体育课程设计范文

体育课程设计范文（精选12篇）

体育课程设计 第1篇

1 成果导向教育基本理念

传统教育从某种意义上来讲是一种强调“投入(inputs)”的教育,假设“投入和产出应成正比”,在教育过程中重视人力和物力的投入。致使考试、评价和优劣等级才是最重要的评定,学生能否真正的“学有所获”却被忽视。时代的发展使得教育改革重视的重点从教育投入逐渐变成学生学习的成果,成果导向教育(Outcome- based education,简称OBE)应运而生。成果导向教育促使教改重视的重点从资源投入逐渐变成学生学习的成果,并提出学校、教师对学生的学习成果负全责。其课程发展基于“产出”(Outcome based system)的核心思想,不在乎学生学到了什么,只重视学校、教师教了什么,课程设计回归学生毕业后能“带走”的实际能力,而不是具体的课程要求,开展围绕为学生的学习任务、专业设置、职业范围, 培养学生适应未来和社会的综合能力。

体育硕士作为专业学位,是为体育教学和管理实践领域培养复合型、职业型的高级专门人才。不同于学术型学位,强调的不是知识的学习,而是能力的发展。由此可见,成果导向教育理念诉求与专业学位的培养愿景有异曲同工之处。所以,有必要对该理论进行系统、深入的研究。

2 成果导向体育硕士专业学位的培养目标

基于成果导向教育,选择“角色”和“成果”来承担需求分析和课程开发这两个基本范畴。

2 . 1任务分析体育硕士的角色定位

需求分析是课程开发的重要组成部分,角色分析作为需求分析方法之一,主要任务是确定社会特定领域的角色构成及其发展需要,为课程决策提供依据。

2 . 2体育硕士的社会期许

社会对专业学位的期待具体反映在其培养目标当中,从体育硕士专业学位创立发展至今,旨在培养体育领域高层次实践型人才。国务院学位委员会审议通过了《体育硕士专业学位设置方案》, 规定了“体育硕士专业学位获得者应具有良好的人文科学素养,扎实宽广的教育专业知识,能够创造性地运用科学方法研究和解决实践中的复杂问题,胜任体育教学和管理等领域的高层次实际工作”,在此框架下各校制定了体育硕士专业学位的培养目标,虽然表述不一,但其精神实质相同,旨在为培养“实践型”专业人才。

2 . 3体育硕士的自我意识

首先,体育硕士是学习者与准工作者的统一。对体育硕士而言,他们的角色是准工作者和学习者的统一,而现行学校教育往往使两种角色分离,当他们完全把自己定位在学习者角色后,如果不是对学习本身感兴趣,那他们的学习动机必然是大大下降。因此, 体育硕士培养要突破“大学中心”模式,走大学与实践领域相结合之路,为学生角色融合提供支持,结合“做中学”的方式,在真实或仿真情景中促进其自我意识的发展。其次,体育硕士是成人。从教育学的观点看,“成人”标志着其认知能力和学习能力都趋于成熟。可以通过经验去认知事物和自导学习过程。诺尔斯(Malcolm S. Knowles)比较了成人学生与儿童学生,结果显示两者存在极大的差异。他认为:“首先成人学生是自学者,从心理学的角度看,成人是可以独立指导和控制自己行为和活动的人;其次成人学生具有良好的生活和工作经验,通过这些经验增强自身的认知能力;最后成人学生具有学习主动性,其是带着解决工作、生活中的问题而学习的,学习目的明确、态度主动、效果显然,这些都优于儿童”。因此,诺尔斯认为成人能够也应该以“自导学习”为主。综上所述,实现型高层次人才、学习者和成人构成了体育硕士的“角色从”。分析其角色构成,为体育硕士核心能力确定奠定了基础,也为成果导向课程发展提供了框架性原则。

3 “未来学习成果”的确定 寻找体育硕士核心能力

成果指的是在学习经验结束之时或之后,关于学生学习清晰的、看得见的、可证实的成果。这些成果主要反映在:学生知道什么;以他或她知道的,学生真正能做什么;在证实成果中学生的信心和动机。成果导向教育与我国传统的教育理念比较,不同在于成果导向教育是一种注重培养能力的教育系统。专业学位教育在本质上属于一种职业教育,“核心能力”将成为体育硕士未来学习“成果”的主要内容。“核心能力”来源自“未来学习成果”,是学生毕业首先应该具有的能力,将是毕业后专业成就重要且具竞争力的“能力”,专业的知识、技术与态度也是能力的体现。在长期范围内能力组合越宽广、越复杂,对学生的影响越大。通过对文献、政策、时代需求、学科发展和学生需要的分析,体育硕士需要具备体育教学的能力、运动训练的能力、竞赛组织的能力、社会体育指导的能力。

4 “核心能力”视域下的体育硕士课程模块

基于体育硕士“未来学习成果”,利用“核心能力”组件开发出来的课程,很容易实现课程的模块化。模块课程的目标非常明确, 以掌握必要“核心能力”为目的,旨在帮助体育硕士提高职业能力, 更好地胜任本职工作,并实现研究型专业人员的培养目标。通过能力指标调整和重组,基于明确的“未来学习成果”,围绕特定“核心能力”而形成了相对完整、独立,又相互联系的课程模块。根据在多样化中模块课程寻求一致性的差异,成果导向体育硕士课程主要采用中心式模块课程结构,选择学习内容的模块必须要与一个“核心能力”相联系。每个核心能力可以由一个或多个课程模块共同构成一个覆盖性课题(overarching project),在课程中始终使用。核心能力中的涉及“中心问题”或“基础问题”的课程单元在进行模块课程结构设计时,往往在学习过程中作为“核心课程”有序地穿插,要求所有学生都要学习。其它课程单元作为“拓展课程”,由学生根据需要自由选择,形成个性化课程。除此之外,还设有在场学习模块, 实现“做中学”,提体育硕士实战能力。以上学习都可以小组或个人方式完成(如表1)。

5 实践导向“一体化”体育硕士课程实施

目前,我国体育硕士都是在职学习,所采用的方式为集中授课、平时自学和研究相结合。在国家培养方案和学校培养方案中, 提倡的方法都是案例分析、现场研究、团队学习等,为的是提高学生解决实际问题的能力。但当我们走进课堂,我们看到的是体育硕士课程实施止步于“理论学习+实践应用”的模式,并且还保存着“实践是理论的应用”这一理论范式的痕迹,学习和工作被认为的割裂开来,但是对于那些在职体育教师攻读硕士而言,学习与工作相融合才是有效的。成果导向体育硕士的课程目标是基于“核心能力”训练,其课程实施要求改变传统课堂单一、被动与封闭的学习方式,提倡和发展多样化的学习方式(learning style),特别是要提倡团队合作、问题学习、在场学习、自主学习、榜样学习等方式,配合远程学习、导师现场访问指导、国内外教育组织参观考察、论坛等环节培养学生的创新精神和实践能力。通过多种整合,将课程实施视为一个发现、合作和探究的整合过程。课程实施基于团队合作与个人自主,通过案例分析、在场学习或专题讨论等方式,配合校外课程实施策略,让学生学会发现问题、改进策略和解决问题,并为未来学习提供经验。

摘要：成果导向教育重视学生学习成果,强调学生的实际能力,其课程主要围绕学生的学习任务、职业范围设计。基于此理念,通过对体育硕士专业学位角色的分析,明确体育硕士未来学习成果,并在“核心能力”视域下重构体育硕士课程模块,并构建实践导向“一体化”的课程实施方式。

大班体育课程设计：游泳圈 第2篇

1.明确任务。

师：这是个大大的“游泳圈”，你能带着它游起来吗?

2.幼儿自主尝试。

观察与指导要点：巡回观察，注意幼儿是否明确游戏任务并已开始自主尝试;寻找2-3个幼儿的不同动作，作为下面交流分享环节的动作资源;对个别幼儿进行帮助与指导。如幼儿无法将轮胎拿起，指导其调整双手的放置位置等。

3.尝试带着“游泳圈”在场地上进行“游泳”。

师：大家都能用不同的方式把“游泳圈”拿起来，那接下来一起在这个大大的游泳池里游一游吧。

幼儿自主往返练习，教师在场地一侧陪同幼儿往返，注意观察幼儿负重移动的情况，并及时提醒幼儿保持平稳，注意移动的速度，避免碰撞。

4.展示交流：幼儿成两横排自由分散坐在“游泳圈”上，教师邀请2--3名幼儿展示不同的动作，提醒其他幼儿注意观察这些幼儿搬轮胎动作的关键点，即手的不同抓握位置和方法。

师：刚才有几位小朋友“游泳”的时候，又快又稳，我们来看看他们是怎么做到的?注意看他们的手是放在什么位置的?(如：双手放在轮胎外侧，手心向内，从底部抱起轮胎;双手放在轮胎内侧，手心向外，握住轮胎内侧边缘，提起轮胎)

5.对比体验：幼儿集体练习不同的负重行进的动作，通过亲身体验，确定自己最喜欢的、能做到“又快又稳”的行进动作。

师：你觉得哪一种方法你也能做到“又快又稳”呢?我们一起来试一试，比较一下。

教师组织幼儿自场地一端开始，集体进行不同动作的体验练习，每个动作往返练习一次，共2次。此环节活动强度较大，教师应注意关注幼儿的动作，提醒幼儿每种方法都体验一次，行进时注意控制速度，避免冲撞。

6.游泳比赛：幼儿采用自己最喜欢的动作方式在场地上进行“游泳”竞赛，比一比谁能又快又稳的进行活动。

师：我们都有了自己最喜欢的方法，那谁是我们中游的最快的人呢?

幼儿分两组，一组比赛，另一组作为评委，轮流进行。比赛时，幼儿在场地一端横排站立，听信号后快速将轮胎搬起，快速移动到场地另一端后返回起点，两组轮流进行。

观察与指导要点：在自主探索阶段，重点观察幼儿手部握持轮胎的不同方法，进而确定2--3名幼儿做示范;在展示交流阶段，通过语言提示等手段引导幼儿重点关注做示范幼儿的手部摆放部位和握持的方法，并通过语言总结与动作展示，使全体幼儿了解不同的动作方法，进而再集体练习环节体验不同的动作。

分析：在本部分，教师循序渐进地呈现不同的游戏任务，以有效激发幼儿的学习兴趣。，幼儿自主进行动作的探究与尝试，在展示交流过程中感知不同的搬运方式，通过对比体验来获取不同的经验。整个游戏推进的过程，教师不仅注重幼儿的动作练习与经验积累，更注重幼儿观察、比较、判断能力的发展。

三、结束部分

1.师幼坐在“游泳圈”上，通过拍打、抖动等动作练习进行放松活动。

师：今天我们用这么大的“游泳圈”来进行游泳活动，我们来一起坐在上面放松一下。

幼儿跟随教师的口令，坐在轮胎上进行放松活动，依次拍打双手、上肢、身体、腿部，抖动肩部等。接着两人一组，做握手抖动、拥抱拍打等放松动作。

2.师幼共同收拾整理场地，将轮胎放回原处后。

观察与指导要点：本活动对幼儿的手腕和上肢力量有一定的挑战性，因此放松环节中要重点组织幼儿把手腕及上肢的放松动作做到位。

分析：在结束部分，教师引导幼儿幼儿在轻松的氛围中通过轻轻拍打、意念放松等形式，达到放松身心的目的。

论高中体育舞蹈课程的优化设计 第3篇

关键词：高中；体育舞蹈；课程优化

为达到国家体育舞蹈课程的标准，教师开展了多重活动来加快课程的进度，激发学生学习体育舞蹈课程的热情，以为学生奠定终身身体素质的基础。但是想让学生对身体素质锻炼付诸行动，不仅要在自我提升方面下工夫，更要使学生对体育舞蹈活动产生兴趣，以此激发其学习动力。教师应当在培养过程中合理运用好的方法，优化课程组合，设计新型课堂模式以促进学生的身体素质发展。为此我从以下两方面进行说明。

一、正确的兴趣培养

兴趣产生于人对事物或活动的强烈的积极的探索渴望，是人们意图达到某种目标的重要动力。兴趣不只是启蒙者、引导者，还是创造者。在高中教学进程中，兴趣在很大程度上影响了体育舞蹈课程的教学效果。我们知道孩子们迫于文化课程的压力而缺乏运动时间和空间，若体育课不能达到其理想的锻炼效果，则会增加学生的逃避心理和厌恶情绪，并且这种心理状况会随着年级的增加而更加普遍。

首先，突出课程的针对性，因为学生的体能水平、协调性等身体条件不同，所以其中不乏出色表现和相对心身疲倦的学生，这时学生的信心就有了差别，如果让他们一直被失败感包裹，那么学生就会怀疑自己的能力，而丧失原有的兴趣。因此教师就要采取鼓励法来使学生重拾信心，以此增强其动力。在他们一次次进步后及时表扬和鼓励，以使学生给自己积极的心理暗示，最后将兴趣化为动力，将动力养成习惯。

