农村初中学生英语学习

农村初中学生英语学习（精选12篇）

农村初中学生英语学习 第1篇

新生入学后, 我们就让他们了解英语学习的总体目标, 知道自己在中学学习阶段英语的听、说、读、写能力应达到何种水平。指导学生根据英语学习的总体目标确立自己的短期学习目标, 并对其作适时的调整, 不断确定和实现新的目标。短期学习目标可以是月学习目标、周学习目标或是每天必须完成的学习任务。学生只有做到心中有数才能一步一个脚印地向自己的总目标奋进, 向当学生努力达到一个又一个短期目标时, 总的目标也就自然实现了, 否则如果学习没有目标, 就会迷失学习方向, 茫然不知所措。学生的短期目标不应是千篇一律的, 而应因人而异。比如, 有些人英语基础较好, 可以确立较高一点的目标, 而那些基础比较薄弱的学生可以制定补课计划, 弥补没有掌握好的知识; 一些学生只感到自己在某一方面较差, 教师可以帮助他们剖析原因, 找出问题的关键, 再设立相应的学习目标, 有的放矢地进行学习。学习目标的制定应切实可行, 如果定得过高而实现不了会挫伤学习者的学习积极性, 从而失去学习英语的信心, 而目标定得过低, 则容易放任自流, 学习者不会取得明显的进步, 也许连大纲最基本的要求也难以达到。

二、鼓励质疑, 激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。它是学生前进的动力, 是探索知识过程的入门的向导, 在教学中, 教师应从学生的主体地位出发, 积极启发学生的思路, 热情鼓励学生大胆质疑, 以疑促思, 以思释疑, 把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在教学中, 从不敢提问到想问、敢问、善问, 质疑。培养学生发现问题的能力, 激发学生的求知欲望, 有效地拓展学生的思维, 老师可以以“新”引趣, 以。“疑”引趣, 以“情”引趣, 以“动”引趣, 以“趣”引趣等方法, 通过各种形式来激发学生的学习兴趣。充分挖掘教材的趣味性, 激活课堂, 新教材增加了大量活泼有趣的练习与卡通插图, 教师可以利用这些资源, 采用“游戏法”“表演”“抢答法”等多种教学方法, 调动学生兴趣。经常借助图片、投影体、简笔画及教学录像片等这些直观教具, 结合身体语言和教学艺术, 使教学过程形象直观、生动活泼, 使学习身临其境, 直接理解所学的语言, 加深印象, 灵活运用, 激发其学习热情和求知欲, 使各个层次的学生都有所得, 让他们有成功的体验, 获得成就感, 最终达到优化课堂教学的目的。

三、创设轻松愉悦的课堂氛围

课堂是教与学双边流动的主阵地, 课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的, 创设轻松、和谐、愉悦的课堂学习氛围, 有助于提高教学质量和教学效果。英语教材中很多内容如问路、体育、购物、看病、打电话等, 都和生活息息相关。因此, 教师要利用直观教具和现代化教学手段创设语言情境, 让学生产生身临其境的感觉亲自去感受、体验语言, 增强学生的参与意识, 拓展思维, 提高理解能力和语言表达能力。例如, 学习Asking the way这一课时, 把教室变为城市, 走道变成街道, 桌子变成park、hospital、post office、cinema等场所, 然后通过教师与一名成绩较好的学生示范, 再由学生与学生自由组合表演, 让学生在近似真实的情景中实践语言, 学生积极性高, 效果好。再如, 复述课文时, 利用多媒体播放录像, 并打出关键词, 让学生充当画面的解说员, 使课文复述变得直观形象, 生动活泼, 避免了枯燥、机械的背诵。总之, 贴近生活的情景, 直观的画面, 有意义的对话, 深深地吸引了学生, 激发了学习兴趣, 推动学生使用语言、运用语言, 实现课堂的互动与交流。

