实际动手能力范文

实际动手能力范文（精选9篇）

实际动手能力 第1篇

关键词：实验室开放,实践技能,动手能力

齐齐哈尔职业学院应该着力培养高职学生的实际动手能力和他们的实验技能, 切实提高学生的综合实践动手能力。。

一、提高高职学生实际动手能力的意义

开放实验室有助于发挥学生的创新积极性和培养学生的独立实践技能, 改变了传统实验教学局限于验证原理、单纯掌握操作技术以及依附于理论课程的情况, 充实和改革了实验教学内容, 让学生尽早地走进实验室进行实践, 给学生一个尽早接触专业领域、了解学科发展动向的机会。“开放实验室有助于激发学生的学习兴趣, 培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。”[1]对于学生综合素质的提高, 创新意识和实践能力的培养极为重要。有效解决目前实验教学存在的不太注重学生个体差异的现象, 给有较强学习愿望的学生提供机会和舞台, 促进学生个性的发展。从而实现学院提出的“面对有差异的学生, 实施有差异的教育, 实现有差异的发展”的目标。

二、提高高职学生实际动手能力的方法和途径

开放实验室的目的主要就是提高学生的实际动手能力。现在的企业都是很现实的, 肯定要追求效益最大化, 高职高专的毕业生可以在短的时间内学会并熟练操作设备, 这主要靠平时在学校实训时积累的实际动手能力。因此, 切实提高高职学生实际动手能力是每一个高职高专学校必须要妥善解决的问题。

1.在正常的教学计划内的实验课程, 编制实验教学指导书, 用以指导学生的实验学习, 使正常的授课时间得以充分利用。做得快的学生可以选作其他的实验, 学生的学习兴趣非常高。在实训过程中, 学生首先要独立自主地进行训练, 遇到不会的问题可以相互之间商量, 再不明白的问题可以请教教师。在这个过程中, 指导教师对学生进行基本技能培训, 实验中遇到的问题先要独立思考, 解决不了时再与教师探讨, 从而提高学生的学习热情和学习主动性, 加强学生的自学能力。

2.在教学计划外, 实验室实行免费开放。每隔两周更新一次实验室开放计划, 主要是每个实验室的实验内容的更新, 学生采取预约的方式。 系里提前一周将各专业下两周所开放的实验室的时间、地点、指导教师、实训内容和容纳学生数量等项目打印出来发给学生, 学生根据自己的兴趣选择相应的开放实验项目, 到专业教师处报名做某个实验, 然后到时间去指定实验室进行练习, 做到有的放矢。由于报名进行开放实验的学生来自不同年级、不同专业, 因此我们把能力培养放在首位, 采取了不同的实验安排方式, 同一时间有几个实验可供选择, 使开放实验多层次化。由于是完全出于自主的课外学习和实验, 学生感到轻松且有趣, 觉得即无学习压力又能增长见识, 在本专业之外感受到了接受素质教育的心理收益, 同时也相应提高了自己的实践动手能力。

3.将各科实训课的内容分解成若干个模块, 每一个重要模块都要单独考核, 积累起来就是本门课程的成绩, 任何一个重要模块不及格则本门课程不及格, 学生要想修到本门课程的学分就必须去实验室实际动手操作, 提高自己的实践动手能力, 达到课程过关的目的。

4.利用学院的科技节、技能大赛等媒介, 鼓励学生参加小发明、小制作、专业技能比赛, 对成绩突出的进行适当的物质奖励, 刺激学生实际动手能力的提高。学生经过构思、设计后, 可以利用实验实训设备如数控机床等进行加工, 最后拿出作品。

5.对于机房、软件实训室, 各专业的需求量都很大, 实验室的开出率基本上接近100%, 教师不可能全天守在机房, 可采取由学生会干部、学生党员等学生骨干参与实验室日常的管理, 达到全面素质培养的要求。

三、提高高职学生实际动手能力的好处

通过开放实验实训室, 学生提高了实践动手能力, 教师得到了实践的机会, 设备利用率得到了提高, 可以说是一举三得。

1.有助于提高实验室设备仪器的使用率。

教学计划中的实验实训教学任务有限, 难以使这些设备充分发挥效益。现在通过多种渠道调动了学生的积极性, 促进了学生实际动手能力的提高, 同时也提高了实验实训室设备的利用率。

2.提高学生实际动手能力, 也提高了教师的教学科研积极性。

通过开放实验室, 促使实验教师对实验教学、课堂教学有了新认识, 引发对教学的反思, 毫无疑问对教学研究是一大推动。教师要不断地学习, 不断更新和拓宽自己的知识领域, 将丰富的专业知识渗透到实验教学之中。

四、存在的问题

1.设备损坏现象严重。

实验实训室的开放方便了学生, 使其能够联系实际学到很多知识, 尤其是各种操作技能得到很大提高, 设备利用率也得到了提高。“但由于学生实际动手能力水平参差不齐, 且都有一个从生疏到熟练的过程, 这样就难免会不同程度地造成设备损坏, 增加设备维护的费用、难度和工作量。”[2]

2.学生参与不足。

实验室的开放最终目的是要提高学生的实际动手能力, 学生的参与是关键。由于学生自身的认识不足, 再加上管理制度的不到位, 实验室的开放往往会出现一头热一头冷的局面。

3.不便于组织管理。

实验指导教师有时面对的是不同专业、不同年级的学生, 由于学生选择实验时间和实验内容, 造成每次参加实验的人数不均衡, 有的实验几乎无人, 有的实验人又很多, 造成实验指导教师和实验技术人员工作量的极大增加;对学生的组织和与学生的联络困难很大。

五、解决的办法

针对以上存在的问题, 首先应打破传统观念, 从教育思想和教育观念上更新, 坚持一切教学活动以学生为本, 以能力培养为纲, 再从教学管理和实验室管理上进行改革, 制定统一的实践教学大纲和实践评分标准, 对实验教师与实验技术人员实行岗位责任制与量化管理, 责、权、利相结合, 确保开放实验的顺利实施, 同时要求实验指导教师对实验方案的可行性与可操作性进行认真分析, 避免不必要的浪费。

