体验式学习高校体育

体验式学习高校体育（精选7篇）

体验式学习高校体育 第1篇

1. 体验式学习的特征

体验式学习是一种以学习者为中心, 学习者从体验和反思中获得进步的学习方式, 它具有以下主要特征:

(1) 体验式学习方式要求充分发挥学生的主体精神。

真正的体验, 是学习者将体育知识和技能在自己身上活化, 使其成为个人经验的有机成分, 成为自己的知识和技能。因此体验式学习意味着学生亲历体育学习和活动过程并在过程中体验知识、技能和情感。亲历性包括亲身经历和亲“心”经历。只有亲历才能触动人的心灵深处;只有触及心灵深处才能真正掌握知识、技能和产生情感, 才能生成意义和发展素质。

(2) 体验式学习是一种情境性学习。

体验总是发生在某种特定的情境之中, 体验的情境愈独特、愈真实就愈能引发人深刻的体验。杜威在他创立的“五步教学法”中认为“创建使人感到疑惑、困难的教育情境”是体验生成的重要环节, 而体验是与人的直接经验和生活世界分不开的。因此, 体育教学的关键就是要创设各种体验, 使学生完成学习对象和自我的双向构建, 最大限度地获得身体和心灵的解放, 最终实现主体的主动发展。

(3) 体验学习是一种实践性学习。

实践是人类发展的源泉和动力, 实践对成长中的学生个体具有重要意义, 实践的过程就是个体体验的过程。体验式学习意味着在实践中、通过实践而学习, 对学生来讲, 是通过体验“教学活动”的每一个片段和细节而获得生长。“在游泳中才会学习游泳”, 只有下了水, 在游泳的过程中通过体验才能学会游泳。否则即便将游泳的技术要点背得滚瓜乱熟, 不下水去体验还是不会游泳。

2. 体验式学习是实现体育与健康课程目标的理想选择

体验式学习的价值和意义并不只是提出了一种学习态度, 更重要的是提供了一种有助于学生主体发展的教学理念, 这种教学理念和《体育与健康》课程所倡导的理念不谋而合, 而且体验式学习的特征和体育与健康课程的特质, 如主体性、实践性、独特性等又非常契合, 因此, 体验式学习是实现体育与健康课程目标的理想选择。

(1) 体验式学习切合体育与健康课程的学科性质。

体育与健康课程和中小学开设的其他课程相比, 其重要的特征是进行身体练习, 并承受一定的运动负荷。因此, 它有别于物理、化学、生物等启智类课程, 属于技艺类课程。一般而言, 启智类课程的思维特征是抽象思维, 这种抽象思维是以客观实践为依据的求同思维, 而体育、音乐、美术等技艺类课程的思维特征是以主体体验为根据的求异思维。例如:前滚翻, 当身体处于翻滚中时, 对自己身体的感知和平时正常情况下就不一样了, 怎么掌握教师教给的动作要领, 达到团伸紧、滚动快、流畅连贯不侧倒等要求, 就要通过身体练习, 在体验中建立动作感知。

(2) 体验式学习有利于学生的身体认知。

学生在身体练习的过程中需要在认识主体和认识客体之间建立一个通道, 这个通道就是体验。顾渊彦教授指出:“学生在进行身体练习的过程中, 通过体验而获得的身体认知即使技术, 而技术通过不断实践被掌握, 则是技能。”他还强调:“从本质上看, 技术是属于认知范畴, 它是人类认知体系中的一个特殊领域身体认知。”这种身体认知和其他文化课的认知不同, 主要是通过体验获得的。20世纪50年代, 西方学者提出了“默会知识”这一概念, 它是指必须通过实践获得体验后才最终掌握了知识。默会知识是无法用传媒手段来传递, 但是确确实实存在的, 在身体练习的过程中掌握的运动技术、技能就是最为典型的默知识。“师傅领进门, 修行在个人”是通过体验习得运动技术的真实写照。在教师指导下, 学生进了体育运动技术、技能学习这一道门, 往后就要通过自己不断地体验并对照教师及友伴的动作, 结合自己以往的经验不断反思和修正自己的感知, 以获得新的感觉。

(3) 体验式学习有利于学生的心理发展和社会适应。

体育课在操场上进行, 和其他学科相比相对开放。这种开放的教学环境, 以及身体练习的特定学科性质, 是最有利于实现心理发展和社会适应的, 因此, “体育作为教育的一个组成部分, 使学生感受人生、体验人生最直接、最深刻、最生动的活动”。必须注意的是:我们不能照搬室内文化课的发展模式, 以语言、文字、数字、符号为载体的形式来实现学生的心理发展和社会适应, 而应充分利用体育课特有的情境和条件, 在身体练习的过程中, 通过体验感受更直接、更新鲜、更强烈的刺激, 唤醒学生已有的背景经验并与之融合, 从而促进学生的心理发展和社会适应。例如:在体育课上可以让学生直接体验到身体练习中的乐与苦, 运动训练时的强与弱, 遭遇挫折的勇与怯, 对待困难的进与退, 成绩面前的喜与悲, 等等。这种变化多端的直接体验是实现学生心理发展和社会适应的温床。

3. 体验式学习的过程

(1) 亲历、模仿。

亲历往往从模仿开始, 模仿教师的示范, 模仿同学的展示, 通过模仿在亲身实践中, 感知最直接、最新鲜、最强烈的刺激, 并由此形成对完成身体动作的鲜活、具体、深刻而丰富的印象。

(2) 感受、理解。

在亲历的基础上, 学生一旦进入对身体练习的认识过程, 就会产生真切实在的身体感受和心理感受, 就会产生一系列情感起伏和波动, 如果这种身体练习的内容和方法符合学生的身体和心理的需要, 学生就能产生积极的情感体验, 这种积极的情感能驱动学生全心全意投入身体练习中去, 并进行深入的理解和体认。

(3) 反思、领悟。

通过感受、理解, 在积极的情感状态下, 学生的心理被激活而处于兴奋、激动状态, 从而促使学生将脑中相关的经历和经验串联起来, 通过反思产生想象和联想。当理解和联想结合在一起才有可能产生领悟和生成意义。

参考文献

[1]余文森.简论学生学习方式的转变.课程·教材·教法, 2002, (1) .

