三年级数学《可能性》教学计划

三年级数学《可能性》教学计划（精选8篇）

三年级数学《可能性》教学计划 第1篇

三年级数学<<可能性>>教学反思

本节课我是通过猜想—验证—判断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事件发生的可能性是有大小的.1、创设问题情境,引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生特别感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着非常密切的联系.因此我在课的一开始,就设计了一个抽奖游戏,让学生亲自参与抽奖活动,在摸球中发现摸出的红球比摸出的白球次数多,对抽奖箱产生了“问题”，从而积累到关于预测可能性的经验。同时，学生在摸球、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。

2、设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。教学中，我为学生设计了多次的摸球环节。第一个摸球实验是让学生摸可能性不同的情况，3个白球，2个黄球。学生操作后发现两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做第二个实验时，我就更加大胆，整个实验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发现，两种球个数相同时，摸到的可能性也基本相同，同时，学生在小组合作实验中运用数据分析，比较鉴别、汇总统计，设想判断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以预测的。其次，我设计了一个圆盘，颜色区域不同，获奖的情况也不同。让学生说出可能发生的事情，并说出原因，这样设计对消费者公平吗，为下年级学习可能性有个简单的铺垫。每个环节学生的参于度很高，课堂气氛活跃。

最后，让学生说说自己的收获，对学习活动进行总结，并激励学生在课后继续努力探索，在生活中学习数学，学生体验到了学习的成功愉悦。

通过这节课的学习，学生经历了对生活中某些现象进行判断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，增强了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按一定的方法进行了推理，培养了初步的逻辑推理能力。学生基本能有条理地表达自己思考的过程，并与同伴进行交流合作，达到了本课的教学目标。

三年级数学《可能性》教学计划 第2篇

基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想验证感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。

从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜一猜”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。生活经验要通过验证才能上升到理论认识，我通过让学生小组进行摸球，收集数据，比较、分析数据，证明了刚才学生的猜想是正确的，最终完成对“概率”的初步体验。

到生活中去，就是尊重数学的基本使命去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我还安排了许多与生活相关的例子，如：足球比赛前，通过抛硬币的方式判断双方队员的位置;打乒乓球时通过猜乒乓球在裁判的哪只手来选择由谁先发球;下棋时通过扔色子来判断谁先走这些都是我们生活中经常遇到的例子，学生学起来也特别感兴趣。

除此之外，我还特别注重学生的动手操作能力，让他们通过所学的知识，自己去思考、去完善新的游戏规则，使我们的游戏更加的公平。

不足之处：

这节课基本上是按我所设定的程序进行，没有发生“小概率事件”的情况，我觉得自己还应准备多些材料以备所需，引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。

三年级数学《集合》教学设计 第3篇

“同学们, 中国素有‘文明礼仪之邦’的美称, 你们知道我们中国人见面是怎样行见面礼的?让我们来相互问候下吧!” (老师和4 名学生握手问候) “知道西方人行见面礼有哪些方式吗? (学生回答) 今天老师也想和大家洋气一把!” (和3 名同学拥抱问候, 其中1 名同学和老师进行握手问候)

二、新知诱导

1. 引起认知冲突

(1) 提问:和老师握手、拥抱的分别有几人?一共有几人?是7 人吗?请刚才和老师问候的同学站起来让大家数一数好吗?

(2) 为了让大家看得更清楚, 我请大家站到前排来数一数 (一起数) 怎么还是少一人呢?不行, 可能有人不老实, 老师要把他们圈起来。

2. 学生活动, 让学生体验感知

(1) 动一动:教师拿出两个呼啦圈, 一个呼啦圈套住和老师握手的同学, 一个呼啦圈套住和老师拥抱的同学, 让学生自己站位。

(2) 想一想:该怎样站位才能更好地表示出来呢?

(3) 说一说:让学生说说呼啦圈各部分表示什么。 (注意语言的严谨, 引导用“既……又……”“只”说一说)

3. 抽象数学问题

(1) 我们能把我们的站位画在黑板上去吗?