1.定人定设备, 减少仪器设备的损坏。

在实验时做好使用记录, 责任到人, 一方面便于教师掌握各学生的实验情况, 同时也使学生在实验过程中做到认真仔细、爱护设备。

2.对教学计划进行适当修改, 引导学生参与。

为了能提高学生参与的积极性, 一方面加强对学生的正面引导, 向学生说明提高实践动手能力的必要性, 提高对实验实训的认识, 另一方面从培养方案上做文章, 学生必须修够一定实训学分才能取得毕业资格。鼓励学生利用课余时间参加实验室开放活动来提高自己的实践动手能力。

3.合理设置实验实训内容, 保证开放实验的指导力量。

为了保证实验室开放过程中有足够的指导力量, 学校应制定相应的政策, 对参与开放实验的指导教师在工作量的计算, 酬金的支付等方面给予倾斜, 鼓励教师参与开放性实验的指导工作。制定实验指导人员的培养计划, 定期安排他们进行学习, 充实新知识新内容不断提高其业务水平。在教职工考核中, 对开放性实验做得较好的教职工给予特别的奖励, 从而积极引导教师参与实验室的开放指导工作。

通过开放实验教学能充分调动学生的创新积极性, 从而提高学生的实践技能和综合素质, 提高他们的动手能力, 磨练他们的意志。在此过程中, 学生经历了培养独立工作能力的训练, 重新整合了知识体系。通过接触前沿的、新颖的课题, 接触一些先进的思想理念, 开阔了学生的视野, 培养了学生的创造性思维, 提高了综合素质。

参考文献

[1]陈宁宁.高校工科实验室的开放与实验教学模式的改革[J].实验技术与管理, 2006 (4) :111-112.

小学数学动手能力探析 第2篇

关键词 小学数学 操作能力 动手能力

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分探究数学的机会，帮助他们在动手实践、自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。”数学知识比较抽象，它与小学生直观形象的思维是矛盾的。解决这一矛盾的有效途径之一就是动手操作，让学生在实践中感受数学，不仅满足儿童生长发育的需要，而且使儿童的注意力集中到有意识的活动中来，帮助学生理解、掌握所学的数学知识，再引导学生到生活中验证、运用。这样，学生各方面的能力也会得到协调发展。

一、动手操作在数学学习中的作用

1.动手操作有利于激发学生的学习兴趣

在教学中，可利用学生好动、好奇的心理，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，从而引导学生通过动手操作真正掌握理解知识，把抽象的数学知识变为形象的物体的知识。这样的操作活动符合儿童的心理特征，使学生在操作中动得其所、动有所获。教师创设合理适时的动手操作活动，给学生提供操作的机会，激发学生强烈的学习兴趣和旺盛的求知欲，学习就会变得自然、轻松、高效。

2.动手操作有利于培养学生的思维能力

教学过程中，应不断提供给学生动手操作的机会，操作时手与眼协同活动，在动态中感知事理情节，又与大脑的活动有密切的联系，通过指导学生动手操作，培养学生分析与综合、观察与比较等逻辑思维能力，提高学生的数学素质。这样，一方面，有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、法则得到验证，发展学生思维，提高实践能力；另一方面，引导学生有条理地陈述操作过程，充分调动多种感官共同参与活动，及时提供课堂教学的反馈信息，鼓励学生把自己在操作过程、思考过程中得出的结论讲给大家听，能够使学生的思维过程在动手操作中显示出来，从而帮助他们理解和掌握数学知识，激发和培养学生的动手操作能力，促进智力的发展。

3.动手操作有助于培养学生认真、严谨、科学的学习态度

数学来源于我们生活中的方方面面、点点滴滴，所以数学教学的最终目标又将服务于生活，落实在学生上，这就要求学生“会思考”、“会应用”、“会解决实际问题”。课堂教学中，在教师的组织和指导下，学生亲自动手操作，亲身经历，手脑并用，无形中在培养学生动手能力的同时，又培养了学生认真、严谨、科学的学习态度。

二、培养学生动手操作能力的主要途径

1.课前收集操作活动材料，获得新知识

要为学生准备和提供合适而充分的材料，从学生已有的知识和经验出发，把学生生活中所积累的知识和经验转化成一种可供操作、讨论、思考的材料，为每个学生都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，同时让学生参与操作材料的收集与提供。学生通过自己动手收集不同形状的物体，扩大了自己主动参与和亲身动手操作的空间。

2.辅以直观实物和实践活动

在动手操作之前，要鼓励学生对所提出的问题进行大胆的猜想和假设。教学中要引导学生想办法验证自己的猜想，提出自己的问题，述说独到的看法，发表自己的见解，不满足于现成的答案，通过自己的实践操作，进一步验证猜想。例如：学习“认识钟表”时，让学生自己拿出实物钟面，同桌一人说时间一人拨，通过动手操作，让学生体验到成功的喜悦，加深了对知识的巩固与应用。

3.自制学具，设计小方案

利用学生掌握的数学知识和基本技能，可提出实际的问题，要求学生自己设计方案。例如学习了长方形、正方形、三角形等图形后，让学生用纸剪一剪，再以这些图形做材料拼成自己想象的图案，在班中展示。学生的积极性很高，充分发挥了学生的想象力，培养了审美价值和创造力，更促进了动手能力的提高。培养学生的动手操作能力是适应新时代的需要，也是培养学生数学能力的一种重要手段。动手操作与学生的所学知识紧密结合，需要学生人人参与，让学生从动手操作中理解并获得数学知识，这样既可以减轻教师负担，也可以减轻学生的理解困难，体验数学知识，获得数学活动经验，了解数学在日常生活中的应用。教师要加强培养学生的动手操作能力，发展学生的思维，使学生成为学习的主人，成为全面发展的学生。

参考文献：

[1]黄桂兰.数学教学应重视培养学生的动手操作能力.新课程研究基础教育，2011，(08)

[2]孙有珍.数学教学中培养学生的动手操作能力.小学时代(教育研究)，2010，（08）

[3]刘沛峰.小学生动手操作能力的培养.教育教学论坛，2011，（23）

实际动手能力 第3篇

关键词：动手能力,实践教学,职业技能

高职是以能力为本位, 以培养高级应用型、技术型人才为目的的教育形式。由会计本身的特点所决定, 会计是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科, 不仅有完整的理论体系, 而且拥有一整套规范的专业操作程序和方法, 计算性和操作性很强。高职财会类专业主要有会计、财务管理、投资与理财等, 这些专业的毕业生大多从事会计或与会计相关的职业。因此, 在这些专业的教学中, 我们通常要求学生除了要具备本专业必备的基本理论知识外, 还必须熟练掌握会计的各项技能, 具备较高的动手操作能力, 以适应今后的工作。但就现阶段来看, 在财会类专业的教学过程中仍存在这样或那样的一些问题。如:设置的一些课程仍旧理论性太强, 实用性不高;教师在教学中仍偏重于理论讲授, 而对实践环节重视不够;尽管学生经过了一两个甚至几个学期的实际操作训练, 但受传统教育的影响, 很多学生仍然是靠死记硬背, 不能举一反三, 只是知道这么做而不知道为什么这么做, 明显创新性和灵活性不够, 适应性较弱等等。造成会计教学与实践相脱离的原因是多方面的, 进一步提高学生动手能力, 缩短教学与实际的差距, 是每一个专业教师应该不断探索和研究的课题。

