数控技术人才培养

数控技术人才培养（精选8篇）

数控技术人才培养 第1篇

目前，在非“211高校”中新建地方本科院校647所，占全国普通本科高校数量的55.3%。地方高校转型发展，这是高等教育领域继管理体制改革和扩招之后又一次深刻的变革，意义更为深远，任务也更为艰巨。

新建地方本科院校转型发展中的问题

新建地方本科院校是伴随着我国高等教育大众化产生的，以培养应用型人才为突出特点的一种新型高校。经过10多年的建设和发展，总体上完成了由专科到本科的转变，但在转变发展过程中仍存在着不少问题。相当一部分新建地方本科高校定位模糊、攀高、求大、尚名、逐利，把自己定位于教学研究型、研究教学型甚至研究型大学，学科专业趋同化，人才培养同质化，与市场需求不相匹配。

出现上述问题，其主要原因是新建本科院校办学条件的先天不足：大部分新建本科院校是“省市共建，以市为主”的办学体制，办学经费严重短缺；一般设在省会城市以外的地级市，区位优势缺乏，信息闭塞，品牌弱势；学科结构单一，科研层次偏低，师资力量薄弱，整体结构不够合理；教学模式落后，教学质量保障不力，办学历史的深刻影响，盲目按照惯性思维发展。此外，思想观念陈旧，不愿意戴应用型人才培养的帽子，导致出口不畅，进口不旺，发展陷入困境。

加快新建本科高校转型势在必行

从目前我国高等教育的现状看，大学生“就业难”和行业企业“用工荒”现象并存，主要问题不是人才培养数量，而是人才供给与需求在人才培养规格上的错位对接，出现大学毕业生结构性失业。以应用型技术大学为转型目标是地方新建本科院校发展到一定阶段的必然出路，直接关系到数以百万计学生的切身利益。因此，适应产业升级培养高素质的应用型技术人才，是经济社会发展对新建地方本科院校发展提出的迫切要求。

伴随着高等教育大众化进程，由于对高校缺乏现实分类指导，一个指标体系对“211高校”、“985高校”、地方老牌高校、新建地方本科高校办学进行水平评估，大部分新建地方院校沿着老本科办学发展路子，使大多数学生切身利益难以得到保障，人才培养与区域经济社会对人才需求相脱节。因此，新建地方本科院校为顺应转型，在办学层次、办学内涵、办学思路、办学职能、发展路径、学科专业设置与建设、师资队伍建设模式、人才培养定位与培养模式、课程设计与评价、教学管理模式、文化建设模式、校地合作方式，学术指导方式等方面必然要求发生适应性变革。

推动新建地方本科院校转型发展

新建地方本科院校转型是一项复杂的系统工程，不可能一蹴而就，平顶山学院近年来进行了转型大胆探索。

一是必须明确应用型办学定位。平顶山学院升本以来，始终着力突出服务地方经济社会发展这一办学定位，围绕地方性、应用型制订规划，依托地方办学，坚持学校发展与地方发展互动、学科专业建设与地方成长互动、院系与企业（社区）互动，主动对接地方产业，以地方特色为办学特色，先后与省、国家林科院合作建立了低山丘陵生态修复重点实验室及院士工作站，与平顶山高压开关股份有限公司合作建立了智能开关工程技术研究中心。为弘扬挖掘地方优秀传统文化，建立了伏牛山文化圈研究中心、陶瓷研究所、“三苏”文化研究所、雅乐团等，发展繁荣了地方文化产业。

二是必须调整学科专业布局，推动学校专业建设转型。平顶山学院是在师范高等专科的基础升本的，为加快转型，围绕当地能源化工、装备制造、现代旅游等产业，积极调整学科专业结构，新设置了电气工程及其自动化、化学工程与工艺、资源环境与城乡管理、生态学、旅游管理等专业，有效地服务了地方经济发展。

三是明确应用技术人才培养的定位转型。平顶山学院坚持“育人为本，德育为先，能力为重，全面发展”的办学理念，和“一二三四”的应用型人才培养模式，即坚持一个导向，（以培养服务地方经济社会发展人才为导向，将学以致用、基本素质、技术应用能力贯穿教育全过程）

数控技术人才培养 第2篇

钟 健广西机电职业技术学院

摘要：对高技能数控应用技术人才的培养，本文提出了独特的看法，概括、总结了高技能数控应用技术人才的知识、能力、素质结构以及培养高技能数控应用技术人才的有效教学方法。关键词：高技能；数控技术；结构；教学法;二次开发。

随着我国社会经济迅速发展,不管是东部大开发,还是西部大开发,制造业是我国经济发展的中流砥柱,而制造业的核心主要是数控制造技术,它是体现一国综合实力是否强大的重要标志。我国大规模使用数控制造是近几年的事情,相关资料表明2001年中国数控机床消费为9899台。(产量为17521台)，居世界第四，到2003年，全国数控机床产量达36 813台，同比增长47.73%。我国年产数控机床第一个一万台用了约30年，第二个一万台用了3年，第三个一万台不到2年。2003年又比2002年增长1.2万台。世界机床生产基地正加速向中国转移, 根据教育部等部门调查研究和分析预测,走新型工业化道路，不仅需要一大批拔尖创新人才，也需要数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者。调查表明，我国要成为“世界工厂”，需要培训和造就数十万数 控技术应用领域的人才。可想而知，数控应用技术人才是我国紧缺人才。我们作为高等职业技术院校应责无旁贷地完成这光荣而又艰巨的历史使命——培养高技能数控应用技术人才。

一．高技能人才知识、能力、素质结构的要求

首先，以提高学生综合素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为目标，遵循高等职业教育的基本规律，适应人才市场的要求，培养全面发展的技术应用性人才，目前我们国家内地的有些大型企业，出现这样的现象，大概两百多万的数控设备，竟然要配置一名操作工，一名编程人员，一名翻译，一名电工，一名机械维修工，其中操作工和编程人员缺一不可，这样的企业成本不言而喻。从我们的实践证明，这些工作都可以集于一身，才能适应全球知识经济的挑战。其二，转变教育思想和教育观念，明确新时期的人才观、质量观 和教育观。明确数控专业改革的目标和方向，根本目的就是提高教学质量，突出高等职业教育的特色，以适应市场要求。

其三，通过调研明确数控应用专业生产一线技术人员的工作内容，企业对高职人才的业务水平和质量要求，归纳出数控应用技术专业的岗位能力要求、知识要求、素质要求，形成专业人才的知识、能力、素质结构。知识结构主要包括：人文科学知识，机电基础知识，专业理论知识，计算机、软件和网络知识，管理理论知识等。培养综合型、复合型高技能人才必须具备以下条件：

高技能人才的知识、能力、素质结构示意图

人文科学知识

机电基础知识

知识专业理论知识

计算机基础及网络知识

管理理论知识

语言文字表达能力基本能力计算机应用能力

机电工程基础应用能力

能力产品设计能力

数控机床编程操作能力

岗位核心能力软件应用能力

数控设备维护修理能力

工程技术实践能力

综合实践能力自主创业能力

学习、适应、创新能力

组织协调能力

社会交际、交流、攻关能力

思想品德素质

素质文化素质

业务素质

身心素质

二．高技能人才培养的方法、手段和途径

在以上知识、能力、素质结构体系前提下，采用企业行为教学法，使校园文化融于企业文化中，我们通过走出去、请进来，用历届毕业生和专家、学者的成功经历和切身体会，去教育和影响在校的每一位学生，这是行之有效的方法，高等职业技术教育教学生的是如何成为各种职业技术人员，而公司企业教学生的是如何做职业技能师或工程师。企业文化也是一种职业文化，这种职业文化的熏陶作用是至关重要的，不仅会影响他们的职业观念和劳动观念，而且还会对他们的价值观、人生观的形成有重要影响。好企业、好公司其实就是一所好职业学校，使我们的教育行为更加接近企业文化，我们的目标——创造一流的教育，培养一流的学生服务社会，奉献他人。更加坚定，学生也不再对所学过的知识、技能是否有用而引起怀疑。