体验式学习高校体育 第2篇

1 定向运动课程传统教学模式和“体验式学习”模式的比较

1.1 传统教学模式的特点

定向课程的传统教学主要分为理论教学与实践教学两个部分。理论教学的内容是定向运动的基础知识技能的讲解、伤病防治方法等。实践部分是以定向比赛与比赛中所需技能的教学。该教学据学生定向技能掌握与发展的情况,由浅入深、循序渐进。学生是在知识、技能运用学习之后将其与定向实践一并完成技能的掌握。

1.2“体验式学习”模式的特点

定向课程的“体验式学习”模式主要应用于实践教学部分,实践部分的教学设计是学生先体验后总结,教师接受学生的反馈信息后有针对性地给予指导性的意见。部分身体素质训练或者是定向技能训练采用了情境模拟教学,是为提高学生的运动参与热情。学生是在一定的基础知识的帮助下,自主、创新地进行体验学习,并通过团队交流、相互学习、教师强化,完成定向技能的掌握。

1.3 两重模式的比较

表1 传统教学模式与“体验式学习”模式对比

在定向教学过程中要培养学生自我认识的能力,合理运用适合自己的定向运动技术来提高定向运动的水平。因此,从教学模式的几个基本元素比较(如表1),可以说明“体验式学习”模式更适合定向运动教学的特点。

2 定向运动课程中引入“体验式学习”模式的可行因素分析

2.1“体验式学习”模式的组织形式适合并有利于定向运动课程教学

定向运动教学过程中,由于学生活动场地范围较其他体育项目更大,教师无法及时观察到每一位学生的技能运用情况,这对教师及时了解教学效果与进行技术诊断制造了很大障碍。团队教学可以解决定向运动的教学实际困难。团队教学有利于学生互相学习,互相了解,使学生了解个人与个人、集体与集体以及个人与集体之间的复杂关系,对学生的心理适应性与社会适应性提高有很大帮助。

2.2“体验式学习”模式的教学法适合并有利于定向运动课程教学

2.2.1 拓展式教学法较传统教学法适合于定向运动教学

定向运动作为一门实用性很强的体育课程,对学生的技能、技术动作不需要规范与统一,对于定向运动这种比较具有自身特点的体育项目课程,必须打破常规教学方法的束缚,以寻求更合适的教学方法。而“体验式学习”教学法符合定向运动的教学需要,也可以为定向运动的教学方法改革创新提供一些思路与帮助。

2.2.2“体验式学习”教学法有利于定向运动教学

(1)拓展式教学法有利于定向运动教学目的有效实现。

“体验式学习”教学法可以通过先体验后总结的方法,激发学生在先体验的教学环境下的运动参与,并促使学生独立思考、培养学生克服困难的精神,加深学生对定向过程的经历,并通过讨论与教师总结获得记忆深刻的经验,不但可以把知识技能较传统模式掌握得更加牢固,还可以在体验中寻找适合自身特点的比赛策略。

(2)拓展式教学法有利于定向运动教学信息的反馈。

学生在定向体验之后的总结与自我总结中,学生的集中度很高,教师可以在一旁听取学生的经历,及时对学生在定向比赛中的困难做记录,并根据倾听记录发现与掌握学生在哪些技术环节的运用当中出现相对较高的失误或是失败,对一些出现率较高的失败形式进行统计与诊断。此外,对于一些较小的挫折或困难,可以让学生在讨论的过程中相互交流学习、取长补短,以便共同提高。

(3)“体验式学习”教学法有利于定向运动技术的提高。

定向运动对学生的体能要求很高,即要求有良好的奔跑速度、耐力,也要求有良好的攀爬跳跃能力。通过教学,可以使学生讨论比较,并加深自我认识。

定向运动的技能应用是因人而异的,核心技术为路线选择。最好的教学方法是教师为学生创造更多不同类型的定向环境,让学习者多体验,多感悟,多讨论,多总结,掌握最适合自己的路线选择方法与奔跑节奏,从而更好、更全面地掌握定向运动的各方面技术,并提高身体素质。这个理念也符合“体验式学习”的教学模式。

定向运动是一项需要动脑的体育项目,“体验式学习”教学法以心理锻炼为主要教学目标和手段,可以充分提高学生的心理适应能力。

(4)“体验式学习”教学法有利于充分利用和改善教学条件。

“体验式学习”教学法方可以在有限空间内创造许多不同的情境。如定向运动中的奔跑素质的练习,按照“体验式学习”的教学理念,将奔跑设计成一定组织形式的游戏活动,可以减少学生在精神上对长时间奔跑的厌恶感。如夺宝形式的奔跑教学,学生不但可以在一定诱惑的引导下长期快速奔跑,还可以在不知不觉中对身体素质有所锻炼,大大改善教学效果。

