提升安全培训机构质量

提升安全培训机构质量（精选12篇）

提升安全培训机构质量 第1篇

本文将针对安全培训机构面临的形势、存在的问题进行探讨分析, 并提出对策措施。以期为读者提供参考借鉴。

发展历程

我国安全培训机构自2004年12月以来实行分级管理, 共分为四级, 每级机构根据原国家安全生产监督管理局、国家煤矿安全监察局颁发的《安全生产培训管理办法》 (原国家安全生产监督管理局〈国家煤矿安全监察局〉令第20号) 要求, 分级分范围开展培训工作。2012年3月, 《安全生产培训管理办法》 (国家安全生产监督管理总局令第44号) 颁布以后, 四级安全培训机构调整为三级。2013年5月15日, 国务院办公厅印发《国务院关于取消和下放一批行政审批项目等事项的决定》 (国发[2013]19号) , 取消了安全培训机构资格许可行政审批, 安全培训机构开展培训工作不再受级别和范围的限制, 凡是具备安全培训能力和条件的机构均可从事安全培训活动。

面临的新形势

“红线意识”“培训不到位是重大安全隐患”以及新修订的《安全生产法》 (简称新安法) 实施等, 不仅是安全培训机构的重要思想武器, 也是规范其行为、提高培训质量的行动纲领。

山东省青岛市“11·22”中石化东黄输油管道泄漏爆炸特别重大事故发生后, 习近平总书记作出了重要指示:“发展决不能以牺牲人的生命为代价。这必须作为一条不可逾越的红线。”以人为本, 安全生产是必须坚守的安全红线。安全培训机构通过开展系列具有针对性和实效性的培训, 提高从业人员的安全意识和素养, 有效防范事故, 就是树立红线意识的具体体现。

2014年4月8日, 国家安全监管总局副局长徐绍川在全国安全培训工作视频上指出, 安全培训是企业安全生产的三大对策 (工程技术、教育培训、安全管理) 之一, 是政府安全监管的四大支柱 (立法、执法、培训、保险) 之一, 是保障员工生命安全的重要基础工作, 并进一步强化了“培训不到位是重大安全隐患”的理念。这是安全培训机构进行安全培训工作的“尚方宝剑”。

2014年12月1日开始实施的新安法, 涉及安全生产培训工作的条款有15条, 包括了强化生产经营单位安全培训主体责任、创新安全生产教育和培训监督管理、加大对安全生产教育培训违法违规行为的责任追究力度。这给安全培训机构开展工作带来了新的发展契机。

存在的问题

虽然安全培训机构正处于“利好”的政治环境和政策环境中, 但仍存在一些制约其可持续性发展的问题, 主要包括:培训基础薄弱, 表现在师资队伍水平、基地建设、教材实用程度、培训内容和方式方法创新等, 还不能满足现阶段学员对安全培训的需求;标准规范不完善, 市场无序竞争, 如“乱发文、乱办班、乱收费”等现象时有发生;培训在地区或区域间发展不平衡, 呈现出东部快于中部, 中部快于西部的梯次格局。

在安全培训业务开展过程中, 安全培训机构普遍存在重事务轻需求、重知识轻意识、重形式轻内容、重发证轻评估等4个方面的问题。

重事务轻需求

一些培训机构, 如部分第一类培训机构 (安全监管监察部门或行业主管部门直属的事业单位) , 由于其属性的特殊性 (多为事业单位建制) , 在行政管理事务上花费时间较多, 用于培训需求调研的精力很少。主要执行的是上级安全监管监察部门的培训计划, 以组织调训的方式, 名额直接分配至单位, 容易造成培训对象不统一, 人数也相对较多;培训内容则侧重于宣贯安全生产法律法规和安全监管监察重点工作, 对队伍建设及能力提升类的专题业务培训内容涉及较少。

重知识轻意识

一些培训机构, 如部分第二类培训机构 (企业内设的培训机构) , 侧重于安全生产操作规程的讲解、企业危险源辨识和隐患排查与治理等知识类的讲解, 而忽略了安全生产法律法规类的解读。表现在课程安排上, “是什么”和“怎么做”的课程内容多, 而追本溯源式的“为什么”的课程内容少, 体现在一些企业负责人对“安全生产方针”“安全红线”等一问三不知。

重形式轻内容

一些培训机构既没有专职教师队伍又没有适合的培训场地, 对于教材编写、项目开发团队更是无从言及。错误地认为培训效果好不好, 受不受学员欢迎, 关键在于挖空心思去选择山清水秀的风景旅游区, 在于选择接待能力超强的宾馆或者酒店作为培训场所;在于所聘请专家和学者的知名度和影响力, 而关于培训班级管理和班级服务怎么做和做的怎么样, 认为不重要甚至于不必要。

重发证轻评估

一些培训机构把学员是否考核合格, 是否取得证书等同于培训效果的评估, 还有一些培训机构认为在课程结束前, 发放评估表, 了解学员对培训项目的主观感觉和满意程度即是完成了效果评估。而关于学员是否掌握培训中所传授的知识以及掌握的情况, 培训后态度是否发生了相应的变化等, 现在还少有安全培训机构能做到科学的评估。

发展建议

强化需求分析提高培训针对性

目前安全监管监察队伍主要来自于公务员招录、军队转业、其他政府部门或企业调入, 多数没有安全工程等相关专业背景和工作经验。他们更青睐于从培训中获知安全监管执法的具体工作方法, 且不同行业、不同层次、不同岗位对同一培训内容的需求也各不相同。因此, 安全培训机构需从组织需求和岗位需求等实际出发, 采取访谈法、问卷法、关键事件法等多种方法开展需求分析, 分行业、分层次、分岗位进行培训, 同时要控制培训班规模, 提高培训的针对性。

强化安全意识提高事故防范能力

意识是人脑的机能, 是对客观现实的反映。只有牢固树立安全意识, 才会有安全行为, 有了安全行为, 才能有效预防事故的发生。安全生产法律法规是安全生产本质的反映, 是过去经验、教训的规律性总结, 也是引导安全生产的根本。因此, 安全培训机构应通过强化安全生产法律法规培训, 提升学员的安全意识和对安全生产极端重要性的认识, 防范于未然。

强化效果评估提高培训实效性

培训效果评估是培训结束后, 对培训项目进行的评价和考核, 是确保培训效果非常重要的环节。同时可以帮助培训机构完善培训课程与提高培训质量, 提升课程设计开发与师资选聘的专业度。因此, 安全培训机构可根据实际开展四级评估, 即反应评估、学习评估、行为评估、结果评估。从学员的满意度、学习掌握情况、培训前后安全行为转变、为送培单位或企业创造的价值等方面分层次进行评估, 以评估促实效。

核心驱动力

加强业务培训 提升教育质量 第2篇

为了很好的推进跨越式教学，解决教师在课堂上的问题或困困惑，乡教委按照本学期教研工作安排，9月18组织全乡乡级骨干教师分数学和语文组，在贾塘小学电教室和教委办公室，用一整天的时间观看了全国著名教育专家支教援教万里行教学研讨会5位同志的的精彩课堂实录。大家之后展开讨论，各抒己见，教师们共同的感受是：只有不断学习，提高业务能力。才能提高课堂效率。通过培训，教师们基本理解了跨越式教学的基本内涵，并写出了自己的观后感或心得体会，这次教研活动的开展，促进了教师专业化的发展2009年我乡被县教体局确定为跨越式教学试点教委，这使我们充分认识到肩负的责任重大，在实践科学发展观活动中，乡教委在注重学习科学发展观理论知识的基础上，结合工作实际，坚持以科学发展观为统领，进一步转变不适应、不符合科学发展观要求的思想观念、教学行为，切实增强贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，乡教委教研室为了更好的搞好跨越式教学创建活动，让周边兄弟学校对跨越式教学模式有所了解，努力改变课堂模式，10月下旬将承办海原县教研室中片教研活动。为了做好充分的准备工作，10月16日乡教委邀请县教研室领导及教研员，到乡中心小学进行了为期一天的说课、教学设计指导。担任跨越式教学实验班的老师与县级教研员相互交流、共同探讨，他们以谦虚认真负责的态度、改革创新的精神、求真务实的作风，来圆满完成教体局交给的试点任务。把实践活动成效最终体现在对社会负责，对家长负责，对学生负责：全面提高教育教学质量，办人民群众满意的教育。

为了进一步规范课堂教学，提升课堂教学实效，9月30日上午，乡教委召开了2009年中小学毕业班研讨交流会。进一步研讨交流如何加强对毕业班学生的管理，如何提高课堂效益，使课堂教学取得实效性。在研讨活动中，乡教委中心教研组首先组织教师对在毕业班教学过程中存在的困惑和问题进行了自述，然后科任教师相互座谈交流，大家畅所欲言，各抒己见，积极交流了各自多年来的教学体会和班级管理经验。本次活动给教师提供了一个相互学习，共同研讨的平台

为了落实学习实践科学发展观活动，我乡教委在学习过程中重点结合各校实际，边学边干，边学边改，用科学化管理促使学校各项工作，使实践活动落到了实处。

1、学校管理工作更加规范。为了进一步加强教师队伍管理，落实科学发展观，教委班子成员组成检查组，9月25日至29日深入各完小从常规教学、德育工作、少队工作、安全工作、健康教育、“两基”档案续建、体卫艺等各项工作进行全面检查，促使学校的各项工作更加规范。12月7日至12月9日对全乡各校进行考核

2、德育教育工作有所创新。各校利用校园文明监督岗、国旗下的讲话、主题班队会加强了对学生的养成教育、品德教育和文明礼仪教育，教育学生在校园内外不说脏话、不乱涂写，在校外不上网吧等。并充分利用学校橱窗、黑板报宣传深入学习实践科学发展观活动和学校安全教育等，同时乡教委检查组要求各校对各班危险器械、刀具、水窖是否上锁等不安全隐患进行详细排查，排除一切影响教育教学的安全隐患

3、教学工作开展有序。在上周工作检查的基础上，本周又对各校教师的“教案备写”和“学生作业设置与批阅”进行大检查，并当时进行了如实反馈。反馈会上，检查组肯定成绩，指出不足，也提出了许多建设性的意见和建议，使教师们在教育教学方面都能够达成共识。

在9月26日（星期六）全乡各校党员教师集中学习会上，教委党支部落实了“师帮徒”帮教对象人员，建立了“师帮徒”人员花名册。（一名党员教师帮扶一名后进学生，是乡级骨干教师的党员帮扶 一名新教师）。全面开展党员教师“师帮徒”活动，本次帮扶活动对学生主要是从学生思想上、学习上、生活上进行帮扶，对新教师主要是从教学理念、教学方式、教学方法、课堂评价等方面进行帮扶，以促进教育教学质量全面提高，人民群众满意。