通过工程实践增强学生的技能。考工培训是一个学生职业技能的起点，这里主要是掌握基本的常规的操作技能；而生产加工则是另一个较高的层次，在这个层次要使生产与经济挂钩，作废了产品就要有一定的经济赔偿，这样就使学生的责任心有所增强，同时又锻炼了学生的生产技能；参加数控大赛是更高一个层次的培养，俗话说“不怕不识货，就怕货比货。”通过参加全国性的大赛，能检查出自己培养的学生是“马”是“驴”，因为这样的大赛要求的知识面更宽，技能更高更全面，同样检查出教育质量的水平，通过交流总结经验，找出差距，可以很好地提高和普及我国数控应用技术的发展水平

随着近年来数控机床的迅猛发展，数控操作人员也会日益趋向饱和，但是设备的猛增，另一个新的问题又出现---数控设备的维护维修，而这方面的人才稀缺，几乎空白。我国现有的维修状况和水平，与国外进口设备的设计与制造技术水平还存在很大的差距。造成差距的原因在于：人员素质较差，缺乏数字测试分析手段，数域和数域与频域综合方面的测试分析技术等有待提高等等。再说数控维修人员不是短期能培养出来的，并且数控设备的故障不是经常有出现，如果这样的话，也许有久病变良医之说，而数控设备的故障是比较复杂的，比如GS980T数控车床在加工过程中开冷却液，突然会出现自动关机现象，经检查是交流接触器跳闸，把它合上反复几次都一样，初步怀疑是接触器问题，更换新的原器件问题同样存在，再把热继电器调大也无济于事，是属于电流过载保护，掀开冷却泵电机看，发现电机轴被油污沾死不能动，把油污处理掉，电机轴转动灵活后，机床运转恢复正常，这是一起非常典型的由机械原因引起电器件的电流过载，而造成机床断电保护的故障，这里面就牵涉到机械知识和电的知识。

三．高技能人才培养的特色

对于高技能人才的培养，必须突出特色优势，即可概括为“人无我有，人有我优，人有我精”。比如说编一个数控车床的程序，如果你懂得应用数控车床的话，你会觉得很容易，其实不那么简单，就拿加工一医院手术用的聚光灯罩的模具的例子来说，聚光灯罩是一个回转体，它的母线是由多段公式曲线组成，无法用手工编程实现，原来的模具都是由国外进口的，我们先用三坐标测量仪把母线将近一千个点的各点坐标测出，然后生成Spline线，在利用CAD/CAM编程软件自动生成G代码程序，程序很长（25000多个字节），占用的空间很大，而数控车床通常不带有DNC在线加工功能，并且机床的存储空间只有4000多字节，这意味着要把一根Spline线分成六段，才能够存储加工，但是这一分，六段曲线之间相连的点必然有接刀痕迹，这就必然大大地加大操作的复杂程度，质量难保证。通过分析，我们采取二次开发利用机床的存储空间，把可以FANUC0—TD系统存储空间由原来的4000多字节扩充到30000多字节，这样就可以一次通过RS232接口将程序传入机床，进行加工，避免上述问题。能够二次开发利用数控机床的存储空间这牵涉到知识产权的范筹就充分显示出所谓的优势。

高技能人才的培养，数控机床维护维修方面的知识不可缺少。举个例子说，不懂得开车的人，是不懂得修车的。同样道理，一个不懂得使用数控机床的人，同样不懂得修数控机床，维修必须从平时的维护保养做起，首先了解各种数控机床的结构原理，掌握各种数控机床内部参数的设置，以及各连接模块的输入输出的正常数据，通过人为设置各种故障专门训炼学生诊断故障、处理故障的能力。掌握诊断方法包括：1.常规检查法（1）目测 目测故障板，仔细检查有无保险丝烧断，元器件烧焦，烟熏，开裂现象，有无异物断路现象。以此可判断板内有无过流，过压，短路等问题。（2）手摸 用手摸并轻摇元器件，尤其是阻容，半导体器件有无松动之感，以此可检查出一些断脚，虚焊等问题。（3）通电 首先用万用表检查各种电源之间有无断路，如无即可接入相应的电源，目测有无冒烟，打火等现象，手摸元器件有无异常发热，以此可发现一些较为明显的故障，而缩小检修范围。2.仪器测量法 当系统发生故障后，采用故障诊断仪器，按系统电路图及机床电路图对故障部分的电压、电源、脉冲信号、波形图、元件等进行实测判断故障所在。3.元部件替换法 用好的元部件替换诊断出坏的线路板或驱动模块。4.T形图检查法 用可编程控制器进行PLC中T形图断状态分析诊断故障原因。5.接口信号检查 用可编程序控制器检查机床控制系统的接口信号，并与接口手册的正确信号相对比，查出相应的故障点。6.系统的自诊断功能判断 现代数控系统尤其是全功能数控具有很强的自诊断能力，通过实施时监控系统各部分的工作，及时判断故障，给出报警信息，并做出相应的动作，避免事故发生。

掌握故障排除方法包括： 1.初始化复位法 一般情况下，由于瞬时故障引起的系统报警或死机，可用硬件复位或开关系统电源依次来清除故障。2.参数修复法 系统参数是确定系统功能的依据，参数设定错误就可能造成系统的故障或某功能无效。3.元部件替换法 换上好的元部件，损坏模块送去维修，这样不耽误设备的使用。4.改善电源质量法 在电源中加稳压器，打好机床地线，防止外部干扰和雷击数控系统。5.维修信息跟踪法 根据维修记录档案为故障排除的依据。经过不断的积累经验，以求达到一个质的飞跃。数控机床通常归纳为六大类系统故障维修，包括数控系统、伺服驱动系统、机械系统、液压系统、压缩空气系统和其它系统的故障维修。必须建立相应的实验、实训室，以模块化方式培养学生的综合技能。

经过多年产学研一体化的努力实践证明，我院数控应用技术专业获得广西数控应用技术教改试点专业，国家数控应用技术教改试点专业，广西模具专业教改试点专业、国家高技能人才机电项目类培训基地，国家紧缺人才培训基地，广西中职数控、模具专业师资培训基地，广西下岗就业培训基地。在首届全国数控大赛中，广西代表队共18人，我院占6人，我们的学生在广西的著名国有企业中，如玉柴机器股份有限公司、桂林机床股份公司起到了骨干的作用，有力地支持了地方经济的发展。另外我们的学生大部分服务于珠江三角洲一带和长江三角洲一带，深得中外公司企业的好评，实现了定单式的培养，毕业生供不应求，就业率多年来一直排在广西各高校的前列。这些成果的取得都与我们采用的培养方法和手段息息相关。

[参考文献]

