体育教育课程改革

体育教育课程改革（精选12篇）

体育教育课程改革 第1篇

1.1“健康第一”理念。

《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生产力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的好习惯。”应该说“健康第一”理念是未来体育的发展方向。这种把健康体魄看成中华民族旺盛生产力的表现，充分说明党和国家对人民健康水平的重视。没有健康的身体，如何保家卫国?如何更好地为国家的现代化建设服务?因而，基础体育要改变过去以竞技运动项目为中心的体育课程、教学过程，建立和形成面向全体学生、树立“健康第一”观念、促进学生身心全面发展的“体育与健康”的课程。

1.2“素质教育”理念。

基础教育要面向全体中小学生，要全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，促进学生的全面发展。新课标不仅要使受教育者掌握体育知识和技能，培养学生的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等能力，更重要的是要让学生学到有关健康方面的理论知识，增强体育意识，养成体育锻炼的习惯，同时通过体育锻炼，使学生养成吃苦耐劳、顽强拼搏、善于调节和控制自我的优秀品质，从而全面提高学生的综合素质。

1.3“终身体育”理念。

终身体育教育强调体育教育、体育活动不单纯是人生某一时期或某几个时期的阶段性活动，而是伴随人一生所必须掌握的生活技能，它不仅使人体健康得到增强，更重要的是使人获得生产或生活所必需的多种技能，并不断自我完善，以适应高速度、高强度、快节奏的社会生活，成为全面和谐发展的人。新的课程标准以终身体育为教学改革的主线，以学生终身受益为出发点，以培养学生终身体育意识、习惯和能力为最终归宿，让学生在体育学习过程中意识到“健康就是幸福”、“健康就是财富”、“体育就是快乐”、“体育就是生活”，从而能自觉地运用课堂上所掌握的体育技能和健身方法进行锻炼。

1.4“学生主体地位”理念。

新课标要求以学生发展为中心，重视学生的主体地位，强调课程要满足学生的需要和重视学生的情感体验，重视学生学习主体地位的体现，发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。学生的主体地位体现在体育教学的各个方面：(1)明确体育锻炼的价值，让学生认同主体地位;(2)转变教学思想，认识学生的主体地位;(3)教学内容自主选择，突出学生的主体地位;(4)调整教学方法，提供自主参与式学习环境;(5)改革教学评价体系，保障学生主体作用发挥。

1.5“注重个体差异”理念。

新体育课程理念提出：“体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据差异性确定学习目标和评价方法。”在体育教学中，以学生发展的不确定性指导教学过程，充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异确定学习目标和评价方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。这样将有利于多样化、个性化人才的培养，有利于学生的全面发展，有利于学生之间的互动共进。

2. 高等院校体育教育专业课程设置存在的问题

2.1 教育学类课程学习时数少、课程结构之间缺乏必要联系。

教育部于2003年6月19日颁发《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》，不但在其所列的体育专业设置课程中几乎没有涉及教育学类的课程，而且要求“公共课程720学时，按教育部相关文件执行”，表明了其将教育类课程归纳在公共课程体系中的思想。很多学校开设的教育学类课程与专业相结合少，造成学生学不会，学习过程中积极性不高，没有兴趣学;毕业后在工作岗位上感到学到的知识用不上。教育理论课、教学技能课和实践课共同构建了教育类课程，每一个构成部分都有重要的作用，而且有必然的联系。但在实践过程中，却存在分别安排、缺乏联系等问题，主要体现在教师和教材、理论和实践相结合方面，各课程之间完全独立，缺乏必要联系，只是以某种形式结合在一起，没有充分发挥教育理论课、教学技能课和实践课三者之间的相互作用。

2.2 师资结构专业性不突出，教学形式传统化，单一化。

据调查，我国有80%以上的体育院系通常除了体育专业指向性非常强的课程由体育院系的专任教师担任外，其余课程均采取院校平台的方式由其他院系的教师担任。而其他院系的教师由于没有体育教学的体验，体育学科知识相对缺乏，不了解体育专业的特点，课堂上仅限于空洞的理论知识的教授，因而不能很好地结合体育教学的特殊性及体育实践中的问题进行教学，使得教育类课程对“教师职业”培养的实践性和操作性不强，更缺乏对热点问题的探讨和理论问题的反思。另一方面，不少承担中学教材教法、教学论课程的教师缺乏系统的教育教学理论知识，不能理论联系实际，而且采用传统的、单一的教学形式，无法激发学生对教育类课程学习的兴趣。

2.3 教育教学中重视技能和理论知识的传授，缺乏对学生实践能力的培养。

体育具有很强的实践操作性，大多数体育院系在主要技能教学过程中往往只重视专业技能知识的传授，忽视了对学生实践能力的培养，学生只能被动地接受知识，使得学生缺乏组织实践能力、语言表达能力、临场应变能力的锻炼，这也是目前用人单位普遍抱怨的。一般院校都开设了体育科研方法课程，但是只注重单纯的理论知识讲解，学生除了做毕业论文之外，基本没有参加有组织的科研实践活动的机会，导致学生的科研能力差，毕业后不会搞科研。由于目前就业形势严峻，一些学生因找工作而没有时间撰写论文，且思想上不够重视，到答辩之前在网上搜索相关文章进行拼凑，加上学校把关不严，使得学生毕业论文质量低。

2.4 教育实习不规范，实习周期短。

虽然各体育院系对教育实习有明确的规定和要求，但在具体的实施过程中，大多数院系管理比较松，没有很好地去监控，从而使得教育实习流于形式，而且实习时间也很短，一般在67周，没有达到规定的要求。在这么短的时间内，实习生很难深入到学生中细致地开展工作，工作中也很难达到新课标要求的关注个体差异与不同需求，充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出有益学生发展的评价原则，满足学生的身心发展。在实习中，学生面对突发事件常常措手不及，认为学的知识用不上，需要学习很多从未接触的技能，出现了实践和课堂学习不相适应的现象。而且，由于目前就业形势严峻，不少学生利用教育实习这段时间找工作，根本没有心思去实习，只是找个学校开个证明应付了事。

3. 高等院校体育教育专业课程适应基础教育改革的对策

3.1 明确专业培养目标。

面对新世纪社会的进步、教育的发展，面对新一轮基础教育课程改革，必须依据社会发展对不同层次、不同规格、不同类型的高级专门人才的客观要求，对体育教育专业的人才培养目标进行准确的定位。高等教育在培养未来的体育教师时，首先要明确培养的是一名教育者，而不是教练员，学生应当掌握的不是单一的运动技术和技能，而是与教育相关的各项基础知识和实践能力。应当重视学生教育教学理论的学习及教育素养的培养，强化如何通过体育的手段和方法培养人的新理念。同时要使学生亲身感受到教育评价思想的转变，将评价重心从过分关注结果转向关注过程。

3.2 深化专业课程体系改革。

为适应新体育课程改革的需要，体育教育专业必须突破竞技运动的教学体系。在教学内容上既要保持体育教育的专业性和科学性，又要强调基础性和实用性。在构建培养人才的课程目标体系上要体现“五个强调”：一是强调课程的基础性和全面性;二是强调综合能力的培养;三是强调终身学习;四是强调培养学生的个性、创新意识和创新能力;五是强调人文精神的培养。同时，重视学生教育教学技能的培养，培养学生综合运用知识、技能进行思维、分析、教学的能力;加强必修课与选修课、理论课与技能训练课、理论课与活动课、长周期课与短周期课的结合;增加教育教学实践环节，把体育课程的教学与中小学教学实践相结合，强调教师教学技能的培养，将案例教学、多媒体等引入教学中，以强化体育教师教学技能的训练，逐步提高教师的专业化水平。

3.3 改革教学方法，注重学生实践能力的培养。

新的《体育与健康》课程是一种以身体活动为主要形式的实践性很强的课程，以目标统领整个教学过程，提倡教师发挥教学过程的积极性、创造性，不主张千篇一律的教学组织形式。因此，教学组织形式将会出现多元化的格局。为了实现新课程的培养目标，在高校体育教育专业的教学实施过程中，应针对过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，在教学方式上倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，确立学生在学习过程中的主体地位。体育教学方法应关注学生主动探索和个性化创作，注重互动方式的多边性和合作性学习方式，改革以往体育教育专业课程过于注重知识传授的教学模式，强调学生形成积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确的价值观。注重培养与教育实践相关的各项能力，在教学实践中应当注重调动学生学习的积极性，培养他们良好的学习习惯和思维方法;提高学生的应用能力和理论水平，帮助学生养成主动参与、乐于探究的学习习惯，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题及交流与合作的能力。

3.4 建立科学的考核评价体系，正确评价学生的学习成绩。

随着高校体育教学改革的深入和“健康第一”指导思想的确立，新课程在教学质量的评价上将会更加突出教学目标，丰富内容，更加重视评价的主体性、客观性和科学性，重视原有基础与学习过程的考评，采用多维评价。考评的目的应现代化，方法应多样化，避免用统一的标准来衡量;成绩考评的标准应全面化，既要客观准确地体现学生的个体差异，又能反映学生通过体育课学习所取得的进步;评价方法应将学生的体育学习结果评价与体育过程结合起来，将课内教学与课外体育活动结合起来，把学生学习、表现、体育参与能力，以及参加所有体育比赛的成绩结合起来;评价方式应是主观评价与客观评价相结合、定性评价与定量评价相结合、教师评价与学生评价相结合等多方面的综合评价。

3.5 注重教师培养，全面提高教师的综合素质。

创新是民族进步的灵魂，是社会和经济发展的不竭动力。体育教育的创新不单纯是理念的创新，更体现在办学的模式、教学管理、课程体系、传授方法等方面的创新。在体育教学改革中，无论是教学目标的实现，教学内容的完成，还是教学方法的运用与推广，都离不开教师。可以说，教学改革的成功在很大程度上依赖于教师的文化科学水平和教育理论修养。因此，为了适应新课程方案实施，作为体育教育专业的教师，首先要带头在体育观念和体育行为上转变，加强自身的专业学习与知识的更新，全面提高自己的综合素质。教师只有转变自身的观念和行为，才能影响和带动学生，才能在教学过程中培养具有新观念和创新意识的学生。

摘要：根据基础体育课程改革的理念, 本文分析了目前我国高等院校体育教育专业课程设置存在的问题, 提出明确专业培养目标;深化专业课程体系改革;改革教学方法, 培养自学能力;增设新型课程, 适应社会发展;建立科学的考核评价体系, 正确评价学生的学习成绩;注重教师培养, 全面提高教师综合素质等对策, 以适应我国基础教育新课改的需要。

关键词：基础体育课程,体育教育专业,课程改革

参考文献

[1]季浏.我国基础教育体育课程改革对高校体育教育专业课程改革的启示[J].北京体育大学学报, 2004, 27, (6) :799-801.