3 结语

“体验式学习”教学模式符合定向运动教学的特点,其教学组织形式、教学法适合定向运动教学,并有利于教学目标的实现;有利于定向运动教学信息的反馈;有利于定向运动技术的提高;有利于充分利用和改善教学条件。引入“体验式学习”教学模式为定向运动课程在高校的生命力和竞争力打下了坚定的基础,可为高校定向运动课程建设提供理论依据和实践参考。

摘要：在高校体育改革和创新的大浪潮中,运用文献资料与逻辑分析法,阐释“体验式学习”模式,分析传统定向运动课程的教学模式存在的弊端,大胆假设和创新的同时,探索新颖的定向运动课程“体验式学习”模式的教学方法,并对其可行性因素进行深入分析,为高校定向课程建设提供理论依据和实践参考,进一步推动定向体育课程建设的顺利发展。

关键词：高校,定向运动课程,体验式学习

参考文献

[1]国务院.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[J].中国职业技术教育,1999(7):4-8.

[2]教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].2002-08-06.

[3]钱永健.拓展训练[M].企业管理出版社,2012.

高职体育体验式教学模式探索 第3篇

体验学习一词最初源于西方, 其着重强调学习者自身在相应环境下进行实践、体验与思考的过程, 与其他学习方式不同, 体验式学习更加注重体验与学习场地的密切配合。尽管体验式教学模式与传统的教学模式存在不同, 但其并非完全独立于传统的教学模式, 更不是处于现有教学模式的完全对立面。可以说, 体验式教学模式在强调追求个性的同时也从未忽略其与传统教学模式的结合。体验式教学模式下, 在以学为主的教育背景中, 教师可以通过设定相应的教学内容与形式, 为学生营造出一种有利的学习环境和氛围, 从而有效地激发学生的参与热情, 以此使学生在学习过程中获得一种更为深刻的个人体验。换言之, 教学过程中以教师为主的传统教学模式要逐步转向以学生为主体的体验式教学模式, 以此不断提高学生课堂学习参与的积极性, 从而化学习过程中的被动学习为主动学习。与传统意义上的教学模式不同, 体验式教学模式的特点主要体现在以下几个方面:

(一) 与学习结果相比, 体验式教学更加注重学习过程。每一事物的发展过程中, 过程与结果都是不可分离的, 可以说, 过程在很大程度上影响着事物发展的最终结果, 甚至对结果起着决定性的作用, 而最终的结果也在很大程度上对过程进行反映, 但最终的结果往往不能够对过程进行全面细致的反映, 这也就是说依据结果的最终好坏并不能够对过程进行完全肯定的判断。好的过程一定预示着较好的结果, 但好的结果并不意味着过程也尽善尽美。为此, 在高职院校体育教学过程中, 仅仅关注教学的最终结果并不能够完全满足教学的目的性, 此外, 由此导致的教学急功近利心理更是要不得。而体验式教学模式对教学过程的重视无疑很大程度上避免了传统教学模式中存在的这一巨大漏洞。

(二) 注重学生的个性化发展。体验式教学模式中注重强调的体验过程主要是针对每一位学生自身而言的, 也就是说学生在教学过程中所获得的教学体验都是属于学生自身的, 同时是具备一定独特性的。

(三) 体验式教学过程的完成需要借助于学生学习的内在生成。与体验结果相比, 体验过程则是动态连续的, 其发生的时间也是瞬间性的。例如, 在高职体育教学过程中, 每一动作的模仿与学习都需要学生自身对其动作要领进行相应的理解和领会。学生也只有通过外部学习与内在心灵的逐步趋近过程才能在体验式教学中发掘到教学内容中更为深刻的意义, 为此可以说, 体验式教学模式下, 教学内容的学习对学生的影响更为深远持久。

二、高职体育教育中的体验式教学模式

(一) 营造良好的体育学习环境和氛围。良好的教学与学习环境可以说是高职体育教学实施体验式教学模式的前提与重要保障。换言之, 只有拥有良好的教学环境, 体验式教学模式才能够得以更好地推行与实施。而要切实构建良好的教学环境, 不仅需要较好的基础设施建设, 还要建立较为平等、和谐的师生、同学关系。在完善基础设施方面, 高职院校相关领导人员应足够重视对体育场地及体育器材的购进和管理, 以尽可能满足体育体验式教学的需求。而在师生关系构建与维持方面, 高职体育教师应在较为活跃的课外课堂中更加注重对学生特点的了解与掌握, 进而及时听取学生对教学内容和教学方式的不同意见, 解决他们对相关教学内容的疑问和困惑。与体育理论课堂相比, 户外教学为师生间沟通提供了更多的机会, 这无疑为建立较为平等和谐的师生关系提供了可能与较为便利的条件。为此, 高职体育教师在尊重学生的前提下, 应积极努力地调动学生学习的积极性, 进而使他们在学习过程中充分体验到学习主体的地位和意义。

(二) 转换师生角色。为进一步培养高职院校学生的组织协调能力与创新精神, 在相应的教学环节, 体育教师可以安排一些学生暂代教师工作, 进而由其领导其他学生进行相关动作的学习与练习。尤其是在体育教学的准备阶段中, 由学生带领其他同学进行热身活动, 这不仅能够给寻常的准备活动阶段增添更多的活力, 同时还能够锻炼一些同学的组织指挥能力。此外, 学生对各种操的穿插与重新组合安排无疑将会在很大程度上提高学生学习的兴趣与积极程度。

