数字应用能力培训

数字应用能力培训（精选9篇）

数字应用能力培训 第1篇

1 全数字变电站仿真培训系统介绍

1.1 系统平台简介

兰州石化公司电工培训基地电力仿真系统的建设选用了CSC2000全数字变电站仿真培训系统作为技术平台。它采用了先进的计算机技术, 包括多媒体、实时数据库、图模库一体化、计算机网络等技术, 可以对变电站的日常系统监视、倒闸操作、系统故障及事故处理、设备的正常巡视检查和继电保护装置的面板操作等进行形象化、全面的仿真模拟, 实现近似真实场景下的培训及评估考核的功能。

1.2 系统的体系结构

全数字变电站仿真系统建立在图模库一体化变电站仿真支撑平台基础上。它的系统软件主要包括:通用仿真支撑系统、电网模型及动态分析程序、变电站模型软件、变电站3D仿真软件、变电站综自监控系统仿真软件、五防操作票系统、教员台及培训管理软件等。系统的总体结构, 如图1所示。

该系统采用开放式体系结构, 基于国际公认标准的网络环境及分布式客户/服务器体系。由教练员服务器和学员工作站组成专用培训网, 能够对运行人员进行技能培训、考核和鉴定。

1.3 系统的特点

系统的最大特点在于图模库一体化的图形系统。它能实现电力系统一次及二次图形建模, 具有真正的图模块一体化功能;具有强大的图形组态功能;动态数据自动标定功能。电网分析需要建立网络模型数据以及绘制系统图、接线图等, 系统设备之间连接关系在数据库中的表示完全由图形所表现出来的连接关系决定, 因此能保证完全一致, 数据库中的设备参数可以通过图形系统进行修改。

系统还采用了分布式实时数据库管理系统。实时数据库采用共享内存技术使数据常驻内存, 从而保证数据访问的快速性, 并且采用了全分布式系统结构, 在各节点上冗余驻留实时数据库, 应用程序可以访问任意节点上的实时数据。实现了数据库管理的开放分布式、数据访问的快速性和数据库接口的标准性。

2 电力仿真系统的开发建设和应用

2.1 电力仿真系统的建设

电力仿真系统的开发必须要有针对性和实用性。在对石化公司在用电气设备进行调研的基础上, 选定具有代表性的变电所和电气设备作为仿真对象。对石化公司炼油版块:选择动力厂1#中央变电所 (110kV) 、3#中央变电所 (35kV) 、17#变电所 (6kV) 进行全细仿;对化工版块:选择30#变电站 (35kV) 、合成橡胶厂110变电站、0#变 (35kV) 变电站全细仿。所选仿真对象代表了兰州石化公司典型的电气设备及自动化水平, 并体现了现有供电系统的运行方式。

根据电工培训的需要, 对系统提出以下主要仿真建设要求:

1) 电气系统模拟图部分:对所选6个典型变电站制作电气系统模拟图, 图形界面和相关操作尽量接近各变电站监控系统画面, 以利于运行人员熟悉掌握变电站综自系统的界面。

2) 一次设备部分:系统仿真出基本的开关操作、刀闸操作、备自投装置的投入、退出、小电流接地故障的查找、电容器、电抗器的投停、消弧线圈的投退、PT操作、现场变电工作安全措施的仿真 (停电、验电、挂接地线等) 、设备巡视、变压器分接头调压等。

3) 继电保护部分:按所仿原型保护配置, 对主要的保护装置按照选择的几种常用型号进行仿真, 继电保护菜单细仿必需将所涉及保护的全部功能菜单及设定方法都予以再现, 还必须有菜单树形图可查看, 能以模块方式切换保护配置;对整定值进行修改。

4) 常见电气故障仿真, 包括变压器故障、进线故障、母联故障、断路器故障、各类故障基本保护类型:接地、短路、过负荷、过电压、直流故障等, 以多媒体动画的方式形象地予以再现故障。

5) 教练员在仿真系统模拟图中发出故障信息, 学员快速判断故障点并予以处理, 同时系统记录下学员的所有操作步骤, 处理完后系统能依据学员处理的过程给予正确的操作评判、指导意见和参考的标准故障处理步骤和参考操作票。

在厂家技术人员和我们的共同努力下, 经过前期几个月的资料收集整理 (包括图纸、说明书、设备参数、图片、定值单、电网和负荷参数调查等) , 和后期大量开发、测试工作, 建立了与实际电网及变电站一次设备、二次设备相一致的动态数字模型及图模库一体化的仿真支撑平台。系统有与实际相同的综自监控界面和详细、逼真的电力设备元件画面, 营造出真实的现场感;界面友好, 交互性强, 培训方式设置灵活, 考核评估系统完备。兰州石化电力仿真培训系统顺利建设完成并投运。

2.2 电力仿真系统的组成

全数字变电站仿真系统由一台教练员工作站和12台学员工作站组成专用计算机局域网。学员可以独自进行仿真练习, 也可以由教练员带领统一完成仿真教学、模拟练习。这套仿真系统还具有很强的考核评估功能, 教练员可以利用系统生成和保存特定的考试题目, 对学员的操作处理记录并评分, 大大提高了考核的效率。

2.3 电力仿真系统的功能和特点

仿真培训系统可以完成以下几项主要功能:

1) 电气设备巡视和操作模拟练习。系统用图像、动画等方式展示变电站设备的巡检部位, 并能设置各种设备的异常和坏损情况, 让学员通过练习熟悉设备巡视检查的项目和要求。学员可以在计算机上模拟操作变电站内各种一次设备, 如GIS, ABB、长开厂中压开关柜等。开关、开关柜上的电流表、控制把手、指示灯及相应综保的画面会随操作过程相应变化状态, 模拟出真实的操作场景。通过大量的仿真操作练习, 可以让学员迅速熟练掌握变电站各类设备的操作方法。而在实际变电站中, 由于平时大部分设备都在运行状态, 运行人员操作实际设备的机会往往不多。系统仿真了西门子、ABB综保和直流系统的界面。学员可以操作按键翻阅菜单查询保护动作信息、故障记录和运行数据, 复归信号和投退保护压板, 甚至可以断开或合上保护或控制回路电源空开。

2) 开具五防操作票练习。倒闸操作是电力系统运行中的重要工作。往往因为操作不正确导致事故影响生产, 所以仿真培训系统里引入了五防操作票软件包。学员可以在设置的不同系统运行方式下, 根据要求练习填写各类操作票, 软件能够检查出不符合“五防”要求的错误项并给予提示, 也能自动开出正确的操作票。从而通过反复练习强化提高运行人员正确填写操作票的能力。

3) 综自站监控系统仿真。随着近年来兰州石化公司供电系统自动化发展, 几个中央变电站都配备了综合自动化系统。熟悉和掌握综自站的监控系统界面和操作是对于运行人员的基本要求。学员可以利用监控仿真平台练习系统监视、信息查询、报警处理、系统操作等。由于仿真系统采用了实时数据库, 并建立了电网和负荷模型, 仿真界面上的电流电压等可以不断变化, 与实际监控系统状态非常相似, 真实感很强。

4) 异常和事故模拟。运行人员在电力系统异常和事故情况下的应急处理能力对保障系统安全非常重要。仿真系统采用一体化的图模库技术, 按保护内在机理建立保护装置模型并定值启动保护, 可人为设置各类电力系统故障, 潮流、设备和综保状态会根据模型计算及继电保护动作行为作出相应变化, 在监控系统、开关、综保装置的仿真画面中反映出来, 也打出各报警信息, 演示出实际系统故障发生后的情况。还可以将各种运行方式下的不同故障保存为教案, 以供学员反复演练事故应急处理过程, 从而提高事故判断和处理能力。