(2) 老师画集合图, 怎样把我们的同学放到图中去呢? (学生回答后利用3 色磁铁片代表刚才和老师问候的同学, 让学生把磁片放到适当的位置)

(3) 学生再次对照图说说各部分表示的意义, 教师标上各部分的名称, 完善韦恩图。

4. 简介韦恩图, 揭示课题

三、自主探知

1. 出示课本例1 (见下表)

问:参加这两项比赛的一共有多少人?

2. 学生合作探究

(1) 仔细观察, 名单中你发现了什么?

(2) 小组合作。学生在作业纸中画一画, 教师巡视指导。

3. 小组展示不同作品, 说说自己的想法, 教师相机引导

4. 小结, 课件动画演示过程, 强化理解

5. 学生列式计算

想一想, 能用不同的方法列式解答吗? (说说各部分表示的意义)

6. 总结、过渡

四、回顾反思

1. 创设情境, 准备教学素材

本课教学先创设情境, 为新知教学准备素材。将学生自己营造的情境、经历的事例, 作为学习的素材, 并根据情境提出数学问题, 让其置身于熟悉的生活情境中, 提高学习积极性。

2. 引起认知冲突, 激发求知激情

由前面的情境提出问题:和老师握手、拥抱的分别有几人?一共有几人?对于三年级的学生听到老师的提问会毫不犹豫地抛出是7 人的答案, 老师接着追问, 是7 人吗?请刚才和老师问候的同学站起来让大家数一数好吗?实际人数与学生计算人数肯定不一样。这是怎么回事, 引起学生的认知冲突。思维的碰撞, 学生更急于需求答案。学习的主动性便被调动。接着, 老师故弄玄虚, 拿出呼啦圈让学生活动。

3. 调动多种感官, 让学生体验感知

首先, 教师拿出两个呼啦圈, 让学生活动, 自己站位。老师说请和我握手的同学站到这个圈来, 数一数人数, 后再说和老师拥抱的站到另一个圈来数一数, 这样会有一个同学在两个圈之间徘徊, 发现1 人既和老师握了手, 又和老师拥抱了, 教师强调“重复”现象。然后, 向学生提出“该怎样站位才能更好地表示出来呢”这样的问题, 让学生想一想, 寻求解决的方法, 学生便自己建立集合图在生活中的原形。然后, 让学生说出各部分表示的意义, 既提高了学生的语言表达能力, 又有利于集合思想的表象形成。当然, 在这过程中, 要注意引导学生语言的严谨性, 这样才能真正理解集合图的意义。最后引导学生把生活原图画到黑板上, 从而构建了集合模型。在画集合图时, 怎样把学生放到图中去时, 要鼓励学生说出自己的想法, 预计有说画头像, 有说写姓名, 有说画图形, 有说用数字编号等, 教师应给予充分的肯定, 把数、形、图有机地结合, 也为后面学生自主探究提供便捷。

4. 扶、放有度, 发挥学生主体性

如何真正以学生为中心, 发挥学生的主体性?教师不是盲目地让学生自己去实行所谓的“探究”, 而应符合学生的认知水平和最近发展区。教学中教师想大胆尝试对教材的改动, 把例1 作为学生自主探究的内容, 在这之前, 解决情境中的问题, 学生已经对新知有了一定程度的理解, 再放开手, 让学生自主探究, 这样才能实现探究的有效性。

