提高习作评价的有效性

提高习作评价的有效性（精选12篇）

提高习作评价的有效性 第1篇

【误区1】重教师批改, 轻学生评改。

批改固然是教师的职责, 但是不少教师总相信自己的批改, 不相信、不依靠学生的评议, 认为学生自己写不好, 还能改的好?殊不知, 在没有调动积极性、发动学生主动参与的情况下, 教师的这种精批细改, 廉价“赠送”的美词佳句, 学生不会去揣摩体会, 这种批改对学生习作有多少帮助呢?

【对策】放权, 把修改权利还给学生。

学生是习作的主体, 也是习作修改的主体。所以, 我们要把修改权还给学生。引导学生修改习作, 可用个体自我修改、小组合作修改或师生共同修改, 也可几种方式交替使用;但无论哪种方式, 都应在教师的指导下, 围绕一两个重点, 充分发挥学生的能动性, 进行自主修改。

【误区2】重找错评改, 轻寻美欣赏。

批改习作, 固然要批出、改正习作中的不当或错误之处。可能由于思维倾向的影响, 我们教师往往注意批改习作的错误, 而常常忽视对学生习作的寻美欣赏, 认为学生的习作这也不是, 那也不当, 结果将习作批得“体无完肤”, 改得“面目全非”。学生看着教师给予的“豪华装饰”, 只能望文兴叹。这样的批改, 在一定程度上改掉了学生习作的兴趣和自信。

【对策】牢记, 学生最大的渴望是得到欣赏。

哲人詹姆士说过:“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定。”学生辛辛苦苦的一次习作, 总希望成功, 总希望得到赏识。最好的作文也有可挑剔之处, 最差的作文也有可欣赏之点。因此, 我们要用欣赏的眼光批改习作, 不仅批出不当、错误之处, 而且可以寻找到美, 欣赏到美。一个新颖别致的题目, 一个优美的片段, 一个生动的句子, 甚至一个精当的词语, 我们都要去寻找、发现, 或圈或点, 赞赏、批注。碰到病句、错词, 我们可用“这个句子这样写就更好了”、“那个词语换成这个词语就更生动了”的态度来批改, 这样不仅能改出错误, 而且能改出学生的自信。可以这样说, 寻美、赏美比批改错误显得更加重要。

【误区3】重书面批改, 轻当面指导。

现在, 教师对学生的习作批改以书面为主, 这是由教师的时间、精力及师生互动的空间所决定的。书面批改对教师来说, 比较快捷省时、便于操作。习作涉及到学生生活经验、情感体验、材料选择、叙述表达等多方面的能力, 教师用三言两语的批注是不能充分表达清楚的。为了提高批改效果, 针对部分学生的习作适当进行当面修改指导, 不仅十分重要, 而且相当重要。

【对策】互动, 师生面对面进行修改。

每次习作, 教师要安排部分习作进行当面修改, 或毛病较大的习作, 或自改有困难的学生的习作。当面指导修改, 教师应满怀热情, 或表扬学生作文态度认真, 或肯定学生习作中的可取之处, 然后讲问题、讲方法, 切勿劈头盖脸地一味指责, 弄得学生灰心丧气。指导修改, 教师要注意不要面面俱到, 要通过重点部分的修改, 以利今后再作。

【误区4】重终结定格, 轻活性升格。

习惯上, 学生习作由教师批改, 评价后打下等第, 一般不再改动。这种终结定格的评价方式缺乏激励性和科学性。修改是习作的延续。习作的优劣与学生的习作水平有关, 而学生的习作水平处在动态变化之中, 对习作一次终结定格、漠视修改, 会打击学生作文的主动性。

【对策】激励, 改得好的习作升格。

改正缺点就是进步, 应该表扬, 应该激励。学生就是在不断习作、不断修改中提高习作水平, 提高习作能力的。一次习作不是学生习作水平的全部, 而自改后的习作才能真实地反应学生的习作水平。这时, 老师可以给学生有进步的作文, 重新评定等级, 激发学生对修改作文的热情, 让他一步步地提高作文能力。

【误区5】重校内评改, 轻家长参与。

目前, 习作评改评价, 大多数采用校内评改的单一方式, 很少有家长参与。家长只注重孩子习作等第的好坏, 而很少参与孩子的习作修改评价。学生不仅在校内学习, 更要在家庭中、到社会上学习。家庭、家长也是宝贵的教育、教学资源。我们常常说家长是孩子的第一任老师, 只在意家长对孩子品格形成的作用, 而忽视家长对孩子学习方式、学习效果的潜在作用, 这是浪费了教育资源。习作批改亦然。

【对策】引导家长做孩子的热情读者。

每个家长都对孩子寄予极大的期望。他们对孩子的成长热情关注, 对孩子的思想活动、感情生活更加了解熟悉。他们对孩子习作所写的事例、所抒的感情, 更能领会, 让家长阅读自己孩子的作文, 了解自己孩子的习作水平, 并让家长为自己孩子的习作作评点, 这样的评点更有说服力。

让我们努力走出习作评改的误区, 为学生改善习作评价环境, 使习作批改成为提高学生习作水平的有效支点。

摘要：学生习作评改, 不是作文教学的终结, 而是作文教学的延续。但目前教师的习作批改存在着高耗低效等诸多误区, 教师要对此进行认真分析研究, 探讨有效的解决策略, 使习作批改成为提高学生习作水平的有效支点。

提高学生习作水平的有效方法 第2篇

作文的教学一直是小学语文教学中的薄弱环节，特别是我们农村的孩子，往往对作文望而生畏。当老师每上一节作文课，要学生写作时，学生往往愁眉苦脸，绞尽脑汁地在那里挤作文、凑作文、抄作文。于是习作的内容不是似曾相识，如出一辙，就是记流水账，毫无生气。

出现如上所述的现象，原因是多方面的，如基础较差、缺乏兴趣等，而最重要的原因还是教师在习作教学中没有转变观念，运用行之有效的方法去启发、引导学生，导致学生写作时无明显目标，没有素材可写，泛泛而谈，写作思路狭隘等。那么怎样才能解决这些问题呢？ 我个人认为主要要从以下几个方面做好。

首先，从学生练习习作的方面分析，主要表现在以下几个方面：

1、学生习作兴趣不高，不愿意写作文。只要老师布置写作文，教室里一片哀叹声，个个愁眉苦脸，有“谈文色变”之感。

2、学生习作顺序不明，语句不通，表意不清，不会正确使用常用的标点符号，不会恰当运用平时积累的鲜活的语言，很难达到“内容具体，写出真情实感”的习作要求。

3、学生少看课外书，虽然老师平常积极地动员学生看课外书，但现在的学生课余的时间花在看电视、玩注游戏的时间比看书的还多，学生的词汇语句积累量较少，导致作文语言贫乏。

4、学生习作内容贫乏。学生对生活缺少必要的有意识的观察，不会捕捉生活中转瞬即逝的写作素材，不善于选择习作材料，缺少感悟。习作内容陈旧不新奇，甚至一部分学生在写同一类型的命题作文，从四年级到六年级，出现多年数次写同一素材的人、事、景、物的现象。学生习作不是用来表现生活，交流思想，传达情感的，而是为了完成老师布置的习作任务，挖空心思地编作文。

其次，从教师教学习作的情况分析，主要有以下表现:

1、习作教学要求不明确。虽然《语文课程标准》在“学段目标”中指出，第一学段“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物认识和感想”；第二学段“乐于书面表达，不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三学段“写简单的记实作文和想象作文，写读书笔记和常见的应用文”，但是对学生写作能力的训练，到底在各个学段要达到什么要求，教师不够明晰，甚至感到茫然，因此难免拔高或降低习作要求。

2、习作教学指导不得力。在听课中我们常常听到的是教师对学生习作进行价值观、态度和方法的总体指导：要抒发真情实感，要留心观察，记叙要内容具体等等，却听不到具体的写作知识、技能的自然贴切、有效、富有个性的指导。这种泛化式的指导让学生感到乏味，难以激发学生习作的兴趣。

3、习作讲评不到位。在听课过程中我们还发现，多数语文教师重“写”不重“评”。学生每两周练习一次作文，写完后交给老师，等到下一次习作时，教师还没来得及批阅，为了完成习作任务，教师只好把学生的习作本发下来，誊写后又交上来，这种恶性循环，最终把习作评改和讲评的环节给丢失了。学生很难知道自己习作的优劣状况：好在何处，不足表现在什么地方，该如何改进，更谈不上教师当面指导学生修改习作，引导学生自己修改作文，因而学生抱有写好写坏一个样的念头，久而久之，便失去了写好作文的信心。