[2]肖宁.高校体育教师知识结构、能力水平与综合素质的培养[J].武汉体育学院学报, 2008, 42, (8) :97-100.

[3]焦建军, 李玉健.体育院校田径选项课开设现状及教学改革设想[J].西安体育学院学报, 2005, 22, (3) :125-127.

[4]徐汉云.大学体育的改革与转型[J].武汉体育学院学报, 2006, (1) :85-86.

体育教育课程改革 第2篇

【摘要】随着高等教育的发展，人们已经逐渐意识到传统工具理性主义课程论的弊端，通识教育理念应运而生。本文以此为背景，以高校体育课程为研究对象，探讨了通识教育背景下高校体育课程的不足，并在此基础上提出了高校体育课程改革的构想。

一、高校通识教育改革背景

现代高等教育是启蒙思想的产物，然而随着工具主义在世界范围内的大获全胜，大学精神在技术理性、功利主义的侵蚀下慢慢退化，高等教育逐渐演变成技术教育，大学教育在发展中被不断地“实用化”和“外在化”。大学教育中的人文理念也日益丧失其地位，学生的人文素养降低，丧失本土文化认同感，缺乏对多元文化的理解与文化批判精神。因此如果大学教育还仅仅停留在专业教育，势必不能满足社会的需求、学生的自我追求及教育自身富含的丰富意义。为此，摒弃工具理性主义的课程理念，大力发展通识教育已经成为理论界、高校乃至全社会的共识。通识教育首先是一种教育理念，在这种理念基础之上，采取相应的方法以通识课程为载体，从而把学生培养成全面发展的人。通识教育是从人自身出发，促进人的全面与可持续发展的教育，它符合高等教育大众化发展的趋势，为学习型社会和岗位的变迁奠定基础。虽然众多教育家们对通识教育的具体内容或许存在争议，却难掩其相同的本质追求，即强调受教育者作为人本身的和谐发展，反对过分专业化的、异化的、工具化的人。

二、通识教育背景下高校体育课程存在的问题

为深入了解通识教育背景下高校体育课程的具体实施状况，笔者在陕西省选择了1所985、211工程院校、1所一本院校、1所二本院校和所民办高校进行了实地调研。在调研中发现，目前高校体育课程得到了较高程度的重视、已经开始了具体的教学改革、师资水平有了较大程度的提高，取得了较好的教学效果。但还普遍存在以下主要问题：

1.课程目标设置模糊。虽然各高校提交的教学计划、教学大纲等文件中都明确写明了体育课程的设置目标，但这些目标明显带有模糊性、缺乏针对性。而且尽管各高校的实际情况都有所差异，他们的课程设置目标却呈现出较大的雷同性。从这几所高校提供的教学文件来看，他们并没有将通识教育理念贯穿到整个教学过程中。

2.课程设置不够科学。现有的高校体育类课程除了学生的必修课大学体育以外，还包括了一些选修课程，如羽毛球、乒乓球、排球、篮球等。但这些课程的开设，缺乏整体性和逻辑性。各高校采取的普遍做法就是利用现有的资源，教师能上什么课就开什么课。有一些选修课甚至和大学体育中的内容重复。另外，目前高校开设的体育类课程大多以运动项目类为主，缺乏体育文化类、体育传播类、体育社会学和体育伦理等方面的课程。

3.体育课程教学存在一定的问题。(1)教师教学积极性不高。由于体育课程的效益是长期的，短期内很难看到成效，体育课程在高校里得不到应有的重视。教师的教学积极性也不高，因为他们从中得到的回报和激励较少，总认为自己的学科属于边缘学科。有些教师甚至认为上课就是带着学生玩，从来不备课，上交的教案都是从其他老师处拷贝的，或者从网上下载的。这对于提高体育课程的课堂教学质量是十分不利的。(2)教学方法囿于常规。博耶曾强调说：“最好的大学教育意味着积极主动的学习和训练有素的探究，使学生具有推理、思考能力，高质量的教学是大学教育的核心，所有教师都应不断改进教学内容和教学方法，最理想的大学是一个以智慧为支撑、以传授知识为己任的机构、一个通过创造性的教学鼓励学生积极主动学习的场所。”钱伟长在谈教育创新时提到：教师的教，关键在于“授之以渔”，应交给学生一些思考问题的方法。而目前大多数高校体育课程的教学方法仍然采用传统的.方法，很少使用启发式教学等新方法，这是与通识教育的理念相背离的。

三、通识教育背景下高校体育课程改革构想

高校通识教育的根本使命在于造就敏于探索、善于批判、勇于创新、乐于奉献、全面发展的新人。通过通识教育，扩大学生的知识面，开发学生的智慧，培养学生的能力和综合素质。高校通识教育课程的设置，并非只是开设五花八门的课程供学生修读，不能仅仅停留在传递各种知识的层面，而应当在掌握必要知识的基础上，实现学科之间的整合，即发现各门知识、各相关学科之间的内在联系，形成知识的“大局观”、“整体观”。此外，通识教育还应当坚持“非功利化”，弘扬人文精神和科学精神，培养“全人”。为此，高校体育课程建设应当坚持正确理念，坚持其相对独立的价值观，为人的全面发展做准备。1.明确教学目标。课程目标是课程论的一个重要概念，它制约着课程的设置，规定了课程的内容和组织，同时课程目标也是教育目的、培养目标的具体体现。我国学者勒玉乐认为课程目标具有四种功能：导向功能、调控功能、中介功能、评价功能。根据课程目标在不同环节中的影响，它可以具有不同的功能，但它的核心功能首先是导向与标准功能。它负载着特定时期的教育价值观，通过特定教育任务的完成使学生达到所要求的目标，对教育过程中的理念、教学行为具有规范作用，同时它也为评价工作提供了具体依据。为此，各高校应当依据本校和本学科的具体情况，有针对性地制定出明确的体育类课程的教学目标。2.优化课程建设。高校必须根据本校实际情况，对教学内容和课程体系进行改革，减少体育类必修课，扩充体育类选修课，强化基础课，开设辅修课，加强体育文化素养修养课、体育生活常识课与体育生活方式教育等。在加强课程建设的同时，进一步更新教学内容，把通识教育渗透到教学内容中去，使其更贴近社会生活，更贴近时代，在提高学生文化素质、促进其个性发展、使之成为全面发展的人方面发挥更大的作用。3.改善体育课程教学。首先，学校应当加大对体育类教师的培养力度，投入大量经费用于体育教师发展提升业务水平，如，参加国内外高级研修班、参加国内外学术会议，进行教学改革等。以增强他们的教学改革积极性，为教学改革提供方法论指导。其次，应当采取项目教学法、案例讨论法、启发式教学法等多种教学方法进行教学。

参考文献：

[1]骆少明,刘淼.2009中国大学通识教育报告[M].广州:暨南大学出版社,2010

[2]哈佛委员会著.李曼丽译.哈佛通识教育红皮书[M].北京:北京大学出版社,2010

体育教育课程改革 第3篇

【关键词】中学体育课程改革 体育教育 体育作用 影响 改进措施

【中图分类号】G633.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0230-01

随着时代的进步，中国受教育水平普遍增强，我国素质教育的帷幕逐步拉开，但始终处在起步层次，在实质上仍然没有跟上时代的进程，比如场地的建设、教师队伍的配备。虽然个别院校已经开始组织了新的体育改革，可依旧有一些老师还会利用原有的体育教育、素质要求、评价标准来评判。这样就不可避免的导致了很多问题的出现，如：传统教育缺乏系统性、判断性、时代性，很多不负责任的老师都说为了完成一个教学任务而完成授课，这样的教育使得我们的学生不能真正的掌握体育这门学科，也导致了很多学生热衷体育运动但对体育课却不感冒。所以，我国的中学体育课程改革势在必行，这个改革直接影响到体育专业教学的影响，甚至影响到了学生整体身体素质。

一、目前中学体育课程所急需进行的改革背景

多年来，全国中学体育专业教育取得了明显提升，成绩也很显著。但伴随着青少年生理发育水平的跨越式发展，大大提高了全国人民的身体素质和达标标准。同时很多资料现实：第一，个别学校单纯跟踪升学率的指标严重忽视了德育教育、体能教育、艺术教育等其他综合素质，家长和学校把目光单纯的盯在了分数条上，忽略了孩子其他方面的发展。第二，陈旧的体育器材和对各种条件的忽视，导致了我们体育学科和活动收益难易实现良好效果。

另外，伴随着体育专业全面改革的进程，体育学科的地位得到明显提升。可是怎么能够让孩子们的身体素质得到最大程度改善，身心是否得到最大程度的协调这样的问题依旧是我们中学体育课程急需进行改革的必要手段和课题。如何合理增加、有效利用大课间及开展一系列卓有成效的阳关户外体育形式的可行方案迫在眉睫。

