体验教学理论范文

体验教学理论范文（精选6篇）

体验教学理论 第1篇

体验教学的理论研究

一、问题的提出

教育学理论认为学生的学习有以下特点：间接性、计划性、指导性、群体性。这种学习在人的一生中起着很大的作用，它可以使人在较短的时间内学到很多的东西，从而迅速奠定一个人走入社会的经验基础。但这种学习也有其严重的不足，即它的间接性。学生在学校里学到的很多东西都不是直接的，都是别人经历过的事情、别人发现的知识。那么，当学生学过这些知识之后，他们只是知道这些知识，却不太清楚它们是怎么来的，自己更没有亲自实践过，这样的知识就像是一幅画，虽然它和现实一模一样，但没有多少用处，因为学生没有真正地体验过。

学生的学习不但要追求结果更要注重过程，教师不但要使学生学到知识，更要使他知道得到这些知识的过程，使其“知其然”、“知其所以然”，注重学生学习的过程，让学生在学习知识的同时体验它们，使学生加深对知识的理解，同时使学生注意这些知识与相关知识的联系。这种体验式的教学是学生学习的更高层次，应当是学校对学生提出的更高目标。近几年来许多学者都对此提出了自己的看法，也有一些相关的实践研究，但这些研究中有很多都只是关于某一学科的，不够全面，而且在这些研究中理论和实践有些脱节，没有很好地把理论和实践结合起来。本研究试图通过对理论和实践两方面的研究，把理论和实践结合起来，努力把体验教学的理论付诸实践。

二、体验与体验教学

1、有关体验

关于什么是体验的问题，综合当前的一些文献资料，大致有以下几种提法：

（1）受心理学情感理论的影响，视体验为情感，如裴娣娜认为：体验是“一个人对愿忘、要求的感受”；(2)借鉴瓦留克体验心理学的概念，把体验当作一种特殊的活动，如朱小蔓所说的主动体验过程；（3）受现代西方人本主义哲学的影响，将体验规定为意义的建构和价值的生成，如张华即持这种观点；(4)从教育活动的综合性出发，认为体验是多方面交织的复杂过程，如沈建认为：体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。它是一种活动，更是一个过程，是生理和心理感性和理性、情感和思想、社会和历史等方面的复合交织的整体矛盾运动。

在综合和分析上面的几种提法后，李英从教育学的学科地位和学科性质提出了体验的含义：体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。它包含三层意思：经历、情感、认识，把体验常用的这几种涵义融在了一起；涵盖两个方面：活动和结果，对二者做到了辩证的统一；从而实现了对哲学、心理学、美学有关成果的综合性吸收，使体验范畴更具包容性。并认为体验有亲历性、个人性、缄默性三个基本特征。

2、体验教学

教学模式是在一定的教学思想或教学理论的指导下，在丰富的教学实际经验的基础上，为达到一定的教学目的和完成预定的教学任务而建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。因此，可以将体验式教学定义为：在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，激发学生情感，并对学生进行引导，让学生亲自去感知、领悟知识，并在实践中得到证实，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学模式。

3、体验式教学的特点(1）亲历性。这是体验式教学的本质特征，体验式教学的另外两个特征皆由它派生。亲历不同于亲身经历，它包括：①实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲身经历某件事，比如学生在教学活动中，行为的参与，包括主体扮演和不扮演客体的角色两种情况；②心理层面的亲历，即主体在心理上、虚拟地“亲身经历”某件事，也包括两种情况：对别人的移情性理解、对自身的回顾，反思。

体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。

（2）个人性。各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。即便对于同一事物，不同的主体也完全可以以不同的方式去亲历，得到不同的认识，产生不同的情感。然而个人性的体验又是可以分享的。正因为主体的体验存在差异，他们之间才有交流和分享的必要和可能。不同的方式，不同的感受，不同的理解，经过交往和沟通能碰撞出心灵的火花。

（3）缄默性。体验是主体的亲历，意味着在场，主体从体验中获得的丰富的内心感受，对不在场的另一主体而言，有些成分是可以言说的，有的则只能意会、不可言传，这可称为所谓的“缄默性知识”。如审美体验就是这种情形，主体在观赏和享受美时，伴随着紧张剧烈的内部活动、丰富的想象、热烈欢快的情感，产生的是深层的、活生生的、令人沉醉痴迷而难以言说的特殊的内心感受。

(4）寓教于乐。体验式学习为寓教于乐的研究开辟了新思路。“乐”并非教师单方面制造乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。寓教于乐中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程。使学生明确学习的目的，井体验到学习的快乐。

(5)体验教学中的教师与学生。传统的教学过于注重师生之间“授一受”关系，在这种关系中，只有教师的“独白”，教师是知识的权威和拥有者，他的主要作用是讲授和传递书本知识，而学生则是缺乏知识的不成熟的人，是被动接受知识的受体，主要任务是收下教师传过来的知识。这种师生关系只是一种知识传递关系，师生关系的改善其意义仅仅是为了更好地传递知识，只是作为教学的一种条件和手段。体验教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我一你”关系，而不是单纯的“授一受”关系。在体验教学中，教师是学生学习和成长的帮助者。及时准确地发现学生的需求并提供恰当的帮助，是教师最重要的教学基本功。体验教学强调帮助学生学习的方法，真正凸显了学生的主体地位。关注的根本点是怎样帮助学生进行研究式和体验式的学习，而不是教师怎样讲课，教学任务是否完成，不是看教师讲没讲完，管没管住，而是看学生学没学会，以及怎样学的。教师究竟怎样帮助为好，完全取决于学生的需要和自己的能力与特长。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程。

三、体验教学的理论基础

教学模式的理论依据是教学模式赖以建立的基础和指导思想，反映了教学模式的内在特征。理论依据在教学模式结构中既是独立的因素，又渗透或蕴涵在其他各个因素之中。体验式教学模式构建的理论依据主要有以下几点：

1、杜威关于教学方面的理论

杜威强调在课程教材中要突出儿童在亲身活动中获得知识的过程，要求学校的课程和教材应适合社会的需要，并且同社会生活直接联系起来，使儿童充分了解社会，强调在教学过程中要更多地顾及儿童的发展程度和不同儿童的特点与经验。在教与学的方法方面，杜威反对传统学校把教与学的关系变成了讲和听的关系，断言凡是立足于直接传播书本知识的教学方法都是不足取的，认为只有采用活动教学才是改造传统教学方法的唯一途径。

在师生关系问题上，杜威批评传统教育片面强调教师的权威和教师的单纯灌输作用，主张在整个学校生活与教学过程中儿童必须是积极主动的参与者，当他强调这个问题时，甚至声称儿童是教学过程的中心，一切教学原则和教学活动都应围绕儿童旋转，教师只是儿童活动的协助者。

教学是由教师和学生的双边活动构成的，在这个过程中，师生之间存在着两条交织在一起的信息回路，即知识信息交流回路和情感信息交流回路。知识回路中的信息是教学内容，情感回路中的信息是师生情绪、情感的变化。无论哪一条回路发生故障，都必然影响教学活动的质量；只有两条回路都畅通无阻时，教学才能取得理想的效果。同时，在情意系统中情感对认知活动有多种独特的功能，包括动力功能、强化功能、调节功能、感染功能、迁移功能、疏导功能等，这些功能对学生的认知活动、学习行为起着启动、导向、维持、协调、平衡的作用，而认知系统的功能则承担着对知识的吸收、储存、同化、转化、评价的任务。由此可见，两种系统应协调发展，相互促进，以求达到最佳的教学效果。