一、原因分析

教育部很早就提出高职教育应突出其实践性、职业性, 理论以够用为度, 很多高职院校为此也进行了改革, 很多专业的实践教学比例已经超过了50%, 财会类专业也不例外。然而根据近期调查结果显示, 用人单位普遍觉得财会类专业毕业生仍需要较长适应期才能胜任工作岗位, 动手能力与企业的期望值还存在较大差异。造成这一局面的原因主要有以下几点:

1. 学习过程缺乏实战性

由于企业的财务信息具有一定的保密性, 财会类专业不同于其他专业, 很难到企业中去开展现场教学, 或进行生产性实践, 学生对企业真实经济业务的理解一般来源于书本的描述和老师的分析。为弥补校外实训的不足, 目前, 多数高职院校的普遍做法是:根据仿真业务资料, 让学生在校内实训室中模拟企业会计岗位, 完成从填制凭证到登记账簿, 再到编制报表的一整套账务处理流程。尽管操作技能得到了系统的训练, 熟练度也进一步提高, 但学生对经济业务的理解、业务流程的处理仍停留在表面。模拟实训中的业务资料尽管具有一定仿真性, 但业务流程过于程式化, 甚至被简化。现实中, 受各种因素的影响, 企业的经济业务是千变万化的, 不同企业对经济业务的处理也会出现差异。这不是通过在学校做一套或几套账就能完全掌握的。

2. 实践课时并不“实践”

为体现高职教育“实践性”的特点, 实践课时的比例一般要求在50%左右。而在实际授课过程中, 实践课时并不一定为“实践”服务。特别是在一门课既有理论课时又有实践课时的情况下, 很难做出严格划分, 甚至习题课、案例课等也都成了实践课。此外, 财会类专业的校外实习很容易流于形式。通常一个单位需要的财务人员有限, 不可能实现集中实习, 一个专业的学生往往会分散到各地, 点多面广, 教学管理难度很大。再加上有些企业对实习学生管理不严, 常常达不到预期效果。

3. 教师本身缺乏实践经验

教师在整个教学环节中处于重要地位, 教师不仅要有扎实的理论知识, 更要有丰富的实践经验, 只有足够的实践经验, 才能胜任实践性教学。从财会类专业教师队伍的现状来看, 近年来, 在一线担任教学重任的教师多是从学校到学校, 缺乏应有的实践经验, 对具体的业务环境未亲身经历, 在模拟实训过程中也只能靠想象来纸上谈兵, 这样培养出来的学生又如何能适应复杂多变的经济环境, 具备较强的动手能力呢?

二、提高高职财会类专业学生实际动手能力的措施

笔者根据高职财会类专业的特点, 结合自己的教学实践, 针对学生实际动手能力的提高提出以下几点建议:

1. 更新观念, 树立全过程的实践教学观

实践性教学是以实现掌握熟练技能和形成较强实践能力为目标, 以技能的学习、训练和运用为中心的教学过程。知识与技能的形成都是循序渐进的, 实践性教学的组织不能孤立和分散, 应是系统的、相互促进的, 必须在高职教学的全过程贯彻实践性教学思想。财会类专业教师应从思想上真正认识到会计实践性教学的重要性, 牢固树立会计理论教学与会计实践教学并重的教学理念, 并将其落实到会计教学的整个教学过程之中, 真正使会计实践操作能力的培养体现于会计教材、课堂教学、课后训练及教学考核的全过程, 努力扭转长期以来会计教学中普遍存在的重会计理论, 轻会计实践的局面。

2. 课程设计综合化, 突出实践能力

高职教育应突出职业能力的培养, 必须打破传统的“三段式”封闭型课程的结构, 要将原有学科型的专业基础课和专业技能课融为一体, 打破两者界线, 将围绕同一专业职业能力或有内在联系的不同课程之间进行归并、重组, 紧紧围绕职业能力培养这一主线, 决定课程内容的取舍和简易程度, 知识以“必需”和“够用”为限度。就财会类专业来讲, 可以将一些会计类课程, 如《财务会计》和《成本会计》等, 整合为《会计核算》;将财务类课程, 如《财务管理》、《管理会计》等, 整合为《财务理论》;将《经济法》、《税法》等法规类的课程整合为《会计法规》等。课程综合化既减少了课程之间内容的重复, 精简了学时, 突出了实用性和针对性, 又改变了课程学科划分过细、知识面过窄, 使学生感到课程门类太多, 压力太大的弊端, 从而有利于激发学生的学习热情, 发展学生的潜能, 培养出高素质的综合性人才。

3. 细化财务基本技能实训, 积极开展专业技能竞赛

财务基本技能实训应包括财会钢笔书写、珠算技术、点钞捆钞、凭证整理装订、小键盘录入、台式计算器运用等实训项目。通过各项目的实训, 使学生掌握会计岗位必需的基本操作技能, 提高专业学习的兴趣, 为其他专业课程的学习奠定基础。同时, 熟练掌握财务基本技能也能体现出学生的职业素养, 实践证明过硬的财务基本技能有利于提高学生就业后用人单位的认同感以及学生的自信度。

同时, 财会类专业应积极开展各类专业特色浓厚的技能竞赛, “以赛促训、以训强技”, 如:财会信息化竞赛、会计业务操作技能竞赛、综合计算技术竞赛、财务软件操作技能竞赛、珠算、点钞竞赛、会计知识竞赛等。将竞赛作为一种衡量专业技能、检验教学质量、提高教学水平、加强校际横向联系和对比的有效手段。