四、指导学法, 培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯是学生进步与成长的重要因素, 也是自主学习的前提和保障。而习惯是在生活过程和教育过程中逐渐形成与培养起来的。在这个过程中, 需要老师适时适度地给予孩子赞赏和指导。可以从以下几方面着手:

l. 培养良好的预习习惯

在教学过程中, 我们每次下课前都提出下一节课的具体任务: (1) 要通读课文或对话; (2) 划出不懂词句注上新单词音标; (3) 试着做一些与课文内容相关的练习。这种要求只要坚持一段时间后, 大部分学生就能掌握预习的基本方法, 并养成预习的习惯。

2. 养成良好的课堂学习习惯, 注重课中每一分钟

听课对于学生来说, 是获取知识的主要途径, 是整个学习过程中的重要环节。因此, 不但要让学生认识到认真听课的重要性, 而且也要教给他们如何提高听课效率的方法: (1) 认真听讲。多开动脑筋; (2) 积极参与课堂活动, 包括回答问题, 对话表演等。 (3) 准确理解所学内容, 并能正确运用, 必要时做好笔记, 便于今后复习。

3. 养成独立完成作业的习惯

作业和练习是巩固知识和技能的主要途径, 是影响学习成绩的一个重要环节。 (1) 作业必须按时独立完成, 不许拖拉, 更不许抄袭; (2) 教师批改之后, 错误之处一定要订正, 并能说出自己错在哪里; (3) 加强检查和指导, 如有时间, 进行面批; (4) 强调理解和背诵。

农村初中学生学习英语兴趣调查报告 第2篇

及调查问卷分析报告

《英语新课程标准》明确提出：在义务教育阶段，英语课程的目标是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略......对此，我们课题组在2012年11月对课题实验学生进行了“农村初中学生学习英语兴趣”的问卷调查。

一、调查的目的

为了进一步准确把握当前农村初中学生学习英语兴趣的现状，加强针对性研究，有效推动我校《提高农村初中学生英语写作能力的培养研究》课题的深入开展，并为该课题的研究提供客观依据，以期探索农村初中学生学习英语兴趣的方法与途径，从而提高农村初中学生的写作能力。

二、调查的对象及内容

对象：七年级四个课题实验班学生，七年级班学生。

内容：主要从英语教师、学生、英语语言学习环境等多维设置方面，内容涵盖了学生学习英语的兴趣及原因；学生学习英语的目的；学生学习英语时对教师的看法；学生学习英语中的困难；英语教学内容、教学方法、教学手段、教学评价以及课外学习资源等多方面，设置了主、客观两种问题。（详见《农村初中学生学习英语兴趣调查问卷》）

三、调查的结果

通过本次对学生的问卷调查，有31.3%的学生对学英语感兴趣，有29.5%的学生不感兴趣，回答一般的占39.2%，但这只是七年级的学生，随着年级增高学生对英语学习的兴趣会逐年级递减，而且男生比女生更容易失去兴趣。大部分学生学英语的动力来自考学需要、社会就业需要或家长老师意志，只有26.8%的学生出于个人兴趣爱好学习英语。并且学生把影响学习英语兴趣的主要原因归咎于课程内容或设备环境等方面，但同时也有教师方面的原因。学生学习英语的主要困难集中在单词和句型运用（占50.7%），听说能力（占25.2%）。学习方式上主要是课前预习和课堂认真听讲，课后复习巩固和自学的学生偏少。主动找机会学习英语和说英语的学生比率相当低。在激发学习英语兴趣方面，绝大部分学生希望教师使用多媒体教学和多开展英语课外活动来提高他们学习英语的兴趣。关于学生学习英语过程中遇到问题时，大多数学生选择积累起来经常复习，创造环境有意识运用和忽视不理的也有一部分学生。遇到困难时，大部分学生选择请教同学，少数主动请教老师和自己查阅有关资料和参考书。

四、调查的分析

综合调查结果分析，主要存在以下方面问题：

1、学生方面

学生学习英语的问题可以归纳为“四缺”：缺目的、缺兴趣、缺信心、缺方法。

农村地区，人们思想观念不积极，读书无用不如出去打工，在这些观念的影响下，部分学生学习无目的，更不知学英语干何用。部分学生是迫于家长或老师的压力而学习，惰性十足，学习兴趣低下。尤其是英语这种语言学科。这是“缺目的”。