其次，主动接近学生，与之沟通思想，交流体育舞蹈学习的经验和技巧能够打开师生间的联系，让学生了解教师对该项训练的想法。当然作为教师，我们也要听取学生的意见，看看他们的锻炼需求与课程之間的区别，然后再进行课程内容的完善和补充。

例如，在给高二年级学生上课时，学生中就有少数对握持姿势的要领掌握不足而心生疑虑，我发现后就及时在课后找他们询问训练情况，并了解他们的想法。于是我就安排他们自主练习，找做得好的学生帮助他们分析不合格的主要原因，并且教会他们施力要领。当然我也在一旁鼓励着学生，指出他们存在的问题，但仍就给予鼓励，使他们重拾学习的信心。经过一段时间的努力训练，他们的体态有了明显的好转，在受到我和其他同学的帮助后，这几名学生不但跳得越来越好，节奏感和步伐也越来越准，而且对课程有了更大的兴趣，身体素质也越来越好。

学生一旦树立了自信心，就会形成一种积极向上的心理暗示，就会想要多进行尝试，而形成良好的身体循环。这样对舞蹈的学习和感受有很大的帮助，毕竟这是一项需要勤加练习的身心同步的活动。

二、多样的趣味活动

平时学生的学业忙、压力大，所以为了达到课程标准化训练，并满足学生的锻炼需求，我们就要靠丰富多样的舞蹈活动取胜。但是因为不同的舞蹈所涉及的场地、服装等方面的因素也有所不同，很多学校没有办法同时开展多种教学，因而造成学生对上课模式有一定的疲劳感。但是作为教师，一定要开阔思维模式，根据学校的具体情况和上课条件，来为学生切实设计一些以娱乐为主并且行之有效的舞蹈活动。如华尔兹、伦巴、肚皮舞等大众项目，或是拉丁、摩登、街舞、快四等竞技舞种，甚至健美操、团舞等多人项目。这些内容，都不需要准备过多的道具和服装，只需要练习场地，但同样能够起到发展学生身体素质和能力的作用。

其实不论是什么项目，最重要的是依照学生的身体需求来合理安排，让学生在有限的课堂时间内获得不同的心理、生理以及身体锻炼，让学生通过舞蹈得到课本之外的放松，并且启发灵感，拓展智力，充分调动学生的身体器官，使学生从中获得积极向上的动力。例如，在体育舞蹈课程上，让已经掌握基本技巧的学生进行小型锻炼竞赛，将学生分为几组，分别进行练习，然后以battle的形式让学生以不同的舞蹈形式进行比赛，分别进行交谊舞、拉丁舞、摩登舞、团体舞和创意舞五轮，全部结束后评选出最有趣最精彩的一个组在全班进行推广。这样不仅教学效果出色，也开拓了学生的创造力。

当然借助多媒体教学工具也是很重要的方法，通过看视频、比赛资讯、图片等来提高学生对该项舞蹈的兴趣值、创造力。于是为了交谊舞课的进程，我在班上给学生放了《独领风潮》这部电影，既让他们看到了交谊舞的内容，又受到了主人公关于坚持和勇气的正能量教育，使学生的世界观、价值观、人生观都有所触动。

综上所述，教师要在以往的教课经验基础之上，认真思考新型的教育方法及更好的体育舞蹈活动形式。通过多样的方法来激发学生对体育舞蹈课程的浓厚兴趣，并促进他们锻炼的自主性和主动性，切实让每个孩子的身体素质都得以强化，心理素质都得以增强，最终促进学生德、智、体、美全面的综合发展。

参考文献：

[1]杜军.体育舞蹈教学中的情绪辅导[J].亚太教育，2015（33）：37.

高校体育课程设计的目标及建议 第4篇

根据2002年国家颁布的《全国普通高等学校体育课程与教学指导纲要》中的内容, 将高校体育课程展开的目标定为:运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面, 高校体育教学工作者, 在进行体育课程设计时, 应注意围绕这五个主题, 将体育课程及活动的目标与之相统一。

1.1 从学生身体和心理两个方面来进行体育课程设计, 促进学生身心发展

现代高校体育课程教育, 已经不仅仅局限于提高学生的体能, 让学生强身健体这么简单了, 更重要的是让学生在体育教学中得到心理和生理上的共同发展, 体育教学工作者的工作会比以往所要求的更加深刻, 对于体育工作者的素质也有了全面的需求。体育老师应该更加注重体育活动可以给学生带来的发展。例如:在规划体育竞赛时, 应该注重学生的协调性和团队合作能力;在单人的体育竞技中, 应该让学生们充分认识到艰苦条件下不放弃, 不气馁的重要性等等, 在不断的学习和实践中, 学生们可以在学校的体育活动中得到充分的个人能力提高和自我检视。

1.1.1 体育课程对生理健康的重要性

没有健康的生理条件, 就无法完成日常活动, 甚至是连基本的自理能力都没有。这也就是为什么世界上无论哪一个国家都对体育锻炼如此热衷的原因。尤其是对于学生而言, 他们正处在成长时期, 需要良好的体能和生理健康来进行日常的学习、考试或者兼职等等。

而在现代大学, 很多学生都缺乏锻炼, 夏天不愿意出门, 容易中暑, 以及容易感冒发烧等等, 不常进行体育锻炼就是其中的一个原因。很多高校由于学校的局限性, 并不开展体育课程, 而在九年义务教育和高中课程中, 体育是一门很重要的学科, 往往在高校里, 体育常常被忽略, 以至于学生在进入高等院校之后, 有发胖、懒惰、容易生病等现象, 这些在很大程度上都是因为缺乏锻炼所造成的。

体育锻炼的可以锻炼身体的肌肉, 让学生的身体处于运动状态, 变得更加活跃, 提高抵抗力, 更重要的是, 可以享受流汗的感觉, 消除学生们的惰性情绪。

1.1.2 体育课程对心理发展的重要性

学生的心理素质发展是现在高校对于学生教育中最重要的一环, 应试教育的模式已经在潜移默化中改变, 而在教育行业高速发展的今天, 体育训练给学生带来的心理素质提高, 也是不可估量的。

首先, 在心理素质教育中最重要的是如何培养学生的心理健康和个性发展, 心理健康尤为重要。由于现代社会中, 独生子女家庭占大多数, 家长宠爱孩子, 最大的问题就是被宠坏, 自私霸道以及吃不了苦。在大学中这些现象会更加突出, 由于心理上发展的不健全, 造成在很多时候, 他们无法承担结果, 无法接受失败甚至是无法继续学习。

普通的书本教育, 例如大学为了提高学生素质所开设的:《思想品德教育》、《大学生心理素质培养》等课程, 书本味道重, 没有可实践性, 学生往往为了通过考试, 而死背书, 但是真正对学生思想素质改观却微乎其微。

体育课程可以弥补上述缺陷。首先, 学生们活动起来比在教室或者宿舍读书来的有趣;其次, 大多数的体育活动中, 都可以教会学生们如何团结, 如何在逆环境中不断的发展和前进, 让学生们知道, 成功或者失败都是生活中常常会出现的事情, 应该如何正确的去看待这个问题;更重要的是, 学生们会因为体育活动而更加亲近, 在经过同甘共苦、共同享受喜悦和承受失败, 来加深学生之间的感情, 用最短的时间让他们相互认识, 让他们觉得周围的同学都是朋友, 可以相互依赖, 从而提高学生的自信心、提高对同伴的信任, 减少学生之间的猜疑和生疏感, 这些良好的品质, 都会让学生的心理素质不断提高。

1.2 将体育课程与素质教育相结合, 让学生在体育课程中养成良好的品质

体育活动中潜在的很多道理, 可以让学生在进行体育活动的同时弥补自身的缺陷, 在心理和生理上都得到提高和发展。其中, 最重要的当然就是学生们的心态及个性发展, 这两个要素直接影响到学生的心理健康和素质发展。当然, 体育课程不仅仅是进行体育锻炼和活动, 结合书本的教育也是非常有必要的, 例如一些体育名人的奋斗经历、遇到的困难险阻, 以及在得到成功后的坦然和谦虚谨慎的态度, 将这些例子与实际的体育竞技活动相结合, 让学生们在体育活动中学习这些人的优秀品德。不仅仅是对学生思想上的扩充, 也更加在心理和生理两个方面对学生进行全方位的教育。

1.2.1 在体育活动中提高学生的行为素质

良好品质不仅仅局限于在体育活动过程中可以学习到的, 更有一些是在体育活动之前及之后可以教授给学生这些知识都是书本上学习不到的。例如, 在体育活动之前的热身运动对于提高血液循环和心跳, 来为体育活动进行预备的重要性;在进行体育活动时应该注意的着装及自我保护的技巧, 可以运用一些外力, 像胶布、纱布酒精等等;还有在体育活动之后, 尽量避免喝饮料, 为了保护心脏, 不能过急的喝水, 以及懂得在体育活动之后清理体育活动现场之类的事项, 这样不仅仅提高了学生的体育精神和活动的教育意义, 更加让学生加强了行为素质教育, 让他们懂得一些生活中应该知道的体育技巧。

1.2.2 在体育活动中提高学生的灵活性, 让学生加强信心, 开发智力

在高校文化课程中, 常常以书本知识结合试验及试验后报告来进行对学生理论课程的提高。而体育课程对于学生的提高, 在于让学生保持脑供血、供氧的充足, 让学生将惰性转化成脑细胞兴奋状态, 长期参加体育锻炼, 可以增加大脑皮层的兴奋, 加强神经的均衡性和灵活性, 对外部刺激的反应更加的迅速, 从而增强大脑的分析能力, 让学生在思考问题和创造才能的时候更加的顺利。很多科学家的科学创造工作都是通过体育训练来激发的, 很多时候, 由于身体的机能一直处于活动状态, 从而刺激脑细胞不断分裂, 加快运转, 从而对问题的解析和智力的发展有了很好的提高。学生的自信心也会跟着提高。不仅如此, 学生还可以在体育锻炼中, 激发出对其他学科书本知识的实践, 例如在物流学中学到的重力感应、阻力、浮力等知识, 就可以利用游泳、跳绳等运动来进行解析和了解。

所以, 体育活动的学习对于现在高校学生来说是非常有必要的, 它不仅仅可以提高学生的行为素质教育, 更重要的是, 在各个方方面塑造学生的性格发展, 约束学生们不雅、不好的行为, 让他们正确了解荣辱观和在体育活动中激发出他们的潜力。

2 对高校体育课程设计的一些建议

2.1 针对不同专业学生的不同需求进行体育活动的设计

一般高等院校会分为很多个不同的专业, 有的时候每个专业还会分出两个甚至更多的班级, 往往不同专业的学生, 都具有自身不同的特点。例如:学习文科的学生, 像是文言文专业或者语言类专业的学生, 他们的日常学习都是与背诵、词句打交道, 毫无疑问有技巧的死读书将会是他们在这个专业学习期间所要进行的唯一的事情。而在此情况下, 体育教学者便可以设计一些可以开发记忆力的体育活动, 例如可以跳健康操, 让健康操变成这个专业体育课程之前热身的独特方式, 重复的手脚动作, 可以激发人的右脑, 加强记忆力的发展, 还能够让他们每天死沉的身体运动细胞活跃起来;又或者是理科系的学生, 通常以实验为主, 他们的动手能力本身就很强, 拥有很好的分析和数学能力, 这样的学生在进行活动分析时会存在很大的优势, 但是很多理科的学生对于正确的合作和分配有一些片面及自私的认识, 体育老师可以设计一些需要大量团队合作的活动, 例如双人羽毛球比赛、接力赛跑等, 让他们在加强自身体能素质的同时, 学会去分享竞赛结果, 共同承担失败, 以及学会分担问题的技能。

除此之外, 对于那些本身体育锻炼技巧就很好的学生, 老师还应该组织一些活动, 让他们以正确的方式进行体育训练, 在体育训练中约束自己的脾气, 更好的完善体育活动中的一些缺陷。例如很多学生在进行篮球赛时容易骂脏话甚至是打架等等, 老师应该通过对他们的观察, 让他们在一些安静的体育活动中改善他们的这些毛病, 像是组织他们与老师进行比赛, 在老师面前, 学生往往会表现出尊重和下意识的遵从。让他们在于老师的对战中懂得如何文明、友善的进行体育锻炼。

2.2 与校外体育机构相结合, 进行有团队合作意识的实战性体育活动

由于现在各种体育竞赛活动在各个城市展开, 很多学校之外的体育机构也油然而生, 举例来说, 很多城市都有了羽毛球训练机构、攀岩活动、定向跑活动机构以及很多专门承办业余比赛的机构, 其中包括乒乓球、羽毛球及排球比赛等等。