二、中学体育课程教育所面对的问题

1.学生对体育课程兴趣有待提高

中学体育课程改革重中之重体现在现场教学上，多年的应试教育让老师、家长忽略了体育学科的重要性，导致思想上、观念上都跟不上发展的需求。大部分体育教员也把体育科目变成了学生达标的手段、教师为得到学生的成绩而教授知识，这样的结果显然并不适应时代发展的宗旨。从本质上忽略了让学生们爱上运动、恋上健身的本质，以学应考成为了教育的悲哀。

2.传统体育教育课程的传授思想上过于守旧

针对中学生个体差异的区别，每个人对体育、对运动的理解和能力，各有不同，评分却是要依靠“国家体育锻炼达标体系”进行唯一标准，造成了很多身体上本身素质较为低下的孩子，无论如何努力都无法达标。这样也会导致这部分孩子心理上的问题和学习上的倦怠。我们认为，任何以达标为标准的衡量，都是不科学的，如果这个标准让孩子成了一种无法摆脱的负担，这更是教育上的失败。也会影响到孩子们特性运动的发展，从而埋没人才。

3.现有教育手段和体系跟不上学生进步的步伐

虽然目前的教育已经尽力参与变革，但仍然存在一些遗留问题。首先，课堂上老师示范和讲解过于拖延，学生练习时间被占用的所剩无几，归根到底我认为根源在于老师不够深入了解现在的孩子。另外，盲从变革使得新的教育体系在没能完全规整好，更新的思想又冲击而来，没有很好的做到取其精华、去其糟粕。最后，我国的中学体育教育不够别出心裁，跟不上时代进步的速度。

教师方面，不得不承认现在的体育教师一小部分受到市场环境的排挤，导致小部分体育教师不热爱自己的工作，对学生做不到真正的爱心教育，工作性也不够积极。很多老师抱着混课时的态度，带领学生跑跑跳跳、自由活动混完一节课。即使教学也使得内容过于枯燥乏味，最终致使学生对体育课产生厌恶，在课堂中表现并不活跃，课上成绩也不显著。

三、课程改革对体育教育专业教学影响

中学体育课程改革对体育教育专业的影响，主要在于不应淡化运动的乐趣，务必通过多种多样喜闻乐见的方式，将运动教学参与到真正的学习中。体现因教施材的特色，不过于追求竞技教学、死板分数的竞争。对身体素质较差的学生，不妨提出一套新的达标标准，哪怕是同一个指标根据不同时期来测量，这样每次的进步也会激励学员本身积极要求进步。这样就会从本质上，带动学生对体育课程的积极性。另外，杜绝中学体育课程是为了应付教育主管部门检查而上课，不能让数理化拆分了本应该属于学生们运动的体育课。而且学校方面必须严格执行教育大纲，因教施材。其次，要从政府角度，扶持学校加大体育运动场地、器材、设备的投入，这些项目的设立必须能满足正常教学需要，还要满足学生们日常运动的安全需要，数量上、质量上都要达到规定。教育的改进非一朝一夕就能实现，也不是立竿见影就能看到收益和成效。家长、学校、老师及学生本身都应该将真实的想法和百分百的热忱投入到体育学科中来，不要将发展体育建设喊成一句空洞的标语和口号。同时，还要为学校的体育教育改革进行多方面、多媒体的报道，强调尊重、重视体育教育，从全民建设抓起。

四、结语

综上所述，若希望提升体育教学质量，需从教师、学生、政策以及学校等多方面入手。教师应热爱自己的教育事业，增强师德修养与业务学习，摈弃枯燥单调的教学模式与教学内容，通过创新活跃课堂气氛。校方应积极响应党的号召，认真落实党的教育方针，加大体育投资，改良教学条件。相关主管部门应确保国家相关法律政策的稳定性与持续性，定期开展调研工作，督促基层学校落实各项政策，发挥监督作用，弘扬体育文化，强化全社会对学校体育教育工作的重视，携手推动体育教育事业的发展与进步。

参考文献：

[1]裴耀红.当前中学体育教学中存在的问题，讲座

[2]吴新月.中学体育教学中存在的问题[J].曼林小学，2014，（5）

对高校体育教育课程改革的初探 第4篇

体育教学是高校教学重要的组成部分。随着高校教学改革的不断深入, 体育教学作为教学改革内容之一, 也日益被人重视。随着社会的进步和科学的发展, 同时也受市场经济的影响, 人们的观念在不断地更新、转变。在以往体育教学中, 教学改革思想相对于现代性强调的是统一性本质性和封闭性。而现代教学思想提出的是差异性, 多元性以及去中心的边缘性、创造性和开放性。但是从社会发展角度来看, 这些改革只是一个起步, 还需不断深入。特别是长期以来老的教学模式、方法、观念在人们的脑海里根深蒂固, 要加快改革的步伐, 要适应社会的发展, 关键是要树立新的教学观念, 在课程设计上要形成4R课程标准, 即4个准则:丰富性{Richness}回归性 (Recursjons) 关联性 (Relulions) 和严密性 (Rigor) 。他可以是现代体育改革的代名词。为此, 本人想借此谈谈自己的几点看法:

1. 要重视体育课程理论教学

理论是实践的归纳和总结, 反过来又对实践起着指导作用。因此, 无论是社会生产还是教学实践, 都离不开理论知识的指导。同样, 体育课的教学也是如此。过去, 我们在体育教学中对理论重视不够只是把它作为每个学期开始是的开场白, 提提要求、讲讲任务、谈谈体育新闻——这样与就被人误解为:体育课教学只是动动手、踢踢腿、没有什么理论可言。所以体育也就容易同头脑简单, 四肢发达等词画上等号, 而常被人挂在嘴边。加之, 体育理论课在少数人心中从未很好地重视, 因此常常觉得可有可无。是不是体育教学真的用不着理论知识了呢?回答是否定的。体育教学不仅要有理论课, 而且理论内容十分丰富, 所涉及的范围很广。就体育本身来讲, 它的起源和发展, 都修要有记载和总结。无论是运动项目, 还是运动竞技, 都要给后人留下技术和经验, 使后人得以学习, 借鉴、发展。体育教学, 体育锻炼, 体育竞赛都需要掌握科学方法和手段, 都需要一定的理论来指导。如:运动生理学、运动生物力学、运动解剖学等等。用他们来辅助指导锻炼, 使锻炼效果更好, 更快, 更有效, 是运动成绩不断发展和提高。就体育项目本身来讲, 它的起源、发展、技术, 裁判法及训练方法等;就锻炼对人体的体质影响来讲什么样身体素质的人, 能承受多大的运动量, 运动中的血糖的变化, 气体交换情况, 能量的储备与消耗, 运动对人的心肺功能的影响等。以上这些都离不开前人长期实践与研究、总结而成的理论。理论来源于实践, 但是实践教学中教材里面或多或少存在一些不足, 主要是指导学生的时间不够缜密, 对学生今后自我锻炼的指导性不够强。除此之外还应该通过介绍一些运动损伤的防治与处理方法。教师可以根据学生在锻炼中遇到的一些运动损伤现象分别进行讲解。通过这样的讲授, 不但能帮助学生在运动中了解一些实际问题的解决方法, 也能使学生探索运动中更多的现象和问题以及解决方法。提高他们的运动兴趣。从而调动学生运动的自觉性, 真正达到锻炼身体, 增强体质的目的。

2. 要重视改革传统的教学内容

我们通过问卷调查了解到, 大学生有相当大一部分在处、高中阶段几乎没有正规的上过体育课。如果上也有达标, 跑步, 自由活动等传统的教学内容和方法。因此对学生上课所开设的教学内容是满足学生需求成为改革的突破口。我们应该根据大学生体质特点和需求, 选择合适的上课模式, 而专项选修课, 就区别于中学的上课模式。我们可以把学生选择人数集中的项目, 把如太极拳、游泳等这种以终身体育为概念项目定位终身必修课。体育教学的内容与组合是体育教育中重要问题之一, 内容多与少难与易, 前与后的匹配与组合要根据那些项目中最有用途, 最有价值的部分和知识而定。根据问卷调查发现选择比较集中、人数较多的项目有:篮球、排球、羽毛球、乒乓球、跆拳道、游泳等。而我们过去上课比较传统且内容安排较多的, 田径、体操几乎无人问津。另外对于很多运动项目选择, 学生也会出现误区人云亦云。有些项目他们不了解并不一定说明他们不喜欢或是不适合他们, 而是由于地域和落后的原因导致他们对有些项目的无知和误解, 这都有待于我们教师的引导和传授。让他们真正的从形式到内容上了解所开设的运动项目, 从而使教学内容多样化和个性化。未来的体育教学内容将从“以运动技术为中心”和“以体育方法、体育运动、体育活动为中心”转移。但这并不意味着对运动技术教学的否定。不过, 具体的教学内容将根据社会体育的发展、学生个体的需求, 及学校的教学条件进行调查。非竞技运动项目、娱乐体育项目的内容加大。同时对教材选择是在有利于学生身体生长、发育、全面提高素质的前提下进行。但还应该注意以下几点:

根据社会的实际情况与需求选择教学内容。使学生在校期间, 所学知识毕业后能够运用。这样可以根据实际情况, 安排一些不受空间、时间、器材等客观条件限制, 又能被学生容易掌握和接受的。达到终身受益的教学内容如:太极拳, 游泳等。

要以充分提高学生心理健康为原则选择教学内容。教学内容的选择要能满足学生的需要, 使他们在运动中发挥自身的价值和成功的体验。如羽毛球、跆拳道。

要充分利用现代化教学手段充实教学内容, 在体育教学重要根据实际教学状况, 充分利用多媒体等现代化教学手段, 辅助教学内容。从感性认识上培养学生兴趣。充分体现科学服务, 教学促进科技发展原则。