5) 系统有成熟完善的教练台功能, 可以生成和调出各种教案, 还有实用的培训考评系统, 可以生成、管理考试试题, 自动分析和计算学员的操作考核成绩。

全数字变电站仿真系统不同于以往的基于简单逻辑的电气仿真系统, 它采用了电网模型及动态分析模块和变电站设备及负荷模型模块, 以收集的供电网、电气设备及各个负荷的参数为基础, 建立起整个供电网络的数学模型, 从而能完整地动态地模拟电气系统的运行变化以及各种故障情况。当投切断路器改变供电网络结构时, 电网潮流也能根据运算相应变化, 与真实的电气系统情况相似。仿真系统中的继电保护也采用专门的数学模型, 它的动作严格依据其安装处的电流、电压或距离值和整定值的比较, 与实际保护特性一致。这种仿真是建立在数学模型及计算基础上的, 而不是靠事先定好的逻辑条件, 因此能更真切的模拟供电网的运行。

3 结论

新型全数字变电站仿真培训系统技术先进、效果显著。它的开发和应用适应了石化基地的改、扩建和复杂的电气自动化供配电系统的发展, 为对石化企业电力运行相关人员的培训提供了高效、安全、先进的手段。

摘要：结合在兰州石化公司电工培训基地中的具体建设和应用, 介绍了新型全数字变电站仿真培训系统的结构、功能和技术特点。

关键词：全数字仿真,图模库一体化,仿真培训系统

参考文献

[1]许庆强, 徐贤, 袁宇波.江苏电网实时数字仿真系统介绍[J].江苏电机工程, 2008 (3) .

数字应用能力培训 第2篇

2018年5月3日，我们学校组织老师参加了登封市中小学数字化教学及数字资源应用培训会。这次培训不仅内容丰富，而且还很实用，从信息技术应用能力的重要性说起，涵盖大数据，数字图书馆，教学软件等。通过培训，使我学到了很多的东西，作为一位教师如何驾驭课堂，以及上好每一节课，关键在于对教材的研究和挖掘，对新课标的理解，对新世纪培养人才的要求的理解，要改变传统的应试教育的模式，培养学生的创新意识，教学面向全体学生，因材施教，因人施教，只有这样才能培养出合乎时代要求的人才。下面就我的体会跟大家作以交流。

首先，数字化教学要打破传统的教学思想，根据教学内容，知识要点，采用适当的数字教学载体开展教学，把数字化教学与课程紧密结合起来。这样既将数字教学融入课程，也提高了教学效果。

第二、数字教学要充分利用现代化的信息技术。在课堂教学中，要充分利用多媒体数字技术。在课件制作中，要充分使用视频，动画，声音等多媒体信息，丰富教学内容，活跃课堂气氛。在教学过程中充分利用教学软件。

第三、在课外充分利用网络资源，利用网络平台开展网络教学，实现资源共享，加强与学生的沟通交流。还可以充分利用先进的信息化技术，充分使用智能移动终端，促进学生的学习。

本人今后在教学中的努力方向：

一、关于学习的平台的一些思考

郑州市教育资源公共服务学习的平台为我们的教学提供了丰富的资源，内含2200多种期刊、数字图书馆等，每周有8000多条信息在更新，而我们在日常的教学生活中对这些资源的利用率却是极低的。通过专家们的讲解，感觉之前对资源的认识面过于狭窄了。

二、改变学生的学习方式

《课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识技能，思想和方法。在传统教学模式中，一直都是教师讲，学生听，教师问，学生答，学生处在一种被动学习的状态中，而在数字化教学中，学生才是教学的主体，学生主动学习才是最好的教学模式。教学应该是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

三、树立新的课程观，用好教材，活用教材

数字应用能力培训 第3篇

1 重视业务培训，提高专业素质

今年2月，学校提出了教育装备管理与使用提升的实施方案。其中，把教师教育技术水平的提高作为工作的重点和关键。因为，在教学过程中，不与教育技术相结合，就不可能实现教育的现代化。但在实际教学工作中，少数年长的教师在思想上产生了波动，他们认为教育技术学不学无所谓，有的甚至打起了退堂鼓，这给数字化校园的建设带来一些负面影响。

为此，校领导专门召开动员大会，从教育战略的高度阐述了教师培训工作的重要性和必要性。广大教师在思想认识上产生了质的飞跃：教学手段的现代化是时代发展的必然趋势。我们只有通过学习和培训，才能逐步掌握现代教育技术，否则将不能适应新的教学需要，甚至被淘汰。在校长的带动下，一些教师克服了畏难情绪，积极参加各种形式的教育技术培训，提高了自身的文化素质和专业能力。

3月，泰兴市教育局又举办了科学教育装备管理的专项培训。在培训期间，受训教师严格遵守作息时间，准时到班学习技术。既能仔细听讲，又能认真做好笔记，还能把培训的材料全部拷贝下来。回校之后，自己把学到的内容原原本本地对全校教师进行了一次集中培训。通过指导和练习，大家觉得受益匪浅，极大地提高了教育装备管理的理论水平和实际应用能力。从而，为学校更好地开展各科教学，特别是科学教学奠定了坚实的基础。

2 驾驭系统功能，完善信息登记

在实际登记科学仪器的过程中，我们发现有些问题是培训时没有讲到的，有些问题是属于系统本身就存在的。为此，我们必须重点解决好几个遗留难题。首先，我们要从思想上引起高度重视；其次注意在实践中学习，不断提高操作能力。我们的做法可以归纳成下面几点：一是继续研读培训教材，参加网上模拟练习；二是向有经验的老师请教，取人之长，补己之短；三是咨询网络运营商。比如，遇到问题及时请求专家在线指导和帮助。这样可以少走一些弯路，减少不必要的麻烦。

不仅如此，我们还做了一些其他細致的工作。由于在初期建账时，部分科学仪器设备在导入时就被遗漏了，所以必须重新补充登记。这是一项非常复杂而又繁琐的工作。尽管查漏补缺工作难度大，工作人员依然迎难而上。由于学校教育装备管理系统已经进入日常使用阶段，所以只能通过“仪器设备登记”菜单将漏登的仪器入库。

为了保证补充登记工作有条不紊地展开，我们严格按照事先确定的五个步骤进行：第一步，查找遗漏；第二步，手工补登；第三步，纠正错误；第四步，调整仪器；第五步，全面核查。这一次的登记工作，我们不仅严格按照操作规程进行，而且对所有登记信息都要全面核查，力争做到账物相符。

3 强化责任意识，提升管理水平

对于科学教师来说，在课堂教学外，还要认真做好其他一些日常工作，例如：专业仪器设备摆放整齐、合理；仪器设备管理工作要常态化、规范化、数字化和网络化，器材使用时必须履行借还手续，按时完成维修和破损等记录；严格执行科学课程教学计划，坚持按课表上足上好科学课，特别是实验课；每次实验前，都要发放实验通知单告知，确保科学实验活动正常开展。实验之后，还要如实填写实验报告等过程性资料；正常上传教育装备管理与使用信息，保证使用记录信息齐全。

实验配备的专用电脑为仪器设备的高效管理使用提供了一个数字化的管理平台。在实践中，我们不断摸索其中的规律。

首先，应用其完成教育资产装备的在线登记工作。这是实现数字化和网络化管理的基础性工作，力求做细、做实、做全。

其次，运用计算机实现设备在线管理。比如，科学仪器的使用，教师必须先在网上履行登记手续，使用后需先归还器材，才可以在网络上注销。这样做的目的不仅可以方便教师了解仪器设备的基本信息，还可以实现网上动态管理，避免器材无缘无故地流失，提高了它们的使用效率。

再如，科学实验的完成，教师可以根据通知单上告知的内容超前准备。实验后，教师还必须在线履行实验登记手续。学校也可以通过网络检查实验教学的开展情况，从而保证实验课的正常开出和课量教学目标的实现。■

数字应用能力培训 第4篇

1 企业培训与高职教育之比较

1.1 培训对象

企业培训的对象主要包括有工作经验的企业员工和应届毕业生两部分,他们都是工作过一段时间或者在找工作的过程中遇到困难,需要二次充电的人,他们对自己的工作有清晰的认识,知道自己的工作职责,有清楚的职业规划,因此对他们的培训更有针对性;而高职教育的对象是在校大学生,他们没有社会经验,对自己将来的职业没有特别清楚的认识,更谈不上职业规划,因此对他们的教育一般以知识和技能为主。