体育工作者可以与这些机构相结合, 组织学生们进行团队比赛, 参加一些可以充分体现体育精神的竞赛, 从而提高学生的体育技能和品质。

很多大学直到现在还是会参加一些, 例如冬季长跑、城市马拉松比赛, 这些都可以为学生提供良好的体育活动氛围, 竞赛中的互帮互助精神、团队合作精神也会被充分激发, 从而使学生们在有意义的活动中感受到体育活动的魅力, 提高他们对体育活动的兴趣, 引导他们进行长期的体育锻炼。让学生们和老师利用校外的体育活动, 来加强建设校内的体育活动氛围, 从而使得体育活动不再单一在一个人或者一群人身上, 而是做到全校都在体育氛围中进行体育活动。

2.3 定期做课程总结, 有必要时可以和学生一起, 保证课程设计的完整性

在体育工作者结束每一次的体育活动之后, 不应该只是认为结束一节课那么简单, 而是要从这些课程中进行反思和改进, 就像是教师的每一次调研活动一样, 体育办公室的老师应该针对每一位老师每节课的设计和时间情况进行有效的反馈, 提出各自不同的意见, 进行下一次的改进和实践, 然后重复以上的总结过程, 这样老师的教学将会越做越好。

由于面对已经受过很好教育, 理解能力和分析能力都有一定水平的学生, 老师可以利用临近下课的时间与学生一起进行反思和规划。跟其他科目比起来, 学生会觉得体育课程的反馈更加有趣一些, 老师应该集中学生们对于开展体育课程的一些建议和缺点的提出, 来针对学生进行改进, 一些体育活动也可以让学生们来提议和组织, 开展综合体育活动竞赛, 例如两人三足、三人篮球赛及动作反馈等, 让学生们进行生动有趣的体育活动, 因为是学生们自己提出的, 参与的积极性有了明显提高。

3 小结

高校体育活动, 对于现代中国学生来说是非常有必要的, 在体育活动中, 学生不仅仅得到了身体上的锻炼, 更重要的是从中体会到体育活动的魅力, 从而增强了自己团队合作, 互帮互助及如何调整好心态等重要的社会品质, 为学生们将来很好的在社会中生存, 奠定了良好的基础。

摘要：当今社会急速发展, 对于高校学生来说, 需要接受的已经不仅仅局限于传统意义上的书本教育, 更重要的是身、心、素质的全面发展。开展大学生体育活动, 对学生的全面发展具有重要意义, 成为现在很多高校最重视的课题之一。

关键词：高校体育课程,素质教育,全面发展

参考文献

[1]赵凤萍;孙慧;贾玉琳.大学体育课程问题分析及改革意见[J].河北北方学院学报, 2007.7.

[2]林伟刚.我国大学课程教学目标解析[J].广东金融学院学报, 2012.06.

新课程体育教学设计--说课 第5篇

说课

一、说课的目的

说课是通过主讲人的个人演讲或通过集体的讨论把一堂课的教学设计和构想，以“说”的特殊形式展现给大家，是教学过程中备课的一种方式。目的是加强备课的深度和广度，进一步了解教材重点、难点，根据教学对象的特点，制定切合实际的教学目标，采取行之有效的教学方法，使整堂课的设计更适合学生的需要。

二、说课的类型

说课的类型多种多样，从主讲人的形式，可分个人说课和集体说课;从演讲的形式，可分为主讲式说课、汇报（报告）式说课、讨论时说课：从说课的范围，可分为小组（备课组、教研组）说课、大会说课，从说课的目的，可分为以备课为目的的说课、以竞赛为目的的说课、以考核为目的的说课等等。

（一）个人说课

主要是体现个人的思维与构思，把一堂课的设计以主讲的形式或用说课稿的形式，展现给听课者。这种形式主要体现个人的备课特点，简单、方便、快捷。但由于个人思维的局限性，可能会出现片面或思路狭窄的不足。为了弥补这一缺陷，故而出现了集体讨论式的说课形式。

（二）集体说课

主要是通过多人集体的说课形式来进行。这种形式主要体现集体的构思与遐想，对一堂教学课或教学片段或教材中的某一重点、难点或教师的教法、组织形式、学生的学法等展开讨论，通过“说”来听取多方意见和建议，集思广益，突破教学中的瓶颈，使教学完美地展现在学生的面前。

三、说课的内容

（一）说指导思想

《体育与健康课程》以“健康第一”为指导思想。因此体育课程不仅应该注意对学生身体健康的培养，注意学生的体质、体能的增强，还应注意学生的心理健康，注意学生情感，态度、价值观的启迪与教育，使学生身心健康的发展。

（二）说教学目标

《体育与健康》课程的目标体系主要是由课程目标、领域目标、水平目标构成。以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。《体育与健康》课程的目标体系包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面。这一目标体系充分体现了《体育与健康》课程以身体练习为主的特点和身体、心理、社会的三维健康观。在实施教学中，要全面关注五个学习领域目标的达成，特别要加强对心理健康和社会适应这

两个新的学习领域的研究。不是每堂课都必须达成五个领域目标，应根据教学中的需要。有时体现一、二个目标，有时体现二、三个目标，有时侧重运动参与、运动技能，有时又侧重与身心健康或社会适应，有时体现一个目标为主，另一个目标为辅，主、辅目标相成。说课中，教学目标的确立，应根据实际情况和学生对象的特点来确定。

（三）说教材

在确定教学目标后，应考虑以什么样的教材，什么样的教学内容来寻求教学目标的实现。这也是以目标来统领教学内容的真正含义。如果本堂课的教学目标是促进学生的运动参与，培养学生的运动兴趣，在运动中激发学生的团结协作。这时教师所选择的教学内容应围绕着目标来展开。如果教师选择的是短跑教材，就应该考虑如何通过短跑教材来寻求教学目标的实现。

(四)说教材重点、难点

当今的《体育与健康》课程标准。虽淡化了学生对动作技术的掌握，但不等于就不需要动作技术，不需要教材的重点、难点。如果完全不需要动作技术、不需要教材重难点，《体育与健康》课程标准又为何要确定运动技能目标？运动技能目标的达成又从何而来？现在的体育与健康教学课，不像传统的体育教学那样，不是教师的技术讲解与示范，就是学生的动作技术的反复练习，非让学生的动作达到精益求精不可，给学生的自主时间与空间太少。《体育与健康》课程标准的教学理念是充分体现学生的主体作用，给学生主体发挥的时间更多了，让学生在自主学习或小组探究学习过程中，体会到掌握技能与增强体能的重要性和必要性。

（五）说对象

说课中，无论是目标的确立、教材的选择还是教法组织形式的应用，都必须认真考虑教学对象的年龄特点和心理特征。

（六）说教法与手段

体育教学方法与手段多种多样，在教学中，教师应脚踏实地，根据所确立的教学目标和教学对象的特点选择简单易行的教法与手段，不要为了赶时髦，生搬硬套。教法与手段的应用应有利于启发学生的思维，有利于激发学生动手动脑。

（七）说学法

学法大致可包括：自主学习法、探究学习法、协作学习法、自我展示法、学案导入法、收集资料法等等。学法的确立，要适合学生的需求，能激发学生的学习主动性、积极性。

（八）说教学过程

教学过程的设计，应全面考虑，使各环节衔接紧凑，起到承上启下的作用，有利于教学目标的达成，有利于启迪学生的智力，有利于学生技能的培养，有利于激发学生的学习兴趣。

（九）说学习评价

（十）说运动负荷

（十一）说场地器材

说课范例

《体育与健康》课程说课稿（1）

（一）指导思想

以健康第一为指导思想，以五个领域目标为依据，促进学生的团结与协作，寓教于乐，激发学生的学习热情，结合素质教育，培养学生创新意识和实践能力，使学生在轻松、愉快、热烈的气氛中，提高技能和体能，使学生身心得到全面发展。

（二）教学目标

通过教学，增进学生对健美操的了解，促进学生的积极参与，提高学生对动作节奏感、韵律感的表现力，塑造健美的形体，陶冶美的情操。在快乐体育中，为学生提供多项的体育活动内容，让学生自由选择自己喜爱的锻炼项目，激发学生的学习热情，促进学生个性的发展。

（三）对象与教材

（四）、教法与手段

教法：教师主要采用讲解示范、提问作答、启发动机、分析诱导、思考讨论、分组练习、归纳小结等，来达到传授技能、提高技能、培养兴趣、激发参与的目的。

手段：主要通过课件的应用，把全套健美操进行播放，学生观赏，老师点评，其目的是使学生对健美操有进一步的认识，使学生建立正确的表象，学生更直观的理解，并通过课件学生进行动作的创编，培养学生创新意识和实践能力。通过课的不同部分应用不同的音乐效果，激发学生学习主动性，提高学生对动作节奏感、韵律感的表现力。

（五）学法

充分发挥学生在教学中的主体作用，培养学生创新意识和实践能力以及自我管理能力。

（六）教学程序

1、课的常规

2、愉悦热身

3、温故知新

4、新授知识

5、协作性学习

6、展示与评价

7、快乐体育

8、恢复身心

（七）预计效果与负荷

（八）场地器材

【评析】本案例简明扼要的概括了说课的全过程，其最大特点是在教学的每一个过程都设计有具体的教学目标，并把教学中的重点与难点体现在教学的主要环节上。

《体育与健康》课程说课稿（2）

（一）教材

根据初中《体育与健康》课教材的设置，结合本校实际在初三年限选教材中安排了排球这一项目，其意义是通过排球基本理论知识和基本技术的学习，让学生了解排球运动的起源与发展，了解排球运动的特点与锻炼价值；了解排球的竞赛规则，懂得如何欣赏排球比赛。其作用是通过排球的比赛和练习达到娱乐健身的目的；通过学习培养学生的判断能力、分析能力、应变能力，以及团结合作、顽强拼搏的集体主义精神。

（二）课的设计

1、课的指导思想

2、教学对象与内容

3、教育教学目标——通过排球基本技术教学使学生

达到以下领域目标：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。

4、教学重难点

5、教学重难点突破的方法与手段

6、教学程序

（1）课间时间

（2）课开始约3分钟（3）热身操约7分钟

（4）教学实践步骤约30分钟（5）课结束约5分钟

（三）器材

（四）教学场地设计

（五）预计运动负荷与目标

（六）展示课件

【评析】该案例的最大特点是，内容全面，设计独特，教师充分利用教学组织手段，对场地和器材做了周密的安排，以图解结合教师的“说”来达到说课的最佳效果。教师还设计了学生学习评价表，以评价促进学生的学习，这也是本案例的一大亮点。

《体育与健康》课程说课稿（3）

一、教材分析

（一）教材的选择

接力跑是运用集体合作的方式进行的，它是训练学生相互配合，密切合作的一项良好活动，能更好的培养学生集体主义精神。是促进学生集体荣誉感的首选教材之一。根据我校短跑素质较差但团结协作的集体主义精神较强的现状。选择此教材即可提高初二学生快速跑的能力，发展灵巧、速度等身体素质，又可使学生养成互帮互助、团结协作的良好作风。

（二）课本内容

接力跑、趣味接力游戏、快乐体育

（三）教学目标

课本作为初授课，主要是让学生了解和体会接力跑这项特殊的运动项目，初步学习接力跑的各种技巧，并在课堂中贯穿素质教育于教学过程中，采取丰富多样的内容和练习形式，培养学生全面发展身体素质的能力。

（四）教学重难点

重点：定好让距，掌握好起跑时机。难点：高速行进间的接力技术

二、教法分析

课本立足于素质教育的要求，本着全面发展学生身体素质和培养学生终身体育兴趣的原则，采用各式各样的教法，促进学生对技能的掌握和对运动的爱好：

（一）学生认识和掌握某项技术或技能总是一个由浅入深的过程，所以应采用循序渐进的教法。

（二）课本的开始部分采用到室内集中观看课件的形式进行，使学生更加直观清楚地观察到各项练习和动作的整体示范及讲解，充分利用先进的教学媒体达到以前光靠教师无法达到的效果，而不必让教师在接下来的课中浪费太多时间

（三）采用设疑问答形式激发学生的思维能力，促进学生思考，加强对动作的领悟性。

（四）在教学的主要部分均采用音乐。选择合适的音乐来激发热情，放松身心，活跃和调整课堂的气氛。

（五）不论是慢跑、做操还是各种形式的练习，教师均参与学生的练习，这样可以带动学生的练习热情，调节学生的紧张情绪。

（六）主教材接力跑的练习及练习方法较为多样，这既不像以往的教学那样只抓住某项技能技术进行枯燥的讲解和练习，又可以激发学生的学习兴趣，促进其对整个接力跑技术有一个清晰的概念。另外在布置课外作业上也采取了三种方法，让学生课外自由地选择练习，以达到发展学生个性的需要。

