谈谈如何提高学生的学习动力

谈谈如何提高学生的学习动力（精选8篇）

谈谈如何提高学生的学习动力 第1篇

根据教育心理学相关理论谈谈如何提高学生的学习动力

根据教育心理学相关理论谈谈如何提高学生的学习动力

有些学生出现厌学心理，不愿意去学校，不喜欢学习，害怕见老师，其中很大一部分原因在于学习上的“习得无助”，这类学生不但会影响后续的学习，还会影响学习生活的各个方面。作为教师，应该采用各种方法来让学生避免“习得无助”，不要让学生失去跳的力量。那么，如何提高孩子学习的动力呢？

1、让学生体验成功

进步即成功－－把尺子竖起来看学生。如果用这样的标准来评价我们的学生的话，每个人都有机会获得成功的体验。

2、多给孩子一些表扬和鼓励

在孩子取得进步的时候，多给孩子一些鼓励和表扬，让孩子品尝更多成功的喜悦，同时给孩子提出合理的目标或期望，能够激发出孩子自信和积极向上的进取力量。教师在教育教学中不要吝啬你的表扬和鼓励，对于学生来说，你的表扬和鼓励就是两颗永不干涸的露珠，就像杜甫的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”真诚的鼓励和表扬，便是那知时节的好雨，这好雨定能滋润着充满生机的心田，使这片心田结出累累硕果。

3、为学生树立成功的榜样

我们常说榜样的力量是无穷的。孩子许多学习是从观察、模仿别人学习开始的，如果自己缺乏成功的体验，那么，同样从他人的成功中可以获得通过努力走向成功的经验。所以为学生树立成功的榜样同样能够帮助学生树立信心，激发其学习的动力。榜样不需要刻意寻找，孩子的身边就有榜样，用孩子身边的榜样进行示范教育是最简洁、有效的方法。

4、教给学生一些调整情绪的方法

“人逢喜事精神爽”。我们都有这样的体验：心情愉快时会信心百倍；心情沮丧时信心也会低落。成功似乎也更垂青快乐的人，失败却常常纠缠失意的人。但快乐与失意往往取绝于人对事情的积极心态。教师要教育学生要用一种积极的态度去面对学业的挑战，不要老想着逃避困难，而要想着怎样去克服它，去战胜它，因为学习的过程不仅是知识吸收、能力提高的过程，更是毅力、品格等非智力因素锻造的过程。作为教师，一定要转变观念，让学生快乐的学习就意味着教师不仅要付出更多的体力、爱心，更在于对学生学习方法的指导、思维方式的培养以及学习行为的激励，使学生真正挖掘出自身的潜力，从而能够获得全面的发展。

一、高一年级学生数学学习障碍心理分析

高一是数学学习的一个关键时期。许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟斗就栽在数学上。对众多初中数学学习的成功者，进入高中后数学成绩却不理想，数学学习屡受挫折，对学生脆弱的心理产生巨大的创伤，加上这些同学不了解高中数学的特点，学不得法，从而造成学习成绩的整体滑坡，甚至影响孩子的一生。

（一）高一学生学习数学的心理障碍的产生原因

高一学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。既有主观的因素，也有客观的因素。具体讲，存在的影响因素有如下几点：

（1）“应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；

（2）初、高中教材间梯度过大；

（3）高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法；

（4）高一学生的学习方法不适应高中数学学习等等。

（二）高一学生学习数学的心理障碍的主要表现

1．依赖心理

许多同学进入高中后，在数学学习中，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。

2．急躁心理

由于年龄较小，阅历有限，为数不少的高一学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表现在数学上常为：盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。

３．定势心理

定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。

（1）学生的定势思想，经过中考后，高一年级的学生有的思想开始松懈，尤其在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中，一部分同学，甚至错误的定势为高

一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。从而对学习的重视、努力程度不够。

（2）教法的定势带来了学法的定势。通过对高一学生座谈了解，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。带着问题我曾多次听了初中数学教师的课堂教学，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，将各种题型都一一罗列，让学生死记解题方法和步骤。学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”，尤其在初三，重点题目反复做过多次。

4．重结论心理

偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论 ”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。此外，还有自卑心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。

（三）高一学生数学学习障碍的产生原因

有许多初中阶段数学成绩很好的学生，升入高中后，感觉数学学习困难，他们在做习题或课外练习时，常常感到茫然，不知从何下手，因而，一个阶段后，数学成绩出现了严重的滑坡现象。出现这种现象的主要原因是什么呢？根据我多年的教学实践，主要是以下几个方面的原因：

1．教材的原因

初中数学教材，多数知识点与学生日常生活实际贴近，且初中教材遵循从感性认识上升到理性认识的规律，叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。因而，学生一般容易接受、理解和掌握。相对而言，高中数学概念抽象，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，知识难度加大，抽象思维和空间想象能力明显提高，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算相对复杂，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。这一变化，不可避免地造成了部分学生不适应高中数学学习，进而影响成绩的提高。

（1）数学语言在抽象程度上突变。

高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度太大，以至集合、映射、函数等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。我们在教学中可以多应用理论联系实际降低思维难度，循序渐进地培养训练学生以形象、通俗的文字语言与符号语言和图形语言互相转化，提升学生的语言“悟”性。

（2）知识内容的整体数量剧增

高中数学比初中数学的知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这也使很多学习被动的、依赖心理重的高一新生感到不适应。这就需要我们在上课过程中，进行学习心理辅导，提出学习要求并及时检查督促：第一，要每天做好课前预习、课后的复习工作，并努力记牢重点知识。第二，要每单元学习后及时区别新旧知识并体会他们的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；第三，每单元测验后要及时改差错，否则知识信息量差错过大时，其记忆效果不会很好，影响学生学习的信心。第四，要多做总结、归类，建立主体的知识结构网络。

2．教法的原因

初中数学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，来弥补不足。但是进入高中后，数学教材内涵丰富，教学要求不断提高，教学进度相应加快，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑，且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的部分学生不适应教学方法，听课时存在思维障碍，跟不上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。

高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由于很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，确定了常见的思维套路。因此，形成初中生在数学学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降是高一学生产生数学学习障碍的另一个原因。我们在教学中要注重启发式教学，应用讨论式教学培养学生能力。当然，学生能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事，只要高一新生能努力摆脱初中的思维定势，就能较快从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证形思维。

3．学法的原因

在初中，部分学生习惯于围着教师转，独立思考和对规律进行归纳总结的能力较差，满足于知识的接受，缺乏学习的主动性。而到了高中，数学学习要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思维方法，做到举一反三，触类旁通。但是，刚入学的高一新生，往往沿用初中时的学法，致使学习出现困难，甚至完成当天作业都有困难，更谈不上复习、总结等自

