讨论式教学模式

讨论式教学模式（精选12篇）

讨论式教学模式 第1篇

一、话题设计———符合教学目标, 围绕学生兴趣

讨论式教学, 即在授课过程中由教师或学生提出学习内容相关问题, 并通过交流互动等形式解决问题, 其对于拓展学生思维, 提升学习效率具有显著效果。讨论式教学模式下的初中英语课堂教学应当精心设计讨论话题, 依据课本内容, 结合学生兴趣, 提升学生的参与热情与讨论效果。例如, 在讲授Go for it中“Should friends be different or the same?”文章时, 其教学目标是帮助学生了解不同人对于朋友拥有的不同看法。结合这一目标, 教师可以让学生前后桌四人结为一个小组。对“Talk about one of your friends, and what do you think about the difference in friendship?”这个讨论话题进行讨论。这个话题符合教学目标, 贴近学生生活, 让学生有话想说, 有话可说。

在具体话题的设计过程中, 还应当注意以下几点。第一, 贴近学生生活。真实可感的话题常常能够激发学生的表达欲望, 具体细微的话题往往能够引起学生的普遍参与。例如, “What do you think of language learning?”过于宽泛, 容易让学生不知所措, 不如换做“How do you learn English well?”让学生结合自己的日常学习展开讨论。第二, 围绕学生兴趣。学习是激发学生学习兴趣, 促使学生主动探索的过程, 而不是强制灌输的过程。因此, 符合学生兴趣的话题往往能够让学生产生思考的热情, 乐于表达自己的见解, 在畅所欲言的交流过程中相互学习, 获得提升。例如, 在讲授“What is the best radio station?”一课时, 教师可以将话题设为“What’s the best movie theater in our city?”在分组讨论的过程中, 学生能够对于电影院相关的词汇, 例如屏幕 (big screen) , 票价 (cheap) , 以及座位 (comfortable seats) 等进行比较, 然后评选出心目中的最佳影院。这既为学生提供了发表自身见解的平台, 也提升了学生的知识掌握水平。

二、过程规划———科学设置问题, 巧设谈论环节

课堂讨论的有效进行有赖于合理的过程规划。通过提问、回答、诘难以及反驳的过程, 学生对于知识的理解与掌握程度能够走上一个新的台阶, 真正理解知识的内在本质与逻辑。在过程设置中, 应当充分发挥教师的引导性作用, 让学生在对问题的深入思考中获得收获。除此之外, 归纳与演绎是逻辑思维的一个主要形式, 这种由个别推及一般再由一般推及个别的思维方式, 无论是对于训练学生思维还是提升知识掌握水平都具有积极意义。例如, 在教授七年级课文“Could you please clean your room?”时, 教师应当通过合理的问题设计与过程规划, 留给学生充足的思考与表达空间, 鼓励学生投入课堂学习。同时, 可以将常用的短语扩充到常用句型之中, 让学生掌握常用表达方式。例如, 学生A:What kind of chores do you usually do at home?学生B:I do my dishes, and you?学生A:I make my bed。在这样的问答与讨论联系过程中, 学生能够掌握基本的问答句型, 习惯英语的表达方式。在进行了一对一的问答与交流后, 可以进一步将讨论范围拓展到全班, 让学生交流各自常做的家务, 并谈一谈还可以做哪些, 在交流与分享的过程中获得对知识的理解以及对生活的体会。最后, 教师应当鼓励学生提出自己的疑问, 请其他学生共同思考, 帮助提问同学解决问题, 在集思广益的过程中, 帮助学生获得对于问题的更加深刻的理解, 培养学生的质疑精神、创新精神以及探究精神。

三、总结分析———开阔学生思路, 补充认知内容

英语课堂的讨论教学模式构建既需要科学合理的话题作为引导, 也需要合理的过程与环节规划, 还需要教师指导学生进行分析与总结, 以达到开阔学生思路, 修正学生认知的目的。互动式讨论符合初中学生的思维特点。由于初中学生的逻辑思维正在快速形成与发展, 其兴趣也呈现出分散的特点, 缺乏必要的系统性, 习惯于跳跃式思维, 喜好尽早做出结论。这种一下子得出的结论缺乏一步步的积累过程, 使得其自身存在一定的缺陷。及时的分析与总结有利于帮助学生纠正认知的狭隘性, 避免将问题简单化, 在多信息源的交流中, 通过提问与反驳等多种讨论方式补充认识, 纠正偏差。例如, 在教授“It sounds great”一课时, 教师可以先让学生围绕问题“What is your hobby?”展开讨论。在讨论的过程中, 学生会运用多种表达方式, 例如:“I prefer to swimming.”“I used to go bicycling.”“I enjoy playing basketball.”以及“I am interested in playing the guitar.”这些回答虽然句型各不相同, 但都表达了学生的兴趣爱好, 通过对不同学生回答的分析与总结, 学生能够发现他们都用到了动词的-ing形式, 因此, 就能够总结出介绍自己爱好的常用句式。在讨论的过程中, 学生对于句式词汇使用的灵活程度不断提升, 在轻松的讨论氛围中感受到了英语学习的快乐, 享受英语学习的过程。

讨论式教学模式 第2篇

“讨论式教学模式”研究经验总结汇报材料

讨论式教学法是指经过预先的设计与组织,在教师的指导下,学生经过独立思考的基础上,让全班或各小组成员围绕某一中心问题,各抒己见,发表自己的看法,并通过师生间、学生间的多边交流,互相探讨,以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学模式。它较好体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想。下面就我校半年来对“讨论式教学模式”的一些研究经验总结如下：

一、讨论式教学法的特点和作用

使用讨论式教学法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。讨论式教学模式的信息交换模式是多元的，如右图：

从这一模式中我们以了解到讨论式教学法的作用：

1、信息源多，信息的交换量、加工量大，师生获得的即时反馈信息快而强。

2、能充分调动学生的学习主动性和积极性。

3、能有效地培养和提高学生的阅读和思维能力。

4、能培养和提高学生独立分析和解决问题的能力。

5、能培养和提高学生的口头表达能力。此外，加强了教学的针对性和有效性，有利于新型师生关系和同学关系的建立。

二、讨论式教学模式的适用范围

通过近半年的研究，我们发现：讨论式教学法也具有随意性较强，时效性难以控制等缺点，因此，我们要根据教材内容、教师的能力及自身特点和学生的情况，灵活使用讨论式教学法。并不是任何教学内容，任何课型都能用该法组织教学的。而且运用讨论式教学法也不要求堂堂、处处都进行讨论。讨论只是手段，教学才是最终目的。在小学阶段，该模式更适合在中高年级使用。

三、讨论式教学模式的课堂教学结构

讨论式课堂教学结构以教学问题为主线，问题是讨论的中心，讨论始终围绕问题进行。它的关键在于教师通过设计教学问题来引发学生参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点。我们认为：讨论式课堂教学模式主要是操作执行六种教学程序，即：前提准备→质疑导入→讨论过程→反馈整理→巩固提高→拓展延伸。如下图： 激趣存疑，激发学习兴趣。

1、前提准备：

课前教师要根据教学内容、教学目标和学生的起点行为，精心设计预习题。要求是：①问题要具体，目标要明确。②问题要有程序性和启发性。③深度、难度、广度要与学生的知识和能力水平相适应

2、质疑导入：

就像一台好戏的开场锣鼓一样，讨论前的导入可以集中学生的注意力，激发学习兴趣，尽快进入讨论的情境。精心设计的课堂导入方式是讨论式教学成功的前提保证。

3、讨论过程

讨论过程的形式多种多样，我们可以采用：全班讨论、小组讨论、邻桌四人讨论和同桌讨论等；也可以从内容层次的角度采用：泛谈式讨论、探索式讨论和辩论式讨论。教师要巧妙引导学生的讨论过程，激活学生思维。

4、反馈整理

整理过程的目的是加深并强化全体学生的认识，对讨论中出现的各种意见加以去粗取精，提炼升华，形成全体学生的共同认识。这对于完善学生的认知结构，发展思维能力具有决定性的作用。

5、巩固提高

该过程是学生运用在课堂上获得的知识去分析和解决一些知识性习题，从而达到巩固所学知识的目的。练习可采用问答、板演和书面练习等形式进行，同时 我们老师还必须善于抓住学生练习中出现的一般性问题进行讲评。

6、拓展延伸

拓展延伸是课内知识进一步深化和运用的过程，重在培养学生探索问题和解决问题的能力。为此，我们应围绕重点选择一些理解性、应用性、分析性乃至综合性习题，帮助学生明确解题思路、方法和规范的格式，形成运用知识的能力，夯实学生的基础。

四、我校教师的“讨论式教学模式”操作经验： 1．营造宽松的讨论氛围。

在讨论式的课堂中，我们努力营造宽松的讨论氛围，充分调动学生的积极性。一方面，我们教师真挚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围；另一方面我们教师给学生留足敢想、敢说的空间。即：不急于告诉学生正确的结论，当学生在发言中有错误时，总是想方设法引导其他同学参与质疑和争论；而且，我们也尽量避免少数几个成绩好的学生“垄断”讨论“市场”。