（七）趣味接力游戏是考虑到复习原来一年级所学过的立棒式传接棒法，又可以通过多种的形式提高学生的练习兴趣、快速奔跑能力、反应能力、和弹跳水平等，达到调节学生的体育兴趣有很大的作用。

（九）值日生的带操和各小组长带队的练习可培养学生勇于实践的能力，发展他们的组织能力，对学生而言，得到了锻炼，对教师而言，更容易做到全面的观察；课堂而言，组织更有序了

三、学法分析

学生的学习是课的主体，课本由浅入深、全面细致的教学设计对学生的学习会有较大的帮助。

（一）模仿练习还是目前绝大多数学生采用的方法。

（二）提问的方式使学生懂得学习时带着问题去思考，这样更易体会动作的要点和掌握整堂课的教学内容及程序。

（三）根据学生身体素质的差异进行有选择的分组练习，使学生在学习过程中不会由于没有适合自己的练习而达不到锻炼的效果。

（四）观看录像后，循序渐进地学习各项辅助技术，最终能顺理成章的完成完整、完美的动作。

（五）音乐、游戏及快乐体育的介入，使学法有了较大的改善，学生可根据自身的特点选择合适的学习方法。

四、教学程序

（一）常规导入：8分钟

（二）肌体启动：3分钟

（三）实践与体验：26分钟

1、接力跑

2、趣味接力游戏

3、快乐体育

（四）恢复身心：3分钟

【评析】该案例从教材、教法、学法分析和教学程序的设计等方面，详细介绍了课的全过程。重点突出教材与实施教法、学法的紧密关系，并在教学程序的设计中构建出课的总体步骤，给人以清新、明了的感觉。

《体育与健康》课程说课稿（4）

一、材料分析

（一）主教材分析

1、教材系统分析

投掷是人们日常生活中的实用技能，又是锻炼身体，增强力量的锻炼手段。

娱乐型体育课的主要特点是让学生积极参与、表现自我，其目标在娱乐上。

2、教材选编意图分析

充分考虑初一学生的身体状况和心理素质等情况，结合教材，制定学习计划、目标及任务。安排了持轻物投准、跳绳和游戏，以此发展学生的整体素质。

3、教学的知识技术结构及目标分析

教学重点：正确的投掷姿势

教学难点：协调用力，目标准确

（二）搭配教材的意图说明

本课主教材是持轻物投准，以发展学生上肢力量为主，为使学生身体得到全面发展，达到体育课对学生身体负荷的要求，搭配了学生比较喜欢的下肢运动跳绳练习，使学生上、下肢均能得到协调发展。

二、教学方法的利用

（一）教的方法

以引导法为主，结合分解教学法，讲解与示范法，自学法，形式变换法、语言鼓励法、分层教学法等，充分地为学生创设成功与表现的机会，并通过引导，激励和帮助学生克服和战胜学习的障碍。

（二）学的方法

教师乐教，学生乐学。现在我国教学方针提倡减轻学生学业负担，那么体育也不例外，因此我把整个教学过程故事化，情节化，以郊游的形式出现，让学生乐学、乐练，学的快乐，练的顺心。教学中教师是引导者，学生是学习的主体，学生通过实践，动手，动脑，培养了全面的素质。整节课，学生都表现出浓厚的学习兴趣，并能主动、尽力、欢快的活动，真正达到了在乐中学，在乐中练，在乐中受教育的目的。通过以上教法与学法的结合，使学生积极思维，课堂气氛活跃愉快，为发展学生自我锻炼能力、组织管理能力、创新能力，创造了良好的学与练的环境。

（三）电化教学手段的利用

电化教学是现代体育教学所必需的。在课前，利用课件，使学生对整节课的教学内容、练习方法有一定的了解；另外，教学的每个环节我都使用了录音机，在音乐的伴奏下，陶冶学生情操，使他们体验运动的美感和乐趣，培养他们对体育的兴趣。

三、教学课堂设计

教材顺序与时间分配：

1、进入情境：4分钟

2、情境体验：30分钟

3、情境回顾：4分钟

四、组织与队形变换

以往的教学，学生都是在教师规定的范围内活动，尽管活动的内容丰富多彩，但学生还是有一种被限制的感觉。而这次课，我不限制学生们站、练的队形，而是让他们选择能看到教师，能听到教师说话的位置即可，这样学生们觉得更轻松些，也更有利于学生创造性思维的发展。

体育课程设计 第6篇

关键词：高职学院；体育课程内容体系；设计；实施构想

G807.4

随着我国国民素质的不断提高以及经济发展增长，在新时代的背景下，人们越来越看中对高职专利人才的培养，要求其不仅要具备扎实、稳定的专业技术基础，而且还要拥有与职业相对应的良好体育素养及人格素质。以适应新社会发展需求为前提，要针对现有的高职体育课程内容进行创新改革，并进行良好实施，为我国教育事业的蓬勃发展做出贡献。

一、高职体育课程内容所存在的问题

通过当前高职体育课程的内容的分析我们可以发现，在经过这些年的不断发展，高职院校的体育课程内容还遵循着普通高等学校的教育纲要，毫无与职业有关的特色教学内容。由于其缺乏健身类的教材内容，使学生与终身运动相违背[1]，也对学生日后的职业体育素养养成造成极大障碍。高职院校培养学生的根本目的是使其未来成为应用型的管理人才，却由于对课程内容不及时更新，极大地限制了学生未来的职业发展，也对其未来的工作就业造成阻碍。

二、设计高职体育课程内容策略

1.对高职体育课程的目标设定

设置体育课程的目标是否合理是设计课程内容的关键所在，要摆脱普通高等教育的教材限制，增加体育职业的职能特色。首先要充分设计体育运动的基本知识、体育文化、项目运动特点、锻炼价值、正确的健康观念以及运动欣赏能力。要在课程内容中合理加入运动竞赛的规则、裁判方法以及组织竞赛的能力要求。要使学生理解运动技术、战术并要求其可以灵活运用。在生理方面，要增加与运动、职业有关的损伤产生原因及保健知识。最后要将各职业身体工作的特征编制进课程内容里，以期学生在学习体育与健康的概念基础上可以加强生理以及心理上的机制，促进其全面发展。

2.构建高职体育课程科目基本框架

高职体育课程应该包括三方面：体育基础课、职业相关体育课以及专项体育课。在设计体育课程时，要选择让学生可以充分掌握的体育知识，在专项体育课程内容中，要细致划分每一项体育运动的课程内容比如篮球、台球等，要加强培养学生对于运动知识的掌握。最后在有关学生职业的课程选择上，要选用对学生未来职业有帮助的体育课程，以便为学生日后工作生活铺垫有利基础。

要做到必修、选修并存[2]。必修教材模块是发展学生体育能力的核心内容所在，也是让学生可以加强自主锻炼关系的重要领域。在必修模块中所选的内容要能够帮助学生掌握基本的运动知识及健康方面的基本知识，也可以发展学生的某项运动能力，提高身体素质。在选修模块的选择上，要以多样化、个性化为设计核心，其可以有效帮助学生丰富阅历，还可以增加学生对于体育运动的热情和身体健康的关注。

3.选择与职业相关的高职体育课程

学生对于职业相关体育课程的选择是为了日后工作时可以拥有强健体魄打下基础，同时也要根据学生的职业选择特点来对其进行目的明确的训练。可以通过一系列的体育运动来加强学生的身体技能以及提高心理素质，从而为学生日后的工作生活打下基础。大力开展高职院校体育课程，不仅可以为学生日后工作适宜能力打下基础，而且还可以对其产生极大的推动力。

三、高职体育课程内容设计实施构想

1.增强校企合作，增加学生实践机会

高职院校是培养技术型高等人才的摇篮，在这个过程中，不仅在校园内要对学生进行良好的知识熏陶，同时要加强与企业之间的合作联系。校企合作可以让高职院校对于职业市场更好地进行实时检测，校方可以明确掌握公司对于员工的要求原则以及对校方培养方针的建议。同时企业公司可以明确了解学生在校时的学习情况以及校园影响力，增强对于学生职业技能能力的信任程度，从而使学生在签订工作协议的过程中可以更加顺利。高职院校要增加企业来校园进行招聘会或者带领学生去企业学习的机会，让学生与企业之间的相互了解更加充分，同时在这个过程中，学生提高了自身的实践能力，也可以把企业中学习、借鉴来的想法反馈给校领导，增强了学生与企业、校方的沟通。

2.提高高职院校领导重视程度

高职院校的领导决定了课程内容的实施进度以及实施质量，因此提高院校领导的重视程度是实施体育课程的重要前提保障。另一方面，高职院校体育课程要想保质保量的完成，要提高全校的文化共识，全校对于课程内容的认可程度关系到能否顺利进行课程内容的实施。学生是体育课程的重要主体，一切的体育课程也是围绕学生来设计的，教师要充分考虑学生的建议并予以采纳支持，这样可以使体育课程内容更加完善，对教师也要进行定期培训，要增强其管理理念与对先进教育知识的掌握。

3.对于课程严格执行，对于管理体制要确保完善

实施课程内容的过程中，要科学合理地制定课程的管理体制，对于课程有效的管理制度也有效提高了学生的出勤率[3]，有助于教师对学生的监管与督促。另外还可以采取学分制的课程管理模式来对学生进行有效的管理及监督，学分制可以充分满足各类学生的不同个性特点，同时也是为了适应学生多样化、个性化的学习特点。学分制课程管理制度作为一种有效的弹性管理制度，用来衡量学生对于体育课程的学习、选择程度。学生可以自由地选择学分课程，在保证共同的基础之上还可以选择其他的选修课程来进行学习，从而极大地丰富了学生的校园生活及自身素养。教师在安排运动场地、教材配备以及运动器械分配时，要根据学生的选择、兴趣来进行布置，由此可见学分制度的管理有着很大的灵活性。

四、结语

在高职院校的体育课程内容设计改革过程中，要充分满足社会的发展要求。在课程设计之前要确立好高职体育课程内容的设计目标，并对其进行合理的框架假设，最后结合实际课程实施内容对其进行调整改善。同时在新形势下的高职体育课程内容实施也要获得校领导以及全校的支持，在加强校企合作的前提下，大力完善课程的管理体制，对课程内容要严格执行。相信在广大教育人士的共同努力之下，可以培养出更加优秀的技术型人才。

参考文献：

[1]曾永忠，董伦红，赵苏喆.高职体育课程内容体系设计与实施构想[J]. 首都体育学院学报，2012，04：331-334.

[2]曾永忠，董伦红，赵苏喆.高职体育课程教学内容模块化设计构想[J]. 广州体育学院学报，2008，04：124-128.

大学体育理论MOOC的课程设计 第7篇

论指导, 为提高大学体育教学质量做出应有的贡献。

1 大学体育理论现状和问题

2002年教育部颁布并实施了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》, 要求在重视实践教学的同时, 更要重视与体育理论的结合, 但是, 目前大学体育理论“重实践、轻理论”的情况比较严重。[1]具体表现在:一是体育理论课程的课时数不够;二是体育理论的教学内容与实践脱离太远, 降低了学生的学习热情;三是理论教室的不足, 使得体育理论受时间和空间的约束;四是体育教师的理论课教学水平较低, 理论评价考核制度不完善, 使得大学体育理论的发展受到限制。

2 大学体育理论MOOC的课程设计目标

对大学体育理论课程进行MOOC设计, 使大学体育理论借助MOOC平台, 为实现大学体育理论MOOC的实践教学改革迈出了的关键一步, 进而使大学体育理论MOOC课程可以实现以下目标。

2.1 改变以班级为单位或合班进行的体育理论教学方式

体育理论课种类丰富多彩, 开设有基础理论和专项课理论, 每个专项还分基础课和提高课, 每学期大概有上百个班级, 分不同的年级上课, 教室严重不足, 实现体育理MOOC教学, 将会极大改善理论教室的不足和上课时间的限制。

2.2 改变以教师为主讲的教学模式

在传统的课堂中, 教师是绝对的权威, 大学生是被动的听课者和课程进度的跟随者。网络学习中, 大学生可以掌握学习目标、学习内容、学习方法和学习材料的选择权, 可以选择课程数量, 提高学习效率。

2.3 增加了实践课的课时数, 有利于提高学生的身体素质

体育课不同于其它课程, 其特点是实践性强, 要使学生掌握一门体育技能就必须反复多次的练习, 这就需要运动时间和次数, 如果体育理论知识实现了网上学习, 势必为学生的体育实践增加了课时数, 同时也有利于学生身体素质的提高。

2.4 有利于提高体育教师的理论水平, 提高体育理论的教学质量

体育教师在利用网络体系施教的同时, 自己的认知结构、专业经验和执教能力也能得到极佳的改善, 相当于在网络环境支持下与学生同时获得了持续性培训, 促进教学质量和人才培养质量的迅速提高。