1.2 培训目标

两者的培训目标类似,都是培训学生的素质和技能,为企业培训员工。但是企业培训是以企业利益为主要前提,而高职教育则以学生的全面发展为主要前提。

1.3 培训内容

在企业培训中,培训教师既需要有很高的技术水平,拥有丰富的制作经验和教学经验,又需要具有很高的综合素质,语言表达能力和很强的实战经验,对行业发展有一定的前瞻观念。所以,企业培训的内容都是企业项目或者是项目中的案例;而高职教育教师是校内专任教师,很少有企业经验,一般是从学校到学校,最多参加过企业锻炼。所以,高职教育的内容一般是书本内容。

1.4 培训模式

以数字媒体专业为例,企业培训主要在机房进行,教、学、做一体化;而高职教育大部分还是采用多媒体教学和实验教学相结合的方式,教师满堂灌,讲完两节课后,学生再上机实践,这种教学方式造成某些教学任务不连续、学生上机实践时把教师上课讲过的内容遗忘等。总之,教学效果不是很好。

1.5 评价考核

通过参加企业培训和企业调研了解到,企业培训的考核分为过程考核和作品考核两部分。在培训过程中,每一个案例、每一个模块结束的时候,培训教师都要进行点评和打分,培训结束后,学员分组完成一个项目,同组中的学员分别扮演导演、项目经理等,在教师的指导下制作一个完整的项目作品,最后进行演示、讲解,教师进行考核,大约60%的学员被分配到不错的单位工作,其他学员安排的工作会差一些。

而在高职教育中,部分课程实行了过程考核和期末作品考核相结合,但很多课程还是采用传统的期末书面考试,不能考核出学生的真实水平,对学生的学习也没有起到督促作用。

2 借助企业培训理念改革高职教育

以潍坊职业学院数字媒体专业为例,针对高职教育的不足之处,谈一下怎样借助企业培训理念改革高职教育。

2.1 改变教学理念

高职教师在传授知识、传授技能的同时,要营造学习气氛,引导创建学习型组织。教师在授课时,根据岗位分析、企业需求,学生需要掌握什么,就讲什么,不能为了全面而讲的太泛。比如,Photoshop图形图像处理软件的功能是非常强大的,但是在建筑漫游方向中,只有在建筑后期中用到Photoshop的色彩处理功能,那么我们就只讲解本功能,其他的一律不讲。

2.2 优化学习环境

数字媒体实训室建设首先要符合建成集“教、学、做”为一体的实践教学环境和校内生产性实训基地的理念,符合从演示实践教学、基本技能训练实践教学到项目实践教学的由浅入深、由基础到开发的教学过程。每门课程的授课和实践都在“教、学、做”一体化实训室进行,每位同学固定一台电脑。

2.3 实行分段式项目教学

打破传统的教学模式,采用分段式项目教学。比如,数字媒体专业建筑漫游方向共有10门专业课程,这10门课程按照前导、后续课程进行排列,集中授课,根据课程学时,学习完一门课程再学习下一门课程。通过校企合作,每门课程都引进企业项目,进行项目教学。通过分段式项目教学,使学生集中学习完一门或几门课程后,分组做一个原创项目,不仅巩固课程内容,还能锻炼学生的设计能力、团队合作能力和实际动手能力。

2.4 制定专业建设方案

根据企业需求和计算机技术的发展,专业建设主要包括更新人才培养方案,更新专业课程的课程标准、教案、课件等,而课程建设的最高级别是精品课程,通过建设精品课程,可以提高教师对课程的整体把握水平,更进一步了解课程的岗位需求、教学理念、课程目标、课程内容,课程素材等、提高教师的教学和科研水平。所以,专业带头人一定要鼓励教师制作精品课程、编写教材等。

2.5 提升骨干教师素质

大部分高职教师都是从学校到学校,缺少企业实践,而教师只有参加企业实践锻炼后,才知道企业具体需要什么样的人才。一个简单的企业项目,高职教师可能也会做,但是做的效果就是不好。那是因为教师的制作方法、制作流程有问题,比如渲一幅建筑效果图时,如果渲的不好,一定要及时修改,千万别推到后期,有些在后期是调不好的,所以每个阶段的事情一定要在本阶段处理好。这些都是企业经验,经验是学不来的,需要亲自去实践、体会,所以高职教师需要多参加企业锻炼,将企业实践中学到的经验带到课堂中。

2.6 督促学生学习

为什么学生在校两年学不好的东西,到企业培训九个月就能学得很好呢?当然,原因有很多。但我认为,教师的教学态度、学生的学习态度是其中的一个因素。大学生也是有惰性的,教师需要对他们严格管理,多督促他们学习,多布置作业,他们才有事可干。而且做完作业后,一定要点评,不能让学生认为交上作业就完成任务了,不再管了。点评时要利用多媒体软件广播,让同学们一起看,教师点评优缺点。点评完后让学生再修改、上交,这次就不用一起点评了,个别谈就可以。通过这种方式,让学生认识到自己的优势和不足,也激励他们做好自己的作品,免得出丑。

2.7 改革评价考核方案

很多高职院校课程还采用传统的考核方式——期末考试。这种方式使得学生平时不学习,期末搞突击,一个学期学习的知识集中在期末一个周学完。显然,课程内容掌握的不仅不系统,也不全面。所以,高职教育的考核应该分为过程考核和期末考核两部分,而且均采用技能考核。比如,《二维动画设计与制作》课程的考核分为教学过程中的四个项目考核和期末作品考核两部分。其中,每个项目占10%,期末作品考核占50%,平时成绩占10%。每个项目和期末作品考核时均采用答辩的方式进行,让学生上台讲解项目的设计理念、制作方法、采用的技术点、制作过程中遇到的问题、解决办法、创新点和心得体会等,评价主体包括学生、教师和企业技术人员。通过这种方式,调动学生的学习积极性,提高学生的技能水平。

3 结束语

高职教育的目的在于培养更多适应市场需求的技能型人才,人才的培养需要我们为之付出艰辛的劳动。最重要的是通过校企合作、企业调研和企业锻炼,更新教师的教学观念、教学方法和教学内容,将企业培训理念和教学相结合,做好高职教育,为企业培训有用的人才。

摘要：以数字媒体专业为例,对本专业的企业培训与高职教育进行了分析,比较了两者在培训对象、培训目标、培训内容、培训模式和评价考核等方面的不同之处,分析了高职教育存在的问题,提出了企业培训理念在高职院校数字媒体专业教学中的应用。

数字应用能力培训 第5篇

关键词：测量系统分析,R&,R,叶丝宽度,MINITAB软件

测量系统分析是指用统计学的方法来了解测量系统中的各个波动源, 以及它们对测量结果的影响, 最后给出本测量系统是否合乎使用要求的明确判断[1]。测量系统是一个过程, 测量过程由人、量具、测量方法和测量对象构成的过程整体, 过程的输出为产品的测量值。测量系统由分辨力、偏倚和线性、R&R (重复性和再现性) 、%研究变异比 (%P/TV) 和%研究公差比 (%P/T) 等指标来评价系统的优劣[2]。

切叶丝工序是制丝生产线上的重要工序之一, 主要是把含水率与温度合适的片烟切成规定宽度的叶丝。叶丝宽度对卷烟的物理指标和感官质量具有不同程度的影响[3], 在烟草加工过程中, 如何准确测量切丝宽度, 并对切叶丝机运行状态和切丝质量进行评价, 是保障切丝质量的关键任务之一。现以实验室烟草数字投影仪 (TPI150-Ⅱ) 为例, 借助MINITAB工具来分析评价该仪器对叶丝水分的测量能力。

1 切丝宽度试验设计

1.1 实验原理

测量结果输出值的总波动中包括了过程的实际波动和测量系统的波动。测量数据的总方差 由测量对象的方差 与测量系统的方差 组成, 首先建立测量系统的波动模型为:

测量总变差可分解为:

式中, 是操作员与零件的交互作用方差。

对上式两端各乘以62, 则

式中, TV称为测量总波动;PV为测量对象间的波动。重复性误差是同一个操作者使用同一套测量设备, 对同一测量部件的同一特性在较短时间间隔内进行多次测量, 所得结果一致性。该误差全部由测量设备本身固有波动引起, 因此重复性又称为设备波动 (EV, Equipment Variation) 。再现性是在各种可能变化的测量条件下, 对同一测量部件的同一特性进行多次测量, 所得结果一致性。该误差主要由不同操作人员引起, 因此再现性又称为人员波动 (AV, Appraiser Variation) 。因此测量系统的波动 (R&R) 2= (AV) 2+ (EV) 2。

测量过程是否有能力准确可靠地反映被测对象的波动是测量系统分析所关注的, 对测量系统的能力作出评价的方法有2种。

(1) 用测量系统的波动R&R与总波动TV之比来度量, 通常记为P/TV。

(2) 用测量系统的波动R&R与被测对象质量特性的容差 (公差) 之比来度量, 通常记为P/T。

在评价测量系统的性能时, 通常采用的标准如表1所示。

1.2 实验步骤

《卷烟工艺规范》[4]规定的切丝宽度为0.7~1.1mm, 广西中烟工业有限责任公司规定的切丝宽度为1.0±0.1 mm。首先从被测样品中选出10根可以代表过程变差范围的烟丝, 将其编号, 编号不让检验员看到。

随机选3个检验员, 每个检验员按照随机的顺序分别去测量这10根烟丝, 逐一记录测量结果。

每根烟丝测量2次, 将所有记录按固定顺序整理好, 并将所有测量数据记录如下表2, 进行整个测量系统的分析。

2 测量系统分析应用

将表2中数据分为样品号、检验员、测量数据3列对应输入Minitab工作表, 选择“统计>质量工具>量具研究>量具R&R研究 (交叉) ”, 勾选“方差分析” (含检验者与部件交互作用) 后, 在选项中确认6倍标准差和0.1的公差。可以得到Minitab图形输出窗口如下图:

从测量系统能力判定来看:方差分量贡献率4.65% (1~10%) %、研究变异21.56% (10~30%) %、可区分的类别数6 (>5) 。说明该测量系统可用。

由以上的分析, 说明该测量系统对于叶丝宽度的测量是可接受的。

3 结论

烟草数字投影仪 (TPI150-Ⅱ) 在测量烟草叶丝宽度时, 容易受到环境、人员、仪器等多方面的影响, 而无法对其进行计量型数据的测量系统分析。通过这种测量系统分析的改良方法, 使我们有办法解决这个问题。这种改良的方法是应用交叉的方法实现R&R (重复性和再现性研究) , 并用来判断人员和仪器等因素对烟草数字投影仪测量系统的影响。

通过上述试验分析, 叶丝宽度测量系统的测量能力判定是研究变异比 (%SV) 需小于30%, 有的甚至达到小于10%, 同时可区分的类别数的数值均大于等于5。因此这种叶丝宽度的测量分析方法完全可以接受[5]。

通过测量系统分析, 可以更加准确地了解烟草制丝生产中切丝质量的控制水平, 增强切丝工序的质量保证能力。

参考文献

[1]马林, 何桢.六西格玛管理[M].北京:中国人民大学出版社, 2007.

[2]白旭.测量系统分析 (MSA) 在计量工作中的应用[J].计量与测试技术, 2007, (9) :58-59

[3]于存峰, 于录, 杨雷, 等.模块加工中叶丝宽度组合对卷烟质量的影响[J].烟草科技, 2011, (6) :9-11.

[4]国家烟草专卖局.卷烟工艺规范[M].北京:中央文献出版社, 2003.

数字应用能力培训 第6篇

目前,基于数字化的产品开发技术是机械类应用型本科生创新能力培养的重要内容,在机械行业得到越来越广泛的应用。数字化制造技术凭借其优越性已占据了很大领域。给传统制造业带来了巨大冲击,同时给高校机械类专业人才培养工作带来了挑战。为了顺应数字化制造技术变革,提高学生产品设计创新能力已成为培养机械类学生的重要课题。[1]

1 数字化制造技术的范畴

1.1 CAD—计算机辅助设计

计算机辅助设计,在数字化制造技术中具有重要的地位,CAD已不单单是计算机辅助绘图的简称,而带有数字化制造技术所赋予的创造性,变身为计算机辅助设计。不再仅仅拘泥于辅助绘图,而是三维造型、分析、优化的设计技术的综合应用。

1.2 CAE—计算机辅助工程分析

计算机辅助工程分析包括机构运动学及动力学分析和有限元分析。有限元分析能够实现机构,元器件,机械装备的线性、非线性、静态、动态力学分析;可以实现热场、电场、磁场等场的分析;还能实现频率响应和结构优化等。这对于本科学生锻炼数值模拟,数据分析能力很有帮助。

1.3 CAM—计算机辅助制造

计算机辅助制造是数字化制造技术的重要环节,要求本科生能够根据CAD图纸中的尺寸和要求或完成的三维造型编辑生成零件加工的数控代码,并通过数控机床实现零件的精密加工。

1.4 RE—逆向工程技术

逆向工程也叫逆向设计,是相对于正向设计而言的,正向设计是从无到有的过程,而逆向工程则是参照原有的物体进行逆向产品的开发,Imageware以及Geomagic是常用的两种工具。本科教学中不仅要培养正向思维,而且应该让学生反其道行之,从已有的机械产品出发进行设计与二次创造。

1.5 RP—快速成型

快速成型技术近年来在制造领域较为流行,与数控技术有着相同的地位。快速成型囊括了CAD、机械工程、激光技术、材料技术等方面,可将已完成的三维造型直接输出从而得到快速成型产品,继而可以对产品进行快速输出、快速修改及快速试验,大大缩短产品研发周期。[2,3]

2 机械类专业人才数字化制造创新能力培养教学体系设置

机械类专业人才数字化制造创新能力的培养,不单是软件操作使用教学,或简单地开设几门数字化相关的课程,而是构建一个完整的、全面的数字化培养教学体系。改变传统教育教学模式,从独立的、分散的、脱节的课程设置到相互关联、循序渐进、融为一体的课程组合,从而为机械类本科学生数字化创新能力的培养提供保证。

2.1 培养目标

机械类专业学生数字化制造创新能力的培养,应实现学生的知识储备、创造能力、综合素质协调发展。在教学过程中,需要加强基础理论知识、基本技术技能、社会适应能力的培养,保证学生在将来机械相关企业中能够有一定的建树。为实现这一目标,应从教学模式,教学内容,实践环节,师资分配等各方面进行统一部署。

2.2 具体实施过程

数字化制造技术课程主线设置的依据遵循具体的机械构件开发过程,按照产品开发的逻辑思路来安排课程布局,如图1所示。

具体实施过程中,通过半开放式命题,让学生沿着产品开发的理念,增强专业方面素养,培养机械设计灵感,规范机械设计标准,拓宽机构设计思路。课程体系设置按照概念创新(逆向工程)、三维造型、样品制作(外形设计)、数控编程、模拟仿真、数控机床操作(实体加工)、零件加工(产品成形)这条主线,在主线的各节点并行设置相关课程,学生可以按照自己的喜好自主选择各节点处并行课程中的任意一门或多门课程,学生需要在每个节点修够规定学分才可进行主线下一环节的课程学习。诸如参数化设计这类课程可以根据学生自己的喜好来自主选择相应的课程,既可以选择UG参数化设计基础,又可以选择Creo参数化设计基础,或选择Solid Works参数化设计基础等等。数控机床操作环节可以选择数控车床,数控铣床,加工中心等不同的加工形式。这些课程呈现横向分布。课程设置中,既圈定了学生关于不同阶段选择不同课程的范围,又给学生自主选择的机会。学生沿着这一主线,并通过针对性地学习相关方面的课程,循序渐进,逐渐掌握建模,数控加工,材料成型分析,力学性能分析、动态仿真分析并进行优化设计,最终加工出成品。教务部门需要在每一个阶段设置完成截止日期,一方面督促学生在规定时间内完成相应的设计;另一方面也便于在不同阶段统一设置课程。方便专业教师统一进行授课。课程的报名方式采用教务管理系统网上报名,学生在不同的设计阶段,设置相对应的不同课程供学生有针对性选择。每一个阶段结束考核的时候,学生将该阶段最新的设计成果及设计报告上传到教务管理系统作为成绩评定的重要考核标准。通过主线式教学,使课程学习能够迅速变为实际应用,加快学习成果转换,巩固了课程学习的知识,使知识更能够落到实处。图2为学生数控加工作品,图3为学生快速成型作品。