4、教师对习作教学缺乏研究。一线的语文教师普遍认为语文教学任务重，每学期难以完成教学任务，为了赶教每学期的几十篇课文，在思想上偏重于阅读教学，淡化了习作教学，从而导致行动上对习作教学的敷衍和放松，缺乏对学生进行具体指导的个性化内容。

克服习作教学低效的对策：

（一）、转变观念，从低年级抓起。

我认为小学阶段首先要搞好低年级的写话教学。有的教师认为“低年级的孩子认不了几个字，有什么话写呢？”有的则把作文理解成就是写成篇文章，与低年级的语文无关。“九层之台，起于垒土”，写话教学从一年级开始，实则是一项“垒土工程”。因为作文是一个人认识水平、多种能力的综合体现。低年级写话教学搞好了，会相应地带动听、说、读等多种能力的发展和提高，能为中高年级的作文教学打下基础。因此，作文教学起步要早，要从一年级抓起，哪怕是一句简短的话，对他们以后的作文也是有帮助的。作为低年级教师必须转变自己陈旧的认识观，明确教学作文在整个语文教学中至关紧要的位置，明确低年级写话教学是必须抓好的一件大事。

（二）、以说导写训练，多鼓励，少批评。

教学大纲指出：“培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”由于受到条件的限制，农村学生的阅读面比较窄，知识水平低，见闻又少，他们能直接接触的就是课本。因此，我们只能从听话、说话训练来弥补这方面的不足。老师在上作文课时，多找些优秀习作读给学生听，让他们学习别人的表达方法，然后自己再谈谈你学到了些什么，如果是你，你怎样去写。通过一系列的训练，使学生的口头表达能力不断发展，逐步提高。对学生组织的语言、回答的内容不能一下子要求太高。在口语交际中，要多鼓励、多表扬，要让他们想说、敢说，再逐步要求做到语句完整连贯，逐步培养他们良好的说话习惯。进行“以说导写”的训练，能使学生的口头语言表达能力有很大提高。在口头语言的带动下，坚持说写结合，又能提高学生的书面表达能力。在此训练过程中，学生的听话能力、说话能力、观察能力、思维能力及想象能力都得到了培养，为中、高年级的作文教学打下扎实的基础。

（三）、体验生活，注重观察。

文章是客观事物在作者头脑中的反映，学生对客观事物熟视无睹怎能写出文章？应该让学生去观察事物，获得第一印象，掌握第一手材料有东西写。在写《秋天来了》这篇写景记叙文前，领学生一起去观赏我们学校四周的美景，老师、同学一道，这个谈景物的声、哪个谈景物之色„„大家七嘴八舌，好不热闹。在这其中让他们去发现美、领略美、描绘美并随时记录在小本子上。回到教室后，大家再议论议论，学生就会有话可说了，有事可写了。

(四)、多看课外书，积累词语，丰富语汇。

学生的生活经验不丰富，课外书籍看得太少，知识面太狭窄，语汇太贫乏。所以平时，注意学生的词汇积累，在课本上要求背诵的一定要背下来，不要求背的优秀语段，也要求他们背诵。有些词语、段落让他们抄在笔记本上，在欣赏课外的优秀习作时，就让他们摘录那些好词好句或佳段。这样持之以恒，学生用时可信拈来，丰富了作文的语汇。

（五）、进一步明确“习作”年段目标。

习作教学要求要明确。《语文课程标准》在“学段目标”中指出，第一学段“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物认识和感想”；第二学段“乐于书面表达，不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三学段“写简单的记实作文和想象作文，写读书笔记和常见的应用文”，学生习作是运用语言文字来表情达意、传递思想的手段，根据小学生的年龄特点和认知水平，应该遵循“习作教学分步训练”的规律，即低段侧重句子训练，由“说话训练到写话训练”（从写句子到写句群）；中段侧重于构段训练，由“片段训练过渡到半独立篇章训练”；高段侧重于篇章训练，切实加强“独立命题训练”。同时要将这种阶段性的系列训练落实到阅读与习作教学的全过程，克服“习作教学无序”的盲目做法。

（六）、提倡“习作”与“阅读”同步走。

在阅读教学中渗透写作的有关知识，加强读与写的有机结合。因为读写训练重点事关语文方法性的知识。达尔文说过：“世界上最有价值的知识是方法性的知识。”语文的“工具性”学习，主要学习言语形式的表达规律，属于运用语文的方法性知识范畴。例如在中年段以段的训练为重点，它要求了解自然段的构段方法，各种构段方法就是各种写作自然段的章法知识。如果学生在阅读中不能获得一定的习作知识，那么在习作中就不能按照一定的构段方法去有条理地表情达意。与此同时，教师还应努力挖掘读写训练的结合点，寻求读写结合有效途径，引导学生在读中学写，读中练笔，做到每课一练，每练一得，实现读写双赢的目的。

（七）、习作讲评重在激励和引导学生修改自己的习作。

习作讲评重在激励。“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”因此，习作讲评时，要指出全班此次作文的

3优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。如，题目新颖别致、内容新奇有趣、语言优美鲜活、描写生动细腻、结构独具匠心、想象丰富合理、详略取舍得当、写出了你的真情实感，恰当运用自己积累的优美词句等等，在评语中要予以肯定。鼓励学生找出自己认为写得好的句、段读给大家欣赏，把真诚的赞美送给更多的学生，激励、表扬有进步的学生，甚至要偏爱差生。通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。

如何提高习作教学的有效性 第3篇

关键词：兴趣；素材；实效

《义务教育语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。而多媒体技术以图文并茂、声像俱佳、动静结合等优势，将习作教学引入全新的境界。

一、生动影像，激发兴趣

苏霍姆林斯基说过：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作紧密联系的。”

兴趣是学习最重要的直接动力，是发展智力的活跃因素。学生有了兴趣，就会表现出高度的学习积极性。习作课堂上用多媒体技术创设恰当的教学情境，可以增加学习兴趣，产生学习探究的兴趣，这样这堂课就成功了一半了。

例如，在指导学生学习人教版三年级上册的习作三《秋天的图画》这篇习作时，我在多媒体上播放秋景，让学生欣赏优美动听的音乐，学生在下面不时发出赞叹：“秋天真美呀！”这时，创设情境：同学们，秋天已经来了，我们要在观赏中去寻找秋天的足迹，只有认真地去观赏、去体会，才能真正地发现秋天的美丽。这样的情境导入让学生在领略音乐与图画交织的情境之中，产生对秋天的美好想象，学习热情倍增。上完这节课后，我要求学生根据自己对秋天的发现和感悟，写一篇《秋天的图画》或《寻找秋天》的作文。因为上课时，通过多媒体看了那么多的秋景，所以学生写起作文来得心应手。

二、丰富素材，激发想象

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

传统的作文教学模式，学生只能在课堂上正襟危坐。有了多媒体的介入，不仅为学生构建了由课内向课外延伸的平台，更为思维的个性化推波助澜，实现思维的一次次起飞与远航。

例如，在指导学生学习人教版三年级下册的习作八《假如我会变》这篇习作时，我通过多媒体为学生的写作创设一种音像俱全的多彩情境。激发写作兴趣：同学们，你们心里一定充满着神奇的想象和幻想。虽然老师没有办法让你的想象今天就能实现，但是在今天的这节课中，我们可以在习作中将你的愿望通过自己的想象和幻想成为现实。现在，就让我们插上想象的翅膀，握紧手中神奇之笔，穿越时空隧道，在幻想的天空自由翱翔。紧接着，我问学生是否记得《西游记》中孙悟空和牛魔王、二郎神斗智斗变的故事？想不想重温这些精彩的画面？学生顿时兴奋起来。观看完动画，我引导学生展开大胆、合理、有立意的想象。学生的思路立刻被激活，纷纷表达习作思路：假如我会变，当我学习感到疲倦时，我是一片自由自在的云该多好；假如我会变，当我看到病魔夺去一个人的生命时，我是一名神医该多好；假如我会变，当我看到世界仍在硝烟四起，人们流离失所时，我是和平之神该多好……每个人学生的兴趣爱好不同，生活经历也不一样，因此想象的内容各式各样、丰富多彩的。童真、童趣、童言、童心编织了一幅幅绚丽缤纷的生动画卷。