而体验式教学模式重视情意过程，认知过程的统一，以教师的引导和师生的对话，激发学生的情感，使学生亲自感知和领悟知识，并使学生的情感得到陶冶和升华，这就将教学中知识回路中的信息，情感回路中的信息结合并起来，并充分发挥情感在认知活动中的重要作用，以促进学生对知识的掌握与应用，真正做到情知合一，共同发展。2.现代学习观

现代学习观指出，学生的学习是一种选择性学习，是一种实践性学习，是一种社会性学习，是一种创新性学习。同时，现代学习观强调学会学习。学会学习有四个标准：第一，通过学习，形成对学习的兴趣，即想学；第二，通过学习，形成独立学习的技能，即会学；第三，通过学习，构建良好的知识结构，即学得好；第四，能很好地将所学的知识应用于实践，即会用。

在社会飞速发展的今天，要学习的东西很多，而且，现在学习的许多知识，有很大一部分将在社会的发展变化中逐步过时，这就要求每个学习者都要有现代学习观，达到学会学习的标准。而体验式教学模式非常重视这些要求，他重视创设情境、激发情感以使学生想学，它重视对学生的指导和发挥其主体性以使学生会学目学得好，它强调学生的亲身实践以使学生会用。可见，体验式教学模式的构建是以学会学习和掌握现代学习观为依据的。

3、.现代教学论

随着人们对教学活动的深入探讨和教学观念的逐渐改变，形成了现代教学论。“随着学生主体地位的确立、师生合作关系的形成，传统教学论中的‘教师中心沦’逐渐被现代教学论中的‘教师主导学生主体论’所取代”。现代教学论在强调教师的主导作用、学生的主体地位的同时，还强调教学中学生的知识、情感、智能的和谐统一，强调学生在教学过程中的发展和在实践中的创新。体验式教学模式在教学中充分体现了现代教学论的重要思想。在体验式教学模式之中，教师要对学生进行正确的引导和客观的评述，充分发挥主导作用。同时，“体验的自由性培养创造主体，体验的自主性培养自律主体，体验的情感性培养合作主体，体验的形象性培养审美主体，体验的行为性培养实践主体”，这又体现了学生的主体地位。学生带着积极的情感感知、领悟知识，井用实践来证实，又促进了学生学习过程中知识、情感、智能的统一。体验式教学模式重视学生的发展，重视培养学生的创新精神和实践能力。

四、体验教学的实施途径 1.创造情境，让学生进行真实的体验 体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。在教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，都要吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。2.通过语言，唤醒学生内心的体验

当学生时时在心中积累起许多杂乱的感性的“体验”后，“这种体验不会随着时间的消逝而消逝，而是要沉淀、浓缩、进化、生成，凝聚为人的大脑无意识记忆等等。这种无意识会因为在某种特定的情境下被激活，而使个体产生特定的体验。在讲课过程中，教师可以通过具有启发性的语言，来唤醒学生内心深处的这些“体验”，使之变为真实的、现实的体验。3.引导学生表达自己的体验

体验并不就是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消逝。因此教师应引导学生，让他们及时地把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。同时，对体验的表达，也可以使学生对自己的感受更清楚、更明确，这样会加深学生对教 讲授内容的理解。（作者单位：贵州师大教学科学学院）

体验教学理论 第2篇

作者：徐明康 转贴自：云南省委党校 点击数：0 更新时间：200

5-12-30 文章录入：hanping

根据中共云南省委党校的教学计划安排，由经济学教研部主任周龙弟、培训部副主任徐明康带领，第十期理论骨干班28名学员于11月26日至12月7日赴陕西省各地进行体验式教学。在体验式教学期间，除了对陕西西部地区有代表性的社会、经济、政治、文化的热点、难点进行跟踪调查外，还特别邀请了陕西省委党校副校长郑志飚，教授冯光、范增录分别讲授了《延安精神》、《陕西文化产业发展状况》、《陕西经济发展的条件与思路》等专题讲座。此次考察的重点是：

1、延安精神是执政党执政理论的丰富与发展；

2、陕西文化产业发展模式选择；

3、陕西西部开发的经验借鉴。

这次省外体验式教学，主要选择了西安、延安地区。在体验式教学中，第十期理论骨干班30名老师和学员主要考察了延安革命纪念馆、延安干部培训学院、西安高新技术开发区、西安八路军办事处、西安历史博物馆等地，亲临了革命圣地——延安，目睹了陕西文化产业发展，体验了西部地区经济发展模式。通过对陕西省经济、社会、政治、文化发展的考察，使学员们对云南经济、社会、文化发展有了一定的认识和理性思考。

一、延安精神是执政党执政理论的渊源

通过考察学习，我们认为，延安精神的基本内涵可概括为八个大的方面：①坚定正确的政治方向；②实事求是的思想路线；③全心全意为人民服务的根本宗旨；④独立自主艰苦奋斗的创业精神；⑤爱国主义的优秀传统；⑥密切联系群众的思想方法和工作方法；⑦批评与自我批评的优良作风；⑧民主监督的政治制度等。这些既是执政党的执政理论的支持体系，又是执政党基本的执政资源，实践证明并将继续证明，没有延安精神，就没有执政党执政的历史经验；没有延安精神，就没有执政党的理论基础；没有延安精神，执政规律的形成也就势必还要经过漫长的历史时期。为此，延安精神示执政党执政理论的渊源。

马克思主义告诉我们，社会存在决定社会意识。也就是说，一定的主观的精神意识是一定的客观的物质存在的反映。延安精神的产生和发展有着多方面的历史条件和深刻的社会基础。表现在：

1、历史的经济和社会状况是延安精神形成的直接原因。1941年至1942年，解放区面临着严酷的军事斗争和严重的财政困难。为战胜困难，党领导抗日军民进行了艰苦卓越的斗争，涌现出了创造抗大精神和南泥湾精神的英雄群体。经济困难是形成延安精神的一个重要的客观原因。

2、成熟的中国共产党的正确领导是形成延安精神的决定性的主观条件。延安时期，我们党积累了丰富的斗争经验，作为党的指导思想的毛泽东思想已经成熟，形成了科学的理论体系。尤其是经过延安整风运动，干部和党员的马列主义和识别真假马克思主义的能力有了很大提高。理论联系实际、密切联系群众和批评与自我批评的三大作风，已成为全党的新的工作作风和思想作风，从而为延安精神的形成和发展奠定了理论基础和思想基础。

3、延安和陕甘宁边区人民富于革命的传统是延安精神形成的动力因素。五四运动后，马克思主义在陕北开始传播。大革命失败后，以刘志丹、谢子长为代表的一大批优秀共产党员举行武装起义，进行土地革命，建立革命根据地。特别是延安成为党中央的所在地以后，成千上万的革命青年奔赴延安，使延安成为中国当时经济上虽然落后，而政治上却是最先进最民主最革命的地方，这为延安精神的形成与发展提供了广泛的社会基础和政治基础。