4. 重新构建体现高职特色的会计教材

在课程体系设置改革的基础上, 高职院校的会计教材在内部结构上应打破长期以来模仿普通高校学科教学的编写模式, 要将基本理论、基本方法与基本技能相融合, 以体现会计教学操作性较强这一职业特色。在编写的方法上, 可像计算机教材那样, 将基本理论融合在操作步骤的演示之中。例如, 在基础会计或财务会计教材的编写上, 可打破原来的会计核算方法与核算环节的框架, 结合一个企业的会计核算流程, 将会计凭证的填制与核算、账簿的开设与登记、报表的编制与上报, 融合在一起, 将实务操作的过程与步骤用演示的形式体现出来, 使学生一目了然, 通过教材的学习, 既学到了基本理论知识, 又熟悉了会计实务操作流程。

5. 探索会计校企同步核算实训模式, 并将新的教学方式引入实践教学

会计实训室的硬件构建要尽量做到仿真, 而不是一种传统的演示性实训室, 或者流于形式。考虑到会计工作的特殊性, 校外实习的效果难以保证, 目前较为有益的探索是如何在校内实现校外实习的效果——实施“校企同步核算”实训模式。该模式就是将企业的财务核算部门搬到实训室, 学生根据企业发生的真实经营活动同步进行校内会计核算。“校企同步核算”实训模式将校内实训与真正的会计职业岗位融为一体, 是“工学结合”的新型结合点。

与此同时, 为提高学生的学习兴趣, 加强对会计核算程序的理解, 便于全面、形象地介绍会计核算的全过程, 以及案例讲解、方法演示等, 教师可以在实践教学中引入一些新的教学方式, 如:将会计课程教学的重点、难点制作成集图像、文字和声音等为一体的多媒体课件, 利用一些会计演示软件、动画视频资料来丰富课堂等等。

6. 加强专业实践教学师资队伍建设

高职院校应积极培养“双师型”教师, 而且一定是真正意义上的“双师型”教师。“双师型”教师不应仅仅只是取得了“讲师”和“会计师”双项资格, 而应是真正参与过企业会计实践, 具有一定实际经验的专业人才。学校除了要把“双师型”师资队伍建设纳入学校发展的总体规划, 并从政策上加以鼓励, 还应积极地采取一些措施来弥补专业教师实践经验的不足。如:可以采取“内引外联”的方式, 向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师到学校指导会计教学工作, 进行专业教师的培训;可以定期将专业教师选派到企事业单位 (公司) 的财务部门、中介机构等单位进行挂职锻炼, 开展行业或专业的社会调查, 了解财务会计工作现状和今后改革发展的趋势, 并顶岗上班, 让教师在财务会计综合职业岗位上得到系统训练;可以创造条件让会计教师平时经常到第一线去发现问题、研究问题和解决问题, 积累丰富的实践经验, 熟练掌握会计循环各个阶段的实务操作, 并能够解答会计循环过程中出现的操作问题, 熟练掌握会计核算中一些特殊会计事项的处理, 具有综合会计信息、分析会计信息的能力等等。

参考文献

[1]林松池.工学结合模式下的高职会计实践教学的探讨[J].中国管理信息化, 2009 (12) .

[2]欧阳民.基于侧重锻炼心智技能的高校会计实训研究[J].商业会计, 2012 (21) .

[3]冷琳.会计手工综合模拟实验之改进[J].财会月刊, 2012 (12) .

德国孩子动手能力强 第4篇

让孩子尽早开始“第一次”

一个发育生长正常的儿童，到了3足岁后大多数会自然地出现摆脱母亲“控制”的倾向。他们往往会大声嚷嚷：“妈妈，让我自己洗脸！”“妈妈，我不要你喂饭，我自己会吃饭！”

虽然孩子第一次学习洗脸极有可能洗不干净，但德国父母见此并不会沉起脸收起毛巾，或干脆代劳了事。大多数的妈妈会在耐心具体指点的同时，对孩子的表现大加赞赏：“真了不起！我们的宝贝会自己洗脸啦！”

孩子第一次自己动手吃饭也许会弄脏了新衣服，或者搞得满桌狼藉，然而德国父母往往对此“视而不见”，反而满怀喜悦又诚心诚意地高声赞美道：“我们的宝贝真聪明，看他饭吃得多好，学得又多快！”

鼓励是很重要的

4岁的小费特十分喜爱爸爸给他买的那双有漂亮鞋带的运动鞋，可他到底还小，老学不会系鞋带，有好几次还系成了解不开的死结。爸爸见状，没有不耐烦，他鼓励小费特说：“系鞋带并不比吃饭难学，只要多练习几次，你肯定就能学会。”果然，不出3天，小费特不仅学会了系活结，而且还学会了好几种系鞋带的方法。

5岁的小赫娜已经学会整理自己的床铺，折叠自家衣服，甚至可以帮着妈妈洗菜了。不过以大人的标准来看，小赫娜做家务的“质量”自然还不够理想。但无论是爸爸还是妈妈，都尽量放开手脚让她多做尝试，在婉转地指出她的不足的同时，更多的是对她取得的进步的充分肯定。

专家的分析和建议

德国著名儿童教育专家舒马赫在对那些不愿为儿童提供尝试机会的父母的心理做分析时指出：首先，有些父母特别是一些年轻母亲，总认定“全面”照顾孩子是自己“义不容辞”的责任，因而事事处处总想“包办代替”。殊不知这么一来反而剥夺了孩子学习的机会，长此下去孩子不仅可能手脚笨拙，而且还可能产生强烈的依赖性，丧失宝贵的自信心，对今后的生活也可能产生负面影响。

其次，不少父母对孩子缺乏耐心，他们往往不现实地要求孩子“一蹴而就”，而在孩子出现挫折时便强迫孩子放弃努力。

此外，也有的父母对孩子尝试各种事情的“标准”要求过高，这也看不惯，那也看不惯，最后就往往索性完全由自己代劳，还认为这样反而省事、省时、省心。

舒马赫总结说：说到底，给孩子多多提供尝试机会也是实施挫折教育的一个有机组成部分。原因很简单：孩子一旦被剥夺了尝试的机会，也就等于被剥夺了犯错误和改正错误的机会，因此也不可能迈向成功之路。

如何培养学生动手能力和创新能力 第5篇

化学是一门以实验为基础的学科, 在化学研究中, 实验作为不可缺少的重要手段同理论研究一直是相互依赖, 彼此促进的。通过化学实验教学、不仅可以激发学生的学习兴趣, 同时也培养了学生观察和操作的基本技能。尤为重要的是在指导学生根据观察到的现象, 经过分析、综合、抽象、概括从而掌握化学概念, 化学基础理论及化学反应过程, 培养学生实事求是, 严肃认真的科学态度和一丝不苟, 坚韧不拔的品格, 为将来能够成为跨世纪、高素质的人才打下良好的基础。