我消化、自我调整了。

其它原因：学生学习数学的情感、兴趣、性格、意志品质的优劣、学习目的和学习态度如何，在某种意义上也能影响高一学生数学学习。

二、高一年级学生数学学习障碍教学对策

如何引导高一学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？这是中学数学教学必须且迫切需要解决的问题。我认为要在：把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好的总原则之下，做好以下几个方面的工作：

（一）首先给高一学生介绍高中数学与初中数学学习特点的变化，帮助学生主动调控学习心理

（1）数学语言在抽象程度上突变

高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度太大，以至集合、映射、函数等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。我们在教学中可以多应用理论联系实际降低思维难度，循序渐进地培养训练学生以形象、通俗的文字语言与符号语言和图形语言互相转化，提升学生的语言“悟”性。

（2）思维方法向理性层次跃迁

高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由于很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，确定了常见的思维套路。因此，形成初中生在数学学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降是高一学生产生数学学习障碍的另一个原因。我们在教学中要注重启发式教学，应用讨论式教学培养学生能力。

（3）知识内容的整体数量剧增

高中数学比初中数学的知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这也使很多学习被动的、依赖心理重的高一新生感到不适应。这就需要我们在上课过程中，进行学习心理辅导，提出学习要求并及时检查督促：第一，要每天做好课前预习、课后的复习工作，并努力记牢重点知识；第二，要每周、每单元后及时区别新旧知识并体会他们的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；第三，每单元测验后要及时改差错，否则知识信息量差错过大时，其记忆效果不会很好，影响学生学习的信心。第四，要多做总结、归类，建立主体的知识结构网络。

（二）学会区别正常学习心理状态与不良的学习状态

（1）培养主动的学习态度，体会“要我学”与“我要学”的区别。在教学中，要注意培养学生主动的学习态度，要求学生课前预习、课后复习、单元小结和及时改错。把优秀的学习习惯同学树为榜样，让同学借鉴。

（2）正确区别正常的心理与异常的心理状态。在教学中，要提倡学生定高中三年学习计划：高一是打好基础，高二是关键，高三出成绩。有利于在学校形成良好的心理发展环境，在三年各有侧重，培养学生自我心理调节能力。

（三）优化学习策略，强化成就动机，科学地进行学习

高中学生不仅要想学，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，变被动学习为主动学习，才能提高学习成绩。

1、培养良好的学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。

(1)制定计划明确学习目的。合理的学习计划是推动主动学习和克服困难的内在动力。计划先由老师指导督促，在一定要由自己切实完成，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。

(2)课前预习是取得较好学习效果的基础。课前预习不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。预习不能走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题在课堂上解决。

(3)上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，上课更能专心听重点难点，把老师补充的内容记录下来，而不是全抄全录，顾此失彼。

(4)及时复习是提高效率学习的重要一环节。通过反复阅读教材，多方面查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比效，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。

(5)独立作业是通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程也是对意志毅力的考验，通过运用使我们对所学知识由“会”到“熟”。

(6)解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神。做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考。实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。

(7)系统小结是通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。

(8)课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等。课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富同学们的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能够满足和发展我们的兴趣爱好，培养独立学习和工作的能力，激发求知欲与学习热情。

2、循序渐进，积极归因，防止急躁。

由于高一同学年龄较小，阅历有限，为数不少的同学容易急躁。有的同学贪多求快，囫囵吞枣，想靠几天“冲刺”一蹴而就。学习是一个长期的巩固旧知、发现新知的积累过程，决非一朝一夕可以完成的。许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。让高一同学学会积极归因，树立自信心，如：取得一点成绩及时体会成功，强化学习能力；遇到挫折及时调整学习方法、策略，更加努力改变挫折现状，循序渐进，争取在高考取得成功。

3、注意研究学科特点，寻找最佳学习方法。

数学学科担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。其中运算能力的培养一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累也不行，教学中进行一题多解思考，优化运算策略；逻辑思维能力是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高，使用归类、网联策略，区别好几个概念：三段式推理、四种命题和充要条件的关系；空间想象能力对平面知识的扩充既要能钻进去，又要能跳出来，结合立体几何，体会图形、符号和文字之间的互化；运用所学知识分析问题、解决问题的能力，就是要重视应用题的转化训练，归类数学模型，体会数学语言。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理，方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、作业、复习）和一个步骤（归纳总结）是少不了的。

总之，高一数学教学要立足课本，面向全体学生，重点问题重点讲，常考问题反复练，合理利用单元复习分层教学，因材施教提高学生效率和自信心。从培养创造性人才的实际出发，突出创新思维训练，提高尖子学生创新意识和能力。同时，兼顾学法指导，重点是消化解决曾经错的题，争取不犯重复性错误。高一数学学习是学生人生的一次磨炼，也是教师教学成果的基础体现，只要我们从实际出发制定适当目标，长计划、短安排，学生增强了自己战胜困难的信心，数学学习自然会获得好的成绩。

谈谈如何提高学生的学习动力 第2篇

题目：

一、请结合所学学习动机理论谈谈如何提高学生的学习动机。

学院：

班级： 姓名： 学号：

1.请结合动机理论谈谈如何提高学生的学习动机。

首先在提高学生的学习动机方面，不能局限于一种理论，要多种理论相配合来使用。同时还是要着重于学生的自身情况来决定。

对于小学生来说，我认为斯金纳的强化理论更适合一些。这是用小学生的思维发展水平决定的。小学阶段的学生是由具象思维向抽象思维过度的阶段，但是主要以具象思维为主，因此，小学生对于具象的奖励和惩罚感受比抽象的效能感和成就理论的感受要更为深刻，因此斯金纳的强化理论更适合其学习动机的提高。

同时在实际教育中，由于学生会对各种不同的强化作出反应。有的学生能因在班上受口头表扬而受到激励，但有的学生则不然。一个强化事件本身并不必然有效。因此，在教学中要注意：教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。教师要注意观察和了解学生对什么强化物感兴趣。在一个30多人的班级中，可以事先让学生填写一个问卷。如“在课堂里你喜欢干什么或玩什么东西？在课堂上你最喜爱干的三件事是什么？如果你去商店，你将买哪三件喜爱的玩具？”这些问题还可针对不同的年级加以修改。同时，教师选择强化物时应考虑年龄因素。有些活动如帮助老师、做谜题，对年纪低的学生而言可能是有力的强化物，高年级的学生，和朋友聊天、玩电子游戏、看杂志或听音乐则可能是更合适的强化物。因此，必须对不同年龄的学生提供相应的有力的强化刺激和事件。