七年级学生刚接触英语时有新鲜感，对英语兴趣较浓，但随着学习难度加大，词汇过多、课文过长，学生渐渐跟不上老师的节奏，慢慢失去学习英语的兴趣，到最后干脆放弃学习。这是“缺兴趣”。

由于小学英语教学的不均衡，学生英语基础参差不齐，有些学生会对英语学习失去信心乃至丧失兴趣，从而产生放弃的念头；加之现在许多独生子女，他们自小在溺爱的蜜瓶中长大，心理脆弱，受不了挫折，学习遇到问题，自暴自弃，懒于思考，懒于练习，从而导致恶性循环。这是“缺信心”。

农村初中绝大部分学生采用死记硬背的学习方式来学英语。他们背单词、背课文、背语法、甚至背题目。除此之外，就是做大量英语题，通过做题学英语。这样，违背了语言学习的特点，失去了语言的交际性。这是“缺方法”。

2、英语教师方面。

由于现在学生还是要通过考试入学，在中考的指挥棒下，农村初中英语教师英语教学重教材、重讲解、重传统、重优生。

农村学校受社会经济条件限制，缺少现代教学资源。“一本教材，两支粉笔，三尺讲台，四十分钟”就是我们的真实写照。从备课到上课，日复一日，年复一年，不管教材内容符不符合学生学习实际，教科书上出现的单词短语、句型结构、语法现象，再枯燥再乏味，也得灌。这就是“重教材”。

教学过程中，以教师为中心，教学目标的制定、教学过程的推进都以教师为“主体”。平时都是老师讲，学生听、记、背，把学生当做被动接受知识的容器，压制了学生好思、好动的天性，渐渐打击了他们积极参与课堂的积极性，学习英语兴趣也慢慢消失。此所谓“重讲解”。

虽然现在农村初中都配有一些多媒体教学设备，但这些仅限于教师上公开课、观摩课时使用，平时利用率不高，大部分教师基本上只运用最传统的教学手段，没有给学生直接的体验，不能更好地激发学生学习英语的兴趣。此所谓“重传统”。目前学生学英语只是为了考试，教师教也只是为了应试，教师教的仅限于考试考的，为了尽快出成绩，出好成绩，教师一般喜欢把注意力集中在班上英语成绩好的。课堂教学中，包括平时的辅导中，也只注重这些优生。许多英语基础差的学生，缺少学习与训练的机会，得不到应有的合理评价，特别是来自老师的鼓励性评价，所以他们体会不到英语学习的乐趣，逐渐失去兴趣，以至于最后放弃英语学习。此所谓“重优生”。

3、学习英语的环境方面

当前，农村学生家庭整体素质不高，对孩子的教育管理缺少有效的方法指导，对孩子的个性发展缺少有效关注，对孩子的健康成长缺少关注，对孩子的英语学习更是无能为力。而农村初中学校英语课又是在专业师资力量不足、教学条件不充分、教学实验较少、经验更为缺乏的情况下开设的，存在许多问题，尤其是学生学习英语兴趣的培养问题最为突出。同时，学生缺少获取课外英语学习资源的途径，缺少学习、使用英语语言的环境。

五、建议

综合上述实际调查和具体分析，我认为初中生学习英语的兴趣与其各方面的条件因素有直接联系，教师在不断完善自己业务水平的同时，还应强化素质教育，通过各种手段来激发学生的兴趣和潜在智慧，使师生的水平都能得到很大的提高。随着社会的发展和素质教育的深入，今天的英语教学已经不再像往日一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、能说英语、会说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，这才是我们英语教师的责任所在。现实的教学实践使我深深明白：英语教师不仅要能说一口流利的英语，还要能运用例如背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等多种多样，生动有趣的教学手段，这样才能真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能因为教学内容的吸引而兴奋起来。只有这样，我们的英语教学才能更具科学性，才能更加符合语言学和初中生心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，从而为社会培养出更多、更广、更优的接班人。