4、中华民族复兴是延安精神的思想基础。延安精神是民族精神的升华。中华民族有五千年的文明史，铸造了自己特有的民族精神，即朴实无华的求实精神、刻苦耐劳的自强精神、反抗黑暗统治的革命精神、抵抗外敌入侵的斗争精神、襟怀豁达的乐观精神。而延安精神的基本内容就是建立在民族精神基础上的自主艰苦奋斗的创业精神和爱国主义优秀传统的结合，延安精神没有离开中国人民的文明大道，而是承前启后、继往开来的民族之魂，是中国传统文化的结晶，是中华民族精神的升华。

5、延安精神是革命精神的结晶。中华民族富有革命传统，中国共产党领导的无产阶级革命，是中国几千年来革命史上最伟大的革命。在井冈山时期产生了井冈山精神，主要内容是：“星星之火，可以燎原”、“锐意进取，勇于开拓”、“自力更生，艰苦奋斗”；在长征过程中产生了长征精神，主要内容是：一不怕苦、二不怕死、互相关心、同甘共苦、生死与共、坚持胜利的革命英雄主义和集体主义。这些精神的丰富和发展，为延安精神的继承与发扬奠定了坚实的基础，也使延安精神在改革开放的当今中国社会发挥着巨大的作用。

上述分析，我们认为，延安精神至今仍对中国社会发挥着以下作用：

一是育人作用。即用延安精神鼓舞人，用延安精神塑造人，用延安精神激励人。我们党在延安时期，面对内忧外患的困境，以毛泽东、周恩来、朱德等为代表的马克思主义者，既坚持用自己创立的指导思想——毛泽东思想武装全党，又处处率先垂范，以压倒一切困难的顽强意志和艰苦奋斗精神，鼓舞、激励和培育一代历经艰险考验、意志坚定的革命大军，才使革命力量由小到大、由弱到强，从胜利走向胜利。显然，正是我们党用延安精神培养起来的那一代无产阶级革命者，经过前赴后继、百折不挠的英勇斗争，才有我们的今天。

二是凝聚作用。即把全党全国人民凝结为一种民族精神，形成社会的主流精神意识形态。在延安时期，我们党进行过全党整风、搞过大生产运动，又对建党以来的历史经验进行了认真的总结，促使全党统一了思想，有了共同的理想信念，又有了纯洁的革命组织，也树立了令世人佩服的优良作风。正是中国共产党人这种高尚的情操和不屈不挠的奋斗，才带动、感染和吸引了千千万万的革命者更加紧密地团结在党的周围，推翻了三座大山。如果没有延安精神这种巨大的凝聚力，就不会建立起社会主义的新中国。

三是导向作用。即把延安精神作为行动指南，规定社会成员理想、信念、“三观”的价值尺度、衡量标准、基本走向。在延安时期，我们党十分重视加强对全党的马克思主义教育，引导树立牢固的无产阶级世界观、人生观、价值观和共产主义的崇高理想，促使所有的革命者都胸怀远大理想，扎扎实实地奋斗。这种永不停息的奋斗精神，不仅在当时起到明显的导向作用，也为我们今天树立了光辉的典范。

四是创新作用。即延安精神体现了中国特色、中国共产党的特色，本身就创新，它告诫我们，社会主义要在探索中发展，在创新中前进。我国的国情决定了我们党所从事的新民主主义革命事业是一项全新的事业，既无先例，又不能照搬别国的做法，只能靠自己探索和创新。

二、陕西文化产业发展走向新的高度

陕西文化产业发展立足于历史文化的开发与利用，又辅之以科技、教育、旅游等资源的渗透，使该省文化产业具有本地区的特色。其特点是以历史文化开发为主体，以现代文化创新为补充。主要又以下几个方面：

一是在科技方面。陕西具有科技力量方面的优势，是全国的科技大省之一。该省从事科研活动的人员和专业技术人员共107.89万人；有科研机构1061个，在这些科研院所中有101个优势专业和学科，其中全国唯一设置的专业有17个，居全国领先水平的专业方向有50个；陕西是全国航空、航天、机械、电子、农业等领域重要的科研和生产基地；陕西高新技术开发区的发展方兴未艾，以西安、宝鸡高新区和杨凌示范区为骨干的关中高新技术产业开发带已经形成，其中陕西高新区是中国首批向亚太经合组织开放的科技工业园区，杨凌示范区是国家唯一的农业高新示范区，均为国家重点支持的六大高新区之列。

二是在教育方面。陕西是教育大省，高等教育在全国各省区（市）中名列前茅，层次高、实力强。该省有普通高等学校62所，在校学生数58.39万人，有国家按世界一流大学建设的一所高校（交大），现已形成了多层次、多形式、多学科、门类齐全的高等教育体系。三是在旅游资源可持续发展方面。陕西是文物文化大省和旅游资源大省。陕西省是中华民族文明的重要发祥地，是华夏文明的“根”。曾经长期是中国的政治、经济、文化中心，秦中自古帝王朝，从西周到唐朝有13个王朝在此建都，长达1100多年，留下了大量的文物古迹。该省有文物机构218个，文物藏品件数93.8万件；有古建筑、古遗址、古墓葬、古窟寺、革命历史旧址等国家级文物古迹共88处；秦始皇兵马俑、法门寺、黄帝陵、西安古城墙等驰名中外，帝王陵墓、革命历史圣地在全国占有重要地位。显然，陕西的文物价值居全国首位。

四是在文化基础资源方面。该省有图书藏量达840多万册，文化事业机构数达2110个，从业人数达17000多人，艺术表演演出场次达2.2万次。在文学、艺术、文艺评论方面都有全国一流的名家，是全国的文化重镇。目前，陕西自然风光旅游点不断增加，品位不断提高，影响日益扩大，著名的有华山、黄河壶口瀑布、太白山等。省委、政府在“十一五”规划中，对这些资源的开发利用已纳入投资体系的总盘子，进一步强化了挖掘潜力加大利用的可能性。

三、陕西在西部大开发中步伐加快

陕西在西部大开发中提出要实现经济强省的目标。为实现这一目标，从开发模式上立足于实现经济的跨越式发展，即依靠人才、科技、资源等优势，通过体制创新、科技创新、优先发展特色产业，实现某些领域超常规发展，不断增强地区经济核心竞争力。