[1]周济.教育部部长《坚持以服务为宗旨，.为社会主义现代化建设培养高技能人才》（在2004年2月第三次全国高职高专教育产研结合经验交流会上的讲话）

[2] 陈循介.北京机床研究所.《目前世界机床的生产形势和市场需求》中国数控在线网

数控技术人才培养模式改革探析 第3篇

数控技术自二十世纪中叶出现以来, 给机械行业带来了革命性的变化。现在数控技术已成为制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础技术, 现代的CAD/CAM、FMS和CIMS, 敏捷制造和智能制造等, 都是建立在数控技术之上。它不仅是提高产品质量、提高劳动生产率的必不可少的物质手段, 也是体现一个国家综合国力水平的重要标志。理论知识扎实, 实际经验丰富, 知识面广, 适合于担任数控技术开发的人才分外抢手。

1 数控人才的就业现状分析

随着我国现代加工业的迅猛发展, 数控加工设备的应用日趋普及, 数控机床技术人才的匮乏也日益凸显。目前行业内已经发出了人才短缺的警报, 对数控技术的毕业生每年均有较大幅度的增长, 数控技术方向的毕业生供不应求。因此, 人才的培养成了行业发展的重中之重, 成为行业内关注的话题。

2 高校数控人才培养中存在的问题

人才培养的问题一直都存在, 如果能借助这次数控人才培养机制的改革研究, 加强企业和高校的更深层次衔接, 也许是件好事。因此, 对拔尖创新人才的培养途径的研究与探索势在必行, 而且是越早越好, 研究的越早, 收到的成效就会越早, 学生与学校才会越早受益。本文就是要在数控技术人才的培养模式方面进行研究, 在传统教学的基础上进行改革创新。

3 数控技术人才培养模式改革探讨

3.1 数控技术人才应具有的能力当今社会需要的是复合型人才, 我们要培养学生的三种能力:

专业能力———具备从事数控行业所需的技能与其相应的知识, 包括单项的技能与知识, 综合的技能与知识。

方法能力———具备从事数控行业所需要的工作方法和学习方法, 包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。

社会能力———具备从事数控行业所需的行为能力, 包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识等。

3.2 高校数控人才培养模式改革探究

就业单位对数控技术的毕业生每年均有较大幅度的增长, 数控技术方向的毕业生供不应求。在数控人才培养方面存在一些亟待解决的问题:专业师资数量不足;课程设置和教学内容不能满足企业需求;实训设备条件数量严重不足且不配套;学生兴趣不浓等问题。

3.2.1 数控专业师资数量不足

数控技术近几年的广泛应用, 引起了企业对于数控人才的大量需求, 同时造成院校中即具有相当的理论知识又具有丰富的实践经验的数控师资数量严重不足, 严重制约着现代数控技术人才培养水平的提高。

解决这一问题最好的方法就是加强师资队伍的建设。从本专业相关方向的教师中选拔优秀的教师送到企业进行实践和见习;同时, 也可直接在企业聘用数控技术人员作为兼职教师, 参与教学大纲和教学计划的制定, 并直接承担教学任务。

3.2.2 课程设置和教学内容不能满足企业需求

现有数控技术专业教材, 形态单一, 内容陈旧, 实践性差。适合数控系统原理、数控机床机电控制技术、数控机床故障诊断与维护维修和数控人才实训等课程的教材非常有限, 且与生产实际相脱离。学生所学到的知识与企业的要求尚存在差距。

制订适合数控技术人才培养的教学指导方案、实训基地建设标准、考核评估标准等指导性文件;开发实用型数控技术人才教育实践的教材, 丰富教材形态, 及时更新教育教学内容, 增强教材先进性和适用性。

3.2.3 数控实训设备条件数量严重不足, 且不配套

近年来, 受数控人才需求增长的拉动, 我院建立了数控机床实验室。由于数控设备非常昂贵, 学校购置设备数量有限, 每个学生的独立动手实际操作机会很少, 对培养学生的实际编程及加工操作就有很大的困难, 数控技术是实践性很强的综合技术, 没有通过实践体验很难获得良好的教学效果。根据每一种专项能力的培养要求来设计教学模块。在教学模块中既有理论知识传授, 也有技能训练。利用市面上已有的一些CAD/CAM实验软件, 在计算机上进行加工模拟, 即节省时间, 又节省加工材料, 同时也能使学生在有限的实验器材, 有限的时空间条件下学到先进的数控编程及加工技术。

3.2.4 学生兴趣不浓

由于实验器材有限, 每个学生的独立动手实际操作机会很少, 影响了学生对数控机床的兴趣, 没有兴趣自然就不会用心去学习, 实训效果就不会好。数控大赛是促进培养拔尖人才的好途径。通过组织数控技能大赛培养和调动机制相关专业学生的积极性, 给与他们荣誉与奖励, 通过比赛引起学生的广泛关注, 发现并为企业推荐优秀的数控人才。

4 结束语

任何一种教学改革和建设项目的引入, 都必须在师资力量、实践设施、教学计划、教材、教具等诸方面做大量细致的工作, 都必须要在整个教学系统中统一组织、统一协调、统一规划、重点建设。在对数控技术的人才培养创新改革上, 要把专业能力、方法能力、社会能力渗透到专业教学中, 培养学生具有过硬的专业素质。然后, 通过一系列的教学改革与创新, 增加学生对专业理论知识的理解, 增加学生将理论应用于实践的能力, 增加学生自己解决实际问题的能力, 扩大视野, 同时激发学生的创新技能, 提高学生的综合素质, 必定会在就业大军中获得企业的认可, 扩展就业方向, 对培养拔尖型数控技术人才的探索提供理论基础和实践指导。

我们要以《数控机床》课程为基础, 在有限的资源条件下, 很小的投入下尽可能的解决存在的问题, 增加课外实践环节, 提高学生的学习兴趣, 多提供动手实践的机会, 增加实践技能, 提高本校学生的就业技能, 为用人单位培养出拔尖创新型的数控技术人才。

参考文献

[1]任志伟.数控专业人才培养模式新探[J].教育教学研究, 2012 (01) :181-183.

[2]都维刚, 靳立红, 杜林娟.探求适合我国国情的高级数控人才的培养途径[J].科技创新导报, 2011 (32) :235-237.

[3]李宏胜, 陈桂.应用型本科人才培养方案制定过程的思考[J].中国现代教育装备, 2011 (21) :108-110.

[4]李雪飞.煤炭业数控技术人才培养模式的改革与实践[J].煤炭技术, 2011 (11) :246-247.

数控技术人才培养模式探究 第4篇

关键词：跨文化素质和能力；数控技术人才；培养模式

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）08-0067-02

在经济全球化、教育国际化、文化多元化背景下，超过三分之一以上的工科类毕业生把国内外的跨国公司和外资企业选择为就业的首选目标，并把其作为职业生涯发展的优选对象。此外，随着海外劳务市场的开放，越来越多的中国毕业生到海外去寻找职业发展的机会。我国工科类大学生不管是现在还是将来，在文化日益多元化、国际化的工作环境中发展职业生涯是大势所趋。因此，只懂技术不具备跨文化素质和能力的工程技术人才已成人才国际化的短板，培养具有跨文化素质和能力的工程技术人才成为高等院校教学的重要课题之一[1]。

现代制造业离不开数控技术，数控技术是现代制造技术的核心，是实现从“制造大国”迈向“制造强国”的关键。数控技术水平和普及程度是衡量国家综合国力和工业现代化程度的重要标志，21世纪机械制造业的竞争，实质是数控技术的竞争[2]。随着我国制造业日新月异的发展，数控加工技术将逐步代替传统的制造技术。我国数控技术人才十分缺乏，尤其是具有跨文化素质和能力的国际化数控技术人才更为奇缺。

