能深刻影响着个人的情绪体验与表达, 进而影响他们的幸福感水平。心理学家赫尔格逊意味深长地指出:“最佳的幸福感需要在个人与团体取向中进行平衡”。

2. 社会支持对主观幸福感的影响

体育教师的社会支持包括客观支持、主观支持和教师对社会支持的利用度三个方面, 将其划分为六种形式: (1) 相互依存关系, 如夫妻、亲子间的相互依赖和关心; (2) 可靠的结盟, 如亲属、挚友、师生的无私援助; (3) 社会整合, 指社交往来中的支持; (4) 信任与安全, 指个人在教学、家庭、社会生活中的地位具有稳定性, 能获得人们的信任, 具有安全感。 (5) 抚育机会, 指生育子女、教育学生的机会, 能够服务于人; (6) 获得指引, 即在教育教学或生活中产生需要时, 能及时获得专家的帮助和指导。对于体育教师, 当某些事件发生后, 若能得到多方提供的有益信息给予疏导, 帮助其估计形势, 对可能的后果作出估计, 这样即使对一些精神负担不得不加以承受, 但却使之理解到很多不幸是可以预料的, 从而避免或减轻由此产生的痛苦之感。同时通过增加安抚, 抵制无助之感来帮助他们把注意力转移到事件的积极方面, 加强与他人联系, 使自己的注意力分散。

3. 收入对主观幸福感的影响

经济因素对幸福感的影响受到边际递减规律的影响, 当个人收入达到一定的水平, 更多的金钱并不必然会带来更多的幸福。金钱的边际效应不断下降意味着, 当一个人拥有越来越多的物品时, 自由和真情之类的其他需求会比以前更加弥足珍贵。收入的增加会导致人们把关注的重心从金钱问题向更加难以控制的其他社会要素 (如自我发展) 转移。

4. 人际关系对主观幸福感的影响

良好的人际关系是幸福生活的一个标志。人际关系和幸福感的研究表明, 人际关系在幸福感中, 具有举足轻重的作用。法国小说家雨果认为:“生活中最大的幸福是坚信有人爱我们。”良好的人际关系有助于减轻生活的压力, 而紧张的人际关系则会加剧病痛和苦难。

5. 目标对主观幸福感的影响

目标是幸福感模型的调控装置, 是资源与幸福感之间的调节器。目标使人感到生活有意义, 通过自我效能这一中介变量影响着幸福感。成功的体验会使人们更加相信自己的能力, 从而提高幸福感。而要实现人生的目标, 达到至善, 就必须克服一切艰难险阻, 在各种困难的环境下充分发挥自己最大的功能, 再苦再难再险, 也应该是幸福的。

三、体育教师主观幸福感的提升和维护

1. 实现体育教师的工作价值

体育教师是学校体育工作的具体实施者, 其工作重心是体育教学。而在当前, 体育课程正经历着一场重大的、全新的变革, 这是以全新的教育理念为指导的、对原有体育课程进行的深化改革。体育教师的角色由仅仅是一个教材的执行者、教学模式的模仿者、教育理论的旁观者而变为了课程标准的决策者, 学习过程的指导者、促进者, 学习活动的设计者、组织者, 课程资源的开发者以及体育教学的研究者。这一角色的转变对体育教师提出了严峻的挑战。同时, 由于体育教师的理论功底普遍较低, 他们对新课程“健康第一”指导思想的理解存在一定的困难。传统教学模式又束缚了教师的独立性和自主性, 造成了教师职业的“工具化”, 教师的工作缺乏创造性, 在教学活动中忽视学生的主体地位, 造成了“学生喜欢体育但不喜欢体育课”, 从而导致师生关系较为淡漠。这使得体育教师面对新课程要求的自由、积极、强调创造性的氛围, 感到了不确定性, 并因此产生了一定的焦虑。

体育教师要唤醒自我意识, 为自己的职业发展建立一个坐标。只有有了清晰的自我意识, 才能渐渐体会到体育新课程改革中赋予自己的职业角色。体育新课程改革强调以学生发展为中心, 这就使教学过程中充满了不确定性, 这就要求教师在教学中对自己的角色进行体会, 而在扮演各种角色的同时, 教师拥有了更多的独立性, 提升了自己的职业素养, 在此基础上教师才能进行创造性的教育活动, 使自己的工作价值得到实现。

2. 正确认识体育教师职业的发展

与以往相比, 现在在新课程改革的背景下, 对于体育教师的专业发展和个人全面发展方面的要求是越来越高了, 然而对于体育教师而言, 与高要求相应出现的是种种自我提升的机会。所以, 体育教师在面对种种所谓压力时, 应该更多地关注学习机会和如何利用这些机会充实、完善自己, 为自己贮备更丰厚的知识养料。

体育教师确信自己有发展机会是很重要的。这样的信心对许多问题的解决都很有利。专业发展不是体育教师职业生涯的或片断, 它是教师职业和人生的持续过程, 做好一名体育教师就应该对职业发展有一个正确的认识, 这样才能在工作和生活中获得幸福感。

3. 营造健康和谐的生活

体育教师的工作特点决定了体育教师既是教师, 又是体育工作者, 体育教师不仅担负着传道、授业、解惑、发展学生智力的任务, 还担负着发展学校体育运动, 增强学生体质的重要任务。良好的心理品质会给体育教学工作带来长远的效益, 反之亦然。关注体育教师的心理健康, 加强心理健康教育, 为体育教师营造一个良好的心理环境和生活空间, 是学校管理中丞待解决的问题, 也是体育教师自己需要承担的责任。

(1) 自我认知

充分了解自己的精力和体力情况;保持和谐的人际关系;注意奉献和宽容;要富有幽默感;学会量力而行;学会调节情绪;培养业余爱好;坚持参加运动;科学摄入营养。

(2) 学会放松

规律生活。有计划、有规律的生活是保持心理平衡的第一步;适量运动。适量运动可以改善血液循环、增进心肺功能并平衡血压, 让人们机体处于健康状态;避免疲劳;音乐疗法。美妙动听的音乐, 不仅可以使人心情舒畅, 从中得到美的享受, 还可以培养注意力集中的能力, 松弛情绪;多交好友;培养放松心情的习惯;心理治疗。如果紧张情绪长时间不能得到缓解, 则要看心理医生, 在心理医生的指导下进行放松训练。严重者可以在医生的指导下服用一些抗抑郁及抗焦虑的药物。

(3) 消除心理疲劳

放慢生活节奏, 把休闲时间合理安排在日程表中;面对复杂问题不要急于表态或匆忙处理, 要沉重冷静地考虑清楚, 然后再付诸实施;不要害怕承认自己的能力有限, 学会在适当的时候说“不”;睡觉前对当天工作中的“小失误”笑着说一声“反正下次一定改, 没什么了不起, 然后多想想今天取得的成绩, 哪怕是一点点“小满足”, 脑“纯”心静, 睡觉自然香。

参考文献

[1]张河川, 李润仙.183名体育教师心身健康与生活行为、主观幸福感的调查分析.中国校医, 2007 (7) .

[2]邱林, 郑雪.个体文化取向与主观幸福感关系的跨文化研究.中国健康心理学杂志, 2007 (3) .