对于中学生而言成就动机理论更为实用。中学生的逻辑思维，抽象思维能力都得到了较为完全的发展，有辨别能力，具有表现欲。

因此具有强烈的成就需求的中学生渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。

因此，中学阶段的学生更适合运用成就动机理论的方法，来指导学生提高自己的竞争感，让他们体会到学习的快乐，同时在这个过程中也可以用一些需求层次理论的方法来帮助提高学生的学习动机。具体可以建立兴趣小组，向同学们宣扬成就理论来实施。具体方法的实施，可以用学生和教材的互动，以非结构化或半结构化问答式问题引导学生的思考。目的是激发学牛主动建构的学习态度，同时用成就动机中的理论．给学生一个明确的目标，通过不同小组之间的相互质疑和辩论来激发小组的兴趣和成就动机。

在实施互动的同时，避免失败的动机。如果追求成功的动机超过避免失败的动机，则学习者就会奋发向上、积极努力，反之，则表现为焦虑、退缩等消极行为。因此在学习小组的组织中，应该注意任务的难度，避免题目太难使学生的失败动机大于追求成功的动机。

个人对自己是否有信心完成学习活动的自我知觉是影响动机强弱的主要因素。所以我们在具体教学实践中，引导学生认真对待每次成绩的发表，用学生的认真获得的成绩来提高学生的效能感，和学生的信心。这样使学生能感受到自己每次活动的成长和进步。这样使学生每天都能信心满满，以高昂的斗志去面对每一天的学习，提高其效率和学习的动力。

谈谈如何提高学生的学习动力 第3篇

一、建立和谐、融洽的师生关系

教师和学生之间能否建立起和谐、融洽的师生关系,直接影响着教学目标的实现。所谓“亲其师方能信其道”,教师不仅要做学生可敬的师长,更要做他们可亲可近的朋友。大量事实表明,学生对老师的喜爱程度决定了学生对该老师教授课程的重视程度。如果学生对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视;反之,如果他们不喜欢某位老师,他们对该老师教授的课程也会产生反感。因此,教师要深入了解学生的兴趣、爱好和情绪变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生,与学生建立良好的师生关系。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之。唯有这样师生关系才能和谐,感情才能融洽,学生才会进得来,留得住,才能其乐融融地搞好学习。

二、营造一个轻松愉快的课堂氛围

课堂氛围直接影响着学生的学习积极性,沉闷、呆板的课堂氛围会压抑学生的学习兴趣。反之,轻松、愉快的课堂气氛则会最大限度地激发学生的学习兴趣,促使其获取最大限度的语言信息量。在日常教学中,注重营造轻松、愉快的课堂气氛。良好的师生关系是和谐的基础,老师和谐的语气、亲切的笑容、鼓励的话语,甚至一个微笑,一个眼神,都能使学生感到老师对自己的深爱、尊重、理解和期待,他们会用加倍的爱来回报老师。语言总是和情景连在一起的,有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合,学得才有趣,掌握才准确。因此,在教学中教师要善于利用教室中的事物设计有趣的情景,并鼓励学生积极参与课堂活动,使学生用大量的时间来参与而不是作为旁观者,达到“学中用,用中学”的效果。总之,要营造一个轻松愉快的课堂氛围。学生资源不同于其他一般资源,其拥有自身的特点。第一,学生资源具有生成性、动态性、待开发性、多样性、人为命定性和难以复制性;第二,学生资源具有表现形式多样性和非物质性;第三,学生资源具有直接性,可以随时取用;第四,学生资源具有有效性;第五,学生资源具有增长性,随着学生年龄不断增长,其知识、经验和智慧也不断增加。在教学过程中,教师要根据学生的认知水平、心理特征和学习规律来确定学生的现实水平,并立足现实水平,挑战学生的潜在水平。

1. 利用学生的已有知识基础。

在讲述China、U.S.A.、U.K.和Canada等几个国家的地理位置和首都等知识时,充分利用学生熟悉的世界地图册和学生在地理等其他课程中了解的相关知识,并在此基础上增新的语言知识,在巩固学生已有知识的同时,帮助学生构建新的知识能力。

2. 利用学生的生活经验。

在讲授“描述人物”这部分内容时,利用Draw a picture of your classmate的教学方法让一位学生描述指定的同学,供全班学生来猜,将语言与生活融洽相融合,以建构学生新的能力框架。

3. 利用新旧知识的联系。

大量英语教学实践证明,把学生的新旧知识联系起来,能促进学生的思考与探究。在讲授“Happy New Year”单元时,利用学生熟悉的歌曲“Happy New Year”引入课文内容,以增加学生的学习兴趣,让其在愉快轻松的环境中学习新知识。

三、学生资源的开发

英语教学中,教师对学生资源不仅要正确利用,还要进行合理开发,把握利用学生资源的主动权。常用以下方法开发学生资源。

1. 创设情境激活学生资源。

情境教学法在一定程度上消除了常规教学中师生之间、学生之间、学生与环境之间缺乏互动的弊端,有利于学生在学习过程中充分发挥主体性。因此,教师要在课堂上创设某种情境,使学生产生积极的参与情绪,当学生处于高度兴奋状态或心情放松时,其思维会极为敏捷。与此同时,情景诱发还有利于增进师生感情,充分发挥学生潜能。在教学过程中常会有学生在某一方面或某一环节的处理中显出优势,此时的“小成就”可成为教育、鼓励学生的“个体资源”。例如,在讲授有关篮球的相关知识时,笔者事前准备了大量的篮球影像,为学生创设一种身临其境的情景,以激发学生的学习热情,课堂学习气氛热烈。

2. 搭建平台展示学生资源。

课堂上教师根据需要让学生分组讨论,在小组讨论中会涌现出表现学生差异的个体资源,这类资源通常会在小组合作过程中得到利用,而在小组汇报或展示时又会有集体资源出现。例如,在学习“How do we deal with our problems”这篇课文时,笔者先让学生进行小组讨论,最后每组推选一个学生作总结汇报。结果学生们不仅说出了教材上提出的措施,还说出了不少教材中没提出的措施,如此一来,不仅让学生的个体资源和集体资源得到充分展示,还锻炼了学生的胆量和语言创造力,激发出他们对英语学习的浓厚兴趣。

3. 注意观察发现学生资源。

教师要发现课堂中的学生资源,就要关注学生的发展,观察和发现学生的情绪状态,了解学生完整的思维过程,提升对学生的认识等,提高课堂调控能力。课堂上教师要走下讲台,走到学生中间,以发现一些不易被觉察的情绪性资源、问题类资源和可以利用的学生学习错误资源。例如,可以从学生的个别提问中总结出学生在学习中遇到的共性问题,以统一帮助学生解决。

在教学实践中,学生资源十分丰富,需要老师不断发现、利用,为教学服务。如果教师缺乏捕捉和利用学生资源的技巧,就会造成学生资源的流失。课堂中学生资源的利用和开发是一门艺术,更体现着教师的教学智慧。教师应该在以学生为本的基础上,充分信任、挖掘学生的智慧,巧用学生资源,把课堂还给学生。