三、习作评议，省时高效

正如朱熹的千古名句，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”所说，文章需要一个精心打磨修改、加工润色的过程，因此语文教师必须加倍重视作文的评价。使学生学会评价和修改习作是习作教学的一项重要任务，它是学生作文水平提高与否的直接表现。

传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。另外，教师辛辛苦苦地批改，学生对老师的批改，大多只看等级，不急于了解自己的作文究竟在哪些方面需要改进。

叶圣陶先生曾指出：“假如着重于培养学生自己改的能力，教师只给些引导指点，该怎么改，让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”

我将多媒体技术运用到作文的评改环节后，评改方式由针对个人转向面向集体，师生共改，集思广益。效果立刻有了天壤之别。上课时，教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，既方便修改，同时也将一系列的修改符号教给学生。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。同时，体现了《义务教育语文课程标准》中提倡“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”的理念。巧用多媒体手段评改习作，比过去的教师单独批改或单纯地由教师搞作文讲评效果要好得多。

随着多媒体教学手段的普及，多媒体资源越来越多，我们当然不应该错过这大好机遇。只要我们教师多动脑，合理开发、整合、利用多媒体资源，就一定会让习作课堂变得更精彩，收到意想不到的效果，飞进属于自己的那片美丽天空。

参考文献：

[1]陆志平，薄俊生.课程标准与教学大纲对比研究[M].东北师范大学出版社，2004-07.

[2]范蔚.新课程教学案例研究[M].西南师范大学出版社， 2003-09.

[3]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].高等教育出版社， 2004-09.

[4]冯长宏.“体验作文”与“作文体验”：写作课程改革的思考与实践[J].教学与管理，2004（9）.

浅析如何提高习作教学的有效性 第4篇

一、培养写作兴趣, 树立写作 信心

兴趣是认知需要的情绪表现, 也是学生作文的强大动力。学生作文有兴趣, 写作时大脑就能形成兴奋中心, 思维活动就最积极、最有效, 作文就能取得事半功倍的效果。因此, 教师要想方设法激发学生的写作兴趣。首先要为学生营造自由倾吐的写作氛围。教师可通过谈话引入、故事引题、创设情境等方 法, 采用命题激趣、游戏激趣、实践激趣、电教再现等手段, 为学生创设丰富的教学情境, 触发学生的生活体验, 激起学生倾吐的欲望;其次降低写作要求。对学生的写作训练, 教师应从写话, 写片段, 到写故事, 从模仿续写到独立创作, 一步一个脚印, 坚持循序渐进的原则, 把激发和保持写作兴趣贯彻始终。最后教师要善于发现学生习作中的闪光点, 及时予以肯定和表扬。好孩子是夸出来的, 好作文也是夸出来的。教师要引导小组同学发现别人写得好的地方, 哪怕有一点长处, 也要指出来。对那些有个性特点的作文更要鼓励。在充分肯定的基础上, 引导学生去修改得更好。有条件和机会还可以让学生把自己的作文在同学、家长、老师面前展示出来, 并保存起来, 增强他的成就感, 以此激发学生主动写、持续写的兴趣。

二、丰富写作素材, 克服畏惧 心理

一说到写作文, 学生就犯愁, 很重要的原因是他没东西可写, 也不知道该写什么。《我最敬佩的一个人》《难忘的一件事》这类命题作文, 许多学生不知该写什么。这种情况下, 他们只能瞎编、应付了事, 当然也就毫无兴趣可言。因此, 丰富写作素材至关重要。

1.走向大自然和社会, 搜集写作 素材

生活是作文的源泉, 生活中处处有美的闪光点。大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事, 都可激发学生的写作灵感。可是, 面对美丽的大自然孩子们却无动于衷, 或虽感到美, 但又写不出来。生活中每天发生的事情非常多, 孩子们往往关注大事件, 却忽略了身边值得关注的小事, 所以, 也造成了无话可说、无事可写的局面。放眼天地宇宙、山水花木、飞禽走兽及生活中的人和事, 目之所及, 无一不是观察想象的天地, 无一不是积累习作素材的场所。因此, 教师要尽可能带学生走出教室, 了解社会, 多接触大自然, 多参观游览。学校要有意识、有计划地开展一些有意义且学生喜爱的活动, 多鼓励学生参加社会实践。让学生把自己经历的事、接触的人、体会到的甘苦记下来, “想人之所未想, 言人之所未言”, 这样积累的作文素材也就别具一格。

2.扩大阅读面, 指导学生积累写 作素材

古人云:“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”可见, 积累是相当重要的。从小学生作文来看, 没有一定的语言积累, 学生是写不好作文的。因此, 我十分重视学生平时的语言积累。在作文课上, 我有目的地指导他们摘抄课文里或课外书中的有关精彩片段, 如本次习作是写景, 我就要求他们摘抄有关写景的片段;下次习作是状物, 我就要求他们摘抄有关状物的片段。在平时, 我还积极鼓励他们从课本及课外报刊、书籍中摘抄优美语句, 并归类, 培养学生读书动笔墨的好习惯;指导学生出手抄报, 开展手抄报展评活动;让学生背一些优美语段, 加强多读、熟读、背诵的训练。通过阅读, 学生视野开阔了, 知识丰富了, 思维活跃了, 再不会为“无米之炊”而苦恼。

三、渗透写作方法, 可从模仿 入手

吕叔湘先生说过:“一个人的学习是从模仿开始的。”模仿是儿童的天性, 又是他们学习的最初形式。小学生作文正是扶床学步, 牙牙学语的阶段。因此, 在作文教学中, 以范文引路, 实行读写结合, 指导从仿写起步学习作文, 无疑是提高学生作文能力的一条重要途径。小学语文教材中有很多文质兼美的范文, 在作文教学中, 可以引导学生模仿文章的思路、写作技巧来写相同题材、相似结构的作文。比如《翠鸟》第二自然段, 作者通过头部、背部、腹部三方面来具体说明翠鸟的颜色非常鲜艳, 待学生明白写法后, 我趁热打铁, 进行读写结合, 要求学生仿照这段先总后分的写作方法, 以“介绍我熟悉的一种鸟”为主题进行仿写。学生有了具体模仿的对象, 在写作中就不会感到束手无策了, 写出来的内容可读性强。学了《我喜欢》一文, 我就及时布置学生进行仿写, 结果学生的习作不亚于作家张晓风, 其中有很多可圈可点的词句。在仿写中学生体验到成功的乐趣, 这样他们的思维火花一旦被点燃, 写作兴趣浓, 自然而然就会喜欢上写作。

四、改变写作教法, 鼓励发挥 想象

很多教师喜欢让学生在课堂上完成作文, 而我认为这种“闭门造车”的做法不利于学生写作。教师可以让学生走出课堂, 去校园、田野、公园、图书馆等地完成作文, 这样便于学生对自己的写作对象进行细致的观察, 搜集写作时所需的材料, 写出来的作文也才会有血有肉。同时, 在作文教学中, 教师要教给学生创新的方法, 让学生无拘无束地大胆想象, 进行个性化语言表达。写实实在在的事物时, 增添些想象内容, 多写一些童话式、科幻式的描写未来社会和生活的作文, 使想象的翅膀在宽松开放的习作中自由伸展。

提高习作评价的有效性 第5篇

一、如何通过激发习作兴趣来提高学生作文水平

我在平时的教学研讨中注意到，有很多学生存在着害怕作文、不喜欢作文的心理，究其原因，主要是因为学生感到无话可说，不知从何处落笔，把写作当做是一种负担。怎样改变这种状况呢？我结合自己平时在作文教学中一些做法谈谈自己的体会与认识。

（一）积极鼓励学生自主参与命题，激发写作兴趣

我刚从事语文教学时，也是自己直接命题以后让学生按题写作文。这种形式尽管早已被学生接受，但其弊端是显而易见的。因为这种形式脱离了学生思想生活和语言表达的实际，把写作意愿强加给学生，不能唤起学生的写作欲望。因此我认为，作文命题要想方设法让学生参与，选定一些学生能够写出来，学生从内心深处想要写的题目，鼓励学生写自己最熟悉的生活，表达自己最深切的感受，抒发自己最真挚的情感，张扬学生充满活力的个性，放飞学生青春的心语。第一，教师在指导学生命题时，要通盘考虑整个学年度的教学进度和教学内容，做到作文训练既要有层次性、阶段性，又要有针对性、目的性。第二，要引导学生在写作时关注社会、关注人文、贴近生活。要鼓励学生博览群书、报刊杂志。积极和家长沟通，让家长和其他科任教师提高认识，经常有计划地看一些新闻、文艺等电视节目，扩大学生的视野，为写作积累有意义的话题和素材。第三，就一些社会热点问题提倡学生搜集材料，多角度分析，形成书面材料，然后再班级内部、班级之间举行相关题材的演讲会或辩论会，以扩展学生的思维空间。