5. 凸显层次, 思维提升

三年级数学《可能性》教学计划 第4篇

关键词：数学游戏 亲手尝试 动手操作 培养能力 提高能力

一、教学目标

1.通过本课的教学，让学生感受一下其中有趣的数学现象。

2.通过课内合作学习培养和提高学生的合作交流能力。

3.在动手操作过程中培养学生观察问题、思维能力，提高分析问题的能力。

二、教学过程与片段案例分析

（一）猜想从问题设置开始

师：这节课老师和你们一起做个游戏，大家有兴趣吗？

生：有！

师：老师现在这有两枚骰子（教师出示两枚骰子），现在我同时掷在桌子上，大家猜测一下它们的和可能出现哪几种结果？不可能出现哪几种结果？并说出理由。

生1：它们的和应该在2-12之间。

（教师板书：2-12中的任意一个）

生2：它们的和肯定不会超过12，12是最大了。

生3：它们的和大于2或等于2。因为1个骰子最小是1，2个骰子的和最小是2。

学生动手操作结果显示：掷两枚骰子的和在2-12之间的任意一个数。（板书：大于等于2，小于等于12）

教学心得：学生在这个活动中，亲手尝试可能出现的情形与不可能出现的情形，整个过程中操作——观察——思维——反馈，亲历认知过程，有助于对知识的理解和掌握。

师：同学们做得很好！下面我们一起来投两枚骰子比赛，假如和是5，6，7，8，9这五个数，就算老师赢；如果出现5，6，7，8，9以外的数，就算你们赢，这样好吗？

生：好！

师：你们猜猜，谁赢的可能性大呢？

生1：老师选了5，6，7，8，9是五种可能；5，6，7，8，9以外的数2，3，4，10，11，12是六种可能，应该是我们赢的可能性大。

生2：这要看运气，谁赢的可能性大！

……

师：还是让我们看实验的结果来说话吧！

（学生动手投骰子，边投边记录）

教学心得：学生对猜想和动手操作活动积极性高，兴趣浓厚，进一步促进了学生的实践活动的开展。

（二）从发现问题中，进一步猜想与探究

师：通过你们几次的尝试，操作中发现了什么问题？

生：通过操作看记录结果，显示老师赢的次数多。

师：我选了5个数的结果，你们选了6个数的结果，但是，实验的结果还是老师赢的次数多，这是不是说老师的运气好呀？

生：……

师：小实验的结果老师赢的次数多，不是老师幸运，是其中隐藏着小小的秘密，下面，我们一起研究一下这个秘密。

师：我们知道每粒骰子有6个面，分别是1、2、3、4、5、6。在一个面上，1-6出现的可能性应该是一样的，但是两枚骰子出现2-12这11个数的可能性是不是一样呢？我们下面去研究一下。

教学心得：从实验中发现问题，激发强烈的求知欲，促使学生深入探究。

（三）小组合作学习，通过实验探究解决问题，验证开始的猜想

学生每4个人为一个合作学习小组，一名同学负责记录，其他3个同学轮流抛骰子。

生：（活动开始）抛骰子。

……

通过小组动手操作——研讨——总结，根据师生的共同活动，记录结果发现11个数出现的可能性是不一样的。

师生对这一过程进行分析：

板书（每次的结果分析）：

2=1+1

3=1+2=2+1

4=1+3=2+2=3+1

5=1+4=2+3=3+2=4+1

6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1

7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1

8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2

9=3+6=4+5=5+4=6+3

10=4+6=5+5=6+4

11=5+6=6+5

12=6+6

从直观的列表中我们可以看出：掷出的和是5、6、7、8、9的次数相对较多，而和是2、3、4、10、11、12的次数较少。

师：从上面的分析中，现在你们明白了为什么老师赢的次数多了吗？

生：明白了！

师：请同学们自己再动手操作并分析一下其中的原因，一会跟大家说说其中的道理。

生：老师选的5，6，7，8，9这五种可能的机会明显多。

师：这就是老师赢的机会多的原因。

教学心得：通过简便、直观的方式呈现出现的结果，会更直接感受实验的结果。使动手操作从表面现象延伸到深层次的内涵。

（四）小结

师：今天这个活动虽然很简单，同学们做起这个活动也很方便，但是，通过今天的活动，你们是不是感觉到做任何活动，只要善于动脑，善于探究，就会有很大的收获？请说说你今天的收获。