一、培养具有跨文化素质和能力的数控技术人才的意义

从20世纪90年代中后期开始到目前为止，国内外企业都引进了大批量的数控机床和以数控机床为核心的柔性制造系统（FMS）、计算机集成制造系统（CIMS）等自动化生产线，制造业得到了突飞猛进的发展。虽然现在国内的很多企业已经通过引进大批数控机床和生产线，具备了现代数控制造的硬件条件，但数控技术人才的培养工作远远没有跟上现代制造业的发展。

随着经济全球化以及由此而相伴随的人才国际化，一个优秀的国际化人才必须具备跨文化素质和能力等多维的、全方位的知识和技能。因此，培养国际化人才成为高等教育内涵建设的一项非常紧迫的任务，高等教育必须把跨文化素质教育纳入大学生职业生涯教育体系中，对大学生进行跨文化素质和能力、视野、知识的教育，帮助大学生成为富有竞争力的国际化人才。

延边大学作为延边地区的最高学府肩负着为地方培养人才的重要责任和使命。地处东北亚金三角核心地带的延边大学拥有主流文化、少数民族文化、区域文化以及周边国家文化等丰富的文化资源，培养跨文化素质和能力教育具有得天独厚的优势[3]。培养具有跨文化素质和能力的数控人才是培养富有特色的应用型国际化人才的有效途径。

二、“四位一体”的数控技术人才培养模式的建构

数控机床是采用数字控制技术对机床的加工过程进行自动控制的机床。以数控系统为代表的数控技术是对传统机械制造业提升而形成的机电一体化技术，它不仅包含传统机械和电气技术，而且还包含光机电（包括计算机应用技术）、气液一体化等高新技术。数控技术人才的知识结构要求为：机械原理和制造知识、制造工艺知识、电气知识、自动化知识、计算机知识、控制知识、CAD／CAM软硬件知识，设备维护维修知识等。综合对数控技术人才的知识结构要求和跨文化素质和能力教育要求，提出培养具有跨文化素质和能力的数控技术人才培养模式：即以机电理论、数控操作技能、跨文化素质和能力、创新设计能力为核心的“四位一体”的人才培养模式。

1.数控技术人才主要从事应用和维修各类数控机床的工作，需要掌握各种机床的结构和工作原理，准确把握机床运行的重点部件、易损件、故障点的能力。要有扎实的机械和电气理论素养，才能在数控机床的应用过程中对设备结构、原理和使用要求有一个清晰的认识。除此之外，随着光电子技术的发展及其与传统机械电气技术相结合，可以产生很多新的数控装备、加工方法和工艺技术。因此，有必要了解光机电技术的发展前沿，并掌握这些新技术在数控技术上的应用动态。

2.数控操作技能（包含 CAD／CAM 技能）是数控技术人才的基本能力。数控技术人才必须具备手工编程和自动编程技能以及高超的数控加工技术。尤其是从事生产第一线的数控人才，要具备熟练掌握数控机床编程与操作的实践能力、比较强的动手操作能力以及工作经验和经营策划能力。此外，计算机辅助设计与辅助制造（CAD/CAM）是现代设计的最基本的设计工具，数控技术人员应具备熟练使用的能力。

3.跨文化素质和能力培养课程和实践是实现跨文

化教育目标的主渠道。作为一种全新的教育思想——跨文化素质和能力的培养是指：把通过进一步整合和开发多元文化教育资源而构建的多元文化教育理念纳入到教学体系之中，培养掌握全球化社会所需要的专业知识和能力的国际化人才。

4.在应用数控技术过程中，应具备能够进行创新性工艺设计的技能和能力。根据不同零部件的不同加工要求，不但能够灵活应用新工艺和新技术，而且能够充分利用已掌握的知识进行工艺创新设计。只有通过不断地对技术和设计进行创新才能使数控技术更上一层楼，产品加工质量才能够得到提高。现代数控技术讲究创新，应充分调动学生的兴趣，发挥学生的创造力和想象力，努力培养创新意识和创新能力。

三、数控技术人才的培养途径

培养具有跨文化素质和能力的数控人才不仅符合经济全球化和教育国际化对人才培养的需求，而且与民族大学的教育“面向现代化、面向世界、面向未来” 的办学方向相吻合。为了充分发挥延边大学多元文化教育得天独厚的优势，充分利用延边大学与国外跨国公司和外资企业搭建的对外技术交流合作平台，更好地满足地方经济发展的实际需求，以如下的途径和方法来培养。

1.在课程体系建设方面，凝练专业基础和技术课

程、境内外跨国公司和企业的实训、跨文化国际交流等教学方式和过程的优势，建设多元文化教育课程平台。此平台的建设不仅需要校内外跨学科的合作以及教师、教学管理制度和信息资源的保障，而且需要学校与社会的互动。这样的教学平台显然区别于在专业基础和技术课程上简单地增加一门或几门跨文化课程。

2.充分发掘延边大学得天独厚的多元文化教育资

源，充分利用大学的国内外校外实践基地，积极探索工科类学生的实践性环节中与多元文化的实际生产过程相结合进行跨文化素质和能力的培养模式。整合校内外的教学资源，建立和确定以机电理论、数控操作技能、跨文化素质和能力、创新设计能力为核心的符合“四位一体”培养模式。为民族大学提供探索培养具有跨文化素质和能力的数控技术人才的有效途径。

3.打造一支具备跨文化素质和能力、知识、视野的国际化师资队伍。坚持引进和培养并重的方式，激发教师投身多元文化教育的积极性，不断提高师资队伍的国际化程度，建设高素质师资队伍。

4.不断完善跨文化素质和能力培养课程和实践教

育体系。可以通过新课程的设置、老课程的改造、增加新内容、开设技术讲座等，努力打造多元文化特色课程群。借助延边大学丰富的多元文化课程资源，重新整合通识课和专业课，依据数控技术特点更加深入地开展教学。在打造特色课程群的同时，对国外原版教材的分析和调研，编写实用的、富有多元文化教育内涵的数控技能培训教材，为多元文化教育的发展奠定基础，使多元文化教育更为系统、丰富和完整。

5.加强国际交流和合作，开发国内外校外实践资

源，提供更加丰富的跨文化实践信息和培训平台，给大学生创造更多国际化的实践机会。组织学生到国内外的跨国企业或高校开展实训，聘请国内外专家学者开设各类讲座，使学生自由地在跨地域、跨时段、跨学科、跨专业接受多元文化教育，并有效地拓宽学生的多元文化视野，实现多元文化教育的交叉渗透。

从“制造大国”迈向“制造强国”，必须大力培养具有跨文化素质和能力的数控技术人才。本文从工科类学生的应用能力培养的角度出发，与社会需求紧密结合，提出了培养具有跨文化素质和能力的数控技术人才培养的“四位一体”培养模式。此培养模式的实施不仅为“长吉图开发开放先导区建设”提供大量具有多元文化教育背景的数控技术人才，而且真正做到培养和输送具有跨文化素质和能力的国际化人才，更好地满足地方经济发展的实际需求。

参考文献：

[1]许国彬.加强大学生跨文化教育培养国际通用型人才[J].国家教育行政学院学报，2009，（1）.

[2]李玉忠，罗海鸥.从“制造大国”迈向“制造强国”过程中的数控创新人才培养模式研究[J]. 广东技术师范学院学报，2008，（9）.

[3]南红花，朴光秉.民族院校跨文化素质人才的培养途径研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2011，（3）.