3. 重视提高教师业务水平

实施素质教育, 教师是关键因素。在其他学科中, 随着学科内容更新发展, 从师资门学科的教师都要进修和培训, 从而学习一些此门学科理论和最前沿的知识以及此学科的最新动态。然而体育教师却很少有机会充电, 长此以往必然导致体育教育停滞不前落后于现实。因此提高体育教师任务水平, 使他们不断充实完善自己的理论水平成为当重之重。体育教师具有双重角色:即使国家教育方针的执行者和贯彻着。其次体育教师首先是教育工作者然后才是体育工作者, 先是教师后为体育教师。从教学过程分析体育教师是学生学习的指导者、帮助者又是学生学习榜样是学生的一种客体。所以体育教师同时具备主体、客体双重身份。从社会需求分析体育教师将逐渐摆脱单一学科的局面, 走向既有校内工作, 又有社会任务。如担任社会体育辅导员, 担任体育俱乐部教练员, 组织社区体育活动等。因此高等教育学校之精通体育方面专业知识已远远不能适应时代的发展和需求。而是必须精通于体育专业有关广博的学科知识, 并作为自己知识结构的整体系统来认知。尽量做到文理渗透, 中外渗透, 较为熟练掌握一门外语。并且要及时汲取当今社会科学发展前沿的最新知识并随机的反应于体育课堂教学中, 丰富和拓展学生的知识面。教师应当能够熟练的运用生物科学知识, 在了解各学科知识的基础上把握各学科知识纵横发展的主体网络结构, 为体育教学服务。大学教师还应具有独立思考和发现问题, 解决问题能力。教师之间多发展一些交流互相观摩、探讨取长补短。把独立思考和开放合作的态度结合起来。在教学中, 教师要愿意并且善于同自己的学生接触、对话, 教师与学生是社会生活“交流连”中十分关键的环节。只有这样才能使教师的学问、造诣和人格魅力对学生起到言传身教, 潜移默化的作用。而学生有所健身的愿望也将在师生交流中强化, 使潜在能力得到发现和引导。从心里观点来看, 人的交流即教师与学生互动, 已被证明在教育上是最有效的。教师必须发挥群体优势, 加强横向联系, 活跃学校流, 以弥补个人的智能不足。在同行中应该创造一种相互启发, 相互促进的好风气。还应根据“大环境”特点走出校门, 积极通过各种途径、渠道加强横向联系和学习, 活跃学校流氛围, 真正提高自己教学水平。

4. 总结

高等学校体育教学正面临着前所未有的改革发展观机遇, 为建立一种面向未来的全新教育模式。我们需要有面向新未来的全新的体育教师。我们应当对面临的挑战和未来发展的变化有清醒的认识, 不断充实自己, 在变中求发展。我们不仅要搞好教学, 还要写文章, 做研究, 只有这样才能成为无愧于这个时代的体育文化人, 才能为高校体育课程改革进自己一些微薄之力。

参考文献

[1]黄景东.对高校体育教学改革中若干问题的思考[J].体育科学研究, 2002, 12.6-4

体育教育课程改革 第5篇

新疆高校体育教育专业课程设置改革研究

本文立足于现代课程论的`理论基础,运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、比较分析法、数理统计法等方法,对现阶段新疆高校体育教育专业课程设置与基础教育体育课程改革之间进行了深入研究,对现阶段新疆中学体育师资培养现状进行了调查研究.提出了新疆中学体育师资培养模式改革的对策与建议.

作 者：林茂春 李旭天 吴建华 舒永华 作者单位：石河子大学,体育学院,新疆,石河子,83刊 名：湖北广播电视大学学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY年，卷(期)：200929(12)分类号：G8关键词：体育教育专业 课程改革 课程衔接

老体育教师如何应对体育新课程改革 第6篇

关键词：体育改革；教师；转变观念；提高素质

为了适应体育改革的需要，体育教师必须不断提高自身业务素质水平，建立和谐民主的师生关系，精心设计出适应个体全面发展的教学内容，以适应千变万化的体育教学环境。使学生能够获得终身体育锻炼的意识，使体育课程能够为促进学生的全面发展而服务，成为学生身心健康发展的促进者，健全人格的塑造者。

一、教育理念的转变

与传统的体育课程相比，其基本理念与策略主要存在五个转变：

1.改变传统体育教育偏重于竞技技能的传授，忽视学生个体差异，强调学生自主学习，实行差异化、分层次教学，使学生在掌握知识和技能的同时形成正确的人生观、价值观、世界观。

2.改变传统体育课程过于强调学科本位、教学内容繁重守旧等情况，以新课标的教育理念整合当前教学内容，关注学生的兴趣所在，开展兴趣教学，让学生在轻松愉悦的学习中，充分认识到体育可以放松身心，以适应不同地区和学生健康发展的需求。

3.改变传统体育过于强调被动学习、机械训练等情况，关注学生的个体差异和不同需求，倡导学生主动参与、勇于实践，培养学生获取知识、分析问题、解决问题以及合作交流的能力。

4.改变传统体育课程的评价过程过分强调运动成绩而忽视学生身心健康发展的需要。体育教师要不断提高业务素质，发挥课程评价在促进学生个体发展方面的作用。

5.改变传统体育课程管理集权的弊端，实行国家、地方、学校三级管理，增强体育课程对地方、学校以及学生的适应性。

二、教育角色的转变

1.教师是课程目标的决策者。新课标只是从宏观上规范了全国各地、各校的体育教学，对具体的教学内容、课时比例、评价内容和方法均没有明确规定。

2.教师是学习过程的指导者、促进者。新课程下，教材不再只是教师主要传授的内容，而更加注重对学生情感态度与价值观的培养。因此，体育教师不但要成为体育知识、体育技能的传授者，还要主动成为学生学习过程的指导者，注重培养学生良好的心理素质和顽强的适应能力。

3.教师是学习活动的设计者、组织者。促进学生的个体发展和健康是新课程所规定的体育教学目标，但因为每个学生的健康状况不尽相同，因此，教师是应该帮助学生树立正确的健康观，从而使他们走向社会后能自主地进行锻炼。新课改下的体育教育，所授内容不再是课本内容，媒体也不再只是帮助教师传授知识的手段，而是用来刨设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认识工具。

4.教师是课程内容的开发者。传统学校体育教学过多地选择竞技性的运动项目，采用竞技性的训练手段，既不适合中小学生的興趣和爱好，也不利于促进他们身心健康的发展。新体育课程以目标统领教学内容，它不再像传统体育课程那样是体育课程内容的主要或唯一课程内容资源，新体育课程内容资源更多地需要学校和体育教师进行开发。

5.教师是体育教学的研究者。体育教师所设计的教学内容必须能够尽可能地表现出学生的自主性、能动性和创造性。以探索和求新为特征的素质教育，预示着体育课教学的重点从传统的学生被动学习和机械训练，转为教师积极引导学生进行全新的学习体验和探索实践，逐步实现自主学习、创造性学习和探究式学习。这就要求体育教师所设计的教学内容必须能够尽可能地为学生提供自主实践、发挥创造的表现机会。

面对新形势下的体育教学工作，体育教师不但要深化体育改革，关注个体差异，注重素质教育。还要根据新课标的要求。重视“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个方面的教学渗透。在努力提高自身素质和业务水平的同时注重对学生潜能的挖掘和能力的培养，从而提高学生体育素质。培养学生的健全人格，促进学生个体的全面发展和整个社会的健康发展。

体育教育课程改革 第7篇

关键词：高校,教学改革,学生体育,健康意思

体育课程教学是一个对体育知识技能信息学生与教师之间的传输与反馈系统, 它必须充分发挥系统内的运行、传递和知识信息传输与反馈机制, 使教师对学生的体育知识信息在不断输入时发生积极地影响过程, 以有效地促进学生的身心健康为手段, 努力提高学生体育素质教育水平为目的。

21世纪中国社会、经济、科技、文化等全面的变革将对教育及学校体育提出一系列新的任务与课题。为了贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》, 在全面分析我国普通高校体育课程在改革开放以来的成功经验与失败教训的基础上, 2002年国家教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》, 并要求2003年新学年开始在全国所有普通高校贯彻实施。《纲要》明确指出, 本纲要是国家对大学生在体育课程方面的基本要求, 是新时期普通高等学校制定体育课程教学大纲, 进行体育课程建设和评价的依据。体育课程是大学生以身体锻炼为主要手段, 通过合理的体育教育和科学的体育锻炼, 达到增强体质、增进身体健康和提高身体素质为主要目标的公共必修课程;是学校课程的重要组成部分;是高等学校体育工作的中心。体育课程是寓促进学生身体健康发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育为一体的综合教育过程, 是实施素质教育、培养全面发展的人才的重要途径。目前, 体育课程教学的理论与实践正经历着一场重大的变革, 这一变革从课程与教学设计理念和范式的层面展开, 并辐射到几乎所有高校体育课程的设计与开发的实践模式中。本文在查阅大量文献资料和走访相关体育教育行政部门及专家的基础上, 结合自身体育教学实践经验及部分同行的交流, 对实施《纲要》提出如下可操作性和实效性的对策与分析。

1“以人为本”课程指导思想

首先我们需要了解和把握健康第一的体育教育思想。什么是健康第一?“健康第一”的思想就是改革让学生以竞技体育运动为中心的课程教学过程, 建立和形成面向全体学生, 促进学生身心全面发展的“体育与健康”课程, 有效的解决学生体质健康和心理方面存在的问题, 从根本上达到全民健身、健康的目的。

终身体育的思想:终身体育是终身教育的有机组成部分, 对它的理解我们不能仅仅局限于每个人参与体育活动, 其实学校体育教育会影响到人的一生, 这种影响不单纯是体育锻炼的习惯、还包含有体育锻炼的思维、体育锻炼的意识等等和体育教育有关的方方面面。一切为保证人体正常生存和发展的分解活动都是终身体育的范畴。我们不要盲目追求体育教育的近期效应, 过分强调学生的现实锻炼, 片面将体育教育目标集中于在校期间学生体质上, 是把学生在校体质理解为学校体育的唯一目标, 忽视了学生的兴趣意识、习惯及独立锻炼的能力方面的培养, 这就是学校体育教育在观念和指导思想上的不足和具体实施中的失误。在现实体育教学活动中, 很多教师只看重学生体育课的考试成绩, 只看重自己学生的体质健康测试的达标成绩, 另外很多学校也是以体质健康达标成绩的好坏来衡量体育课的教学水平, 那么教师就很难在体育教学活动中真正的做到因材施教。