附《初中学生英语学习兴趣调查问卷》表

初中学生英语学习兴趣调查问卷

一、性别：（）男（）女

二、年级：（）七年级（）八年级（）九年级

三、英语成绩：（）很好（）一般（）差

1、你喜欢学英语吗？为什么？（）非常喜欢（）喜欢（）一般（）不喜欢 原因：

2、你学习英语的主要动力是什么？

（）个人兴趣爱好（）考学需要（）社会就业需要（）家长老师意志

3、你认为影响你英语学习兴趣的主要原因是什么？

（）个人原因（）教师原因（）课程内容本身（）设备环境

4、你认为现在初中英语教学主要存在什么问题？

（）教师水平有限（）学生自身问题（比如基础差，兴趣低等）（）教学模式呆板（）教学与实践脱离

5、你认为哪些措施可以有效激发学生的学习英语兴趣？（）使用多媒体等教学手段（）开展英语课外活动（）教师多鼓励帮助（）强调英语学习的重要性

6、你喜欢老师用什么方式上课？

（）主要用英语（）主要用汉语（）中英结合

7、你认为初中英语教学中什么环节最重要？

（）单词和句型运用（）语法（）听说能力（）阅读和写作能力

8、在学英语中，你遇到的主要困难是什么？（）听力（）口语（）语法（）阅读（）写作

9、你经常以什么样的学习方式学习？

（）课前预习（）课堂认真听讲（）课后认真复习（）自学

10、你会主动寻找机会学习英语吗（如：收听、收看英语节目，自觉做英语课外习题等）？

（）经常（）有时候（）很少（）从不

11、对学英语中出现的错误，你会怎样对待？

（）积累起来，经常复习（）创造环境，有意识运用（）忽视不理

12、学习中遇到困难，你会怎样？（）主动请教老师（）请教同学

（）自己查有关资料和参考书（）不请教任何人，不会就不会

13、日常生活中你是否积极主动说英语？

（）不好意思，不说（）大胆地说，不顾忌（）别人说才说

14、你认为在英语学习过程中，你有什么好的学习方法或经验 注：

1、请各位同学在以上自己选择的（）内打“√”。

农村初中学生英语学习 第3篇

一、诱发学生的内在学习动力

在教学过程中，学生是教学活动的主体。学生要学好一门功课，关键是要有明确的学习动机。外语学习中的动机是学习者学习外语的愿望和推动力。它是推动和维持行动的一种心理状态。教育学家认为，学习动机包括四个方面：学习的目的性、学习的努力程序、达到目的的愿望和学习态度。目的性是推动、指引学生学习的重要因素。学生的学习目的是根据他寻学习的社会意义和个人意义的认识而确立的。有了自觉、明确的目的，学生就有可能以极大的热情和毅力去努力学习。有动机的外语学习，效果好，而无动机的外语学习，往往把学习当作是一种负担，学习效果自然不会好。动机是兴趣的前提，他们是息息相关，相辅相成的。因此，我在每年的英语教学活动过程中，特别重视学生学习英语的动机的培养。在每届新生的第一节课中，不直接强调英语学习的重要性，而是通过看一部英语短片，或用英语讲一个有趣的故事来激发他们的兴趣。然后给他们讲讲当前国际发展的特点，讲讲英语的地位及应用范围。再结合我国当前的实际，告诉学生现在中国也加入了WTO，与世界的联系也日益密切。因此，如果你学一点英语，会觉得它很有用。学生听后，更加明确了学习英语的目的，从而有了远大的志向，产生了学习英语的动力，从“要我学”变为“我要学”。

二、创设情境。激发兴趣

新教材与旧教材相比有了很大的改变，增加了新鲜的、贴近学生生活的话题与内容。教师应充分利用先进的教学资源。让学生在愉快的气氛中掌握语言知识和语言技能。听说是学习英语的基础，但口语一直是中国学生较为薄弱的环节尤其是农村的孩子在课堂上更是张不开嘴、开不了口。让他们上台表演更是难上加难。为了激发学生练习口语的热情，每一模块都围绕中心话题为学生创设一种情景，让他们进行英语口语交流。例如：七年级学生年龄小，好说爱动，记忆力和模仿能力强，笔者就重点培养他们开口说话的能力，要求他们响亮清楚、正确地说英语，坚持Dai-lyTMk，FreeTMk，又要求学生轮流有准备地讲趣味式小故事，然后由其他同学回答简单问题，学生们要认真准备，聚精会神地听，争先恐后地回答问题。另外，注重培养学生的阅读能力，并进行听说读写的综合训练，培养学生的阅读习惯，对课本和课外文章进行精读和粗读，增强学生的理解能力和培养学生的学习兴趣。