2.5 改变了传统的理论课考试方式

传统的体育理论考试多以笔试为主, 由教师出考试卷、印发试卷、监考、评阅、成绩统计等多个步骤组成, 不仅花费大量的人力资本和财务资源, 而且也很难真实反映体育教学质量。采用在线的形成性测试、有监考或无监考的学期考试以及学生参与讨论交流的平时表现等, 非常符合现代意义上的学生学习质性评价思路。

3 大学体育理论MOOC的课程设计

大学体育理论MOOC的课程设计是一个费时费力的工作, 我们不仅要有一个强大的研究团队, 而且还必须制定出周密的课程开发计划及日程安排。根据MOOC的特点, 如图1所示:第一阶段是对大学体育理论内容的遴选, 哪些内容是可以进行MOOC的制作, 哪些是可以在实践课上解决的, 课程内容是否成熟, 是否合理等, 以确保课程开发从开始就关注质量, 避免劣质课程的出现。这需要研究团队查阅文献, 进行讨论决定, 具体完成时间精确到月、周;第二阶段是研讨阶段, 研究团队要确定主讲教师, 根据MOOC的网课时间划分讲授内容;第三阶段是录制过程;第四阶段是校对、评价过程, 是对前面三部分内容的评价反馈, 这是课程发布前保证课程质量的最后环节, 是对大学体育理论MOOC设计质量进行完善和调整的过程。

3.1 大学体育理论MOOC的内容设置

利用MOOC平台实现大学体育理论教学, 打破传统体育理论的局限, 体育课不再受课时数、时间、教学内容的限制, 极大丰富了大学体育理论的内容。首先, 大学体育理论内容能够满足指导大学生体育实践和对体育相关知识的需求;其次, 课程内容的选择应该按照网络课程的特点, 对教学内容进行理解、消化和筛选。丰富的体育理论内容, 提供了学生学习的选择性, 学生可以选择自己不了解和感兴趣的知识点去学习, 提高了学习的积极性。笔者通过文献资料和长期的理论教学实践, 制定了大学体育理论课教学内容的基本框架, 如图2所示:学校体育理论的内容可以分为6个板块, 包括大学体育专项理论, 体育制度、体质健康标准、健康保健知识、传统体育文化、运动处方和个人锻炼计划等。

3.2 内容研讨

分专项组进行研讨非常关键, 首先, 在研讨阶段主要按体育理论内容划分相关的几个讨论小组, 并且安排1~2人小组负责人, 主持接下来的研讨活动 (如表1) 。在组长的领导下, 第一, 确定主讲教师。首先我国体育理论方面的教师尤其是高等学历的教师一直并不多, 且专业也较少, 另一方面高校体育师资人才引进也主要以“技术见长”[2]为主, 每个小组按理论内容选拔出的主讲教师不仅要在这一理论领域有所研究和擅长, 而且要具有很强的理论授课水平, 包括上课的艺术性和良好的语言表达能力, 能够激发学生学习的积极性;其次教师要认真备课, 钻研教材, 把丰富多彩的信息内容浓缩在课堂, 提高效率, 使学生对学习产生兴趣。最后, 用计算机等现代技术设备备课对教师来说, 比传统备课的工作量更大, 主讲教师不仅要有很强的奉献精神和事业责任性, 同时必须具有不断钻研学习的精神。第二, 对主讲内容依照MOOC的课程特点和设计要求划分讲授内容章节。首先, 体育理论MOOC的课程内容保持在10 min以内;其次, 内容主次清晰, 有所侧重;最后, 主讲教师熟练掌握课程内容。 (如表1)

3.3 课程录制

课程录制之前, 首先, 主讲教师要做到课程内容具有很强的科学性, 选用的教材蓝本都是经教育和体育权威部门认定的正式教材;其次, 一定要对所讲知识点反复试讲, 做到措辞准确, 行文流畅甚至脱稿演讲, 在有限的时间内将知识点讲清楚, 语速适中, 字句精炼。再次, 在教学设计上体现了网络学习的特点, 多使用动漫, 而不是文字教材的电子搬家。最后, 为了使主讲教师做到身临课堂的感觉, 试讲可以抽取部分学生或者教师去听课, 并且可以提出宝贵的意见。

课程录制时, 为了符合大学生对体育知识认知心理的表现形式和知识的学习策略, 可以请专业技术人员作指导, 使课程的PPT课件、音频、视频效果达到很高的质量。课程录制结束后, 主讲教师要在专业技术人员的指导下对录制到的课程进行检查校对, 教师有可能由于紧张出现字句的重复或口误, 可以对其进行修改。

3.4 课程评价

投入学习阶段, 首先专家组进行评价, 专家组从课程的内容、教师的教学过程、课程录制质量、学生使用状况几方面提出评价;组织专业教师通过MOOC平台进行网上观看视频, 检查课程中的内容错误和技术问题并提出意见和建议;作为适用主体——学生, 在对网课的内容、主讲教师和MOOC的录制质量作出评价, 提出反馈意见。结合以上三方面的综合评价意见, 对大学体育理论MOOC进行修正 (如图3) 。

4 体育理论MOOC的课程设计注意事项、原则

4.1 建立对参与MOOC建设的教师工作量的有偿奖励机制

在实践过程, MOOC减少了老师重复性劳动, 但对教师提出了更高的要求, MOOC教学者需要投入几倍的精力 (较传统班级) 来进行教学。[3]首先, MOOC的制作需要付出很多前期的工作, 包括总筹划和我们前面讲过的阶段性讨论、学习, 教师对知识点的梳理、试讲、制作都需要花费大量的时间和精力, 所以对教师的付出一定要有物质和荣誉奖励, 良好的奖励制度可以激发教师对大学体育理论MOOC建设的积极性。

4.2 加大对体育教师MOOC建设的培训力度、提升教学技能

教师在MOOC制作的过程中, 是集录音、录像、文体、图形等功能于一体的高科技教学手段, 它将多种媒体有机的组合在一起, 所以体育教师在MOOC设计中会遇到很多技术难题, 组织教师参加MOOC开发的交流会、培训会、研讨会等对体育教师非常关键, 可以起到事半功倍的效果。教师在利用网络体系施教的同时, 自己的认知结构、专业经验和执教能力也能得到极佳的改善, 相当于在网络环境支持下与学生同时获得了持续性培训, 革新了教学理念, 提高了教学实践技能, 促进了教学质量和人才培养质量。

4.3 加大对大学体育理论MOOC的投资、管理力度

首先, MOOC的制作需要借助现代技术设备, 计算机、录音、录像和投影等辅助设备, 所以学校和部门要提供政策、资金、人力等方面的支持, 为教师从事MOOC教学设计提供硬件设施。其次, MOOC的开发周期较长, 需要成立一个研究团队, 由专人领导负责, 建立起有效的管理保障制度, 整体规划, 长远发展。最后, 教育机构 (主要是高校) 是组织者和发起者, 应有组织、有计划地选拔优秀教师或受欢迎课程参与其中制定机构MOOC建设的整体规划;制定管理规定, 规范MOOC开发过程;开展MOOC研讨会、交流会, 对相关人员进行业务培训及资格考核;制定MOOC开发工作量和报酬的核定办法;为MOOC开发提供合适的拓宽资金来源, 争取社会资金和智力资源的支持;监管课程资金的使用。

4.4 教师要有责任心和事业心

大学体育理论实现MOOC教学, 将会面向全国甚至全世界, 对教师的体育专业知识和授课技能将是一个很大的挑战, 不仅代表个人荣誉, 而且代表一个学校, 甚至一个国家, 所以作为体育教师应不断地学习新知识, 新技能, 努力跟上时代的脚步提高自身的业务水平, 只有这样, 才能发挥科技带给教育的发展契机, 提升自己。大学体育理论实现MOOC教学, 对体育教师的责任心也有很高的要求, 要求教师时刻关注学生的学习动态, 及时解决他们在学习中遇到的困惑, 激励和帮助学生完成体育理论MOOC的学习。

5 结语

大学体育理论MOOC是一个借鉴其它学科MOOC和摸索学习的过程, 我们要不怕困难, 勇于实践, 在实践中不断总结, 不断改进, 相信我们体育教育工作者会站在全国甚至全世界的舞台上和其它学科专业PK。当然, 该研究主要依靠文献梳理进行逻辑推演, 得出的研究成果还存在一定的不足, 加之受研究者经验和实践水平的限制, MOOC设计质量还需要完善。在以后的研究中, 笔者将使用专家访谈、小组研讨、外出学习培训等进一步修改和完善MOOC质量, 并在MOOC建设和运行的实际中加以检验。

摘要：在MOOC时代背景下, 借助不断发展的MOOC平台和MOOC课程的优势, 对大学体育理论进行MOOC课程设计, 期望改善目前大学体育理论教学中存在的不足, 同时为实现具有特色和高质量的大学体育理论MOOC实践教学提供理论指导, 使学生更好的了解和学习体育理论与健康知识, 拓展学生的体育知识面, 培养出终身锻炼的学习和生活习惯。

关键词：MOOC (慕课) ,体育理论,课程设计,大学

参考文献

[1]王丽娟.上海市普通高校体育理论课程现状的调查研究[J].首都体育学院学报, 2008, 20 (5) :90-107.

[2]高军.对我国高校公共体育理论课教学的调查与分析[J].北京体育大学学报, 2003 (11) :24-28.

体育课程内容设计的生物学基础 第8篇

一、体育课程内容设计理论基础的构成

科学的理论观是正确把握体育课程内容设计中各种基本关系和规律的关键, 体育课程内容设计必须建立在一定的理论基础之上。体育课程内容设计的理论基础是指影响与制约体育课程内容设计的目标、内容、实施、评价的基本领域, 它决定着体育课程内容设计的价值取向并为体育课程内容体系的构建提供方法论的指导。但是, 从一般课程论的角度而言, 对于课程设计的理论基础应该包括哪些领域的基本理论, 学者们却存在着不同的看法。

英国课程论专家凯利 (A.V.Kelly) 认为, 在课程设计中, 任何关于课程的探讨都必须超越孤立地考虑内容的做法, 强调理论在课程决策中具有逻辑上的居先性, 并指出:“如果我们认为课程设计必须始于对我们所希望达到的目的或实践所立足的原则的陈述, 那么所有的关于课程内容的决定则必须附属于这些居先的选择。”在此, 凯利着重强调了课程内容的选择依据及课程总的意图, 其实质是指出了课程的理论基础在课程中的重要地位。泰勒 (Ralphw.Tyler) 也曾强调对课程内容的决定必须回答这样的问题“提供什么样的教育经验才能达到这些目的?”认为课程研制首先应确定教育经验的性质及其来源, 即对于课程内容理论基础的确立应该予以优先的考虑。那么, 课程的理论基础包括哪些方面的内容呢?学界在这个问题的理解上有着不同的见解。利威主编的《国际课程百科全书》一书中, 共列举了14种影响课程的理论因素。我国学者陈侠先生则提出了八种制约学校课程的因素, 即社会生产的需要、科学技术的进步、教育宗旨的规定、培养目标的要求、哲学思想的影响、社会文化的传统、儿童身心的发展、学校类型和制度。

教育是一种社会文化现象, 从这种角度而言, 社会中的各种因素都可以被看成是与课程有着一定的关系, 上述各种观点都具有一定的合理性, 在理论上对课程内容的形成有着直接影响的因素有哪些呢?对此, 两位著名的课程论专家美国学者泰勒和英国学者劳顿对这个问题的思考给了我们较大的启迪。

相比于其他文化性学科, 体育学科具有“人体直接参与运动、知识与技能融为一体”的身体运动性, 这种特性使体育学科成为了一种技能性的学科, 这种特点使得体育学科与以生命系统固有规律为研究对象的生物科学之间具有了一种内在的必然联系。因此, 我们在对体育学科理论基础进行的思考中, 生物学就成为了体育学科天然的理论基础。生物学基础对体育课程内容设计的作用主要体现在:使设计者从生物系统的固有规律角度出发对课程内容设计进行规范, 强化体育课程内容的身体运动性, 突出体育课程的学科特性。

自斯宾塞提出“什么知识最有价值”这一涉及如何设计“体育课程内容”的核心问题后, 旋即又在《教育:智力道德与体力》一书中做了这样的回答:什么知识最有价值?惟一的答案是科学。但随着认知范围的不断扩大, 人们开始对“物理是所有科学的典范模式”这一观点表示质疑, 并认为:如果不改变这种观点, 则将会对课程产生破坏性影响。恰如迈尔 (Mayr) 在《生物思想的发展》一书所阐明的那样:“科学”的一般历史大多是由物理学的历史学家撰写的, 他们从来都没有摆脱只要不适用于物理学的就不是科学这一狭隘的态度。而正是有了这样的质疑, 人们终于转移视线, 到了20世纪中期, 根据生命系统的固有规律, 开始构建独立的生物学学科, 为体育课程内容设计奠定了生物学基础。而现代生物学将细胞组织有机体群体社会世界联系起来的理论观还可使我们摆脱纯生物健康观的影响, 以生理、心理、社会三维健康观来进行课程内容设计, 这将有助于健康第一的指导思想进一步得到贯彻和实现。