(三) 不断完善教学形式与内容。体育教学过程中教学内容与教学形式的过于守旧难免会在很大程度上影响到体育教学的预期成效, 过于严肃紧张的学习氛围也极易造成部分学生心理的过度压抑与被动性。为此, 高职体育教师在整个教学过程中应尽可能为学生营造出一种较为愉悦的氛围和环境。课前提前对教学场地和相关体育器材进行整理, 这可以进一步激发学生的参与积极性;对相关教学内容和动作进行简化和归纳, 这可以进一步节省学生对相关动作要领的领悟和理解时间;通过音响、电视等相应工具来促进教学形式的多样化, 这可以进一步增强高职体育教学课堂的活跃性。

(四) 注重对教学过程的评价和相关体验。高职体育体验式教学模式下, 教师应及时对学生的学习体验过程进行相应的评价。此外, 评价过程中, 教师不仅仅要重视与被评价学生之间的沟通交流, 同时还应积极促进学生与学生之间的相互沟通与交流, 进而使学生在评价和相互交流过程中深刻认识到自己的不足与劣势, 从而对此进行不断修正和改进。在教学过程中, 教师不仅要适时对学生的缺点和不足提出要求和改进意见, 同时还应在一定条件下适时降低相应动作的难度, 以给予学生体验成功喜悦的机会, 这样也更能够锻炼学生胜不骄、败不馁的心态。在相应的教学环节中, 高职体育教师可以设置一些游戏活动来逐步提高学生的团队合作意识。

(五) 在体验过程中逐步完善教学模式。在体育体验式教学模式下, 教师可以依据相应的教学目的创建出一些与当前体育教学内容紧密相关的问题或话题。较为新奇的场景与相关材料无疑将会在很大程度上激发学生进行探索的好奇心和求知欲。此外, 除了对相关教学内容理论的探索和创新之外, 动作要领的探索在体育教学中也显得十分重要。相应动作何种方式何种条件下可能会完成得更加完美、怎样的结组方式才能使团队的协作能力发挥得更加淋漓尽致等这些问题的探索与解决无疑只有通过亲身实践才能获得更为可靠真实的统计数据, 进而得出更为科学合理的结论。在教学过程中, 教师还可引导学生对一些体育初步结论进行探讨和交流, 通过相应的实践与深入的认识和了解对结论存在的欠缺与不足进行弥补与修正, 最终总结出更为完善准确的体育结论。可以说, 体验过程中逐步完善体育教学模式不仅是对传统教学模式的一种创新, 同时也是体验式教学模式的一个重要体现。

摘要：体育教学作为高职院校教育内容中的一项重要组成部分, 近年来, 高职院校对于体育教学的改革始终不曾停止, 而体验式教学模式无疑是高职教学改革中一种较为完善与成熟的教学方法。为此, 本文对高职体育教育中的体验式教学模式进行了深入的思考与分析。

关键词：高职教育,体育教育,体验式,教学模式

参考文献

[1]徐冰.德国“体育、体验与活动”课程设置及其启示[J].体育文化导刊, 2013, 7

[2]于文谦, 荆雯.回归生命教育语境下的体育[J].首都体育学院学报, 2013, 4

[3]姚卫勇.高中体育体验式教学法实施的途径与策略探析[J].学周刊, 2014, 1

[4]衣锦光.基于体验经济理念的体育俱乐部营销策略探讨[J].商业时代, 2014, 32

[5]隋东旭, 崔健.体育课程资源开发研究[J].体育文化导刊, 2012, 12

高校语文阅读体验式教学刍议 第4篇

笔者总结历代学者关于“体验”的定义, 首先对“体验”进行概念性的总结阐述。体验是人们在自我认知结构的基础上对周围事物的认识, 是属于精神层面的;体验是人们关于外界意义进行自我建构, 反应了人们对于外界的思想感情;体验反映了个人对未来的愿望, 具有个性及多样性;体验是主体内在的知、情、意、行的经历, 具有过程性。

体验应用在教学中主要是教师通过透彻分析教学目标及学生的基础现状, 模拟情景, 精心设计活动过程, 让学生在过程中进行自主体验, 引导学生进行自我审视, 自我评价, 自我总结以达到对教学内容感知、理解、感悟的效果。

二、体验式教学的理论依据

每一种教学模式都必需有与之相应的理论基础与理论依据。建构主义教学理论是体验式教学的深厚理论依据。建构主义理论否认知识可以由教师原样不变地传输给学生, 认为知识是由学习主体通过过程体验, 自我评价, 主动地建构而获得的。建构主义强调学生的学习在于主动参与活动过程, 通过实践活动, 主动地形成认知并整合到自己原本的认知结构当中。它主张每个学习者都不应原模原样的硬性接受知识的传递, 而应基于自己的认知结构与周围环境的基础之上, 以及自身和周围事物的相互作用的独特经验现状之上, 主动地去建构自己的知识结构并且赋予体验以特定的意义。其中建构主义理论强调“人的内部世界不是一个白板, 不可能被动接受外部的输入.而是在自身基础之上, 一个具有加工机制的组织体, 它能对输入的信息按照业已形成的心理结构的需要进行重组和更新。”