个性化教育的思想:个性化教育思想和合一般的规划性教育思想存在一些不同的, 搜集资料总结如下:划一性教育模式就是千篇一律的模式, 它表现为教师无视或忽视受学生的个性特点及社会发展需要的统一要求、标准、内容、教育形式和方法, 塑造统一规格的人才, 在实践活动中表现为教师不顾学生的体育兴趣, 好在现在很多学校都开始通过选项课的方式慢慢的来改变传统的教学模式来考虑学生的体育兴趣, 这有利于学生体育兴趣的培养。

2 以学生发展为中心, 重视学生的主体地位是我们教师教学思想的根本

新体育课程的总目标是:“以提高学生体能和运动技能水平为目标, 要求学生加深对体育与健康知识和技能的理解;要求学生学会体育学习及其评价, 增强学生体育实践和创新能力;形成自己的运动爱好和专长, 培养学生终身体育的意识和习惯;发展学生良好的心理品质, 增强人际交往技能和团队意识;具有健康素养, 塑造健康体魄, 提高对个人健康和群体健康的社会责任感, 逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。”这一总体的目标是全国体育教师共同的目标, 对于这我们无可厚非。

我院在教学过程中, 不再把学生看作只是被动地接受教师的塑造和完善的对象, 也不再要求学生只按照老师的安排进行练习以掌握某种运动技能, 我们重视学生的感受和体验, 这种教学方式让学生很乐意接受, 这也就很容易达到锻炼身与健康课程的标准。另外, 我院还吸纳了一些兄弟院校先进的教学经验, 加以融合和改进, 总之, 以学生发展为中心, 重视学生的主体地位, 真正发挥学生的主导作用, 让学生在愉快的过程进行体育训练, 已经成为我院核心的教学内容。

3 高校体育教学改革建议和意见

对于目前高校体育教学改革, 大家普遍认为:

3.1 当前高校体育课程的改革, 在内容上

要学校和体育教师要充分考虑学生的兴趣和运动习惯的养成, 在学校办学条件允许的情况下, 尽量增设学生喜爱的项目, 对于一些杂社会活动中兴起的体育项目, 教师也应该尽快学习和实践, 在最短时间内开设该项目, 以提高其参加体育活动的兴趣, 激发锻炼动力, 发挥主观能动性。

3.2 目前在高校教学环节中, 体育教师的

学历层次和受教育的程度相对来讲较低, 为适应本世纪现代高校体育教育需要, 学校还必须要求体育教师加快继续教育的步伐, 提高自己的学历层次、专业基础理论以及相关的交叉学科的知识水平, 保证自己知识技术结构的合理性、先进性。以确保在实践教学中能更高要求的来完成教学活动, 使学生真正真正的喜欢上体育课, 把体育看成是自己受教育的重要组成部分。

3.3 教学模式设计是教学改革的突破口和关键环节。

教学模式的好坏直接影响教学目标完成的质量。因此各个学校的体育部或者体育院系应该在经验丰富的老教师的带领下, 指定统一的完善的教学模式, 形成属于自己的教学特点。

总之, 面对21世纪人才提出的更新更高的要求, 高校必须转变传统的教学观念, 全面贯彻党的教育方针, 使大学体育教学成为今后终身体育锻炼的起点, 更加符合当代体育意识的要求。

参考文献

[1]陈鹭.对我国高校体育教育改革的探讨[J].北京体育大学学报, 1999.[1]陈鹭.对我国高校体育教育改革的探讨[J].北京体育大学学报, 1999.

[2]吴志超.现代教学论与体育教学[M].北京:北京人民体育出版社, 1993.[2]吴志超.现代教学论与体育教学[M].北京:北京人民体育出版社, 1993.

[3]王健珍.对普通高校体育教学改革的探讨[J].武汉体育学院学报, 2003.[3]王健珍.对普通高校体育教学改革的探讨[J].武汉体育学院学报, 2003.

体育教育课程改革 第8篇

一、农村中学体育课程改革现状分析

随着体育课程改革的不断深入, 农村中学的体育教育也取得了较大的进展。但是由于当前改革中理论性的内容太多, 而可操作性的东西太少, 再加上一些体育教师对新课标的理解不到位, 因此, 在现实的体育教学过程中还存在着许多问题。

1.观念陈旧, 学校对体育教学的重视程度不够

在我国尚不够完善的教育体制下, 由于应试教育的影响, 各级各地的初中学校大多以片面追求高升学率为教学宗旨, 普遍存在着重文化课、轻体育课的思想。一些初中学校刻意缩减体育课时, 使体育课程教学得不到保证。这是因为这些学校的领导对体育教学工作认识不足, 对体育课和体育活动漠不关心, 在教育部门制定了相应规定的前提下, 仍将体育教学的课时让位于其他应试学科。每当学校活动需要占课的时候, 体育课总是排在最前面。因此, 学生得不到应有的体育锻炼, 体育教师的工作积极性也会受到影响。

2.师资力量不足, 整体素质偏低

在一些农村初中学校, 师资配备不足, 也是阻碍体育教育改革的原因之一。由于部分学校领导认为体育课程无关紧要, 而且任何人都能够胜任这个职位。因此, 由其他学科教师代替上体育课的现象很多。另外, 因为农村学校教学条件差, 环境相对比较艰苦, 很多大学毕业生不愿意到农村特别是偏远山区工作, 致使农村体育师资力量严重缺乏, 专职体育教师远远达不到国家规定的要求。

正因为如此, 随之而来的便是在农村工作的体育教师专业知识及技能有限, 有的并没有受过专业培训, 对教材不熟悉, 也不懂教法, 课堂上让学生自己玩儿的情况比较普遍。事实上, 中学的体育课不仅仅是让学生强身健体, 还要教会他们体育的相关知识。

3.体育教学场地和设备严重不足

场地小、器材缺乏是农村体育教育存在的又一个重要问题。长久以来, 由于体育经费投入不足, 体育设施得不到补充, 原有破损的体育器材也得不到及时维修, 致使很多器材残缺不全, 无法满足教学需要, 并且留下了严重的安全隐患。

4.教学方法单一, 缺乏创新

虽然新课改已经开始实施, 但在农村中学的课堂上, 讲解-示范-练习的教学方式依然存在, “填鸭”式教学、“一言堂”现象屡见不鲜。在日常的教学实践中, 由于部分教师专业素质有限, 这些方式仍未得到根本改变。课堂上, 教师完全忽视了“学”的过程, 无法掌握学生的学习情况, 也无法根据学生的学习反馈信息调整教学方案。所以, 教学方法还是不能很好地体现因材施教。

5.课程设置单调, 教学内容枯燥乏味

传统的教学内容主要是一些竞技运动项目, 教学内容单调, 枯燥乏味。目前, 农村中学的体育课依然以跑跳投项目为主, 基本模式一成不变, 都是铅球、篮球投篮、立定跳远等内容相近的课程安排, 缺少乒乓球、羽毛球、韵律活动等具有竞争性和趣味性的活动内容。死板的课堂, 忽视了课程内容的时代性和开放性, 也忽略了学生的想法, 导致学生轻视体育课, 对体育教学产生厌恶心理, 也抹杀了学生对于体育课的积极性。许多学生也因此对体育运动失去了兴趣, 只有少数男生对篮球有些兴趣。体育课上闲聊、打闹的现象屡见不鲜。这也挫伤了体育教师的工作积极性, 从而使体育教学陷入恶性循环。

二、对农村中学体育课程改革中存在的问题的几点建议

为了提高农村中学体育教学质量, 笔者针对农村中学体育课程改革中存在的问题提出几点建议。

1.确立良好的教学观念

根据新课标的要求进行体育课程改革, 要改变传统体育教育的思想, 打破传统教学模式的束缚, 更新体育教学理念。要注意教学的多样性, 实行以学生为主体的“开放式”教学, 有利于激发学生的活动兴趣, 调动学生的积极性、主动性、创造性, 培养学生坚持运动的好习惯, 形成勇敢顽强的意志品质, 促进学生的身心发展。

2.改革农村中学体育课程内容

中学体育课程的内容应以“健康第一, 培养学生的终身体育意识”为基本出发点, 教学内容要突破竞技运动结构的约束, 遵循学生的兴趣和身心发展规律, 要根据学生实际情况科学地设计活动的内容, 以满足不同年龄、不同层次、不同水平的学生的需要。我校体育教研组根据不同学生的喜好, 不同教师的能力方向, 采用了符合我校实际情况的教学模式。学生根据个人条件形成小组模式, 采取选课的方法有针对性地学习。教师在备课阶段要安排好教学内容, 使体育课的内容系统化, 让学生愿意学, 容易学, 以增强学生的学习积极性。

同时, 体育课程的安排还应具有灵活性, 要根据农村学校的具体条件、教师的专业素质和学生的实际情况选择教学资源, 设置教学内容, 实施课堂教学, 从而增添课堂的趣味性。

在教学过程中, 不仅要教会学生运动技术, 也应该教授他们锻炼的方法, 做到“授之以渔”。这样的课程内容既能增强学生的身体素质, 也可以提高学生的认知能力, 扩大学生的知识面, 做到健身性和文化性相结合。

3.提高体育教学水平

教学水平的高低直接影响着教学质量的好坏, 提高体育教学水平有利于学校体育教育的进一步发展。

首先, 要明确教学目标。体育教学要把知识技能的传授与能力的培养紧密结合起来, 使学生对体育有基本的认识和积极的态度。体育教师要改变一上课便解散的教学模式, 在课前要认真备课, 授课时, 在做完准备活动后, 交代当堂教学任务, 使学生对体育课程内容有清楚的认识。