2．教给学生讨论的方法。

讨论的形式不同，讨论的方法也就不一样。我们对学生进行了必要的“讨论方法”指导。例如：发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？等等。

3．设置恰当的讨论题。

我们认为制定课堂讨论题要把握好一下几个方面：一是紧紧围绕教学目标，密切联系教学素材；二是要能沟通多部分内容之间的联系，顺着学生的思维发展，循序渐进地展开教学过程；三是难易要适度，接近学生知识和智力的“最近发展区”；四是容量要适当，内容要具体；此外，讨论题还要有启发性、生动性、典型性、针对性。

4．灵活运用适当的讨论方式。

我们目前在讨论式课堂教学中主要采用了全班讨论、小组讨论、同桌讨论，同时又兼用了一帮一型、组长轮换型等讨论方式。通过课堂实践，我们发现：同桌讨论适于动动脑筋相互启发就能得出结论的问题，小组讨论比较灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度较小的问题或临时遇到的“冷场”则可采取这种办法，全班讨论常常是解决重难点内容或解决争议的问题。一帮一型主要用于优势互补的学生，组长轮换型则可以培养学生的组织能力。

5、有机地调控讨论进程。

我们主要是通过“问、观、听、回”的策略，来有机调控讨论的进程。教师问:“你是怎么知道的?”“你的理由是什么?“你能为所讲的举个例子吗?”“你能对你的观点作出另外的解释吗?”等。观:在讨论式教学过程中，会不时的出现一些问题:如一个同学发言时，可能其他部分学生在做小动作，或者没有注意在讨论的问题上。作为一个主持者，必须要全面的观察班级中的情况，加以引导，确保在讨论的过程中，保持一个良好的课堂讨论氛围。听:我们老师不仅要听学生发言中的确切含义，还要听出言下之意。只有仔细倾听学生发言，才能积极的评判学生是否理解正确。回:倾听之后，需要参与讨论，即回应。回应要及时，对事不对人，否则不但破坏教学中的民主气氛，而且不利于学生之间的团结。

6．避免讨论的“假”与“浮”。

我们在探索讨论式教学模式时也出现了一些问题：有时候，学生讨论才30秒、l分钟，有的学生刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就一拍手

“好！”“停！”这种“假讨论”不可能打开思维的阀门。有时候，教师不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁的讨论”也不可能达到理想的效果。在探索此模式的过程中，我们边探索，边纠正，收到了较好的效果。

在构建讨论式教学模式的过程中，我们深知：讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探索未知的教学方式，如何使这门技术更精湛，更臻于完美，我们还将不断探索。

讨论式教学模式在历史教学中的渗透 第3篇

关键词：历史；教学；探讨式；课堂

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-309-01

笔者在多年历史教学实践中发现，长期以来的历史课堂存在着一个严重的问题，那就是学生对历史学习积极性不高、学习兴趣低下，这在很大程度上制约着学生成绩提高的脚步，也给我们开展历史课堂教学工作带来了极大的困扰。造成这种局面的根本问题在于我们的教学理念和我们的教学方法。教师仍旧采用以教师讲述为主要方式的教学方法，学生的思维受到了禁锢，造成了学生学习兴趣难以提高。因此在实施历史课堂教学的时候，我们可以引入讨论式的教学方法，通过采用探讨的方式来进行课堂教学使学生完全有机会参与到这个过程中来，只有学生充分地参与到这个过程中来，其自身的积极性才能被充分地调动起来，其自身的主观能动性才能被发挥出来。因此我们十分有必要的历史课堂中引入讨论式的教学模式，让学生能够在畅所欲言的课堂氛围之中，将自身的潜在能力充分地挖掘出来。

一、首先要精选命题，创设课堂讨论情境

命题的范围包括重大的历史事件重要的历史任务和一些历史现象，还包括历史与现代社会的热点问题相联系的地方，从而教师可以创设课堂情境景，让学生对历史内容记忆更加深刻。首先，实行综合性命题方法。如在19世纪后半期和20世纪初期，西方资产阶级已经开始进行反动，而东方的资产阶级却有着很大的革命性和斗争性。所以西方资产阶级和东方资产阶级的表现就会有很大不同，并且需要分析导致这种现象的原因是什么。这就涉及到了世界近代现代史和中国近代现代史的内容，学生可能不能一下就回答出这个问题，老师综合起来进行讲解就可以把这种割裂的知识统一起来，使知识系统化和网络化，帮助学生进行理解。其次，把历史与其他学科联系起来。历史学科并不是独立的学科，命题时可以把几门科目联系起来，也同时与现实生活联系起来，使学生的知识面得到扩展，启发学生的创造性思维。比如在讨论列宁新的经济政策的时候，我们可以联想到十一届三中全会以来的改革开放，中国加入WTO，让学生从历史以及现实生活中得到一定的启示，让学生认识到改革开放是使中国富强的必经之路，是历史发展的必然。再次，命题要多角度，要足够新颖。

二、合理设置讨论问题，宏观掌控讨论内容

在讨论问题的设置过程中，教师首先要注重问题的代表性和针对性，要选择一些具有现实意义和讨论价值的问题，并且要保证问题的深度和综合性，如果问题过于浅显则很难起到促成学生知识体系构建的教学效果，如果问题过于复杂，且包含内容过于宽泛，则教师很难把握问题讨论的进行过程，很容易造成课堂教学局面的失控。因此教师在设置讨论问题的时候要着重注意问题的深度和综合性。其次要注重问题的横向联系性。历史不是一门孤立的学科，其与很多学生有着异常深刻的联系，如果一味地将历史孤立开来则很难达到良好的教学效果。因此在历史的教学过程中，教师要给予这种横向的联系以充分的尊重，在讨论问题设置的时候也要充分考虑到这种横向联系的存在。例如，在分析二战之前世界格局形成的时候，我们就要充分联系地理知识进行讨论。美国的迅速崛起、欧洲列强面临的危机和中国危在旦夕的紧张局势等等，这些都不是简单的历史问题，都包含着复杂的地理因素，诸如此类与其他学科有着横向联系的问题，教师都要给予充分的重视。

三、以教师为主导、学生为主体搞好课堂讨论的核心问题

讨论时，教师要善于启发和诱思。高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，老师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。高中历史教师又一目标在于让学生学会主动学习，在自主化的学习中得到锻炼。高中历史教师存在有着自身的方式，最重要的一点就是把学生推到学习的前沿，让学生在学习中获得锻炼。

四、做好总结工作，促使学生知识体系的最终形成

在讨论进行中，教师要及时做好引导工作，在讨论过后的结论互通过程中，教师也要做好总结的工作，对于结论有所偏差的观点要给予合理的分析，找出导致偏差的因素所在，并且告诉学生导致偏差的原因。错误的产生从本质上来讲是一件好事，学生可以通过这个纠偏改错的过程加深对于正确方式的印象，这对于其自身知识体系的形成也有极大的促进作用。另外，教师在总结的过程中也要将分析问题的正确方法公布于众，让学生根据正确的方法和结论来对比自己的讨论过程，并自主地对自己的思路进行修正，避免再在类似的问题上犯同样的错误，总结的过程顺利完成，就标志着学生知识体系的构建最终完成。

总而言之，在高中历史课堂中引入讨论式教学，这种教学模式在很大程度上解决了学生课堂积极性不高、兴趣低下的问题，与此同时，讨论式的教学模式还能够在很大程度上拓展学生的思维宽度，加深学生思维的深度，最终使得学生完成自身知识体系的构建。

参考文献：

[1]宋保刚.浅谈在高中历史教学中讨论法的运用[J].小作家选刊教学交流2012（2）

讨论式教学模式 第4篇

一、施行讨论式教学模式的意义

( 一) 培养学生独立思考与自主学习的能力

传统的英语课堂是教师在上面讲, 学生在下面记, 学生忙于记录教师的讲解而缺乏自主的理解, 对知识的学习消化不够彻底。通过课堂讨论式学习模式, 让学生成为课堂的主体, 这样学生能够自由发表自己的看法, 相互之间进行交流, 实现知识的补充互换, 提高学生的独立思考能力。同时, 学生在参加讨论的时候, 能够自己发现问题并尝试解决问题, 这样学生对知识的渴求会更加强烈, 其自主学习的能力也能逐渐形成。

( 二) 活跃课堂气氛, 缩小学生差距

学生存在个体差异性, 也就导致了学生学习的成果不一样。在传统的课堂中, 学生的差距较大, 程度较差的学生不容易得到教师的关注, 也不善于表达自己。而讨论式教学模式能够实现学生小范围的互动学习, 这样程度较差的学生也能自由发表自己的看法, 进而提高其自信心, 获得良好的学习效果。

( 三) 培养学生的合作精神与创新能力

“众人拾柴火焰高”, 一个人的学习能力毕竟有限, 与同学的交流讨论能够迅速提高学习效率。在英语课堂上采取讨论式教学模式, 有助于学生之间相互合作, 培养他们的团队意识。在课堂讨论中, 学生会自行去发现问题并找到解决方案, 进而提高自己的创新能力。