收稿日期：2013-12-26

作者简介：朴成道（1968—），男，吉林珲春人，延边大学工学院副院长，副教授，工学博士，主要从事数控机床及数控技术研究。

基金项目：延边大学2013年度教育教学改革与研究项目“具有跨文化素质和能力的数控技术人才培养模式研究”（延大教

发[2013]8号）阶段性成果

数控专业人才培养模式探索 第5篇

目前，我国已成为制造业大国，制造业已成为我国经济的主要增长点。传统的制造业模式正日益受到冲击，大量数控化装备的使用使得数控技术人才严重短缺并引起了全社会的关注。

我院自2007年开办数控技术专业，至今已有3界毕业生。通过近几年的教学实践，数控专业取得了长足的的进展，现已成为我院的重点专业，目前正在申报省级重点专业，但是其中不少地方也还存在许多不足，有待进一步完善和改进，其中就包括人才培养模式的进一步革新与完善。

从历届毕业生的就业状况来看，其专业对口率并不是很高。一方面是社会对数控人才的大量需求，另一方面却是数控专业毕业生面临巨大的就业压力。造成这一状况的主要原因是我们未能按照企业的人才需求目标培养毕业生，在办学理念、教学机制、课程设置、实践教学等环节都存在与企业需求脱钩的现象，没有及时与企业沟通、合作，不能按企业的需求培养人才。

各方面反馈的信息显示，目前企业对数控人才的需求有三个层次： 一是“基础层次”。要求精通数控加工，熟练掌握数控机床的操作和手工编程，能对数控机床进行简单维修。此类人员社会需求量大，但其知识较单一，相对需求比例已有所长下降，不能适应数控技术日新月异的发展需要。二是“复合层次”。一种是熟悉数控加工工艺，能利用CADCAM软件进行手工和自动编程的编程员和数控工艺员，另一种是熟悉各种数控系统的特点、软硬件结构，清楚数控机床的机

械结构和机电联调，精通数控机床的机械和电气维修的数控机床维护人员。此类人员的知识面要求广，与数控相关工作的适应能力强，需要大量实际经验的积累，培养难度较大。从国外进口的许多高档数控加工中心需要大量的既懂编程又懂操作的“复合层”人才，因而此类人才目前非常缺乏。三是“精英层次”。指精通数控编程、数控操作和数控维护、维修的高层次复合型数控通才。他们具有较高的理论水平和丰富的实践经验，是各企业争相高薪聘请的抢手人才。

通过以上的企业对数控人才的需求分析可知：数控毕业生的主要岗位群是数控机床操作、数控加工工艺和编程、数控机床调试、维护和维修。次要岗位是数控机床及其相关产品的营销与售后服务、一线生产管理等。其主要职业能力是数控机床的操作能力、数控工艺的分析与制定能力、数控手工与自动编程能力、数控机床的机械和电气调试/维修能力。

我系数控专业目前人才培养还在“基础层次”徘徊，以后要把“复合层次”数控人才作为我们主要培养的方向。要以职业能力培养为核心，强化职业岗位能力的培养，在课程设置上以必要，实用、够用为原则，进行工学结合、基于工作过程系统化以任务驱动为导向的项目式教学改革。具体可从如下几个方面入手:

一、狠抓实践教学，加大实践教学力度。鼓励和提倡理论教师到实训中心去学习，去提高。鼓励教师进行现场教学，做到理实一体，理论教学和实践教学不脱节。同时练就一支高素质的双师型教师队伍。

二、大力开展产、学、研相结合活动，全方地位开展校企合作活动。让学生有机会提前介入实际生产活动，到生产现场去锻炼，缩短他们与企业之间的距离感，提高他们的职业素养。形成以产带研、以研促教的良性循环。

三、在学生中大力开展第二课堂、数控学习兴趣小组活动。从教研室和实训中心抽调骨干教师组成教学团队，精心安排课程。从学生中挑选部分优秀学生在课余定期授课，进一步提高这些学生的综合职业能力和就业能力。同时也为参加各类数控大赛培养一支生力军，借以提高我院数控专业的知名度，也为进一步拓宽校企合作的渠道打下基础。

新型技术人才培养之我见 第6篇

新型技术人才培养之我见

作者：于晓红

来源：《职业·中旬》2010年第05期

技术院校要培养具有创新能力的新型技术人才,就要打破传统积极进行教学改革,采取新的教学体系、教学方法和教学模式来提高学生的操作技能和创新能力。

一、教学体系创新,提高基本素质

现在技术院校的教学体系普遍存在两个问题,一是不够重视实践教学,学生动手能力差,毕业后不能尽快“顶岗”;二是理论教学与生产实际脱节,一些新技术、新工艺不能及时融入到教学中,教学内容老化。

技术院校的教育目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术人才,因此应突出技能训练,注重提高学生的操作技能。针对大多数学生普遍存在的“入门容易,提高难”的问题,可采用化整为零的方法,即结合相关职业资格证书和职业技能证书的应知应会,将本专业技能分解为若干模块,规定每一模块的学习时间,学完后进行测验。理论教学应着重突出专业知识的应用性与针对性,按照“实用为先、够用为度”和理论联系实际的原则,将相关专业知识合理分配到技能模块中,实现“技能理论一体化”的教学体系。

二、教学方法创新,培养创新精神

目前技术院校的课堂大多仍是以教师为中心的“一言堂”,粉笔、黑板是主要的教学工具,枯燥乏味的教学方法,单一落后的教学手段,限制了学生的创新意识。

教学方法创新,首先教师在教学理念上要变“教”为“导”,引导学生自主学习;其次采用富有启发性的教学方法,鼓励学生自主学习、合作学习,培养学生分析问题和解决问题的能力;第三,课堂作业项目化,引导学生进行小课题研究,通过走访调查、咨询专家、个案分析等,锻炼学生的自主研究能力。

在教学手段上,要充分利用多媒体技术,提高教学内容的生动性、直观性和形象性;利用网络技术,跨越时空限制,共享技术资源和优秀师资,提高学生兴趣。

三、教学模式创新,发展创新能力

目前大多技术院校学生的实习仍在校内完成,只是在毕业前,才安排一次到企业的校外实习,导致学生对企业的情况不够了解,不能尽快适应企业的管理和发展。技术院校要培养适应社会化、市场化需求的新型技术人才,就应当以社会需求为目标,以就业市场为导向,建立工学结合、校企合作的教学模式。

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首先,工学结合使学生将学习与工作结合起来,理论联系实际,顺利跨越学用界限,突出学生顶岗能力的培养,实现 “零距离”上岗。

其次,开展工学结合,有利于培养学生的实践能力,促进学生就业,帮助家庭经济困难的学生完成学业,还有利于缓解学校实习条件不足的困难。

第三,开展工学结合促使教师和企业技术人员的双向流动,形成优势互补。教师“走出去”,有利于提高自身能力,还可为企业提供技术服务;企业技术人员“请进来”,可弥补学校教师缺乏经验技术的不足。

四、教学体制创新,提高创新能力

目前,大部分技术院校仍秉承传统教学体制,同专业的学生在校学习时间的长短完全一样,学习的课程完全相同。这种整齐划一的教学体制,严重束缚了学生个性的发展,不利于创新能力的发展。

教学体制创新,一要实行学分制,结合“模块式一体化”教学体系,学生在修满必修模块的基础上,可通过选择选修模块、辅修专业来修满(或超过)规定的总学分;二要实行弹性学制,弹性学制要与学分制相结合,在修满规定的总学分的基础上,学校可放宽学习年限,允许学生提前毕业或延长修业年限。