摘要：传统的教学以教师讲授为主,以传授书本知识为主,使教师对教学内容的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程,使得学生丧失了学习的能动性和创造性,严重地制约课堂教学效果的提高。随着新一轮课程改革的不断深入,学生的发展得到了越来越多的关注,教学也逐步从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人,培养学生创新精神和实践能力的素质教育。

谈谈如何提高学生的英语学习兴趣 第4篇

一、 多媒体互动，让学生参与其中

学生比较乐于接受声音与图片相结合的多媒体课件形式，大量的课堂实践证明，利用网络图片及电影资源，将其丰富的信息量和容量制作成多媒体课件，不仅能够增加课堂所传授的内容，而且使学生更容易接受。多媒体具有传统教学无可比拟的优势，能够增加课堂容量，同时也加快了课堂的节奏。利用多媒体课件进行辅助教学，把声音和图像展示在学生面前，不仅能增强学生的审美情趣，也带动了学生学习的兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果。在使用多媒体的时候，我们将课堂教学中的重点以及难点问题进行合理化解，让学生的思路跟随教学进程前进，充分发挥学生的主体作用，培养了学生的创新思维能力。

例如，高一必修第三模块里的Unit 3阅读课lost civilizations内容的学习就可以通过多媒体，让学生了解庞贝古城、楼兰王国，并比较它们之间的区别。教师首先展示课件，通过播放与遗失文明有关的图片来完成开始的导入部分，这些图片对于学生并不陌生，从而起到了复习旧知识，温故而知新的作用。接下来教师播放一段事先准备好的视频，这段视频截取自《庞贝末日》这部纪录片，在播放视频之前，教师先给学生提出问题，让学生带着任务去欣赏影片。这样就充分将多媒体教学与课本联系起来，让学生始终在一种饱满的精神状态下有目的地进行学习，自然会收获到意想不到的效果。

二、 用音乐带动学生对英语的兴趣

歌曲带给人的美感和留给人的印象都是深刻的。而高中生正处于青春勃发的年龄，他们对于好的音乐和流行的歌曲都有着执着的痴迷，尤其是一些在国际上流行的歌曲，更是引导他们学习英语兴趣的有力法宝。因此，在教完基本内容后，教师可以利用一些课余时间，让学生听一些音乐，一方面可以迅速缓解疲劳，放松精神，另一方面歌曲中的语音、语法、词汇等知识可以锻炼学生对于听、说、读、写等语言技能进行综合训练。同时教师也可以展示自己多才多艺的技能，让学生觉得英语就在我们身边，让学生觉得课堂充满生机，情趣盎然。这样的教学，可以化解课堂紧张的氛围，让学生在娱乐的过程中学会一些基本技能，并在轻松、愉快的氛围中以愉快的心境学习。

三、 游戏教学，寓教于乐，创造自由的教学环境

学生在面对一种未知的语言时，除了本能的好奇心之外，也会有一些忧虑，害怕自己无法驾驭它。尤其是那些成绩不好的学生，总会有一些顾虑。因此，我们应该充分利用学生的好奇心，创设自由的教学环境，积极地引导他们，帮助他们消除畏惧和忧虑、紧张的情绪。

首先我们应该端正为人师者的态度，每个学生都应该有机会展示自己，无论说的好坏，都应该得到教师的鼓励。我们不应该因为学生犯错或者没能掌握知识点就加以斥责，这样只会让学生逐渐疏远教师，疏远英语学习，损害学生的积极性。为了营造轻松自由的教学环境和氛围，我们可以设计一些小游戏，来活跃课堂教学。高中生都是十七八岁的青春年纪，好动、喜欢模仿是他们的特点，安排各种小游戏，来激发学习兴趣，会取得不一般的教学效果。例如，在学习单词时可以做“连环拼词”的游戏，将学生分成几个小组，一个学生先说出一个词，然后第二个学生所说的词必须以第一个人说的词的尾字母开头，类似于文字游戏中的“顶针”手法。在必要时，还可以对所说的词增加限制条件，以增强难度。这样以来，原本枯燥的单词学习就在有趣的游戏中得以实现。学生们拼记忆，拼容量，有趣有益。实践证明，在调动学生积极性和参与性的同时，让他们在一种自由的状态下自主发挥，所产生的兴趣和积极的智力活动，记忆效果要比单纯感知好得多。这也是提高英语兴趣和学习效率的一种新方法。通过游戏可以达到巩固词汇、语法、听力、口语等的目的。

四、 实践活动拓展，增强英语学习兴趣

为了激发学生学习英语的兴趣，我们还可以通过不同形式的实践活动来提高学生对于英语的掌控能力。英语是一门要求听说读写等多方面能力的学科，很多学生虽然学的不错，但是羞于表达，不能准确地说出来。为了加强学生的口语练习，教师可以在每个学期举办一些口语活动，如英语演讲比赛、口语竞赛、英语大联欢等，以促进学生之间相互交流，让他们大胆地用英语去说、去练。教师还可以适时地给出一个话题让学生展开辩论，学生积极踊跃地发表自己的意见，既充分体现了“以学生为本”的教学理念，同时也开发了学生的思维，让他们的头脑时刻运转，创新意识得到挖掘。这些活动都可以极大地调动学生的学习兴趣，收到可喜的成果。

高中英语教学，教师是占主导地位的。通过精心准备、精心设计，培养学生学习英语的兴趣，使学生不断增强学习英语的内在动力，越学越爱学，乐在其中。只要我们加强学生学习兴趣的培养，为他们减轻学习负担，就会在无形中提高英语教学的效率。