其次, 在教学内容的设计上, 要简化教材的技术结构, 添加一些与教材项目有关又能进行游戏或比赛的内容。我校一名年轻的体育教师在教学内容上下足了工夫, 每堂课的剩余时间都会带领学生们做跑动游戏, 这样学生们不仅得到了有效的锻炼, 在心态、团队意识上都会有很大的提高。

4.加强农村体育师资队伍的建设和管理

首先, 要加强体育教师的职业道德教育, 使他们对工作的重要性有充分的认识, 加强培训、函授、进修和观摩学习等, 提高自身水平。我校每年都会给体育教师外出听课、学习、培训的机会, 不断提高体育教师的业务素质, 充分发挥他们在教学中的主导作用。还可以破格晋升素质全面的青年体育教师, 使农村体育教师能够自觉地提高自身的思想道德素质和业务水平, 为学校体育工作多做贡献。

其次, 要关心广大农村体育教师的生活, 稳定体育教师队伍, 尊重体育教师劳动, 正确看待体育教师的特殊性, 改善教师待遇, 提高青年教师的工作积极性。我校正努力建设教师公寓, 为来农村工作的城镇教师解决住宿问题。

5.加大体育经费的投入, 完善体育设施器材的配备

新课标指出:“体育场地、器材是加强素质教育, 提高体育教学质量, 增进学生健康的物质保证。”体育教学的场地设施及配套设施的改善都需要经费。体育教学条件的改善能够促进学校体育课程改革的顺利进行。因此, 要积极争取政府各部门对学校体育经费的投入, 同时争取社会支持。

除了加大教育投入, 购置必备的体育用品和器材, 还应该大力开发利用课程资源, 要因陋就简, 因地制宜, 以自制为主, 提供教学和业余训练的必备条件。

三、结束语

随着我国基础教育课程改革的不断深化和完善, 农村初中学校体育教育任重道远。但只要认真分析和思考农村中学体育教育工作的现状, 根据农村中学体育课程的特点、规律, 在实践中充分利用自身的优势, 变限制条件为有利条件, 优化体育教学内容, 不断提高教学质量, 提高学生的体育素养, 增强学生的身体素质, 就能够促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。相信农村初中体育课程改革一定会迎来新的局面。

参考文献

[1]于向, 马跃琪.我国农村初中、小学体育现状调查研究[J].北京体育大学学报, 2006 (9) :1254-1255, 1274.

[2]国家教委体育卫生与艺术教育司.关于加强农村学校体育工作的几点建议[J].中国学校体育, 1995 (2) :16-17.

体育课程改革对体育教师的要求探析 第9篇

1. 更新观念

体育教学观念是体育教学思想和教学理论的基础, 体育教师教育观念的转变, 直接关系到体育课程改革的落实与推进。面对21世纪我国学校体育新课程改革, 学校体育教学的任务是必须按照“健康第一”的指导思想和素质教育的要求, 主动更新观念, 以终身体育观为出发点和归宿。传统的体育教学观念是以传授体育的基本知识、基本技术、基本技能, 增强学生体质为主, 比较忽视促进学生在心理健康和社会适应等方面的发展。因此, 体育教师要从教向学转变, 要以学生为主, 唤起学生的主体意识, 注重学生学习过程, 使学生在学习过程中体验动作, 学会运用, 培养兴趣, 形成良好的体育习惯, 为终身体育奠定基础;同时要关注学生个体差异与不同需求, 确保每个学生受益。

2. 教师角色的转变

新课程改革对体育教师提出了新的要求, 教师的角色和地位都将发生巨大的变化, 体育教师必须清楚地认识到这一点, 及时调整自己的角色, 以适应新课程改革的要求。传统的体育教学是以“教师为中心”, 以教师的“教”为主的教学, 教师进行单向的知识灌输, 这种教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系, 使学生活动的积极性受到了压抑。体育教师要变知识传授者为学生学习活动的组织者、引导者、参与者, 与学生建立亲密的伙伴关系。变知识的单向传授为师生互动学习, 让学生从被动的接受教育的客体变为主动地学习的主体, 学习活动的主人, 提高学生体育学习能力。体育与健康课程标准增加了体育教师选择教材的自主权, 体育教师不再只是课程和教材的被动执行者, 而是一个主动的决策者、建设者和实施者, 同时也是专业知识的发展者, 学生体育能力和身心全面发展的引导者和促进者。这就要求体育教师研究和选择教材, 以研究者的身份进入到课堂教学实践, 使自己成为一个研究者, 以适应新课程改

3. 改进教学方法

新课程标准要求体育教师必须改变多年来习以为常的教学行为, 确定一种新的教育理念。在教学过程中应与学生积极互动, 共同发展, 注重对学生独立性和自主性的培养, 引导学生质疑、探索, 在实践中学习。在教学中, 要创造丰富多彩的教学情景, 创新体育教学组织形式, 营造轻松、活跃的课堂气氛, 满足学生的心理需要, 使学生保持新奇感和求知欲, 培养学生的运动兴趣, 培养学生自主学习和终身坚持体育锻炼的习惯。例如, 有教师在教田径教材“快速跑”的教学中, 用“警察抓小偷”的游戏方法进行教学, 收到了很好的教学效果, 这种教学方法改变了传统的枯燥无味的教学方法, 创设了情景, 活跃了课堂气氛, 激起了学生的新奇感和兴趣, 使学生在乐中学, 学中乐。教学活动要具有创造性, 可以结合课堂具体情境和学生的兴趣进行创新, 可以将一些不切实际的不符合学生运动兴趣和运动能力的竞技运动淡出体育课堂教学, 将一些学生喜爱的与他们的生活和对终身体育有利的运动项目引进体育教学中。在体育教学中, 还应关注学生的个体差异与学生的不同需求, 为学生创设一个良好的学习氛围, 让他们在充分体验体育学习乐趣的同时, 提高体育学习的信心和体育锻炼的意识。

4. 加强自身素质修养

新课程对中小学体育教师带来了机遇和挑战, 对他们的自身素质提出了更高的要求, 为了适应新课程改革, 体育教师应该加强自身素质修养。

体育教师的工作难以有严格的时间界限, 起早摸黑, 与学生朝夕相处, 体育教学和运动训练的任务比较大, 目前又没有比较权威的准确的评价标准, 体育教师的评级、评职称没有得到应有的重视和保障, 这就要求体育教师要有良好的教师职业道德, 要有热爱教育事业, 热爱学生, 积极上进, 具有奉献和吃苦耐劳精神。

作为一名新时代的体育教师, 必须具有过硬的业务素质, 它是体育教师搞好体育教学工作的根本保证, 也是教师综合能力的主要表现。首先, 体育教师必须具有专业的理论知识和技术, 各项目的基本技、战术应用以及相应的教学训练、比赛的方法和手段。其次, 体育教师应具有丰富的教育科学知识, 教学是一门艺术, 更是一门科学, 体育教师只有通晓学生的身心发展规律, 熟知教学规律, 掌握体育教学的基本方法和技能, 才能唤起学生的积极主动性, 使教学质量获得提高。

体育教师应具有广博的文化科学基础知识, 当今社会的信息化使学生获得体育知识的途径十分宽广, 信息量激增, 使体育教师面临的专业问题增多, 加之各学科间的相互渗透与综合的趋势, 就要求体育教师不仅要及时了解本专业的最新发展动态;而且必须不断地扩大自己的知识领域, 广泛地涉猎临近学科的知识以适应教育发展的要求。博学是当代体育教师建立威信、改善师生关系的重要条件之一, 也是体育教师开拓学生的科学视野, 激发学生的求知欲, 鼓励学生创造性思维的基本条件。

体育教师应具有创新精神、创新能力和运用现代科教技术的能力;创新是时代的主旋律, 体育教师自身的创新意识、创新精神及创新能力能感染、推动学生的创新意识、创新能力的形成和发展。具有创新精神和创新能力的体育教师应通过自己的创造性工作为学生提供一个有利于创新的环境、榜样, 尽可能多的创造机会让学生的创造力得到培养。随着体育课程改革的进行, 教学内容中地区、校本课程的开发以及选修课程比例的增大, 体育教师拥有了较大的自主权, 可以更好地发挥他们的创造能力, 体育教师可以根据本地区、学校的实际情况, 因地制宜改造原课程内容, 开发创造新的课程内容。现代科学技术的快速发展为现代教育带来了更多、更新的教学手段和技术。多媒体技术已经在体育教学中广泛应用, 体育教师通过运用信息传播技术获取最新的体育教育信息资料, 不断更新知识, 指导教学工作。通过运用现代科教技术与各地体育教师交流经验, 提高教学水平。体育教师还可以运用多媒体技术进行运动技术技能的教学, 使学生更快、更好地掌握运动技能、技巧。

5. 加强教学科研能力

作为工作在体育教育第一线的体育教师, 积累了丰富的教学实践经验, 对学生的了解直接而真实, 要充分利用自己积累的教学经验和教学实践与理论相结合, 进行教学科研活动, 提升自己的教学科研能力。当今时代, 需要“科研型”的体育教师, 不仅会教学, 还要会搞科研。体育教师应能吸收现代教学理论, 能自觉运用教育教学规律去教书育人, 提高学生素质;体育教师应该有意识的以研究者的心态置身于教育情景, 用研究者的眼光去发现问题和解决问题, 并善于总结规律, 进而上升到一定的理论高度。体育教师在从事教学活动的过程中, 不仅要向学生传播已有的知识, 还要不断的把新的教育科研成果充实到教学内容中, 科研成果越丰富, 渗透到教学内容中的科研成果越多, 培养人才的质量就越高。体育教师在以教学为主的同时从事教育研究, 把教学与科研结合起来, 可以更自觉地钻研教材和教育科学理论知识, 及时掌握本学科最新发展动态, 了解最前沿的知识和科研成果, 不断丰富学识, 提高治学能力和教学水平。

参考文献

[1]李玲, 方程.应对课程改革, 构建体育教师素质[J].沈阳体育学院学报.2004, 23 (3) :731-732.