二、讨论式教学模式的运用

( 一) 竞争模式

让自己成长最快的人就是对手, 为学生设立对手能够激发他们学习的动力。这就可以采取把全班分为两大组, 以实行竞争模式。通过在课堂上教师提出问题, 两组各自寻找自己的答案, 派出自己的代表解决问题。每一个学生为了集体荣誉, 都会积极贡献出自己的力量, 这样的课堂气氛更加活跃, 学生学习的积极性也会大大提高。

( 二) 角色扮演

在英语学习中, 口头交流十分重要。通过选择与教学内容相关的话剧, 让学生选取各自的角色, 组织排练。通过话剧表演, 可以考查学生对于基本知识的掌握情况, 这是学生学习成果的反馈。在高中学习中, 学生压力过大, 参加课堂上的情景表演, 能适当减少学生学习的压力。例如, 教师在讲解阅读技巧时, 不仅要为学生介绍科学合理的阅读方法, 让学生扮演阅读中的角色, 也要鼓励学生自己总结出适合自己的阅读方法并分享出来, 让学生能够在自我探究中不断的进步, 提高其自主学习的能力。

( 三) 接力游戏

接力游戏实际上考验的是学生的反应能力和知识积累。教师规定接力的范围和游戏规则, 学生积极参与, 互相合作, 最终完成任务。比如可以将学生分为几组, 让学生开始单词接龙, 第一个单词的最后一个字母必须是下一个单词的首字母, 哪一组传的最多即为胜利。这样, 学生在新鲜刺激的活动中增长了知识, 也提高了学习兴趣。

( 四) 课堂演讲

课前五分钟学生并未全部进入学习状态, 于是就可以在此时间内举行小型的英语演讲。每周让一名学生主动上台演说, 选择自己喜欢的内容, 用英语流利地表达出来。这样, 不仅能够提高学生的口语表达能力, 还能够培养学生的自信, 补充课外知识, 开辟新的学习途径。

三、运用讨论式教学模式应注意的问题

讨论式教学模式能够在高中英语课堂上发挥积极作用, 帮助高中生轻松有效地学习英语, 提高其口语能力。但在课堂上实行时, 为了达到预期的效果, 需要教师注意以下方面:

( 一) 教师提出讨论题目和方法

讨论前, 需要由教师统一规定讨论的题目和方法, 不能任由学生漫无目的地进行讨论。与此同时, 学生要根据教师所给题目在课下查询资料、列好提纲, 做好充分的发言准备。然后, 在课堂上根据教师规定的方法进行讨论, 发表自己的看法。课后做好笔记整理, 及时回顾。

( 二) 讨论的过程中注意控制节奏

学生的英语知识毕竟有限, 因而其讨论的问题很难深入。这时, 教师需要做好引导, 循序渐进, 逐渐深入。在讨论过程中, 教师可以安排自由讨论时间与专题讨论时间, 让学生在一番争论后得出一个结论, 并对这个结论进行深入讨论, 以获得最终的答案。

( 三) 营造良好的讨论氛围

良好的讨论氛围有助于活动的顺利进行。学生虽天资不同, 但各有所长, 教师在组织课堂讨论过程中要营造一个平等交流、互相合作的讨论氛围。在课堂讨论过程中, 教师要注意鼓励平时表现一般的学生大胆发言、参与辩论, 发现他们的优势并给予及时的鼓励。这样不仅能够帮助一部分学生增强学习英语的信心, 还能加强学生之间的交流, 从而获得良好的教学效果。

( 四) 控制好整个讨论现场

高中学生多争强好胜, 乐于表现自己, 但缺乏控制力。教师在讨论的过程中要控制好讨论现场, 引导学生将话题进行更深入的讨论, 避免学生因为观点不同, 而出现口角之争, 从而偏离讨论的主题, 影响讨论的效果。同时, 教师还要控制好整体的讨论进度, 既不能过快, 也不能过慢, 保持在适当的速度, 提高讨论的效率。

讨论式教学模式 第5篇

《深化教育改革，全面推行素质教育的决定》中指出：实施素质教育要“积极实行启发式和讨论教学”。关于启发式教学近几年已被广教师广泛采纳和接受。然而,由于传统的教学模式根深蒂固,讨论式教学在教学中还未打开局面。因此,探讨为什么要实行讨论式教学；课堂教学中如何实行讨论式教学很有必要。

一、为什么要实行讨论式教学

所谓讨论是指就某一问题交换意见或进行辩论。面对讨论式教学即指在课堂教学中学生在教师的指导下、组织下,或分小组或全班围绕教材中的重要问题、疑难问题各抒己见,对问题达到正确的、明朗的共识,实现知识的掌握的教学方法。

传统的教学模式多采用注入式教学,即由教师向学生单向灌输知识。教师讲、学生听,教师满堂灌。学生对教师是盲目听从,对知识是被动接受。实行启发式教学能有效克服以上弊端。教师采用多种手段,激发学生兴趣,启迪学生智慧,启发学生独立思考,积极探索,对知识变以前的被动接受为主动探索、主动研究、主动接受。然而多年来,教师们经过努力总感到启发式教学虽在一部分学生身上见到成效，却在另一部分学生身上成效甚微，认为这部分学生总是启而不发。其实原因不在学生身上，是因为教师在运用启发式教学的同时，仍继续采用传统的问答式教学方法，有的甚至一问一答、一问到底。一堂课,被抽到回答问题的学生总是少数，多数学生无事可做，感到枯燥乏味。教师一面虽使用了启发式教学，一面却死拖着传统的问答式不放，没有做到面向全体，调动全体学生的学习积极性。如启发式教学再配合使用讨论式教学，就能扩大启发式教学的战果，使教学真正做到面向全体，真正树立起学生的主体地位，使每一个学生都在教师的启发引导下参与对新知识的探索与研究，人人成为学习的主人。由此可见，启发式教学和讨论式教学是互补的`、相辅相成的、缺一不可的。

当然，实行讨论式教学还有它独到的功效和作用。

1.实行讨论式教学能解放学生思想,发展学生个性,开发学生潜能,培养学生的创新精神,在讨论中,可以为学生营造一种民主和谐的学习氛围,学生的思想不受压抑,思维不受局限,放开思路大胆独立思考,不怕出错,学生从开始的敢想敢说,逐步发展到会想会说、有所创见,学生的个性得到开发,同时也为培养学生的创新精神和创新能力创造条件。

2.实行讨论式教学能培养学生的参与意识,培养学生的自学能力和社会实践能力。在旧式的教学中,一部分学生总处于旁观地位。而实行讨论式教学,可以使这部分学生由学习的旁观者变为参与者,人人动脑、动口,独立思考、积极发言；个个参与对新知识的探索与研究,在探索、研究、实践、运用中获取新知识。学生分析、解决问题的能力得到提高,逐步学会自主学习,培养了学生的自学能力,为将来参与更多的社会实践活动打下基础。

二、在课堂教学中如何实行讨论式教学

1.实行讨论式教学要认真钻研大纲，研究教材，研究学生，围绕教学目标正确选择讨论点，设计讨论题。 （1）要围绕教学单元训练重点选择，设计讨论题。

（2）围绕教学重点、难点设计讨论题。

（3）围绕学生不易弄懂的问题设计讨论题。

(4)围绕学生理解上出现严重分歧、有争议的地方设计讨论题。

2.在讨论中要给予学生适当的引导，教给学生正确的讨论方法。

(1)根据讨论题目，确定讨论小组的大小，讨论人数的多少。可二人小组，四人小组或更多人一起讨论，也可自由讨论。开始实行讨论式教学，学生独立思考，大胆发表自己意见还未养成习惯，可多采用同桌二人讨论，以便讨论落实到每一个人。在有了一定基础之后，再逐步扩大讨论小组范围，增加小组人数，培养在较多的人面前发表意见，开展争论的习惯。

(2)讨论前使学生明确讨论题目的要求；二要明确题目所针对的教材内容。

(3)有的讨论需边议边动手在书中勾画出答案，可以让学生边议边勾画。

(4)讨论时教师要巡视各组讨论情况,对开展讨论有困难的小组,给予适当点拨、启发,激活学生思维,鼓励学生发言。

(5)要正确把握讨论时间，即要让每一个学生都在充分发表自己的意见，又不让时间过分宽松，学生无事可做，时间白白学学浪费。

3.要正确对待学生讨论结果。

(1)讨论结束教师抽各小组讨论结果，并引导学生对讨论结果进行评议，最后由教师进行归纳、小结。

(2)对知识性问题,必须确定一种明白的、正确的答案,决不能含糊其辞、似是而非,给学生造成模糊、知识混淆。要鼓励学生标新立异。

三、实行讨论式教学需注意的问题

1.指导学生开展讨论，切忌出现讨论题目不明的现象。

2.切忌提出一些无关紧要，或答案是显而易见的问题让学生讨论,不要每堂课都讨论,将讨论变成做形式走过场。指导学生开展讨论要围绕目标、注重实效。

讨论式教学模式 第6篇

一、问题讨论式高中历史课堂教模式的缘由

㈠问题式教学法

我国自古就有“学源于思，思源于疑”的说法，它深刻而直接的揭示了“疑”、“思”、“学”三者的辩证关系。在此基础上还出现了一些问题教学的雏形理论，如朱熹的“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”，陆九渊的“为学患无疑，疑则有进”等等。