谈谈如何提高学习效率 第5篇

班会课目的：1：让学生知道影响学习效果的因素；

2：培养学生良好的学习习惯；

3：树立切实可行的学习目标，端正学习态度；

班会课过程：

一、在整个高中学习效率是影响成绩的至关重要的因素。一般来说，破坏学习的兴趣和良好情绪，影响学习效果的因素主要有：

1.动力因素：学习的目的不够明确，对自己要求不高，或缺乏兴趣，感到学习枯燥无味。

2.知识因素：当继续学习时，所需要的知识得不到及时补充便阻

碍了学习的顺利进行。

3.生理因素：长时间用脑过度造成的疲劳，使思维迟钝。

4.心理因素：信心不足，时冷时热，浅尝辄止，如：最想让别人看得起，考试时总静不下心来，对考试有点恐惧、总怕考试考砸了等等会使学习的步伐紊乱。

5.思维因素：习惯性思维会使思路固定、思维僵化，不能适应新的学习内容要求。

6.方法因素：学习不得法，机械的套用别人的方法或经验。这个时候调整需要与相应的老师协商，是指心理老师或者某课目的老师。

要明白学习不是盲目的，要张弛有道科学统筹。

第一，有效的利用学习时间

（一）要养成的良好习惯：

1、必须做的事和可做可不做的事清楚地分开来；

2、先从重要的、难度较大的事情做起；（高考时可别这样）

3、要把学习用具放在手头，以便随时使用；

（二）为了不浪费时间，学习时要改掉下列坏习惯：

1、脑子里想别的事情，影响注意力，导致记忆力下降；

2、心神不定；

3、找东西

4、不时的喝水和上厕所；

5、在笔记本上乱写乱画；

6、被电视、收音机的节目分了心；

7、被别人的活动和欢笑声分了心；

8、闲谈,打瞌睡；

第二、积极调剂精神，克服胜利障碍

学习中感到大脑疲劳、精神不支时，要刹住思路，听一段音乐，进行一下体育活动，翻翻杂志等。用这些方法调一下“口味”，使大脑得到调整，精力得已恢复。从大脑生理构造角度，我们的大脑皮层有不同的区域，管不同的事情。从空间上说，某一区域兴奋的时候，另一区域处于相对抑制的状态，它就是休息。当你集中精力演算时，对其他事视而不见，听而不闻，演算效率很高。但是如果长时间演算下去，大脑中这一思维区域就会感到很疲倦，效率减低。在演算数学题时，若一两个小时仍解不出，可以暂时放下数学，拿起语文，或是听听音乐，看看小说，半个小时后再去做，也许就会不一样噢。

第三、保持胜任愉快的学习情绪

与其“虽然讨厌，但非做不可”，不如挑战一下自己，试试感觉一下解出略有曲折的几何体的感觉。学习是需要一种积极主动的态度和精神状态的。只要真正下功夫钻研进去了，理解掌握了知识的内容，你会发现知识内容对你有一种内在的吸引力。试试看哦。

第四、请注意你的学习环境安静

没有嘈杂和干扰。

宁可要一个小得不能转身的安静场所，也不要一个看上去非常大，但会使自己精力分散、丧失紧张感的场所。把书桌放在看不到窗外的墙壁边，左边对着窗户。要是房间还有别人，最好是背对而坐。相信自己，你本就具备了成功的所有潜质。

二、心理准备

首先，应该保持一颗平常心。

进入高中，伴随而来的是一场接一场的考试，适应性的应考训练、阶段性的水平检测将会增多，考试成绩高低起落波动变化，则是司空见惯纯属正常，大可不必紧张兮兮、烦恼不安，如果每考完一次，你都为自己那一门那一道题没做出来而自责不已的话，那么高三这样高强度的打击会击毁任何一个人。因为在高三一年中，不论学习多么好的人，都会遇到数不清的在考试中做不出来的题。所以现在，在我们刚迈进高三的门槛，就要做好承受考试压力的准备，有一点要切记：厚积薄发，你所要的仅仅是最后那一次。相信自己每天都在进步，相信今天的我比昨天的我更强。不要为平时的一次考试的失利而自责不已，也不要因为某一次考得好而沾沾自喜。记住：不计较一时一次得失，心态平和，“宁静至远”，笑到最后才笑得最好。

其次，保持乐观自信的心态。

这一点对于女生和平时成绩落后点的同学尤其重要。事实上，就学习效益而言，男女生没有优劣差异之分，那种认为女生到高三不如男生的说法是毫无根据的。而学习成绩一时还没有显示优势的同学应该相信：“天生我材必有用”，成材之路万千条，终归有一扇成功大门会对我开放。任何生物都有自己的生存竞争的时间与空间，关键是你要客观地尽快找准属于你自己的时间与空间。同样对于剩余的人，自信同样重要，进入高三，学习目标一定要明确，比如说你就要考上北大。要坚定自己的信念，中途不论遇到什么都不改变自己当初做的决定。志在必得才是高三应有的正确的自信。

再次，要有积极主动的学习心态。

高考的准备过程总体来说是长期的，反复的，虽然高三一年都是在复习高一高二学过的知识，但是高三这一年做的题的难度绝非高一高二时的题所能比的，可能对大多数同学来说会显得比较枯燥。而引起的心情躁动，学习变得被动，甚至厌烦，进而跟不上老师的复习进度，从而产生焦虑，使情况进一步恶化，因此高三可以说是要考验你的耐力。但同时它又是考验一个人面对困难时的勇气，大部分高三的难题我们做不出来并不是这题有多么巧妙，我们一般人想象不到，而是题目太过于复杂，以至于我们缺乏做下去的勇气。这一关攻克不了，高考必失利。因为高考的题目也是这样的，需要我们面对困难的勇气。所以从刚进入高三，从你遇到的第一个难题开始，就要不断磨练你的这种可贵的勇气。因此，积极主动的心态是提高学习效率的保证。

最后，整个高三阶段在学习上要做到专心

在前几天与一些同学的接触中，我们了解到不少同学对大学生活的向往，源自于对大学自由恋爱生活的向往，人一生的生命是有限的，高三的时间更是有限的，高考是一个重要的人生转折点，不值得把时间浪费在这些根本不重要的事情上。

补充：“四心”——平常心、信心、耐心、专心。

三、认知准备

首先,制定学习计划

根据自己的强势与弱势情况，尽快给自己量身定做一套适合你自己的学习目标及达成目标的具体计划，扬长而使之成为强势智慧，补短而使之有较大提高，以增强综合平均实力。目标不妨定高一些，挑战自我，以使自己处在亢奋状态，“求其上，得其中”。根据自己的目标制定出切实可行的计划。

其次，应该客观评价自己，及时补漏补缺。

如果欠缺哪一方面，就应该及时补上。再次，应该学会及时归类

高三学习，基本上是对原有知识的强化、深化、拓展、应用性质的训练，尤其在第二学期更是如此，知识归类越有序，记忆提取越便捷，解题的速度越快，准确度越高。

四.人生难得几回搏

同学们：如果每天要上我们不愿意听的课，每天要做我们不愿意做的作业，每天要做我们自己不喜欢做的事情，那学校生活是多么的艰苦啊！玩不能尽兴的玩，学又 没有认真的学，结果是一事无成。当别人高高兴兴领取大学通知书的时候，我们领取的是不尽的烦恼和终身的遗憾，值得吗？

大家知道，初中是义务教育，高中是可以主动申请退学的。如果有人不愿意继续学习，我将负责任的告诉大家，我愿意和你们的爸爸妈妈沟通，我将告诉他们：自学 可以照样成才，条条道路通罗马。不过我也负责任的告诉大家，如果这样的话，你将为此付出惨重的代价。自学可以成才，残疾人也同样可以成才，但成才的道路将 更加艰难曲折。如果没有人想退学，那么我们只有一条路，那就是努力学习，把握好高三，争取考上大学！