生1：简单的实验，让我们明白其中的大道理。

生2：无论是做实验，还是做游戏，不能只看表面，应该善于动脑子，多思考。

生3：再简单的动手操作，其中往往会让我们变得很聪明。

……

师：同学们说得都很好，学数学会让我们越来越聪明；动手操作会揭开许多小秘密；以后还要勤于动手，善于思考，动手动脑，会越来越聪明。老师希望你们越来越聪明！

教学心得：通过这样一个“可能性的大小”的实验游戏揭开了这个隐秘的秘密，让学生感受到了动手操作的意义。动手操作不单单是看表面现象，要进一步地分析内含的隐性秘密才能解决数学问题。

三、课后反思

我们设计了这样一个游戏来探讨可能性大小的实践活动。在这个活动中，通过学生猜想、实验、验证的过程，巩固了“组合”的知识内容，来进行可能性大小的探讨，解决“为什么老师赢的次数多”的问题，同时提高了学生的动手实践能力。

本节课的教学虽然很简单，但是环环相扣，逐步将学生的思维引向更深层次的研究。

第一个环节：设置问题质疑——猜想的开始

学生在这个活动中，用很简单的问题和简单的游戏，亲手尝试可能出现的情形与不可能出现的情形，整个过程中操作——观察——思维——反馈，亲历认知过程，有助于对知识的理解和掌握，促进智力的发展和提高。

第二个环节：从实验中发现问题——猜想的深入

实验结果与事先估计不一样时，引起了认知冲突，激发了学生探究的欲望。学生亲历猜想——实验——验证的过程，自己得出正确的结论。当学生通过统计有限次数的实验结果，看到掷出的和是5、6、7、8、9的次数相对较多，而和是2、3、4、10、11、12的次数较少时，教师及时引导学生用直观的数的分解的形式来分析其中的奥秘，找出其中内含的秘密。

第三个环节：从实践活动中解决问题——验证猜想的结果

只有猜想没有行动——是空想。猜想后的探究活动会验证猜想的结果。过程很简单，但是猜想——实验——探究的过程就是我们从发现问题到寻找解决问题的过程。动手实验是解决问题的方法，更是解决问题的活动方案，最终圆满地解决了所有的问题。同时让学生感受到了动手操作的意义，动手操作不单单是看表面现象，要进一步地分析内含的隐性秘密才能解决数学问题。

参考文献：

[1]余思丽.小学数学中的概念教学小议[J].新课程：教师.2008（8）.

[2]葛军.让学生徜徉在自主学习的数学世界[J].小学教学参考.2011（11）.

三年级数学《可能性》教学计划 第5篇

例1通过摸球游戏,初步感受不确定现象,初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。例2通过摸扑克牌让学生体验可能性是有大小的。教材的设计以活动为主,呈现了更大的开放性和灵活性,为学生提供更大的思考空间与更多的探索机会。学习这部分内容，可以使学生初步了解简单随机现象的特点，感受简单随机事件发生的可能性的大小，同时也能拓展学生解决简单实际问题的范围，发展分析问题和解决问题的能力，为以后学习随机事件发生的概率奠定基础。

执教这节课之前，我认真研读教材教参，精心设计了教案，课上，学生的表现也很精彩，我感觉从这节课上收获了很多，下面谈一谈自己的一些认识。

第一次摸球活动,全体同学参与,学生在装有1个红球、1个黄球的盒子中任意摸一个球,同时进行统计。通过以上活动, 让学生在游戏中思考，体验可能性。让学生自己去发现,自己去探索,充分体验事件发生的可能性是有大小的。这样让学生经历了知识的形成过程,重视了学生的学习过程和方法。，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

例2 通过翻牌游戏,让学生在有趣的游戏中体会事件发生的可能性及其大小。虽然这是学生第一次在课堂学习中感受可能性的大小,但是在日常生活中,学生已经对可能性的大小有一定的认识。本节课就是要通过不同层次的数学游戏,让学生从数学的角度出发,运用数学的思维更高层次地认识可能性的大小。