前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》中提到：“……从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生讨论活动，让学生提出学习的问题和要解决的问题，或由教师自己提出这些问题并指导解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑。”马赫穆托夫的这段理论概括，实质上是为我们下了一个问题教学法的定义。

因此，笔者对问题教学法可以作这样的界定：问题教学法是一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。

笔者探索出问题教学法课堂上教师不仅引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神。而且更重要的是要组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。

㈡讨论式教学法的概念

所谓讨论式教学法是指在教学过程中，学生在教师的指导下，围绕某一理论或某一问题或社会现象的某些特定方面，以小组或班级为单位进行讨论、辩护、对话等，以帮助学生掌握马克思主义的基本理论和基本知识的教学方法。

讨论式教学法主要包括讨论式提问、讨论课、学生讲课等内容，在讨论中教师有意识地从教材内容、国内外重大事件、难点问题和学生关心的问题选择讨论主题，让学生去根据主题讨论。讨论式教学法是在课堂中教师给一个主题给学生讨论，教师在讨论的进行中要注意把握学生的动态，随时对学生在讨论过程中可能出现的问题进行讲解。同时，教师在课堂教学中实施讨论式教学方法时还要注意讨论的主题要难度适中，贴合学生生活实际，教师对讨论主题的确定必须是建立在深入理解教材和了解学生的基础和前提上。教师还要注意学生讨论的时间也要适中，不能多长，也不能过短，要随时了解学生的讨论进程。只要做好这些就能更好地发挥出讨论式教学方法的教学效果，加强思想政治教育课堂教学的实效性。

讨论式教学不同于灌输式教学，它能够使得学生在讨论的过程中提高自身学习的积极性和主动性。学生在讨论过程中理解、领会教材内容，能够促进学生的自主学习和创新能力的培养，使学生在自由讨论、激烈争辩的气氛中求得共识，获得新知识。同时还有助于培养学生分析和解决问题的能力，锻炼独立思考和创造性思维能力，使学生素质得到提高。

笔者认为论式教学符合高中生的心理活动规律和认知规律。它着眼于引导学生主动参与教学过程，学生正是在积极参加讨论、大胆发表自已的见解的过程中，较好地贯彻理论联系实际的原则，培养竞争精神，领悟知识的真谛。这有助于学生对理论的理解和验证，主动去探求知识、获取知识，较好地提高运用所学知识分析问题和解决问题的能力。而且讨论式教学离不开问题。

二、问题讨论式高中历史课堂教模式

所谓“问题讨论式”教学法，就是把教材中存在的疑难问题，由老师或者学生提出来后，再通过大家共同讨论进而解决问题的一种教学方法。它结合高中学生心理、生理特点及思维方式和思维需求，通过师生设问、师生解问、生生设问、生生解问、实现师生互动、生生互动，还给学生思考时间，激发学生好奇心和追求真知的愿望，用问题链的形式，把相关内容串联起来，达到乱中理丝的目的，将大难点化解成一个个有内在联系的小问题，通过讨论方式，再辅之以教师适当启发、引导，达到解决问题的目的。

朱熹在《白鹿洞学规》中提出“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”这一学序并赋予新的内容而展开的。博学主要是指对教材认真预习、阅读、反复推敲。审问主要指激疑、设问，要求学生就每堂课的教学内容进行质疑、设问，刨根问底，并对问题进行提炼、排列，使之形成问题链。博学、审问在操作过程中体现在学生课前预习和问题情境创设、分组讨论这三个环节上。慎思，指学生应养成独立思考、据材料分析问题能力。明辩主要指学生能依据材料形成自己的观点、看法，能据材料进行归纳、概括。行，指应用，能对材料中内容进行识记、理解、评论和分析等。

三、问题讨论式高中历史课堂教模式课堂操作

1.课前

【教师】根据每节课的内容、知识体系和学生的起点行为设计预习思考题

【学生】根据预习题，阅读教材，发现问题，提出问题

2.课中

每个教学主题均采用下面的双向互动式实施课堂问题讨论式学习，构成一个课堂学习循环节：

【教师】创设情境 激励质疑 合理分组 激励评价 引导归纳

【学生】养成问题意识 学会问题质疑 讨论问题求证 交流问题拓宽 交流心得构建体

整个课堂学习在完成几个循环节基础上，由老师布置基础练习，全体学生讨论、板演和书面练习。

3.课后

教师要开阔视野，精编综合练习或者活动，组织学生先复习后完成相应的作业或者活动设计、实践。

四、问题讨论式高中历史课堂教模式应坚持的原则

问题讨论式高中历史课堂教模式，应继承和发扬目的性原则、主体性原则、客观性原则、合作性原则、适时原则、因人循序、反馈强化的基础上，主要强调下列原则

㈠培养历史思维能力，需要注意历史学科的特点。历史的发展具有多样性、连续性、规律性及结构性等等特点②。历史是客观的，当研究者以思维为中介对其加以科学研究时，这些特点便反映在人们研究历史时的认识规律中，形成历史学科的思维方式。只有让学生们逐步理解历史学科的特点与思维方式的特点，才能真正使学生掌握并驾驭历史思维能力。

㈡培养历史思维能力需要注重学生现有的知识基储理论基础与能力基础，学生的现状是教师因材施教、有的放矢的依据，任何教学方法均离不开学生的客观实际。因此调查了解学生对历史问题的认识程度、认识方法、依据的思想观点，就成为我们发展学生历史思维能力的前提。

㈢培养历史思维能力需要注重创设有益的学习情境。美国教育家林格指出：在教学中，教育心理学关心三个焦点区域的理解的发展，即学习者、学习过程和学习情境，这三个区域相互重叠和相互关联③。创设历史学习的情境是为了让学生置身于一种学习、探究的心理气氛之中，自觉地、主动地感受历史，从而激发起学生去理解与寻究历史问题的愿望。

高中语文教学运用讨论式教学的分析 第7篇

一、当前高中语文课教学存在的问题

目前, 我国对高中语文课教育目标缺乏准确和统一的界定。很多高中语文教学提出了培养应用型人才的目标, 主要是加强实践性教学环节、培养具有较强动手能力的人才, 在理论教学“必需”的前提下, 加大实践性教学的力度。但在实际落实这一培养目标的过程中, 还存在着诸如制定教学计划不科学、课时安排不适应等问题都亟待解决。比如, 我们曾从“在印象中你觉得老师将哪一篇文章处理得最成功”的调查中发现, 学生基本有这样的需要:渴望增加积累, 包括诗词联想、作者了解;喜欢听到新的见解;喜欢严谨的层层推进的上课思维。同时, 素质班学生渴望老师多讲, 完全是“吃不饱”的状态;而基础班认为, 老师上课没有必要讲那么多作者介绍, 书本上的东西还没有学好, 讲那么多课外的东西没意思。

二、高中语文课讨论式教学的实施过程

1.教学准备

(1) 教师的准备

在讨论过程中, 教师的准备是非常重要的, 教师准备是否充分, 是决定讨论能否顺利进行的必要条件。具体如下:阅读教材与参考资料。教材与参考资料是要向学生传授的知识, 是通过他人的科学研究、组织建构而成的系统知识。教师一定要吃透教材与参考资料。比如, 要在《让我们一起奔腾吧》一课中, 有这样几句话。

“你热情、开朗, 像四月的阳光

想象的云朵在疾风中飘扬

寻找着美好的声音”

就事论事地读, “你”, 就是指“奔腾者”, 因为题目就是“让我们一起奔腾吧”, 但是如果结合时代背景来看, “你”则是变革者, 读者可以从原文副标题“献给变革者的歌”中得知, 进而转化理解为改革者。20世纪80年代, 是国人敞开胸怀, 放眼世界, 面向未来的时代, 恢复高考、兴办企业、大兴副业, 鼓励商业, 新名词不断涌现, 承包啦, 下海啦, 经历呀, 整个国家处于百废待兴之中, 到处是就业机会。中国终于走出政治动乱, 进入全面改革开放的新的时代, 全社会仿佛寒冬过后春天突然来临万物复苏, 东风浩荡。有了这样的背景知识, 我们就会关注那些容易被忽视的内容。

(2) 学生的准备

通览教材。首先, 要浏览一下所要学习的内容, 如《让我们一起奔腾吧》课中的一些重点有一个大概的了解;其次, 把《让我们一起奔腾吧》课文细读一遍。讨论前, 学生还要掌握一定量的材料。同时, 根据老师推荐的书籍、网址进行查阅, 还可以进行适当的调查, 掌握第一手资料。