三、体验式教学应用在语文阅读中的意义

体验式教学模式符合当代语文教学的总目标, 符合阅读认知理论, 是时代提出的要求。以往语文阅读教学以教师的活动代替了学生的活动, 客观的思想代替了学生自我的认识, 语文阅读变成了传递硬性知识理论的课程, 违背了语文阅读教学的目的和宗旨。体验式阅读教学通过精心设计活动过程, 鼓励学生主动参与阅读活动, 通过学生的主体性活动, 使学生在自身知识结构的基础之上, 达成与新知识的联系和作用, 从而达到对学生原有知识结构调整、补充和修正的目的, 使新旧知识链接有了现实的源泉, 不再是空中楼阁。

其次, 体验式教学模式符合阅读认知结果的要求, 是根据学生自身活动体验的反馈信息来构成对客观事物的了解认识, 并结合自身的实际情况对其原有知识结构进行重新建构的教学过程。因此我们必须把阅读看作是一种读者对阅读材料信息的了解、认识和再构成的过程, 通过读者和书面语言之间的相互作用而达到对读物的内容在读者的认知结构中衍化的目标。

四、高校语文阅读体验式教学策略

体验式语文阅读教学要紧抓“体验一重构”模式进行教学, 在高校语文教师教学策略上, 要做到以下几点:

1、设计活动过程

与接受性学习重结论的教学目标截然相反, 体验式语文阅读教学注重阅读活动过程。这就对教师的教学能力提出了更高的要求。高校语文教学实施素质教育、人文教育, 而且学生的认知结构及知识水平更加参差不齐, 所以在高校语文阅读教学中实施体验式教学模式不仅需要高校语文教师做出更加充分的准备, 还要不断提升自身综合素质。高校语文阅读体验式教学要求教师在领悟阅读材料精髓的基础之上, 结合学生所学专业、思想素质、知识结构、认知水平等因素, 进行复杂综合的考虑设计活动过程, 进行模拟体验, 强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。它具有开放性、生成性的特点。

2、模拟教学情境

高校语文阅读体验式教学要遵循情境性原则。高校语文教师应以思维为中心, 以情感为纽带, 以学生的心理特点, 认知水平, 整体兴趣爱好为基础, 创设接近生活实际的语言情境, 巧妙地把语文阅读教材、学生的认知活动、情感活动以及自我审视、自我评价结合起来, 激励学生主动参与语文阅读情景, 使学生通过主动参与体验到阅读素材所传递的思想感情, 主旨内容与深刻内涵, 从而达到既定的教育日标。

高校语文阅读体验式教学要以“情”为经, 将被淡化了的学生兴趣、情感、意志、态度、志向、愿望等心理要素重新确定为语文教学的有机构成要素;以“境”为纬, 高校语文教师通过创设各种符合高校学生思想层次的生动、结合社会现状的、具有深刻启迪意义的、具体的语言环境的创设, 拉近语文阅读学习与学生现实生活的距离, 使死的阅读素材成为活的生活体验, 从而达到了语文阅读教学提升学生情感情操等教学目的。

3、提倡自主参与

高校语文阅读体验式教学要在阅读活动中遵循学生的主体性、能动性、独立性原则。长期以来传统语文阅读教学造成了不可忽视的恶果:例如学生舍本逐末, 视阅读素材为弃物, 只注重教师传递的知识理论, 因而丧失了自主阅读、独立阅读的能力。与之相反高校语文阅读体验式教学的教学主要目标之一就是为时代培养出自主、独立的阅读者。高校语文阅读体验式教学宗旨是以阅读素材为手段, 强调学生对于阅读文本的自我认识与再创造, 将阅读过程看作是读者建构自己的知识、精神、人格的过程。阅读过程成了学生和阅读素材之间的相互沟通和自主交流的过程。阅读材料对于学生不再是无用之物, 而是一种自我完善、自我实现的手段。

4、进行多元评价

教学成果的评价是对教学过程的总结及反思。鉴于任何作品在其被阅读的过程中, 总有多种多样的理解、丰富多彩的阐释和长短不一的评价。高校语文阅读教学成果进行多元化评价是一种不可否认的客观规律。不同的读者对同一作品常常有着不同的理解和阐释, 就是同一读者, 在不同的时期对同一阅读材料也会有不同的感悟。因此进行多元化的教学成果评价有利于高校语文阅读体验式教学的开展和普及。

摘要：近年来无论是国内还是国外都特别注重体验式教学思想。本文通过综合国内外学者的体验式教学理论及分析研究成果的基础之上, 先总结体验式教学理论和体验式教学概念, 进而探究体验式教学应用在高校语文阅读教学中的意义及其教学策略。

关键词：体验,体验式语文阅读教学,研究总结

参考文献

[1]杨四耕.体验教学[M].福州:福建教育出版社, 2005.[1]杨四耕.体验教学[M].福州:福建教育出版社, 2005.

[2]先明.试论语文教学中的情感体验[J].江西教育科研, 2002 (8) .[2]先明.试论语文教学中的情感体验[J].江西教育科研, 2002 (8) .

[3]黄旭.元认知与学习策略[J].教育评论, 1991 (5) .[3]黄旭.元认知与学习策略[J].教育评论, 1991 (5) .

初中体育体验式教学的实践与感悟 第5篇

关键词：初中体育,体验式教学,健康和谐发展

在和谐教学中生活,在快乐实践中学习,在良好体验中感悟,在激励评价中成长,这不仅体现了“健康第一”的体育发展思想,而且也突显了“以生为本,以学为主”的素质教育理念。然而,即使在教学改革如火如荼的今天,初中体育依然以“普通话套讲八股文”的传统模式为优势,始终未能摆脱“高消耗、低收益、低情趣、低层次发展”的不良态势。现代认知学认为:获得愉快、舒服的心理体验是人与生俱来的本能。这正如一顿美餐稍长时间后自然会产生重新享受的心理一样,体验式教学的道理就在于此。那么,什么是体验式教学?如何开展初中体育体验式教学活动呢?