（二）在写作活动中让学生感受快乐和自由、张扬个性、倾吐真情 我在平时作文的批改中发现，有相当一部分学生写作文时抱着完任务的思想，挖空心思凑字数，胡编乱造编故事，甚至‚偷梁换柱‛搞‚复制‛、‚粘贴‛。我认真思考了这种现象存在的原因，主要是学生在写作时受时间、字数、内容的限制，严重束缚了学生的写作自由。比如这学期学了北师大版第四单元的写景散文后，我鼓励学生运用我们学习课文时了解到的各种表现手法，写一写家乡的春景。我要求他们在周末时和家长协商，与同学或家长结伴游游公园，或到野外农田中感受一下春播的气息，在舒心惬意中寻找春的足迹，感受春的气息。下一周写作文时，不限定时间两三周内交一篇写景散文。令我惊喜的是，九成以上的学生能够写真话、抒真情，有感而发。开来，要想激发学生的写作兴趣，我们不妨在时间、空间、内容和思维等方面开放学生写作的自由度，让学生在更广阔的范围内汲取生活的养料，表达自己的感受，畅想美好的未来，学生才会写出富有个性的文案。

当然，这里有一个需要注意的问题是，提倡学生写真话、抒真情，必须有一个原则不能突破，就是学生的个性表达必须建立在正确的道德认识的基础之上，不能违背法律法规和偏离社会基本道德规范。因此，教师指导学生写作时，要学会明辨是与非、诚实与虚伪、正直于奸邪，真诚的对待写作，真实而不是歪曲的反映生活，不胡编乱造，不能虚作假，不片面主观，理智地看待事物。教师要提倡学生以热爱祖国、尊老爱幼、严于律己、平等待人、知恩图报、关心他人、负有责任感、坚持正义、追求真理等为基本信念，不断提高自己的道德水平，弘扬真善美的情感。

（三）、把作文评讲看作是学生发展自我的平台。

作文评讲是作文教学中重要的环节之一，对于提高学生的认识具有重要的指导作用。通过讲评，做到‚美文共赏‛、‚奇文共赏‛，能较大地调动学生的兴趣，提高欣赏水平。

我在平时的作文评讲中非常注重优秀作文的示范与指导作用。首先，我把全班学生按座位分成八个学习小组，每组选定一名有责任心的同学担任组长，每次作文评讲课上，先由小组长负责，每组评选出一篇佳作，作出初步的评价。然后，由我或班上朗读水平较好的学生在讲台抑扬顿挫地朗读。朗读完一篇后，让全班学生发表自己对这篇文章的看法，再让文章作者

介绍一下自己对该篇文章的构思、立意、选材、谋篇的过程。最后，我再作出总评。课后我跟课代表、班干部商议，将每次评讲的佳作选出最优秀的三四篇抄写或打印出来，张贴在教师的学习园地上，供全班同学欣赏。这样，每次被选出的作文的作者，积极性越来越高，会更加认真的写好每一篇作文，而作文稍有点水平的学生，也怕丢面子，总想能在班上展示自我，从而更加认真的写作文了。

当然，这种方式显然存在一定的弊端，那就是有六成的学生觉得自己写作水平一般，不能被大家欣赏。对于这部分学生，我采取的措施是，尽量采取面批的方式，耐心细致地指出他们不足的地方，并一起协商提出修改的意见，及时发现他们的闪光点和成功处，对于他们作文中精彩的词语、句子甚至段落，我同样也会当着全班同学的面提出表扬和鼓励。这样，通过讲评，每个学生都会有所思、有所悟、有所得，再回过头来关照自己的文章，就会有新的认识，新的提高。总之，作为一名语文教师，我们要认识到真正培养学生的作文兴趣，不是一蹴而就的。作文教学不仅是在教学生写作，更是在培养学生的情感，培养学生生活的情趣。要通过写作使学生陶冶情感、净化心灵、提升人格、丰富精神，形成具有良好的道德品质和高尚人生境界的行为。只要学生也能够从这个层面去理解写作的意义。那么，作文对于学生不再是负担，而是一种美好的情感享受的再过程。

二、如何通过优化评价方式来提高学生作文水平

作文是语文教学重要的组成部分，对于提高学生语文综合素养，使其具有现代社会发展所需的语文素养有着重要意义。因此，教师如何以每位学生的发展为根本地足点，做到面向全体、个别对待，以积极的评价方式消除‚作文难写‛的心理，让他们把写作的热情积极地投入到写作过程中的同时享受到成功的乐趣，变‚要我写‛为，‚我想写，我要写‛，将会在最大的程度上提高他们的写作能力，提升学生的语文综合素养。

（一）、以‚过程评价‛来消除学生‚作文难写‛的心理

写作是一项创造性的脑力劳动，对于一般学生来说有一定的难度，加上传统的作文批改带甄别和选拔的目的，很多学生对作文有‚畏惧‛的心理，以致出现在写作过程中出现‚应付差事‛的现象，更谈不上提高他们的写作能力。所以我认为，提高他们的写作能力的第一步是消除他们‚作文难写‛的心理障碍，让他们在积极参与的过程中不断提高。而教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个学生的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。这就需要我们采用‚不重结果只重过程‛的评价方式，消除他们‚作文难写，得分不高‛的心理。可以为每个学生建立一份写作档案，‚写作档案‛可以对学生的写作能力的提高做出整体规划，宏观调控。让学生在积极的参与过程中提高写作能力。写作档案可以由表格的形式呈现，表格的内容分为：习作要求，过程评价、最后成文评价、优缺点等。习作要求注明每次习作的题目和习作的要求；过程评价可分为写作过程和方法，情感态度，写作材料准备过程，作文的修改态度等；最后成文评价分‚语言‛、‚结构‛、‚立意‛ 等、每项内容都用 ‚A、B、C、D‛的等第来呈现；用发展的眼光来看每一个学生，评价优缺点着重评价优点，少提缺点，把学生最闪光的地方呈现出来。这样，每个学生都能从个人的、人格上体验到成功的欢乐，把写作纳入到‚‘作文不难’，通过良好的写作态度、习惯和方法就能写好作文的认识的轨道中去，积极的参与写作，在不断的写作过程中逐步的提高自己的能力。

（二）、用‚多元化评价‛方式突出学生的主体地位

传统的作文评价，只有学生是评价的对象，且是被动的接受评价，学生处于一种消极的被动地位。但是，只有当教师和学生之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评价才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。这就要求我们采用多种评价方式，突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，让学生感觉到教师尊重他们的劳动，他们和教师是平等的，评价时，教师再加以肯定，让他们相信自己，享受到写作的乐趣，从而把整个热情投入到写作过程中去，提高自己的写作能力。如采用自评、互评、师评以及家长评价等综合评价方式。自评可让学生认识到哪些地方不足，哪些地方需要改进，从而达到自我提高的目的。生评可以采用互评，小组评等方式，发挥集体的力量来找出各自长处及短处，在批改作文之前，老师要先提供简短的批改标准，让学生有章可循，提高批改质量。这样不仅可以避免教师以一个成人的要求来评价学生的作文，还可以解决在自我评价中对自我文章认识的局限性而提高较慢的问题，达到实现优势迁移，促进发展，有针对性的进行自我提高的目的。教师评价要以努力找出习作中闪光点，让学生获得成功，享受乐趣为宗旨来进行评价，从而激发他们的写作兴趣；而家长因为是自己的孩子，会加以更多的赏识目光，找出许多的闪光点，给予更多的鼓励……最后，教师根据每次的评价结果，进行总结，以写评语，或者口头、书面等多种形式相结合的方式把评价结果呈现给学生，让每一个学生都有被提及优点的机会，这样，学生始终觉得是在以自己为主体，得到了尊重和肯定，享受到了成功的乐趣，激发了创造的欲望，在不断的写作中逐步提高写作能力。