2.讨论过程

(1) 引入讨论

学习始于学习者的注意, 一开始要引发学生思考, 提高注意力, 教师要根据教学目标设置情境问题, 从情境问题的思考拓展到教学的中心内容。引入讨论, 就是把要学习的新知识设置到具体的、有意义的问题情境之中, 以情境问题作为新课教学主题的前奏, 凭借情境问题, 启发学生开始组织有效的讨论。比如, 新课标对理解古代文学作品提出了自己的看法, “学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值, 从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品, 评价其积极意义与历史局限。”《三国演义》几乎是一部表现专制的封建社会意识形态的活的标本, “尊刘贬曹”的阅读如果继续走下去, 现代的莘莘学子即使不成为封建专制的帮凶, 至少也是专制的后裔了。肯定曹操的功绩, 承认曹操的价值, 在治世能臣的名册上加上一笔, 没有新课程理念的鼓励, 不进行文本解读是万万做不到的。

(2) 引发问题

引入讨论之后, 教师要揭示出存在的问题, 根据教学需要提出问题, 引发问题, 引导学生合作讨论, 分析问题。注意教师给学生提出的问题应该具有思考价值和一定的开放性、发散性, 能使学生从多个角度进行深入思考与探索, 形成多元的回答, 生成丰富而有个性的策略, 碰撞出新的思想火花。

(3) 问题解决

通过引入矛盾, 学生进行合作讨论, 在讨论中一步步使问题最终得以解决。在问题解决过程中, 教师要注意归纳指导, 精讲点拨, 引导、启发学生思考问题, 在充分讨论的基础上, 进而解决问题, 掌握新知识。比如, 语文重要阅读范文——《兰亭集序》就是高兴难以掩饰其悲伤, 王羲之通过哲理的彻悟来安慰心灵, 这种思想状态, 己经成为一种虚拟的生活, 尽情享受“羽化”“遗世”之乐, 但柏拉图说, 人一生中有两个世界, 一个是现实世界, 一个是理念世界。我们不难体会到王羲之在两个世界的徘徊, 矛盾复杂的心态可见一斑, 欢娱中有潜滋暗长的悲伤。前文写乐, 后文写悲, 但无法掩悲, 甚至加倍悲伤, 加倍矛盾, 姜夔说的乐景写哀, 虽是诗歌篇言, 也适合于兰亭之解。

总之, 当前各种环境的变化, 使高中语文教学活动更加复杂, 更具挑战性。但是, 在讨论式教学中至少有一点是要坚持的, 那就是对生命的尊重, 对人的尊重, “对人尊重是没有罪过的。”

参考文献

[1]杨光伟, 向兴兵.讨论式教学法[J].数学教学通讯, 2004, (5) :22-23.

[2]陈勇.让学生成为课堂的主角[J].四川教育学院学报, 2005, (5) :145-146.

如何实施讨论式教学 第8篇

一、讨论式教学的重要作用

讨论式教学的信息交换模式是老师与学生之间、学生与学生之间的互动式信息交流。这种模式决定了讨论式教学有以下四个作用。

1. 有利于教师树立正确的学生观。

《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出, 实施素质教育, 必须端正教育思想, 转变教育观念。学生观的核心内涵是, 学生究竟是人还是“物”。传统教育中把学生当做任人摆布的“物”, 采取“一言堂”式教育, 讨论式教学能够改变这一现象, 使教师认识到学生具有的丰富潜能和广阔的发展空间, 采取平等交流的教育形式, 推动教师从“人”的角度对待学生。

2. 有利于深化学生对教育内容的理解。

这是讨论式教学最直接、最根本的目的和作用。通俗讲就是:既要让学生“吃得饱”, 又要让学生“消化好”。讨论式教学是指老师通过引导和启发, 使学生进行有意识的思维探索活动, 学生的学习始终处于“问题思考探索解答”的积极状态, 能够从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质, 有助于深化学生对教育内容的理解。

3. 能充分调动学生学习的主动性和积极性。

讨论式教学改变了学生在教学中的地位, 他们既是信息的接受者, 又是信息的发出者, 为了证明自己的观点, 需要主动积极地准备材料, 搜集论据, 就不同观点和看法展开讨论, 进行思考。而这些活动又会形成强烈的外部刺激, 引起学生极大的兴趣和高度的注意, 从而产生自主性、探索性和协同性的学习。

4. 能有效提高学生的学习能力。

讨论式教学要求学生在反复阅读教材的基础上, 对已有的知识进行分析、加工、推理、论证等一系列思维活动, 这一过程能有效地培养和提高学生的阅读和思维能力。在讨论中, 学生听取别人的发言并进行比较, 取长补短, 开阔视野, 运用知识解决问题的能力、及时反馈能力和评价能力也相应提高。在准确、清楚、全面阐明自己观点、驳斥对方观点的活动中, 学生口头表达能力也会得到锻炼和提高。

此外, 通过讨论, 老师能够最大限度地了解和掌握学生个体和总体的知识准备程度和认识状况, 掌握学生思想, 有利于加强教育的针对性和有效性。

二、影响讨论式教学实施的原因

虽然讨论式教学的优势显而易见, 然而通过调查发现, 在实际教学中, 讨论式教学却相对冷落, 得不到广泛的应用。究其原因, 主要有以下三点。

1. 受传统教学模式影响, 部分老师对讨论式教学的重要性认识不足。

传统教学模式在一些老师思想中根深蒂固, 他们仍然喜欢“我讲你听”式的注入和灌输教学, 认为教学就是授课, 片面地认为只有讲好课才是最重要的, 因此把大部分时间和精力都放在备课授课上, 绞尽脑汁丰富教案内容, 提高授课质量。或者说是存在一个认识上的误区, 认为课讲好了, 就是教育有效果, 没能将课堂效果与教育效果区分开来, 结果学生“听听激动, 想想触动, 落实不见行动”。

2. 受现行课堂评价体系影响, 部分老师思想上有顾虑。

传统评价一堂课优劣, 主要看教师授课质量, 同时考虑课堂纪律、学生回答问题等情况, 而课堂纪律主要是“安静”、“不乱”。受此影响, 部分教师在授课时除提问外不允许学生随便说话, 片面强调保持肃静、要求学生注意坐姿, 不愿意进行讨论式教学。

3. 受个人教学水平和能力影响, 部分老师不敢进行讨论式教育。

部分教师由于教学经验不足, 把握课堂能力不强, 不会组织、不敢组织讨论式教学的现象在一定程度上存在。

此外, 一些学生缺乏独立思考, 人云亦云, 导致发言时不能紧扣教学内容、离题万里;还有的学生表达能力不强, 不能说出真实想法等也影响了讨论式教学的应用。

三、实施讨论式教学的要点

老师应当端正态度, 高度重视讨论式教学, 努力提高业务水平, 切实掌握讨论式教学的正确方法, 认真组织好讨论式教学。

1. 紧紧围绕教学目标设计讨论题。

首先, 围绕教学重点难点设计。老师要紧贴教材和学生思想实际设计讨论题, 便于学生围绕重点内容深入讨论。题目要源于教材, 高于教材, 一个好的讨论题应当是“伸手够不着, 够着要跳一跳”, 即能够引起学生一定程度的思考, 激发学生讨论兴趣, 吸引大家广泛交流心得体会。例如, 在初中历史教学中可以就秦始皇的“焚书坑儒”这一事件设计讨论题。其次, 围绕学生认知水平和理解力设计讨论题。在讨论题目设置上要难易适度, 与学生的知识水平、认识水平相适应, 既要考虑让学有余力的学生感到值得考虑和研究, 又要让学习较吃力的学生能够参与进去, 有话可说。例如, 在初中教学中, 讨论题设计应当相对具体、容易, 而在高中教学中, 讨论题设计则要相对复杂、有一定的难度。最后, 结合学生平时关心的社会热点话题设计讨论题。讨论题应结合学生普遍关心或者当前热点话题进行设计, 角度独特、新颖别致, 让学生喜闻乐见, 又切合他们的需求, 激发参与积极性和创造力, 容易点燃思维的火花, 达到“一石激起千层浪”的效果。例如, 在讲解明清小说时, 可以结合当前翻拍的电视剧进行设计讨论题。

2. 认真做好讨论准备。

首先, 引导学生审好题。题目审不好, 讨论就实施不好。教师在布置讨论题后, 对需要把握的重点、重点问题如何理解等, 对学生进行适度引导, 使大家明白题意, 理清思路, 做到有所侧重。还要引导学生运用唯物辩证法的观点, 全面客观公正地分析问题, 用发展的观点解决问题。其次, 指导学生拟好发言提纲。对于口齿伶俐、表达清晰、学有余力的学生, 指导他们列纲目式发言提纲。对于表达能力不强的学生, 要求尽量把发言稿写出来, 为讨论打下良好的基础。对于有一定深度的讨论题, 应当事先选定一至两名学有余力的学生做重点发言, 并有意识地指导他们在讨论中谈得更深一点、更透一点, 起到示范引路的作用。