三年级数学《可能性》教学计划 第6篇

三年级数学下册8《可能性教学》反思

喜欢游戏是孩子的天性，股子是学生熟悉的玩具之一，用它作为锻炼学生自觉估计可能性的意识的活动，让学生在立体图形中感受等可能性的问题。同时，让学生根据新学的知识，提出有关的问题，既培养了学生的问题意识又加深了他们对新知识的掌握与理解，教师的追问是本节课知识的拓展，开拓了学生的思路，训练了学生的思维能力。

三年级数学《可能性》教学计划 第7篇

身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的三年级《可能性的大小》数学教学反思，欢迎大家分享。

《可能性的大小》是属于统计与概率]里中概率的起始知识之一，本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果，并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法，体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的`重难点。这节课我是通过猜想—验证—结论的学习活动，让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象，知道事件发生的可能性是有大小的通过这节课的学习，学生经历了对生活中某些现象进行判断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，增强了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按一定的方法进行了推理，培养了初步的逻辑推理能力。学生基本能有条理地表达自己思考的过程，并与同伴进行交流合作，达到了本课的教学目标。

创设问题情境，引导学生在数学活动中经常遇到的现象，也是学生特别感受兴趣的事情，而这种现象又和可能性的大小问题有着非常密切的联系.因此我在课的一开始，就设计了一个摸球游戏，让学生亲自参与活动，在摸球中发现摸出的黄球比摸出的白球次数多，对摸到的可能性产生了“问题”，从而积累到关于预测可能性的经验。同时，学生在摸球、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。

“数学来源于生活，又运用于生活。”生活是我们数学资源开发的宝库，能利用好生活经验是学好数学的前提。这节课我在两个环节注重了生活经验的开发：

（一）引入环节，尊重学生的原有认知，以最直接、快捷的方式提炼出数学知识，给后面的探讨奠定基础、留足时间。

（二）运用环节，数学学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。

因此，在课的最后我让学生设计“抽奖转盘”，促使学生调动生活中的所有经验和所学的“可能性大小”知识，将其融入设计转盘的活动中。我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机。

由于经验不足，这堂课也留下了我的遗憾：

一、小概率事件没有更勇敢的面对：

课堂中有一个小组摸到的白球次数多，而黄球次数少，结论和其他同学相反，而我就想当然的直接告诉他，下课再摸几次，这一点处理不妥，导致这个学生纠结了一节课，课后反思自己的设计真是很大的失误，课前没有预设好改怎样处理，这是这节课最大的败笔之处。课后通过几位老师的点评，自己豁然开朗：因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。并且课堂中及时去验证而不是等到课下。

二、没有用更适当的方式呈现数据来源

由于“可能性大小”的特殊性，本身就包含着很多不确定因素，我们提供的数据最好是有根有据的，这样才具有说服力。因此，我觉得这堂课的两个细节还需要再修改一下：

（1）汇报环节，要采用小组长站起来汇报式。并用课件展示每个组的结果，进行比较。

（2）出示课件的字体再大一些更好了。

小学三年级数学生活化教学初探 第8篇

关键词：生活化,意识,转化,应用

当前随着数学教育模式的不断改革, 很多老师在数学教学过程中也在积极探索适合学生的教学方法, 让其对数学的理解不能仅仅停留在对公式的死背硬记上, 同时还要重点培养学生应用公式能力和将数学知识与实际结合的能力。因此教师在讲解数学教学过程中, 应大力提高学生的主观能动性, 让学生在生活中主动将数学知识进行应用, 提高学生的应用能力和水平。