三、精心设计语言情景，不断激发兴趣

课堂上教师可根据教学内容，联系学生生活实际，从课文情景中取材，创设不同层次的情景，模拟生活主题形式实施情景教学，为学生的语言实践营造一个真实的氛围，使他们在一种真实的情境（如从买东西、问路、打电话、看病到应聘、评论等）中感受到真正的语义，真实的语感，让他们利用所学知识进行逼真语言实践（感情、思想、语言交流），从而活跃课堂气氛。教师要精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动，调动学生的积极性和主动性，让不同层次的学生都能参与到教学活动中来，学生通过在不同的语言情景中运用英语，使英语教学生活化，这样不仅活化了教材内容，而且培养了学生的参与意识，使其感到其乐无穷，并且印象深刻；而且课堂中师生互动，学生互动，既要有教师的教，更要学生的练，讲、练结合，及时反馈，使学生取得的收获变成有形的事实：不断积累运用英语的经验，掌握一定英语语言应用技巧，提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。从而增强他们的学习信心和兴趣。

四、优化教学活动，提高运用能力

学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。英语课堂活动有语法活动、词汇活动、拼写活动、听能活动、言语活动、读写活动等等。在长期的教学实践中巧妙运用具体的课堂活动，如猜测、预测、图表、传话、交流信息、小品、描写与辨认、接龙、辩论、记者招待会等等。这些活动形式深受学生喜爱，在教学中取得了良好的效果。但活动不应该是固定不变的，应该是不断发展更新的。在实际运用的过程中，教师应根据学生的实际情况和教材内容确定适当的形式，创造出适合自己教学的活动。在日常教学活动中，提问方法非常重要，如训练造句能力，教师可以提问，“What are you going to be when you grow up”学生根据各自的志愿做出不同的回答：“I am going to be a teacher/a worker/an offi-cer/a cleaner，etc.”教者还可继续问：“why”通过训练，学生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化，做出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力。

农村初中学生英语学习 第4篇

一、发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣

实施素质教育需要教师改变教学思想,不运用以前的教学方法,而是彻底改变传统的教学方法和英语课堂教学模式,采取复习导入新课讲授新课练习布置作业,改变“满堂灌、填鸭式”的传授方式,给学生较多的活动时间和多种自我表现的机会,让学生自己去尝试、讨论、合作,自己去接受、理解知识。英语教师在课堂上要精心设计主体活动,使学生参与并在参与中得到锻炼。

二、优化课堂教学结构,激发学生的学习兴趣

在课堂教学中,激发学生学习英语的兴趣,具体地有以下五种途径。

1. 关注学生情感,营造轻松愉快的课堂气氛。

教学是一项师生共同参与的双边活动,教师的一言一行一举一动都会对学生的学习产生积极或消极的影响。教师应以满腔的热情全身心地投入课堂教学,精神要饱满,目光要亲切,态度要和蔼,举止要大方,语言要流利,书写要规范。要特别关注学习有困难或者性格内向的学生,尽可能地为他们创造运用语言的机会;营造融洽、民主的课堂氛围,经常和学生一起反思学习过程与学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。青少年的心理特点告诉我们,学生对哪位老师有好感,就对这位老师的课感兴趣,肯在这门课上下工夫;相反,如果他们不喜欢,老师对其就有畏惧心理,他们就不愿上这位老师的课。对学生点滴进步要不失时机地给予赞扬和鼓励。