3. 严密组织讨论式教学。

首先, 严格讨论式教学程序。一堂严格意义上的讨论课包括宣布开始、自由讨论、归纳总结三个阶段。宣布开始主要由老师根据讨论题对学生讲明讨论目的、方法和形式, 并提出明确要求。其次, 精心组织讨论, 加强引导。讨论开始, 先由老师就讨论题如何破题展开, 然后组织学生发言。“好的开始是成功的一半”, 开始不好直接影响讨论效果。学生发言开始后, 要围绕主题进行引导, 在听取学生发言后, 进行言简意赅的点评, 及时调整讨论重点、形式、方法, 引导学生有针对性、有重点、有层次地讲, 不断培养和提高学生的表达能力和分析判断能力。学生出现错误时, 予以及时有效的启发;发言有疏漏的时候, 予以补充;有疑难的时候, 予以疏通;冷场时, 要积极调动现场气氛;出现跑题时, 要及时校正, 使学生回到正确的轨道上来。教师要不失时机、恰如其分地加入学生讨论, 从启发学生的积极思维着手, 适当发表自己的意见, 因势利导, 使指导产生显著的效果。要注意把握讨论时间, 避免就一个问题讨论时间过长或过短, 分散精力或讨论不透。每次讨论后, 老师要认真进行小结, 对讨论的问题理出几条明晰的结论, 使学生得到有价值的见解。再次, 营造热烈气氛。讨论中, 老师要营造平等、轻松、愉快、民主、和谐的气氛, 使学生之间在心与心的交流中, 克服畏难情绪和自卑心理, 敢于发言。让学生尽量把问题提出, 把疑点摊开, 把看法亮出;对于学生有可能忽视的地方, 则加以启发引导。对于表现积极的学生, 特别是见解深刻的学生要给予一定表扬;对于胆子较小、内向、不爱表达的学生, 要多给他们创造的机会;对观点错误的学生, 要看到这是正常现象, 千万不能冷言相讥, 要耐心细致地指导学生通过讨论求得改正。最后, 讨论形式灵活多样。根据教育内容的需要, 明确每次讨论式教学的具体形式。常见的讨论式教学形式有:重点发言, 大家补充;抓住难点, 集体攻关;围绕分歧, 开展辩论;以事说理, 实话实说;开列难题, 举手抢答;提出问题, 点将作答, 等等。具体采取何种形式, 根据教学内容而定。

4. 做好讨论总结讲评。

讨论结束后, 老师要及时收集情况, 归纳总结, 对好的做法予以肯定, 对没有弄清的问题重点解释, 进一步增强讨论效果, 提高教学质量。对带普遍性的疑难问题, 老师要抽出一定的时间进行解答。

总之, 随着新课改的深入, 讨论式教学作为一种非常重要的教学方式, 必将受到越来越多的师生喜爱, 这就要求教育工作者切实掌握组织讨论式教学方法, 提高组织、驾驭讨论式教学的能力, 切实使讨论式教学取得实效。

参考文献

[1]人民教育出版社历史室编写.全日制义务教育历史课程标准.

[2]郭玉琨.反思讨论式教学法在我国课堂教学中的困境[J].中国科教创新导刊, 2009, (26) .

[3]时长江.讨论式教学法及其在“两课”教学中的运用[J].高等教育研究, 2005, (07) .

[4]孙文清.讨论式教学法在广告学专业课程教学中的应用[J].新闻界, 2010, (01) .

讨论式教学模式 第9篇

一、《中国近现代史纲要》“分组交互讨论式”教学模式的缘起

所谓讲授法就是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法。其优点是:教师可以完全掌控课堂进程, 知识单向流动, 传递信息量大, 可以使学生在短时间内获得大量知识, 利于教师主导作用的发挥。但这一传统方法的缺陷也是明显的, 即学生仅是被动地接受知识, 久而久之, 弱化了学生的思考、思辨能力。

当前处于信息爆炸时代, 网络查阅资料十分便捷, 手机上网也十分平常, 这有别于此前的老师相对垄断资料年代。此前, 大多数资料以纸张书本为载体, 一所大学拥有丰富的藏书是引以为傲的一个重要方面。相对于大学四年匆匆而过的学生而言, 老师总是掌握着更多资料、知识。一个老师, 只要勤于查阅资料, 并配合较好的表达能力, 授课受到学生的认可与欢迎, 就有了基本保证。但是当网络甚至手机成为查阅资料的主要方式时, 这一切就都发生了根本性的变化。过去老师所讲授的知识, 学生基本上都可以通过网络快速查阅而掌握。即使此前学生没有听闻的知识, 也可以在课堂上通过手机随时搜索查阅。这就是说, 网络、手机在一定意义上成为知识更加丰富、信息存储量更大的老师。由于便捷性、随时性, 网络、手机成为更受欢迎的“老师”。

因此, 传统讲授式的教学方法的缺陷, 在新的时代由于网络的发展和手机的广泛应用而凸显出来。一些多年甚至几十年精心准备并加以改进的教案, 几乎是在一夜之间变得毫无价值, 一些老教师面对汹涌的时代大潮显得手足无措。可以说, 传统的讲授式教学模式业已走到了山穷水尽的地步。

但是毕竟教师并不等同于资料、知识, 教案可以在一夜之间变得毫无价值, 但作为最具有主观能动性的教师, 只要认清形势, 把握形势, 重新掂量自己在教学中的角色与定位, 就一定能发挥新的作用, 并立于不败之地。“周虽旧邦, 其命维新”, “山重水复疑无路, 柳暗花明新转折”, 思政老师的出路就在于教学模式的创新。

两年前, 笔者读了赵敏娜《美国高校三种典型课堂教学模式探讨以教育类课程为例》一文 (《比较教育研究》2004, 4) , 其中谈到“交互式教学模型”, 引起了笔者的极大兴趣。交互式教学模型是一种以支架式教学 (Scaffolding) 思想为基础, 以师生对话为背景构建的互动教学方式。

交互式教学过程一般分为两个阶段:师生交互阶段和学生交互阶段。在师生交互阶段, 教师是教学的主导。教师通过精心设计的课堂提问, 吸引所有学生参与对话。随着教学逐渐进入学生交互阶段。在这一阶段, 教师更多地引导学生们交互活动。

在传统教学模式业已走到山穷水尽的地步时, 笔者和同事们思考是否可以引入这种交互式教学模式, 并根据笔者所在中国计量学院大班授课的实际情况进行相应变化, 从而创造一种新的符合现实的教学方法。经过和同事们的一段时间的共同准备并经过两年两轮的实践, 我们形成了一种有别于传统教学模式的教学方法, 我们目前称之为“分组交互讨论式”教学模式。

二、《中国近现代史纲要》“分组交互讨论式”教学模式的摸索与实践

1. 教学内容的分专题与学生的分组

《中国近现代史纲要》课程的内容计有3个综述与10章课文。中国计量学院的该门课程一般安排为一学期17周, 每周2课, 其中约3周安排为实践教学、影评周等, 实际教学周数为14周。大班教学, 每班平均约160人。根据这样的基本情况, 我们将课本内容分为13个专题, 作为13个周的教学内容, 多余的1周作为机动。学生亦相应的分为13组, 每组约12人。学生分组时, 注意尽可能把同寝室学生分在一组, 便于课外组织讨论。尽可能每组都有男生、女生, 男女搭配, 体现性别差异带来的思维差异。每组选出组长一人, 起到师生沟通并组织同学进行课前准备的作用。

2. 课前的准备

在“分组交互讨论式”教学模式中, 课前的准备是重头戏。一般每个专题, 由教师根据教学内容, 提供510个多少不等的讨论主题, 经组长交由本组同学进行选择, 该组同学也可在本专题之内另选其他主题, 最终确定5个主题作为课堂讨论的主题。这5个主题一般要求是本专题的重点内容, 基本能够覆盖本专题的主要内容。在确定5个讨论主题后, 每个主题由感兴趣的2-3名同学进行准备, 准备包括确定这一主题的观点, 收集支撑观点的材料, 并进行论证, 基本形成一篇小论文的形式。但是正式在课堂上实行讨论时, 要求脱稿, 也不能机械地背稿。组长在这个过程中组织同学、确定主题、并把同学们的最新进展向老师汇报。老师掌握动向, 并相应地给予指导。因此, 这种新形式的“备课”, 老师的工作量并不比传统的备课工作量少。