不知道大家还有没有忘记我以前讲过的快车和慢车的故事。实际上： “快车和慢车跑起来的速度是一样的，只是在车站上停的时间长短不一样。”求学又何尝不是如此。有的同学是每星期一小站，好好“放松”一下；每学期一大站，“痛痛快快的玩个够”；初中升入高中，高中升入大学，更是人生的“大站”，不玩他个天昏地暗不算完。结果，他们就成了“慢车”。而你能有现在的成绩，不是因为你这辆车跑得比别人快，而是因为你是一辆“快车”，不靠站，不停车，一直往前跑罢了。今后的人生路上，你是继续当一辆快车 呢，还是改为慢车呢？就看你自己的了！快车虽然舍弃了一些景观，但可以快捷的到达终点，如果处处都想拥有，结果却成了人生的慢车。

为了自己的人生，此时我们需要的是速度，因为我们曾经停靠的地方太多。

五、没有规矩，不成方圆

有人在国外一边学习，一边打工，给老板洗盘子。规则规定，洗每只碗的流程有七道工序，然后得到相应的报酬。久而久之，这位打工者心生一计，为什么这么死板 呢，于是由七道工序减少到6道，然后减少到5道工序，正在他得意的时候，被人发现，于是被解雇。正当他向其他的老板求取工作的时候，一查他的资料，于是断 然拒绝，直至他在这个国度无法生存，只得黯然回国。

任何游戏都有他的规则，一旦破坏了这个规则，短期内也许有利，长远看，必将伤害到自己的利益。

我们班级的管理也是如此，规章制度一旦建立，短期肯定对一些人有所限制甚至伤害，但对集体以及个人的长远利益绝对是有所补益的。

老师为了同学们长远的利益，牺牲个别的同学的个别利益，为了班级的整肃严谨，我希望同学们能够理解老师的苦心，千万不要以为老师和学生是对立了，其实我们的目标一致，没有任何冲突，我的职能就是为了管理好班级，让大家顺利的走进理想的大学。

今天，我向同学们表个态：为了大家学习生活在一个安静和谐、积极进取的环境里，在这一年里，我将不遗余力，勤勤恳恳，兢兢业业的为同学们服好务。

六、给自己建造一座漂亮的房子

有个老木匠准备退休，他告诉老板，说要离开建筑行业，回家与妻子儿女享受天伦之乐。老板舍不得他的好工人走，问他是否能帮忙再建一座房子，老木匠说可以。但是大家都看得出来，他的心已经不在工作上，他用的是软料，出的是粗活。房子建好的时候，老板把大门的钥匙递给他。

“这是你的房子，”他说，“我送给你的礼物。”

他震惊得目瞪口呆，羞愧得无地自容。如果他早知道是在给自己建房子，他怎么会这样？现在他得住在一幢粗制滥造的房子里！

我们又何尝不是这样。我们常常漫不经心地“建造”自己的生活，不是积极行动，而是消极应付，凡事不肯精益求精，在关键时刻不能尽最大努力。等我们惊觉自己的处境，早已深困在自己建造的“房子里”了。

把你当成那个木匠吧，想想你房子，每天你敲进去一颗钉，加上一块板，或者竖起一面墙，用你的智慧好好建造吧！你的生活是你一生唯一的创造，不能抹平重建，即使只有一天可活，那一天也要活得优美、高贵，墙上的铬牌上写着：“生活是自己创造的。”

现在，我们就是在为自己的未来建造房子！

面对今天，我们要分秒必争！

展望明天，我们要信心百倍！

七、展望未来，我们骄傲

大家还记得我们刚相聚在一起时订下的目标吗：我们班级的口号是：“脚踏实地，志存高远！”要实现这个目标，我们还有许多路要走，我们还要付出我们巨大的努力。但是，我相信，只要我们共同携手，不断努力，现在，我希望你能以高三（3）班为骄傲，将来，我希望高三

如何提高初中孩子的学习动力 第6篇

如果孩子在学习中没有取得过任何进步和突破，没有体会过成功的感觉，结果只有一个，就是向现状妥协。而且中国孩子，一向是受批评教育长大的，孩子退步，父母老师一顿批评，孩子进步，父母心里可能已经乐开花了，但还是绷着脸，意味深长的训诫一番：“别骄傲，继续努力。”

各位家长都考过驾照吧，如果路考你考了十次都没考过，你以后还想开车吗?更何况，大部分人连考十次的勇气都没有。

2. 缺少对学习的价值认同

孩子们不知道学习究竟是为了什么，在他们看来，学习就是为了考试、分数、升学，为了满足家长和老师的需求。枯燥的学习内容，繁重的课业负担，日复一日的单调生活，加上缺少对学习的价值认同，必然会导致孩子对学习产生厌倦情绪。

3. 对自己缺乏信心，害怕失败

这类孩子有两个典型的心理特征：

►消极归因：把失败归结为自己能力差，把成功归结为运气好。比如：考不好就说自己记忆力不好，学习能力差。考好了就说自己，运气好，题目简单。典型的不自信。

►自我保护：不愿付出努力，原因在于当自己付出努力仍然失败时，就会感到羞愧痛苦，还会被人嘲笑。相反，如果自己没有努力而遭遇失败，还可以用“没有努力”安慰自己。举个最简单的例子：上课不敢发言，即使自己知道答案也敢轻易举手，怕回答错，被同学嘲笑。纠结来纠结去，干脆就不举手。

4. 在学校未受到尊重和认可

谈谈如何提高学生的作文能力 第7篇

提起作文，多年来大多教师的一个共同感受就是教师难教,学生难写。的确，就一堂作文课而言，往往是教师讲得满头大汗、口干舌燥，而学生听得昏昏欲睡、无动于衷，课后仍然无从下笔。特别是小学生习作，受学生生活经验少，识字量少，知识面窄等因素制约就更困难了。那么，如何才能提高小学生的作文能力呢？我认为：提高学生作文能力，应从以下六个方面着手。

一、注重培养学生的写作兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”要想让学生喜欢上写作文，首先得让他们对作文产生兴趣。而要学生对作文感兴趣，就得让他们尝到写作文的甜头。因此，作文评改中的激励机制是最关键的。学生写完作文后，老师要及时进行评改，而且在评改的过程中要注重激励机制。即使是学生的作文写得一无是处，你也要能以火眼金睛，找到他的优点之处，并写上几句鼓励、赞扬的话，以提高他们对作文的兴趣。如对一后进生，我这样点评：你书写比较认真，老师为你高兴。相信你能坚持下去，最终写好作文。我还鼓励学生互相评改作文，首先找出人家作文的优秀之处，写上激励的话；然后再去找文中的错别字、语句不通顺之处，与他人交流，并提出自己的修改意见。这样学生才会乐意将自己的作文交给别人修改，同学之间也懂得了鼓励的重要性了。对于那些优秀作文，我让学生抄好或由我打印出来，贴于班级展览角中，让全班同学欣赏。这样极大地调动了学生的写作兴趣。我还将后进生写得好的片段、好的句子也贴上展览角。如此一来，后进生的作文也有可能得到展示，他们对作文也有兴趣啦。