在“十一五”规划中，该省制定了“二四六”经济发展战略，即二抓好，四创立，六打造。“二”，即抓好基础设施建设和生态环境建设。

“四”，即创立高新技术产业基地、陕北能源重工业基地、渭北绿色果品基地、陕西现代中药基地。

“六”，即重点打造①高新技术、②能源化工、③旅游、④军工装备、⑤果业、⑥畜牧业六大主导产业。通过六打造形成强劲的产业链和新的经济增长点，各产业链的延长又推动高附加值优势产业滚动发展。“二四六”战略给我们的启示是：一是加速生产要素的聚集，有利于发展壮大关中高新技术产业基地。以西安为中心，加快陇海沿线城镇带动关中特色城镇群建设，促使生产力向优势区位聚集，形成规划科学、结构合理的城镇空间布局。二是围绕“煤向电力转化、煤电向载能工业品转化、煤油气盐向化工产品转化”的思路，有利于强化能源重化工基地建设。取得资金支持，实施优果工程，加快渭北绿色果品基地建设。既能创地区特色品牌，又符合国家可持续发展战略的总体要求。四是加快建设陕南现代重要产业基地。充分推进生态经济化、经济生态化，建设以“绿”为特色的产业经济体系。这种做法，将经济与生态、环境与效益较好融为一体，有利于实现经济、社会、环境、资源的协调统一。陕西与云南均属西部地区，二省在西部开发中对资源的配置方式既有共同点，也有差异性。陕西在交通、信息、城市化水平、科技、教育、文化设施等方面遥遥领先，而云南仍处在内陆闭塞状态。为此，借鉴陕西经济发展模式，实现云南生产力和跨越发展已是历史的必然。需要指出的是，跨越不是对历史阶段和经济形态的逾越，而是对新的历史可能性的重新选择。任何地区在经济发展中都存在生产力发展的不同等级，从而形成高生产力与低生产力的差别。云南处在生产力较落后的时期，它的发展不应走历史上已经走过的传统道路，而应以当代最先进的生产力来选择自己的发展道路，用捷径的方式借鉴高起点的发展模式来促进本地区生产力跨越发展。

为此，借鉴的实质就是实现跨越，结合陕西西部大开发经验，云南开发模式是否可作以下设想：

1、可持续发展模式。处在西部开发战略的中期阶段，云南有必要借鉴陕西省走向发达过程中对资源开发实践中积累的经验和教训，并在开发中审时度势在保护区域资源方面承担应有的可持续发展责任，实现辖区内经济、社会、文化、环境的内在统一、均衡运转。区域内资源是本区域的专利，经济的损失莫过于资源的流失，资源的开发本是一个物质转化过程，只有将资源开发的主观愿望与资源的维持能力保持在相对适应的协调之中，资源供给量才能满足本地区发展需要。云南具有自然资源和生态资源的突出优势。云南开发模式应选择以环境保护为本的模式，彻底改变过去以资源耗费为代价、以环境价值为效益的粗放型开发模式，选用具有云南特色的环境保护优先、生态效益为重、产业结构升级的新型开发模式，应把保护当地现有资源作为云南“十一五”规划的指导原则。

2、市场运行模式。西部开发属全国性机遇，谁能获利，取决于区域竞争能力的强弱。云南开发已不可能采用指令性计划强制资源配置，只能依赖市场规则，遵循市场规律，这就要求省委、省政府依据市场需求对区域内的开发目标、投资场所、原料基地、市场份额进行规划和调节，多种所有制实体要依据市场需要主动发现市场、开发产品、创新技术、培育品牌、有效供销，从目前的数量扩张、成本优先战略转变为产品差别化、高附加值化。当前既要防止低效益、有污染的产业流入云南，又要防止优良资源流出云南，要以获取地方永久性利益为开发的终极目标。

3、均衡发展模式。云南发展既要考虑“效益优先”，更要考虑“兼顾公平”。对边、穷、老、少的贫困地区和民族贫困地区采取政策扶持是经济发达国家稳定社会所采取的重要措施，在构建和谐社会的今天，用计划手段调节利益分配关系，缩小地区差别，这是云南开发中应引起中央财政重视的问题。

4、重点突出型模式。均衡发展与重点开发是辨证的统一。结合云南实际要因地制宜采取“差别化”开发战略，瞄准能以点带面、具有辐射效应、扩散效应、聚集效应、关联效应的重点区块，率先布局与投资。重点是： ①运用高新技术改造传统产业。重点支持烟草、冶金、化工、医药、机电、橡胶、花卉、果蔬优势产业。

②旅游资源开发。以旅游产业发展带动民族文化大省的形成。

③加快基础设施配套建设，发展边境贸易和口岸贸易，加强与周边国家的经济技术合作与交流。

④加强基础性研究和高新技术研究，强化运用技术的推广，注重省内人才培养和省外人才引进。

上述开发模式的选择，不是独立的、孤立的，而是相互联系的有机整体，只不过在具体运用中，力求突出各自的作用和从不同角度上体现出各自的模式特点。

四、对体验式教学重要性、必要性的认识

省委党校对理论班实施外出体验式教学的决定，是对理论班的一种政策待遇，既体现了省委党校校党委对党的理论工作者的高度重视，又反映了理论与实践的结合是培养高素质干部队伍的必然选择。

为此，此次社会考察的重要性有以下方面：

1、对2个月以上培训的班次进行体验式教学是培训工作的重要组成部分，是教学的必要环节。

2、教与学的统一、理论与实践的结合、务虚与务实的联系，是提高干部培训效果的重要途径和基本手段。

3、社会考察有利于开阔视野，增长见识，扩充信息，积累经验。

4、走一走，看一看，学一学，想一想，通过社会调研增强分析问题和解决问题的能力，有利于更好地为本地区经济和社会发展提供人才准备。

第十期理论骨干班赴陕西开展体验式教学活动开展得很成功，学员反映好，收益较大，达到了预期教学目的。有以下经验：一是省委党校校领导高度重视，加强领导，给予了多方面的指导；二是培训部精心组织，周密安排；三是体验式教学目的明确，组织合理；四是陕西省委党校给予了大力支持；五是理论骨干班党支部发挥了党组织的作用，学员间发挥了团结互助的团队精神。

体验教学理论 第3篇

关键词：体验,中学物理,体验式教学

目前, 物理教学方式中学者们对于讲授式教学, 探究式教学, 合作式教学研究的比较多, 论述体验式教学的书籍也有一些。例如在郑金州的《体验教学》这本书本中, 论述了“体验”是以体验者的自身需要, 认知结构, 价值取向, 情感结构和已有经历的自我去感受体验的, 一种个性化, 生命化的学习方式[1]。辛继湘的《体验教学研究》一书中, 他重视人的生命发展, 也时刻注视着当下的教学思想, 提倡以人为本, 有利于良好的培养学生的创造性[2]。

但是国内外对于体验式教学在物理教学的研究仍处于起步的阶段, 但是学者们对此也有一些研究书籍和期刊。虽然他们研究的侧重点不一样, 但是都强调了创设情境, 注重学生体验, 适时评价反馈的重要性。有的学者注重情感体验, 使课堂富有个性和生命, 有的学者以学生为中心, 围绕学生展开活动, 有的对于活动及时得以进行反馈评价, 对课堂及时作出调整。本文使体验式教学进入中学课堂, 根据体验式教学上的教育学和心理学基础, 分析具体的案例, 分析讨论体验式教学在不同环节中的作用效果, 并做出教学设计。

一、什么是体验式教学

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律, 通过创造实际的或重复经历的情境和机会, 呈现或再现、还原教学内容, 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归, 尊重生命、关怀生命, 拓展生命、提升生命, 蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物, 还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