一、体验式教学的内涵、特征、作用及其意义

体验式教学是指在教学过程中,教师通过创设、引入并运用各类情境,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地进行活动体验,既能通过实际感受、实践体验和实在感悟,借助自主化分析、归纳、总结和探索等去理解教学内容的理论知识和抽象概念,又能从中学会避免、战胜和转化消极情感与错误的认识,发展、享受和利用积极情感与正确认识,让他们充分感受蕴藏其中的欢乐与愉悦,逐步达到自主学习的目的,从而在潜移默化中获得独特发展与个性化成长的一种教学形式活动。体验式教学的基本特征在于“学生主体性”“亲身经历性”“全程参与性”等方面。由于心智发育的规律性,初中生正处于身心成长的活跃期,体验式学习对他们来说显得既十分必要又非常重要。就初中体育课程而言,学生若能从中体验到情趣和快乐,就会自然形成继续学习和主动学习的欲望,自觉享受运动所带来的愉悦情感,充分调动参与体育运动的积极性,从而有效促进他们的健康成长,逐步培养全面健康的心理品质,为帮助他们形成终身运动观而奠基铺路并源源不断地注入活力。

二、对初中体育体验式教学的简要实践与思考

1.以构建和谐教学关系为追求,积极开展寓教于乐的体验式课程活动

“成功的教学不在于强制,而是有效激发学生的学习兴趣。”初中生情感丰富、活泼好动,自控意识的能力偏低,情绪化现象严重,学习中的认知和情感往往是相辅相成的。对于他们来说,有认知便有情感,没有无情感的认知活动,情感越深,认知效果越明显,反之亦然。认知情感的源头究竟在哪里呢?主要来自于良好和谐的教学关系,比如师生之间的交流与沟通、信任与尊重;由教师人格魅力逐步凝练的向师力;寓教于乐的吸引力;亲师信道的良好效应;体验式教学产生的进取精神和成功信念等。以田径类体育项目为例:跑步训练体力消耗较大,且单调、枯燥、乏味。如果采取简单而直接的训练方式,则很难让学生产生体验式情感,效果也难以尽如人意。鉴于此,教师可以让学生通过比赛、接力赛的形式,或通过“警察缉盗”“老鹰逐兔”“猫捉老鼠”等游戏活动进行变式训练,既可以有效激发学生的学习情趣,又能让他们产生积极良好的活动体验。前后相比,效果自然不言而明。

2.以创新多元教学方式为抓手,积极开展寓教于乐的体验式课程活动

在初中体育教学中,长期以来,教师多以传统竞技项目为主,普遍采取要领讲解—动作示范—学生训练—纠偏改错的课堂教学模式。教师俨然成了课堂活动的中心和主角,学生只能被动地、整齐划一地勉强完成规定动作,几乎不能“越雷池一步”。在如此缺少欢声笑语的情形下,又何谈学习情感、活动体验和个性发展呢?如在足球项目教学中,教师可打破传统的示范讲解方法,让学生之间通过亲身实践、合作探讨和相互交流等方式,并借助多媒体技术对足球训练和比赛进行生动的演示,帮助他们在反复总结中认识并掌握传球的技巧和角度,等等。教师本着“不愤不启,不悱不发”的原则,给予学生必要的指导和纠正,既突出学生的主体学习地位,又让他们在自主学习中获得深刻而持久的体验,并逐步走向熟能生巧的发展之路。再如,把一些技术难度较大和易错的动作形成“多媒体集锦”,让学生在正误对比中自我反思、体验、总结和提升。

3.以优化使用教材内容为支撑,积极开展寓教于乐的体验式课程活动

教材固然是从事各类课程教学活动的主要依据和基础内容。然而,教材编排具有一般性、普遍性和广泛性的特征,也有相对滞后的不足。我们不应故步自封、削足适履,被人为地限制甚至拘泥于“本本”之中。叶圣陶说过:“教材无非就是几个例子。”它意在强调“创造性地使用教材”。在初中体育教学过程中,教师应本着“以生为本,个性发展,整体推进”的指导思想和施教原则,大胆破除“以本为本”的传统教材观,与时俱进地变“教”教材为“用”教材,善于让教材成为教师“教”和学生“学”的样本,以较好地适应教学实际需要,让学生从中享受快乐体验。比如,改标准篮球架为实用篮球架,让学生过一把“NBA”的瘾;通过增减发球距离、降低排球网高度、增加双方发球次数等,让学生把“发、垫、传、扣、拦”的动作有效地串起来,在增加回合中饶有滋味;适当改变教材使用的先后顺序;把各类广场舞等生活流行元素引入课堂,丰富教学内容。

4.以实施教学评价为激励手段,积极开展寓教于乐的体验式课程活动

教学评价既是课程活动体系的有机组成和重要环节,更是促进学生可持续发展、个性化发展的有效手段和活力源泉。“教学艺术的本质,不在于知识传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”就初中体育课程而言,实施激励评价的根本目的,并非为了证明学生能力的高低,也不是为了甄别体育才能的优劣,而是为了促进他们更好学习和全面发展。我认为教学评价应向以下方面倾斜:倾斜于过程性而非终极性评价;倾斜于心理品质而非身体技能方面的弹性评价;倾斜于学生体验式而非教师传授式评价;倾斜于学生之间的自我评价和相互评价而非教师的单一性评价等。比如“短跑”教学,它涉及的知识技能比较丰富,需要花费较多的时间与精力才能掌握。因此,教学评价应及时关注学生的心理反应、行为表现和实践体验,让他们在充分体验中较好地了解并掌握预备跑的准备方式、快速跑的基本方式以及腿臂的使用方式等,这样才能赢得寓教于乐和事半功倍的教学效果。

综上所述,强调体验式教学的理念和实践,是对“生本化、学本化”课程模式的自然回归,也是素质教育发展的必然趋势。

参考文献

[1]陈安櫆.以素质教育为指导的体育课程与教材改革[J].上海体育学院学报,2000(1).