[2]曾剑斌, 吴嘉毅.新课程条件下体育教师专业素质的研究[J].漳州师范学院学报 (自然科学版) .2004, 17 (2) :112-116.

[3]胡晓波.体育教师应对基础教育体育课程改革挑战之策略[J].天津体育学院学报.2003, 18 (3) :81-82.

[4]刘书.体育课程改革中教师教育理念应突出五新[J].广西师范学院学报.2004, 21:113-115.

[5]李俊杰.中小学体育教师如何适宜体育与健康课程改革[J].体育成人教育学刊.2004, 20 (2) :91-92.

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[9]苏峻.新课程呼唤教师专业能力创新[J].教师教育.2004.11:18-20.

体育教育课程改革 第10篇

一、确立适应素质教育的课堂教学观念, 牢固树立健康第一的指导思想

中共中央国务院《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》明确提出了学校教育要树立健康第一的指导思想。由于体育学科与学生的体质和健康状况有更加直接和紧密的联系, 因此更应鲜明地贯彻和体现这一指导思想。过去的大纲由于受到历史的局限, 没有突出健康第一的思想, 原先认为:一个人的健康就是身体好, 四肢发达, 没有疾病, 就是健康。随着心理学的发展, 人们逐步认识到心理方面的健康同样重要, 这就要改变过去体育课只是运动技术的传授和某些身体素质的提高, 忽视学生身心健康全面发展的片面思想, 教育学生树立正确的体育观和健康观, 形成健康的心理品质及身心的和谐发展。

在课堂教学中实施素质教育, 首先要转变教学观念, 确立素质教育下体育与健康课堂教学观念。 (1) 课堂教学要面向全体学生, 为使每个学生都能得到发展。 (2) 要促进学生全面和谐发展, 包括知识、体力、能力、思想道德情感、态度、价值观等。 (3) 要注重学生个性发展, 体现学生在教学中的主体性、主动性与创造性。 (4) 要着眼于学生终身体育的发展。

二、制定适应素质教育的课堂教学目标, 充分发挥学生的主体作用

多年来, 我们的体育课教学组织过分要求学生绝对服从教师指挥, 过分强调统一目标、统一要求、统一行动, 而这种不切实际, 忽视个性差异的一体化教学组织模式, 严重扼杀了青少年好动的天性, 降低了学生对体育课的兴趣, 甚至产生了逆反心理, 所以体育教师必须改变过去以教师为中心, 以教材为中心的倾向, 树立“以人为本”的思想, 给学生更多的活动时间和空间。《体育与健康》教学大纲关于课程结构的变化, 为我们的教学改革提供了广阔的空间, 如新大纲中初中必修课和选修课内容各占50%, 比旧大纲中必修70%和选修30%, 大大增加了选修教材的比例, 使教师在选择教学内容时有了更大的余地, 也使我们能够建立良好和谐的师生关系, 真正确立学生在教学中的主体地位, 我们可以从学生发展的需要和现有的实际水平出发, 合理安排教学进度, 充分调动学生对体育学习的主动性、积极性和创造性。

在制定教学目标时突出体育教学的全体性, 把学生间的显著个体差异作为确定教学目标的出发点, 根据不同学生的具体情况进行多层次教学, 使每个学生都有相宜的目标, 如“三基”目标、短期发展目标、长期发展目标等, 使学生能体会到成功的乐趣、学习的乐趣。

三、改进旧的教学方法, 建立和谐、民主与亲密的师生关系

为了更好地贯彻执行新的教学大纲, 完成新大纲提出的目的任务, 在教学过程中更好地实施素质教育, 我们就必须从教学实际出发, 面向全体学生, 采用灵活多样的教学方法, 从激发学生兴趣入手, 改变过去师生关系的冷漠、紧张、对立, 让学生喜欢上体育课, 这就要求教师一定要努力提高自己的师德修养和业务水平, 在学生中塑造自己的良好形象, 热爱学生, 关心学生, 了解学生, 和学生交朋友, 使每个学生都能在体育课中获得运动的乐趣和成功的体验, 比如100米跑是一项比较枯燥单调的教材, 练习中只有少数人在前面跑, 多数跑在后面的同学就逐渐失去了练习的兴趣, 在教学中如果采用让距离跑的方法, 让学生根据自己的能力分别站在各自的起跑线上起跑, 即增强了练习的趣味性, 又增强了学生对自己运动水平的认知能力。又如迎面接力跑练习, 可根据教材的重点、难点, 采用多种方法进行教学, 在提高传接棒技术时, 可用近距离跑往返练习, 节省时间, 增加练习次数, 又可采用较长距离迎面接力跑练习, 发展学生奔跑能力, 还可以采用教学比赛, 提高传接棒技术和培养学生团结合作精神, 由于三种教法完成了不同的教学任务, 从而大大提高了教学效果, 克服了同一教材重复练习导致学生产生厌烦的缺点。对于那些学习上有困难有害怕心理的学生要多鼓励, 少批评, 注重培养学生对体育锻炼的兴趣。在教学过程中, 通过建立和谐、民主的师生关系, 改进旧的教学方法, 使学生爱上体育课, 并养成自学锻炼身体的习惯, 为终身体育打下坚实的基础。

由于新大纲在指导思想、目标体系、内容结构和考核评价等方面比旧大纲有了很大的发展变化, 对我们体育教师就提出了更高的要求, 我们不仅要有高度的敬业精神和师德修养, 还要认真学习新大纲, 领会新大纲的基本精神, 深入了解学生的兴趣, 爱好和特长, 在实践中不断总结经验, 发现问题。

体育教育课程改革 第11篇

关键词：高职院校 地方体育项目 课程改革

在我国高等教育改革不断深化的时代背景下，原有的教育教学体系正在发生着深刻的变化，教育教学思想的改变一定程度上影响着学校体育的发展。体育课程的改革和创新是高等学校体育教学改革的核心和最重要的组成部分。只有在改变原有的体育教育教学模式下，继续深化体育教育教学模式改革，持续推进体育教学综合改革，才能把我国高等学校体育教学改革不断深入。

1 高职院校体育改革引入地方体育项目是时代发展的必然选择

在中西方体育文化碰撞、交流和交融的国际背景下，在我国体育已向“健康体育”、“大众体育”和“终身体育”转变的历史趋势下，必然要求高校体育深化教学改革，以适应新形势下的发展需要。体育课程的改革和创新是高等学校体育教学改革的核心和最重要的组成部分。在我国的历史发展长河中发展形成的地方体育项目，是我国优秀文化的重要组成部分，具有明显的区域性和民族性，并具有较高的健身价值和教育价值，利用地方体育项目推进高校体育课程改革，对丰富高校体育教学内容、改进和提高体育教学方式、提高学生的体育参与兴趣，促进学生的全面发展，发挥学校体育的育人功能，具有重要的意义和作用。

2 安徽省地方体育项目丰富，为高校利用地方体育项目创造了有利条件

安徽省地方体育项目丰富、种类较多，很多项目至今还发挥着作用并广为流传。长期以来，不仅在群众的生产劳动实践中与风俗习惯紧相联系，形成了许多深受人民群众喜爱的民族传统体育项目，而且很多项目已经融入人们的日常生活和生产，至今仍发挥着健身和娱乐的功能。新中国成立后，在党和政府的领导和扶植下，形成了一大批具有安徽地方传统的体育运动项目。在第九届全国少数民族传统体育运动会上安徽省共参加了最能代表安徽民族传统体育项目的8个竞赛项目和2个表演项目，获得的奖牌总数和竞赛总成绩位居华东第一，共获得一等奖2个、二等奖15个、三等奖14个，成绩和获奖项目都位居全国的前列。从安徽的民族传统体育项目看，安徽作为全国为数不多的56个民族覆盖省份，民族聚居分布区域性明显，占人数相对较多的民族主要有13个，各民族都有自己独特的体育项目。安徽省民族传统体育项目十分丰富，据不完全统计，全省共有少数民族传统体育项目和地方体育项目目前已达970个之多，项目之多位居全国前列，因此，地方体育项目十分丰富。

3 安徽省具有良好的体育生态，为利用地方体育项目营造了良好的环境氛围

改革开放以来，安徽省高度重视体育工作。在党和政府的领导和扶植下，不仅竞技体育取得了许多优异成绩，民族体育工作也取得了重大进展。特别是“十一五”期间，安徽省体育工作积极推进国家体育发展战略，在科学发展的指导下安徽省体育工作呈现出良好的发展态势，呈现出竞技体育、学校体育、群众体育齐头并进的局面，并取得了骄人的成绩，竞技体育实力增强，实现了竞技体育的歷史跨越，同时群众体育蓬勃开展。各项体育设施建设积极推进，社区体育和农村体育设施更加完善。社区、农村健身俱乐部、农村健身工程和文化工作站全面开花，安徽省健身工程已经惠实每一个家庭，使每个家庭享受健身带来的幸福和实惠。在大力发展全面健身的同时，先后建立多个国民体质监测站和国家高水平人才后备基地，国家单项高水平后备人才基地等。为了适应安徽省文化产业的发展，在全省范围内建立了多个少数民族体育示范基地。进入“十二五”时期以来，安徽省制定了《安徽省体育事业发展“十二五”规划（2011-2015）》和《安徽省全民健身实施计划（2011-2015年）》，提出了2015年发展的总体目标，计划规定，积极采取多种措施和渠道，积极利用民族传统体育项目和人们喜爱的民族传统体育项目，开展全民健身工作，发挥民族传统体育项目的健身功能，丰富人民群众的业余文化水平，传承民族传统体育项目的发展和保护，创新民族传统体育项目的表演形式，进一步完善全民健身指导服务体系，提高科学健身指导服务水平，推进全民健身工程的持续开展。