3 机械类专业人才数字化制造创新能力培养的实践操作

在课程设置过程中,强调了实践环节的重要性,学有所长,学有所用,增加实践教学的系统性、整体性和综合性。各课程均设置丰富的上机实践环节,在各阶段对应的创新实践、课程设计、工程训练、毕业设计等环节,均以工程案例和企业项目为依托,重点突出软件学习和实践应用于一体,将课堂教学和实际操作相结合,以实际操作为主,突出实践性、操作性和应用性。培养学生理论运用和主动思考能力,形成从“概念创新→三维造型(外形设计)→数控编程→模拟仿真→数控机床操作(实体加工)→零件加工(产品成形)”的完整教学过程:通过产品的三维造型及优化设计,以参数化设计软件为工作平台,糅合工业设计的基本要求,完成产品的功能设计,并进一步掌握行为建模技术,实现产品的优化设计;对已完成的三维模型进行3D打印,完成产品样品制作;以相关CAD/CAM软件为平台,对产品进行相关模具设计并完成三维造型,通过数控加工程序的编制,掌握数控编程的基本原理,运用图形自动编程技术,实现模具型腔等的模拟加工并结合已有设备,选择合适的后处理器,生成数控程序;通过数控加工实践,利用编制的数控程序,在相关数控加工设备上完成模具型腔等零件的加工,并完成模具的制造;依据制造的模具,利用注塑机,冲压机等设备,完成产品的生产。

3.1 课程体系构建与整合

在“平台+模块”的指导思想下,建立“数字化制造创新能力”平台,根据“概念创新(逆向工程)→三维造型→数控编程→模拟仿真→实体制造→产品形成”这一主线,构建设计、制造和模具等三个模块。结合课堂教学和课外实践创新活动,由学生根据自身兴趣和发展需要,自主选择相应模块。[3]

3.2 课程环节调整与优化

在已开设课程的基础上,调整和优化相关教学内容,合理分配理论和实践教学学时比例,调整课堂授课、机房上机、设备操作等环节的课时,修订相应课程的教学大纲。

3.3 串联项目选择与确定

结合技术发展和行业特征,通过广泛调研和分析比较,确定典型的工程案例和企业项目,以此为对象实现主线串联。

4 结束语

按照“概念创新(逆向工程)→三维造型、样品制作(外形设计)→数控编程→模拟仿真→实体制造→产品形成”这一主线,循序渐进,构建完整的课程体系,从虚拟变成现实,在主线的不同节点,设置有针对性的并行课程,学生自主选修,发挥学生的主观能动性,并通过强化实践环节实现了深厚理论与具体应用相结合。遵循“一条主线、节点并行、学生自主、重在实践”的思路,通过数字化创新能力培养体系的逐步实施,拓宽了学生的思路,开拓了学生的视野,提高了学生的创新意识和能力,增强了学生的竞争能力和就业竞争力,符合“卓越工程师培养计划”的目标。

摘要：简要介绍了数字化制造技术的范畴,提出了“一条主线、节点并行、学生自主、重在实践”的机械类应用型本科生数字化制造创新能力培养的教学思路,论述了机械类专业人才数字化制造创新能力培养课程体系设置及实施等方面内容。通过多年的实践与探索,学生的数字化制造创新能力明显提高。

数字应用能力培训 第7篇

教育信息技术的应用在当前农村中学教育过程中仍然是一个相对薄弱的环节, 一线教师并没有在教育教学过程中尽可能地应用信息技术, 信息技术在教学中的优势远远没有得到充分的发挥和展现。针对以上问题, 全国各地已经大规模开展了学校教师信息技术能力培训, 培训模式主要分为由上级教育部门组织的集中培训形式和由学校组织的校本培训形式[1]。笔者认为学校是教师教育信息技术能力发展的主战场, 应充分利用本校资源, 开展教师教育信息技术能力的校本培训, 有利于发挥学校教师集体的智慧, 提高培训和教育科研的质量和效益。

二、农村学校信息技术校本培训存在问题

笔者一直负责学校教师的信息技术培训方面的工作与活动的组织。在该项工作中, 笔者发现, 当前的农村学校教师信息技术培训过程中存在许多问题, 直接影响到培训的效果。主要有:

1. 农村学校教师的信息技术能力处于较低水平

笔者在当地所有的中小学 (1所中学, 4所小学共有300多位教师) 开展了一项问卷调查, 有效的问卷243份, 其中部分的调查结果如下:

第1题您的年龄[单选题]

第2题您的教龄[单选题]

第3题您的第1学历[单选题]

从上表可以看出, 农村学校教师由青、中、老年教师构成, 且中、老年教师为主要的教学力量, 他们大部分是早期的师范院校毕业生。15年前我国师范院校的学生在信息技术方面的培训基本是空白的;且工作的地方身处农村, 信息技术继续教育落后, 制约了当地教师信息技术素养的发展, 所以他们的信息技术能力一直处于较低水平。如果按照当前大多数的信息技术培训模式进行, 会造成很多教师跟不上, 从而产生放弃的念头。

2. 农村学校对培训重视不足

学校领导对教育技术真正意义理解不充分, 没有积极推动基层培训工作。因此, 在具体开展培训工作中出现经费困难、执行不力, 有效的激励机制没有形成, 阻碍了培训工作的有效开展。教师认识不到位, 认为国家对教师教育技术素养的要求距离农村教师还很遥远, 不重视信息技术培训, 认为学得太早, 用处不大, 以拿到证书为目的, 考前突击学习, 没有深刻领会到培训的深远意义。

3. 培训安排欠合理

对于目前的培训, 受训教师的普遍反应是: (1) 时间的安排过短, 且多安排在假期, 占用了教师的休息时间, 教师参加培训的积极性不高; (2) 以采用集中培训为主, 教师工作时间与培训时间有冲突, 教师难以调配时间, 平衡不了在工作与培训之间关系; (3) 主讲教师不了解农村学校教师的信息技术实际水平及培训需求, 其所采用的培训形式、培训内容严重脱离学校教学实践, 缺乏典型案例。

4. 培训缺乏后续支持

在调查过程中, 笔者发现60%以上的教师在刚刚结束信息技术继续教育培训时, 都会进行后期的练习, 且尝试把相关的技术应用到教学过程中。但过了一段时间, 他们就会慢慢放弃。教师访谈结果表明:老师们认为培训是好, 对他们很有帮助, 但是就一次的培训, 他们也不能掌握相关的技术。有时用起来不会, 就失去信心, 一段时间后就不想再用了, 需要培训能提供相关的后续支持。而现在的信息技术培训都是集中培训, 完成后发证明, 缺乏后期的教育、辅导的支持。

5. 培训内容脱离教学实际需要

学校教师参加的“全国教育技术能力中级培训”只是理论层面居多, 且与其他的信息技术培训内容分离, 教师们很难把它们联系在一起应用。所学的内容大多脱离实际应用, 而且内容又多, 学了很快忘记, 效果不理想。受训教师能力层次差异很大, 其所工作的学校软硬件环境也有很大差异, 培训中没能进行合理安排相应的内容, 培训内容与教师的实际水平有一定距离, 影响了教师的学习积极性。