为了进一步加强学校管理工作，更好地落实科学发展观，我乡教委在学习实践活动过程中，重点结合各校实际和中华人民共和国成立60周年维稳工作以及甲型流感的预防等工作，边学边干，边学边改，从9月20日至25日开始教委班子成员组成督查组，分三路深入各完小从常规教学、德育工作、少队工作、安全工作、健康教育、“两基”档案续建、体卫艺等各项工作进行全面大检查。由支部书记带领的第一检查组，重点检查党员教师科学发展观学习情况、学校安全工作、少队工作；由教委副校长带领的第二检查组，重点检查教师的教案备写、作业设置与批改、业务学习、“三室”建设等；由主管体卫艺和“两基”工作组成的第三检查组重点检查学校晨检、各类传染病的预防、健康教育课的落实、“两基”档案的续建等工作，特别是对甲型HINI流感的防控预防工作作为重点检查对象，以确保师生身心健康和生命安全。反馈会上检查组如实反馈，肯定成绩，指出不足，也提出了许多建设性的意见和建议，对晨检工作和甲型流感的预防作为重点部署。在督查过程中教委主任结合跨越式教学，深入各校六年级和一年级听课，对教师在课堂上出现的问题、困惑和教师一同探讨。同时各校利用校园文明监督岗、国旗下的讲话、主题班队会加强了对学生的养成教育、品德教育和文明礼仪教育，教育学生在校园内外不说脏话、不乱涂写，在校外不上网吧等。并充分利用学校橱窗、黑板报宣传深入学习实践科学发展观活动和学校安全教育等，同时乡教委检查组要求各校对各班危险器械、刀具、水窖是否上锁等不安全隐患进行详细排查，排除一切影响教育教学的安全隐患，促使学校的各项工作更加规范。

为全面把握科学发展观的科学内涵、精神实质，增强广大党员教师贯彻

落实科学发展观的坚定性和自觉性，着力转变不适应不符合科学发展观 的思想观念，着力解决影响和制约科学发展的突出问题，把科学发展观 的根本要求贯彻落实到乡教委的各项工作中去，认真扎实地解决影响学

校科学发展的突出问题，根据乡教委实践活动第一阶段工作安排，10月17 日上午八时乡教委党支部召开全乡党员教师民主生活会，紧紧围绕两个主题：

1、“以学校要 “培养什么样的人，怎样培养人”、“办什么

样的学校，怎样办好学校”。

2、全面提高教育教学质量，办人民群众满意的教育。

专题会上，支部副书记、教委主任周进万同志首先宣读学习了《中国教育报》刊登的教师学习科学发展的必要性和重要性，使大家提高了认识，统一了思想。接着，教委副校长、支部委员、市级骨干教师余文贵同志作了典型经验介绍，主题是：如何规范课堂教学，提高课堂实效。

在讨论中，广大党员教师都能够积极发言，为乡教委和各学校科学发展谏言献策，认真查找制约学校科学发展存在的问题。努力提高教委、学校领导班子能力，保持学校平稳较快发展，办让人民满意的教育。

会后，又组织全体党员教师观看了教育影片<焦裕录》，通过观看教育影片大家纷纷表示，在今后实际工作中以先进人物为楷模，在努力搞好自己本职工作的同时，多帮助别人，多为大家着想，为人民着想。用自己的实际行动落实科学发展观。

为进一步落实科学发展观，构建和谐新校园，创建和完善跨越式课堂教学模式，辐射和带动周边学校对跨越式课堂教学模式的了解和认识，提升课堂教学实效，10月21日，海原中部片区在贾塘乡教委中心小学举行了一、五年级语文教研活动，主管教育教学的马兴旺局长、北师大跨越式课堂教学指导组教师、县教研室工作人员、郑旗教委、史店教委、曹洼教委、九彩教委的教委副主任、教研员及各乡中心小学一、五年级语文科任教师，参加了由贾塘教委承办的四节语文“三课“教研活动，在活动中大家都认真听，详细记，不断反思，尤其在说课这一环节，教师们畅所欲言，各抒己见，对跨越式课堂教学模式的有效性展开了激烈的讨论，北师大指导组教师针对各教委关注的共性问题作了全面的分析，并对跨越式课堂教学，从教学目标、教学环节、教学实效等方面做了认真详细的讲解，最后，马局长做了总结讲话，他强调：我们这次教研活动，绝不是在这里搞花架子，都是以实为实，这五节课都不是示范课，也不是公开课，而是为教师搭建一个相互学习交流的平台，促进教师专业成长，达到共同提高的目的，同时对跨越式课堂教学模式的有效性做了具体详细的指导，对教师今后的课堂教学提出了具体要求，这次教研活动的开展，拓宽了教师的视野，提升了教师的业务能力，达到了共同提高的目的 为了更进一步落实科学发展观学习调研阶段的整改措施，严格执行教体局白局长11月2日在我教委调研时的要求：扎扎实实做好各项工作，促使教育教学质量稳步提升。2009年下半年中期教学质量监测于11月6日在我乡各校全面进行。为了加强毕业班的教育教学工作，本次考试乡教委教研室及各学校领导高度重视、精心组织，在各校校长的大力支持和配合下，乡教委教研室对全乡六年级分片进行了统测，统测工作分工合理、责任明确，顺利并圆满完成了本次考试的各项任务。

针对以往监考老师不够认真的情况，本着公开、公正、公平竞争的原则，乡教委教研室在总结考务管理经验的基础上，分片调整了监考教师，各考点在考前召开监考教师工作专题会议，着重强化了“责任重于泰山，细节决定成败”的责任意识。同时对监考教师的培训和监考过程进行了培训，让监考教师在考前查询、领卷、组织考生入场、正式考试、违纪处理办法等方面的操作程序和监考过程中应注意的问题，同时对以往考试中监考老师容易忽视的问题进行了强调，从而保证了考试纪律和考试的公平性。考试结束后，乡教委教研室即刻组织由全乡各校校长和教务主任组成的阅卷组进行阅卷工作。现场登分，现场评定，采取只奖不罚的激励机制，给取得前三名的科任教师分别给予300元、200元、100元的教学质量奖金。这充分证明了我教委在学习实践科学发展观活动中，对教学质量奖罚制度修改及整改落实的体现。

创新培训思路提升培训质量 第3篇

【关键词】教师培训实践思考

教师培训是教育发展基础与保障，也是促进教师专业发展最重要、最核心工作任务。近年来，洪泽县高度重视教师培训工作，在省、市都产生了较大影响，尤其是教师参加省网络培训，几年来其参训率、合格率、优秀率均始终位居淮安市第一。

一、 突出县级骨干培训

县域内中小学教师培训涉及的人员广、学科杂、层次多，在抓教师培训工作时，不可能面面俱到。为此，我县提出县级教师培训首先要突出校长、骨干教师培训，因为他们是学校的中坚力量，他们的业务素质怎样，直接决定着一所学校的办学水平。仅2015年，我县就分别举办幼儿园园长及骨干教师赴宝应、昆山等校集中跟岗培训；小学校长及骨干教师赴北师大集中培训；中学校长及骨干教师赴华师大集中培训；小学和初中教学能手、教学新秀赴南通培训等。先后邀请常州市新北区三井幼儿园徐英园长、北师大李鹏飞教授来洪对课堂教学进行点评，并作专题讲座。举办全县骨干教师读书沙龙活动等。教师培训不仅吸取了以往“请进来”的好方法，还采用了“走出去”的形式，且频率之高，效果之好从未有过。

二、 创新校级重点培训

如何提高培训针对性、实效性，是我们长期以来一直思考的问题。多年来，各地基本上采取的是以县级为单位，聘请专家集中讲座，其内容很难贴近一线教师的需求。如何解决培训针对性不强的问题，同时又能充分发挥全县骨干教师引领作用呢？近年来，我县创新了培训方式，即全县实行“菜单式”培训，每所学校可根据本校实际，每年至少自主举办1个具有自身特色的培训项目，通过进课堂与送培到校的方式，在全面提升教师课堂教学水平的同时，也提升骨干教师业务水平。从2015年起，我县还对农村校级重点培训项目采取校际整合，分片承办的方式，以扩大规模、增加辐射面。同时，组织送培到校，让更多的教师参与，从中受益。

三、 重视幼教技能培训

由于幼儿教育还没有纳入义务教育，长期以来，政府对幼儿教育投入不足，教师整体素质不高，对此，从2015年起，我县极其重视幼儿教师技能培训。仅2015年，就举办了历时一年，每班近40名的全县幼儿骨干教师音乐、舞蹈、绘画、课件制作等4项技能培训，整个培训系统性强，训练扎实，有效促进了幼儿教师整体素质的提升，推动了幼儿事业的发展。

四、 全力做好网络培训

网络培训是教师培训重要形式之一。为此，我县高度重视，全力做好本项工作，切实做到真培训、真提高。一是健全网络。县局和各学校都相应成立教师培训工作领导小组，明确专人负责，培训工作网络健全。县级层面，主要运用好培训管理人员QQ群、家长学校行政通和《洪泽县教师研修网》三大平台，及时发布、通报培训信息。各学校教师人事管理系统和教师培训工作系统实行“校级、中层、具体负责人”三级管理，从而确保全县上下培训信息畅通，有效提高培训效率。二是注重过程。实行“网培报名一周清”“每期一评比、一总结”制度，明确“3天学习，7天完成学时，10天完成任务”目标，并将“精华帖”“优秀作业”“每期一评比”结果等及时在《洪泽教师研修网》上公布。

五、 规范教师培训流程

出台了《洪泽县教师培训暂行办法》。该《办法》从组织管理与职责分工、办班流程与任务分解、奖惩制度与绩效考核等3个方面具体而又明确提出培训要求。比如在“办班流程与任务分解”中规定：年初，各学校及局机关相关科室要根据培训部要求，及时上报本年度培训项目。培训项目经县培训领导小组审核后列入县年度培训计划。凡未列入县年度培训计划的，本年度原则上不安排培训。培训方案制定，原则上采取谁申报，谁制定，必要时培训部予以协助。培训方案制定时间须提前2周以上。责任部门拟定培训方案，送培训部初审后，报分管局长审批。批准后，各相关科室按培训方案做好办班各项准备工作。

六、 尽力做好保障工作

加强教学管理提升培训质量 第4篇

围绕职工教育培训过程中遇到的实际问题, 以争创“五优”为载体, 增强培训效果, 以“培训质量提升年”活动为契机, 进一步深化教育教学改革、改进培训方法、落实培训责任、整合培训资源、强化内部建设、提高培训质量, 实现教育培训工作科学发展, 完善现有的培训制度, 细化责任, 坚持靠制度管人管事, 不断提高教学工作的规范化水平, 进一步调动教师的积极性。根据培训质量提升的需求, 职教中心内部考核六项规定, 对班组长以上干部深入教学现场数量、每月教师听评课数量及质量、教学任务及其他工作完成质量等进行了明确规定, 量化了考核标准, 并与教师工资奖金等捆绑挂钩考核, 以促进管理人员和教师深入教学现场, 相互督促, 扎实提高教学水平和质量。注重课堂教学, 加强课堂教学有效性研究。让集团著名教师、专家到各一矿授课、指导、督导教学教研工作, 促进教研工作更广泛开展。走出去、请进来, 加强教学教研队伍建设, 开展多形式交流活动、听课比赛、专题会议等, 充分利用集团现有职业教育资源, 挖掘名师带徒工作, 同时, 帮扶一批兼职骨干成长, 探索先进教学方法和教学模式, 提高教学质量, 改革培训内容, 改进培训方法, 切实提高培训效果。