二、现代体育课程的生物学基础有利于树立“健康第一”的指导思想

自1999年第三次全国教育工作会议提出“学校教育要树立健康第一的指导思想”, 以及根据江泽民总书记在《关于教育问题的谈话》中的“正确引导和帮助青少年健康成长是一个关系我们教育发展方向的重大问题”的指示精神, 在国家教育行政部门的统一部署下, 为了改善各级各类学校学生的健康问题, 体卫艺司通过组织全国体育专家, 开始重新编订《体育课程标准》, 试行新的《学生体质健康标准》, 为改革体育课程初步奠定了基础。特别是近几年来, 根据新制订的九年义务教育、全日制普通高中《体育课程标准》提出的要求, 首次通过了《体育与健康》课程改革, 将体育课程目标导向与健康教育结合起来, 致使体育课程内容在根本上发生了变化, 健康在体育教育中的地位得到了极大的突出。事实上, 强调以“健康”因素进行体育课程改革的观点, 在国外已得到了普遍的重视, 而且大多数构想已经处于实施状态。比如:日本从20世纪40年代开始, 就把健康教育作为体育课的必要组成部分, 除小学仍开设体育课, 初中与高中均把体育课称为保健体育课, 课程内容包括体育 (动态教育) 与保健 (理论教学) 两部分;美国从20世纪70年代开始, 通过变革体育教学的评价标准来体现体育与健康的内在联系, 即从单纯的标准化技能的知识测验的评价, 向强调每个学生都应在身体、情感和认知领域得到全面发展, 并掌握与健康有关的知识, 形成积极体育态度的多元化评价方向转移。其中最明显的改变, 就是用健康体适能替代了过去体育课把运动成绩或运动体适能作为评价标准的做法;.英国为了提高教育质量, 按其制订的核心教育策略, 于2000年9月对国家课程的组成进行了调整。尽管体育课程的名称未变, 但为了构建更富有成效的学习计划框架, 专门把“对健全和健康的知识、理解”列为该科的法定教学要求;澳大利亚1999年由QUEENSLAND学校课程委员会开发与研究的教学大纲, 于1999年接受检查并被认可之后, 在对八大关键学习领域进行的设计方案中, 大部分都结合或统合了多门学科与科目, 其中“体育和健康教育结合了理论知识和锻炼活动”, 韩国为了应付新时代的挑战, 把课程综合作为课程改革的一项主要内容。从“教育需要关注新的主题或社会问题领域”的观点出发, 在对“特殊课程领域的综合”研究中, 同样也把“道德教育、体育和健康作为必修课而贯穿于小学和中学”, 并明确规定了新课程结构中的学习主题, 应把“健康教育作为体育的一部分”;.新西兰教育部则通过规范“特殊课程领域”的研究, 于1999公布:健康教育作为1一10年级的必修课, 并且规定该课程的学习领域应包括健康与体育两部分。

这表明, 无论是根据我国目前基础教育所强调的教育指导思想, 抑或是参照国外教育提供的有关信息, 都要求我们把“健康”作为设计体育课程内容最重要的因素。

总之:自古以来, 健康作为人类的永恒主题, 从来都被不同历史时期的学校教育所关注。特别是对处于青春发育期的青少年学生来说, 如何促进他们的健康成长, 则是关系到人类的发展、国家与民族的荣衰的大事。翻开体育教育的历史篇章, 从以身体活动为表现方式的原始生存教育, 到古希腊倡导的“武士教育”, 其实质都离不开塑造强壮体魄的宗旨。在社会进入高度文明的今天, 主要以提高生活质量为导向的体育教育, 更明确地把培养学生健康的身体放在了首位。其中, 如何使体育课程内容首先有利于青少年学生的生理健康, 则需要在注意客观事物发展变化对健康所起影响的前提下, 把握生物学规律, 按符合不同年龄学生生理学特征的原则, 将有利于促进健康、增强体质、发展健康体适能的运动项目、方法与手段, 都作为体育课程内容设计的选择范围。除此还应包括合理营养、日常卫生、生活方式、预防疾病和适应自然环境等健康教育方面的有关知识、信息和生活经验。

参考文献

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[5]朱小蔓.情感教育论纲.南京师范大学教育基本理论博士学位论文, 1992.

体育教学网络课程的设计与应用 第9篇

随着社会发展,传统的教学方式已不能在有限的教学时间和空间,满足大学生对体育运动新知识、新技能的需求。在互联网和多媒体信息技术快速发展的今天,高校以计算机网络为基础的现代远程教育,为高校体育的发展和体育教学方式的创新提供了极为有利的条件。设计和应用高质量的体育网络课程,满足大学生对体育运动知识的渴望、技能的需求,已成为当前高校体育教学改革的当务之急。

1 体育网络课程

体育网络课程是指教师和学生通过计算机网络进行体育教学的过程。即:教师将整理好的体育教学资源如:教案、课件等内容,传入网络教学平台在网上实施教学活动;而学生通过其平台直接点击下载或打开页面学习各项体育知识、技能等内容,如果遇到难题,可用留言板或聊天工具等形式与教师进行沟通解决。

2 体育网络课程的设计依据及原则

2.1 理论依据

依据认知理论关于“认知结构”和“学科结构”的观点。在组织课件内容和导航设计时要充分考虑体育学科的特点和课程结构进行教学设计。

依据构建主义理论关于“情景化学习”的观点。要为学生学习提供丰富的体育教学课件和多媒体情景资源,如:体育健身知识结构和技能,通过图片视频引导学生进入特定的情景环境中,使课程更加形象生动,以弥补文字教材的不足。

依据人本主义理论关于学生在学习时的情感需求与价值教育观点。课件的设计要满足学生学习的情感需求和学生对课件内容的价值肯定。

依据行为主义理论关于学习效果提供及时反馈的观点。课件的设计要覆盖学习内容所有知识点的形成性习题,如:练习模块、习题试卷、技能方法、竞赛规则等。

2.2 设计原则

个性化原则。根据学生身心发展特点和个性化学习需要,在课程设计风格上要体现网络教学的个性化特征。

人性化原则。界面设计要高度的人性化,为学生提供简单实用的导航系统功能,以方便学生自主浏览和查找所需的学习内容,方便教师对学生进行体育健身在线指导、知识点评、试卷批阅,方便师生在线沟通、评价指导与反馈,最大程度满足师生教学需求。

丰富性和开放性原则。时空分离是网络课程教学的特征,设计开发实用的网络课程交流链接工具,才能保障教师把丰富的体育健身知识技能教学资源,顺利传入网络课程平台,方便师生实时进行学习交流与探讨或对教学进行分析、统计、梳理和总结,提高网络课程教学质量。

实用性原则。体育网络课程总体设计要以学生为中心,在教学内容的编排、方法选择、教材准备等方面要符合学生的认知规律、学习兴趣和心理特点。如:除了以文本、图像、声音、动画、视频等多媒体形式呈现某一专项健身知识技能外,应适当补充针对性实用性强的卫生保健、饮食养生、健身健康、运动损伤的预防与处理等知识,以满足学生心理需要,开阔视野、丰富知识结构、提高综合素质。

3 体育网络课程脚本的撰写制作及课程结构设计

3.1 文字脚本的撰写和制作

体育网络课程文字脚本的设计撰写与编排应像电影片段一样,每个课件应准确描述所要表达的知识点和技术动作要领,制作出学生喜欢的教学课件要有细心和耐心。撰写时以教学大纲为基础,结合体育项目的特征和学生学习特点,既要考虑到教材的重点、难点和知识点,还要把教师的讲解用文字清晰地表达出来、示范过程要用图标或线路描绘出来,对学生容易出现的错误动作及所要采取的纠正方法,要引入动画视频及图形图片,同时要注意建立超文本链接、标明文字说明以供后期制作使用。努力设计开发出各种认知和教学管理工具,使教学文本、音频、视频、动画等虚拟现实通过多媒体应用程序,变为现实的网络媒体学习环境。

3.2 体育网络课程结构设计

体育网络课程的结构设计是体育网络课程设计的重要组成部分,它包括应用功能设计和知识结构的设计两部分。应用功能设计是为了让学生通过这些功能,以便捷快速准确地找到自己所需的体育知识技能和健身信息内容,满足学生在体育学习的需要,达到节省时间、提高学习效率之目的。而知识结构设计主要体现在教学内容结构的层次化和体系化,以有利于实现和满足不同层次学生的学习需要,促进学生个性发展为目的。

3.2.1 应用功能的设计

依据体育项目特征,教学内容主要以高水平竞赛视频或技术动作录像或图片教学为主,而对于复杂的技术难点、要点及易犯错误动作,则采取动作分解(如:背越式跳高的技术动作程序是助跑、起跳、转身、挺胸收腹、落地和缓冲,把它慢放→暂停→慢放)和配音解说相结合的方式进行教学,以达到纠正错误动作的目的。此外,把学生上课做的练习或竞赛拍成实况录像后放入网络课程播放,能使学生兴奋不已产生愉快的感情体验,能激发学生学习动力,提高内驱力。

3.2.2 知识结构的设计

体育网络课程知识结构的设计,是要把体育教学课件所包含的内容,分解成若干个知识单元和若干个知识点,然后找出各知识点及单元之间的联系关系和方式,将其分成不同的教学层次结构,根据其特点,把不同层次知识结构设计出以下三层知识模块。一级模块主要包括有教师简介、项目课程介绍、教学大纲、课件、教学录像、学习讨论室、竞赛规则、剪贴板、科学健身知识窗等内容;二级模块是从一级结构的页面总目录上面,点击各项目即可进入二级结构的各单项页面;三级模块是在单项页面中列有课程项目的细分内容,由此点击进入三级结构,该结构页面是主要学习的内容页面,教师对知识点进行了细分,通过对体育技术动作内部的组合或各单项技术间的组合,设计出不同的技术动作练习方法,如:篮球的脚步移动技术动作的内部组合,可设计出围绕全场进行练习的起动→加速跑→急停→转身等;排球的扣球技术动作组合,可设计出行网前扣球练习的一人在网前抛球→另一人判断球的落点→助跑与起跳→挺胸挥臂→空中击球→收腹含胸→落地缓冲等。学生可根据需要点击进入具体的学习内容。为了方便学生学习和查询其他技术动作及知识点,在每级的页面都设计有转入其它页面的导航键,以便于学生灵活应用。

4 结论与建议

1.体育网络课程的设计是一个复杂的系统工程,它需要教师的耐心、专心和细心,需要教师不断在教学实践中探索研究脚本的制作规律和要领,才能开发出更多优秀的符合体育教学需要的应用软件和作品。

2.体育网络课程的设计开发和应用,能促进优质体育教学资源的共享,改进教学方式,优化教学结构,调动学生学习的主动积极性,能使学生深入系统掌握健身理论知识,深刻理解体育锻炼的意义;能有效克服体育教学中的难点,帮助学生快速掌握动作要领、建立动作表象,缩短动作学习时出现的泛化过程,使学生形成良好动作技能;增强学生观察、分析、判断能力,激发学生开拓创新精神;培养学生乐观向上的生活态度和人际交往能力,促进学生良好心理品质、健康生活方式和终身体育健身习惯的形成,提高教学质量。

3.高校应积极设计开发和应用网络课程进行体育教学,加大体育网络课程教学的管理和宣传力度,进一步开展体育网络课程教学结构、内容、方式、方法等方面的改革与创新,促进高校体育课程教学质量的提高和课程改革的健康发展。

摘要：网络课程教学具有资源配置优化共享、教学时间空间灵活便捷、教学方式超越传统教学等优势,越来越受到广大体育教师的重视和应用。通过对体育教学网络课程设计的依据、原则、文字脚本的撰写制作及网络课程知识结构设计进行探究,提出应用体育网络课程教学的改革措施与建议,旨在为体育教师实施网络课程教学提供理论依据和实践参考。

关键词：体育教学网络课程,设计与应用,高校

参考文献

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[3]陈中华.在高校体育课教学中应用网络教学平台的研究[J].课程教育研究,2015,(2):204-205.