以上农村学校教师信息技术培训过程中存在许多问题, 在开展信息技术校本培训时, 应该多关注在工作的过程中出现的问题, 及时做好调整, 细化工作的步骤。

三、农村学校信息技术校本培训策略

1. 制定校本培训的方案

要设计好培训的方案, 内容包括培训的时间、培训的内容、培训的形式、人员分工等。方案要有序列性和可操作性。一学期或一学年计划培训的内容不要太多, 有一个或两个重点内容便可, 如太多内容, 学校也安排不了, 教师也学不完, 只会造成中途流产。培训的时间要参考学校的日程、课时安排, 让每一位教师都能惠及, 可利用教师会议、科组会议、备课组会议的时间段安排培训。其次要发挥信息技术科组的力量, 安排信息技术科组教师承担培训任务, 责任到人。组织召开培训前会议, 明确培训目标、内容要点, 让信息技术教师成为校本培训的主要力量。要发挥学校教导处 (教研处) 的优势, 以教导处 (教研处) 牵头组织开展培训的活动。

2. 完善校本培训的组织与管理

成立校本培训的领导机构, 完善机构人员配置与分工;制定校本培训的规划、培训相关的管理制度、考勤制度等。根据每次培训项目的实际情况, 制定培训的计划及评价机制等。适当引入激励机制, 将教师参与信息技术能力培训与教师评先选优、职称评聘、工作考核等挂钩, 确保培训有效开展与推进。其次, 积极组织教师参与各项教育技术比赛活动, 如这几年的教育部门举办的“微课视频”比赛, 教师教育教学软件大赛等活动, 提高教师信息技术的应用能力, 并对获奖的教师给予物质及精神上的奖励等。

3. 设计有针对性的校本培训内容

上级主管部门一直都很重视教师的信息化培训, 所以在信息技术的校本培训安排不能与之相冲突, 避免内容上的重复, 造成资源上的浪费。同时, 农村学校地理位置偏远, 教师的学习、认知跟不上信息技术快速发展[2]。城镇教师已经熟练掌握、习以为常的使用方法、操作技巧对农村教师来说是好奇、不懂、不会使用, 甚至不敢使用。所以, 培训内容难度不能太大, 要有针对性。

(1) 加强设备使用方法的培训

近几年学校在信息化基础设施方面加大投入, 添置了不少现代化的教学设备, 但目前, 教师所接受的培训多以软件的操作为主, 且由于教师的水平不一, 教师对设备的使用不熟悉, 甚至不懂以致不敢使用。有时, 教师在使用过程中, 设备出现一些简单的故障或使用不当等问题时, 不知道如何处理, 耽误了上课等问题时有发生。这也是教师不愿意使用信息技术进行教学的原因之一。针对此问题, 在学校开展校本培训过程中, 在教学设备的使用方法方面要加强, 可以级组或科组为单位, 开展讲座或实操示范形式进行培训。

(2) 加强综合操作能力的培训

教师们参加了由上级部门组织各种形式的计算机培训, 内容都是以单一的软件操作为主, 或以完成某个单一的目标为任务的教学, 教师在接受培训后都达标了。但是在信息化教学的过程中, 常要综合运用到多方面的计算机知识才可以更好、更合理的完成教学的目标。如要制作多媒体的课件时, 有的教师只会把相关的素材添中到课件中, 对课件的布局和颜色的搭配等就不会处理, 结果课件的显示效果差。针对以上培训内容存在的问题, 在信息技术校本培训时建议加强以下几方面的内容:现代信息技术设备的使用、教学设备常见故障与故障排除方法、声音的录制与编辑、视频的录制与编辑、图片的编辑、课件制作时的注意事项、教学主题网站的制作等, 在具体操作中, 其内容要根据农村学校的实际情况而定。

4. 培训形式多样化

在学校的日常教学工作中, 信息化渗透到每一个环节, 可根据实际情况, 通过不同的形式组织培训:一是讲座式的培训。这一类的讲座利用学校的周会议、科组会议时间, 如条件及经费有限, 可由学校的信息技术教师 (或科组内的优秀教师) 负责就可以完成。二是分组进行讲授或示范操作。由于学校经常会召开科组或级组的会议, 可以利用这些会议的时间进行一些简单的、简短的讲授或示范操作。三是以科组或备课组为小组开展讨论学习。以小组为单位, 通过讨论的形式进行培训, 并做好小组活动记录。制定科组或备课组活动计划、科组信息技术培训制度。

5. 建立校本培训资源库

校本培训资源库的规划建设要充分发挥校园网的优势, 便于教师参加培训学习随时随地浏览查询。支持培训的资源库要实用也要适用, 内容紧贴培训的内容大纲, 使之真正成为教师学习参考、培训后续支持。资源库的建设原则要易于使用, 要易于教师通过网络进行交互自学。资源库的规划建设要具有扩充性和兼容性, 还要有点前瞻性, 有利于资源库的充实及各种现成资源的集成, 便于集中管理[3]。

四、结束语

农村学校教师信息技术水平发展是推动农村学校教育现代化的推动力, 农村教育信息化的发展还是处于起步阶段, 需要我们不断的尝试、总结、努力。在农村教师信息技术应用能力培训中把工作细化, 把工作落到实处, 才能够惠及大部分的教师, 信息技术继续教育工作才能持续进行。

摘要：目前农村学校教师信息技术校本培训方面存在的不足成为制约农村学校现代教育技术发展的瓶颈之一。笔者通过分析农村学校教师在信息技术校本培训方面的问题, 提出解决问题的策略:制定完善培训方案;完善学校信息技术校本培训的组织与管理;有针对性地设置培训内容;采取多样化的培训形式;加强农村学校校本培训资源的建设。

关键词：农村学校,信息技术应用能力,校本培训,策略

参考文献

[1]张成光.教师信息技术校本培训模式的探索与实践[J].中小学信息技术教育, 2005, (8) :59-61.

[2]杨建军, 胡蓉.农村中小学教师的信息技术能力构成分析[J].现代教育科学普教研究, 2010, (6) :134-135.

如何教好英语应用能力考试培训课程 第8篇

英语应用能力考试是供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试, 是为检测高职高专和成人高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试, 是为反映和评价高等学校专科层次 (高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等专科教育) 修完英语课程的在校生的英语应用能力而设立的标准化英语水平考试, 因此教师除了要培养学生具备必要的英语语言基础知识, 更应强调培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力。从英语应用能力考试的性质可反映出参加考试的对象的英语水平是处于基础阶段, 而考试的要求是在基础之上培养学生运用英语的实际操作能力。

学生的英语水平基本与高中持平或略高于高中水平, 由于大部分高专学校要求学生在大一下学期或大二上学期参加考试, 学生在近一年中的英语水平可能较高中有升有降, 尤其在语法部分, 学生很可能忘记高中时需要特殊记忆的某些语法现象, 导致考试多次也不能通过。

高职高专教师在培训学生的英语应用能力时, 往往根据分值来判断相应部分的重要性, 由于语法部分只占15%, 因此很多老师甚至忽略语法, 直奔分值较重的阅读等部分, 往往导致很多学生只能靠技巧和运气答题, 而非真正地“知其所以然”。

二、如何对待语法及语法题型

(一) 改变观念, 意识到语法知识贯穿于英语应用能力考试始终, 充分认识到语法知识的重要性。

由于学生的本身水平较低, 再加上高中集中训练语法的时间与考试时间间隔较久, 不少学生不了解或已忘记基本的语法知识, 更不用说特殊的语法现象。在PartⅠ听力部分, 题目需要学生用语法知识解读;PartⅡ语法部分需要学生应用某些特殊的、常见的语法现象;PartⅢ阅读部分缺乏一定的语法基本功, 学生不能很好地完成阅读;PartⅣ英译汉部分更需要学生运用语法知识解析句子, 然后才能翻译自己的语言;PartⅤ写作部分也要求学生写出符合语法规则的基本句型。可见, 语法知识贯穿于整个英语应用能力考试, 教师在教学过程中应充分重视。