一、提高学生应用数学的意识

有句话说得好, 数学源于日常生活, 但是却又高于日常生活。在进行提高教学观念过程中, 这种教学方法和以往传统意义上的教学大相径庭, 由于传统的数学教学方式墨守成规, 会大大降低学生对数学这门学科的兴趣, 感觉其太深奥, 使大部分学生还没有正式学习数学就已经对其失去了信心和希望, 在学习过程中一直带有一种不安或者胆怯心理去学习, 会大大分散其注意力, 更别提提高数学成绩和能力及在数学中寻找学习的乐趣了。三年级的学生年龄比较小, 对任何事物的好奇心都比较重, 非常容易引起其对数学的学习兴趣, 同时三年级的数学基础对于整个小学数学学习阶段有着非常重要的作用, 小学生前两年的学习为数学奠定了一定的基础, 三年级就是大多数小学生数学学习的关键时期, 若数学教师认识到这个阶段的重要性并且能利用好这一个学年的学习时间, 将会对数学教学生活化发挥不可估量的作用, 肯定会让三年级的学生在数学学习过程中实现理想的目标。因此要想全面推进生活化的数学教学模式, 最重要的就是要让学生明白数学学习和生活之间的重要性。

二、将专业性术语进行转化

在进行数学教学过程中所应用的教学语言对提高学生的理解和注意力的集中有着非常重要的作用。特别是在进行现代教学过程中, 就会发现大多数数学教师在讲课过程中过多运用专业的词汇去对学生进行数学教学, 出发点是为了让学生从小养成良好学习习惯, 并为其塑造良好的学习环境。教师的目的和想法是好的, 但是对于接受教育只有三年的小学生而言, 专业化的词汇让他们对老师所讲的内容感到困惑和不解, 同时极大地降低了其在数学课堂上的主动性, 进而失去学习动力, 对课堂内容感到乏味, 最终导致学生在听课过程中注意力不集中等现象频繁出现。因此三年级的数学教师, 特别是刚刚来到教学岗位的老师在上课过程中, 一定要依据学生水平以及教学内容的情况而定, 要尽可能地把数学内容和生活相联系。例如, 在学习小学数学单位认识的过程中, 教师要多举出生活中的实例进行讲解, 还可以去实践, 带领学生去操场上用尺子量出500 米的距离, 让其了解500 米的概念和大小, 让其了解一步一般是多少米, 再考虑一下要达到500 米一共需要走多少步。这种与生活相结合并实践的教学方式, 能够让学生感觉到所学知识应用的领域, 还可以增加学生对知识的理解以及消化。通过生活化的教学方式, 学生可以知道数学还能跟生活进行结合, 让其充分体会到数学知识的实践性, 还能大大提高其学习热情。

三、在生活中的应用

在进行三年级的数学教学过程中, 单单使用生活化的语言还远远不能实现目标, 还必须让教师多使用一些与生活相关的实例, 例如, 三年级大多数学生都比较调皮, 教师可以在课间带大家一起游戏, 着重提高学生之间的协作能力, 在教学过程中也可以将学生分为若干个小组进行共同学习, 让学生在学习知识的过程中也体会一下团体的力量。为了提高学生的速算能力, 可以隔一段时间就举行相应的比赛, 对于比较优秀的学生可以给予一定奖励。同时, 教师平时要将一些比较难的数学题目大量转化为和生活息息相关的应用题, 让学生通过实践去解决。例如, 计算30+88 等类似的题目时, 教师可以将式子中的两个部分, 分别与生活进行结合提出相应问题:爸爸到超市买了一个花瓶花了30 元, 又到商城买了一件外套花了88 元, 那么今天爸爸一共花了多少钱呢?学生根据实际情况列出式子的时候, 还可以感受到数学和生活的紧密关系。

综上所述, 身为小学三年级的数学老师, 不但要通过通俗易懂的语言把数学知识与生活实际相联系, 还要通过这种与生活接轨的方式明显提高学生的学习成绩。

参考文献

[1]胡典顺, 赵军.对“数学生活化”的理性反思[J].数学教育学报, 2007.