二、加强教学管理是提高培训质量的关键

提高培训的针对性和实际效果, 营造学技术、学管理的良好氛围, 促进我矿安全生产及管理水平的持续提高, 增加教学方式的灵活多样。采用了案例式、问答式、现场式培训方法;改革传统说教方式, 教师进车间、进现场, 到井下, 组织操作式培训, 可大大提高了培训效果。开展集体备课是上好课的前提和基础, 坚持每个教研组每月至少组织集体备课一次, 并对集体备课记录等进行规范和完善, 在集体备课中探讨教学重点和难点, 并形成规范可行的教学教案, 使教学活动的开展更具针对性和操作性。每季度确定一个主题, 主备老师把所选课题教案提前发给教研组成员, 针对教学目标确定, 重、难点设置, 教学方法运用等方面展开讨论。通过这种形式, 让大家在相互交流中学习, 取长补短, 优势互补, 让大家都有收获, 达到了共同提高的目的。同时, 集体备课集思广益, 博采众长, 充分发挥了优秀教师、骨干教师的作用, 从而带动青年教师的专业迅速成长。遵循“学为主体、教为主导、练为主线”的改革原则, 以课堂教学为主线, 通过优化教学目标、优化教学手段、优化教学设计等措施提高培训质量效果。开好不同层次的培训教学改革座谈会, 充分听取意见建议, 适时出台培训教学改革指导意见。继续推动培训方式改革, 提倡现场式培训, 强化案例式培训, 注重研讨式培训, 推广影视化培训, 逐步实现“由教到学、由讲到练、由看到做”的转变。

三、促进教师素质提升是提高培训质量的前题

为教师素质提升搭建平台, 不定期举办公开课、说课、调研报告评比等活动, 以强基固本, 增强并提高教师的基本功。在教学实践中逐步形成了知识传授、案例分析、模拟操作、现场讲解、电化教学互为补充的教学模式。在培训方式方法方面, 利用远程教育网教学、实物教学、现场教学、案例教学等, 切实提高了安全培训的效果, 为进一步提高教育培训质量奠定了坚实的基础, 让教师抽时间到生产一线调研了解生产现场实际, 掌握新设备、新工艺、新材料、新技术等“四新”内容, 实现编写的培训教材与生产新工艺、设备技术同步更新, 确保培训学习超前, 努力为企业培训出实用性技能人才。邀请专家针对教学、教研、教案编写及教学技能运用等方面的问题进行了讲解, 使教师更新了教学观念, 更能准确的把握教育规律, 促进了教师专业发展, 提升教师驾驭课堂能力和教学创新能力, 实现由知识型教师向专业化教师转变, 由单一型教师向“双师型”教师转变。

要树立“终身学习”的思想, 不断自我提升, 才能应对新形势下教科研的挑战, 根据本单位实际情况, 采取专题研讨、同课备课、案例研究、探讨等方式, 提升教师教科研理论水平和实践能力。在教师中开展专业课件展评, 相互观摩课件, 促进共同提高, 达到了相互取长补短、相互提醒、共同提高的目的, 同时通过探讨澄清了一些在备课授课过程中的模糊认识;开展教案评比活动, 以教案评比活动为载体, 就教案内容、格式、授课方法的选择、学时的安排、教学程序设计等展开讨论;开展说课活动, 以说课活动为载体, 就授课技巧、课件制作、授课内容的表现形式等展开讨论;开展“优质课、优秀教案、优秀论文”评选活动, 通过优质课评选, 学习教学方法艺术, 促进教学创新;通过优秀教案展示, 学习教学基本技能, 提高教学能力;通过论文交流, 学习优秀教学经验, 推动教学改革。继续组织“示范课”教学观摩活动, 通过教学观摩, 促进广大教师学优秀经验、找工作差距、补自身短板。大力推动培训机构之间的教学交流活动, 通过教师之间的集体备课、听评课、参观座谈等形式, 学习先进经验, 切磋教学艺术, 探讨培训方法。

四、教研活动制度化是提高培训质量的手段

在教研活动开展中, 部分单位参与积极性不强。多数兼职教师, 因忙于本职工作, 在教学研究方面, 积极性不高, 缺少创新精神, 教研活动局限于编写教材和说教板书上。尽管每季度集中教师开展一次教研活动, 但集中时间还是不够, 所以教研员之间交流探讨的机会还显得不够, 相互交流学习的效果还不理想。

今后将进一步开阔思路, 增加教研活动项目和频次, 提高教研效果。对积极参与教研活动的教研员给予一定的补贴和鼓励, 对表现差能力不强的教研员实行退出机制, 确保科研工作顺利进行, 确定每季度的教研组活动时间, 规定其具体内容, 主要包括专题研讨、课程研究、听评课和现场调研等, 通过实践调研, 使教师能够深入一线, 与职工交流, 了解职工需求, 不断丰富教学内容, 提高教学技能, 在课堂教学中做到理论与实践的有机结合。

质检机构质量管理水平提升策略论文 第5篇

摘要：当前，我国现有的质检机构，是质量技术监督部门依据我国现有的法律进行设置的检验机构，同时也是行政执法部门在进行实际工作中最为重要的一个技术部门。本文中笔者具体阐述了如何切实有效地提高质检机构质量管理水平和检测工作质量的途径和方法。

关键词：质检机构；质量管理水平；检测工作质量；途径

当前我国经济不断发展，经济形态瞬息万变，如何才能切实适应变幻莫测的经济市场，进而逐渐摆脱束缚成为一个真正的中介机构，已经成为当前我国质检机构需要思考并解决的问题。质检机构必须基于原本的物质基础，不断提高自我的质量管理水平和检测技术水平，进而更加高效地为我国质量技术监督这一行业进行服务，为社会经济奠定坚实的基础。

一、不断提高质量检测工作人员的综合素质，进而全面培养

出一支拥有高技术水平的队伍当前，质量检测工作人员的技术水平，在一定程度上决定着质检机构中核心工作完成质量的高与低。其中包含非常重要的，用于具体计算的计量器具的检定证书以及具体产品质量的检验报告。这一类特殊“产物”质量的好与坏，完全取决于质检机构内检验工作人员。为此，必须不断加强对其内部员工队伍的建设。

（1）不断加强内部员工的思想政治学习活动。通过不断学习我党最新颁布的精神及方针，进而深入学习法律法规等相关知识，以此来全方位地提高内部职工的职业道德水平。

（2）不断强化内部工作规章机制的建设活动，优化完善我国现有的质量监督制度。全面组织内部职工深入学习最新颁布的文件，包括质量管理以及相关内容。

（3）依据质检机构内部专业工作人员的实际技术及内在的文化结构，科学拟订优质的经济发展计划，有针对性地参加国家性质的技术培训活动。

二、不断进行完善和优化信息网络，及时对新产品的标准进行更新

我国加入世界贸易组织后，国内部分产品的标准也在逐步地与国际进行实时接轨。大多数国家的质量衡量标准与行业内部的.标准已陆陆续续地产生一些变化，在推动我国经济迅速发展的同时，也在逐步地提升对于产品的实际衡量标准，甚至有一部分已经强制性地将其标准转化成为推荐的衡量标准。为了进一步确保此类产品标准和检验标准的合理性有效性，质检机构需要及时地进行完善和优化内部的信息网络，或者委托专业的收集情报的一些机构，进行收集自我内部需要并有可能涉及的有关产品的标准内容。我中心已经上了连云港市产品质量监督检验中心标准查询系统，把中心所有通过计量认证、CNAS认证的标准都录入该系统，定期定时地对标准进行更新提醒，只要标准管理人员登录该系统，就会显示有几条标准被新的标准代替，有几条标准作废，只要有新的标准出台系统都会及时提醒，将有什么标准发布实施系统会用红字记录该条标准信息，每半年出一次查新报告。进而从根本上确保其检验出的数据结果可以与综合判定的结果出现高度的一致，使其可以更具科学、公正性[1]。

三、质检机构需要严格执行，对其内部标准物质的管理制度

以及仪器设备自我使用周期的定检规划对当前现有的标准有可能会影响到，检测数据的结果和测量结果的精准性的测量仪器，全部都要严格遵循，程序内的相关工作文件中规定的，按工作流程进行，具有规划性的使用周期的定检活动。质检机构在具体的使用其标准时，需要事先应用科学的计算方法进行实际的核算[2]。其计算标准值属于计量器具这一行列，需要在实际应用过程中，严格遵照其规定进行迅速购买、长期保管和实时使用。它不等同于经济市场中的化学试剂，更不可以超期进行使用。在大多数的基层质检机构中，经常性地出现由于资金不足或者为节约经济开支，并没有及时地对质检工作中实验需要运用到的测量设备进行定期检定，进而导致实验数据结果上的一些误差，并有可能将合格的产品错误地判定成不合格，不合格的产品可能错误地判定为合格产品。

四、严格按照合格质量标准的要求，做好环境条件的控制工作

当前，检测外部环境条件对于检测结果而言，具有不可取代的影响因素。对于外部的温度、湿度以及空气的洁净指数全部都有着严格的要求，需要严格地遵照其质量标准，去进行创造适宜其生存的外部环境。例如微生物检验，如果外部空间环境中的空气洁净数值达不到其要求的标准，那么，在接种过程中，外部环境中存在着各种各样的微生物，都会在一定程度上影响质量检验结果的精准性。在进行实际检测过程中，如果微生物培养箱中的温度并没有进行一个很好的控制，温度过高或者过低，都会严重影响到微生物的正常繁殖和培养，进而影响到最终的检测结果。我们可以看出，对外部环境条件的科学控制，必须严格执行与之相关的标准。

五、正确选取检验方法，进而全面确保最终的数据可以更具科学性及准确性

当质检产品属于强制性标准范畴时，首先，需要选择强制性的质检标准来进行具体的检验；其次，科学地选用企业内公开的产品质量标准；最后，企业内部的质量控制标准，必须做到合理合法。产品中隐含的部分产品指标，都具有非常多的检验方法，不同的检测方法其产生的检测结果也会有所不同。为此，对其进行质量检验方法的制定是具有关键性作用的，它直接决定检验数据结果的科学性和精准性。对于市场经济中一些并没有确切标准的新产品，需要与质检机构共同协商，最大限度地选择科学合理的检测方法。

六、结束语

综上所述，笔者主要对提高质检机构质量管理水平和检测工作质量的具体策略进行探究，主要包括不断提高质量检测工作人员的综合素质；完善和优化信息网络，及时地对标准进行查新；对其内部标准物质的管理制度以及仪器设备自我使用周期进行定检规划；做好环境条件的控制工作以及正确选取检验方法等，以此来全面推动我国质检机构的质量管理能力及检测的具体工作质量。

参考文献

[1]邹晓凡，帅永华.浅谈提高质检机构质量管理水平和检测工作质量的途径和方法[J].计量与测试技术，，（1）：61-62.