(二) 基本和特殊同样重要。

特殊的语法现象在PartⅡ中出现较多, 学生需要积累这些特殊现象, 因为这部分常考的题型有限。教师在训练时, 应首先告知学生基本的、常见的用法, 不要让学生误以为特殊的用法才是语法的主流, 否则对今后学生真正运用英语或深入学习英语不利。此外, 基本语法还有利于学生完成PartⅢ阅读部分和PartⅤ写作部分。

(三) 掌握特殊语法的出题规律性 (题目重复、语法点规律) 。

分析统计2006年至2010年的英语应用能力考试中的语法题型, 发现考试的语法点重复, 如2006年12月PartⅡ第17题:

“this company has two branches:one is in Paris and____in NewYork.”2007年6月PartⅡ第16题:“there are two maps on the wall:one is a map of China, and_____is a map of the world.”二者的选项无太多差异, 考点却一致。再如2008年6月PartⅡ第24题、2008年12月PartⅡ第22题、2009年6月PartⅡ第28题都是考keep sb.Informed。上述都几乎是原题的连续重复出现。

三、常见的语法考点

(一) 从句。

从句是学生最容易出错的地方, 尤其在阅读中, 往往因为一个从句分析不清楚而导致答题错误。而在ParⅡ语法部分, 从句也是较难部分, 总结起来, 出题人重点放在下列从句中:定语从句与同位语从句的辨别;宾语从句与定语从句、同位语从句的辨别;关系词和连接词的选用。

(二) 时态。

如当一般过去时与过去进行时同时出现时, 一般过去时表示较短的动作, 表示较长的动作则用过去进行时;现在完成和将来完成时区别;需要用完成时态的时间词;主句为将来时态, 从句用一般现在时或一般过去时表将来;一般过去时与过去进行时同时出现时的动作长短而导致的动词选用问题;一般过去时与完成时态的辨别与运用。

(三) 被动语态。

被动语态常常以分词方式出现, 常出现在PartⅡSection B中, 要求考生分清括号里的词与句子的关系是主动还是被动。在PartⅡSection A中也常出现分词作定语或独立结构, 同样需要句子主语与选项之间的主动、被动关系。

(四) 虚拟语气。

在英语应用能力考试中, 最常见的虚拟语气主要有三种:一种是过去事实相反的假设, 用should could+have done结构;一种是wish后面的从句, 表示与事实相反的情况, 或表示将来不太可能实现的愿望;最后一种是表示命令、建议、要求等一类动词、名词后面的从句中用+ (should) do结构。

(五) 固定搭配。

如“be worth doing”与“be worthy of doing”的用异异常常法, 精精“t子子o one’s surprise”, “look fo正正rw常常a卵卵rd子子to sth./doing sth.”等的用法。

(六) 非谓语。

非谓语动词是指在句子中不是谓语的动词, 主要22包+X括X不定式、动名词和分词 (4现4+在X分XX词和过去分词) , 即动词的22非+X谓Y语形式。主要要求学生4分4+清X动XY词与主句主语的关系 (主动、被动关系, 过去、现在关系等) , 会做分词独立主格结构题型。

(七) 特殊句型。

讲解特殊句型时, 要联系整个句子讲解, 给学生一个整体的视野, 而不能只告诉学生答案。而且, 大部分学生的英语基础较差, 梳理句子结构是很必要的, 对基础差的学生有很大的帮助, 久而久之, 基础差的学生也能明白主要的句子结构。

摘要：英语应用能力考试是高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等专科教育学生必须通过的考试, 学校和教师应该给予充分的重视。高校老师应该改变观念, 潜心研究应用能力考试的规律性和技巧性, 帮助学生通过考试, 提高学生的英语水平, 真正实现培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力的目的。

关键词：英语应用能力考试,专科,培训课程

参考文献

[1]英语应用能力考试2006年至2010年考试真题集.

数字应用能力培训 第9篇

能力本位教育形成于美国, 20世纪90年代引入中国后, 在高等职业教育领域风行一时。能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点, 以提供履行岗位职责所需要能力为基本原则, 强调学习者在学习过程中的主导地位, 核心目标是使学习者具备从事具体职业岗位所必需的实际能力。其基本模式是:对具体职业岗位所需的知识和技能进行职业分析, 确定若干项综合能力;对各项综合能力进行细化分解, 确定所包含的专项能力;再对专项能力逐一进行详尽说明, 编制课程开发表;按照表列的能力需求确定教学模块, 通过合理排列组成课程, 再按照课程间的相互关系制定教学计划。教学计划的实施, 最终落实为学习者的职业能力。

与传统“以教为主”的教学模式相比, 能力本位教育具有明显的优势:其一, 以达到具体职业的职业能力为目标, 强调职业岗位所需能力的确定、学习和运用, 教学目标明确, 针对性和可操作性较强;其二, 课程设置以职业分析为基础, 对所需职业能力条分缕析, 再根据职业能力需要的教育内容确定教学模块, 既重应知, 也重应会, 能力标准明确, 且不同的教学模块可以灵活组合;其三, 以学习者的学习活动为中心, 充分调动学习者的主动性和积极性, 由学习者按照学习指南的要求并结合本人的实际情况安排学习, 教师是学习者的指导者;其四, 根据职业能力标准对学习质量进行评价, 反馈及时、评价客观。

二、能力本位教育对铁路职工培训工作的适应性和必要性

(一) 适应性

1、职业能力。

铁路生产岗位所需技能的特点是:以重复性的动作技能为主, 各种作业按照规定的内容、程序和标准重复执行;同时具有可分性, 具体岗位的技能通常可以划分为几个大类, 再细化为若干小类, 各有具体作业要求。例如, 车站值班员的基本技能包括接车、发车、调车作业, 接车作业可以细分为单向接车、双向接车、机外停车, 又各有规定的车机联控、呼唤应答、进路排列、信号显示、运行线标识、作业用语等等。综合起来就是生产岗位的职业能力。

2、培训目标。

铁路职工培训的性质是岗位培训。仍以车站值班员为例, 培训主要是使职工能够安全熟练地完成本岗位行车组织中的接车、发车和调车作业, 并且基本是在具体车站、线路范围内的作业。

3、培训内容。

铁路作业的可分性意味着可以实现培训内容的模块化, 可以进行模块的组合。例如, 人身安全和电气化铁路作业安全的相关内容可以组合到车务、机务、工务、电务、车辆各系统的不同岗位, 行车组织的相关内容同时适用于车务、机务系统的培训, 而机务系统内燃机车乘务员、电力机车乘务员在列车运行、监控装置使用等内容上也具有诸多共同之处。不同模块组合后更便于具体应用。

4、培训组织。

目前是铁路职工培训中, 职工本人安排学习的比重越来越大, 重要性也越来越大。这恰恰与能力本位教育相一致, 以学习者的学习为主, 教师作为指导者提供帮助。

5、质量评价。

对铁路职工培训质量的评价, 依据决不单是职工的书面答卷, 而要看能否取得应有的作业资质, 如机车乘务员、动车组机械师要有铁道部颁发的证书;能否通过实作技能考试;能否完成具体的生产任务。这些都有明确的作业内容和作业标准。

(二) 必要性

1、确立职工培训战略。

《职业技能培训和鉴定条例》明确提出, 企业根据岗位技能的要求开展技能培训。早在2005年, 全国中等职业教育会议也已经提出, 要“以就业为导向、以技能培养为突破口”。对于铁路, 职工的岗位能力对铁路未来发展的作用越来越重要。铁路职工培训需要确立通过培训提高岗位能力的战略, 有计划地强化职工培训。

2、以能力为核心组织培训。

培训工作必须以岗位能力为核心进行组织。培训目标是达到应有的岗位能力, 培训内容是岗位能力所需的知识和技能, 培训方式要求与岗位能力的培养和提高相适应, 培训效果的检验要求科学评价所达到的岗位能力水平。就是说, 完全围绕岗位能力进行培训。