技术院校实施创新教育,培养新型技术人才,是社会发展的需要,也是技术院校保持活力的需要。

关于石油企业技术人才培养情况 第7篇

性课题。

一、技术人员的素质现状

石油企业技术人员不仅在职工队伍构成上占有绝对优势，而且在企业生产建设中具有举足轻重的作用，技术人员是石油生产的主体力量，是物质产品和财富的直接创造者。所以技术人员素质如何直接影响着能否保证石油生产的正常进行，也决定着我国三大石油公司在国际石油市场中的兴衰成败。

（一）思想状态和职业道德方面

从总体上看，在企业深化改革、生产建设中，技术人员继续发扬大庆精神和铁人精神，工作上爱岗敬业、乐于奉献；技术上肯于钻研，不计报酬搞技术攻关；社会生活中遵纪守法，助人为乐，表现出较好的精神风貌。

不可否认，在一部分技术工人特别是青年技术工人中，存在“四重四轻”的倾向。

一是重实惠轻进取，缺乏进取精神；二是重享乐轻技术，有些甚至贪图享乐，不愿钻研技术，不愿接受培训；三是重索取轻贡献，上班出工不出力，但是工资奖金不能少拿；四是重关系轻工作，认为工作好坏无所谓，把“关系”搞明白比啥都强，甚至认为竞争上岗也要靠关系。存在上述倾向的技术职工普遍缺乏工作责任心。

（二）文化知识方面

企业和国外同行业大公司竞争，特别是高新技术应用和发展的需要。我国石油企业技术人员的文化知识方面仍然存在差距和问题，主要存在着“四个不一致”的脱节现象。

一是文化程度与技术水平不一致，文化程度高、理论能力强的，动手能力差、实际操作水平低；而一些工龄长的技术员工操作技术过硬，可这些人文化水平又偏低。二是所用所学不一致，许多青年技术工人一旦取得大学文凭，就试图转干聘干、进机关当干部，有的操作工学中文、会计、经济管理等专业，这与他们从事的专业工种根本不相关。三是文化程度与技术等级不一致，呈技术等级越高文化程度越低。四是存在学历层次与个人实际能力和水平不一致。

（三）专业知识和技能方面

专业知识、专业生产技能是技术员工素质的关键要素。随着新技术、新设备、新工艺的不断涌现，企业加快技术进步的要求，与国外石油公司相比，技术工人技术素质上的差距也越来越明显，主要表现在：

1、技术等级结构不合理。我国石油公司员工技术等级结构则是“两头小、中间大”，并且高级工比例尤其偏低。

2、原有专业知识陈旧，专业技能不适应，好多技术工人对智能型仪表、新型电器设备往往所知甚少，束手无策。

3、相关知识缺乏。技术员工缺少对相关专业的了解。操作工只懂工艺而不懂仪表方面的知识，仪表工又不具备与仪表相关的工艺技术，工作陷于被动。

4、青黄不接，断层现象严重。老技术工年龄大，年轻工人多，独立顶岗的少，技术尖子更少。

5、新工人技术素质较低。近年来，石油企业的接班子女普遍缺乏必要的专业知识和专业技能，很难独立胜任所在岗位的生产技术工作。

二、专业技术人员培训存在的问题

目前我国石油企业在专业技术人才资源培训方面仍然存在很多问题，主要是：

（一）认识不到位

没有认识到人才资源再造是一种可以获得丰厚回报的投资。有些企业尽管知道员工培训的重要性但在惧怕因人才流动使企业培训变为“为他人做嫁衣裳”的思想指导下而不愿给予足够重视。

（二）缺乏系统的规划

许多企业对员工培训既无科学、系统的计划，又缺乏针对性的培训方式内容，随意性大，故难以取得理想的培训和开发效果。企业没有长远的人才培训规划，因此或即使开展了培训开发工作，也往往因为缺乏系统规划，培训内容缺乏针对性与前瞻性，形式单一陈旧，难以使员工获得完整的知识结构和工作技能。

（三）缺乏充足的培训经费

有的企业认为对员工培训和开发是一种成本支出，没有意识到人才资源是一种重要的战略资源，人力资本的投资会激活其他资本，为企业创造效益。甚至有的企业还认为获得工作相关知识与技能是员工个人的事情，不仅不愿意投资员工的培训，甚至在员工自己出资进行培训时，也不愿意在时间上给予方便和支持。

（四）动态管理工作没有跟上

设定好培养目标以后，应当始终如一地给予关心和帮助，要对每一阶段所产生的得与失进行全面、客观的评估，找出差距

和不足，并指出努力的方向。然而，事实上往往没有很好地做到这一点。

三、石油企业专业技术人员培养途径

（一）注重思想、职业道德培训

各级技术员工要积极学习“十七大”精神，用“十七大”精神指引发展，对员工进行大庆精神和铁人精神的培养。

（二）制定长远的人才培训规划

从事石油资源勘探开发的油田企业，是资金人才和技术密集型企业，要保证其持续健康发展必须破除“一日成才，终身受用”的观念，在技术人才的教育培训中确立持续培训、终身培训的观念。

企业人才资源主管部门要在分析预测企业内外环境变化趋向的基础上，预测人才队伍在知识结构和专业结构等方面的需求走向，依据各类人才在不同时期的成长特点，制定相应的教育培训规划，并采取单位与个人相结合的方法形成终身培训计划企业要大力宣传持续教育、终身教育的重要性，利用继续教育培训的高回报性和“双赢”的特点，逐步营造学习型企业的良好氛围。

（三）实行分层次人才培训

石油企业技术人才是在生产科研实践中锻炼成长的，其成才过程有一定的规律性，因此要在分析研究人才队伍现状、弄清各层次人员培训需求的基础上，实行分层次培训。

对第一层次的技术工人来说，他们是引进设备的直接使用者，他们技术水平的高低直接影响引进设备的使用及引进的技术消化和吸收。对员工众多的第一层次，培养目标是学用一致，结合企业实际需要开展教学、培训工作。可由企业内部的继续教育机构承担，教师可以在内部找，也可以从外面请，还可以和高校联合办班。

对第二层次的技术干部来说，他们在企业中起的作用主要是解决生产中出现的技术问题，对引进的设备和技术消化、吸收、总结，为企业的技术自主开发打下基础。对他们的培训可以采用以下几种方法：

第一，参加行业学会举办的一些短训班、研究班，加强与同行业的技术交流。

第二，由于生产和跨学科发展的需要，技术人员经常需要增补跨学科的知识，此时可以根据具体情况给予不同的安排。如果是对某一专业领域出现的新技术、新知识而组织的培训，可以在企业内部安排一周或数周的短训班。如果企业要进行从一个技术领域转到另一个技术领域，可以安排长期进修，时间三个月至一年、两年，在选定的大学和较大的培训中心进行。如果技术干部因需担任更高一级职务而需要补充知识，可以参加普及培训，时间为

一、两年，主要是按企业需要委托大学代培。

对第三层次研究开发人员来说，他们在企业中承担的主要任务是新产品、新工艺的研制和开发，工作目标就是尽快将进口的外国石油石化产品国有化，抢占国内市场份额。他们知识创新和技术创新能力的高低直接影响进口石油石化产品国有化进程。对他们的创新培训可以采用两种方法：

第一，和国内一流高校及科研机构密切合作，将企业研究开发人员派到高校及科研机构集中学习工作一段时间。

第二，将国内一流高校和一流科研机构的研究人员请到企业研究机构来，和企业的研究开发人员一起工作。这样有助于企业获得技术创新的有关信息，有助于整体提高研究开发人员的知识创新和技术创新能力。