提升教师的职业幸福感 第5篇

第一次研修日志初次参加全国中小学教师继续教育网组织的省级培训.这几天学习了第一课:提升教师的职业幸福感.教师的职业幸福感，让我颇有些感触我简单的理解为，一名教师能得到学生的尊重、认可、热爱和怀念，自身的价值就能得到充分的体现，这就是教师的职业幸福感。只有当老师觉得教书育人是一件快乐而幸福的事情时,才会从真正意义上影响和教导我们的学生.当一个教师自己的人生是灰色的，阴暗的，无论是传道、授业、解惑，还是探究、合作、创新都是苍白无力的.人们常说一个不具备素质的教师是不能有效地进行素质教育，一个不具备创新精神的教师不能真正地进行教育创新，同样一个不能体悟到教育幸福的教师，不能给学生幸福的人生、人生的幸福。所以要立志于做一个幸福的教师，把教育当作理想来追求.教书应该是谋生的工具,而应是对事业的一种追求.教师是爱的事业，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，就能通过言传身教让学生接受情感的洗礼、引导和激励。况且，有了好心态，就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达.正如在教学过程中，引领学生学得更多的知识，懂得更多的道理，不仅开发学生的智力，而且还促进学生在各方面得到成长，教师的幸福感就会油然而生，而这种幸福感是任何东西都不能代替得了的，也只有教师才能专门享受得到的.做一个幸福的教师，就应该在每一天的工作中，尽量奉献你的爱，让你的爱悄悄地润泽孩子的心田；尽量奉献你的微笑，让孩子感受到教师的爱，鼓起孩子向上的勇气。教育是爱的事业，教师的爱不同于一般的爱.母爱容易出现溺爱，友爱需要回报.而师爱是严与爱的结合，是理智的科学的爱.学生的成功是教师的职业幸福感最重要的源泉,赠人以玫瑰则手留余香.当看到教过的学生结伴回到母校来看望曾经的老师时，当收到学生的节日贺卡时，当接到学生打来祝福的电话时，当在大街上有一个似曾相识又不太认识了的大孩子在叫你的时候„„那一刻的幸福感又怎能用笔墨来形容。其实幸福并没有什么特定的标准，关键在于我们自身的自我体验和感受。曾经看过一个寓言：小猪问妈妈：“妈妈，幸福在哪里啊？”妈妈说：“幸福就在你的尾巴上！”于是，小猪试着咬自己的尾巴。过了几天，小猪又问：“妈妈，为什么我抓不住幸福呢？” 妈妈笑着说：“孩子，只要你往前走，幸福就会一直跟着你的„„”让我们一起做那只追求幸福的小猪吧！因为，只有那些一直往前走的教师才能跟上教育幸福的脚步；只有那些勇于付出的教师才能抓住教育幸福的尾巴。学生用他们一生中最美好的时光陪伴你，这本身就是非常的幸福了。桃李不言，下自成蹊。我想，这就是教师的情怀。做一名让学生喜欢，让学校认可，让家长放心的教师是我们孜孜不倦的追求，做到让学生喜欢，让学校认可，让家长放心是我们最大的欣慰。当课堂上看到学生全心地投入，当考试完看到学生开心地微笑，当教师节收到学生的祝福短信„„我们就会感到由衷的欣喜与满足。做个幸福的教师，幸福地做教师！

提升教师幸福感其实并不难 第6篇

这是一张令很多教师及其子女“看着想哭”的照片。面对讲台下孩子们渴求知识的眼神，全国1 000多万名教师又有多少没有过“绝情”地让自己的孩子在教室外等候的举动？让人“看着想哭”的照片折射出来的是不少学校在教师管理上缺乏人文思维。管理学上有一句名言叫“人文管理聚人心”，作为学校教师队伍的领头羊，校长必须学会从细微处入手，真心实意地关心每一位教师。而在今天，提升教师的幸福感并不难。

前不久，笔者有幸获得了参加“第一届全国中小学教学管理大会暨北京、河北中小学教学特色校观摩学习活动”的机会，在观摩学习的过程中我们发现，无论是北京市润丰学校、西城实验学校、北京实验学校，还是河北的衡水中学、石家庄市第一中学，他们的教师个个精神饱满，幸福阳光；无论是历史名校，还是新优质学校，他们在办学理念现代化、办学条件现代化的时候，都不忘给教师以人文关怀，教师们累了可以去健身房，倦了可以去课间茶室品品茶。

就在上周五，湖南师大附中梅溪湖中学彭荣宏校长来我校做了一场题为“新形势下素质教育的校本化探索”的学术报告。在报告中彭校长提及了他实施人文管理的一些“琐事”：为了还教师以平等的地位，他摒弃了教师停车场森严的等级制度，摘掉了“校长停车位”“主任停车位”“教师停车位”之类的标识牌；因学校年轻教师多，学校附近房价高，买不起房子的教师多，经他亲自设计的办公室就兼有了休息室的功能；为了让尚在幼儿园、小学上学的教工子女能够避免放学后无处栖身、四处“流浪”的尴尬，他专门开辟了一间教工子女托管室，里面幼儿的玩具、做作业的桌凳一应俱全，没课的年轻教师可以轮流照看孩子。一所建校还不到两年的学校，能在名校林立的长沙迅速站稳脚跟，并吸引一大批名师前往，梅溪湖中学校长对教师细致入微的关爱功不可没。

高校教师职业幸福感的维护和提升 第7篇

一、保护高校教师的职业责任感

唯有职业信仰, 才能保护一个人从赖以为生的职业工作中获得生活的幸福感。教师这个职业的工作薪酬虽然稳定, 但是并不能过上“奢华”的生活。高校教师是知识、文化、能力水平较高的群体, 唯有对教师这个职业有着明确的认识, 有着热爱教育事业, 热爱科学研究的职业信念, 才能在物欲扩展的世界抵制随时面临的各种诱惑。除教书育人外, 承担着科研任务的高校教师是科学技术发展的主力军, 具有通过提高生产力水平维护社会和谐发展的社会责任。和其他任何职业一样, 高校教师职业幸福感的产生同样需要社会回馈的参照, 无论是学校自身, 还是政府管理部门, 都应为教师体验职业幸福感建立社会支持网络, 如对优秀教师的奖励和媒体的宣传报道等, 帮助高校教师建立普遍的社会公信力, 尊师重教, 帮助教师这个职业建立高度的职业自尊感和强烈的职业荣誉感。高校教师要对自己的职业特点、工作职责和社会价值、道德价值有着清晰的认识, 才能产生对职业工作的热爱感、自豪感和勇于奉献的精神, 也才能从职业工作中体验到成就感, 获得生活的幸福感。

二、提高高校教师的工作积极性

调查研究表明, 工作热情低的高校教师比工作热情高的教师幸福感水平也要低[5]。工作热情高的教师对工作更投入, 也能从中体验到更多乐趣, 面对工作中的各种问题时, 也会主动、积极地去寻找各种途径, 调动各种资源去解决问题, 而问题的解决又会给工作者带来成就感。研究表明[6,7,8], 薪酬、学术提升、职务职称晋升等对高校教师的工作积极性是比较合适的激励方式, 这些激励因素有助于高校教师从职业内部直接感受到自己职业的社会价值。