提升安全培训机构质量 第6篇

摘要：促进高等职业教育整体质量的提升是国家示范性高等职业院校建设计划的任务，而保证高职教育质量的关键在于高质量的师资。示范性高职院校建设以来，邢台职业技术学院加大教师培训力度，以培养专业带头人、骨干教师为重点，建立起了“国外、国内、校内”的三级培训体系，有计划地对所有教师进行系统培训，有效地提高了教师队伍的质量。

关键词：示范性高职院校；师培；师资质量

中图分类号：G724文献标识码：A

为提高高等职业教育质量，增强高等职业院校服务经济社会发展的能力，教育部、财政部2006年开始实施国家示范性高等职业院校建设计划，促进高水平“双师”素质与“双师”结构教师队伍建设成为一项重要内容。加大教师培训力度，提升高职师资质量不仅是示范性建设的要求，也是高职教育可持续发展的要求。

一、高职教师队伍质量是高职院校教育教学质量的根本保证

国家示范性高职院校建设必须切实把改革与发展的重点放到加强内涵建设和提高教育质量上来，而高职院校要培养具备较高素质的应用型人才，教师必须首先具备更高的职业道德和素质；要培养具备较强实践能力的技能型人才，教师本身必须具备更强的动手能力和创新意识。素质高、能力强的高职师资队伍是保证高职教学质量的基本条件。因为高等职业教育与经济、产业结构的联系最为密切，它所培养的是生产、建设、管理和服务第一线急需的高层次的应用型、技能型实用人才，所以高等职业教育需要大量既懂理论又有实践经验、既会教书又能操作示范的师资。高职教师必须精通所教专业的基础理论和基本知识，必须具备所教专业对应的岗位群所需要的生产操作和组织能力，要做到“讲台上是个老手，操作台上是把好手”，只有这样才能增强培养面向先进制造业、现代农业和现代服务业高技能人才的能力，高质量地向社会输送企业需要的人才。

目前，发达国家或地区高等职业教育的师资具有“进门难、要求高、待遇高、兼职多”的特点，尤其是对从事高等职业教育的教师，除了学历上有一定要求外，特别强调其实践经验。为保证职业教育质量，各国对职业教育师资的资格都有严格要求：一是必须受过高等教育或相当于高等教育水平的专门教育；二是在接受过相应专业技术教育的同时，还必须掌握教育理论与教育实践课程，能够指导学生实习；三是在所教专业方面具有实际工作经验；四是具有必需的职业修养和育人品格。这也从一个侧面说明了教师队伍质量对于保证高职教育教学质量和促进高职院校发展的重要性。

二、加强对现有教师的培训是提高高职教师队伍质量的关键一环

总体上看，目前高职教师队伍的质量不容乐观。高职院校的专任教师中直接来自普通高校的本科及硕士毕业生占的比例过大，而从企业调入的所占比例据有关统计不超过10％，这与高职教育所需要的那种既有理论基础知识又有丰富工作经验的“双师型”教师差距较大。从普通高校毕业进入高职院校任教的本科生和研究生往往不自觉地将普通高校的教学方法带入，不能适应应用型、技能型人才培养的需要。此外，高职院校的师资队伍还存在着总体数量不足、过于年轻化、学历层次偏低、职称分布不合理等问题。生师比偏高，教师课时量过多，无暇学习提高、知识更新，严重影响了学校的教学质量；一些专业教师属半路出家，现买现卖，致使高职教育质量大打折扣；35岁以下教师比例较大，初级职称教师比例过高，也都制约着高职教育质量的提高。

因此，高职院校必须采取切实有效的措施，加大教师培训力度，有计划地对现有教师轮流培训，提高整个教师队伍的质量，从而保证高职的教育教学的持续、健康、稳步发展。对现有教师的培训要与他们的实际工作紧密联系，补充、更新和丰富其专业知识，促进其专业发展，优化改善他们的知能结构。

三、构建“三级体系、全员轮训”模式是提高高职教师队伍质量的有效措施

为提高师资质量，一些高职院校积极探索师资培训的方式方法，并在实践中取得了较好的效果。目前普遍的做法是：一方面有计划地安排中青年专业课教师到对口的企业单位顶岗实践，进行真刀真枪的专业实习和技能训练，促进其专业知识与技能的更新和提高；另一方面有计划地安排专任教师到有关师资培训基地进行培训，或支持专业课教师通过行业特许资格证书考试，取得相关的职业资格证书，或通过其他渠道和途径的培训考核，取得所教授专业的技能等级证书。邢台职业技术学院从2006年开始，以专业建设和课程建设为核心，以培养专业带头人、骨干教师为重点，建立起了“国外、国内、校内”的三级培训体系，有计划地进行全员轮训，让所有教师都带着专业建设或课程建设的任务参加培训，这样使培训与专业建设统一起来，在专业建设与课程建设取得突出成绩的同时有效地提高了教师队伍的质量。

国外培训是指有计划地分期分批地选派中青年骨干教师、各级干部和管理人员到国外进行短期培训。如2007年学院积极联系组织了服装系专业带头人和骨干教师赴日本东京、大阪服装文化学院进行为期一个月的培训，组织汽车、电气、机电专业包括专业带头人和骨干教师在内的专业教师赴德国进行了为期7周的培训，通过国外培训进一步拓宽了专业教师的国际视野，了解掌握了国外职业教育发展情况及前沿技术，对提高专业教学水平起到了积极作用。

国内培训是指根据工作需要，每年有计划地安排教职工参加国内各种形式的培训。国内培训以专业培训为主，在不影响正常工作的前提下，由各系部合理安排，使每一个教师和实验人员都有培训进修的机会，注重培训质量，在时间上以寒暑假为主。学院规定，3年为一个周期，对所有教师轮训一遍。教师与实验人员国内培训主要包括两部分，一是各种形式的短期进修培训，二是下厂锻炼。示范校建设以来，学院组织教师参加教育部教指委、高职师资培训基地及其他培训机构的培训仅2007年就有90余人次，组织教师下厂锻炼81人，此外，学院还积极鼓励教师参加专业及硕士以上学位进修和获得职业资格证书或各类考评员资格等。

校内培训主要包括由教务处组织的教师教学能力轮训，组织人事部及教务处、继续教育与培训部组织的新进教师的岗前培训，各系部组织的教师与实验人员技能培训等，通过多层次多形式的培训，完成所有专业技术人员年度培训任务。示范校建设以来，学院启动的“职业教育教学能力测评”项目，已组织各系主任、专业带头人、骨干教师和优质核心课程负责人进行强化培训，要求参加测评的教师每人选择1门课程作为教学设计的任务，多数教师已经掌握工作过程导向的课程设计方法。此项工作对促进教师观念的转变效果非常明显，对深化工学结合人才培养模式改革具有重要意义。学院还高度重视教师上岗前培训工作，每年都对接收的新教师进行为期10天的岗前系统培训；对从行业企业和社会聘请的兼职教师，教务处师培科会同各系均对其进行高职教育理念、教学方法与手段、教学规章制度、学校劳动纪律等方面的系统培训，加强兼职教师的教学督导与管理，以使其适应高职教育教学的需要。

在三级培训体系中，国外、国内和校内的培训根据不同情况在内容上各有侧重，又都以专业知识、前沿技术、实践技能、教学方法、职业道德、教育理念、业务能力、创新能力、管理能力等为主要培训内容。培训注重实效，要求教师带着明确任务参加。在学院的统一安排指导下，各职能部门与各系部各负其责，通力合作，认真做好年度培训计划安排并抓好落实，使三级培训体系成为师资培训的一种长效机制，提高了教师教学科研能力，专业建设与课程建设取得了突出成绩。示范校建设以来，学院共有6门课程入选国家精品课程，进一步彰显了学院注重师资培养，有目的地对教师进行培训的成果。

高职教育的进一步发展和教学改革的不断深入将会对师资队伍建设提出更高的要求。高职院校必须不断加大教师培训力度，提高师资质量，从而为提高高职人才培养质量提供有力的保障。

提升培训质量助推区域经济发展 第7篇

目前培训机构林立, 培训市场成为各机构逐利的竞技场。随着技能培训市场开发进程的不断加快, 培训质量的保障成为不可忽视的重要课题。

( 一) 科学合理设置培训内容。培训有别于全日制教学, 受训群体千差万别参差不齐, 多为步入社会的成年人, 对培训内容要求较高, 培训质量好坏关系经济效益和培训机构社会声誉。对此在培训之前都要组织管理人员和培训教师进行社会企业调研掌握一线生产资料, 对受训人员进行问卷摸底。之后培训教师组结合岗位和培训机构情况讨论研究设置培训内容, 形成培训方案和培训大纲, 编制适合于培训的学习教材资料。

( 二) 充分利用现有资源。培训过程中理实兼顾充分发挥实训室硬件资源优势, 积极推进培训课程改革, 把培训课程引入实训室, 采用一体化教学加大实践比重, 对于企业受训人员而言特别是技术水平相对不高的学员在生产设备上动手的机会少, 考虑生产安全实验机会更是没有, 亟需实训室这样的操作环境。

( 三) 健全机制加强管理。对于每个培训班安排专人承担班主任工作与职能部门一同管理监督受训学员的学习出勤等情况, 协调受训学员除学习外的其他事务。保持与受训学员单位沟通, 严格把关对每位受训学员建立个人学习档案, 每项学习内容结束后进行考试最终形成成绩单存入学习方案一并交给学员所在单位, 作为企业人才管理和使用依据。

( 四) 加快培训师资建设。培训质量的好坏培训教师是关键因素, 作为培训教师不仅要理论扎实, 实践经验要求更高同时还要掌握企业和学员实际情况才能更具针对性地开展培训授课, 整个培训过程对培训教师要求非常高。抓好培训教师培养尤为重要, 除长期的企业锻炼学习外, 在教师安排上采用新老搭配即有经验的老教师带一名年轻教师适时指导与实战相结合加快培训师资队伍的发展。

二、技能培训面临的挑战

( 一) 政府管理部门规范化标准化管理的要求日益提高。随着社会不断进步区域经济的不断发展, 人才在社会经济发展的作用愈发突出, 政府政管理部门针对就业扶贫经费支持培训的管理规范化标准化的要求日益增高, 使得争取政府部门培训项目的难度变大, 间接对培训管理、内容和质量提出了更高更严的要求。

( 二) 受训人员所在单位对培训内容质量的要求日趋严格。随着科技的进步和技术的革新企业之间的竞争向着人才竞争方向转化, 对劳动者的技术构成和水平提出了新的要求, 传统意义上的工种工作内容有所变化, 考虑知识技能提升的同时需要兼顾个人素养的提升和企业文化等方面的培养。

( 三) 受训人员知识技能需求意识变强。在市场经济环境下, 随着社会整体教育水平的提升和科技革新进步人才之间的竞争愈发激烈。无论是待业人员应聘入职还是在职人员竞聘上岗可谓竞争无处不在, 其实质是个人知识、技能和素养的竞争。当前人们竞争意识逐渐增强, 提升自我的需求愿望也随之增强, 无形之间对培训内容和质量提出了更高的要求。

( 四) 培训市场竞争日趋激烈。以锡林郭勒盟为例目前有锡林郭勒职业学院、锡林郭勒盟民族技工学校、锡林郭勒职业教育中心、多伦县职业教育中心、东乌珠穆沁旗职业中专学校、苏尼特左旗职业中专学校、锡林郭勒盟振达职业培训学校、锡林郭勒盟北方跃龙培训学校、西乌旗蒙阔职业培训学校、锡林郭勒昊诚职业技术培训学校、永安驾驶员培训学校、锡林郭勒东方教育培训中心、二连浩特职业教育培训中心、镶黄旗农牧培训中心、锡林郭勒盟国家税务局干部培训中心、锡林郭勒盟残疾人劳动就业服务培训中心、锡林浩特市农牧民培训中心、锡林郭勒盟信息化技术技能人才培训站、镶黄旗牧民科技培训中心等20 多家颇具竞争力的政府和民办培训机构, 特别是私人培训机构进入锡盟培训市场对学校等培训部门或多或少带来了一定的冲击和影响, 若要在培训市场立于不败之地要求我们必须提升培训的质量和内涵, 在保证中低端培训质量和规模的基础上努力开发高端培训。

三、技能培训的前景展望

目前锡盟地区培训市场潜力巨大, 特别是国家经济转型和两条特高压获批配套电厂建成以后, 锡盟经济将又将迎来一个黄金时期, 对人才在层次和数量上需求巨大, 具体由以下几块组成。

( 一) 企事业培训鉴定。目前锡盟主要有现代能源、新型化工、有色冶金、传统绿色食品产业、草原特色文化旅游业五大产业涉及数十家国有和私营企业。随着企业的发展和技术革新, 大批量的在职人员需要不断进行提升培训和职业技能鉴定, 而作为育人机构应具备适用于培训的软硬件资源。