二、建构主义在物理教学设计中的具体应用

(一) 案例分析1平抛运动教学案例分析

1. 平抛运动教学案例

2. 平抛运动案例分析

在第一环节, 一般教学中用一个小实验引出新课, 创设类似的情境去探究解决问题, 理解事物的建构主义教学观. 但是没有亲身体会, 没有体验式教学更加深刻。而体验式教学中也符合创设类似情境的建构主义教学观, 而且符合当问题情境创设在学生面前时, 学生也会根据以往经验做出初步判断, 作出解释的建构主义学生观。通过参与小游戏, 属于感官体验, 创设物理情境, 让学生进入一个轻松的学习环境, 调动学生参与课堂学习。创设问题情境是体检式教学重要的环节, 让学生带着问题, 到底应该提前多远投放子弹? 进入课堂学习。这一环节两个案例都创设情境, 但是体验式教学让学生通过参与游戏, 根据以往经验能初步的做出判断和解释, 体现了手的体验比视觉体验更加容易被学生理解, 效果更好。

在第二环节, 用平抛演示仪再现平抛运动, 定量的研究平抛运动水平和竖直方向运动特点。体验教学根据之前的情境, 再现还原教学内容, 让学生亲身参与活动, 在心理上和行为上感受体验, 符合体验式在亲身参与过程中理解知识并且建构知识的亲历性。建构主义认为学生本身应该自己去感受, 去体验, 在亲历过程中理解知识才是真正有效的学习, 这个环节符合建构主义的学习观。并且把刚学到的知识运用到另一个情境中, 能对他进行解释说明, 体验着成功的喜悦。在一般教学在引入的小实验室的基础上得出平抛运动的特点, 符合新课程标准中从生活走向物理。

第三环节, 一般导入教学中应用书本上实验, 播放多媒体视频再现实验现象, 符合对刚刚的实验回顾加深印象, 符合学生从真实的或者类似的情境中, 获得完整深刻、灵活运用的知识, 培养探究问题、解决问题、培养合作交流的能力的教学观。体验教学在生活实际中运用新授的知识来解答, 把学生带到室外真正体验平抛运动, 比一比谁推得更远, 符合知识不能抽象存在, 而要在具体的可感知的情境中, 概念知识也不能单独存在, 要在一定是实际情境中被理解消化的建构主义学习观。而且在推出比以前更远距离时, 实现了成功体验, 让学生学习产生愉悦感, 对学习更加有信心。最后还符合新课标让学生体验到物理来源于生活, 而且加深对所学的知识的理解, 生活中处处有物理。

三、结论

本论文是在新课程标准的背景下展开, 基于建构主义理论, 采用比较探究的研究方法, 分析前人的期刊文献, 总结归纳体验的分类及各自的功能。寻找中学体验式教学的方法和教学策略, 对于概念的教学可以采用模型法, 把抽象的物理概念变的具体, 规律教学可以将实验和体验结合在一起。例如在实验之前先安排一个类似情景体验, 或者在实验之后再重现体验刚刚做的实验。本论文针对体验式教学如何在概念教学, 规律教学中的应用策略, 有一定的可参考性, 达到了以学生为根本的原则, 体验物理科学的能力, 使教学活动更加丰富多彩, 增强学生与生活的联系。

本篇文章也有许多不足之处, 例如本文是对物理概念教学, 物理规律教学和增强物理精神教学进行策略探讨, 还可以对整堂课的流程进行教学策略探讨。

参考文献

[1]郑金洲.体验教学[M].福建教育出版社, 2008 (8) .

思想政治理论课体验式教学探析 第4篇

【关键词】思想政治理论课 体验式教学 社会主义核心价值观 培育

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）10C-0040-03

体验式教学是教师创设一定情境性的问题和实践活动，让学生在体验教育过程中感知、体会教育内容，再把教育内容转化为外在的行为，从而使学生知、情、意、信、行融为一体的一种教育方式。体验式教学在思想政治教育中应用，强调学生的主体性，通过学生用心体验教育过程，知行结合，从而实现身心和谐发展。

一、体验式教学在思想政治理论课教学中实施的必要性

中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，“切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法。教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学”。实践证明， 体验式教学是提高思想政治理论课教学实效性的重要途径。

（一）实现课程目标的要求。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，“充分认识新形势下加强和改进高等学校思想政治理论课的重要性。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道”。要实现思想政治理论课的“知识、能力以及素质”三位一体的课程目标，结合各学科的特点，教师要改变“满堂灌”的教学模式，学生要改变以单纯记忆、被动接受的学习方式。思想政治理论课要创设各种情境，引导学生主动体验、亲身投身社会实践，在体验和实践中提高独立思考、合作探究能力，将课程的评价从注重考试分数终结性评价转为注重学习过程性评价，注重学生整体素质提升；加强体验性目标的达成，从而实现学习方式、教学模式的变革。要实现上述目标，体验式教学方式不失为一种有效的方法。

思想政治理论课通过应用体验式教学，对大学生进行马克思主义理论教育、中国特色社会主义理论教育、道德教育和法制教育，弘扬以爱国主义为核心的中华民族精神、以改革创新为核心的时代精神。引导大学生遵照习近平总书记今年“五四”青年节在北京大学考察时提出广大青年树立和培育社会主义核心价值观要在勤学、修德、明辨、笃实上下功夫的要求，坚定理想信念，确立社会主义理论自信、道路自信、制度自信，从而增强思想政治课教学的针对性和实效性。

（二）改变思想政治理论课教学现状的需要。思想政治理论课教学关键性的问题之一就是如何将思想理论学习、道德认知与职业素养、道德良好行为习惯的养成有机地结合起来。思想政治课理论“说教”和灌输可以使学生记住理论知识，但忽视学生的个性差异，忽视社会转型、多元价值观冲击下教育环境、教育对象、价值标准、行为选择的不断变迁，将导致思想政治教育在解决现实社会矛盾、学生思想实际问题时显得苍白，造成大学生产生负面情绪和逆反心理。单纯从知识学习的角度看，学生通过记忆背诵可以在考试中取得高分，但这并不意味着学生认可了道德规范、价值观的要求，内化为自身的信念，外化为自觉的行动和追求，提高了职业素质和养成了良好的道德行为习惯。

要改变思想政治理论课教学现状，其教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会，让学生自己去参与、体验，在体验和实践中形成自己正确的判断能力。它与传统的教学模式中的“听”和“记”不同，强调“主动”、“参与”、“合作”和“创造”。苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。”

二、思想政治理论课体验式教学的实现条件

一种教学模式要能真正产生实效，需要把老师、学生、教学内容、教学方法手段等各种要素组合起来，形成最佳合力，成为教学模式的实现条件。要保证体验式教学有效实施，其相应的实现条件为：

（一）建设教学资源库，实现资源共享。教学资源库建设主要分为以下几个方面：

1.教案及课件库。收集整合教研室教师的课件和教案，汇总和分类，形成系列资源。

2.多媒体库。包括视频、图片、动画、音乐及课程教学录像等。要注意随时更新，保证资料的时效性。

3.教学案例及学生优秀作业、研究报告、社会调查报告库。学生作为学习的主体，也是教学活动的参与者，教师要非常重视典型的教学案例和学生优秀作业、研究报告、社会调查报告的收集。

教学资源库建设不是一朝一夕可以完成的，需要一个积累的过程，教师要努力掌握现代信息技术，用现代信息技术手段收集资料，可以起到事半功倍的作用；同时发挥教研室老师合力，做到资源共享。现在思想政治理论课课堂教学大多实现了多媒体为主的现代信息技术教学，课堂教学的信息容量大大增大，为体验式教学创造了良好的条件。