（三）、尊重个体 区别对待，点燃每个学生‚我想写、我要写‛的火花 每个学生在智力内容上的发展都不尽相同，不同的学生要达到相同的知识水平和一定范围的知识，所走的道路也不同。每一篇作文都包含着学生的心血，都是学生心目中最完美的作品，他们把作文交上去的同时，都有希望被尊重、被认可的强烈愿望。所以，在评价学生作文的时候，我们要屏弃传统作文评价中的甄别和选拔目的，真正发挥评价的激励功能，不吝惜分数，尊重个体差异，根据每个学生的写作能力和实际状况予以区别对待。好的作文要加以大力表扬，差的作文，就不从作文的整体性进行评价，想尽一切办法，找出他们的闪光点——哪怕是从写作的过程与方法、情感与态度、写作材料准备过程、作文中正确的人生观、价值观等，找出一两处值得肯定的地方，给予大力赞扬，在评讲的时候，让每个学生都能有在全班被提及优点的机会。这样，每个学生都能取得写作上的成就，享受写作所带来的乐趣，就能点燃他们‚我想写，我要写‛的火花，只要学生有了作文创造的兴趣，他们的写作能力也会逐渐提高。

（四）、善用‚裹着糖衣‛的药，促进改进提高能力

如果我们把‚苦药‛的外层用糖衣包裹起来，既容易入口，又达到了治病的目的。同样，我们用积极有效的、委婉的评语来评价学生的作文，既能避免打击他们的自尊心、挫伤写作积极性，又能提高他们的写作能力。作为中学生，再优秀的作文也有它的缺点，再差的作文也有它的优点。要达到优者更优弱者提高的目的，教师就要在批改学生作文的时候，结合各阶段作文发展的目标和每个人的写作能力和特点，用‚裹着糖衣的药‛，用他们乐意接受的评语，达到指出缺点，促进改进的目的。对于好的作文，肯定他们优点的同时，用一些‚裹着糖衣‛的评语提一些细微而又让学生乐于接受的意见，如：作文写得很不错……但是，如果能在……方面加以改进，那就就更完美了；而对那些后进生，努力找出他们优点加以赞赏的同时，提出很小且能达到的改进意见，如，较之上次而言，有了很大的进步……，但如果在……地方加以改进，一定会更优秀，并鼓励他们只要多读、多写，下次的表现一定会更好。这样，既呵护了他们的自尊心，又在不经意间指出了他们的缺点，让他们获得肯定的同时，觉得老师给他们提出的改进意见能够做到，就会激起他们强烈的写作欲望，在不断的写作中，逐渐提高他们的写作能力。

提高习作评价的有效性 第6篇

一、起步阶段

在开始的时候，笔者将习作打乱顺序发给学生让他们互评互改，一则减轻我的负担，二则能够让习作困难的学生看看好的习作，学习学习。

笔者给学生提出了批改的要求：书写是否工整，有无错别字、标点符号不正确等问题；句子是否通顺，结构安排是否合理，开头结尾如何；好词好句圈出来。

刚开始，学生们兴趣盎然，可是一段时间下来，问题也就显现出来了：又落入了形式单一的俗套；批改的力度不够；学困生批改优等生习作光说好话，而优等生批改学困生习作尽挑毛病；评语浮于表面；学生间的意见不统一，容易产生分歧。

二、趋于成熟

万事开头难，可是只要有了开头，就能顺着走下去，我调整了自己的思路，理清头绪，总结了自己在这项工作上的不当之处，使学生的“互批互改”趋于成熟，向理想的方向发展。

1.认识互评互改的重要性

叶圣陶针对习作批改的是这样说的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”同学之间习作互评互改，颠覆以往“教师评改学生看”的批改方式，留给学生主动参与空间，可以激发学生学习兴趣，调动学习积极性，同学之间互相学习、互相促进，从而使习作能力不断提升。

2.指导学生学习批改习作

挑选三篇习作（好中差），投影到大屏幕上。最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看病句，并予以改正；五看标点符号明显错误，并加以修正。

以上五条，都是写文章的基本要求，学生经过一段时间的批改实践，就能掌握了。熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：主题思想。这是习作最重要最基本的修改；语言文字。多余的、无关的删去；典型新颖、生动优美的鼓励、提高；结构安排。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体；表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然。总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。

3.丰富批改形式

形式的多样化可以激发学生的兴趣，提高互评互改的质量。我参照同行的很多做法，选择以下形式：同桌互改互评；四人小组讨论后由组长执笔评改；两队前后互改互评，两人一起执笔评改；全班前后桌大循环式评改，由两人一起执笔评改；6人的小组再讨论修改初稿后，正稿由批改组长一人执笔评改，其任务是：用修改符号标出文中的各种毛病；有以鼓励性为主的总结性的评语，提倡眉批；打上等级；签上批改人的名字。一段时间后，效果如图：

在老师的指导下，学生互评互改习作会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，久而久之，也就能自然而然地提高学生的写作兴趣。■

（作者单位：江苏连云港市赣榆区赣

提高习作评价的有效性 第7篇

一、习作指导过程的发展性评价

1. 教学形式的合理选用

在上习作课时,教师要常常根据习作内容的需要,采用不同的形式来调动学生习作的积极性。如笔者在执教《石灰的自述》一课时,从于谦的《石灰吟》入手,先让学生了解了石灰历尽艰辛、无私奉献的一生,然后干脆以下水文开头,激发学生的兴趣。当笔者读完“闻不到花香,听不到鸟叫,如此寂寞,只好天天睡大觉。唉,天生命苦呀! 谁叫我是埋在深山的大石头呢? ”这一段石灰自白的下水作文后,学生们都乐了。笔者见火候已到,就采用小组合作的形式,让每人写一部分,共同完成,最后采用小组竞赛的形式来指导、品评作文。结果采用合作、竞赛的形式不仅减轻了学生的负担,消除了学生的畏难情绪,同时也培养了学生的合作意识和个人的责任感,促进了学生之间的交流。这种形式,会让学生感到习作不再是一种苦恼,而是一种快乐。

2. 教学手段的合理选择

随着现代教学技术的飞速发展, 多媒体手段在课堂中的运用也屡见不鲜。如用音乐创设情境,用图像再现情境,用活动展现情境,都可以直接调动学生的兴趣,让学生有话说。笔者在执教《爱打呼噜的父亲》一课时,先利用录音机放打呼噜的声音,然后用动画展开情节,让学生想象故事情况,最后通过录像展开完整故事,让学生配音。试想,如果缺少多媒体的运用,这节课根本就无法展开。可见,教学手段在教与学中、教学互动中,评价教学手段也是我们评价体系中重要的一环。

3. 指导方法的精心设计

我们认为,评价教师指导过程的成败与否,应该主要侧重于评价教师的指导是否得法,是否突出重点、解决难点,让学生有话可说,有事可写,每写必得。例如,一位教师在教学《关心我的一个人》时,先安排两个学生表演小品,然后要一位同学到讲台上朗读课前准备的范文,要求全班同学了解“范文”是如何把这件事写生动的。听了范文,学生明白了如何才能把事情写得生动具体。这样,能让学生觉得有法可依,达到事半功倍的效果。

二、教师评价行为的发展性评价

1. 善待学生的每篇习作,善于运用激励性评价

作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点。对于优秀作文,我们要极力赞扬,夸张激励,以培养他们的成就感。在对学生习作的评价中, 经常会出现下列评语:“太好了! 你能展开合理而丰富的想象,使故事有声有色、生动有趣,结尾令人回味,老师感到自愧不如, 真希望早点读到你的下一篇作文。”“你的作文太棒了! 在你生动逼真、形象鲜明的描述下,使一个聪明、活泼、可爱的表弟跃然纸上。今后继续努力,争取写出更好的作文。”对于习作状况平平的学生, 我们也会写:“这个词用得真妙, 太好啦! ”即便是学生习作的一句话里有了感情色彩或文学性语言的苗头,我们也会加上“你简直是个小天才,这句话快成名言警句了,再努力! ”等褒赞的语言。这些激励的语言会让学生觉得自己其实也是个小创作家,只要努力,自己的文章也能成为让别人赞赏的佳作, 进而使得他们自主作文的能力得到了发展。现在,作文本发到学生手里后,当他们看到老师非常欣赏自己习作时,几多自豪便在一双双充满笑意的眼睛中流露出来。

2. 引导学生自主参与,运用多种评价形式

对学生作文评价结果的呈现方式, 还可以综合采用多种形式评价。我校教师采用了以下一套 习作评价 的工作流 程 :互评———教师点拨———学生再自主修改。这样,我们就把习作评价的权利还给了学生。比如,一位学生写自己班长的文章《我班的“老虎”》。 自评:我班的“老虎”就是班长,我写了两件事,语句通顺,写得生动,得“优”。互评1:文章条理清晰,叙述完整,但事情写得不够具体生动,我认为应得“良”。互评2:我觉得题目很新颖,叙述完整,可得“优”。师评:首先你很会动脑,选材新颖,材料真实,写得仔细,值得表扬。建议你细细回味“老虎”班长管理时的动作、神态、语言及他人的反应,把这些内容写具体,人物性格就会更加鲜明,得“优”。评价形式的多样化,让学生感受到了习作的乐趣,使他们从习作的被动者成为习作的主人。