( 二) 就业扶贫农牧业生产技术培训。国家关于社会主义新农村建设政测方针、自治区农村牧区十个全覆盖、城镇化建设的提出以来, 农村牧区生产生活技能培训和农村牧区劳动力转移就业培训成为成为培训市场的重要组成部分。

( 三) 开发服务培训承办行业企业会议。随着科技的进步和人们生活水平的提高, 环境因素成为人们关注的重要话题, 产业升级工业转型已成为必然趋势。作为第三产业的服务业在市场经济体系中的地位越发突出, 锡盟地区有着绚丽而独具特色的民族文化和自然草原环境, 可谓是天时地利人和兼具。塑造品牌是抢滩登陆的关键, 抓住机遇发展旅游同时规范, 开发本地区服务行业人才培训借助人文和自然资源承办企业行业会议颇具潜力。

( 四) 对蒙交流培训。响应国家政策, 搞好对蒙民间合作交流, 我们无论在情感、文化还是语言上都有着得天独厚的条件, 并且在文化交流和工业、牧业生产技术培训合作方面蒙古国市场潜力巨大。

四、提升培训质量的策略

具备经济潜力的市场从不会缺乏竞争对手, 在社会培训方面我们还有很长的路要走, 严抓培训质量、打造高端培训塑造地区品牌、拓宽培训领域是下一步工作目标, 在历史经验基础上做到以下几点。

( 一) 保本开源, 合作共赢。稳定现有培训资源, 与各合作企事业单位继续保持良好的合作关系, 与上级部门加强沟通, 与兄弟单位加强合作, 互通有无共同发展。

( 二) 抓住机遇, 加速发展。继续加大培训工作投入力度, 深入研究总结经验, 拓宽培训市场发展新伙伴开发新项目, 深入研究国家“十三五”规划和自治区锡盟经济发展政策, 抓住一交一直两条特高压发输电建设基遇做好培训工作。借助锡盟地区公铁交通网络建设契机争取在此方面有所突破。

( 三) 提升内涵, 树立品牌。加大培训内涵建设力度, 保证量的同时做到质的进一步突破, 树立品牌意识, 为打造地区培训品牌积累沉淀。

参考文献

[1]陈晔, 孙忠梅.区域经济发展导向下的地方高校应用型人才培养体系研究[J].黑龙江教育学院学报, 2012, 4

提升安全培训机构质量 第8篇

一、新时期我国教师培训体系与提供方式的变革

目前我国中小学教师培训体系,系由原来的三级师范体制相对应的三级培训体系演变而来。原有的培训体系是由省级教育学院(培训高中教师)、市(地区)教育学院(培训初中教师)、县教师进修学校(培训小学教师)构成。原有的三级培训体系,不仅承担着教师培训的任务,而且还承担了教师学历提升的任务,甚至一度以学历提升为其主要任务。进入21世纪,三级教师培训机构在教师教育改革的背景下,开始逐渐退出历史舞台。按照事权分属原则,中小学教师培训以地方为主,县级教师培训机构—教师进修学校或教师继续教育中心,开始承担起教师培训最主要的任务。与此同时,中央政府和省级政府实施“国培计划”和“省培计划”。而在新课程实施中发展出来的“校本培训”,则成为与学院培训相对应的、广泛开展的现场培训形式。由此,我国教师培训开始形成以县级培训为主,以国家培训、省级培训为引领,以校本培训为补充,以远程网络培训调节为辅的培训体系。不同层级、不同类型、不同形式的培训,其任务和要求各有所侧重,实现了对中小学教师进行全方面、全员、全面的培训要求。教师培训在功能上也由原来以学历提升为主的培训转向以教师专业素养提升为主的培训。

随着教师培训体系的变革与完备,教师培训服务的供给方式也随之而转变。在教师教育体系改革之前,各级教师培训主要是通过政府主导的政府直接提供培训完成各项培训任务。教师的各级培训都是在指定的行政区域内进行。新的培训体系建立后,教师培训则由政府直接提供培训服务转变为多种方式提供培训服务,如政府直接提供培训服务、政府购买、自我服务、政府间协议、凭单服务、政府补助、志愿服务等。

现有培训体系的完善和培训服务提供方式的转变,使得中小学教师培训既全面覆盖又各有所侧重,如国家层面的培训,更多面向中西部地区农村中小学教师和校长。作为地方事权的中小学教师培训,则涉及各个层次、多个方面,如新教师入职培训、面向全体教师的通识培训,面向特定教师的专题培训,面向骨干教师的研修培训,面向学科带头人教师的高端培训,面向全体教师的远程网络培训等。

二、现有培训体系面临的运行机制适应性问题

多元化培训服务提供方式,有效地解决了政府直接提供培训服务带来的低效与重复等问题,但新的培训和培训提供方式也使得培训出现一些新的特点。

一是培训趋向类型化。在县一级组织开展的培训中,除招标培训项目通常有较为明确的主题外,培训通常是根据培训对象的身份及在学校承担的职责来安排培训。二是培训主题设计的概念化倾向。与类型化相对应的,则培训主题的概念化。培训方案往往是根据培训的主题概念设计课程与方式,脱离教师所面临的实际问题,不能很好地帮助教师和校长提升解决问题的专业能力。三是培训的教育城市化倾向,不能适应农村教育存在的实际问题。在一些招标培训项目中,培训者通常以城市教育为宏观背景,以城市教育所面临的问题为培训主线。来自农村的受训教师,在对讲座的内容感到新鲜、对城市教师的敬业精神感到敬佩的同时,却难以具化自己的行动。四是培训的普遍化导向,培训所讲授的有关教育的知识与理念,通常是普遍意义上的。如何将这些普遍意义上的知识和理念应用到具体的实践中,使普遍与具体有机结合起来,则是培训中较为薄弱的地方。培训的普遍化倾向,只是关注普遍和一般,而不能也无法做到关注具体和个别,因而也就无法完成“结合”的任务。

县级农村教师培训的类型化、概念化、城市化及普遍化特征,意味着培训在不同的程度上脱离农村教育实际,脱离农村教师实际。这种脱离有培训本身方面的原因,但从更深的层次上看,这种脱离都可以看作现行教师培训运行机制的逻辑结果。

在组织运作层面,县级教师培训通常表现为:政府提出培训任务并由此发布文件,明确培训目标、内容、形式以及对象;县教师进修学校或教育行政师训部门直接提供相关的培训或通过招标,确定培训服务的生产单位,即确定培训机构;不同层次的教师培训,或者采取政府直接提供培训服务的方式,或者采取政府购买培训服务的方式,或者采取其他培训服务提供的方式;同时相关文件通过行政部门逐级下达,直至学校,最后由学校确定参与培训的教师;教师持培训文件到承担培训任务的培训机构报到,接受具体的培训。甚至在校本培训中,通常也是教育行政部门确定校本培训的主题,由学校具体负责组织实施。

在组织管理层面,通常有两种模式,一种是全部培训归由人事科负责,另一种模式则根据培训类别由不同的职能部门负责。例如,某县教育局暑期举办教师培训,各职能部门作为主训单位:教育技术装备管理与维护技能培训由装电办主训,公民办幼儿园专任教师培训由学前办主训,教务主任、教研主任、教研组长培训小学学科教师集中培训(英语、数学、语文)、学校品质提升专题培训、优秀班主任培训、中、小学(含师范)新聘教师岗前培训、教学管理人员培训、专兼职教研员培训、中小学校长(含任职资格)培训、骨干教师业务能力培训等是由基教科主训。

在培训对象确定层面,教师培训的组织逻辑,决定了参训对象主要受行政指令指派。教师参加培训有两种形式,一种是教育行政部门通过培训指标分配,将培训指标下达学校,由学校指派教师参加培训;一种是教育行政部门通过直接确定培训名单,确定参训对象。

上述培训可以概括为“供给导向—行政组织”的运行机制,其突出的特点是行政化、指令化。这使得培训供需脱节变得不可避免。如果我们把培训看作辅助性教育服务,那么培训作为服务的三方主体,即教育行政部门是培训服务的提供者,承担培训任务的培训机构是培训服务的生产者,而学校和教师则是培训服务的消费者。现行的运行机制,往往是站在教育改革与管理者的角度来确定培训的主题和内容,形成了较为典型的供给导向。教育行政部门、培训机构、中小学及教师往往各自为政,培训供给脱离培训需求。

供给导向、行政主导的培训运行机制,引发中小学教师培训“三方脱节”问题,即教育培训服务提供者(教育行政部门)、教育培训服务生产者(培训机构)、教育培训服务消费者(中小学校、教师),彼此之间并没有形成很好的联动关系。即便是在政府购买的培训中,供给导向的教师培训脱节问题也非常突出。现有教师培训中的诸多问题,从根本上说是现行教师培训机制运行的结果。

三、建立“需求导向—协同联动”教师培训运行新机制

因此,改革现行的教师培训运行机制,使之与教师培训体系和培训服务的提供机制相适应,应是当下教师培训体系完善的首要任务。真正有效的、有助于促进教师发展进而促进学生发展的教师培训,必须要从培训的供给导向转向需求导向。真正的培训需求是中小学教师实际问题的需求。无论是培训提供对培训工作的计划与组织,还是培训机构具体实施培训计划,都始终要以中小学及教师解决实际问题为需求导向。确立需求导向的培训理念,建立与培训体系相适应的培训运行机制,关键是培训服务的提供者、生产者和消费者,即教育行政部门、培训机构和中小学三方协同联动。

三方协同联动分析问题。对于教师来说,培训的真正需求是对解决问题的需求。因此,对中小学教师和学校面临的实际问题进行诊断并进行类型分析,便成为有效培训的基础性工作。在这个环节,培训服务的提供者、生产者和消费者需要通过类似“问题分析会”的形式,合作进行问题描述、诊断与分类。对问题的分析,对培训需求的分析,绝不仅仅是培训机构的任务。现有的招标项目通常设有培训需求分析,要求培训机构对此作出准确的判断和陈述,并基于培训需求设计培训课程。这显然是有道理的,但却是不够的。没有培训管理部门和中小学的参与,没有实际接受培训教师的参与,这类分析则有可能流于形式。教育局的教研室、基教科、监督室等相关职能部门,对于中小学在办学过程中存在的问题,对于教师在教育教学过程中存在的问题,一般会有一个大致的了解,而中小学则对教师存在的问题,通常会有非常深入和具体的了解。培训机构长期从事培训服务,与中小学教师以及校长也多有接触,并且通过问卷调查方式,对其存在的问题也有一般意义上的认识,因而三方联动进行问题诊断与类型分析,就能够较为准确地确定实际问题,为培训主题的提炼提供事实依据。需求导向的教师问题,所关注的焦点,始终是学生发展问题。而教师所面临的教育教学困境,本质上是如何促进学生发展的困境,是解决学生发展所遇问题的困境。

三方协同联动制订培训方案。在问题诊断与类型分析的基础上,制订培训计划和具体方案。教育行政部门应根据区域教育发展的整体布局和发展目标,制订年度培训计划或中期培训规划。培训计划或规划应征求培训机构和中小学校长意见,广泛听取相关部门建议。培训机构根据教育行政部门的培训计划研制培训方案,包括培训主题的凝炼、培训目标的确定、培训课程的设计、培训日程的安排以及培训效果的考试与评价等。培训方案研制并不仅仅是培训机构的事情,教育行政部门和中小学都要参与培训方案的研制过程。