对第四层次前瞻性人才来说，他们在企业的主要作用是跟踪本行业的世界先进水平，对行业的未来发展趋势做出准确的预测，研制出世界一流的技术，使我国的石油行业彻底摆脱受制于人的境地，能够真正在国际市场上与国外同行竞争，抢占国际市场份额，最终占领行业未来技术的制高点。对他们创新能力的培养，可以采用在国外设立研究机构的方法，聘请世界一流的研究专家，让前瞻性人才与他们一起工作；还可以送他们去世界一流的大学和研究机构去学习工作。

（四）以满足生产需要开展人员培训

石油企业在不同发展时期，对人才素质的要求是有区别的。在制定继续教育培训计划时要结合企业生产经营的实际需要，本着“缺什么补什么”的原则适时安排人员培训相关知识，确保按需培训以提高针对性。

在油田勘探开发程度提高且寻找新石油储量难度加大的时期，要选派关键岗位的技术骨干进行复合专业知识培训，选送他们到石油院校或地质矿产院校进行地质复合物探、采油复合地质、钻井复合地质和测井复合物探等知识培训以拓宽其专业知识覆盖面、促进思维创新和技术进步。还要组织他们学习国际商务和国际石油市场惯例方面的知识，组织强化外语培训，为企业跨出国门参与国外石油勘探开发提供人才保证。

（五）教育培训多样性

石油企业是集石油勘探开发一体化的企业，具有勘探地域广、投资风险大、技术要求高、生产任务重等特点。只有转变观念、创新思维，不断探索实现继续教育目标的新途径和新方法，才能实现生产经营与继续教育兼顾，石油开发与人才开发并举。

在组织继续教育的方式上以“五个结合”为主，即脱产与半脱产结合，函授学习与自学结合，专业课程进修与提高学历学位结合，考察培训与学术交流结合，参与课题研究与实践锻炼结合。

实现教育培训目标的主要途径有外送培养、送教上门、委托办班、联合办学、网上培训等形式。

数控技术人才培养 第8篇

人才培养模式是指高职院校进行专业人才培养所采取的方式, 是实现专业人才培养目标的根本保证。完整的人才培养模式应包括课程体系、教学进程、职业素质养成、课程教学方法和手段以及课程教学的组织形式。因此, 各院校开办的数控技术专业能否有特色, 能否培养技能过硬, 满足企业需求的高素质技术技能型人才在很大程度上取决于采取何种人才培养模式。

二、数控技术专业原有人才培养模式的缺陷

南通农业职业技术学院 (以下简称“我院”) 数控技术专业原先采用“2.5+0.5”的人才培养模式。即学生入学后的前2.5年 (前5学期) 在学校完成理论教学和实训教学, 较少或基本不进入企业学习, 最后0.5年 (第6学期) 以就业为前提进入企业顶岗实习。通过调研我们发现, 采用该培养模式培养的毕业生并不能很好地满足企业的要求, 学生入职后职业迁移的能力不强, 提升空间不大。总的来说, 该人才培养模式存在以下缺陷:第一, 课程体系的设计和课程教学内容不能贴合企业对于数控技术人才的需求, 尤其表现在数控技能训练方面, 还偏重于对机床操作的训练, 而对企业比较紧缺的数控工艺设计、CAM软件应用、数控机床常见故障检测与排除等技能的训练不够。第二, 弱化了机械制图、机械制造基础、公差配合与技术测量等专业基础课程的学习, 从而出现在后续专业核心课程学习及实训过程中, 部分学生图纸看不懂、量具不会使用、材料牌号不认识等问题, 极大地影响了后续课程的教学效果。在这些专业基础课程的教材选择上, 也存在注重理论、忽视实践指导的问题。第三, 数控技术是一门实践性强的专业, 学生技能水平的高低直接取决于技能训练的时间。由于数控实训设备价值高、数量相对较少, 刀具及材料耗费比较大, 因此, 在校内实训时每个学生实际上机床操作时间较短。再加上学生进企业实践锻炼的机会少, 导致学生操作技能不扎实, 水平参差不齐, 与企业实际脱节。第四, 顶岗实习采用“放羊”式管理, 忽视了顶岗实习作为数控技术专业课程体系中必不可少的教学环节的作用, 把学生就业和顶岗实习混为一谈, 也在很大程度上影响了数控技术专业学生的培养质量。第五, 目前, 我院数控专业的师资力量也不能满足培养高素质技术技能型数控人才的需要。主要表现在:一是专任教师数量偏少, 导致教师的教学任务重, 尤其是实训时, 往往采取双班倒, 教师全天的工作时间达到10小时以上, 较少有时间充实和提高自己的专业水平。二是教师来源较为单一, 主要是学校毕业后即到我院任教, 虽然经过培训后能胜任课程的教学任务, 但缺乏企业的工作经历, 在教学内容选择及实训指导方式上难免与企业要求有差距。

上述这些我院数控技术专业原有人才培养模式上的缺陷, 已成为影响人才培养质量的重要因素, 不进行改革必然不能适应社会对数控人才的需求。

三、人才培养模式的改革

在专业调研的基础上, 根据高素质技术技能型数控人才的岗位技能要求, 坚持“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学思想, 我院对数控技术专业人才培养模式进行了大胆改革, 取得了一定的成效。

(一) 人才培养目标合理定位

我院数控技术专业人才培养目标定位为培养面向机械制造和模具制造企业生产和管理第一线的高素质技术技能型数控专门人才。以此为基础, 我们归纳了本专业学生的一般能力和专业核心能力。一般能力包括计算机应用能力、数控专业英语阅读能力、绘图能力、机械制造一般能力;核心能力包括数控工艺设计能力、数控机床操作能力、数控编程 (手工、自动) 能力、数控机床故障诊断与维修能力。根据专业的特点, 在强调学生动手能力的同时, 注重对学生创新能力培养和职业素质养成, 确定了“数控车床 (铣床) 操作调整中级工”以及“中级CAD绘图员”两种职业资格证为学生必考的证书, 实行“双证毕业”。

(二) “1223”型人才培养模式

在原有“2.5+0.5”人才培养模式的基础上, 我们通过归纳本专业学生能力目标, 设计与岗位要求和职业资格标准接轨的实验实训项目, 研究学生认知规律, 逐步构建“1223”型人才培养模式。学生在入学时即通过专业教育, 使学生熟悉本专业的培养目标和就业岗位, 同时将学生的职业素质养成贯穿于人才培养的全过程, 形成“专业基础课+识岗实习———专业核心课+跟岗实习———专业拓展课+顶岗实习”的教学模式。具体解释如下:

“1”:确立人才培养目标, 即培养面向机械制造和模具制造企业生产和管理第一线的高素质技术技能型数控专门人才。

“2”:构建基于工作过程的理论与实践课程体系。一是理论课程以专业核心课程为核心构建课程群, 对课程群内的课程按照“必须、够用”的原则以及课程教学目标进行整合、重组, 并重新遴选教学内容, 尽量减少理论推导, 突出实践性和学生动手能力的培养。二是以专业技术应用能力培养和职业素质养成为主线, 以与企业生产零距离为目标, 构建课程实训、识岗实习、跟岗实习、顶岗实习等相辅相成、互相渗透而又逐步提高的实训体系。

“2”:教学上实施职业素质养成和专业技能培养相结合、学校教育与企业教育相结合。“职业素质养成和专业技能培养相结合”就是通过就业与创业指导课程、主题班会、企业高管与优秀毕业生报告会、数控操作技能竞赛等多种形式培养学生过硬的基本素质。“学校与企业教育相结合”就是在学校教育的基础上, 通过与企业结成办学伙伴关系, 充分利用企业的设备和技术人员, 训练和强化学生的专业技能, 并培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳的精神。教学上“两个结合”的实施为实现专业人才培养目标打下了坚实基础。