为传承和发展具有健身价值的民族传统体育项目，安徽省通过培养项目传承人和拨付专项扶持基金等政策，加快民族传统体育项目的研究和创新，不断完善传承途径，为安徽省民族传统体育项目的开发和利用提供很好的舞台，经过近几年的努力，安徽省民族传统体育项目以基本摆脱面临失传的困境，不少民族传统体育项目由于政策和资金的扶持，以逐渐步入市场化发展和运作的阶段。这些，无疑为安徽省高校更好地利用地方体育项目营造了良好的环境氛围。

4 国家中部崛起发展战略，为更好地利用地方体育项目提供了难得机遇

根据中部崛起战略实施以来的经验及反思，“十一五”期间国家对中部崛起战略进行了调整。中部崛起战略发展侧重点从“一类产业向二、三类产业发展调整，并用5年时间实现公共服务水平初步均等化目标”。随着文体文化目标需求的增加，大众体育和健身手段需求多样化发展将成为公共服务水平的重要指标。安徽省是国家承接产业转移地带的重点区域，同时也是中部地区群众体育和学校体育发展的重要区域。安徽两淮地区和江淮之间地方体育深受境内各族人民所喜爱。特别是地方体育产业的发展和节庆体育文化的效用，已经引起了中部地区各级政府的关注和重视。因此，国家中部崛起战略经过调整，安徽等中部地区少数地方体育事业将迎来新发展的时期。这将为安徽省高等院校更好地开发利用地方体育项目注入新的生机和活力。

5 安徽省高职院校办学实力的增强，为有效利用地方体育项目奠定了基础

安徽省高等职业院校具备利用地方体育项目的软硬件条件。进入新世纪以来，根据国家教育部的要求和委托，安徽省教育厅先后多次组织了“职业院校人才评估”。按照人才培养工作评估指标体系的要求，各高等职业院校在体育软硬件建设方面增加了大量资金投入，从而使体育教学的软硬件条件都得到了较大改善。根据调查，目前安徽省绝大部分高职院校的硬件设施都能够满足地方体育项目教学、训练的需要。尤其是一些条件较好且具有规模优势的高职院校，国家级示范院校和省属示范高职院校，这些学校体育设施较为完善，部分高职院校体育场馆等硬件设施条件甚至比本省一些普通本科高校的条件还要好。

安徽省各高等职业院校初步具备了开发利用地方体育项目的师资队伍。从对安徽省11所高等职业院校体育教师队伍的调查看，被调查的11所高等职业院校共有体育教师86名，包括专兼职体育教师，均为体育教育本科专业毕业，拥有高校教师资格证书。从学历结构上看，86名教师中，具有研究生学历的56人，占体育教师总数的65.12%，具有本科学历的29 人，占体育教师总数的33.72%；学历结构较合理，基本能满足学校体育教学的需要。从职称结构上看，具有副教授以上职称的28人，占体育教师总数的32.56%，具有讲师职称的40人，占体育教师总数的46.51%；具有助理讲师职称的12人，占体育教师总数的13.95%；从数据分析来看，职称结构趋于合理，形成了一定的梯队，能够完成学校的教学和科研任务。从专业结构上看，民族传统体育专业的教师21人，占体育教师总数24.42%，非民族传统体育专业的教师65人，占体育教师总数的75.58%。另外，通过对11所高校44名体育教师的问卷调查统计表明，有23名体育教师参加过地方体育项目的训练或培训，占被调查人数的52.27%。

安徽省高等职业院校利用地方体育项目的优势比较明显，这些优势将有利于安徽高等职业院校进一步做好地方体育项目的开发利用工作。如果充分利用这些优势，也必将有力推动安徽高等职业院校体育课程改革的深化。

参考文献：

[1]刘可夫，刘晓光.论体育项目的合理开发和配置[J].解放军体育学院学报，1999（02）.

[2]吴广宏，孔德银.体育项目及基本理论问题的分析与研究[J].体育研究与教育，2011（4）.

[3]国家教委.体育工作条例[Z].北京.1990.2.

[4]徐金明.民族民间体育项目引入高校体育教学的思考[J].内江料技，2011（10）.

体育教育课程改革 第12篇

一、体育课程决策权力走向均衡化。

课程政策变革的核心是决策权力分配的变化。这种变化是为了应对变化中的技术、社会、经济、政治和国际国内环境等方面的挑战，从而有效适应国际、国内变化，以及日益增长的地方需求。在地区间、民族间或阶层间，课程政策实施的结果总是反映了不同人、不同集团、不同社会力量对课程的要求。从国内外课程政策发展的趋势来看，最大限度地反映各种利益集团的意志，保证课程政策制定的民主化与科学化，是各国的一个共同追求。这就意味着课程由统一性走向多样化。当今社会存在两种课程行政管理体制，即集权化和分权化，二者各有利弊。从目前发展趋势看，集权化的课程行政体制开始注重地方和学校课程开发的自主权，分权化的课程行政体制则开始加强国家队课程开发的干预力度。因此，课程政策权力有一种均权化趋势。课程政策均权化意味着课程变革的过程是一个多方参与的过程，行政官员、学科专家、教师、学生、家长、社区代表等都是课程开发过程的参与者。

二、体育课程目标趋向健康，并从生理、心理、社会三个维度，定位于人的素质全面发展上。

体育课程目标是指在一定时期内，学校体育实践达到的预期结果，它决定着体育课程实践的方向和全过程。我国的体育课程是一门以身体练习为主要手段、以增进学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径，以及突出健康目标的一门课程。它关注的并不仅仅是通过体育课程的实施增强学生的体质，而且关注通过体育课程实施促进学生的心理健康和社会健康。因此，我国体育课程目标在空间上应从单纯追求学生外在技能、技术水平转到全面追求学生身心协调发展上，通过体育课程，不但要完成在学校期间对学生运动技能培养、传授知识的任务，而且要培养学生对体育爱好的能力、兴趣、习惯，为其终身参加体育活动打下基础。体育课程目标确定包括： (1) 增强体质，增进健康; (2) 传授体育知识，传授技能方法，培养体育文化素养; (3) 培养体育兴趣、习惯和能力; (4) 促进个性发展。

三、体育课程内容呈多元化发展。

根据课程目标和学生的需要应重构课程内容体系，体育课程内容应服从课程目标，并充分满足学生的身心需要，利用体育的文化因素，促进学生个性的发展和道德的形成。努力改变以竞技体育技术传授为主的教学体系，构建健身、娱乐为主的教学体系，增加富有时代感的娱乐性体育项目和民族传统体育项目。同时对趣味性高、健身价值大的竞技体育项目进行加工、改造、简化，使之教材化，以符合学生的身心特点和需求。改变把体育运动素材当作教材的观点，从体育文化的角度出发，全面理解体育文化的显性教材意义(健身和技能培养功能)和潜性教材意义(对人的社会化、人格培养和情感作用)。

四、体育课程评价注重促进学生发展。

（一）评价方法的多样性

我国体育课程评价将改变以往一般采用评价标准、终结性评价的状况，评价方法向多种方法相结合的方向发展。

1.客观评价与主观评价相结合

客观评价是以量化为基础的评价方法。体育课程目标定位于身体、心理、社会三者的统一上，因此单一的方法难以对此全面评价。对身体健康和运动技能可以采用一些客观指标进行评价，面对学习态度、心理健康和社会适应等方面更多地需要主观评价。因此，如何使客观评价与主观评价相结合，是体育课程学习评价应关注和研究的问题。

2.终结性评价与过程评价相结合

终结性评价是对学生学习结果的评价，它虽然可操作性较强，可在一定程度上检查学生的学习效果，但不利于培养学生良好的心理品质和创造能力。过程评价关注学生的学习过程、努力程度和取得的进步，能有效地帮助学生形成积极低学习态度和健康的心理品质。我国体育课程学习评价过于重视终结性评价，忽视过程评价。终结性评价与过程评价相结合是未来体育课程学习评价的发展方向。

3.绝对评价与相对评价相结合

绝对评价是以统一的标准要求所有学生，忽视学生之间的差异和进步。相对评价是通过将每一个学段结束时终结性评价结果与学生个人学习起点成绩对比来判断学生的学习效果，从而有利于学生看到通过努力所取得的进步，树立自信心。未来的体育课程学习评价将更加关注相对评价。

（二）评价标准的多元化

我国体育课程学习评价往往把体育知识和运动技能作为课程评价的唯一标准，而忽视了学生之间的个体差异，这样不利于使所有学生通过评价得到激励。体育课程学习的评价标准可以分为绝对评价标准、相对评价标准和个体内差评价标准。

绝对评价标准是指预先制定的标准，一般由国家制定，如过去的《国家体育锻炼标准》。以这种标准进行评价可以使学生了解自己的实际水平与社会要求之间的差距。相对评价标准是指先在学生内部确定一个基点(如测试成绩的平均数)，然后在学生内部进行横向比较。个体内差评价标准是将学生的过去表现、现在表现和理想表现作为评价标准。评价时把学生的过去、现在与理想状态进行比较，或者把学生发展的各个侧面进行比较。以个体内差评价标准进行的评价能充分找出学生的个体差异，发挥其自身的独特潜能。

（三）评价主体的多元化

对学生学习体育课程评价的主体应强调多元性，评价的主体既包括教师，又包括学生，以及学生之间的相互评价。鼓励学生自我评价，这不仅能让学生真正认识到自己的进步与不足，而且能发展学生认识自己、评判自己的能力，有利于学生主动改进，获得发展。我们应提倡学生之间的相互评价，因为这样有利于提高学生参与评价的意识和培养学生相互接纳对方意见的精神，同时弥补教师评价和学生自评的不足。

参考文献

[1]中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[Z], 1996.6.

[2]毛振明.深化体育课程教学改革要正确对待运动技能教学[J].中国学校体育, 2004, (3) :8-9.

[3]苟定邦, 董林等.我国普通高等学校体育课程教学改革的现状分析及对策研究[J].北京体育大学学报, 2006, (5) :679-680.