首先, 通过建立科学合理的薪酬体系, 来提高高校教师的整体工作积极性和幸福感。高校教师的整体薪酬与实际贡献存在不均衡现象, 由于有些名师的薪酬较高, 给社会公众形成了高校教师是高收入群体的印象, 实际上高校教师的薪酬整体水平只是普通的工薪水平。任何幸福感的研究都发现, 薪酬待遇是影响生活幸福感的首要因素, 高校教师也不例外。许多调查显示, 薪资待遇是影响高校教师职业幸福感的首要因素。我们在访谈调研中也看到, 高校教师的薪酬管理可以从三个方面来提高教师的工作积极性:一是提高高校教师的整体薪资水平, 减小与公众信息的差距, 提升高校教师的职业价值;二是通过岗位工资改革减少职业内部岗位薪资的不公平性, 保护高校教师的职业内部公平感;三是合理的奖惩制度, 保护高校教师的个人公平感, 提升个人的工作积极性。

其次, 建立区分性评价与激励机制, 来提高高校教师的工作积极性和职业幸福感。高校教师的工作任务包括教学和科研两大部分, 总结本项调研高校教师对职业幸福感的期望:一是期望建立有效的科研激励机制, 如设立学术著作出版基金、科研成果转化基金等;加大各种纵向、横向基金的申报力度, 帮助高校教师更多地参与到项目的研究与申报中, 学校或相关部门给予必要的技术性的支持与指导等;为高校教师提供更多的学术交流平台, 开阔学术研究视野;在安排好教学工作的同时, 能够有更多的专门的科研时间。另一期望是建立有效的教学激励机制, 高校的教学职能分区比较明显, 如专业教学、实验教学还有其他的辅助教学等岗位, 不同的岗位教学工作的具体职责和要求也有区别, “按需设岗、按岗聘任、按岗考核”的区分性评价是激励教师提高岗位工作积极性、获得职业幸福感的重要机制。

三、建设和谐的工作伙伴关系

人是社会关系的总和, 每个人都希望在和睦的工作伙伴关系中处理与工作对象的和谐关系。重视情感激励是强调民主管理, 建立和谐工作环境的重要机制, 高校教师的职业特点决定了教学、科研具有鲜明个性特征的独特性, 看上去似乎要求工作独当一面的高校教师更渴望融入到良好的教学、科研大家庭的工作氛围和工作环境中, 使长于独立工作的高校教师体验到归属感, 获得心灵的满足感。学校的管理和组织部门以及学校的每一位教师, 特别是部门的领导和年长的教师等, 要主动参与到工作伙伴的情感激励中来, 互相关心, 互相交流各自的学习、生活、思想和工作的各个方面, 互相鼓励, 帮助解决具体的生活困难, 调节工作压力带来的心理感受, 维护和提高对工作、对生活的积极体验。学校的相关管理部门承担了学校大家庭的组织工作, 要为全体教职工, 包括自己在内, 创造和谐的人文工作环境, 使教师之间处处能感受到工作伙伴的尊重、理解、沟通和信任。民主化管理并不是几个管理部门的专属工作, 民主化管理是一种良好人文环境中人人参与, 个个信任的理念, 让高校教师通过各种途径和话语权参与到学校管理的方方面面, 不仅可以使高校教师在思想上和行为上对高教事业的发展做出直接的贡献, 也可以使教师们获得直接经验的亲身感受, 树立和提高高校教师对职业的认同感和责任感。和谐的工作伙伴关系, 能够形成良好的团体心理氛围, 有助于高校教师保持较高的职业幸福感和生活幸福感。

生活是一首歌, 我们每位教师既是这首歌的词曲作者, 也是这首歌的演奏者, 更是这首歌的欣赏者和体验者。虽然各种各样的因素影响着我们对生活幸福感的体验, 但是我们并不是一个独行者, 我们有同伴, 有组织, 有努力向着更和谐发展方向变化的社会环境。生活于其中的我们, 也同样付出我们的努力, 让我们收获艰辛与欢笑、压力与成长并存的生活幸福感吧!

参考文献

[1]穆玲.教师幸福感的影响因素及提升途径[J].卫生职业教育, 2008, 26 (1) :34-35.

[2]董江华, 张睿锟.教师职业倦怠与职业幸福——对教师专业发展的再思考[J].继续教育研究, 2007, (4) :82-83, 154.

[3]谢征, 向宇.高校青年教师职业倦怠原因探析[J].新西部, 2010, (5) :140-141.

[4]张道理, 华杰, 李晓燕.教师职业幸福感的缺失与重建[J].黑龙江高教研究, 2010, (12) :108-111.

[5]袁俏.湖南省高校教师主观幸福感调查研究[D].湖南师范大学, 2010.

[6]曾智, 高山.高校教师消费者信心指数与幸福感及其关系研究[J].中国健康心理学杂志, 2009, 17 (4) :497-499.

[7]毛荆利, 周末, 巢传宣, 等.高校教师主观幸福感的影响因素[J].保健医学研究与实践, 2007, 4 (3) :7-9.

提升教师的幸福感 第8篇

然而, “尽心尽力为自己从事的教育事业奉献一生”包含的意义太广泛了, 对于一名普通教师来说, 到底如何在平凡的岗位上做到这一点呢?换言之, 就是教师如何在日常工作中培养自己的幸福感呢?结合自己三十四年的学校教学经验和离休后的社会教育实践经验, 我总结出以下几点。

首先, 要有扎实的教学能力。这是教师干好本职工作、谋求更高发展的基础。基础打不牢而一味好高骛远, 往往会寸步难行遭遇挫折, 这就会影响教师的成就感, 进而影响教师的职业幸福感。教学能力所包含的内容很多, 其中以课堂教学能力、班级管理能力最具代表性。

以课堂教学能力为例, 高超的教学能力离不开深厚的学科素质、课堂调控力、语言表达能力等, 教师在入职前后, 可以通过多看书、多交流来提高学科素质和课堂调控力。但是落实到具体教育工作中, 很多细节往往会对教师的课堂造成影响, 最明显的就是升学压力往往成为衡量教师教学成果的重要标准。在这样的升学指标下, 课堂往往会成为教师的一言堂教师一味给学生灌输考试内容, 不停地对学生提出更高的要求。也许教师本身的知识积累和教学形式都很不错, 其结果是, 部分学生脱颖而出, 但大部分还是中等或者偏下。特别是面对传统意义上的“后进生”, 教师就会产生挫败感:为什么我努力教了, 学生还是不能进步呢?结合我自己的教育经验, 这时候教师不妨放缓节奏, 适当调整课堂教学内容, 尽量做到因材施教。学生是不一样的, 就像枝头的花, 有的先怒放, 有的尚是花骨朵, 但是不能以怒放的花来规定花期。对每一个学生给予尽可能多的耐心, 给他们充分的时间“开花”。同时换一种角度, 学生不能考上大学, 但是能够成为一名合格的公民, 这正是成功教育的一种表现。

我教了三十年书, 接触过很多“好学生”、“差学生”, 他们中后来既有各行各业的精英, 又有普通岗位的劳动者, 但无论他们取得何种成绩, 我都为他们骄傲。这样的情感, 就像艺术家面对自己的艺术品时的心情, 那种欣慰感和自豪感是发自内心的。当然, 如何平衡升学压力和教育理想, 如何解决后进生问题, 只是教师繁杂工作中的一部分。但是无论面对何种问题, 教师都不能有敷衍应付的心理, 一定不要忘记努力提升自己的教学能力, 应多多倾听学生的要求, 随时调整教学策略。