在化学实验教学中, 为培养学生的认知和实践能力, 首先要研究中学化学教学大纲和教材中所列举的实验目的意义。掌握实验成功的条件;研究改进实验内容、方法、步骤和实验装置, 改进实验手段、设计新实验以及开展实验评价, 优选等, 以适应教学的实际需要。

一、演示实验对观察能力的培养

课本演示实验不能可有可无, 它是培养学生能力的一个重要方面, 是培养学生实验能力的先导。教师在演示过程中要讲明实验目的、原理、方法、使用器材、设计思想, 分析可能出现的问题;用严谨的科学作风与熟练操作技能给学生作出示范, 使之对学生产生潜移默化的影响。更重要的是培养学生的观察能力和思维能力。科学家正是由于有敏锐的观察能力, 才发现出别人所不能察觉的规律。所以, 通过演示实验促使学生在观察中和观察后进行深入细致的思维活动, 引导学生的思维向思维深度和广度发展。这正是培养学生思维能力, 锻炼学生创新能力的好时机。

根据教材创新演示实验。教师在教学中可根据自身特点和不同教学内容对演示实验进行创新, 成功的创新演示实验, 不但给以示范, 使学生掌握有关化学知识, 而且培养他们不迷信课本, 敢于对科学方法进行创新的精神, 激活了学生的创新意识, 达到了培养学生创造能力之目的。

二、学生实验对动手能力和创新能力的培养

课本学生实验主要以"探究"性实验为主, 教师应充分挖掘教材中的探索性成分, 将演示性实验改为学生实验, 通过指导或引导, 让学生去操作和探索, 使学生成为知识的再发现者而不是接受者, 变被动接受为主动求索, 从而培养学生创造性思维的独立性。鼓励学生根据实验任务进行自行设计实验, 提出新颖的切实可行的实验方案, 并能独立完成。这种自由度大、自主力强的实验, 学生不仅能学到许多知识, 还能有效地培养锻炼他们的创造能力, 更以其趣味性和探索性在培养学生动手能力和创新精神方面发挥其独特的作用。

三、课外实验对动手能力和创新能力的培养

课外实验不仅能巩固和深化课内知识, 而且有利于培养学生的实验技能、知识的迁移能力和灵活运用知识的能力, 增强学生思维的独立性。开放实验室, 进行化学实验比赛, 使学生尝试动手动脑的乐趣;指导学生进行撰写科技小论文, 培养学生的科幻意识和创新精神。通过这些活动发展学生兴趣特长, 提高学生的想象力, 撞击学生的创造灵感, 促进创新意识的形成和创新能力的培养。

四、通过多样化的实验内容, 培养学生的实践能力

学习化学离不开实验, 化学实验对于教学目标的全面实现具有重要的作用, 所以充分运用演示实验所产生的清晰、生动和神奇的现象, 启迪学生思考;也可用简单的实验体现“做科学”的思想, 例如:为证明CO2不燃烧也不支持燃烧的化学性质, 可在教学中安排下述实验:

“取一个烧杯, 杯底放一只短蜡烛, 并铺一层纯碱, 把蜡烛点燃, 沿杯壁倒入一些醋, 请预测结果__、实际观察到的现象是__请对实验现象发表你的看法:_____。

“请自制一个简易的灭火器”。

学生通过亲身经历和体验简单的实验活动, 经比较、判断形成有关的认识, 逐步改变“记、背、练”的学习方式。以形成和发展学生的实践能力。在课堂上, 学生可以大胆地去联想, 去探索, 可以不拘一格地发问、讨论等。让学生发挥各自所长。所以学生在化学实验的课堂上既学到了知识, 又不感到枯燥无味。

如何培养幼儿动手能力 第6篇

关键词：幼儿,动手能力,手工课

一、为何要培养幼儿动手能力

今天我们十分重视幼儿的启蒙教育, 其实在幼儿的启蒙教育中, 培养幼儿的动手能力是十分必要的。那么, 培养动手能力都有何意义呢?

首先, 培养动手能力可以促进大脑发育, 促进智力的开发。因为当幼儿双手活动时, 指头上的神经细胞会随时将信息传到大脑, 因而加强幼儿手的活动是开发大脑潜在机能、培养创造性的重要环节。

其次, 培养动手能力有利于更好地培养幼儿的创造能力。因为我们要求幼儿在动手活动的时候, 他们会想着如何去做好, 如何做得更有意思, 如何跟别人的不一样, 这样就潜移默化地锻炼了幼儿的创造能力。

再次, 培养动手能力可以培养幼儿的自信心, 以及敢想敢干的大无畏精神和坚持到底的意志品质。人是通过思考产生行动, 通过行动促进思考, 知行合一, 幼儿也是通过思考来动手, 在动手活动之后产生认识, 本来以为很难的东西, 经过亲自动手活动, 他们会发现原来这些都不难, 原来我这么聪明。这样他们就有了表现自己的机会, 渐渐的也就产生了自信心。同时, 也养成了敢说敢干的精神和坚持到底的顽强意志, 这些对幼儿今后的发展将有深远的影响。

二、如何培养幼儿的动手能力

前面我们说了很多培养幼儿动手能力的意义和作用, 下面我们来分析一下如何培养幼儿的动手能力。

(一) 更新教育观念

陶行知曾经说过, 要“解放孩子的双手”“还孩子一双自由的手”。这就意味着我们不能总束缚幼儿的双手, 要更新教育观念, 给他们自由, 让他们动手。比如说在做手工活动时, 我们幼儿教师不能干预学生, 更不能允许家长替他们做, 这样会大大降低学生动手的欲望。同时, 我们要善于欣赏幼儿的作品, 即使很难看, 很差劲, 也不能批评, 而是要循循善诱, 善于发现其中隐藏的一些闪光点。其实, 除了做手工, 生活中的许多事, 都是幼儿们力所能及的。如拿东西、发筷子、整理玩具, 扣扣子等等, 我们都应积极鼓励他们去做, 要变“圈养”为“放养”, 变限制为引导。如遇到一些难度较高的动手活动, 我们就应教一些方法、技能后再具体指导幼儿反复练习, 不断实践, 这样幼儿既参加了最简单的劳动锻炼, 又发展了动手能力, 还为将来走向社会作好了准备。