2. 模拟语言环境,有效突破重点和难点。

紧紧抓住教材的重点和难点是课堂教学中的一个基本的要求。教学中,当遇到教师不易讲清和学生不易掌握的重点、难点内容时,可以运用计算机设计与生活相贴近的语言环境,使学生身临其境,更好地感知语言、理解语言,有效地掌握学习内容。例如:在教“What’s the weather like in...?”时,可以创设一段动画情境,让学生学做天气预报员,在网络课件上点击城市图案,了解其天气,只要点击某一城市,就会立刻呈现该城市天气特征图并发出表示这种天气的单词的读音。这个过程完全交由学生操作,自主探索,老师从旁指导。学生操作完后,马上就能明白意思,并模仿运用,突破教学的重点与难点。学生置身于仿真语言环境之中,很容易产生一种想要运用英语的激情,从而由被动地接受知识转化为积极参与语言交流,改变以教师为中心的传统教学模式,为学生的口语交际提供展示平台。

3. 注意中西文化的渗透。

文化是语言重要的属性之一,语言是文化重要的载体之一。英语教学必须与社会文化紧密联系起来。在英语教学实践中,我们不难发现,渴望了解大洋彼岸的世界是学生好奇心理的一个突出表现。他们总是对异国文化与习俗充满兴趣与好奇,一讲到异域文化,他们的眼神中就充满求知的欲望,所以教师在适当的时候要有意识地把西方国家的政治、文化、风土人情、风俗习惯等知识渗透到课堂教学中来,这样既培养了学生的世界意识与跨文化意识,使他们具有与不同文化背景的人进行交际的能力,又满足他们的好奇心理与求知欲望。

4. 充分利用英语歌曲。

英语歌曲教学是一种艺术型教学方式。初中英语教材中,许多英语歌曲简单易懂,节奏感强,朗朗上口,是调节课堂气氛的法宝。这些歌曲动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容极大地提高了学生学习英语的兴趣,让学生感觉到上课轻松,有味道,也符合英语教学中所强调“愉快情景教学法”的原则,使学生从中体验到通过英语歌曲学习英语的成功与快乐。加上教师适当编排的动作,也给学生提供了积极参与的动力。

5. 组织形式多样的课堂活动,激发学习英语的兴趣。

谈谈农村初中数学学生学习兴趣培养 第5篇

二、数学教学中学生学习行为与自我数学学习兴趣的培养

数学教学中学生的数学学习兴趣的调动、培养和增强都与学生课堂参与程度密切相关,让学生真正成为课堂的主人,发挥学生主观能动性作用,让学生体验数学学习成功的愉悦感,无疑对于培养学生的数学学习兴趣有着积极的意义。

（一）、挖掘教材兴趣因素,鼓励学生动手体验

初中数学新教材中有许多兴趣因素可以挖掘,尤其教材安排了大量的既适合初中学生心理特征,又具可操作性的动手实践内容,增强了教材的人文性。教学中,我们可以充分利用教材中易于学生动手操作的内容,指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料,制作一些简易的几何模型,培养学生的思维能力和空间观念,全面提高学生的数学素质,并因此产生由此及彼地教学

效果。

（二）、引导学生积极质疑,维持学生兴奋状态

质疑即提出疑难问题,不仅可以集中学生注意力,启发学生思维、发展学生智力,反馈教学评价,调控教师教学,更有利于培养学生数学学习兴趣,引导学生思维方向,扩大思维广度,提高思维层次,还可以让学生学会如何学习,如何思考。所以数学教学中教师应鼓励学生积极主动质疑。数学教学中强化学生的提问意识,教学中要教给学生发现问题的方法,应引导学生特别注意对具有挑战性习题的理解。教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题,并

对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励,从而维持学生兴奋的学习状态。

（三）、夯实学生知识基础,活跃学生思维过程

思维活动的结果,又是思维的工具,学习知识和训练思维既有区别,也有着密不可分的内在联系,它们是在数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程,应是培养学生思维能力的过

程,我们要从具体的感性认识入手,积极促进学生的思维。

总之, 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，有了浓厚兴趣才使人们乐此不疲。兴趣是学习活动中重要的动力,是学习获得良好效果的重要条件。多年来我结合农村教育的实际情况在课堂上以生动、幽默的语言,灵活多变的教学方法引发学生学习数学的兴趣,注重探索解题