其次, 要教研结合。教育科研是学校发展的第一生产力, 教师通过科研, 可以促进自身的专业化成长, 实现由经验型教师向学者型教师的转变。教师的工作说简单也简单, 说复杂就复杂, 这要看教师如何定位自身的职业发展方向。每年反复教授相同的内容, 这是很简单的;但是如果仅仅把自己的职业目标定位在“讲课”上, 那么很快就会产生职业倦怠感。目前, 我国教师教育与教师专业成长的研究已经取得了一定成效, 国家每年都会拨专款支持教师发展事业, 例如每年的“国培计划”, 为广大一线教师提供了短期集中培训机会, 对他们的职业发展大有裨益。但是一些教师却缺乏自我发展意识和规划, 思想上“等”、“靠”、“要”意识比较强烈, 常常只有在教育部门的督促下才会机械地、被动地谋求自身的发展。

我认为学习是一辈子的事情, 科研也是一辈子的事情。虽然我年届九十, 但仍笔耕不辍, 坚持记日记和写论文。离开讲台三十年, 我没有停止过教学研究和反思, 通过不断学习, 不断超越自己, 更清楚地看到目前自己所处的真实环境, 即“现况景象”。研究表明, 当在超越目标的过程中, 脑海中同时存在“现况景象”及美好“愿景”的时候, 心中便会产生一种“创造性张力”, 教研结合, 就是“愿景”与“创造性张力”的结合, 这不仅能激发工作热情, 提高工作效率, 更能给教师带来成功感和幸福感。无论是日常的课堂教学反思, 还是科研论文, 都可以成为我们研究的内容。走下讲台, 很多老师会反思这堂课哪里好哪里不好, 可是往往只是停留在自己的脑海中。我建议大家不妨把这些思维瞬间写下来, 一来可以作为自己日后论文写作的来源, 二来也可以与大家分享, 相互切磋。

第三点, 要全心全意爱学生。陶行知先生曾说:“捧着一颗心来, 不带半根草去。”一颗心就是教师对学生的爱。父母之爱谓之“父爱”、“母爱”, 朋友之爱谓之“友爱”, 情人之爱谓之“情爱”, 那我姑且将教师对学生的爱称之为“师爱”。我认为要成为一名优秀的教师, 除了具备基本的教学技能和研究水准之外, 还必须对学生抱有满腔的“师爱”。《礼运大同篇》中有云:“人不独亲其亲, 不独子其子。”这本是先贤对世界大同的美好寄望, 对于教师来说这句话正是勉励自己的良言。学生不是自己的孩子, 但我们要把他们当做自己的孩子、自己的亲人。其实就像父爱、母爱是天生的, 师爱也是一名教师的本能。看着自己的学生, 内心不由自主地就会升起一股爱意, 盼他们成人, 望他们成才, 希望他们能够踏实稳健地走出自己的人生之路。当自己的学生遇到困难时, 教师则会自然而然地伸出援助之手, 给予深情的关爱。

三年自然灾害期间, 我任教班级有位学生的母亲病重, 需要糖票。粮票、糖票、油票对于现在人来说有些陌生, 但是经历过那个年代的人都明白, 在计划经济时代, 所有的生活物资都是定额发放。作为一名中学教师, 我每月能分配到的数额也非常有限, 而且还有一家人需要养活, 但是我毫不犹豫地把我的糖票全送给了学生。现在回头想想这件事, 觉得当时我尽了一名教师的义务, 内心无憾。学生在我眼里都是一样的, 无论是成绩优异的还是成绩落后的, 无论是功成名就的还是默默无闻的, 我对他们的爱都是一样的。就像太阳会给予牡丹阳光, 对田间地头的野草也不会吝啬自己的光热, 我打从心底爱我的学生, 希望他们成人成才。几十年的教学经历告诉我, 爱是相互的。我爱学生, 学生反过来也会给予我相同的尊敬和喜爱, “亲其师, 信其道”, 让学生爱上我, 喜欢我的课, 那么他们就会不知不觉听从我的教育, 慢慢从一个不懂事的孩子成长为一个有责任有担当的青年。而当学生懂事了, 成人了, 成为祖国的栋梁之才之后, 我内心感到由衷的幸福。正是因为满含对学生的爱, 我才能从平凡的教育工作中不断汲取幸福的力量;也正是因为这份“师爱”, 我能够几十年如一日地坚守在教育岗位上, 默默耕耘。

最后, 要把教育工作提升为教育事业, 在教书育人的事业中获得幸福感。这是最重要的, 也是最难得的。对教师来说, 教书育人不仅仅是一份养家糊口的职业, 更是一份实现自我价值的事业。南京师范大学赵凯博士在“组织行为学”

WENJIAOZILIAO

的课堂上曾举过一个例子, 他曾经问大约十个南京人:“什么是工作?”“苦钱呗。”十之八九这样回答。对职业的错误认识由此可见一斑, 每一项工作都不应该只停留在赚钱养家的层面, 尤其对于教师来说, 工作的责任感和神圣感更明显。2007年9月9日, 教师节前夕, 温家宝总理在北京师范大学免费师范生座谈中曾经说:“教师是太阳底下最光辉的职业。”试想以一己之力, 却能影响和感染一届又一届的学生, 成千上万的学生经自己的教育都能明晓事理, 这是一件多么幸福的事情, 又是一件多么值得骄傲的事情。徐特立先生就曾说:“教书是一种很愉快的事业, 你越教就越热爱自己的事业。当你看到教出来的学生一批批走向生活, 为社会作出贡献时, 你会多么高兴啊!”

“生命是人生的存在面, 是过去现在未来的一条流’, 在生命的层面, 人生与过去的生命存在与未来的生命存在都联系在一起, 是为生命之场’。”而具体生活则强调的是现实的感受, 故而在生命和生活层面, 人们追求的东西也是不一样的。在生命的层面, 人们往往追求更高更永恒的东西, 比如说个人价值的实现、情感共鸣;在生活的层面, 人们追求的往往是现实可感的东西, 如金钱、温饱等。有意义的生命应该是能兼顾到生命和生活的不同诉求, 追求更高的生命意义的。1986年秋我办了离休手续, 但我并没有停止我的教育梦想。1990年我设立“南京八中世雄奖学金”, 后改名为“励学奖学金基金会”, 迄今已筹集基金16万元左右, 其中我家庭捐款4万余元。每年九月, 我都亲自为南京八中品学兼优的学生颁发奖学金。很多媒体报道了我的事迹, 但我却觉得作为一名教师, 既然有能力为教育事业作贡献 (也就是生活层面的需求得到满足了) , 那么尽一点力是完全应该的。离开讲台, 不等于离开教育事业, 教育这项事业是伴随每一个教育工作者一生。美国著名心理学家马斯洛将“自我实现需要 (self-actualization needs) ”定义为人的最高层次需要, 超越“生理需要 (physiological needs) ”、“安全需要 (security needs) ”、“归属于爱的需要 (love and belonging needs) ”和“自尊需要 (respect&esteem needs) ”。教师自我实现的必由之路就是终生从事教育事业, 以自己有限的能力为教育事业尽心尽力。

我和教育打了一辈子的交道。反思过去自己走过的路, 与绝大多数人一样, 几十年的奋斗、工作、生活体验和追求, 一直在憧憬自己的幸福。可喜的是, 我找到了它的真谛, 那就是尽心尽力为自己热爱的教育事业奉献一生。扎实的教学能力是发现幸福的基础, 教研结合的过程是寻求幸福的有效途径, 满腔的师爱是享受幸福的源泉, 而终生追随教育事业则是实现自我价值、体验幸福的必由之路。

摘要：教育工作任重道远, 教师的作用意义重大。在日常工作中, 教师应该通过提高自己的教学能力、强化教研结合、视教育工作为终身事业来提升自己的幸福感。

关键词：教师,幸福,教育

参考文献

[1]钱兵.教师幸福感缺失的原因探析及重构策略[J].中小学心理健康教育, 2011, 03.