三方协同联动,以实践检验培训的效果。协同联动的运行机制,始于问题的提出,终于问题的解决。对培训效果的检验,并不完全以课堂培训效果为依据,而是以是否能解决实际问题为导向。这里,不仅有中小学管理者对培训效果的评价,有教育行政部门,如督导室、教研室、基教科等的评价反馈,也应该有培训机构深入中小学了解情况。现有的培训,培训机构通常并不参与对培训效果的评价,但协同联动的培训运行机制,则要求培训机构深入受训教师,对其进行训后的追踪调查与了解。训后的效果评价具有重要的意义,既是为了了解培训情况,也是为培训的改进提供相关信息。

提升安全培训机构质量 第9篇

一是增强培训针对性, 确保按需施训。中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容, 以满足教师专业发展个性化需求为工作目标, 引领教师专业成长。各地要将上述要求贯穿于培训规划、项目设计、组织实施、质量监控全过程。根据新任教师岗前培训、在职教师提高培训和骨干教师高级研修等教师发展不同阶段的实际需求, 开展针对性培训。实行教师培训需求调研分析制度, 建立与中小学校共同确定培训项目的新机制。

二是改进培训内容, 贴近一线教师教育教学实际。各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容, 以典型教学案例为载体, 创设真实课堂教学环境, 紧密结合学校教育教学一线实际, 开展主题鲜明的技能培训。实践性课程应不少于教师培训课程的50%。要将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为通识课程, 列入培训必修模块。遵循立德树人的根本要求, 增强教师教书育人的责任感和使命感。国家制订教师培训课程标准, 建立资源共享平台, 促进资源共建共享。各地要加强优质课程资源建设, 重点建设典型案例和网络课程资源, 积极开发微课程。

三是转变培训方式, 提升教师参训实效。各地要针对教师学习特点, 强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题, 采取跟岗培训和情境体验改进教学行为, 利用行动研究和反思实践提升教育经验, 确保培训实效。改革传统讲授方式, 强化学员互动参与, 增强培训吸引力、感染力。省级教育行政部门要大力推动置换脱产研修, 将院校集中培训、优质中小学“影子教师”实践和师范生 (城镇教师) 顶岗实习支教相结合, 为农村学校培养骨干教师。要采取多种培训方式, 加大体育、音乐、美术等师资紧缺学科专兼职教师和民族地区双语教师的培训力度。

四是强化培训自主性, 激发教师参训动力。省级教育行政部门要探索建立教师自主选学机制, 建设“菜单式、自主性、开放式”的选学服务平台, 为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会, 满足教师个性化需求。建立培训学分认证制度, 学时学分合理转化。建立教师培训学分银行, 实现教师非学历培训与学历教育学分互认。将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务 (职称) 聘任的必备条件, 激发教师参训积极性。

五是营造网络学习环境, 推动教师终身学习。各地要积极推进教师网络研修社区建设, 推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习;开展区域间教师网上协同研修, 促进教师同行交流;培养网络研修骨干队伍, 打造教师学习共同体, 实现教师培训常态化。要推动网络研修与校本研修整合, 推进高等学校、培训机构与中小学结对帮扶, 引进优质培训资源, 建立校本研修良性运行机制。丰富研修主题, 通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式, 促进教研与培训有机结合, 切实发挥校本研修的基础作用。鼓励各地建设教师培训创新实验区, 推动培训模式综合改革。

六是加强培训者队伍建设, 增强为教师提供优质培训的能力。各级教育行政部门要统筹建设培训专家库, 并实行动态调整, 建立一支专兼职结合的优秀培训者队伍。要注重遴选一线优秀教师作为兼职培训者, 将其承担教育行政部门组织或认定的培训任务计入教学工作量, 并建立工作绩效考核机制。高等学校兼职培训者要积极把握基础教育课程改革内容和中小学一线教师培训需求。专职培训者要切实深入中小学校开展研究与实践, 原则上每年不少于2个月。国家建立培训专家库信息管理平台, 实现各地培训者的信息共享和培训成效评估。培训者团队主要从培训专家库中遴选, 一线优秀教师所占比例不少于50%。各地要为专兼职培训者的发展创造良好条件, 国培计划和省培计划加大专兼职培训者培训力度, 专职培训者每年研修不少于100学时。

七是建设培训公共服务平台, 为教师提供多样化服务。培训机构要将为教师提供多样化优质服务作为培训工作的出发点和落脚点, 建立灵活、开放、专业的培训公共服务平台。师范院校要大力推进内部教师教育资源整合, 建立与中小学合作机制, 促进培养、培训、研究、服务一体化, 发挥示范引领作用。各地要依托现有资源, 加快推进县级教师培训机构与教研、科研和电教等部门的整合, 建设县级教师发展中心, 发挥其在全员培训的规划设计、组织实施和服务指导等方面的功能。

实施案例教学提升中职校长培训质量 第10篇

一、案例教学简述

案例教学具有客观真实性、明确的目的性、较强的实践性和教学过程的互动性等优点。在实施工程中, 大致可分成案例的选取和引入、案例分析和互动、案例的总结三个基本环节。

通过对案例的讨论和分析, 找出案例中的疑难问题是什么, 哪些信息至关重要, 解决问题的方法有哪些, 作出决策的标准是什么, 什么样的决策是最适宜的, 案例的不足之处有哪些, 应如何加以改正, 什么时候将计划付诸行动以及如何付诸, 如何进行整体评价等。通过互动, 激发学员的批判意识。实现自我与案例角色的转换思考。通过案例可以得出哪些经验与启示。找出经验加以吸收, 找出不足加以弥补。提取案例中的经典理论, 在潜移默化中, 实现理论知识上升到实践层面。

本文主要探讨案例教学对提高中职校长培训的作用, 以及如何在培训中实施。

二、中职校长培训实施案例教学的必要性

当前, 对于中职校长如何进行合理有效的培训, 是困扰各级教育行政部门和培训机构的重要问题。诚然, 要搞好中职校长培训, 必须要理清校长的真实需求并且要考虑他们的素质水平。

1. 我国目前校长培训的要求与问题

(1) 要求。2003年, 教育部印发了《关于进一步加强职业技术学校校长培训工作的若干意见》。《意见》对中等职业技术学校校长培训的指导思想和原则、工作目标和主要任务、培训内容与形式、组织管理与职责分工、考核与发证、主要措施和要求等都作了明确规定。同时, 还配套印发了《职业技术学校校长任职资格培训指导性教学计划》、《职业技术学校校长提高培训指导性教学计划》、《职业技术学校校长高级研修指导性教学计划》等3个教学计划, 作为开展校长培训的依据。

“十一五”规划指出, 中职学校校长培训要按照《教育部关于进一步加强职业技术学校校长培训工作的若干意见》的要求, 适应大力发展职业教育的新形势, 紧密围绕在社会主义市场经济条件下推进中国特色职业教育发展的战略任务, 以转变职业教育办学思想、树立现代职业教育理念、掌握市场经济规律和经济社会发展趋势、学习有关法律法规和职业学校现代管理理论、推进职业学校体制改革为重点内容, 有计划、有组织地开展中等职业学校校长任职资格培训、提高培训、高级研修以及各类专题培训。

由此可见, 政府已经表明了对中职校长进行培训的坚定态度。然而, 政府的要求与目前校长培训的现状尚存在一定的差距。

(2) 问题。目前, 我国中职校长培训主要存在以下问题。

(1) 培训课程“一刀切”。中职校张培训课程没有显示出区域性、特色性。设置统一课程和师资, 忽视了不同类型、不同区域的职业教育有着不同的视野和需求, 忽视了城乡差别、经济发展水平差别和校际差别。简言之, 当前我国的中职校长培训面临着缺乏因材施教、因地施教和因需施教的状况。

(2) 培训模式“清一色”。众所周知, 随着社会、经济和学校不断出现新情况、新问题, 校长培训单单依靠书本教学和传统式的灌输式教学, 是不能够起到解决问题的作用的。我国的校长培训模式仍然主要是以课堂为中心、以教材为中心和以教师为中心;并且讲授方式以灌输为主, 忽视了各类校长的主观能动性和主体需求。

(3) 培训效果“走过场”。校长培训不能满足他们的需求, 培训课程不能联系职业学校实际, 造成了校长的参与度不高, 这样, 培训难免失去它的效用。很多中职校长对现在的培训现状不满意, “走过场”现象比较严重。

(4) 培训功能“单打一”。培训重视管理能力和知识能力, 而忽视知识迁移的能力、资源整合的能力、自我调整的能力和素质的培养。中职校长普遍认为, 一般的管理能力培训和知识培训并不是十分必要。作为培训来讲不能顾此失彼, 要在“单打一”的基础上, 学会“弹钢琴”, 提升校长的综合素质。

2. 实施案例教学的必要性

案例教学对于解决我国当前中职校长的培训问题具有十分重要的意义。

(1) 案例教学能激发兴趣、提高中职校长的参与度避免“清一色”和“走过场”。中等职业院校的校长与普通学校的校长有很大的不同, 他们必须承担来自生源、培养和就业的三重压力, 因此, 理论知识不一定是他们最需要的。选取一些典型的、操作性比较强的案例, 激发中职校办学灵感, 使其从其中获得经验和启示, 对他们来说意义重大。

案例教学改变了单单靠书本和传统的灌输式教学模式的弊端, 突出了典型性和趣味性。案例是校长在学校教育教学管理工程中已有的价值观念和实施措施的真实记录, 在内容上具有真实、亲切、通俗、可行的特点, 有利于激发中职校长的参与度, 激发他们的兴趣点。案例教学实现了理论知识与具体情景的有机结合, 是一个在理论中解决实际问题的体验、提高和升华的过程;它可以发展各类校长的创新精神和实际解决问题的能力和品质;大大缩短了教学情景和实际生活情境之间的差距, 使得到的知识顺利实现内化。

(2) 案例教学能更大程度上实现因材、因地和因需施教, 提高培训质量走出“一刀切”。案例教学的功效在于通过分析、批判案例, 给人以启示, 实现自我与案例角色的转换思考。每个人对案例的看法不一, 通过对案例的总结概括, 摒弃错误观念, 提取有价值的信息, 并内化为个人的思维品质, 是从另一个角度实现因材施教。无论是因材施教、因地施教还是因需施教, 对于培训而言, 中职校长始终是主体, 在培训中拉近各地域、城乡、中职学校之间的距离, 满足不同学校的不同需求, 需要培训教师、培训方式和中职校长之间的互动与合作。

(3) 提高校长的知识迁移能力, 提升思维品质的广度和深度, 并促使其透过现象看本质防止“单打一”。通过对案例的分析、概括与总结, 将有价值的信息内化, 提升思维的广度和深度, 并顺利实现知识的迁移对中职校长来说具有十分重要的意义。如果说案例是现象的话, 那么通过对它的剖析, 发现其本质, 这才是案例教学的终极目的。实现了知识迁移, 也就从另一个角度和层面, 达到了因材、因地和因需施教的目的。

三、案例教学在中职校长培训中的应用策略

将案例教学引入到中职校长培训中, 需要考虑多方面的问题。即什么样的案例对培训才能起到作用, 案例如何才能提高中职校长的分析问题、解决问题的能力。中职校长培训的案例必须具有独特性。

(1) 培训的准备工作和案例的真实性, 是案例教学培训模式有效实施的前提。对于中职校长来说, 做好案例教学前的准备工作并且确保案例的真实性, 对案例教学的实施具有重要意义。校长培训案例教学的目的就是通过对案例学校的考察调研, 使学员们通过具体情境, 进行考察、分析、研究与思考, 得到某一方面或某些方面理论与实践结合的借鉴与启迪, 使办学思想和理念不断得到升华, 使办学行为不断创新与发展。