(二) 提供适当的环境和工具

要想培养幼儿的动手能力, 就必须先要提供一个适当的环境, 并且提供一些适合幼儿年龄特点的工具和材料。比如小剪刀, 橡皮泥, 小瓶盖, 花花绿绿的纸等等, 这些东西适合幼儿动手做, 也因为颜色的鲜艳而会引起幼儿的兴趣, 激发他们的动手欲望。其实幼儿的潜力是无限的, 关键是看我们能否去开发它。例如, 教师可以给幼儿笔和纸, 最提供一些小瓶盖、小塑料碗, 让幼儿按住某一物体在纸上, 用手沿着物体的外沿, 用笔画出物体外围的轮廓, 然后让幼儿在纸上任意涂画, 这样既可以提高幼儿的认知能力, 又锻炼了幼儿的动手能力和手臂的协调能力。

(三) 激发幼儿对操作的兴趣

幼儿年龄尚小, 喜欢什么不喜欢什么都一目了然, 爱憎分明, 对于不感兴趣的事情是很难要求他们做好的。所以, 我们要想培养他们的动手能力, 就一定要激发他们对操作的兴趣。如何切实激发幼儿的操作兴趣呢?这就要求我们把幼儿当作手工活动的主体, 只有让幼儿体验到他们是手工活动中的主体, 才能激发幼儿动手操作的兴趣。幼儿年龄小、身体弱, 对教师特别依赖, 教师的行为、语言、情绪会直接影响到孩子的情绪, 从而影响到他们的创作行为。3-4岁幼儿在手工活动中, 处于好奇和好动的本能, 对手工工具材料发生兴趣, 会引起目的并不明确的模仿活动, 这是幼儿学习手工活动的开始, 如纸工活动很少有独立创造的造型, 大部分以模仿为主。教师在手工教学活动中言语偏向于成人化, 则会引起师生间的紧张感, 使幼儿不敢表达自己的想法。所以, 在手工训练时经常用议论式、讨论式、的语言组织活动, 使教师和幼儿之建立一种平等的对话式的双向交流关系。只有让幼儿在自由轻松愉快的环境中动手操作, 才能擦出富有创意的火花。在小班幼儿手工活动时, 常常以游戏的口吻, 同幼儿边讲边做、边玩边提问方法, 引发幼儿对手工活动的兴趣。在玩过家家游戏时, 我们可以让幼儿结合手工活动, 用皱纸做帽子、围裙, 用水饺招待客人、用橡皮泥做萝卜, 这样, 在边玩边做的同时, 又锻炼了幼儿的思维, 同时也发展了手的小肌肉灵活和协调性, 并为孩子开创了广阔的想象和创造空间。

(四) 密切家园联系, 保持家园教育的一致性

幼儿的动手能力不能仅仅在幼儿园里培养, 更重要的是在家里多训练, 因为幼儿很多时间都是在家里度过的, 一旦在家不训练, 那么就会使学校中培养的动手能力逐渐降低, 受到影响。很多家长宠爱孩子, 觉得孩子还小, 在家就应该“饭来张口, 衣来伸手”, 甚至教师布置的手工作业家长也会觉得孩子小做不好而包办代替, 家长忽视了对幼儿动手能力的训练。其实这种心理是完全错误的, 幼儿虽小, 可是完全可以做一些力所能力的小事, 比如擦桌子、洗手帕等, 这样就大大巩固了幼儿园里训练的成果, 达到了家园统一, 保持了家园教育的一致性。因此, 我们设置了“家园之窗”, 向家长宣传培养幼儿动手能力的重要性, 帮助家长转变观念, 向家长介绍一些培养幼儿动手能力的经验和方法。在主题活动中, 我们充分利用家长资源, 发动家长共同收集开展活动的各种材料, 让家长也参与到活动中来。例如, 我们开展了“家长开放日”活动, 让幼儿和父母共同合作, 制作出琳琅满目的体育器械, 然后利用器械进行亲子游戏;我们还经常发一些做手工活动用的半成品给幼儿, 让他们带回家与父母共同想办法、动脑筋, 共同动手制作出作品, 让他们感受到了家园同乐的气氛, 体会到了成功的喜悦。

参考文献

[1]刘正书, 李敏.引创启创持创——论如何让美术活动为幼儿插上创新的翅膀[A].全国教育科研“十五”成果论文集 (第五卷) [C].2005.

激发学习兴趣,培养动手能力 第7篇

一、活动课点燃了学生的兴趣之火

高中生情感丰富,自我意识明显增强;思维认识由感性逐渐过渡到理性,求知欲明显增强;学习目的逐渐明确,学习内动力明显增强。根据这一特点,要激发他们学习语文的兴趣,就必须使语文教学具有形式的多样灵活性、内容的趣味性和价值的可观性, 从而使活动课从根本上激发学生学习语文的内在动力,使学生乐于在“动”中“活”学语文。

1.形式的多样灵活性激发了学生的学习兴趣。高中生比较好动,情感丰富、外显,喜欢丰富多彩、形式灵活的活动。如问答讨论、调查报告、参观访问、改编表演、学习对联等,对他们都很有吸引力。针对这一点,我们可把一些单调枯燥的知识传授转化为有趣的灵活的活动课, 让学生在集知识性和娱乐性于一体的活动中接受知识,培养能力。目前,对联的考题已出现在高考语文试卷中, 平时注意对联的考生, 就答得比较好。据此,我让学生在国庆长假期间收集至少十副对联,等继续上课时交流。学生兴致勃勃地收集了许多佳联,如“虽然毫未技艺,却是顶上功夫”(理发店),“量杯量筒,量量学识深浅试管试剂,试试水平高低”(教室),“丢一个饭团,抛却了父母苦心经营的旨意;蓄几分钱币,积攒起前人跟难创业之精神”(学生食堂 ),还有歌颂孔繁森的“是七尺男儿生能舍己 , 作千秋鬼魂死不还乡”;一尘不染,两袖清风,视名利安危淡如狮泉河水,两离桑梓,独恋雪域,置民族事业重如冈底斯山等。这次活动不仅扩大了学生的知识面, 而且激发了他们学习语文的兴趣,达到了很好的效果。