体育课程设计 第10篇

关键词：微型课程,发展,动态,体育

微型课程,又称其为迷你课程、微课程或微课,是一种持续时间短、主题集中、能较灵活满足学生学习的需要、也可及时反映时代发展动态的小型课程[1]。微型课程,有我们比较熟知的报告会、专题宣讲会等。这种课程并不是依靠学科课程的知识体系、逻辑系统来进行编制的,而是通过学生发展的现实社会的迫切所需,同时兼顾校内外所拥有的师资力量,而客串进来的“副食”。曾有钟启泉教授在现代课程论中指出,今后改革课程的主要趋势之一就是课程的微型化,使整个课程体系更加丰富而灵活。

1 微型课程的发展动态

1 . 1 微型课程开发从基础教育向高等教育发展

1960年,美国的阿依华大学附属学校首创了微型课程,它主要是在基础教育领域内实施。一直到20世纪90年代,微型课程才渐渐引进我国,最初只是在中小学首次进行尝试,研究者也大多在基础教育领域研究微型课程。后来,随着这种微课影响的不断扩大,我国对其的开发与利用也呈现出一种新的态势。我国的一些研究者认识到高校课程在培养优秀人才方面具有较大的灵活性,对一些课程要进行更加合理自由地开发和实施,此时对微型课程的应用则有着更大的需求。目前,一些高校已经尝试进行微课的教学,虽然在称谓上并不统一为微型课程,但在指导思想及开发的具体步骤上则与微型课程有着异曲同工之妙。同时需要我们注意的是高校微型课程只是为长期课程在实施过程中存在的不足进行补充并不是取代其在高校课程体系中的作用及地位。

1 . 2 微型课程的校本化

随着新的课程不断推进与改革,国家、地方和学校三级课程管理体系逐步形成。从一定意义上讲,教育中提倡开发的校本课程是作为国家及地方课程的补充,在一定程度上是弥补国家及地方课程的不足,发挥学生的个性特长,适应本校学生的一些需要及差异性,但也产生了许多问题,如流于形式、教师经验的倾向 化。鉴于此,我们不能仅仅满足于开发学校层面的校本课程,还要更好的满足本校不同年级不同班级的学生差异和需要,调动各个班级教师的积极性,开发多元化的校本课程,如将校本课程引向西方新兴的微型课程成为校本课程开发的一个新方向,它的开发倡导赋权增能,旨在让每一位教师成为真正的课程开发主体,越来越受到人们的重视,并积累起丰富的研究成果。

1 . 3 微型课程的信息化

随着信息技术发展的一日千里,逐渐融入我们生活中的点点滴滴,当然教育也不例 外,现在将教育信 息化已成为一 种发展主流, 并将直接促进我们 课程形式以及学 习方式的革新。在此 背景下,继校本微型课程 之后,由于现代信息 技术日益渗透 进微型课程,它以其富于时代感的特征脱颖而出正在逐步发展为“微时代”的新宠儿。同时,随着现代信息技术火爆的发展,随之一种新的微课——信息化微课的模式创生了。

微型课程信息化主要是强调信息技术的效用,并且充分使用多媒体功能进行课程开发优化的教学过程。而且,绝大多数微型课程是以学生为中心,为学生学习提供丰富的材料,并结合各种计算机媒体的特效(例如声音、动画及图片)来优化学生的学习。微型课程信息化旨在挖掘现代信息技术的创新潜能,生成了不同的微型课程设计模式。

1 . 4 微型课程的整合化

进入21世纪的我们,终身学习理念日渐深入人心,学习化社会蓬勃发展,加上信息化社会的日新月异,现代课程的学习本质逐步显露出来,作为新课程形态的学习化课程也逐步孕育起来。基于上述背景,微型课程的开发与利用将逐步“实现信息技术与课程互动双向整合的一体化,构建信息文化背景里整合型信息化课程的新形态。

整合课程实质上就是一种利用各种有机整合的形式,使得学校教学系统中分化了的各要素及其各成分之间联合形成的一种课程形态,它是一种新型的课程形态。然而,随着社会信息化的到来,整合课程则添加了新的内涵,即寻求信息技术和现代课程的双向整合,最终创建一种信息化的课程文化。而信息技术与课程的整合实质上就是基于信息技术的一种课程而研制的理论与实践,它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂问题,通过信息技术与课程的互动性双向整合,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展,建构起整合型的信息化课程新形态,进而使信息文化与人的学习生活整合而成为有机的和统一体。

2 微型课程在体育课程设计中的可能应用

体育微课程资源的开发与其他学科类似,也需要有教学大纲、教学计划、教学过程等,是一个相对缩微版的课程。微型课程让学生学习有了更大的自主权和拥有感,也给教师工作带来了极大的便利。

2 . 1 弥补缺失型微型体育课程

据了解,从应试教育阶段开始,我国体育课教学主要以讲授运用技能、进行身体素质方面练习为主,对学生体育教学没有先从学生体育兴趣培养方面入手,而是直接给予学生行动刺激,造成长期以来我国人民对体育从行、到信、最后到知的发展过程,其中相当一部分人一直停留在行的阶段,随时间推移造成行动力下降,体育随着他们学生时代的结束也一同在他们社会生活中画上句号。因而对学生进行体育兴趣培养、体育认知学习对于终身体育理念实现就显得 尤为重要。

目前中国青少年体质健康状况连续25年下滑后,已止跌回升,但我国青少年体质健康面临的形势仍不容乐观。超重,肥胖,近视眼,运动能力低下,高血压,糖尿病,这些字眼与我国青少年联系到一起,这是他们目前体质健康的真实写照。学校体育是学生身体素质的根本保证,有人问:学生上体育课的时间本来就有限,如果再对学生进行体育兴趣培养、体育认知学习那需要很长时间,是一个潜移默化的过程,如果占用体育课时间来专门做这些事的话,那学生真正动起来的时间能有多少?的确,在学生宝贵的体育课面前我们不能忽视,微型课程的出现为我们解决了这一难题。微型课程以时间短、主题鲜明、配合信息技术的应用等自居,在应试教育阶段,根据学生年龄增长对知识的接受程度,为他们制作适合的微型课程内容。如在小学三年级以下主要是动画视频为主、内容主要是关于体育兴趣培养,播放一些关于体育趣事的小故事,每隔一段时间让学生交流他们已经观看的小故事。对于四年级及以上的学生可以适当加入最简单的体育认知知识,比如让学生观看在体育活动中发生意外受伤事故如何应对的视频等。对于其他高年级的学生,教师根据学生的实际给予如营养知识、运动解剖知识、运动生理知识等。弥补缺 失型体育微型课 程的较好发展需 国家、各级学校支持,在课程安排上保证一个星期或半个月组织学生进行一次学习,相信学生经过小学、初中、高中、大学此类体育微型课程的学习,会对他们进行终身体育奠定基础。

2 . 2 完善课堂型微型体育课程

我国体育课主要以讲授运动技能、身体素质方面的练习为主,传统体育教学主要以教师讲授和动作示范为主,而这种教学方式的局限日益凸显,一些动作技术稍微复杂的项目学生很难掌握,老师在做示范时,由于有些动作需要连贯性,尽管教师反复示范,仍造成学生对部分细微动作的忽略,不利于学生知识掌握,已不能适应体育教学的整体要求。微型课程给体育教师带来方便,网上关于各种体育知识的教学比比皆是,在上课时,教师可以携带笔记本,对讲解的动作技术进行慢镜头反复播放,再加上自己的讲解示范,有利于学生对动作技术更准确理解和把握,尤其是对低年级理解能力较差的学生而言,效果更佳。

2 . 3 自主学习型微型体育课程

传统的以教师为中心的教学模式时代已经结束,现提倡以教师为主导、学生为主体的教学模式,更注重学生自主学习能力的培养。随着信息技术的迅猛发展,以多媒体和国际互联网为代表的现代多媒体信息技术,正以惊人速度改变着人们的生存和学习方式,广大学生也深受影响,社会关于学生与信息技术的评价大多是负面的,诸如学生沉迷于网络等,就这需要教师、家长对他们进行正确的引导,使其成为他们学习的好帮手。在教师课堂讲授结束后,学生如果没有彻底掌握,学生可以通过网络上的微型课程进行学习,或者是教师课后把课件下发到每个同学邮件供学生巩固复习。教师在讲授内容之前可以适当让学生备课,如让学生先自主学习前滚翻动作,然后在课堂上给其他同学讲授,这样网络微型课程就给学生提供了参考,他们可以提前在网上进行学习,提高了学生的自学能力。

3 结语

体育课程设计 第11篇

【摘要】通过对我国的职业健康与安全教育形势及职业院校开展职业健康与安全教育现状等资料的分析，认为有必要在职业院校体育教学体系中开设职业健康与安全课程，并就课程的教学目标、教学内容、教材、教学评价、师资队伍建设等进行了设计，为职业院校体育教学改革和职业健康与安全教育工作的开展提供新思路和新途径。

【关键词】职业健康；职业安全；课程；体育

2010年9月，教育部职成司下发了《关于在部分职业学校开展职业健康与安全教育试点工作的通知》，其目的是探索职业健康与安全教育的好经验、好做法，最终为职业院校学生在未来专业岗位健康工作、健康生活服务。探讨在同样是解决学生健康问题的体育教育中开设职业健康与安全课程，无论是对职业院校体育教学改革还是对职业健康与安全教育试点工作的探索都有重大的意义。本文就此问题进行研究，希望能为职业院校体育教学改革和职业健康与安全教育试点工作的开展提供参考。

一、有关概念的界定

（一）职业健康

职业健康应以促进并维持各行业职工的生理、心理及社交在最好状态为目的，防止职工的健康受工作环境影响，保护职工不受健康危害因素伤害，并能很快适应工作环境[1]。

（二）职业安全

职业安全是以防止职工在工作领域及职业活动过程中发生各种伤亡事故为目的的在法律、技术、设备、组织制度和教育等方面所采取的相应措施[2]

职业健康与职业安全是同一问题的两个不同方面，只是侧重点不同。职业健康是指劳动者的身心健康，避免或防止受到职业有害因素的危害。职业安全是指劳动者的人身安全，避免或防止受到伤亡事故的危害。从政府監管的角度，一般来说职业安全监管与职业健康监管是一体化的，因此对职业安全和职业健康实施统一监管[8].

（三）职业健康课程

职业健康课程指根据不同专业学生未来工作环境特点，针对其面临的职业危害元素，通过课堂教学的方式提高学生防护意识；掌握基本防护知识、技能，确保其身心健康的教育过程。

二、职业健康与安全课程设计

（一）课程目标

职业健康与安全课程目标是指课程实施要达到的预期结果，它是课程设计的首要环节，是课程评价的依据，也是课程的出发点和归宿。根据身体、心里、社会适应三维健康观，结合学生及学校的实际情况，职业健康课程目标设为：职业健康素养目标、身体健康目标、心里和职业岗位适应目标。

职业健康素养目标：了解未来职业环境对身心健康的影响，养成自觉遵守各种规章制度的习惯，掌握日常健康安全知识；熟悉相关法律法规，并能运用相关知识维护自身合法权益。

身体健康目标：能测试和评价体质健康状况；掌握有效提高职业体能的知识与方法；能结合职业环境合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；掌握常见职业病的诊断与防治方法及职业创伤的处置方法。

心里和职业岗位适应目标：根据自己的能力设置职业目标；养成积极乐观的生活态度；运用适宜的方法调节自己的情绪；表现出良好的职业道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系。

（二）课程内容

体育课的教学内容是实现体育教学目标的重要条件，也是教师和学生开展教学活动的依据。课程目标一旦有了明确的表述，就在一定程度上为课程内容选择和组织提供了一个基本方向。职业健康与安全课程内容的选择应根据职业健康课程目标，紧密结合学生未来工作岗位需求来选择。特别强调各专业的特殊性，课程应按专业来设置课程内容。下面就以建筑工程技术专业为例来进一步说明。首先要对职业特点进行分析：

1.职业环境特点

建筑工程技术专业的学生未来工作环境比较复杂，工作条件恶劣，以户外作业为主；吃住都在工地，生活条件艰苦；长期接触粉尘和建筑材料中的有害物质，易患呼吸道疾病；工作强度大、时间长，属重体力劳动者，对体能要求较高；工作时的身体姿势以站姿和变姿为主，而且多数情况下在高空作业；业余生活单调，紧张情绪长期得不到缓解，容易产生压力过大、紧张、抑郁等不良情绪；突发性损伤事故发生率高；是公认的高危职业。

2.职业对身体素质的要求

通过对职业环境特点的分析，建筑工程技术专业学生以提高上下肢力量、腰腹力量、柔韧性、灵活性、协调性、平衡能力、耐力、攀爬等身体素质为主。

3.潜在危害

由于长期的室外作业，恶劣环境中缺乏有效地防护措施，冻伤、中暑、风湿、关节炎、慢性咽炎、慢性鼻炎、静脉曲张、肩腰背肌肉疼痛等疾病在建筑行业中非常普遍。长期离开家人朋友，情感无法得到满足，普遍会产生自卑、敏感、抑郁、孤独、易怒、敌对、焦虑等不良情绪[3]。上下肢、面部为易伤害部位，高坠、碰撞伤、挤压；为易伤害种类[9]。