[2]刘平江,杨铁黎,赵立.素质教育与体育教学模式[J].体育学刊,2014(1).

小学体育课体验式教学的思考 第6篇

一、开展体验式教学, 充分激发学生的学习兴趣

体验式教学是传统教学模式的又一次创新。不仅为学生酝酿了亲历实践的环境, 满足了学生的感性诉求, 而且使以往体育课堂枯燥无味的气氛变得活跃起来, 还充分调动起学生参与活动的积极性、主动性, 让他们兴趣盎然地学习体育知识与体育技能, 从而提高体育的实践能力。体育实践让每一位学生充分体验到运动快感。学生因为有了兴趣, 所以参与课堂学习的主动性和积极性不断得到提高。

二、注重体验式学习, 尽量满足学生的活动需求

运用体验式教学必须把学生活动需要摆在第一位, 只有这样才能开展体验式教学, 因为体验的主体是学生, 老师无法代替。体验式教学就是要改变传统的教学模式, 改变学生被动接受的学习习惯, 学生在活动过程中主动参与互动, 并充分张扬个性、培养学习兴趣。体验式教学倡导学生主动参与、乐于思考、勇于实践, 给学生亲历体验的机会, 满足学生的活动需求。体验式教学的目的就是促进学生身心全面发展, 在教学过程中, 以学生亲历体验为主导, 根据学生的认知特点及规律, 通过创造实际或重复经历的情景和机会, 呈现或再现, 还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。

三、推行体验式教学, 注重师生交流互动

体验式教学的重点是师生之间、同学之间交流互动学习。和谐的师生关系, 热烈的学习氛围, 渗透到体育教学的全过程。学生在活动中主动思维、大胆尝试、质疑问难、展开讨论, 这些都是学生积极体验所产生的效益。在这样的教学过程中, 老师鼓励学生大胆尝试, 保持和学生互动, 地位平等, 学生的学习兴趣也能得到有效激发, 学生因得到尊重而能够主动参与活动。实践证明, 体验式教学能够营造一个有利于学生主动积极的学习氛围, 能够促使学生产生积极的情绪和良好的心境, 在愉悦的氛围中进行学习。

四、根据教材内容, 合理运用体验式教学

新课程强调体验式小心, 我们在体育教学中就是要使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来, 根据学生的生理及心理特点, 并根据教材自身的功能和内涵, 注入体验性教学的机制和方式方法, 合理运用体验式教学, 使教学内容成为开放的、有趣味的、充满活力的丰富多彩的学习活动。通过体验活动, 引导学生积极学习。当然, 针对不同的教材内容和体验方式、或较为复杂的运动技术、或有安全隐患的运动项目等, 均要在教师的严密组织下进行, 以避免发生不必要的运动伤害。

五、运用体验式教学, 注重教学过程评价

课程评价是课程目标实现和课程建设的重要手段。运用体验式教学时, 要注重过程评价, 给学生在教学活动中的表现给予充分的理解、尊重和肯定, 使学生在良好的情感中得到充分发展。过程评价方式能及时有效地促进学习困难、畏惧学习的学生在体验中端正学习态度。当学生在体验中获得点滴进步时, 要指导学生结合体验感受进行自我评价与相互评价。这样老师能更好地了解学生的学习情况, 同时自我评价、相互评价更能加深学生对体育知识和技能的把握, 有助于提高学生自学、自练、自评的能力, 并加深学生之间交往和交流的机会。

综上所述, 体验式教学符合当前课改的精神。体验式学习过程是师生、生生之间积极互动、共同发展的过程, 它改变了老师先入为主的教学方式, 有效发挥了学生的主观能动性。体验式教学, 使我们的体育课充满生机, 使老师和学生之间、学生与学生之间的关系更为真诚, 较好地培养了学生自主、合作、主动思考的能力, 从而使体育课的学习得到有效的提高。

摘要：体验式教学是指在教学过程中, 以学生亲身体验为基本特征。根据学生的认知特点及规律, 通过创造实际或重复经历的情景和机会, 呈现或再现, 还原教学内容, 使学生在亲历体验中理解并建构知识、发展能力、产生情感及生成意义的教学形式。实践证明, 通过学生亲历体验, 学生的注意力明显集中, 学生对体育课充满期待和乐趣, 体验式教学是激发学生兴趣最好的方法之一。因此, 针对学生的特点, 我们从教学情境入手, 鼓励学生亲历体验和主动参与过程互动, 并富有个性地学习, 取得良好效果。

浅议高校体验式思想政治教育 第7篇

关键词：大学生,体验式思想政治教育,理论灌输

思想政治教育是一项鼓舞人、激励人和提升人的灵魂的社会性实践活动。实施体验式思想政治教育的理念在于注重大学生的主体地位, 注重其在体验教育教育过程中的情感变化、接受能力和实施效果。