3. 提高自身文化素养,致力提升评价能力

教师是学生评价的引导者, 他们自身水平的高低直接影响到学生的习作兴趣、习作的水平。我校为提升语文教师的文化素质,坚持开展了“我和学生共成长”的读书活动。在各类好书的熏陶下,教师的心变得更加细腻,目光变得更加锐利,更擅长于和学生交流,更善于发现学生习作中的闪光点,更能恰到好处地点拨评价学生的习作。在教师的引导下, 学生的习作兴趣越来越高。同时,教师在“读书”活动中也感到了自身的专业水平和对学生习作的评价能力在不断提高。

提高习作评价的有效性 第8篇

一、如何理解读写结合

读是指积累知识, 写是进行习作, 读写结合就是把积累知识与写作相结合。如果说学生平时的阅读就是在积累写作的素材、方法, 那么写作就是在运用积累的素材、方法进行创作。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”“读书破万卷, 下笔如有神”说的就是这个道理。读写结合虽不是什么新鲜的话题, 但却是个常青的话题, 读写结合的关键点在于结合, 只有通过读写训练, 才能达到以读促写、以写促读的目的。要想做好读写结合, 就必须把作文训练与阅读教学有机地结合起来。教师应从单纯的阅读教学转变为读写结合、读写并重, 在阅读课堂教学中抓住有效的训练点, 适当引导学生进行随文练笔, 丰富学生的语言积累, 从中学习写作的方法。

二、读写结合应读什么

1.仔细读教材中的精彩课文。

教材是学生每天都能接触到的, 里面不乏文质兼美的名篇, 这些文章不仅蕴含着作者丰富的情感, 而且还有许多值得学习、借鉴的修辞、词汇等内容, 因此, 在语文课堂教学中, 教师要深挖教材, 找准读写训练点, 积极引导学生归纳、总结文章的写作方法, 让学生在阅读的过程中通过小组合作、讨论交流选材, 借鉴文章的遣词造句, 逐步将情感的表达、布局谋篇、写作技巧的运用等内化为自己的语文素养, 实现读写结合。

2.认真读教师的批改文。

学生写作文的过程是对自己积累的语言文字进行整理、加工、重新组合的过程, 是学生对自己生活中所看到的、所感受到的文字的表达, 因此, 教师对学生作文的评价必须真实、客观, 不能是千篇一律的空话、套话。学生要认真阅读教师的评语及用红笔标注出来的好词佳句, 仔细体会哪些地方写得好、哪些地方需要改进等, 这样的“读”会使学生的写作兴趣更浓, 学生写起作文来就会更认真、更努力。

3.精心读经典的名家著作。

名著是人类宝贵的精神财富。由于学生年龄小, 阅历较浅, 生活体验和语言积累渠道窄, 这给习作带来了障碍。学生可以通过读经典的文学作品认识、了解社会, 在阅读经典的过程中注意收集书中信息, 把有用的信息转化成自己的知识与能力。另外, 学生在阅读经典, 获得精神享受的同时, 还能增加知识积累, 丰富课外生活。具体来说, 读经典的名家著作, 就是要学习、理解名著内容, 学习名家观察事物、分析事物、处理文字、表情达意的方法, 培养分析和理解能力, 锻炼自己的联想和想象, 进一步优化形象思维能力, 促进形象思维与逻辑思维的协调发展, 以提高语言表达能力。

三、读写结合存在的误区

1.教师忽略作文评改的积极作用。

作文评改是作文教学重要的环节, 教师对学生作文的批改、讲评, 或组织学生互评、互改, 都是对学生习作进行有效指导的重要途径。教师通过评改能很好地掌握全班习作情况, 讲评时就能做到心中有数, 有的放矢。学生从教师或同学的讲评中能明确自己作文中的优点与不足, 久而久之, 就能有效提高写作能力。但在具体的作文教学过程中, 许多教师只重视作文前的指导和习作讲评, 对于批改环节并没有足够重视, 使得作文教学前后不连贯, 导致习作讲评变得可有可无, 长此以往, 学生的写作兴趣必然会下降, 会严重影响到学生写作的积极性。

2.课堂知识的传授与写作脱节。

长期以来, 语文课堂教学就是分析课文、背诵课文, 只关注文本内容, 而忽略了课文中文章的立意、结构、语言、修辞的运用。对于课文的表达形式教师缺少必要的理性引导, 使得学生在课堂上对于语言的积累、表达方法的掌握只能停留在感性感知层面, 无法根植于学生的语言系统之中。

3.课外阅读没有引起足够的重视。

虽然说学生语文能力主要是在课堂上形成, 但我们不能局限于课堂之内, 因为“得法于课内, 得益于课外”, 可以说学生在课外的自主阅读要比课内的阅读更重要, 它是学生增长见识、拓宽视野的重要途径。部分教师把语文教学看成学生课文知识的学习, 没有真正理解“语文的外延是宽广的社会人生”, 人为限制学生的阅读, 课内外阅读分离, 学生的读写能力发展不均。

四、读写结合的有效策略

1.吃透教材, 找准读与写的契合点。

小学语文课本中所选的课文篇目无论从思想上还是艺术上都是学生习作的范文库。一篇课文从字、词、句、篇到修辞、标点的应用都与学生的习作息息相关。因此, 在教学中, 教师要认真钻研教材、吃透教材, 让学生通过诵读感悟课文, 通过积极主动的思考, 获得独特的感受和体验, 让学生感受文章内涵, 把握文体结构, 把学习一篇篇的课文当作是积累语言、丰富写作素材的过程。同时教师应找准读写的契合点, 有意识地向学生提供作文材料, 充分发挥教材的范文作用, 引导学生组织语言, 形成文字, 让读写结合水到渠成。

2.乐于积累, 发挥“烂笔头”的作用。

阅读是写好作文的保证, 要想写好作文, 就得多读书, 多积累, 只有大量阅读, 才能保证写作的顺利进行。俗话说“好记性不如烂笔头”, 写作需要丰富的词汇, 除了阅读, 还应做到读抄结合。在阅读的过程中, 教师要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯, 发挥“烂笔头”的作用, 摘抄下好的文章段落、好词好句, 建立自己的语汇库, 使习作锦上添花。

3.善于思考, 养成爱动脑的好习惯。

写好作文的关键就是要善于思考, 养成爱动脑的好习惯。在阅读的过程中, 教师要引导学生认真阅读, 仔细研究、分析:作者怎样围绕中心布局谋篇?哪里写得好?好在哪里?有哪些地方可以借鉴?

有效提高小学生习作能力的五个途径 第9篇

一、多读

多读就是让学生除了熟读语文课本知识外, 还要多阅读一些有益的课外读物, 使学生在广泛的读书活动中收益。但要注意阅读与作文教学的主次, 其目的、作用有相同之处, 更有不同之处。文章是由别人经过加工的社会生活, 作文是由自己摄取的社会生活。前者偏重于继承、借鉴、模仿, 后者着眼于培养创造性能力。但是读了不少书, 不一定就能写出文章来, 因为书中所写的是别人的生活体验, 作文需要自己的生活感受, 借鉴模仿不能代替创造, 而作文是一种创造性活动, 最重要的是摄取生活、提炼生活的智能, 这就涉及一个极为重要的问题:读课外书也好, 写作文也好, 都应该因势利导, 反复教育学生要从小养成留心思考生活, 观察探索社会、大自然的习惯。

二、多看

多看就是要求学生在课余时间多看一些必要的书籍。除此之外, 教师还要支持、鼓励学生多看一些电影、电视、动画片, 适当地玩一些游戏, 上网查资料。一部好的影视剧, 特别是儿童剧就是一部好的小说, 就是一种好的体裁。广泛涉猎各种知识, 不但能使学生的视野扩大, 知识面拓宽, 而且能使学生的观察力、思维力、判断力都得到培养, 从而使学生从“看”中得到裨益, 使他们了解生活的道理, 体会真、善、美, 为自己在作文中渗透好思想、好品质打好基础。