在实践教学中，体验式教学要能够顺利实施，需要学校、专业对应的行业企业、社区为学生提供实践、实习和体验的场所和机会，以此使学生在实践体验中受教育，增才干，提前了解社会、适应岗位要求，培养社会责任感和合作意识及能力，从而达到教学目标。

（二）教师队伍建设。实施体验式教学模式，对教师提出了更高的要求。要求教师具有更高的教学科研、教学组织和语言表达能力，以及令人尊敬的人格魅力和行为作风。加强教师队伍建设，建设一支知识结构优、政治强、业务精、富有活力的高素质、专业化的思政教师队伍，是体验式教学模式实现教师的主导作用、学生的主体地位的必要前提。

三、思想政治理论课中体验式教学的实践

体验分为两种：一为个体体验，如感觉、思考、情感等；一为共同体验，即个体在体验过程中通过与他人互动合作而获得的体验，如互助、合作、共享等。因此，为获得两种体验，思想政治理论课以培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华传统美德，围绕公民层面“爱国、敬业、诚信、友善”的价值准则为切入点，进行体验式教学的设计和实施endprint

（一）在创设情境中体验。2014年6月国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“以邓小平理论、‘三个代表重要思想、科学发展观为指导，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”。要发挥思想政治理论课课堂主渠道作用，推动社会主义核心价值观教育进课堂、进学生头脑，应改进教学模式，采用体验式教学法，为学生领悟、践行社会主义核心价值观创设新的途径。

培育和践行社会主义核心价值观、弘扬中华传统美德，主要涉及态度和良好道德行为的养成问题。显然，态度和良好道德行为的养成是不能光靠理论讲解就能形成坚定的信念和行为习惯的，因此需要在教学过程中创设体验的情境，开展研究性的交流学习。创设情境是体验的基础，研究性交流学习是体验的途径。

例如，弘扬中华传统美德，突出“孝道”教育。百善孝为先，孝乃德之本。先布置学生分组收集古代二十四孝的故事，召开故事会；播放全国道德模范的“孝老敬亲”模范的事迹，进而小组交流谈感悟。学生在特定的情境中理解了现代“孝道”的要求，进行了积极的情感体验，为转化行孝的行动奠定了基础。

学生在学习过程中难以事事都亲临其境。在体验式教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地选择生动形象的电影、电视、纪录片、音乐作品等音像视频资料；摄影作品、图片、实物展示；历史人物和模范人物故事讲演等形式和手段来创设情境。因为这些情境的直观性、生动性，在这样情境氛围中，能引起学生产生强烈的感性体验，激起学生喜怒哀乐的情感共鸣。学生的体验不能仅停留在感性认识层面上，还应在老师的引导下升华这些感性认识，升华为理论观点、思维方法、情感、态度和价值观，做出自己的道德判断和选择，实现自我教育，提升职业素质和道德修养。

（二）在模拟职业岗位中体验。职业教育的宗旨是以就业为导向，能力为本位。专业对应的职业岗位场景是开展体验式教学的重要平台。创设职业场景需要结合教学内容，使其符合学生生活和思想实际，创设尽可能与真实的职业场景相匹配的、具体的高仿真的职业模拟场景，引发学生的心理上的同理心和情感上的共鸣，使学生有身临其境的体验践行社会主义核心价值观的“敬业、诚信”，要求学生结合专业对应的职业岗位讨论爱岗敬业、诚实守信的具体表现，以角色扮演模拟职业工作场景。学生在探究、讨论、交流中体验职业道德在职业工作中的具体表现，在矛盾冲突中做出自己的选择，增强践行职业道德的能力和自觉性。

在思想政治课中实施体验教学，要聚焦学生关注的焦点，而职业、就业是学生最关注的焦点问题。结合职业岗位情景模拟，可通过校友或同行爱岗敬业的感人素材，使学生在学习过程中有感情的共鸣，从而产生愉悦的体验。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这不仅有助于学生更好地接受思想政治教育的内容，更重要的是能够促进学生把这些内容内化为自己的认知信念，并外化为自觉的行动，进而形成大学生正确的职业价值观。

（三）在日常生活中体验。陶行知生活教育理论提出“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。人的道德的培养，来自对生活的感悟、体验和认识。皮亚杰的知识建构理论提出：学生知识的构建是在主动的活动中，以自己生活经验为基础，能够入脑入心的一定是亲身体验的东西。只有这样才会对学生未来人生的可持续发展产生深远的导向作用。

社会主义核心价值观的培育和践行绝非一日之功，必须与学生日常生活紧密结合起来，引导学生关注身边的“凡人善举”，从身边小事中体验爱国之情、友善之举。要坚持由易到难、由近及远，从我做起、从身边的小事做起，内化于心，形成自觉奉行的信念；同时又要外化于行，努力把社会主义核心价值观的要求变成日常的行为准则。

结合大学生学习生活的常见典礼，开展有教育意义的纪念活动，如升国旗仪式、入学典礼、毕业典礼、入团入党仪式，中国传统节日、国家祭奠日、城市重大纪念日等，体验爱国情感弘扬社会主义核心价值观，认清大学生肩负的历史使命，传递社会正能量。

利用校园互联网等平台，以学生喜闻乐见、易于操作的“随手拍”摄影作品、图片、微话题、微视频、微电影等方式真实记录身边体现社会主义核心价值观的动人事例，讲述和分享身边富有浓郁校园特色和学生生活气息的鲜活故事，鼓励普通同学通过努力追寻梦想、创造出彩人生。

（四）在社会实践活动中体验。在社会实践中体验是在学生已有知识和生活阅历的基础上，通过社会调查、参观访问、军训活动、青年志愿者活动、社团活动、社会公益活动、专业见习实习、文艺、体育等活动，形成调查、探究、讨论、评判、实践操作等学习方式。通过学生的耳濡目染，亲身参与，有切身感受，认清自我、了解社会，正确评估自己，提前走进社会、知己知彼，缩短毕业后对职业生活的适应期，有利于学生未来职业生涯的发展。在社会实践中加深社会主义核心价值观对个人成长成才的重要性的认识，扣好人生第一颗扣子，在行动中成为社会主义核心价值观的积极传播者和忠实践行者。 社会实践体验活动的实效，取决于学生的参与程度。为此，教师要有序组织和引导学生参与实践体验活动，激发参与热情和积极行动力，做到实践活动前认真准备，活动中加强指导实施，活动后做好交流分享和评价。特别是实践活动后的评价，要突出开放、重过程、多元化的评价方式，使评价起到鼓励参与，积极行动，对学生以后学习生活起到导向和激励作用，使社会主义核心价值观的认知融入到持久的践行中。

总之，体验式教学不再是一个单一的知识传授过程，而是知识与能力、态度与情感相互融合的过程，是师生之间，生生之间相互对话、合作的过程，以培养知行统一、就业创业能力不断提升，实践创新意识不断增强的，综合职业素质提高的“完整的人”的过程。体验式教学模式具有重要的实施价值，需要有合理的实施策略，充分的实现条件。

【参考文献】

[1]郝文军.大学生体验式思想政治教育实践模式探究[J].教育评论，2014（2）

[2]刘峰，孙蕾.体验式课堂教学效果研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].教育文化论坛，2014（1）