3. 课堂讨论

按给笔者以启发的美国“交互式教学模型”, 分为师生交互和学生交互两个阶段。查阅相关资料, 知道了同仁中也有采取分组而各组分别进行讨论最后汇总模式的。但基于中国计量学院是大班教学, 人数多, 教学时数有限, 我们对这些教学模式有所吸收但并未完全采取, 而是根据实际情况进行了相应调整。比如, “交互式教学模型”, 分为师生交互和学生交互两个阶段。但我们学生多, 就把两个阶段合为一个阶段, 没有单独的师生交互阶段, 教师亦是作为一员参与其中。我们这样做的另一考虑是, 教师作为一员参与其中, 有利于提升学生的平等感, 有利于学生畅所欲言。简单地说, 课堂讨论是以一组为主, 其他同学参与的形式展开。当然, 13个组, 每个组都有主讲的机会。在正式讨论前, 组长简要向全班同学介绍本组的讨论专题, 确定了哪几个主题及确定这几个主题的原因, 给大家一个整体感。然后由准备5个主题的同学依次分别论述5个主题观点, 并提供支撑材料。在这个过程中, 可以运用PPT、视频、多媒体等辅助手段。由于每个主题经过精心准备, 有深刻的见解与新鲜的材料, 必然会激发其他同学参与讨论的与欲望与热情, 这样就形成了主题发言同学与临时发言同学的互动。于是讨论展开, 气氛活跃, 同学们往往唇枪舌剑, 你辩我驳, 往来数个回合。在这一讨论与辩论兼有的过程中, 同学们原有的参差不齐的认识得到了展现, 观点进行了交锋, 思想得到了提升。

4. 补充、纠正与总结

由于学生的社会阅历有限, 在讨论发言中不可避免地存在不足、偏差甚至错误。这时, 教师作为参与讨论的一员, 便可以随时给予补充、纠正。如在讨论第二个专题《反对外国侵略的斗争》时, 有同学放映了纪录片《大国崛起》第七集《百年维新 (日本) 》中的一段。根据影片纪录, 1853年, 刚刚成为强国的美国, 派出东印度舰队司令佩理率领四艘战舰, 闯入日本横须贺港, 对日本提出了开港通商的要求。此时, 在日本国内对选择开国还是开战展开了激烈的争论, 但最后还是做了很实际的考虑, 日本人几乎是以欢迎的态度接受了佩理的要求。2003年, 横须贺港甚至举行了一次纪念活动, 纪念这一事件及佩理将军。据此, 放映影片的同学提出, 中国抵抗外国侵略并没有实际意义。由于学生在中学时了解中国抵抗外国侵略只是通过教材的简单讲述及教师讲授, 也由于影片的生动形象可作为参照对比, 因此此论一出, 立即得到了绝大多数同学的赞同。但是这一论点显然是错误的, 必须予以纠正。这时, 教师就必须对日本的开国史和中国被迫打开国门的历史进行充分对比, 指出二者的不同, 肯定中国抵抗外国侵略是完全必要而且意义重大的。

在经过充分讨论后, 应该说同学们的思想较课前都有了很高的提升。但同学们的意见毕竟纷杂不一, 也比较散乱零落。因此, 在课堂的最后阶段, 教师应该根据教材, 结合刚刚过去的讨论, 作一线穿珠式的总结, 以使这一专题的主要内容得到凸显与强调, 使同学们的思想得到升华, 从而从理论高度把握教材的核心思想。

三、《中国近现代史纲要》“分组交互讨论式”教学模式的效果

通过两轮实践, 正在进行的《中国近现代史纲要》“分组交互讨论式”教学模式取得了初步效果。

1. 激发了学生的学习兴趣

亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的, 常有疑点, 常有问题, 才能常有思考, 常有创新。”《中国近现代史纲要》课程从知识体系上来说, 其实在中学阶段基本就已有大致的轮廓, 如果只是根据教材进行“讲授”, 则颇有重复之嫌, 势必难以激发学生兴趣。但“分组交互讨论式”教学模式, 是一种从知识趋向理论的更深层次的学习, 符合学生这一阶段从“是什么”到“为什么”的学习需求, 也符合这一课程作为政治理论课而非历史课的本质特点, 因此学生有着浓厚的兴趣。

2. 提高了学生查阅资料的能力

在中小学阶段, 学生只需要掌握课本提供的知识即可, 基本不需要自己动手“寻找”知识。但是在大学阶段, 这显然是不够的。在大学阶段, 要透彻理解知识, 就必须自己动手查阅大量资料。这种教学模式, 在准备阶段, 就要求学生动手找东西。因此, 这种教学模式的实施, 不仅有利于本课程的学习, 而且助力于其他课程。事实上, 每组同学经过自己动手查找资料后, 对一般期刊的利用、学术期刊网的应用都比较熟练。

3. 提高了学生的思辨能力

在经过中学的学习后, 学生已掌握了中国近现代史的基本知识。但是对于其中的理论问题, 学生却未必有深刻理解。这正是大学《中国近现代史纲要》课程的基本任务, 而这一任务的完成必须依赖于有效的教学模式。笔者实施的“分组交互讨论式”教学模式, 学生由于观察角度不同而观点不同, 思想上要进行交流、交锋, 在这个过程中, 学生的思辨能力自然得到了提升。

摘要：在传统的“讲授式”教学模式走向式微之际, 作者与同事在中国计量学院对《中国近现代史纲要》课程试行了“分组交互讨论式”教学模式, 让学生变为课堂教学的主体。这一教学模式激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的思辨能力。

关键词：中国近现代史纲要,分组交互讨论式,教学模式

参考文献

[1]赵敏娜.美国高校三种典型课堂教学模式探讨——以教育类课程为例[J].比较教育研究, 2004 (4) :11-15.

[2]张西茜.美国高校课堂互动式教学方式评述[J].中国成人教育, 2011 (5) :111-112.

讨论式教学模式 第10篇

1.1、研究对象

本实验选取牡丹江师范学院2010级体育专业学生为研究对象, 共130人, 实验组65人, 对照组65人。

1.2、研究方法

文献资料法:通过查阅多方面的相关文献资料, 为论文的撰写奠定坚实的理论基础。

问卷调查法:实验后, 对学生发放关于探究讨论式教学法对构建和谐教学氛围影响的问卷进行问卷调查, 分别发放问卷130份, 回收率与有效率均为100%。

教学实验法:实验组与对照组分别采用探究讨论式教学法和传统体育教学法进行5周 (20学时) 的教学实验。

数理统计法:运用Excel2003对实验数据进行统计、归纳和分析。

2、实验设计

2.1、实验目的

通过教学实验, 比较在健美操教学中运用探究讨论式教学法和传统体育教学法对构建和谐教学氛围影响的差异, 从而验证在健美操教学中运用探究讨论式教学法能更有效地促进和谐教学氛围的构建。

2.2、实验对象

从牡丹江师范学院2010级体育专业6个班 (其中体育教育专业3个班, 社会体育专业3个班) 中随机抽取3个班为实验组, 另外3个班为对照组, 共130名学生, 年龄在1822岁之间, 实验组65人, 对照组65人, 该实验对象均未参加过健美操课的学习。

2.3、实验时间与地点

实验时间:2012.4.9-2012.5.13, 5周, 每周4学时, 共20学时。实验地点:牡丹江师范学院体育科学学院健美操教学场地。

2.4、实验教学内容

全国大众健美操锻炼标准第三套一级规定动作

3、探究讨论式教学法对构建和谐教学氛围的影响

(A非常赞同, B比较赞同, C一般赞同, D不赞同, E完全不赞同, S实验组, D对照组)

从表1可以看出, 实验组中93.84%的学生非常或比较赞同教学环境很和谐的看法, 说明实验组的教学环境优于对照组。从表中数据可知, 实验组学生与教师、同学交流的融洽程度高于对照组, 且非常愿意接受他人评价及指导他人, 说明实验组学生与他人的交流意愿高于对照组。通过以上分析得出, 实验组学生愿意与他人沟通交流, 师生之间、生生之间容易产生融洽的人际关系, 且实验组学生认为探究讨论式教学法对构建和谐教学氛围有积极的影响。具体原因是:第一, 在探究讨论式教学教学中采用分组学习, 各小组成员在小组活动中具有相应的角色分工, 彼此承担责任, 不仅加强了小组成员之间的沟通与交流, 还提高了学生的责任感。在小组讨论与合作的过程中, 各小组成员之间能够进行进一步的接触和了解, 且交流次数也会随之大大增多, 这样不仅克服了学生以自我为中心、封闭保守的心理障碍, 还有效地提高了学生人际交往的能力, 更有利于建立融洽和谐的人际关系, 为构建和谐的教学氛围奠定基础。第二, 在组间互评、教师点评的过程中, 教师是指导者, 其他组成员是“敌对”对象。沟通对象的改变, 迫使学生采用不同的沟通方式与不同的沟通对象进行交流, 不仅提高了学生的社会交际能力, 还加强了师生之间、生生之间的融洽程度, 对和谐教学环境的构建起到了促进作用。

4、结论

在健美操教学中运用探究讨论式教学法对构建和谐教学氛围具有积极的作用。实验组学生愿意与他人沟通交流, 师生之间、生生之间容易产生融洽的人际关系, 这表明在健美操教学中运用探究讨论式教学法对构建和谐教学氛围有积极的影响。学生的表现更加友善, 心情更加平和, 学习欲望更加强烈。在探究讨论式教学实践中, 要求创设一种自由、民主、活跃、和谐的教学气氛, 激发学生的学习热情, 使其积极主动地参与到教学活动中去。因此, 教师在教学中对学生应多用表扬、鼓励的语言, 以激发学生的自信心;同时还应充分的尊重学生, 宽容的对待每一位学生的表现, 以促进学生对教师的信任感, 促进和谐教学氛围的形成。

摘要：本文通过探究讨论式教学法在高校健美操课中的实验教学, 探讨探究讨论式教学法对构建和谐教学氛围的影响。实验结果表明:在健美操教学中运用探究讨论式教学法对构建和谐教学氛围有显著的促进作用。

关键词：探究讨论式教学法,和谐教学氛围

参考文献

[1]王洪.健美操教程[M].北京:人民体育出版社, 2003.