农村初中学生音乐学习兴趣培养 第6篇

一、音乐知识要求起点低，学生从“乐”中启发，领会基础知识

音准、音高是音乐中最基本的要求，但由于农村学生平时接触音乐少，所以在演唱歌曲的过程中“走音”是常有的事。那么，如何使枯燥无味的乐理知识变得形象化和生动化呢？笔者在教学的过程中通过讲解基础知识、听辨、做游戏等激发学生的兴趣。首先，我向学生讲述音名的区别和内在的联系。音名，即音的名称，分别用C、D、E、F、G、A、B表示，它们是固定不变的。而唱名，分别用1、2、3、4、5、6、7表示，它根据调式和调性而产生变化。如：当1＝C时，C键的音唱 1，而当1＝F时，则F键上的音也唱1。以此类推，键盘上的每一个键都唱1，从而构成了不同的调式。然后，我再用同一旋律的歌曲，分别用C调和F调的音比较高。最后，我让学生进行音准创作接龙游戏：教师先弹唱（1、3、5），然后，第一个学生用结束5（ 5××）接力进行创作，第二个学生用第一个学生的结束音进行接龙。而每一个创作完成后都与钢琴比较一下，看音准是否正确。这样从感知——分辨——创作——领会，能使学生轻而易举地掌握音准的学习。

二、通过动手创作，从愉快中掌握节奏的教学

节奏是音乐中的骨骼，节奏教学是培养学生综合乐感的重要环节，利用农村学生从小贴近自然、贴近生活的优势，让他们在教学节奏的过程中体验节奏。

首先，我让学生根据实际情况就地取材，制作出各种打击乐器，如用旧自行车的铃做成碰铃，用干竹筒做成双响筒，用钥匙串成铃，用塑料瓶装上沙做成沙锤等。然后再认识“×--｜ × × ｜ ×× ×× ｜ ×·× ｜ ××·× ｜”等节奏符号及组成的节奏类型。我告诉学生可以把 “×--”比作大钟整点发出的“当--”“当--”声；把“××”比作闹钟的闹铃声读成“铃铃”“铃铃” 声；把“×× ××”比作手表行走的声音，读成“咔嚓”“咔嚓”；把切分音“×××”比作赛场的呐喊声“加油啊”“加油啊”；把附点“×·×”音符比作婴儿叫“爸爸”“妈妈”的叫声。然后运用这些乐器进行各种类型的练习，先分奏、后合奏进行训练。这样既能使学生从熟悉的生活中寻找到声音，也能使学生在头脑中形成节奏的概念，更能使学生拿自己亲手制作的乐器参与演奏，大大提高了学生的学习兴趣。经过一定时间的训练后，学生都能快速、正确、和谐地把握好节奏。

三、变抽象为直观，以激发学生学习音乐的兴趣

视觉是一种很好的辅助形式，美丽的挂图与优美的板书能令学生在老师创设的情境中忘情地学习。例如，在教唱歌曲《外婆的澎湖湾》时，我把整个黑板画成美丽的澎湖湾，把歌谱和歌词抄在水波荡漾之中，学生一进教室，就被这强烈的视觉冲击所吸引，上课时自然格外用心。另外，多媒体的加入也能使课堂更加生动、精彩、形象逼真。如在欣赏《春江花月夜》时，看着音像同步展现夕阳西下、皓月东升、江上微波涟涟、白帆点点的景象，听着乐队的演奏，就如同正坐在音乐厅中现场欣赏一样。学生们忘情地投入到民族器乐所展现的清丽优雅的意境中。再如，用录音机把学生自己的歌声录下并欣赏、点评，使学生感受到成功的喜悦。从而怡心怡情，情不自禁地萌发喜爱音乐的兴趣及参与音乐活动的强烈愿望。

农村初中学生语文合作学习初探 第7篇

在国内，新课程实施以来，我们已欣喜地看到：培养学生的合作能力作为一种教育理念，不仅明确写进了“纲要”，写进了“课标”，而且已开始内化成了教师的行动。在广大农村初中学生语文教育活动中，应该加强学生合作学习能力的培养。