[3]张晶，袁凤琴.体验式教学模式应用研究[J].学园，2013（16）

【作者简介】许援竺，广西卫生职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育教学。

体验教学理论 第5篇

【摘要】本文总结了笔者在承担会计职业硕士（MPAcc）项目《高级管理会计理论与实务》课程中的体验和启示，对未来更好地完成该课程的教学，提高MPAcc教育教学质量提出了自己的看法和建议。

为了满足我国经济高速发展中实务界对高级会计专门人才的需要，借鉴西方发达国家的经验，我国在底经国务院学位委员会和教育部批准设立了会计职业硕士项目MPAcc （Master of Professional Accounting），这是继MBA（工商管理硕士）、MPA（公共管理硕士）和法律硕士等之后的第13个专业硕士学位项目。目前该项目由国务院学位委、教育部、财政部三部委联合成立的指导委员会来协调管理。该项目开始在21个试点院校和三个国家会计学院试点招生。笔者在上学期承担了中山大学管理学院会计学系首届会计职业硕士项目（MPAcc）《高级管理会计理论与实务》课程的教学工作。通过一个学期的教学实践，收获很多，感受也很多。现将笔者的一些体验、感想、教训和启示分述如下。

一、树立正确的观念

即树立学生是一种特殊“客户”的观念和教学相长的观念。笔者是把学生当作自己的“客户”看待的。意思是说，没有了这个“客户”，就没有工作、没有饭碗了，这是给自己念“紧箍咒”，也就是“严于律己”，给自己一种压力和紧迫感；笔者上第一次课的时候，也会把这个观念与学生们分享并共同思考，以便他们与自己有一个共同的思想和理念。而特别要说明的是，虽说“学生”是我们的“客户”，但是他们又不同于一个企业生产产品提供劳务中的生产者与消费者之间的关系，因为在商业的生产者与消费者之间，消费者一般是“客户”，但是这里的客户与“产品”是分离的。而学校培养的学生既是“客户”也是“产品”，是合二为一的，这是一个典型的区别，这个区别很重要。这个区别决定了“学生”这个“客户”也对他们自己的学习成果，学校“产品”的质量起非常重要的作用。这个质量的制造过程既需要教师的努力，也需要学生自己的努力。而上述商业关系中“产品”的质量一般取决于生产者。很普遍的是，作为MPAcc和MBA（工商管理硕士）等学生大多来自企业界，他们很习惯把企业的一般观念照搬到学校，而又不加任何的区分，从而产生很多的误解。这个观念清楚了，教师和学生就都明白培养好的学生，“生产”高质量的学生需要老师和学生更多更好的沟通与合作，需要师生的共同努力。

二、认真分析、研究和思考MPAcc学员的特点

这个工作一般由MPAcc中心的老师帮助做一些统计和分析。比如他们的年龄结构、学历结构、职称结构和工作经历、经验等等。根据笔者与他们的接触和对他们的了解，感到MPAcc学员有如下特点：

（一）普遍越来越年轻。原来刚开始招MBA和会计研究生班的时候学员一般年龄比较大些，但是现在看MPAcc学员一般年龄超过30岁的并不多。

（二）大多有会计、财务、投资、经济管理专业本科学历的背景；

（三）大多数有4年以上工作经历，绝大多数在财务与会计工作岗位上；

（四）有很多是独生子女；

（五）有许多学员已经在财经业务领导岗位；

（六）积极进取、精力充沛、思想活跃、肯学习。

但是也存在“短期功利主义”思想严重，心理普遍“浮躁”（可以理解的社会原因），一些学员由于成长过程都很顺利，认为自己无所不能，因而缺乏一点“谦卑”的心态。

三、授课前的预先准备

要上好课，既让学员高兴，受他们欢迎，又要让他们能学到真正有用的知识（这两者时有矛盾），作为教师是需要付出心血的。必须要有充分的准备，要准备丰富的资料。笔者的做法是：

（一）选好教材，笔者选用的是Atkinson，Kaplan，Banker and Young的第三版的中英文版教材。因为这里面内容比较新颖有用。实践证明也很受学生欢迎。

（二）做好课件。比如教学大纲；

Schedule；课程说明；PPT；考核要求及说明等；教学中中文为主（便于学生理解），英文为辅，一些PPT，阅读材料是全英文的`，关键专业术语均交代英文。

（三）查阅和准备好教学辅助阅读材料。通过查阅，给学员每次上课都准备有英文文章和中文参考阅读材料。以便学生理解和课堂案例讨论使用。具体可以查看笔者提供给MPAcc中心的材料。

四、采用灵活多样的教学方式和方法

笔者已经采用过的教学方式和方法主要有：

（一）课堂讲授；

（二）课堂提问和案例讨论；

（三）观看和听录音录象资料和图片；

（四）聘请国内从事管理会计咨询的实务界专家——诺亚舟的郭博士来课堂给学员上课和讨论；

（五）引导学员参加学员“财智论坛”的提问和讨论；

（六）引导并组织学员到广州本田汽车公司进行实地观摩学习（尤其是上完Kaizen costing，Just-in-time，Target costing等内容后），这个活动学员印象最深，讨论热烈，启发很大，很受他们欢迎，正是所谓“百闻不如一见”，“见识、见识”，“见”后更长“知识”；

（七）收集和提供46个管理会计问题供学员思考。

五、激发学员的积极参与

要多鼓励，多分类。分类也是一种鼓励和鞭策！这个问题结合后面实行严格的考核和成绩评定制度来讲。

六、认真批改学生作业、进行讨论点评和总结；认真对待学生的意见和反馈

积极吸收学员好的经验，总结好、保存好，成为自己的教学辅助资料，为我所用。

七、热爱学生，与学生交朋友

公开、公平、公正地对待每一位学员。实行严格的成绩考评制度。

对学员的基本要求是：

互相尊重，讲诚信是总原则；自觉遵守学校、学院和本课堂规章制度规定，有特殊情况，先书面打招呼。

笔者的要求是：

一要认真完成任课教师所布置的课后作业与小组案例分析报告（分小组共同合作完成）。

二要按时到课，不迟到、不缺课。特殊情况不能到课，需书面请假，说明原因。任何请假均应在当次课堂开始之前将书面假条（必须由请假者本人签字）呈交授课教师（可由请假者本人呈交，也可由他人代交）。除此以外，任何请假均视为不成立，授课教师不接受其他任何的解释。

三要在课堂上关闭手机或者调整到振动状态，严禁在课堂上接听或者打手机，有紧要事情请在课堂外进行！

四要对未请假缺课达全部课时1/3及以上者，授课教师将不再为其评定本课程之最终成绩。

笔者在本课程中实行的成绩考核与评分办法如下：

本课程分四部分考核并计分，最后总评得分。

（一）课堂参与态度（包括出勤率）10%

包括出勤情况和课堂参与表现两部分。本部分基本分为100分，每缺席一次且被授课教师知晓，请假者扣5分，未请假者扣30分。对课堂表现好的同学，每次均酌情加分。本班最后总得分最高者计10分，其余同学按得分多少比例计算。