(2) 案例的选取、分类必须与中职校长的分类相对应。对于中职院校来讲, 存在着地域差异、经济发展水平差异与需求差异等。因此, 案例在选取中必须体现区域性和需求性, 满足不同类别校长的需求, 让他们在各种各样的案例中寻找那些适合自己并真正对自己有启发的信息, 使校长与案例产生共鸣, 总结经验, 找出缺陷, 联想应对策略, 从而不断提升自己的分析问题与应变的能力。

(3) 专题性案例与综合性案例必须优化组合。专题性案例, 一般是针对某一方面的问题编成案例, 以供学员分析某个问题用。综合性案例, 则是把许多方面的问题综合起来编成案例, 供学员思考分析。

对中职学校校长的培训在强调专题性案例的同时, 不能忽视综合性案例的重要作用。专题性案例主要针对目前中职学校的主要矛盾而展开, 即首先实现“单打一”, 对影响学校发展的关键点进行集中

如何培养学生的创造性能力

大理卫生学校母卡妹

【摘要】培养学生的创造性能力是当今素质教育的重要目标, 是具备创新意识的教师在浓郁的民主氛围中开展创新教育的过程;创造性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下经历创造性解决问题的过程;教师转变传统的观念, 正确认识创造型学生的特征非常重要, 它是正确培养创造型学生的起点。

【关键词】培养学生创造性

全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻变革, 1999年6月, 中共中央、国务院提出我国现阶段教育目的:以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这一教育目的提出为适应时代要求, 强调学生个性的发展, 培养学生的创造精神和实践能力。故如何培养学生的创造能力是目前每一位教育工作者应深思的一个问题。以下笔者结合自己的教学实践, 浅谈如何在教学中培养学生的创造性能力。

我国著名教育思想家陶行知早在20世纪30年代就曾指出“教师要创造性的教, 学生要创造性的学”。即教学是一个双边活动, 除了教师的引导, 还要有学生的配合。在教学中培养学生的创造力, 必须多方面共同协调进行, 产生“整体效应”。

德国著名的心理学家费里德海纳特指出, “倘若把创造力作为教育目标, 那么实现的前提就是要有创造型的教师”。创造性教师, 即教师必须创造性地学习, 其具有的知识结构是动态的、发展的、具备

分析。而综合性案例则进一步弥补专题性案例的不足, 把专题性案例产生的主要矛盾综合起来变成新的案例, 对案例展开更深层次、更广范围的剖析, 即实现“弹钢琴”。

专题性案例在前, 综合性案例在后, 实现二者的优化组合, 相互配合, 从而达到案例教学的目的。

做校长难, 做中等职业学校的校长更难。他们所承担的压力远不是普通学校的校长所能承受的。因此, 做好他们的培训具有十分重要的意义。案例教学能实现因材、因地和因需施教, 从而提高培训质量, 然而, 要真正实现案例教学的价值, 就必须有效、合理、科学的使用案例。

新知识汲取能力。

首先, 教师应通过各种有效途径, 例如继续教育、学历进修来提高自己的文化素质和专业水平, 加强现代教学手段的学习和使用, 增强信息获取能力, 即以学习求知识创造、以学习求教学方法的创造、以终身学习求终身创造。这样我们才能不断适应时代的发展, 努力培养学生的创新思维。

其次, 教师应具有“教育爱”, 教师只有对教育事业抱有真诚的爱, 才会在教育实践中不断总结经验, 探索真理、寻找真理;只有对学生怀有满腔的爱, 才会以“捧出一颗心来, 不带半根草去”的情感, 真诚地关注学生的生活意义和生命价值;只有对自己也充满爱, 才会激发创造热情, 释放出强大的教育能量。再次, 教师应具有创造性的管理艺术, 一是对班级的总体管理, 二是对班级中每个学生的个别指导, 使每个学生的创造潜能得到充分的开发。

最后, 教师应具备一定的研究能力, 重视科研的教师才能不停留于照本宣科, 在教学过程中灌注进自己的思想感情, 激发学生的创造力。

摘要：案例教学对培训具有重要意义。它是适合中等职业教育学校校长培训的一种重要模式, 然而, 不同的群体对案例教学有着不同的要求。因此, 如何在中职校长培训中合理有效地运用案例教学是一个关键的问题。

关键词：案例教学,必要性,应用策略

参考文献

[1]傅建东, 马庆发.中职校长培训:职业教育跨越式发展之张力[J].教育与职业, 2007年第11期

[2]赵海涛.我国校长培训现状研究[J].沈阳教育学院学报, 2008年第1期

[3]徐正宝.案例教学及其在职业培训中的作用[J].芜湖职业技术学院学报, 2007年第2期

[4]孙广学等.谈中专校长培训的需求、策略与走向——举办中专校长培训班获得的启示[J].中国职业技术教育, 2003年4月

提升安全培训机构质量 第11篇

国家职业标准培训教材紧紧围绕《标准》来写，《标准》中，将本职业按技能要求依次分为多个级别，相应的培训教材便包括与《标准》对应的基本知识一册，每个级别各一册。如《家用纺织品设计师》职业标准，按该职业技能要求由低到高依次分为初级、中级、高级3个级别，则该标准相应的培训教材包括《家用纺织品设计师基础知识》《初级家用纺织品设计师》《中级家用纺织品设计师》和《高级家用纺织品设计师》共4册。

如何提升国家职业标准培训教材的质量，笔者认为主要取决于建立一支合适的作者队伍，明确科学的编写规范以及较高的编辑加工水平，即一手抓前期质量基础，一手抓后期质量保证。

一前期质量基础

1.选择建立合适的作者队伍

选择合适的作者是出版一本书的前提。职业培训教材要突出“以职业活动为导向，以职业技能为核心”，读者对象是企业职工和高职院校的部分学生，内容应密切结合企业实际，这就要求作者不仅要有扎实的理论知识，还要有丰富的实践经验。同时，《标准》包含多个职业功能，涉及多个专业领域，要有针对性地选择不同专业的作者，以便知识结构互补。总之，根据职业培训教材的特色，建立一支以有扎实理论的专业教师和有丰富实践经验的企业一线技术人员相结合的合理的作者队伍，是编写职业培训教材的前提。

2.明确科学的编写规范

图书由多人编写，事先向编写人员交代清楚图书的编写规范，既能节省主编统稿的工作量，也能提高书稿质量，减少后序的编辑加工量。出版社的《著译者手册》中，根据国家规定对编写图书都有一定的要求，但结合职业培训教材的特殊性，笔者的体会是，在编写前须将以下事项向编写人员明确：

职业培训教材不能脱离《标准》来写，即《标准》是编写职业培训教材的根据。编写培训教材应掌握以下几个要领。

(1)竖写。每个《标准》在对本职业的工作要求中，包含多个职业功能，仍以标准《家用纺织品设计师》为例，工作要求中包含“市场调查与分析、织物设计制作、印染图案设计制作、绣品设计制作、纺织品空间装饰设计和产品造型设计”6个职业功能，每位作者负责编写一个职业功能，即按几条纵向并列的主线，从低到高将各个级别的内容写完，纵向各职业功能之间的内容不能互相重复，即这几条主线是互相平行的，不能有交叉。

(2)横统。不同职业功能中同一级别的内容深浅要一致，每一个职业功能相同级别的内容要严格按照《标准》中各级别规定的相关知识，写到同一程度止。《标准》中，由低到高技能要求依次递进，高级别涵盖低级别的要求，同样，编写培训教材时，低级别中出现的内容在高级别中不再重复。培训教材要以《标准》为依据，明确区分各级别的知识点，同时还要注重知识的系统性和连贯性，这样才能做到编写起止点准确，各级别之间衔接合理。

(3)避免经验主义。作者在行业中均有多年的教学或实践经验，各人对《标准》理解的程度难免存在差异，就有可能根据自己的主观理解来安排各级别应该掌握的知识点，这样就脱离了为贯彻《标准》制订培训教材的初衷。《标准》是依据，《标准》中要求各级别应该掌握的技能和知识点，必须体现在各级别相应的培训教材中。

(4)内容详略得当。要从职业实际出发，根据《标准》比重表中的规定来安排各职业功能的内容在全书中所占的比重。图书由多人编写，同样也应事先向每位作者交代清楚各章节的篇幅容量，使作者从编写一开始就做到“文字精练，以阐述结论性内容为主”，尽量在不超篇幅的情况下，将问题阐述清楚。

3.制定图书的编写步骤

要想合理编排职业培训教材的内容，前期应分三步走。

(1)首先将宏观的结构安排好，即针对《标准》将各个级别(初级、中级、高级)的内容界定清楚，制订好大纲，由作者反复对照《标准》讨论，直到此大纲可行为止；

(2)接着进行中观层面的填充，即根据《标准》的技能要求在大纲这个“大骨架”中填充知识点；

(3)最后丰富微观层面的内容，即根据填充好的知识点，分出必须、够用的详细内容。

二后期质量保证

高质量的图书，不仅要有高水平的作者队伍，还要有较高的编辑加工水平，使图书有较多的编辑含量，才能使书稿的后期质量有保证。《家用纺织品设计师》职业培训教材书稿到手后，首先根据本套教材涉及多个专业领域的特点，组织了一个由不同专业的编辑组成的加工小组，多次召开小组讨论会，使编辑小组中的每一位编辑明确了本套教材的编辑加工要领。

1.宏观把握书稿内容

(1)对于一套多册的培训教材，编辑加工时应参照《标准》，审核是否有超出或漏写内容，将培训教材的内容和《标准》对照进行加工整理，调整布局。

(2)宏观审核培训教材编写质量，确定加工重点。首先快速通读全套书稿，对书稿的总体质量作出判断。本套教材由多人编写，写作风格、写作水平及表达方式难免会有不同，针对这种情况，编辑加工时应查阅相关资料、确定职业培训教材的加工重点，在编辑加工过程中进行修改和统一。

(3)核查全套培训教材，检查各级别中的内容是否存在前后矛盾、前后重复的情况。

2.微观精细加工

(1)不符合现阶段行业实际的内容进行处理。职业培训教材属于应用技术图书，内容应符合企业生产实际，对行业有实际指导意义、实用性强；同时培训教材的内容要符合时代发展需要，充分反映现阶段行业领域的新材料、新技术、新工艺和新设备，符合国家最新标准及规范，已明显落后或已被淘汰的材料、技术、工艺、设备、观点、理论等，要进行删改；在注重“新”的同时，还要考虑企业实际，结合新理论、新技术等在企业中的应用情况并兼顾不同企业，以提高培训教材的通用性和实用性。

(2)审核专业名词、专业用语和计量单位等的用法，在全套教材中是否统一规范，是否符合行业习惯。

(3)检查书稿中的概念、定义、原理等的表达是否正确并加以修正。

(4)纠正知识性、科学性差错。

(5)润饰文字，修改病句，订正错别字及标点符号，处理插图及表格。

(6)校订引文资料。

(7)检查目录与正文是否一致，插图、表格是否与正文相匹配。

(8)杜绝政治性差错。

就在《家用纺织品设计》国家职业标准培训教材出版问世之际，中国家用纺织品行业协会已陆续收到许多家纺企业的教材预订单。可以预见，该套职业培训教材的出版，必将为推动我国家纺产业的发展提供较大力度的智力支撑。