2.知识的趣味性吸引了学生 ,激发了他们的学习热情。高中活动课所涉及的知识,除了具有科学性还有趣味性。如《扁鹊见蔡桓公》一课中涉及的医学知识就有很强的科学性。为了上出“趣”,我让学生既当导演、策划,又当演员,用活动课的形式完成。本文是一篇很适合表演的古文, 顽固而愚蠢的蔡桓公,本身就令人发笑,如果在他的周围安排一些一味奉承而又愚不可及的大臣,就更可笑了。生活中蔡桓公周围的大臣的存在是必然的,文章因为需要简洁而没有写出来,当我们把故事再还原成生活时,就把这些生活细补出来,这样就既体现了生活的真实,又增强了表演的趣味性,岂不妙哉。这样还不够,我们还借古人的口说出现代词汇,从而创造更加荒诞滑稽、幽默可笑的情景。课前,我先让学生把课文改编成剧本,自行设计表演道具,再用一节课让他们表演。同学们情绪高涨,纷纷上台表演,在兴趣盎然的氛闱中完成本次活动。有的同学很有创新意识,大胆引进现代词汇,如第一次扁鹊见蔡桓公,桓公的病在“腠理”,扁鹊走上前说:“你的皮肤上长满疥疮,臣有祖传秘方达克宁霜,请火干擦用。”第三次扁鹊见桓公,病在“肠胃”,扁鹊说:“大王,您的病已到肠胃里了,别硬撑着,还是服点斯达舒吧。”最后桓侯“使人索扁鹊”,他的大臣报告说:“扁大夫已乘飞机去秦国了! ”这里的“达克宁霜”、“斯达舒”、“飞机”都是现代词汇,用在这儿既滑稽可笑,又充分显示了学生的创新能力。

3.跟生活的密切相关激发了学生的求知欲望。为了使学生真正认识学习语文的价值, 我们应该使学生认识到语文与生活密不可分,认识到语文与他们的学习、工作息息相关。如我们在活动中安排了“家乡特产介绍会”、“语言美容院”、“广告三分钟”等, 还组织学生模拟在人才市场招聘会中介绍自己。在这一系列活动中,学生充分认识到学好语文对他们有很大帮助。通过开展活动课,学生对语文的认识深化了,自然乐于学好语文知识。

二、活动课充分发挥了学生的主体作用

素质教育所主张的主体性,从根本上说,就是教师要尊重学生在教育过程中的自主性、创造性和独立人格,这是教育的前提,也是对待学生最基本的态度。发挥学生的主体性,就要着眼于挖掘学生的发展潜能。我们设计活动课,主要是让学生主动参与,亲自实践,始终处于动态活动中,并居于主体地位,教师主要起引导、调控、激励作用。怎样才能让学生动起来呢?首先,应以一定的知识为载体,选取处于学生“最近发展区”的知识点设计活动内容,即选取学生可动的教学内容。其次,通过情境渲染、实物演示、言语激励等方法,激发学生看看、说说、做做的强烈欲望。再次,使用多种多样的形式,尽可能为学生提供“动”的时间、空间,人人都有动的机会。最后,让学生动而有序,动而有道,以体现按知识的内在联系和学生的认知规律组织活动课的教学原则。

例如为了让学生了解城镇周围的污染情况, 我们让学生到城镇周围做了一次考察,并拟订了以一个考察项目:1.途中所见的机动车数量,2.流经居民区的小河水质量情况;3.城镇周围丢弃物情况;4.吸烟人数。考察后,同学们从具体的数据中一下子就捕捉到了本质的东西;为了生存环境,我们的环境意识需要强化。在占有了大量翔实材料和准确数字的基础上,学生们提出了精辟的见解,写出了许多颇有见地的调查报告,达到了学好语文知识的目的。同样,在开展写作实践活动中,教师还可以根据媒体中所报道的社会的热点、焦点问题,引导、鼓励学生发表虽不很成熟却很有个性的认识。

三、活动课提高了学生的创新思维能力

活动课是通过学生亲自参与实践,手脑并用,获得直接经验的过程,能最大限度地发挥主观能动性,使学科课程知识纳入有机知识结构中,从而培养能力,进行大胆的想象、探索和求新。它立足于为学生的语文实践提供一个最广阔的空间,为学生创新思维能力的提高提供了一个极佳的途径。

总之,语文教师要站在教学改革的前沿,适时适量地开展活动课,千方百计地激发学生学习语文的兴趣,培养他们的创新思维能力,使他们成为想动手、会动手、善动手的一代新型人才。

摘要：在语文教学中,大家普遍忽视创造能力的培养;只注重课堂知识的灌输,而忽视社会实践能力的培养,使学生的动手能力十分低下。教师要激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用,为学生创新思维能力的提高提供一个极佳的途径。

培养动手能力提高课堂效率 第8篇

一、动手操作在数学教学中的意义

数学教学中“空间图形”向来是教学难点, 其主要原因在于学生的空间想象力比较贫乏, 再加上理解能力有限, 接受起来很困难。学生经过小学数学学习, 从认识图形到计算图形, 学习效果不太令人满意, 大部分学生学得死, 学得苦, 不能举一反三, 成绩不理想。而课标提出, 数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展, 不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学的理解, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步发展。

二、动手操作在数学教学中的做法

1. 创设现实情境, 提供学生主动探究的空间。

课标提出:有意义的数学学习应该是学生自我探索、体验和经历数学活动的过程, 不是教师的给予, 不是单纯的模仿记忆, 机械重复。教学中, 教师要时刻注意并做到:学生能说的教师不说, 学生自己能通过探究得到的, 教师不要提示, 学生能通过交流讨论得到的教师就尽量少说。本着这一原则, 在教学长方体、正方体特征时可以这样设计情境:观察现实生活中的物体形状, 出示一幢高楼模型, 从不同的侧面观察, 学生看到的形状是各不相同的。让学生联系实际说说自己家的左邻右舍是什么样的, 然后观察他们事先准备好的长方体纸盒, 再拆开平铺观察, 在老师不作任何提示的情况下, 让学生自己主动去探究、去发现长方体的特征, 充分发表自己的意见。通过学生的动手、直观演示, 模型可能是一致的, 但学生从不同的角度观察, 得到的结论却不是一成不变的。