二、注重培养学生善于观察的能力。新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，„„”俗话说“处处留心皆学问。”观察是小学生作文的第一步，观察能力的培养是提高小学生素质的重要内容。一般来说，对小学生观察能力的培养是有规律可循的。对景物的观察，应该把景物置于特定的事物背景中，着重对其整体和局部、形状大小、差异对比进行有序观察，找出其独有的特点来；对人物的观察，应着重对人物的外貌、动作、神态进行仔细观察，发现其与众不同、充满闪光点的性格特征和行为习惯；对某一静物的观察，应从其结构入手，把握其形状、动作，揭示其作用或用途。当然，观察能力的培养是一个循序渐进的过程，需要教师的点拨。特别要注重引导学生留心观察身边的事情，发现身边的写作素材。有一次，我正在上语文课，一只小鸟飞进了我们的教室，孩子们哪还有心思上课呀？有的大声叫，有的伸手去抓，还有的胆子大些的男孩就惟恐天下不乱了，趁机吵闹，根本无法上课了。我没有大声呵斥学生，而是干脆让他们尽情尖叫吵闹，自己则想办法把小鸟赶出教室。一会儿同学们安静下来了，我想，这不就是很好的写作材料吗？于是我引导学生把刚才的所见所闻所感说一说，再指导他们写下来。“刚才小鸟光临我们教室，谁能说说小鸟的样子？它来干什么？”有的说是小鸟来我们班做客了，希望它下次再次光临；有的说小鸟来听我们上课了„„一篇篇生动有趣的文章就出现了，就连平时很不愿写作的同学也有话可说了。虽然那节课要讲的内容耽误了些时间，但是却收到了意想不到的效果。

三、注重鼓励指导学生写身边人和事。现在有些学生提起写作文，便觉得无话可说，无事可写。那是因为在他们的头脑中没有积累什么素材，所以无从下笔。《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。因此，要注重引导学生留心观察身边的事情，发现身边的写作素材，引导他们观察思考，鼓励指导学生写身边人和事。如一天中午，有个孩子因为恶作剧跟同学们闹了矛盾，我一进教室，同学们就纷纷汇报，我抓住机会让同学们把事情的前因后果说清楚，并组织学生针对这件事情展开讨论，结果，既解决了学生的矛盾，使孩子们明辨了是非，懂得了做人的道理，又培养了孩子们的写作兴趣，也提高了学生的写作水平。一天上午下了第三节课，吴老师走进办公室兴致勃勃地对老师们说：“刚才的数学课举行了一场激烈的数学辩论赛，孩子们可开心了！”我一听，觉得这又是一个指导写作的好机会。于是我趁着孩子们兴奋不已的时刻，引导学生回顾刚才辩论赛的激烈场面，一篇洋洋洒洒的作文又呈现在我的眼前。

四、注重鼓励学生多读书。新课标指出：“语文课程是学生学习运用中国语言文字的课程，学习和实践机会无处不在，无处不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”学知识就得“像蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”只有勤于读书，善于读书的人，才能体会那种“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的乐趣。小学生作文材料的积累也需要多读书。其实，课本是我们最好的老师，课外书是我们不可缺少的朋友。要通过对书中谋篇布局、段落条理、片段细节描写等的体会，借鉴其有用的成分，作为记忆的原料来丰富学生的作文宝库，为动笔准备好条件。如《桂林山水》，在描写漓江的水和桂林的山时，用了两个排比句，通过这些排比句，更形象具体地描写了漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的特点。再如课文《雅鲁藏布大峡谷》中对大峡谷景物的描写，运用了大量的比喻句，让人们有如身临其境，感受到了雅鲁藏布大峡谷的迷人景色。在说明文中，还要学习一些常用的说明方法。如《太阳》这篇课文，文中运用了打比方、列数字、作比较、举例子的方法，使句子的意思表达更确切。在教学中，就要让学生通过多读课文来学习作者的这些生动形象的句子。在作文时，进行模仿，把别人的语句，变成自己的，运用到自己的作文中去。

五、注重指导学生的写作顺序。一篇好的文章，要有一定思路和写作顺序，如果文章思路不清或没有顺序，那么，尽管你的文章中有华丽的词藻，优美的语句，也还是一篇不成功的作文。因此，在作文时，一定要注意文章的结构安排，写作顺序及写作特色。如《颐和园》这篇课文，是按照“总-分-总”的结构，游览的顺序，抓住各处景物的特点来进行描写的。引导学生通过学习，了解了课文的写作技巧以后，引导学生利用学到的方法描写一处自己熟悉或喜爱的景点。又比如学了《生命 生命》一文后，要求学生写一篇关于生命的文章。虽然生命的话题比较深奥，但是孩子们通过课文的学习，已经学到了一定的技巧。因此，我引导学生模仿课文的写法，先用一两句话写写自己对生命的理解，再列举自己看到或听到的关于珍爱生命的事例，最后再针对事例谈自己的观点，总结出我们该怎么珍爱生命。学生有法可循，掌握文章的写作顺序和特色，提高自己的写作能力，写起来自然就不觉得难了。

六、注重培养学生勤于动笔、乐于整理、灵活运用的能力。观察后有见闻和感受，读书后有心得体会，这些都是学生创造性思维的萌芽，更是写好作文的基础。谚语说：“三天不读口生，三天不练手生。”这些灵感不及时记下来，就会立即消失。因此，勤动笔是学生积累作文材料的关键环节。当然，这种动笔不光包括学生能独立作文，通过记人记事，写景状物，表达自己的思想，也包括学生对所见所读较为精彩文章的摘录，还包括学生记日记，写观察笔记等。笔耕不辍，日积月累，不怕写不好作文。荀子在《劝学》中说：“积土成山，积水成渊。”可见积累的重要性。作文材料也需要积累，但不能眉毛胡子一把抓。纷繁复杂的积累需要不断的整理，去粗取精，推陈出新，在修改中获取新知识，在整理中积累草料宝库。因此，比较现实的做法是，学生应该把收集的材料，按记人、记事、写景、状物分门别类，并做好编号，在自己遇到这类作文时，可以随手拿来并能加以改造利用。知识来源于读书学习，学得多，积累多，不见得作文就写得好，理论需要联系实际，积累的材料在于写作实践中的运用。教学实践表明，会写作文的学生通常有如下表现：作文里有某些精彩文章的“影子”，有片断描写的“骨架”，有细节描写的“血液”，能真正做到学以致用，活学活用。其实小学生平常接触得最多的，还是课本，要是能利用好这位默默谦逊的“老师”，边学边用，小学生的素质定会逐渐提高。

谈谈如何提高学生的学习动力 第8篇

一、高职学生缺乏学习动力和学习兴趣的表现

通过几年对高职学生的教学工作, 以及对高职学生平时学习生活情况的观察, 笔者发现高职学生学习动力和学习兴趣缺乏的行为主要表现在以下方面:

1. 厌倦学习, 逃避学习, 被动学习。

一部分高职学生不愿上课, 找各种借口逃课, 有的学生即使去上课也只是为了老师点名;上课昏昏欲睡, 下课生龙活虎;课前不预习, 上课不听讲, 不做笔记, 课后不复习;上理论课不想动脑, 上实践课不想动手;对教师布置的作业, 能拖就拖, 能抄就抄, 有的甚至就干脆不做。

2. 无抱负和理想、无求知欲和上进心。

既不羡慕那些学习成绩好的学生, 也不为自己虚度光阴而惭愧。相反, 认为那些埋头学习的学生不懂得享受生活。对高职院校的各种奖励措施不感兴趣, 而对一些管理制度评头论足, 认为是对他们的限制。

3. 迷恋电脑网络和游戏。

高职院校一般都有开放的计算机房, 大部分同学平时上机主要是为了玩游戏、聊QQ、看电影, 计算机房变成了网吧。有部分高职学生即使自己有电脑, 多数也是用来娱乐, 还有部分高职学生经常到校外网吧玩通宵, 白天在课堂上睡觉, 形成恶性循环。

4. 自卑心理。

高职学生由于入学前的基础参差不齐, 部分学生即使学习努力, 成绩仍不理想, 导致这些学生产生了自卑心理, 从而更加抵触学习, 慢慢的对学习失去了兴趣。

二、产生这些现象的原因

这些现象的产生不是这一两年才开始的, 并且近几年变得越发严重, 究其原因有以下几种:

1. 学生自信心不强。

高职学生入学分数较低, 大部分学生都是因为考不上本科院校而进入到高职院校的, 他们觉得高职教育就是把四年的本科教育简化浓缩成三年高职教育, 和其他考上本科院校的同学相比, 一入学就比人家低一等, 对自己没有信心。

2. 家庭教育的缺失。

有的学生由于父母忙于工作, 家长与学校联系较少, 不了解高职学生在校内的学习情况和思想动态, 对高职学生的教育和引导不够。有的家长对自己的子女又过于宠爱, 只要高职学生在学校里不出乱子, 混个毕业证就行了, 根本没有考虑学生有没有学习兴趣。

3. 学校教育体制的问题。

高职学校固有的学科式课程体系设置不合理, 高职院校为了提高学生的专业技能和就业能力, 开设了很多的课程, 有的课程理论性很强, 但对于提升高职学生的素质作用不是很大, 造成了高职学生对课程的学习不感兴趣。同时, 专业培养目标不明确, 专业认知活动开展不到位, 导致高职学生不知道自己所学专业应该具备哪些知识和技能。

三、提高高职学生学习动力和兴趣的措施

基于上述原因, 笔者认为最重要的措施还是如何对高职院校课程体系进行改革, 彻底改变以前的学科式教育, 要以学生为主体, 要让学生“学”多过老师“教”, 发挥高职教育的特色。

高职教育是有别于“学科型”的普通高等教育, 也有别于较低层次的中等专业教育, 其突出特点是强调教育目标的“职业性”和技术的“高级应用性”, 强调对受教育者个性能力与全面素质的培养, 从而提高学生的学习动力和学习兴趣。构建这样的课程体系, 必须打破原有的学科知识体系, 从培养岗位能力着眼重新安排知识点使其有机衔接, 既要增强课程的针对性又要考虑课程的衔接性, 既要考虑知识面总体的“宽”也要注重某些关键能力的“专”, 即课程体系既具逻辑性又富有弹性。

根据教高2006[16]文件精神, 要深化“工学结合”、“校企合作”的教育改革目标, 对高职教学进行基于工作过程导向课程开发, 以达到“教、学、做”一体化, 提高学生符合工作实际的实践技能之目的。

工作过程系统化课程是依据并围绕职业活动中“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”建立起来的课程系, 是根据产品的“工作过程系统”确定“学习领域”后, 以学生为中心而设计的一种课程。它强调以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。学生首先对所学职业 (专业) 内容和工作的环境等有感性的认识, 获得与工作岗位和工作过程相关的知识, 然后再开始学习专业知识。学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应, 技术和专业理论不再抽象, 而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。

这种教学模式是将学生作为教育的主体, 充分发挥学生的积极性和创造力, 它把学生的职业能力、学生的学法和教师的教法以及教学环境的建设等多种元素融合在一起。学生在模拟的甚至是真实的工作环境里, 在教师的精心组织和指导下, 主动地完成职业教育目标, 形成综合职业能力, 为其职业生涯发展打下基础。这是职业教育课程建设努力追求的境界和目标。

比如我院高职应用电子专业, 以学科体系的课程为例, 学生在第一学期会开设电路基础、电子技术基础技能、计算机基础课程, 第二学期就会开设模拟电子技术、数字电子技术、C语言的专业基础课程, 这些课程本身是非常枯燥无味的, 刚开始接触这类课程的学生就会被这里面无数的证明推导和公式验算给挡在了门外。我们不能说这些证明和公式没有用, 但是也不可能全部都被用到, 而且这些公式刚开始就会把学生的学习兴趣给吓没了, 学生会怕能不能学得会, 会考虑学了之后有什么用, 所以还没等到讲到真正的课程重点的时候, 学生已经没有兴趣和动力再继续学下去了。可是这样的专业基础课程又不得不开, 这就是为什么很多工科专业的学生一开始就厌学的原因之一。

如何能让学生提高兴趣来学习这些枯燥的专业基础课程, 这就要从我们高职的办学理念和人才培养的模式来考虑了。我们要培养的是高技能型人才, 也就是说要求学生能够熟练的掌握技能, 而不是牢记理论知识, 所以我们要培养的学生毕业后要和企业直接接轨, 企业需要什么样的岗位, 什么样的技术, 我们就应该培养什么样的人才。这就需要一个完整的课程体系来支撑———工作过程导向的高职课程。比如前文所说的应用电子专业, 在本专业改革后的课程中有一个学习领域是《电子产品检修》, 在这门课程中我们把学生放到一个“教学做一体化”的教室里面, 学生仿佛在实际的工作车间一样, 然后由任课教师进行学习情境的设置, 先进行简单电子产品生产与检验, 再进行复杂电子产品的生产与检验, 循序渐进的让学生提高专业技能。

在教学实施过程当中, 学生得到了专业能力、方法能力以及社会能力的综合提高, 而且所有的理论知识不是学生被动的学习, 而是主动的去采集需要的资料, 去完成教师在工作单引导文当中所设置的问题;最重要的是课程教学不再是老师教为主, 而是以学生学为主了, 进而提高了学生的学习动力和学习兴趣, 同时学生在模拟的工作环境中对不同的工作岗位有了进一步的认识, 除了提高了专业技能外也加强了团队合作的精神, 增强了学生的社会竞争能力, 为将来学生就业打下了良好的基础。

参考文献

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