[2]张金学, 张宝歌.构建探究讨论式教学提升课堂教学质量[J].中国高等教育, 2011, (23) .

讨论式教学模式 第11篇

关键词：中学历史教学；讨论式教学法；应用研究

随着教育教学模式的不断革新，学科教育的目的已经不仅仅在于向学生传授相应的知识能力，而更加着重于培养学生本身的思维能力和潜在的学习能力，使学生能够更加符合现代化社会的要求，展现出新历史时期人才的特色。讨论式教学法是现阶段中学历史教学当中常用的教学手段，体现了学生的自主学习能动性和思维能力，能够让学生更好地掌握相关历史知识并且加以思考和分析，领会基础知识背后需要深刻理解的精神和重点，进而激发学生的学习兴趣，让学生以更大的热情投入中学历史的学习当中，充分培养和提高学生的综合素质。以下就中学历史讨论式教学法如何在中学历史课堂教学中运用进行分析，旨在提高中学历史教学的有效性和最终教学质量。

一、讨论式教学法的意义

中学历史学科和其他的教育学科相比有着明显的差异性，主要体现在历史是对人类发展史中重大事件的记录。因此，中学历史教师在教学中的作用主要是对这段历史中发生的事件、参与的任务和历史活动的轨迹进行表达和表述，让学生通过学习这部分史实来完成自身对这段历史的思考。中学历史教师在教学中如果单纯依靠传统的教学模式，仅仅是口头讲述教学内容，就会使中学历史课堂教学氛围变得较为沉闷和凝重。同时，如果在教学当中学生缺乏教师的引导学习，对于中学历史内容的理解就仅仅流于表面，不能达到真正理解和消化的目的。

讨论式教学法是通过让学生参与到历史问题和事件的讨论当中，让学生对这些历史问题提出自己的见解和分析，让学生在中学历史课程的学习过程当中能够更有兴趣地投入思考中。讨论式教学法不但让学生在学习的过程当中充满兴趣，并且还加深了教师和学生之间的联系，让师生互动变得更加频繁和紧密，并且对于培养学生本身的创新创造意识和解决问题的能力也有着显著的作用，更加符合新时期的教育教学要求。

二、创设适合的讨论情境

中学历史课程知识和其他学科类知识相比具有一定的年代间隔，学生在学习中学历史知识的过程当中由于只有历史教师在对课程内容进行讲述，因此教学内容相对比较枯燥，教学氛围也较为沉闷。因此，为了激发学生的学习热情，让学生更有兴趣来了解各类历史事件和其中的主要角色，需要教师进行充分的教学引导，创设出相应的历史情境让学生积极参与到讨论当中。学生在教师创设的讨论情境中对知识点进行分析和讨论，就可以完成对这部分知识的学习和掌握。

例如，在讲授“王安石变法”这一历史事件时，为了让学生更加贴近教学内容，教师可以对学生进行提问和假设，让学生结合历史教学内容要点假设自己是王安石，让学生自己选择在当下历史时期如何变法才能挽救北宋当时的危机。通过这一系列问题和学生的自主讨论，让学生领会到学习历史知识的趣味性，并且让讨论这一过程充分锻炼学生的自主学习能力。

三、辩证性讨论历史问题

讨论式教学法不仅需要教师创造一个良好的讨论环境，还需要教师对讨论的内容进行引导，让学生在讨论的过程当中辩证地看待历史问题，全面分析和讨论历史事件背后的意义，揭开历史事件在学生面前神秘的面纱。历史事件的记载往往具有多个版本和多个载体，每个记录历史事件的版本都会因为记录方的不同而发生一定的改变，中学历史课程教学当中就需要教师引导学生辩证地看待历史事件，用怀疑的眼光看待所记录的历史事件，从中发现真相和找寻真相，并且在其中分析矛盾和可能存在的原因。在这种历史问题的讨论当中，学生就充分融入中学历史课堂教学当中，进而发挥了学生的主观能动性。

四、联系实际引导讨论

在中学历史教学过程当中，教师在引导学生参与讨论时需要注意和实际生活紧密相连。因为在实际的引导讨论中，如果教师直接将需要讨论的内容插入课堂教学中会显得比较突兀，很难引起学生心中的共鸣。

例如，在讲授“马关条约”的历史问题时，教师可以在课堂中提出钓鱼岛问题，通过对后者的探讨来延伸到马关条约的历史和讨论，让学生对于该类历史事件有一个更加深刻的认识。学生对其有兴趣，就会更乐意投入到教学的讨论当中，也就发挥了学生的学习主动性。

讨论式教学法能够有效刺激学生的学习兴趣。通过对相关历史问题的研究和讨论，学生的思维能力得到充分的提高，学生的综合素质得到了培养，更符合现代人才的要求。

参考文献：

程蓓蓓.讨论式教学法在中学历史教学中的运用研究[D].山东师范大学，2014（02）：23-26.

初中语文小组讨论式教学 第12篇

一.小组讨论方式的优化

初中语文小组的讨论式教学是以学生学习状况分组形成的, 组内应该分配有学习优秀、良好和后进等不同学习水平的学生, 这样才有利于课堂的交流和互相之间的促进学习。目前对小组的编排可以有两种方式:第一种是教师直接安排的方式, 老师对学生性格和学习状态都有很深的了解, 这样在分组的过程中, 老师就可以根据学生的学习状况进行划分, 对不同性格的学生也分别搭配。第二种是学生自由选择的方式, 在这种方式下, 学生可以自主选择自己平时的好友做组员, 这样小组成员之间的距离就非常的近, 小组内也可以达到互相信任的效果, 彼此之间不会介意个性的张扬, 这样对于展开深入讨论无疑是非常有利的。这两种分配方式各有各的优点和缺点, 对小组分组的一种优化, 能够打破以往小组讨论中的优等生个人主义, 组内的各个成员都可以表达自己的观点, 优等生不再是小组中发言最多的, 这样有利于小组的整体进步, 同时也能融洽组员之间的关系, 当然对这种全新的讨论方式要在细节上进行优化, 对讨论小组成员发言、顺序和主要的一些细则的安排。在新型的讨论小组内应该选出小组的发言人、主持人和相关重要内容的记录人员, 保证每个组员都有轮流发言的机会, 组长和副组长负责活动开展的一些准备, 在活动中作汇报和补充, 其余的时间等同于普通小组成员, 主持人由组长或者是副组长担任, 这就保证了组长和副组长在活动末尾进行活动的总结而在讨论过程中没有特权。

首先, 新型讨论小组保证了课堂秩序良好。以往的讨论小组形式往往是整个小组任意发言的形式, 对某个主题的讨论顺序非常混乱, 组员在进行讨论时的秩序也得不到保证, 讨论中组员发言具有很强的随机性, 讨论的过程十分松散, 经常是一种无序的发言, 研讨的目标性不强, 而且在一个同学发言的同时会打断其余同学的思考, 新型的讨论小组在这方面的优化是很明显的, 这表现为讨论的目的性强, 从思维方面给予正确的顺序, 使得讨论的主题不断深入, 问题也会深入浅出, 问题的解决就有一个很顺利的流程, 在语文教学中是非常契合的, 符合启发式学习的规律。

其次, 新型的讨论小组具有很强的高效性。以往的讨论方式十分杂乱, 组员之内不能向同一个方向努力, 存在很多思想上的重复性, 新型的讨论小组在进行讨论的时候有专门地记录人员, 能够把问题的进度详细的记录在纸上, 保持了同学们思维的统一性, 这样对于研讨效率有很大的提高作用。

最后, 解决小组讨论优等生中心的问题, 优等生固然重要, 但普通同学属于大部分同学, 优等生中心的讨论方式对于优等生是一种锻炼, 但同时也养成了普通组员坐享其成的习惯。在新型的讨论小组中, 每一位学生都有自己发言的机会, 都有自己讨论问题解决的任务, 几乎每个同学都是通过自己的努力来完成讨论的问题, 这对提高小组整体学习效率具有重要的作用。

二.讨论内容的优化

初中语文小组讨论的过程中要注重问题的选择, 这个问题关系到整个讨论活动的价值取向。这些讨论的内容应该是教学中的难点、重点, 这些内容在学习的过程中最难被学生掌握, 小组讨论能加强学习的效果, 也能增强知识印象的深刻性, 在集体讨论的过程中, 老师给予正确的指导和点拨, 有利于提高学生们的领悟力。比如在阅读理解上的很多问题, 都可以通过小组讨论来解决, 阅读理解的答案不固定, 所以这样更利于达到小组讨论的最佳效果。

三.对小组讨论氛围的掌控