提升教师的幸福感 第9篇

在建设幸福社会的新时代背景下, 教育作为社会的重要组成部分, 担负着建设幸福教育的使命。幼儿教育是教育事业的基础和人生的奠基阶段, 应该高度关注幼儿的幸福。而幼儿是否幸福与幼儿教师是否幸福高度相关, “只有幸福的幼儿教师才能传递给幼儿幸福”。所以, 幼儿教师的幸福感不仅关乎教师本身, 而且关乎幼儿, 关乎祖国未来一代人是否幸福。因此, 幼儿教师职业幸福感的提升应引起政府、社会和幼儿园的高度重视和关注。幼儿教师的职业幸福感是指“幼儿教师在所从事的工作中, 需要获得满足、实现自己的职业理想、发挥自己的潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验”。与职业幸福感对立的是职业倦怠感, 二者共同构成了幼儿教师的职业感受。我国现阶段幼儿教师的从业感受不容乐观。北京师范大学梁慧娟硕士对北京市50所不同体制幼儿园 (公办、民办、集体办园、企事业办园、体改试点园等) 的447名教师进行了问卷调查, 结果表明:2.9%的教师有严重的职业倦怠表现, 59.5%的教师有比较明显的倦怠倾向, 基本无倦怠的教师仅占37.6%。南京师范大学的束从敏硕士综合使用问卷调查、深入访谈等方法, 调查了幼儿教师职业幸福感的现状及成因。调查结果显示:50.0%的教师在工作中只能偶尔体验到幸福感。由正反两个方面的资料可以看出, 有半数以上的幼儿教师长期处于职业倦怠之中, 缺少职业幸福感。研究者发现, 导致从业人员职业倦怠之首要因素———压力, 往往直接来源于组织和管理。梁慧娟的研究也指出, 与社会因素、职业因素和个人因素相比, 组织管理因素对幼儿教师职业倦怠的影响最大。“组织管理因素是指个体所在组织和管理方面的特征, 包括职业角色定位、工作量、知情权与决策参与权、待遇与专业发展机会、组织为工作人员提供的社会性支持等”。而组织管理的核心人物是园长。因此, 园长肩负着提升幼儿教师幸福感的首要责任。目前, 大多数园长更多关注的是幼儿园的外部发展、规模的扩张, 而关注幼儿园内涵建设、提升幼儿及教师幸福感的较少。本文拟从思想上与园长达成共识、在行动上商讨策略, 制订提升教师幸福感的路线图、打造教师幸福、幼儿幸福的幸福之园。

二、园长提升幼儿教师职业幸福感的策略

1. 把提升幼儿教师职业幸福感列入重要工作内容。

在现阶段, 幼儿园园长 (或举办者) 首要关注的是幼儿园的生存、发展问题, 而非是建设幸福幼儿园的问题;即使关注幼儿教育质量, 也多是关注幼儿知识学习、艺术技能掌握上怎样迎合家长的需要, 而非幼儿在园学习是否快乐、幸福。殊不知, 为了幼儿幸福而努力, 不仅是为了幼儿的长远终身幸福, 更是为了幼儿的现时幸福。给孩子一个幸福的童年, 应是家长、幼儿教师及全社会共同追求的目标。作为主体性存在的幼儿及教师在幼儿园里能否快乐幸福, 取决于园长的教育理念和职业作为, 取决于园长的个人修养和人格魅力。给幼儿及教师幸福, 不仅是园长目前应高度重视的问题, 而且将是一个评价幼儿园质量永恒的目标。若此, 幼儿园才能生存好、发展好。

2. 摸清影响幼儿教师幸福感主要因素。

从幼儿园组织管理的角度, 影响幼儿教师职业幸福感的因素有“职业角色定位、工作量、知情权与决策参与权、待遇与专业发展机会、组织为工作人员提供的社会性支持”, 还应该包括园长的管理方式和个人修养等。我们可通过问卷调查;召开教师座谈会;个别访谈等方式, 全面摸清影响本园幼儿教师幸福感的因素, 制订全面的提升幼儿教师幸福感的规划, 逐步建设完善。