（二）平时作业10％

所有同学均须按时呈交授课教师布置的课后作业，授课教师不接受未按时呈交的作业。呈交作业的具体时间临时以适当方式通知。平时作业每次均按百分计分，本班总计得分最高者为10分，其余同学按得分多少比例计算。

（三）案例分析报告（小组合作完成）20％

每位同学必须参加一个案例分析讨论小组，参与小组案例分析报告的撰写和讨论，报告要求用A4纸打印（不接受非A4打印件），小组长对本组成员表现和贡献打分（100分制）。每小组需准备PPT文件并确定口头报告人在全班演讲，老师和其他小组组长对该组（组的情况和各个组员情况分别）进行同行评议（根据理论运用；分析透彻度；演讲表达情况；团队合作情况）打分。然后授课教师对本小组长自评得分、其他小组长评分和老师评分进行统计得出各小组成员该部分得分。本部分总计得分最高者为20分，同一小组同学得分相同。

（四）测验或者期末考试60％：实行闭卷测试

（五）每部分的计分方法如下

实际得分最高者获得该部分应得分之满分，其余同学按实际得分多少比例计算。每人各部分得分之和即为最后本课程之总评得分。

八、为了更好地改进MPAcc《高级管理会计理论与实务》的教学，笔者提出如下几点建议

（一）组织全国MPAcc院校该课程的主讲教师编写专门教学案例，建立案例库，集结出版教学案例集。

（二）建立MPAcc课程校外专家和实务界专家库，聘请他们穿插上课和做报告，让这些专家参与联合指导学生论文。

（三）建立MPAcc学员实习、实践和实地观摩教学单位和基地。

（四）建议全国MPAcc指导委员会引导国际相似项目的教师、学生交流。笔者在University of Houston看到他们类似项目是MPA（Master of Professional Accounting）。既要立足本土，又要放眼世界。

（五）组织全国MPAcc学生参加论文评选活动。

（六）建议各主办单位继续加大教学课件开发、教学案例开发；教师出国进修和交流；教师参与实务界会议和交流等的支持和投入。

体验教学理论 第6篇

严佩珠

可持续发展，是本世纪50年代以后，针对世界性出现的人口膨胀，资源危机，环境恶化等严重影响社会发展的问题而提出的。短短几年之内，可持续发展已为全世界许多科学家和政府所重视和接受，几乎成为全球各国的共识。我国现行的高中教科书中已明确提出了“可持续发展”的新概念，可持续发展的含义最基本的为“经济发展既能满足人类当前的需要，又对子孙后代的生活环境不构成危害。”

在初中地理课本中，还没有出现可持续发展的概念，但在教学大纲中明确提出了要“使学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系。”其实这就是可持续发展。在课本的许多章节中都贯穿着可持续发展理论，我们初中地理教师在备课、上课过程中，要清晰地看到教材的精心安排，并能把散布在课本内各章节的相关内容有机地串连起来，把可持续发展理论作为教学重点之一紧抓不放。

例如，初一第一册第五章“自然资源”，除了简单介绍各资源的地理分布外，均以较大的篇幅介绍了该资源目前的利用现状及我们应如何保护和合理利用的问题，这些问题就是典型的可持续发展理论。在讲课时，我们应注意引导学生思考：该资源的利用是否与 人口的发展相适应，是否与环境相协调，资源危机究竟给我们人类带来哪些问题等。就以“水资源”一节的教学为例，我让学生首先举例我们的母亲湖、无锡人民饮用水的水源----太湖目前的水质现状：水浑浊不清、水面漂浮着大量的藻类、夏季发出腐臭等。再提出：太湖的污染是由谁造成的？太湖中蓝藻泛滥的罪魁祸首又是谁？通过激烈的讨论，学生们童心地发现，美丽的太湖是我们人类自己把它污染了：大大小小工厂排出的污水、农村的农药化肥，还有我们每家每户的生活污水。蓝藻泛滥的罪魁祸首还主要是我们家庭用的洗衣粉，洗衣粉中含有丰富的磷，大量没有经处理的含磷污水排入太湖，使太湖出现富营养化，导致蓝藻泛滥，而鱼虾却难以生存。要是让水污染继续下去，那么我们美丽的太湖将变成一个死湖，鱼米之乡也将无鱼少米了。通过这真实的事例，使学生深刻地认识到了保护水资源是重要意义，并认识到保护水资源要从自己做起，从小事做起，节约用水，合理用水，洗衣用无磷洗衣粉等。这种教学使学生从自己身边的环境问题出发，由近及远地来认识全球的环境大问题，学生有切身的体会，有亲身的感受，学习的兴趣更大。

这样的例子还很多，例如先让学生利用星期天亲身去感受一下市中心和锡惠公园两地空气的污浊和清新，再上“森林资源”一课，学生对森林资源的环境作用：调节大气成分、净化空气、保持 2 水土、美化环境等理解得更透彻，这样，学生们均能自觉地去做绿化的小卫士了。

在讲人口增长过多带来的问题时，我也是让学生从身边说起，谈谈自己生活的这个城市由于人口过多带来的问题：交通拥挤，住房紧张，大气污染、水污染、垃圾污染、噪音污染严重。学生自己举出的真实的例子，对他们理解人口的发展应与社会经济的发展相协调，与资源环境相协调的道理有很大的帮助。从而也能更好地理解我国推行计划生育这一国策的重大意义。

在教学中，还可以用数据对比的方法来进行教学。其直观性、可信性强。说理有根有据，学生易于接受。例如，在“土地资源”一节的教学中，先展示一组数据：

（1）1930年 世界人口20亿，人均耕地0.53公顷。（2）1987年 世界人口50亿，人均耕地0.31公顷。（3）1949年 中国人口5.4亿，人均耕地0.25公顷。（4）1990年 中国人口11.6亿，人均耕地0.1公顷。

先让学生对比（1）与（2）、（3）与（4）这两组数据，分析其中人口与耕地的关系，得出“人口增多，耕地日益减少”的结论。再让学生对比（2）与（4），算出目前我国的人均耕地仅为世界人均耕地的1/3，教师再举出无锡目前的人均耕地仅为0.043公顷，还不到全国平均水平的一半。从而让学生知道珍惜土地资源在我国、在 3 我市更有其重要性。通过这一系列的数据对比，“珍惜每一寸土地”这一基本国策也就不再是一句空洞的口号了。

可持续发展的理论在世界地理的很多分区亦有渗透。例如，撒哈拉以南非洲的粮食、人口、资源问题，南美洲亚马孙流域热带雨林的保护问题等。均贯穿着可持续发展的理论，我们教师的责任，就是要把分散在课本各章节的这些理论贯穿起来。教会学生用可持续发展的眼光看问题、看世界。

培养学生的可持续发展的意识，最终目的是改变学生在人与环境关系方面的行为习惯，而不只是让他们记住有关的知识和道理。让学生从地理课后开始，关注自己生活的环境，自觉地节约用水，自觉地不乱扔纸屑垃圾，自觉地爱护一花一木，并且对周围的人们宣传环境保护的重要性等。作为21世纪的主人，可持续发展观念的形成将会对学生未来的工作产生积极的影响和作用。这是一项具有战略意义的工作，是我们地理教师的重大职责。我还要继续探索新的教法，吸收最新的可持续发展理论。把这项有意义的工作做得更好。