提升安全培训机构质量 第12篇

一、基层企业员工教育培训管理存在的主要问题

目前, 多数企业员工教育培训效果不够明显, 原因是多方面的, 如企业领导对教育培训工作重视不够、培训资金不足、培训师资缺乏、培训工作定位不清等, 但从培训管理来说, 主要有以下一些问题:

(一) 教育培训目标不明确

就笔者所在单位而言, 每年负责教育培训的人事部门都会拟定一份教育培训计划, 但更多的是注重培训的课时和培训的执行率, 除职业技能鉴定培训目标明确外, 多数培训缺乏明确的目标。不管是企业的人力物力投入还是员工的时间与精力的投入都期望回报。因此, 教育培训应明确目标, 包含企业预期和员工期望, 并将二者有机结合, 才能实现“双赢”。

(二) 教育培训缺乏系统性

对员工培训应达到传知识、培能力、学文化、育道德的效果, 而企业更多地是“头痛医头, 脚痛医脚”, 根据当前工作需要什么就培训什么, 倾向于商战业务短期培训, 缺乏系统的规划, 不能有效地将企业长期发展规划和员工职业生涯规划有机结合。同时, 对党的方针政策等政治理论、职业道德、行为规范的学习多是走过场, 流于形式。

(三) 教育培训方法相对单一

多数企业培训采用邀请专家或者内部骨干开设专题讲座这样的方式, 基本停留在“一个老师, 一块黑板 (或者一份PPT) , 一群学生”的填鸭式灌输, 使员工对培训的兴趣提不起来, 不少员工在培训时打瞌睡、看手机。这样缺乏现代人力资源管理理念的培训模式既浪费了企业的资源, 又浪费了员工的时间和精力, 很难达到理想效果。

(四) 教育培训评估机制不健全

通过笔者对于部分企业的调查研究发现, 许多企业对于员工培训项目积极地投入, 但是却缺乏科学有效的评估机制。就笔者所在的商业企业而言, 教育培训前都是声势浩大、领导讲话、纪律考勤, 但真正开展教育培训时却只有个别工作人员在跟踪协调, 过程无监督, 直到教育培训结束时进行开卷测评一下, 填写一张培训效果调查表, 作为此次教育培训效果的检验依据。由于培训工作缺乏有效的反馈和定性定量的评估, 企业很难客观地评价在员工培训上的收益, 也很难了解到员工在培训中的收获以及对培训满意度的真实情况, 从而也很难调动员工参与到培训中的积极性和满意度。

二、科学设计员工教育培训工作流程

从企业管理角度看, 员工培训是企业生产经营管理活动的一部分, 它通过提高劳动者素质, 直接有效地提高企业生产经营管理水平;从教育角度看, 员工培训是一项培养人的活动。因此, 员工培训是一项经济和教育结合的综合性活动。无论是从企业的角度还是从员工的角度, 都必须要强调企业员工培训的质量问题。针对企业员工培训中存在的问题, 运用质量管理理念中的工作方法——PDCA循环法设计员工教育培训工作流程, 注重培训质量的全程管理, 对培训质量提升具有积极意义。

一个完整的培训流程用PDCA循环可以描述如下:P (plan) , 即培训计划;D (do) , 即培训执行;C (check) , 即培训评估;A (action) , 即培训改进。培训计划要开展培训需求调研, 设计培训预期目标和完成培训方案设计, 使培训做到有的放矢, 根据企业的实际需求来开展培训, 不能跟风潮流开展培训, 通过培训使员工切实提高自身素质, 能更好地完成本职工作和适应本企业的发展, 企业能实现预期的目的。培训执行需要管理部门全程跟踪, 重点关注培训内容和培训方式, 努力达到预期效果。培训评估要建立健全评估机制, 优化反馈时间和渠道, 确保反馈信息真实有效, 给培训改进提供依据。培训改进要根据反馈的内容制定改进的措施, 不断提升培训工作水平。如此反复, 企业的员工教育培训工作将实现PDCA良性循环。

三、深入开展员工教育培训需求调研

培训需求调研为培训工作开展提供了运作基础。笔者通过采用访谈法、观察法、问卷调查法以及组织企业员工分组讨论法对部分企业进行了员工教育培训需求调查, 从调查情况看, 企业员工培训大致需要五个层次的内容:第一个层次是规章制度和企业文化, 第二个层次是专业知识和业务技能, 第三个层次是行为规范和职业道德, 第四个层次是潜力挖掘和综合素质, 第五个层次是政治理论和思想认识。

(一) 规章制度和企业文化培训

这是企业员工培训基础层面的内容, 无论是新入职的员工还是在岗员工, 都需要了解企业的规章制度, 用以指导日常工作, 规范工作行为。同时, 现代企业管理已经从传统管理向文化管理迈进, 企业文化在企业管理中起着灵魂作用, 如果员工不能正确理解和认同企业文化, 就不能在以后的工作中很好地理解和贯彻企业的经营政策和方针, 也不能与同事之间默契配合, 必然对整个企业经营和发展产生不利影响。企业文化培训, 主要是使员工理解与认同企业核心价值观、企业目标、企业精神、企业愿景、行为信条等, 强化员工的归属感和责任感。

(二) 专业知识和业务技能培训

这是企业员工培训的重点, 每个员工要胜任自己的本职工作, 首先需要掌握的就是所在岗位所需的专业知识和业务技能。同时, 随着经济社会和科学技术的发展变化, 对员工岗位, 特别是专业性和技术性较强的岗位来说, 更需要不断地加强培训, 更新知识储备, 以期适应社会和企业的发展, 更好地为企业创造价值。

(三) 行为规范和职业道德培训

这是企业员工培训的灵魂线, 通过行为规范和职业道德的引导, 使员工认清自己在行业、企业中的价值, 找准自身的定位, 树立正确的职业观念, 明确职业活动中应当遵循的基本要求、规则和标准, 正确处理个人与团队、个人与企业、个人与相关方 (含客户、供应商) 等的关系, 促进员工改进工作作风, 提高工作效率, 提升工作品质。

(四) 潜力挖掘和综合素质培训

这是一般企业培训容易忽视的层面, 企业更多关注对企业生产经营管理实用内容的培训, 对涉及员工个人综合素质提升的演讲技巧、沟通技巧、政务礼仪、公共危机应对, 甚至中医养生、个人色彩及服饰搭配等内容关注较少, 这些内容不仅对员工个人潜力挖掘和综合素质提升大有裨益, 而且因为其内容丰富、培训形式活泼, 更易为员工接受, 对企业的长远发展也有百利无一害。

(五) 政治理论和思想认识培训

这是在不少企业培训中走过场、流于形式的层面。人的思想决定人的行为, 政治理论武装、廉政警示教育和思想道德教育在企业中同样必不可少, 将为干部职工树立正确的三观, 坚定政治立场, 筑牢思想防线, 守住道德底线, 正确的三观、坚定的立场、高尚的情操必将为职业行为汇聚正能量。因此, 企业中的党支部组织生活、政治理论学习等也是必要的学习手段。同时, 不少企业涌现的先进典型, 每年评选的道德模范也起到了正面引导的作用。以笔者所在企业为例, 一封《天堂的家书》讲述了一个奋战在北川抗震救灾第一线的普通干部, 为带领所在单位的职工离开高危余震区而失去了营救妻子的最佳时机, 最终失去了心爱妻子的故事。这样的故事感动了无数人, 也为所在单位的职工树起了公而忘私的正面典型。

四、灵活选择员工教育培训方法

企业常用的有“请进来与走出去”相结合的方式, 笔者以为, 可以在传统方式上适当创新和改良, 更为灵活地选用培训方法, 可以收到事半功倍的效果。

(一) 改良传统“请进来与走出去”的培训方式

笔者在调查中发现, 企业最常用的是邀请专家或者建立自己的内训师队伍进行内部培训, 教学互动性差, 员工的积极性普遍较差。应该改变陈旧的课堂教育模式, 采用研讨会、情景模拟、角色扮演等方式, 充分激发受训者的主动性和积极性。同时, 也可以开展启发式培训, 以真实的案例让受训者思考, 从中吸取有价值的成分。对于走出去学习, 员工的积极性相对较高, 效果较为理想。为达到预期目的, 企业在培训方式安排上, 既要安排请进来, 也要安排走出去, 可在内训方式上, 适当安排户外拓展训练, 让员工在亲近自然、身心愉悦的情况下完成培训目标。带着目标安排到先进兄弟单位学习, 对比标杆, 查找差距, 提升自我。

(二) 借用现代科技手段, 创新教育培训方式

现代信息技术日益发达, 员工教育培训也可借用现代科技手段, 在内部网站等介质上安排多媒体和远程教育培训, 员工可以合理利用时间安排自学, 提高培训效率。同时, 可安排除专业知识和业务技能以外的其它综合知识, 让员工在工余丰富自己的视野, 提高自身综合素质。在教育培训中可以进行岗位轮换, 让员工在不同的工作岗位之间轮换, 熟悉企业整个的工作流程, 获得不同岗位工作的技能, 能成为胜任企业工作的复合型人才。另外, 还应重视非正规学习, 除了企业计划安排的教育培训外, 每天的日常工作中也可以开展适当的非正规学习, 例如利用晨会、工作讨论会、经验交流会等机会, 让员工在相互讨论中获得提升, 在与同事的合作中学习。

五、系统评估员工教育培训效果

教育培训不应仅仅停留在办班授课上, 而应建立科学系统的培训评估系统。科学系统的培训评估系统不仅可以帮助企业总结经验教训, 改进培训工作, 而且还可以有效反馈培训结果。培训效果评估标准可以参照卡帕切克提出的四项标准:一是学员的反馈标准, 即员工对整个培训过程的看法;二是知识标准, 即员工从培训中获得的知识、技能、态度等;三是行为标准, 即员工接受培训后产生的行为变化;四是结果标准, 即培训工作对企业产生的影响。这四项标准可以从不同的角度提供培训信息, 发现培训工作中存在的问题, 检验培训项目是否符合企业的实际需要。在确定了培训效果评估指标后, 应采取相应的措施和手段进行验证。

对待反馈层面的效果评估可以采用问卷、面谈、座谈、电话调查等方式, 具体衡量的尺度可以是四分法 (优秀、良好、一般、差) 和打分法。这个层面的评估易于进行, 是最基本、最常用的评估方式。对待知识层面的效果评估可以采用考试、演讲、演示、撰写总结等方式, 这个层面的效果评估对培训教师和参训员工都有一定的压力, 可以促进教师更加认真地准备课程, 学员更加努力地学习, 同时, 也是行为改善的基础。但这个层面的效果评估应在培训开始前使教师和学员都明确规则。对待行为层面的效果评估可以采用观察法、管理者及相关方 (客户、同事等) 评价等方式, 这个层面的评估可以直接看到培训的效果, 但需要占用相关人员较多的时间和精力, 可以借用专业咨询公司力量。对待结果层面的效果评估可以采用指标对比法, 指标的选择可以是管理者对培训结果较为关注的指标, 如质量、安全、绩效等, 可进行横向和纵向的比较, 但影响结果的因素是多种多样的, 因此, 对数据对比结果还应深入分析产生的原因。

摘要：以普通基层企业员工教育培训管理为例, 分析了当前基层企业员工教育培训管理中存在的问题。在此基础上进一步分析了实践策略, 提出了一些提升培训质量的思考, 重点介绍了设计员工培训工作流程、做好培训需求调研、有效的教育培训内容和方法以及系统的培训效果评估。

关键词：企业员工,教育培训,质量

参考文献

[1]康利丹.浅谈企业职工教育培训[J].科技资讯, 2012 (12) .

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