3. 提升幼儿教师幸福感的可能路径。

据调查, 幼儿园在影响教师幸福感上面临很多共性的问题。按照轻重缓急, 笔者提出以下提升幼儿教师幸福感的路线图, 供园长参考。 (1) 建设合理的薪酬体系。薪酬不仅是维持幼儿教师正常生活的需要, 也是教师个人价值的体现。在幼儿教师工资普遍偏低, 工作付出和工资收入不成比例的现实状况下, 更要把微薄的工资发放得公平、合理, 起到激励的作用。除了为数不多的公办教师的工资由政府人社部门制定外, 多数民办园多年形成了自己的一套薪酬体系。由于缺乏整体设计、缺少比较研究, 薪酬体系的制订、调整、完善没有征求大多数教师意见等原因, 造成了发工资发出了“怨气”, 发奖金发出了“不满”等怪现象。非公幼儿园园长, 应借鉴公办教师的薪酬体系, 分基础工资和绩效工资两块, 把教师的学历、教师资格证、职称、岗位等因素, 列为基础工资;把幼儿安全、工作量、工作效益、科研、竞赛等内容列入绩效工资部分。在薪酬体系中, 体现学历提升、持证上岗、多劳多得、优劳多得、学习研究等价值观。既保证了对基本任务完成的回报, 也体现了激励上进的功能, 起到杠杆的作用。 (2) 选择合适的工作岗位。“没有最好的, 只有最合适的。”像婚姻一样, 合适的工作岗位是教师快乐工作的前提, 不仅可以发挥其优势, 而且可以增强其自我效能感、价值感。一方面, 园长要给教师选择工作岗位的机会, 开展教师岗位竞聘、班级优化组合等活动, 尽量满足他们的主观要求;另一方面, 园长也要知人善任, 人尽其才, 才尽其用。安排的岗位既适合他们现实能力, 还具有一定的挑战性, 在其工作能力的“最近发展区”, 能让他们在工作岗位上锻炼成长, 不断发展。 (3) 分配适量的工作任务。繁重、繁琐的工作任务是教师职业倦怠的原因之一。幼儿园目前普遍存在着课程超载、班额过大、兼职过多、工作超负荷、过多的文案写作等问题。幼儿园长要学会做“减法”, 要整合、清理课程;要按标准确定班额, 不搞超级大班, 既是对幼儿负责, 也是对老师负责;要帮助幼儿教师确定其专业方向, 大致划分其课程任务;要对教师实行分层管理, 减少不必要的文案写作。譬如, 对于处于新手阶段的教师, 要求其写详细的教案、记详尽的观察笔记, 但对其教科研不提过高要求;对于骨干教师, 教案可以是简案、不必要做观察记录, 但其要在教科研上发挥辐射和带头作用。要提高工作效率, 尽量不加班加点, 保证正常的作息时间、双休日节假日休息, 确保教师有放松的时间。 (4) 实施民主的管理方式。公立幼儿园园长因是由上级主管部门任命而有官本位思思, 多是高度集权的一言堂式管理;而非公幼儿园园长是靠自主创业打拼下来的“江山”, 多采用家长式或家族式的管理。这两种管理方式均把幼儿教师视为工具性存在而实行工厂化的刚性管理, 而没有把幼儿教师视为主体性存在而实行人性化的柔性管理。不少幼儿教师因此抱着打工者的心态也就不足为奇了。园长要树立“尊重教师、依靠教师、发展教师”的管理思想, 把幼儿教师当成幼儿园的主人。要尊重幼儿教师的人格尊严和个性差异, 尊重教师的知情权和参与决策权。要通过教代会和全体教职工大会, 将幼儿园发展规划、年度经费预决算、教职工聘任方案等重大事项公之于众, 充分听取意见、征求民意, 并汲取合理的意见和建议。只有让教师参与管理之中, 他们才会有主人翁精神, 工作起来才会更快乐。 (5) 营造浓厚的学习氛围。教师职业倦怠的原因之一是工作的重复, 没有专业成长。读书学习是快乐的。不少幼儿教师陷入具体事务中, 没有读书学习的习惯;不少园长陷入各方面应酬中, 也没能静下心来读书思考。这与学习型社会和学习型组织建设要求是不相符的。幼儿园要把学习活动列为常规活动, 定时间、定内容、出成效。学习活动主要达到两个目的:一是对教师的思想教育。要注重思想唤醒, 用时代精神为他们不断注入精神动力;另一方面, 开展专业学习, 促进其专业知识和专业技能的提高, 帮助其实现职业理想。 (6) 建立和谐的人际关系。和谐的幼儿园人际关系是教师快乐的源泉。营造一个充满关爱、温暖、具有人情味的同事关系、上下级关系是园长应追求的目标。套用电视剧《潜伏》中的一句台词“没有人情味的政治是短命的”, 那么, 没有人情味的幼儿园也是留不住优秀教师的。园长要倡导风清气正的、公道正派的园风, 铲除造谣生事、搬弄是非的土壤;在解决教师与家长纠纷时, 一定要分清是非, 给教师必要的爱护;在幼儿教师的关键事件和关键时刻, 要给予及时的关心和帮助;要组织教师开展丰富多彩的文体活动、开展“心灵之旅”等心理健康训练活动, 及时化解负性情绪、保持愉快心境。

此外, 幼儿园园长必须加强理论学习和自身修养, 不断提高文化知识水平、专业理论水平、领导艺术水平、增强人格魅力, 努力成为一名睿智、和蔼、宽容的领导者。只有这样, 幼儿教师在与园长的交往中才能“如沐春风”, 体验快乐和幸福。

摘要：影响幼儿教师职业幸福感的主要因素之一是幼儿园的组织管理。园长在幼儿园的组织与管理中处于核心位置, 应把提升幼儿教师的职业幸福感作为幼儿园内涵建设的突破口, 改进幼儿园的组织与管理, 切实提升教师的幸福感, 打造教师幸福、幼儿幸福的幸福之园。

关键词：幼儿园园长,幼儿教师,职业幸福感

参考文献

[1]束从敏.幼儿教师职业幸福感研究[D].南京师范大学2003年硕士学位论文, 中国知网.

提升教师的幸福感 第10篇

职业幸福感, 百度百科的释义则是:主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。

英国教育家Elizabeth Holmes在《教师的幸福感》一书中指出, 幸福感是一种源自内心的主观感受, 它要求身心之间的和谐, 意味着生活中各个维度所具有的平衡感和舒适感, 当没有不良刺激烦扰, 也没有重压侵袭的时候, 我们就会拥有幸福感, 会对工作甚至命运有一种掌控的感觉1。

因此, 笔者认为, 民办高职教师的职业幸福感是指民办高职教师在自己的教育工作中需要获得满足、职业理想得以实现, 从而发挥自己的潜能、实现自身和谐发展、获得持续快乐体验。

但是, 长期以来, 我国民办高职的发展速度随着经济的发展在不断加速, 数量在不断增加, 但是竞争也不断加剧, 在民办高职任教的教师们压力也是不断在加剧, 职业幸福感有待提升。

因此, 民办高职院校教师处在工作环境、生活压力、科研指标、福利待遇等很多方面还不是很尽如人意的大环境下2, 其职业幸福感是可以不断创造和提升的。笔者认为, 可以从以下几方面出发, 结合实际, 多做些思考和实践:

1.热爱工作, 关爱学生

柏拉图说:爱是人类幸福的来源3。生活如此, 工作亦是如此。热爱教师这一职业, 就会有源源不断的工作动力, 才会带来不断的成就与幸福感。

《学记》有言:亲其师, 信其道。民办高职院校的学生, 在管理上有时会难于公办院校, 同样也需要民办高职教师们对学生给予更多的理解和关爱, 严慈相济, 做学生的良师益友良好, 能建立融洽的师生关系, 而这必将有助于知识与技能的传播, 也有利于教师成就与幸福感的提升。

2.准确定位自我

教师这一职业有严格的教师职业道德规范与礼仪规范, 但同时教学也是一门艺术, 不同的教师, 具有不同的感染力和影响力。民办高职院校的学生, 其入学分数是普遍低于公办院校的学生的, 学习兴趣与氛围也比公办院校稍逊一筹, 需要教师们花更多的心思对症下药, 采取合适的教学方法与手段。因此, 民办高职教师们更加需要在准确定位自我、在保持良好的教师形象的前提下, 充分张扬个性、肯定自我、发挥自身优势, 这样才能给学生们做出表率, 言传身教, 做好“传道、授业、解惑”, 才能在工作中体验到幸福。

3.不断超越自我

幸福是一种能力。教师的知识和能力是从事教育教学工作的根本基础和前提条件。要想在工作中获得更多的职业幸福感, 必须要不断提高自身知识能力素养, 增强追求幸福的能力和水平。

在民办高职院校, 各种环境比公办院校也许都要稍逊一筹, 因此, 笔者认为, 教师们要不断提高自身的素质, 主动适应环境要求, 提高自身适应能力和竞争实力, 才能切实缩短工作环境要求和教师自身能力之间的差距, 减少因未来工作的不确定性而产生的恐惧、焦虑等不良情绪, 从而缓解职业压力, 并在教育教学活动的成功中获得更多的幸福感。这样, 不仅教师的自我发展可以保持可持续性和竞争性, 也可以带动学校教师队伍的良性竞争, 促进优秀教师队伍的建立和稳定、可持续发展。