在对建筑行业职业特点分析的基础上，依据课程目标确定职业健康教育的内容应包括职业健康知识、职业身体素质、职业健康技能三大部分。

职业健康知识包括：1.职业健康概念；2. 国内外的职业健康与安全形势；3.建筑业国内外的职业健康与安全形势；4. 建筑行业工作环境特征分析；5. 建筑行业应具备的职业身体素质；6.工作岗位环境潜在的各种危害因素对身心的影响；7.常见职业病种类及临床表现；8. 女性劳动者的特殊保护；9.职业健康安全法律法规；10.建筑行业职业健康安全法律法规；11.维护自身健康权益的途径和程序；12.营养与建筑职业健康的关系；13.日常安全知识和生活方式对健康的影响；14.心理健康的标准；15.体育活动对心理健康的作用及身心发展关系；16.建立和谐人际关系，具有良好的合作精神和职业道德；17.获得职业健康知识的途径方法。

职业身体素质包括：1.上下肢力量、腰腹力量练习内容及方法；2.灵活性练习内容及方法；3.协调性练习内容及方法；4.平衡能力练习内容及方法；5. 耐力练习内容及方法；6.柔韧性练习内容及方法；7攀爬练习内容及方法。

职业健康技能包括：1. 建筑业常见职业性疾病的防治方法（冻伤、中暑、风湿、关节炎、慢性咽炎、慢性鼻炎、肩腰背肌肉疼痛等疾病的防护与治疗方法）；2.建筑业常见职业创伤的救治方法（高坠、碰撞伤、挤压等救护方法）；3.能用心理健康的标准初步分析自己和他人的心理健康状态，提出改善的建议；4. 能客观评价自己和他人的社会适应状态，提出改善的建议。

（三）考核办法

职业健康与安全教育教学效果最终应该体现在健康安全意识和观念的养成；职业身体素质的提高；职业健康与安全知识和技能是否能够在工作岗位应用，是否养成职业健康与安全的行为习惯等方面。所以学校对学生成绩的考核内容包含理论知识（30%）、身体素质（20%）、技术技能（30%）、行为习惯（含平时学习情况20%）等4个方面。理论测试以试卷形式进行，按试卷得分进行成绩评定；职业身体素质测试可参照国家体质健康标准结合学校的实际情况进行评定；对于技术技能、行为习惯的考核方法，尽可能采用模拟事故现场、设置事件情景、典型案例分析等形式，来考查学生的综合处置能力。如模拟一建筑人员坠落事故现场，考查学生的现场救护能力，观察学生在事故现场，对伤员是否能实施及时、有效的初步救护；是否熟知事故现场急救应按照紧急呼救、判断伤情和救护三大步骤进行；是否掌握常用的现场救护通用技术，包括人工呼吸、心肺复苏技术、止血法、包扎法、骨折处理、伤员安全搬运法等。

三、结语

《职业健康与安全》课程对于体育教师而言是全新的一门课程，教学目标的确立、教学内容的安排，重点、难点的把握，教学方法的选择等都需要进行不断探讨、研究。面对职教改革浪潮的冲击，体育教学结合学生专业和就业岗位要求，为学生职业健康服务已成为体育教学改革的发展方向。体育教学要敢于打破传统体育教学模式的束缚，大胆改革，把体育课由传统的基础课转变为培养学生职业核心能力的支撐课程，形成鲜明的职业院校体育教学特色，提高体育教学为学生健康生活、健康工作的服务水平。

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体育课程设计 第12篇

筅河北政法职业学院郑会娟

筅河北艺术职业学院刘志欣

一、现代体育课程平衡性概念解读

均衡性是一个统摄性极强的概念, 它贯穿于课程内容设计整个过程之中, 是任何课程设计者必须认真对待的问题。“追求课程平衡是课程设计者的主要目标和理想”。均衡性的意义在于促使课程内容设计者根据课程内容各要素之间的比重关系, 合理地利用适切的逻辑组织形式进行内容组织, 使它们达到某种动态平衡, 以便促使“学生在学习中有机会掌握知识、吸收并运用这些知识, 这对于实现学生个人的和社会的 (即课程的) 目标是十分有效的”。在体育课程内容的组织中, 均衡性则意味着通过有效的逻辑组织形式, 使进入体育课程内容的各要素在体育课程内容知识体系的横向结构和纵向结构中达到某种平衡, 主次分明, 各得其所。这既包括不同年级各类别内容之间 (如理论课程内容与实践类课程内容, 实践类课程内容中田径、体操、球类等等) 的动态平衡的关系, 也包括各类别内容内部基本构成要素 (如田径类课程内容中所含及的跑、跳、投等) 比例安排的合理性。

设计者应该利用均衡性来使体育课程内容得到合理的组织, 但真正要做到这点却非易事。设计者在进行体育课程内容的组织时, 应怎样保持课程内容的均衡性呢?我们认为, 课程内容的均衡性要求在进行课程内容的组织时应充分重视到纵向组织和横向组织之间的协调性问题。横向组织主要注重体育课程内容的综合性和知识的广度, 而纵向组织则强调的是体育课程内容的独立体系和知识的深度。尽管这两种组织形式的作用对象是相同的, 但是, 它们之间仍然存在着一定的矛盾, 这种矛盾主要在课程内容的广度与深度应该如何协调上。如何处理好课程内容纵向的推进与课程横向的丰富性之间的关系, 是我们应该认真考虑的问题。

二、现代体育课程平衡性的基础建制设计

协调处理课程内容的广度与深度, 设计者必须首先认识到体育课程内容的广度与深度的安排并非两种截然对立的组织形式, 二者之间的关系是辩证的。课程内容的广度及其体现出来的丰富性, 是课程内容按照难易程度进行梯次展开的基础和前提, 因为只有在课程内容的丰富性的基础上, 学生才能全面深刻地

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领悟并掌握所学的知识, 而学生对所学知识的掌握是课程内容顺利向前推进的前提;课程内容按照难易程度的向前推进, 则使横向层次上丰富的课程内容具有意义, 一种在内容深度上没有发展的知识是不具备任何价值的, 无论其多么丰富, 也只会陷入单调和无意义的重复之中。设计者必须以一种整体的观点来看待横向组织与纵向组织这两种逻辑组织形式, 过分强调某一方的价值都是不科学的。纯粹按横向组织或纵向组织来整合课程都走极端, 它们只能使得学生掌握片面的、割裂的或者是肤浅的知识, 无法适应文化变迁社会的教育要求。

合理安排不同年级的课程内容, 设计者在运用横向组织和纵向组织对体育课程内容进行安排时, 应该根据不同学段、不同年级体育课程目标的要求, 对不同课程内容的性质 (包括各要素的知识特性、在本学段、年级课程内容中所处的位置、所占有的比重等) , 不同学段或年级学生的心理和生理特点, 学生的体育知识和技能的基础等问题进行全面的理解, 只有在此基础上, 才能对在课程内容组织中如何具体、科学地运用纵向组织和横向组织的方式有正确的掌握。一般而言, 小学体育课程内容的组织侧重采用横向组织方式, 初中特别是高中阶段的体育课程内容则侧重采用纵向组织方式。同时, 还要注意课时安排对课程内容广度和难度的影响。

组织形式应体现规范性和灵活性的统一, 我们在体育课程内容设计中追求内容的深度和广度、组织形式的纵向和横向平衡性的同时, 还必须要重视到这种平衡的性质是动态的, 它们之间的平衡不是在一个固定的“度”上的平衡, 而是在一种变化着的内容基础上不断进行调整而获得的一种平衡。体育课程内容设计平衡的动态性特点的形成主要有以下两方面的原因。

1. 体育课程始终处于不断变化的动态过程中。

由于体育课程具有开放性、非线性的特点, 几乎所有的体育课程内容, 包括知识、技能、战术、规则、方法与评价等, 都不是一成不变的, 具有相对的不确定性。比如, 每个学习者从事体育活动的价值取向不尽相同, 练习方法有很大的选择性, 自我评价也是因人而异的。即便是学习规范的基本技术, 通过实际应用的甄别, 究竟是利弊孰多孰少, 还未可以一概而论。何况, 由运动技术本身发展, 或规则改变引起的技术革新, 或运动主体创造性地应用技术等, 都要求课程具有“适量的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性和生动经验”。而正是这种特点的存在, 包括那些有定论或无定论的问题相互交织引起的干扰, 就要求体育课程内容设计中的组织形式必须具有一定的动态性、灵活性。

2. 体育课程内容结构体系本身也是个不断重组、逐步向有序化发展的过程。

由于体育课程内容具有开放性, 加上不断吸纳新的信息, 整个体育课程结构事实上也因此处于不稳定状态。因此, 体育课程内容的组织形式除必须符合《课程标准》要求, 在遵循一定的规范性的前提下, 还必须具有一定的灵活性:以现代体育文化为背景, 通过历史描述和充分体现教材的实践性, 来反映体育课程中的STS教育理念, 并为构建可以不断重组和修改的可变通的框架体系创造条件。为此, 我们首先应尽可能根据现行《课程标准》的要求, 分类编制出一系列新的结构单元, 其中可包括综合知识、文化背景、技术分析、练习方法、测量评价、问题讨论、相关链接、信息速递使体育课程内容的组织形式始终处于可变的动态发展过程中。其次, 体育课程内容的组织形式还应适应实际的教学实践中不断出现的新的教学组织形式, 尤其应注意到当前体育教学组织形式中出现的最新变化。

三、现代体育课程动态平衡的课程设置理念

集中分散制, 根据体育课程动态教学必须要让学生身体直接参与活动的基本特征, 为了适应集中教学与分散练习相结合, 以分散练习为主的“集中分散制”教学, 以及有利于为技术难度较低、练习手段较多的健身锻炼创造条件, 可按《课程标准》必修课设计的内容标准, 选择一个学生共同拥有的时间, 将两个或几个平行班集中起来, 最好利用先进的教学手段 (如多媒体) , 由业务水平较高的教师担任主讲 (约占时30%) , 向学生传授体育与健康知识, 或介绍田径类项目中的锻炼方法与手段, 然后分成小组, 由教师安排具体的锻炼内容 (约占时20%) , 最后再让学生独立自主地进行练习 (约占时50%) , 以满足全面提高健康素质和发展身体基本活动能力的需要, 并通过掌握必要的体育与卫生知识、锻炼方法与手段, 为后续年级阶段的教学和学生自我锻炼打好基础。

分科选项制, 根据学生的兴趣、特长与个体差异, 可在吸取复式制和选项制双重优点的基础上, 为了适应分科教学与选项练习相结合, 以选项练习为主的“分科选项制”教学, 可按《课程标准》选修课设计的内容标准, 打破目前按“自然班”授课的传统方式, 通过开设各种不同形式的体育专项课、体育保健课和体育提高课 (运动训练) , 为学生提供不同水平系列的运动项目, 由他们在各年级教学阶段选择, 以满足不同兴趣、身体状况、体力和运动能力的需要, 并通过专项锻炼让学生有施展运动才华的机会和养成“终身体育”的习惯。

开放导学制, 按广义课程论提出的观点, 认为课程作为学校实现教育目标的中介环节, 不仅指教学计划所规定的教学科目, 还包括配合课内教学所组织全部课外活动。为了提高学生兴趣, 激发锻炼动机, 培养运动能力, 有效组织以“自我体验”为中心的课外体育活动, 可按《课程标准》关于开发课程资源的建议, 利用不同季节和地理环境, 在提倡回归理念、保证安全措施的指导思想下, 组织春游、远足、登山、野营和定向越野或其他新兴体育项目为课程内容, 以满足学生自由享受运动的乐趣, 在开放的环境中发展个性, 并通过回归自然的运动体验, 加强对“重新学会生存”含义的认识水平。

总之, 未来体育课程体系应建立在为学生学习、教师教学相适应的基础之上, 所设置的课程应能随着体育教育的前进而同步或具有前瞻性。为避免课程资源的浪费, 应努力保证教材内容的正确性、科学性、时代性、前瞻性。但是, 由于课程内容作为实现课程目标的最基本的条件与保证, 通常指的就是为本“课程”编写的教材, 当然还包括教师根据教材讲课时, 向学生拓展的其他有关知识与信息。所以, 为解决好以上调查所发现的问题, 关键还在于改革教材体系, 以便通过这一达成某种教育目的手段或媒体, 直接影响课程改革中的教学结构与教学质量的提高, 并为解决其它有关的课程内容问题奠定基础。

参考文献

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[4]李晋裕等.中学体育教学指导书.北京:人民教育出版社.1988.

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