“3”:人才培养采取入门、提高、强化等三个教育阶段。

第一阶段———入门教育阶段。本阶段主要在学生刚入学, 即第一学期实施, 通过专业教育和识岗实习, 使学生熟悉本专业的培养目标和就业岗位, 明确达到相应岗位要求而需要学习的具体课程, 了解企业的工作环境, 初步形成就业意识, 为职业素质的养成打下基础。

第二阶段———提高教育阶段。这一阶段主要在第二到第五学期实施, 通过系统的专业课程的学习, 以及各类课程设计、实训和跟岗实习, 使学生的数控技术专业技能全面提高, 在具体实施中, 注重对学生实践和动手能力的训练, 特别是注意将职业资格的要求融入到相关课程中。

第三阶段———强化教育阶段。这一阶段主要是在第六学期实施, 通过学生在校企合作企业的顶岗实习, 培养学生综合运用所学知识进行零件数控工艺设计、手工或自动编程、数控机床操作及数控机床常见故障检测与排除等技能。在这个阶段, 我们通过与企业大力合作, 实现专业横向拓展、纵向提高, 并不断跟踪专业发展动向。

“1223”型人才培养模式框架下的教学主线包括理论教学和实践教学两大部分。理论教学由专业教育与基础教学、专业技术知识教学、专业技术理论知识综合应用等组成;实践教学由识岗实习、基本技能训练及职业素质教育活动、中级工技能鉴定训练、校企教育与跟岗实习、数控加工综合实训、顶岗实习与岗前培训等组成。通过不同阶段理论教学、实践教学与能力素质培养的相互渗透、相互融合, 最终将学生在高中教育基础上培养成合格的数控技术专业人才。

(三) 课程体系构建

课程体系是实施“1223”型人才培养模式的重要保障, 具体构建过程如下:

1.我们通过专业调研, 确定了数控技术专业学生毕业后的主要工作岗位包括数控加工工艺与程序编制、数控机床操作、数控机床维修、数控技能综合应用与生产现场管理等。

2.分析这些岗位的主要工作任务, 并归纳出这些岗位所需的各项能力, 即行动领域。如数控加工工艺与程序编制岗位需要具备识图与制图能力、普通机加工技能、切削用量选择能力、数控工艺编制能力、数控程序编制能力;数控机床操作岗位需要具备工程计算能力、零部件测量技能、刀具、工具使用能力、数控车床操作能力、数控铣床操作能力、加工中心操作能力;数控机床维修岗位需要具备机床结构认识能力、气液原理读图能力、机床电气控制能力、数控机床故障诊断能力、数控机床故障排除能力、协作能力;数控技能综合应用与生产现场管理岗位需要具备特种机床操作能力、模具零件加工能力、生产现场管理能力、外文资料阅读能力、技能综合运用能力、创新能力。

3.研讨学生学习什么课程可具备这些岗位能力, 即将行动领域转换为学习领域。培养数控加工工艺与程序编制岗位的能力, 需开设数控加工工艺学、机械制图、金工实习、PRO/E三维造型、工程材料及热处理、数控编程与加工、机械制造技术等课程;培养数控机床操作岗位的能力, 需开设CAD/CAM应用软件、数控编程与加工实训、机械测量技术、机床夹具、技能鉴定训练等课程;培养数控机床维修岗位的能力, 需开设数控机床故障诊断与维修、机床电气控制与PLC、液压与气压传动、传感与检测技术、数控机床故障诊断与维修实训等课程;培养数控技能综合应用与生产现场管理岗位的能力, 需开设特种加工、模具设计与制造基础、车间管理、专业英语、数控加工综合实训、顶岗实习等课程。

该课程体系特点如下:一是组建以各专业核心课程为核心的课程群对应培养一个主要工作岗位所需的能力。如数控加工工艺课程群对应培养数控加工工艺设计的岗位能力;数控编程与加工课程群对应培养数控程序编制与机床操作的岗位能力;数控机床故障诊断与维修课程群对应培养数控机床维修的岗位能力等。二是加大了实践课时的比例, 并按照学生能力提升的规律合理安排各类实习实训课程, 对每门专业核心课程都进行了项目化改革, 采用“教、学、做”一体化的教学方法, 有力地促进了学生知识、技能不断提升。三是将“数控车床 (铣床) 操作调整中级工”以及“中级CAD绘图员”等职业资格标准的内容融入到相关课程, 使学生在学完相关课程后, 经过短期培训即可顺利通过中级工的职业资格鉴定。

四、“1223”型人才培养模式的组织实施

(一) 学校与企业教育相结合, 实现校企深度融合

校企合作是实施“1223”型人才培养模式的有效途径。深化校企合作, 尤其是作为农职类院校加强与农业装备制造企业合作, 探索校企合作新机制有助于破解农业院校非农专业发展的“瓶颈”问题;有助于创新型人才的培养, 提升学生应用所学知识来分析、解决问题的能力;有助于使毕业生的专业技能达到企业的要求;有助于及时跟踪专业发展, 使教育教学质量进一步提高;也有助于发挥专业的智力和人才优势, 为区域经济发展服务, 为“三农”服务。

我们的做法是数控技术专业学生在校内实训时即以企业真实零件为对象, 指导教师也按照企业产品检验要求对学生加工的零件进行检验, 从而使校内实训也能具备企业工作环境, 为后续顶岗实习打好基础。在跟岗和顶岗实习实施过程中, 学生以企业准员工身份参与企业生产, 并实施实习岗位轮换;教师以企业技术人员身份参与企业生产管理并指导学生。通过实施学校与企业教育相结合, 不但能弥补单纯由学校培养数控人才的缺陷, 而且随着校企深度融合的实现, 最终可使学校与企业达到“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的目的。

(二) 根据企业生产情况适时调整教学进程

我们的做法是打破原有教学进程, 根据企业生产情况适时调整教学进程, 从而使教学进程适应跟岗和顶岗实习的需要。即通过与企业洽商, 把理论课安排在企业生产淡季进行讲授, 而把跟岗和顶岗实习调整到企业生产旺季。通过对教学进程的适时调整, 可确保“1223”型人才培养模式的顺利实施。

(三) 创新形式, 做好学生在企业实习期间的管理工作

我们的做法是在条件成熟的合作企业建立企业教师工作站, 学生到这些企业进行跟岗和顶岗实习时, 企业主要负责技术上的指导、实习现场安全管理及劳动纪律管理, 学校派出教师以企业技术人员的身份参与企业新产品的研发和技术服务, 并负责与企业沟通、联系, 解决学生实习期间各种可能发生的问题。

五、结语

自我院数控技术专业实施“1223”型人才培养模式以来, 初步实现了“理论基础扎实、专业技能过硬”的目标, 得到用人单位的好评, 学生的就业率稳定在98%以上。当然, 随着数控技术不断发展、数控技术人才培养要求的不断提高, 我们必须不断适应数控人才培养的新形势、新要求, 持续探索、改革和完善人才培养模式。

摘要：数控技术专业的人才培养模式决定着所培养学生的质量和技能水平。从分析南通农业职业技术学院数控技术专业原有人才培养模式的缺陷入手, 阐述“1223”人才培养模式内涵及课程体系构建, 提出南通农业职业技术学院组织实施“1223”人才培养模式的几个注意环节, 对同类院校数控技术专业的人才培养模式改革具有一定的借鉴意义。

关键词：数控技术专业,人才培养模式,校企合作

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