2. 设疑加鼓励, 引导学生操作实践。

课堂教学中要吸引学生的注意力, 设疑加鼓励是很好的手段之一。设疑是教师有意识地在教学之前, 设置疑障, 让学生大胆猜测结果, 它有利于在教学中激发学生的兴趣, 有利于培养他们的创造性思维, 克服依赖思想, 并且在猜想中体验创新的喜悦和自豪感。对于学生猜测中出现的各种情况, 不管正确与否, 教师都不要轻易下结论, 对于猜测中不时出现的创新意识, 教师要明确鼓励。如:在教学平面图形的对称性时, 理解“对称”较为抽象, 教师可以先向学生展示准备好的剪纸 (对称图形:花边、五角星) 让学生发现这些剪纸的美丽和奇特, 猜测是怎么剪出来的。学生可以自己尝试着剪, 允许他们失败, 甚至允许他们犯错误。通过动手实践, 合作交流, 理解“对称”的意义, 并不断尝试得出对称花纹的正确剪法。通过观察这些图形的共同特征, 理解折痕就是“对称轴”。然后出示一组平面图形:正方形、长方形、三角形 (等腰) 、平行四边形、圆等等, 判断它们的对称性和对称轴。学生可以讨论, 可以求助, 也可以自己想办法解决。通过上面的动手操作之后, 大部分学生还是喜欢自己动手, 剪一剪、折一折, 可以得到验证, 并及时反馈。

三、动手操作在数学教学中应坚持的一些原则

1. 日常性原则。

初中学生的想象力强, 但他们的阅历尚浅, 生活区域较窄。因此, 我们可从他们所熟悉的日常生活中选取生动形象的典型情境。如, 在农村初中可以从农家生活生产中寻找, 产量的计算、土地的测量都是很好的素材。

2. 趣味性原则。

“兴趣是最好的老师”。针对初中学生好动、好奇、情绪化等心理特点, 我们在创设生活化情境时要多选取一些生动活泼、情趣盎然的生活实例。如, 在教学“游戏公平吗”时, 模仿生活中的转盘摇奖, 采用不同的转盘与规则, 激发学生的好奇心, 引出课题, 从而唤起学生学习的动机, 激发学生学习的欲望。

3. 开放性原则。

开放性原则要求数学教学走出封闭的模式, 鼓励学生走出狭隘的个人小天地, 在生活里学习数学知识, 由实践中锻炼数学思维。同时, 开放性原则也要求给学生更大更广的活动和思考空间, 允许学生从不同角度提出问题, 不强求解决方法和途径的唯一性, 保持学生的思维呈开放和多维的活化状态。

4. 实践性原则。

学以致用是教育的本意。数学来源于生活, 服务于生活。如, 学过“相似三角形”后, 组织一次实践活动, 要求学生测量操场边旗杆的高度。有的学生提出爬上去量, 有的学生提出找根长竹竿量这时, 老师拿了一把1米长的木尺, 笔直地竖在旗杆旁。在阳光下老师指着旗杆、木尺问:旗杆、木尺的长与影长有何关系?学生们悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的方法, 并通过测量, 估算出了旗杆的高。

托尔斯泰的动手能力 第9篇

当时在场的人都觉得这句玩笑话说得有点过分，而且也不是事实。大家都知道偌大一个雅司纳亚·波良纳庄园里的每一项农活，托尔斯泰都能拿得起来，不然他怎么管理近百名农奴，并为他们指派活计?俄国绘画大师列宾曾画过一幅闻名世界的“托翁犁地”的油画，列宾为这幅画准备了3个月，每天躲在一条壕沟里，靠沟沿上的灌木遮挡着，偷看托尔斯泰犁地。因为托翁不喜欢别人为他画像。

托尔斯泰一向都教导家人自己的生活自己打理，凡是自己能干的都要自己动手，他每天早晨都要自己拖着雪橇为楼里送水。他家的桌布、沙发垫也是他同为贵族出身的妻子索菲娅·安德烈耶芙娜亲手织的。托尔斯泰还曾经是一名出色的军官，指挥一个连队“英勇地参加了塞纳斯托尔保卫战，并获得了四级安娜勋章”，以及“1853～1856战争纪念奖章”

可当时已年近花甲的托尔斯泰，并没有对朋友的嘲讽还嘴，未吭一声地回到家里，回到家就忙起来了。他的“车间”紧挨着他的书房，当中一张大木台子上摆放着榔头、钳子、钢锯、锉刀等工具，墙上挂着干活时戴的围裙……他为回应朋友的调侃，亲手制作了一双漂亮而结实的高勒牛皮靴，郑重地送给了大女婿苏霍京。苏霍京哪舍得将老岳丈这么珍贵的礼物穿在脚上，便将皮靴摆上了书架。当时《托尔斯泰文集》已经出版了12卷，他给这双皮靴贴上标签：“第十三卷”。此举在文化圈里立刻传为佳话，托翁知道后哈哈大笑，并说：“那是我自己最喜欢的一卷。”

托翁乘兴又做了一双半高勒牛皮靴，送给了好友、诗人费特。费特灵机一动，当即付给托尔斯泰6卢布，并开了一张收据：“《战争与和平》的作者列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰伯爵，按鄙人订货，制成皮靴一双，厚底，矮跟，圆勒。今年1月8日他将此靴送来我家，为此收到鄙人付费6卢布。从翌日起鄙人即开始穿用，足以说明此靴手工之佳。空口无凭，立字为证。1885年1月15日。”后面还有费特的亲笔签名，并加盖了印章。

现代年轻人厌恶体力劳动，拒绝学习和掌握一门手艺，不管喜欢不喜欢读书，读得好和读不好书的人，都一窝蜂地往上大学一条道上挤，正应了俄罗斯的另一位大作家契诃夫的话：“大学培养各种才能。包括愚蠢在内。”

列宁称“在这位伯爵以前的文学里，就没有一个真正的农民”。

他比国家废除农奴制早4年就解放了自己庄园里的农奴，还一直想把属于自己的土地转赠给农民，让自己的作品自由地无报偿地任由想出版它们的人去出版，为此不惜跟家人一次次闹僵。到82岁时还离家出走，想去当个农民，过一种自食其力的生活，在普通的劳动者中间度过残年。他到临死都信奉：“劳动，只有在劳动中才包含着真正的幸福。”

有一次托翁路过码头，被一位贵妇人当做搬运工，叫过去扛箱子。他为贵妇人搬运完箱子还得到了5戈比的奖赏。这时码头上有人认出了托尔斯泰，许多人围过来向他问好，那位贵妇人无地自容，想讨回那让她含羞的5戈比，却被托尔斯泰拒绝了：“这是我的劳动所得，我很看重这个钱，不在乎有多少。”