最后, 笔者认为, 在当今中国经济发展状况良好的大环境下快速成长壮大的民办高职院校, 一定也会给其教师们提供越来越好的物质和精神待遇, 给教师们更好的舞台以便收获更多的成果, 民办高职教师的职业幸福感是有希望大大提升的。当然, 每个人追求和提升职业幸福感的做法不尽相同, 希望本文能给大家抛砖引玉。

摘要：长期以来, 我国民办高职的发展速度随着经济的发展在不断加速, 数量在不断增加, 但是竞争也不断加剧, 在民办高职任教的教师们压力也是不断在加剧, 职业幸福感有待提升, 本文提出了几点相应的提升策略。

关键词：民办高职教师,职业幸福感,提升

参考文献

[1]Elizabeth Holmes.Teacher Well-being Looking After Yourself you’re your Career in the Classroom[M].北京:中国轻工业出版社, 2006.2.[1]Elizabeth Holmes.Teacher Well-being Looking After Yourself you’re your Career in the Classroom[M].北京:中国轻工业出版社, 2006.2.

[2]周东.高职院校青年教师职业幸福感研究[J].社科纵横, 2012, (3) :163-165.[2]周东.高职院校青年教师职业幸福感研究[J].社科纵横, 2012, (3) :163-165.

学校管理中怎样提升教师职业幸福感 第11篇

目前，教师的职业幸福感整体水平不高，尤其是教龄长一点的教师抱怨者居多，他们认为教师“吃得清淡，穿得素淡，出去办事遭人冷淡，就像一支蜡烛，一生半明半暗！”，与其它行业比工作任务重，工作难度大，工作对象复杂，相当一部分人身心俱疲，心理暗淡，真正能从工作中获得快乐，感受到幸福的教师并不多。（特别寄宿制学校的教师还要值班、查夜，工作繁重，责任重大）。

如何使教师获得职业幸福是检验学校管理成效的重要标尺。让全体教师在和谐的管理氛围中提升职业幸福感，是每位小学校长的应尽职责。

一、尊重教师，依靠教师

人都渴望被尊重。一个学校管理者，何时何地都必须尊重教师的人格，尊重教师的劳动，保护教师的自尊心，培养他们的自信心，尊重他们的教育自由，不随便对他们的工作妄加评论，对他们的劳动成果指手画脚，甚至随意批评，故意贬低。只有这样教师才能不断反思自己的工作，才能在反思中不断地鞭策自己，完善自己。作为一名学校管理者，我深信：学校管理的成功，取决于教师，教师是关键，学生是主体，只要教师好了，学生就好了，学校自然也就好了。让教师成为学校主人，学校一切工作都向教师公开，让教师们充分享有参与权、知情权。

二、理解教师、包容教师

最能温暖人心的方法就是真诚理解。校长期待着一线教职工的理解，但一线教职工更期待着校长的理解：理解他们身处教育一线的艰辛，碰上有性格缺陷的孩子，虽付出十二分的心血也许教育效果还不好；理解他们肩上承载的压力，既要发展孩子的综合素质，又要保孩子考试的高分，二者其实难两全；理解他们所承受的来自家庭生活的压力，理解他们时不时流露出来的对工作的抱怨，理解他们工作的失败。在管理中，校长要巧妙地把这种真诚理解的信息传递给他们，为彼此相互理解埋下美好的伏笔。（我常常对教师说，只要尽力了，对的起孩子、对的起家长，成绩高与低无所谓）。

对生命的包容是人生的一种基本权利。“大肚能容天下难容之事”，在工作中，谁都有疏忽和迷糊的时候。因而，教师犯错之后，管理者对于过错者的态度至关重要，是让犯错者一错再错，破罐子破摔，还是悬崖勒马，知错就改，在很大程度上取决于管理者的宽容程度与宽容技巧。少用批评、指责等，多向教师表达自己内心最真实的感受，以诚恳之心打动对方。容人之逆言。善待教师的反对意见。其实，反对的声音对管理者弥足珍贵，它不仅提醒校长随时随地保持头脑清晰，以便接受对立者的质疑乃至反对，而且很多反对声音里的确包含了很多合理化的建议成分，用好反对意见，提升管理层次。

三、有效沟通 平等相处

校长要与教师多沟通，多交流，倾听教师对于校长个人、管理过程、管理方法等的个人见解，倾听他们对于教学工作的思考，倾听他们个人家庭生活的苦闷与烦恼。此外，经常性的沟通还为老师们创造了倾吐心声的机会，让他们自感压抑的心理得到充分的释放。

每一个生命个体都有尊严，作为知识分子的教师对尊严更有一层深刻的独到见解。对于校长来说，要与教师个人进行等距离相处，在执行学校各种规章制度的时候，做到公平公正，用制度说话，而不是见脸色行事，逢人拐弯。

四、率先垂范 服务教师

校长事事要想到前头，做到前头，成为教师的表率。努力做好教师们的教育服务工作，为他们提供坚强后盾。

校长如何提升教师的幸福指数 第12篇

很难想象, 一个体弱多病的教师面色无光、浑身无力地站在学生面前, 他将激发起学生的求知欲, 点燃学生的学习热情。更难想象, 一位心理压抑的教师经常对学生发怒体罚, 他又将如何启迪学生如花般纯洁的心灵, 怎样播撒无边的师爱?教师的健康何等重要!只有教师的健康, 才能保证学生的顺利成长, 才能促进教育事业的不断发展。

1. 校长要把教师的安全惦记在心上

每逢刮风下雨打雷的天气, 我校的宣传栏上总会及时地为教师提供天气预报和出行参考, 休息室里总会备着教师急用的雨具和阳伞, 医务室永远都为那些患有胃病、肩周炎、腰椎间盘突出等病症的教师备齐药品, 医务人员尽职尽责, 无微不至地呵护着每一位教师的日常生活, 使他们感受到学校给予他们的安全感。

2. 校长要把教师的健康看在眼里

我校教师队伍实力雄厚, 老中青比例协调, 无论是谁, 都要一视同仁, 把他们当作学校大家庭中的一员, 给予他们足够的关心。每年春季, 学校都会拨出一笔钱, 为教师安排全面体检, 发现有疾病的教师, 我会及时安排立即就医, 确保教职工的健康无问题。同行们经常夸我:“你真是教师的贴心人!”这时, 我会风趣地回答他们:“是啊, 素质教育的成败关键在于教师, 教师的身体出现问题, 我们的学生怎么办?”