三、多说

要想让学生写好每一篇作文, 教师首先要要求学生在博览、泛读各类书刊以后, 具体说说自己的观点、立场, 从中赞扬什么, 憎恨什么, 使其做到读、看、说有机结合, 达到一读一说, 一看一议, 互说互评, 使学生在读、看与说的系列训练中, 达到说起话来语句通顺、完整, 语意清楚明白, 这就是从“说”中收益。在这个过程中, 教师必须诱导学生倾吐心声, 说出真话, 只有这样, 才能使学生的个人才气得以显露。我们有些学生年纪小, 就在心上挂把锁, 把自己那颗幼小的心包裹得严严实实, 性格内向, 不愿说出自己的心里话。小学生的作文很重要的一条“写作秘”, 就是把个人独自的“秘密”或描写对象的真实想法和盘托出, 才能如实折射出社会、时代在儿童心灵上的投影。虽然幼稚, 却是最珍贵、成人无法代笔的。我们的学生如果从小就不说真话, 这比不会写作文更为有害。

四、多记

在指导、训练学生写作的时候, 最重要的一条就是要求学生笔、本随身带, 读看趣事记下来, 名言警句常收集。除此以外还要提示学生, 不论是在校内还是在校外, 随时随地把自己亲眼目睹的、亲耳听到的好词佳句、好文章、有趣的、有意义的事记下来, 好记性不如烂笔头。常年坚持多读、多看、多说、多记、多写, 久而久之, 就能使学生养成多思、善问、爱写的良好习惯, 同时也为今后写文章积累了丰富的第一手材料。

五、多写

学生的读、看、说、记都是为了写奠定基础, 要求学生把平时所读、看、说、记的都及时或随时随地写成小短文、小片段, 天天练、日日写, 时间久了由写句、写段发展到写篇, 这样写起文章就容易多了, 学生在写作文时也就有事可写, 有话可说, 说得有趣, 写得有意义。作为教师, 要诱导学生有话则长, 无话则短, 不说套话、大话、空话。我们要明确什么是文风不正, 不可鼓励文字华丽内容空泛的作文。作文要真正反映现实生活, 要写朴素的东西, 因为朴素才是最美的。最终达到开口就说, 说得有条有理, 提笔能写, 写得有层次。

提高习作评价的有效性 第10篇

在这一阶段,小学生的自主学习能力不强,教师在这一阶段占据着非常重要的作用,教师应当根据学生的实际情况,采取适当的策略进行写作指导,尤其是要采取正确的方式激发小学生对于写作的兴趣,为之后的写作学习奠定坚实的基础。下文提出几点小学教师进行作文指导的策略:

一、勤练笔,教师引导小学生围绕特定的主题进行写作练习

处在小学阶段的学生,在表达能力方面比较弱,教师在日常的课堂教学的时候锻炼的是小学生的口语表达能力,随着语文学习知识范围的扩展,教师应当加强对于学生书面表达能力的锻炼,使得小学生能够将口头语言转化为书面语言。

在小学语文课本的不同年龄阶段,书本内对于书面语言的锻炼与表达的要求以及进行写作训练的次数也有不同的要求。例如在三年级的学习阶段中,教材中一共安排了八次习作训练,也就是说,在三年级的整个学年的学习中,学生一共要进行至少8 次的写作训练,在写作锻炼的次数不断加强的时候,小学生能够逐步地掌握写作的基本技巧,但是整整一个学年内仅仅只进行8 次写作训练是远远不够的。为此,教师应当根据阶段性的学习设置不同的写作主题,使得小学生能够围绕主题不停地进行拓展训练,使得小学生的写作经验不断地丰富,学生的写作能力在细微之处得到不断的锻炼。

根据小学阶段的不同教学内容,可以设置的写作主题的形式是多样的,例如在教学完《花钟》之后,教师可以引导学生进行有关养殖植物相关主题的作文写作,在讲解完《蜜蜂》之后,引导学生观察小动物,写一篇有关小动物的作文,根据课本的教学内容设置写作的主题,使得学生的写作兴趣被激发,在处理写作思路以及文章结构的时候更加的灵活,受到教师在课堂讲解的影响也会更高,学生在进行练笔的时候也就更加的主动。在布置相关主题的写作任务的时候,教师不仅要过度强化任务型,不是以练笔为目的进行写作,而是在布置写作主题的时候使得学生掌握循序渐进的写作能力和技巧;在进行固定主题写作锻炼的时候,教师对于学生的作文成果的评价也能够更加的具有针对性,对于学生的指导更能被学生接受,作文教学指导的效率也就在不知不觉间被提高。

二、提高学生的文章修改能力,在范文的基础上善于修改

小学阶段的作文写作与学习更多的是进行模仿,在模仿的过程中,小学生能够在潜意识中形成文章结构的布局意识,因此在小学的作文课堂进行指导的时候,教师应当教会学生修改范文,模仿范文的写作手法。

对于处在小学学习阶段的学生来说,对范文的修改水平不能要求过高,应当遵守学生年龄的特点,在进行每次作文修改的时候,逐步的提高学生的修改能力,每次为学生提出一个固定的要求,例如:作文的修改要语句通顺、没有错别字、事物的描写要具体、语言要生动等等,在进行范文修改的时候,学生能够广泛、大量地阅读文章,积累大量的阅读与写作的经验,激发学生对于写作的兴趣,在进行文章修改的时候,学生能够在大量的阅读基础上形成自己的观点,表达自己观点,锻炼自己的表达能力,并在范文的基础上获取自己的灵感,不断地提高修改的质量。

在进行范文修改的过程中,使得学生们你一言我一语,发表自己的观点;使得学生在课堂上能够积极参与,纷纷认真地投入作文学习之中。在不断修改的过程中,小学生也能够在不断的练习中形成自我审视的观点,主动发现自己文章的优点与缺点,在自我审视的过程中提高自己的写作能力。

三、教师对小学生的作文进行多样评价,从多个层面鼓舞学生写作

在小学的学习阶段,作文相当于一项十分艰巨的学习任务,为了完成一项写作任务,应当做到自主选材、完成初稿、修改、誊写,在每一个步骤中,小学生的能力都得到了不同程度的锻炼,无论文章的质量怎样,教师都应当对小学生的作文进行肯定,教师的欣赏对于小学生文笔的提高有很大的帮助,也是小学生文章进步的动力。

根据班级内学生的实际情况,从多个角度对小学生的文章进行评价,不仅要将班级内优秀的文章向全班同学进行展示,还要对作文水平不高的学生的文章进行适当的鼓励,促使这些在作文学习方面能力不高的学生产生继续学习的动力,而不会产生自卑或者是放弃的学习心态。在这样的作文学习的评价过程中,学生能够在作文学习的过程中尝试到一种学习成就感,也成就了作文学习与探索的动力与直接的动力,最大限度发挥激励学生的效果,使得学生在进行作文学习的时候产生恰当的成就感,在进行作文学习的时候产生快乐学习的满足感,使得小学生对于之后的作文学习产生浓厚的兴趣,并不断进行探索。

四、总结

提高英语习作能力的有效途径探析 第11篇

一、提高学生对英语写作的兴趣

首先让学生清楚在掌握一定的单词、句型、时态的基础上通过一定的写作技巧的训练，就可以写出紧扣主题，语句通顺，语法正确的优秀作文，使学生对写作充满信心。

其次、我们在对学生进行写作训练时，要遵循由易到难、循序渐进的原则。在初始阶段狠抓基础知识的训练，让学生通过造句、组词、等练习牢固掌握每一个句型的结构，从而减少书面表达中的错误，使学生在练习中有一种成功感，逐步培养对写作的兴趣。兴趣是一切动力的源泉，产生了兴趣，学生才能由怕写到爱写。

二、遵循英语写作能力的原则

㈠渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些实例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于构思一篇文章的写作。

㈡多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维……。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。

㈢持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。

三、提高英语写作能力的有效方法

㈠练句开始

文章是由句子组成的。要写好英语作文就要先练好英语句子，教科书、英语练习、模拟考题中，都有句子翻译，把句子译成英语。我们写作文不妨从练句子开始，把句子准确译成英语。在平时我们做句子翻译时，切勿做完就算，而是要把准确无误的英语句子记住。打好扎实的英语句子的功底对写好英语作文是至关重要的。

㈡平时积累

英语写作是语言能力的综合运用，它不可能一蹴而就，而需要平时大量的积累。这包含着平时大量的阅读，从阅读中汲取养分，如同蜜蜂采蜜，日积月累才能酿成甜醇的蜂蜜。还要读诵一些好的英语文章、好的段落，培养语感，尤其是我们用的教科书，都是我们英语写作的优秀范文，从中选一些较好的文章进行比较模仿，也有一定的帮助。