一、高校思想政治教育理论灌输价值之再审视

灌输理论不仅是社会主义时期无产阶级的重要使命, 同样也是当前加强和改进大学生思想政治教育即德育工作的重要内容。

“灌输”理论属于马克思主义理论中的一个重要子部分。列宁《怎么办》中着重强调:“工人本来也不可能有社会民主主义的意识, 这种意识只能从外面灌输过去。各国的历史证明:工人阶级单靠本身的力量, 只能形成工联主义的意识。”毛泽东也曾指出:“我们应当努力在工人阶级中宣传社会主义和共产主义, 并适当地有步骤地用社会主义教育农民及其他群众。”灌输是使群众掌握理论知识的一种有效的方法, 而理论知识一经群众掌握, 它便会变成巨大的物质力量和精神动力。在思想政治教育过程中, 理论知识灌输已成为必然, 它能够提高受教育者的道德认知、激发道德情感、塑造健康心理等等。青年大学生处于一个特殊的年龄阶段, 容易受到外界因素的干扰。那么, 高校大学生的思想政治教育离不开科学的知识灌输。

思想政治教育中的“灌输”并不是强制性的硬式灌输, 它必须与社会实践和现实生活相结合, 以社会实践和现实生活为载体传输教育内容, 让人在社会实践和现实生活中体验灌输内容, 必须要适应时代发展的需要, 科学创新“灌输”方法。灌输教育是思想政治教育尤其是大学生体验式思想政治教育的重要途径。

一般来讲, 我们把灌输分为两种:一种是教条式的灌输即传统意义上的“灌输式思想政治教育”, 在一定程度上禁锢了大学生的思想, 使大学生的主动性和创造性不能充分发挥。另一种则是科学的、合理的思想政治教育灌输模式。它能够融会贯通, 既可以把抽象的理论知识具体化, 又能启迪和发挥他们的创新能力。这种灌输形式并非排斥思想政治教育者在教育过程中的理论内容的传输, 而是更充分注重和强调受教育者的和主动性和能动性, 更加尊重受教主体的认知水平。

二、大学生体验式思想政治教育与灌输式教育之关系辨析

从本质上讲, 体验式思想政治教育是一种教育理念, 同时一种教育模式, 它兼收教育学、心理学等学科思想发展自身。灌输式教育则是一种大教育范围内的教育模式, 如果与所谓的知性教育相对, 属于教育学领域的教育内容。但两者又紧密相联。

一方面, 大学生体验式思想政治教育需要理论灌输提供基础。它不仅不反对对受教主体道德认知的理论灌输, 支持科学性的灌输, 而且还认为在灌输的基础上, 灵活开展丰富的思想政治教育活动, 让体验主体在生动有趣的活动中接受社会所要求的思想观念、政治观点和道德思想。另一方面, 大学生体验式思想政治教育能够彰显灌输教育价值。知是情、意和行的基础。没有道德认知, 就无需谈起道德情感、道德意志和道德行为。体验式思想政治教育能够促进大学生个体的道德认知、道德情感和道德意志在道德行为中得到升华, 从而使理论灌输的内容得到进一步深化。因此, 在大学生思想政治教育中, 科学的理论灌输必不可少。

可见, 体验式思想政治教育与其理论灌输教育互相联系。二者对于高校大学生思想政治教育工作任务顺利开展都有着重要的作用。

三、大学生体验式思想政治教育的实施对策

为有效提高大学生思想政治教育实效, 真正坚持以人为本原则, 需要做到:

第一, 尊重学生主体, 创新灌输理念。尊重受教育者, 就必须先深入实践, 深入到大学生的学习、生活、人际关系等实际中去, 切实了解学生的心理特点和思想特征, 熟悉学生所思所想, 掌握学生作息习惯。能够在民主的、平等的教育环境中进行理论知识的讲解, 能够在轻松的环境中进行交流和沟通。相反, 反对以一种空洞的、乏味的和说教的教育形式教育高校学生。最终让受教主体能够培养和形成积极学习和主动学习的习惯。

第二, 坚持与时俱进, 整合教育内容。纵观中国共产党发展历程, 思想政治教育理论来源于中国共产党的革命、建设和改革实践。当前高校思想政治教育效果不佳的一个重要原因就是课堂接受的理论知识与生活实际相脱离。如何把思想政治理论知识传授给大学生?除了结合大学生的实际情况外, 还要做到内容不断地与时俱进。若仅结合我党的发展历史而讲授, 课堂会变得乏味无趣。相反, 结合当前时事、社会热点话题、与受教主体有关的就业、人际和情感等内容授课, 教育对象会更积极、教学关系会更融洽、学习气氛会更和谐。

第三, 强调体验针对性, 创新教育方法。对大学生进行思想政治教育要注重教育方法的选择。毛泽东曾说过:“不解决桥或船的问题, 过河就是一句空话。”如果没有“桥”和“船”, 过河即任务就无法完成。做高校思想政治教育也一样, 若不运用科学方法, 其目标就无法达到。在创新思想政治教育方法的同时, 时刻要注重根据不同的教育对象, 使其在具体体验过程中得到启发, 而非“象征性”的草草结课。要做到:一要使教育对象提高自我意识;二要借助教学载体或平台;三要使教育对象有所感悟。只有这样, 才能使受教主体在进行体验教育教学的过程中深刻体会到理论知识的真谛, 体会到体验教育的价值。