3、强化培训的质量和效率。

培训的核心不在于取得学历, 而在于提高岗位能力, 培训要有一定的数量, 要有培训过程, 更要追求质量, 强调培训的效果和效率。

三、能力本位教育在铁路职工培训中的应用

(一) 确定岗位职业能力

1、完善作业标准。

目前, 国家劳动行政部门对铁路一些主要工种已制定了国家岗位作业标准 (GB) , 铁道部也制定有铁路行业标准 (TB) , 各铁路局及其下属站段则按照国家标准和行业标准, 并结合本单位的运输生产实践, 对各工种制定了企业岗位作业标准 (QB) 。为确定具体工种所需的职业能力, 铁路企业应对各工种的作业标准进行完善, 形成覆盖全面、内容完整、描述准确、相互一致的标准体系。

2、设立专门机构。铁路企业由职工教

育部门牵头, 车务、机务、工务、电务、车辆、安全监察、劳动等相关部门参与, 组织对具体工种有丰富工作经验的技术人员、对标准化管理和标准化作业有专长的管理人员、铁路内部或必要时聘请社会专业培训机构的教育人员, 设立专门机构, 负责铁路企业主要工种岗位职业能力的确定。对于涉及高新技术、本企业力量较薄弱技术、特殊专业技术的工种可以委托特定站段、下属其他单位以及本企业以外的单位加以确定。

3、确定职业能力。

专门机构对各工种作业标准进行分解细化、提炼整合, 逐级制订综合能力和专项能力, 并进行详尽描述, 形成完整的职业能力表。能力应该有明确的核心, 但外延应该有必要的扩张和与其他能力的衔接。这是由于铁路运输生产具有高度集中、大联动机的特点, 车务、机务、工务、电务、车辆各系统的作业相互关联, 同一系统的各工种相互联系, 有时还很密切。归纳各工种不同的综合能力和专项能力, 制订相关工种的共性能力。

(二) 编制培训课程

1、设计培训模块。

根据职业能力表对岗位职业能力, 特别是专项能力的描述, 按照知识和技能的内在联系, 设计培训模块。每个模块应当做到:一是有明确的教学目标, 不能有无对应能力的模块, 也不能有无对应模块的能力;二是有较为完整的知识, 避免知识的含混, 这对于技术性较强的岗位尤为重要;三是强调对实作技能有足够的训练, 保持理论与实践的结合、知识与技能的结合;四是提出有效的培训实施方式, 便于教学者的教学组织和学习者的学习安排;五是对能力的评价标准和评价方式做出说明。此外, 还需要合理确定模块的名称、数量、模块之间的联系及其在课程中的位置, 形成完善的模块结构。

2、完善培训内容。

每个模块都要有对应于确定能力的完整的培训内容。一是就确定的能力描述, 相应有全面的学习内容。二是学习内容的相对完整性, 避免一个模块过多需要引用其他模块。共性的知识和技能, 如果在一个模块内简述即可, 必要的重复是可以理解的;如果确需引用, 则可以留下接口。如车站值班员与助理值班员都需要充分的信号机知识, 可以将此作为单独模块;而货运值班员只需要简略的信号机知识, 就可以在模块内简述。三是注意渗透学习的方法论, 既利于学习者的学习, 也利于形成良好的学习迁移。

3、组成培训课程。

不同的培训模块组合为课程, 对初学入门者和进阶提高者可以采取不同的组合方式。对初学者, 可以分为相互联系而又有所区别的两个阶段:第一阶段不针对某一特定工种, 而以共性模块为主, 集合相关工种所必备的知识和技能, 以利于打下较宽的基础;第二阶段针对某一特定工种提供所需的知识和技能, 强化专业技术的培训。对提高者, 根据工作基础、岗位要求、职工知识和技能的结构等情况, 模块的组合可以更为灵活。

(三) 制定实施培训

1、制定培训计划。

制定培训计划是实施培训的必要基础。作为完整的培训课程, 举凡培训目标、培训对象、培训模块、培训教师、培训方式、培训地点、培训时间、培训进度、培训考核、培训费用等, 在培训计划中都应当尽可能地确定。为便于职工学习和自测, 要准备培训资料、提出学习建议、明确能力标准和评价标准;同时要注意对实作技能部分有充分的时间安排、必要的教学设施设备和足够的操作机会。

2、实施培训。

实施培训必须注意采取灵活多样的培训方式, 如职工自学、教师答疑、骨干示范、职工比武、知识竞赛、实作演练等等。有的站段选择有实力的机构或其他站段进行委托培训, 弥补自身培训能力的不足;铁道部近年推行培训、使用、待遇一体化机制等的经验, 应当进一步总结、提高、推广。

3、培训计划的调整。

培训计划应当结合运输生产实践进行必要调整。如引进新技术新设备, 尽管未安排计划, 也必须调整增加;运输生产内容变化, 如客货营销方式动态更新, 相关培训必须及时组织;运输任务增加, 引发工学矛盾, 培训需要灵活调整;四是新职人员集中增加, 如内燃机车大批更新为电力机车, 涉及司机转岗培训等。不过, 临时性、紧急性的培训仍然不宜太多。属于计划内的培训, 应当做好预案。

(四) 培训质量考评

1、制定考评标准。

考评标准来源于国家、行业和企业制定的作业标准 (GB、TB和QB) 。实践中可以结合具体作业进一步细化。考评标准首先要明确、无歧义;其次要既能定性, 也能定量, 能够合理划分职工所达到的层次;再次要对应具体的课程和模块, 采取最适宜的考评标准;最后对实作技能的考评应当占用较大的比重。不过, 对知识的考评也不可付诸阙如。随着铁路技术装备的快速更新, 对每天操作的设施设备知其然而不知其所以然, 反视为当然, 在紧急情况下往往会错误操作、延误操作, 甚至造成严重后果。因此, 对基础的、系统的、与实作紧密相关的知识进行考评是必要的。

2、实施考评。

考评分为三个阶段:一是职工按照模块中对能力标准的说明, 在培训一段时间后自测自评;二是职工认为达到标准后, 参加统一组织的对知识和技能的考评, 合格的准予上岗或继续上岗, 不合格的实施强化培训;三是职工上岗后在一定期限内对其实际能力的持续测评。考评又分为四个层次:站段按QB组织的考评、铁路局按QB组织的考评、铁道部按TB组织的考评、政府职业技能鉴定部门按GB组织的考评。总体看, 铁路运输属于高度危险作业, 职工作业承担着重要的安全保障责任, 因此, 考评必须严格, 源头预防, 确保安全。

3、持续改进。

经过考评, 对培训实施中的问题、对职工学习中的问题, 以及培训计划和组织的问题等, 相应进行总结、分析和改进。对于能力本位教育, 特别是对职工安排学习, 要注意针对学习方法、知识结构、实作技能的不足提出改进建议和要求, 促进职工更善于学习。如果多数职工都存在相似问题, 则要注意培训整体水平的改进和提高。

四、对能力本位教育的补充

能力本位教育的一个不足之处, 是重视行为而忽略品德, 对学习者思想意识的重要性没有予以足够的关注。但在生产实践中, 职工具备能力反映的只是在技术上可能, 而能力只有发挥出来才能真正体现为工作绩效。这就既需要职工具备岗位所需的知识、技能、经验等, 也需要职工具有从事岗位工作的责任心、主动性和敬业的工作态度, 这一点可以称为职业意识能力。显然, 完整的能力本位观应当包含职业意识能力的内容。为此, 还需要通过建设企业文化、完善规章制度、做好思想工作等途径, 努力提高职工的职业意识能力。

五、结束语

发挥能力本位教育对铁路职工培训的作用, 在把握其实质的基础上, 特别要紧密结合现场的生产实践, 制定可行的方案并认真实施, 唯其如此, 才能切实提高职工的职业能力, 满足安全运输生产的客观需要。

(作者单位:太原铁路局职工教育处)

摘要：文章在分析能力本位教育基本特点的基础上, 论述了能力本位教育对铁路职工培训的适应性和必要性, 详细阐述了能力本位教育在铁路职工培训中的应用架构, 并提出了提高职业意识能力的建议。