㈢创设语言环境

学生的各项语言技能是相互依存、相互促进的。教师在课堂上组织教学的过程就是与学生交际的过程。教师在教学实践过程中，应以学生为中心，尽量多给学生提供机会和情景。让他们进行模仿、回答、复述等，以促进他们写作能力的形成。因此，在平时的阅读课教学中有意识的培养学生进行逻辑思维的能力显得尤为重要。

㈣加强操练

①列好提纲。在写作文时，切忌落笔就写，不加思考写到哪就哪。看了作文题目或题意说明，思考片刻，确定按所给的题目应是什么文体，是议论文、记叙文、描写文、说明文还是应用文。文体确定后接下来就考虑如何写，分几段，在脑中列好提纲。第一段讲什么，第二段讲什么，第三段讲什么……，这样才会紧扣主题，不会跑题。

②段落分明。每篇文章是由若干段落组成的。每一段是由若干句展开，但都是为着一个中心句而服务的，也就是每段文章中所提供的事实、范例、理由或原因都是围绕中心句，支持、证明这一中心句而展开的。通常每段由三部分组成。第一部分：引言（introduction ）或主题句（topic sentence）第二部分：讨论（discussion）或扩展句（supporting sentence）第三部分：结尾句（conclusion）。因我们高考的英语写作是写小作文，故每篇文章以三到四段为宜。通常是第一段引出对某一问题的两种看法或观点。第二段提出你的观点，然后加以展开，以事实例子来进行说明，支撑你的观点。第三段则对你所说的观点、问题进行小结，得出结论性小结或论断，也可以概括性地强调一下你的看法。

③上下相连。一篇文章既然有好几段，每段又有若干句子组成，我们在确保所写的句子语法上、用法上都准确，接下来就要考虑用好关联词，以连接不同段落、不同句子，如：f irst， second， finally ， last but not least， for one thing ， for another，on one hand ，on the other hand ， however ， therefore ， what is more， most important of all，in all ， in addition ……这些关联词语用了，并用得好，可以使文章读起来通顺，有一气呵成的感觉。

在运用写作技巧的过程中，应该注意训练的计划性和科学性，通过练习历年的高考英语试卷来找相应的语言感知。在训练的过程中，应该做到厚积薄发，即通过长期的有计划训练来帮助学生发现在习作中的不足，进而能够找出相应的解决策略。

提高习作评价的有效性 第12篇

一、依托乡土资源,挖掘写作素材,开发校本课程

“依托乡土文化资源”定位在以宿迁“两湖”——洪泽湖、骆马湖,“两河”一古黄河、大运河所积淀的丰富文化为深厚底蕴,开发利用乡土文化资源沟通农村小学习作教学与生活之间的联系,拓宽习作教学之路。在作文教学中,应该有意识地把握教学契机,从培养学生乡土情感的角度出发,激发学生关注家乡一草一木,了解家乡的人情风俗,引导学生以写作的形式介绍家乡,赞美家乡。这些都是学生写作的最好素材,在作文教学中教师首先要抓住这一契机,从培养乡土情感入手,激发学生学作的兴趣。“兴趣是最好的老师”,浓厚的写作兴趣,能够激发学生写作主动性的发挥。因此要立足于“农村小学”,着眼于“小学习作教学校本课程”,定位在“开发”,以新课程标准为出发点,依托洪泽湖、骆马湖、古黄河、大运河积淀的文化底蕴,让师生在寻找和品味楚汉文化的过程中发掘写作题材,让学生经过仔细寻访和实地的考察,从而从生于斯、长于斯的这块土地,去发现、感悟、认识其中深厚的地理文化和历史文化,从家乡的景观之美,风俗之浓,到表达家乡的热爱之情,开发出适合本校特色校本课程,从而激发学生的写作兴趣,丰富学生的知识,启迪学生的心智,让幼小的心灵烙上热爱家乡烙印,提高学生习作水平。

二、依托乡土资源,创新习作教学思路,开放习作教学课堂

叶圣陶先生说过:“写作的根源在于生活,脱离了生活,写作就无从谈起。”美国教育家科勒斯涅克也曾说过:“语言学习的外延与生活外延相等。”作为地处农村的我校,所有教育对象是农村家庭的孩子,由于经济与环境的限制,他们不能尽情享受书本带来的快乐,他们的学习受到了一定的制约。而神奇美妙的大自然却给我们开拓了广阔的空间,经历了身体力行,学生们亲手采摘到了家乡这“一方水土”的文化鲜果,成了他们习作时的源头活水,这样才能切实提高小学习作教学有效性。让学生走出课堂深入乡间,与绚丽多姿的大自然拥抱、亲吻。孩子们在大自然中可以观察到馥郁的山谷,凹凸起伏的原野;尽情地欣赏百花盛开、争奇斗艳的春天;蟹肥鱼跃的秋天;银装素裹的冬天。捕捉反映当代农民新思想、新观念、新习俗的题材,既可以陶冶他们健康的生活情趣,又可以拓宽他们的知识面,孩子们摄取这些时尚画面,把它们写入作文,既可以留下美好的记忆,又能得到情感的培养。

三、依托乡土教学资源,拓宽习作空间,提高习作教学有效性

1. 觅田野的风光美。

农村田野风光是美丽可爱的。这是学生观察、写景极好的题材资源。水稻、小麦、桑田、菜地……各具风韵,它们的形状、色彩、生长过程又各具特点,随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷:绿野图、丰收图、雪景图……如带领孩子秋游丰收的田野,在秋游的过程中引导观察,分步解说,回校趁热打铁先说后写。一学生写到“田野里是一派丰收的景象:一望无际的稻田像铺了一地的金子。一个个稻穗鼓着大肚皮。棉花朵朵白,大豆粒粒饱,红柿挂灯笼。”学生就地取材,从平平常常的、熟视无睹的事物中去发掘事物的形式美与内在美,激发小作者对家乡的热爱之情。同时,也可以避免舍近求远、浪费资源、避免猎奇心理,锻炼学生捕捉素材的能力。

2. 觅乡村的景观美。

对于农村孩子来说,以水为背景形成了独特的自然景观,是值得欣赏、值得自豪的。门前的池塘,村旁的小河,河边的柳树、杨树,水中鱼虾嬉戏。我们可以布置孩子观察家乡的小河。如我班的一孩子写《家乡的小河》:“小河水呀哗啦啦,一流流到我的家。春天,小河唱着欢快的歌儿,哗哗地从我门前流过,在清澈的河底,几块花纹样的石头光滑如玉。河边怒放的桃花,几片粉红的花瓣落到水面,顺水飘走,好像要把春的消息告诉远方的朋友。”学生从感知美到表达美的过程,也是内心情感起伏发展的过程。

3. 觅农家新居美。

改革开放,给农村带来了无限生机。反映家乡发展变化,不能说大话、喊口号,而要采集实实在在的事物去反映家乡富了、变了,要以小见大,农家新居正是现代新农村的一道亮丽的风景线。观察农家园,描绘农家美,激起爱家乡之情,写作中更能表达真情实感。

4. 觅乡土的风情美。

民风民俗是地方文化长期积淀的精华,小孩过周岁,婚嫁迎娶中的闹洞房、闹新娘等等,构成了灿烂的乡土文化,是农村生活一道亮丽的风景。让孩子们留意,教孩子们筛选,其中该有多少人和事可以入文。很多的时候,孩子们对此熟视无睹,犹如“入芝兰之室,久而不闻其香”了。对此,我常提醒孩子们留意身边的这些乡风民俗,并有目的地选择一些节日让他们去参与,去体验,并将其当作一次次的作文契机,每当孩子们群情激昂,我便予以适当的点拨与指导,一篇篇鲜活的习作便应运而生了。因此,只要我们加以研究和开发,使丰富乡土文化资源与小学习作教学校本课程融为一体,达到习作教学个性化、特色化,促进教师形成一种开放的、民主的、科学的课程意识,从而达到为语文教学服务,为学校教育发展服务的目的,进而实现学校课程的创新。使教师成为学生利用习作资源及其他资源的引导者,使学生成为习作教学资源的主体和主人,勤于动笔,乐于表达,擅于表达真情实感,把自身潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽快地释放出来,使得习作教学有效性得以彰显,为自身的学习、实践、探索性活动服务,从而推进素质教育,促进学生全面主动的发展。