3. 校长要把教师的心理健康问题摆上议程

面对新课程改革, 教师要在教学过程中更多地履行多样化的职能, 更多地承担教学任务, 更广泛地利用现代教育技术, 更密切地与家长和其他社区成员合作, 更充分地挖掘和有效利用社区内的教育资源, 于是, 教师必须具备有效实施教育教学的能力, 有效开发校本课程的能力, 有效指导学生参加综合实践活动与研究性学习的能力。工作的要求提高了, 工作时间和任务也增加了, 有的休息时间也被挤占了, 教师经常发出无奈的感叹:好累啊作为校长, 要经常思考一个问题:关注教师的心理健康, 想方设法减轻他们的负担, 让他们心情愉悦地工作, 才能把工作做得更好。

(1) 创造一个诗意环境。马克思说, “既然人的性格是由环境造成的, 那就必须使环境成为合乎人性的环境。”在校园环境特别是办公室的布置上, 校长可以精心设计:办公桌摆上常绿花草, 课间播放轻松音乐, 茶几上常年提供清香绿茶, 还可在办公室墙壁上开辟“快乐专栏”, 让教师把家人的照片、朋友的活动留影等张贴到“快乐专栏”中, 把家庭的欢乐和生活的情趣带进办公室, 把办公室的环境营造得如诗如画, 让教师在诗意的环境中消除紧张的心理压力, 品味工作的幸福感。

(2) 用心过好每个节日。我校教师责任心特强, 工作节奏较快, 日常事务繁忙, 难得碰上节日, 当然要让他们好好放松放松。每年的三八妇女节、五一节、国庆节、教师节和元旦等重大节日, 校长都要站在教师的角度上为教师想一想“平时工作太累了, 他们需要什么样的放松?”然后为教师创设节日气氛, 和大家共进晚餐, 给大家购买精美礼物, 组织集体旅游活动, 鼓励教师学会生活, 学会放松, 维护教师的身心健康。

二、促进教师不断地学习学习是教师幸福的不竭源泉

韩愈在《师说》中有一句很经典的话语:“师者, 所以传道、授业、解惑也”。但是传道、授业、解惑并不能简单地理解为传授道理、教授学业、解除迷惑, 其深层的内涵在于人格升华与文化积淀。因为教师是教书者, 更是育人者, 而教师主动地学习, 恰恰是培养学生所必需的文化积淀。孔子说得好:“君子求诸己, 小人求诸人”。意思是说君子时时刻刻严格要求自己努力学习, 但是小人却时时刻刻苛求别人。教师的学习, 不仅仅是求知, 更重要的是求“道”, 追求人格的成长, 追求精神的丰富, 追求生命的幸福。

让读书成为习惯已经成为我校的办学理念之一, 因为读书是教师专业化提升的必然要求。在我们学校, 教师努力读书已经成为十分自然的事, 不需要校长再强调, 全校学历达标率100%, 中青年教师95%学历本科化, 学校现有小中高教师2名, 省市区骨干教师26名, 教师队伍中已经形成主动学习的良好氛围。

1. 集体备课会上各抒己见

每周一次的集体备课是我校常年不变的学习制度之一。每到集体备课, 年段组长宣布备课主题, 同年段教师在经过整整一周的思考、酝酿之后, 每人搜集到丰富的备课资料, 写成教学设计, 再集体交流后去粗存精, 形成集体认同的共用学案。这一过程中, 每位教师都亲历备课的全过程, 经历了自我备课和集体研讨两个阶段, 通过这两个阶段, 培养他们备课、研讨、反思的习惯, 促进教学技能的不断提升。

2. 订阅教育教学杂志

在我校的每一间教师办公室里, 都整整齐齐地摆满了各种各样的教育教学杂志, 每期新书一送到, 等不及挂上墙壁, 已经被教师传阅了一遍。然后, 只要有空一碰头, 大家就会围绕其中的某一个话题展开一次次激烈的争论, 思想又得到了洗涤, 教学能力也在不知不觉的学习中长进了。

3. 图书馆中业务忙

教师爱读书已经成为我校一道闪亮的风景线。在图书馆中, 教师和学生打成一片, 整个图书馆鸦雀无声, 大家都在如饥似渴地寻求精神食粮, 汲取知识力量, 努力积聚必需的专业知识。

由于教师的努力学习, 我校在学生中形成了“每周一诗”“每日一记”“课前演讲三分钟”的学习习惯, 成立了“红领巾广播站”, 创办了《白塘春晓》校报和各具特色的班报, 学生们热爱学习、喜爱读书的学风和教师们热爱学习、勤于读书的教风相得益彰, 办学特色日益彰显。

三、鼓励教师增强奉献意识奉献是教师幸福的重要内容

奉献的精神是提升教师幸福指数的根基, 教师的幸福在教师的奉献中得以诠释。一位教师, 他只有具备高尚的师德和宽广的师爱, 拥有无私奉献、鞠躬尽瘁的情怀, 他才能热爱教育事业, 用心谱写教育生涯中的每一曲华章;他才能滴滴汗水浇出繁花千树, 赢得桃李满天下, 从而无愧于“太阳底下最光辉的事业”这个光荣的称号。

多年以来, 我执着一念的是:能够让学生幸福的老师是好老师, 能够让老师感到幸福的校长是好校长。一位好校长, 不仅要关心教师的身体健康, 鼓励他们终身学习, 还要为他们创造展示才华的机会, 帮助每一位教师努力实现自己的人身价值, 让他们从奉献之中品味人生的幸福。

1. 教学中谈奉献

课堂教学是实施素质教育的主阵地, 也是教师展示才艺的舞台。我们向每位教师发出倡议:“向课堂教学要质量”。学校要求教师在40分钟的课堂中提高效率, 实现教书与育人、传授知识与培养能力、启迪心智与陶冶人格同步发展的三维目标, 培养合格优秀的一代新人。

学校定期举行优质课评选, 为教师搭建展示自我的平台, 许多教师在“快乐奉献”中快速成长起来:郑美群老师参加区级优质课评选荣获一等奖, 黄郑君老师参加市级开课荣获一等奖, 洪婷婷老师参加区级素养大赛荣获二等奖, 林嵘老师评为福建省“三八”红旗手教师的努力奉献得到上级部门的肯定, 换来社会和家长对他们的高度评价。当他们满载成绩和荣誉走进学校的大门时, 那种幸福的感觉溢于言表。

2. 育人更要讲奉献

讲奉献, 是教师对自己的人格要求、行为准则和精神追求;讲奉献, 更要求教师有大爱之心, 潜心育人。这样的奉献之爱, 让教师赢得学生的真心爱戴, 体会实现自身理想和社会价值的莫大幸福。如今, 在我们校园内, 后进生不再自卑自弃, 留守孩子也能感受到父母般的温暖, 品学兼优的少年层出不穷, 培养“合格加特长”的学生是我校全体教师执着追求的目标。当奉献成为一种自觉主动的意识, 教师内心幸福的感觉如初春小草一样滋生蔓延。

3. 日常工作讲奉献

学校的工作千头万绪, 事无巨细, 如果不依靠教师, 校长即使有三头六臂, 也难理清。在日常工作中, 根据每位教师的特长和优势, 校长要把学校的事情合理分配给每位教师, 做到“事事有人管, 人人有事做”, 确保学校的每一件事情都有人负责, 并且都能做好。如, 编辑校报、征集稿件、播放广播、收发报纸、检查卫生、黑板报设计、分发点心、完成上级交办的各种材料写作任务, 还有负责学生的日常评比工作、文明劝导队的管理、红领巾广播站的工作、图书馆工作等, 这些日常工作都得依靠教师的奉献意识, 需要大家用一份“爱校如家”的情怀来全身心投入, 才会把工作做得人性化, 做得出色。实践证明, 教师在日常工作中体现奉献精神的同时, 也充分体验到了自身的价值, 证明自己在管理方面也是合格的, 这一点也提升了他们的幸福感。