一、实施农村初中学生语文合作学习的价值

（一）有利于教师角色的定位，提高教师素质。

在传统教学中，教师和学生的关系是传授与接受的关系。新课程强调，要求确立新型的师生关系：学生是学习的主体，教师应通过小组语文合作学习致力于促进学生的学习体验，让学生掌握探究、质疑、讨论等不同学习方式，营造融洽、和谐的学习氛围，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，由此提升教师的素质。

（二）有利于消除学生的心理障碍。

从农村学校实际情况看，这些农村学生，父母大多在外打工，家中只有祖辈照看儿孙，在祖辈的溺爱下，许多学生形成了自私、任性、孤僻的性格。而以小组语文合作学习为载体，学生之间有效地沟通，互相学习，取长补短，感受集体的温暖，慰藉脆弱细小的心灵，消除心理障碍，形成大公无私、团结互助、共同进取的良好品德。

（三）有利于学生能力的培养及学习成绩的提高。

新课堂为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。通过语文合作学习的培养，学生有了战胜困难的勇气和决心，由“要我学”转变为“我要学”，由“我不能”转变为“我能行”。学生在学习中能保持积极主动的学习状态，从而形成多种技能，提高语文学习成绩。

二、如何在农村初中学生中实施语文合作学习

（一）正确树立语文合作学习中教师的角色。

教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的作用。这种转变是让教师改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重对于学生学习过程的组织、引导并对自己的教学过程进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。在学生语文合作学习过程中，教师应充当以下角色：合作学习任务的设计者，合作学习情境的创设者，学生学习的合作者、指导者，合作学习评价的组织者。

（二）明确独立学习和合作学习的关系，组建语文合作学习小组。

独立学习、独立思考、独立解决力所能及的问题是高水平有效合力的基础，强调个体在学习活动中的重要作用，并不是否定合作、交流、对话的学习方式。事实上，在语文课堂教学中，讨论、答问是合作学习;争辩、交际、对话是合作学习;策划、主持、协调、评价也是合作学习。合作的主要目的是：共同解疑、共享成果、促进思维。

在合作学习的过程中，教师可采取“组内异质、组间同质”的分组策略，将学生的性别、性格、知识、技能等综合因素综合考虑，按每3-5人为一组，合理组建学习小组。并取名为“资料小组”、“问题小组”、“成就小组”等，形成长期而固定的小组，便于有效地开展合作学习。

（三）培养农村初中学生语文合作意识和合作技能。

语文合作学习的意识和技能的培养，必须从初中低年级学生抓起。语文合作学习对低年级学生而言，是感受合作、启蒙技能的阶段，学会倾听、善于表达、合作共事的训练显得尤为重要。在小组合作学习过程中，要帮助学生明白：自己在合作学习中必须承担一份工作，这份工作对能否完成学习任务十分重要，因此大家必须齐心协力。让学生懂得怎样合作，逐步提高合作技能。

（四）采取合理的小组语文合作形式。

强森兄弟的《建构合作学习：教师的授课计划》一书，是班级合作学习的一项有用资源。他们认为“小组合作阅读、大声地解答问题、文学的合作讨论”这三个活动是特别有效的方法。

新课程理念十分关注学生的“学”，要求教师以学生的探索求知活动为主线展开语文教学，让学生动手实践、自主探索，合作交流成为他们的主要学习形式。可以通过操作探寻式、问题探讨式、比较总结式、创新发展式等四种小组合作形式展开交流与讨论。

（五）关注“四个结合”，进行有效评价。

评价是语文合作学习中一个不可忽视的环节。在进行合作学习评价时，教师要关注“四个结合”：一是关注小组语文合作探究知识的过程，把形成性与总结性评价相结合;二是关注学生间、小组间的差异，把差异性与整体性评价相结合;三是关注学生在语文合作学习中的行为表现和情感，把行为与情感评价相结合;四是关注学生的自我总结，把自我评价与小组评价相结合。特别是注意每一个成员的参与态度、合作表现，对完成任务情况、作出的贡献等方面进行有效的评价。只有这样，才能促进学生更加有效地进行合作学习评价。

总之，语文课堂教学过程不仅是一个认知过程，而且是师生之间、学生之间的合作交往过程。这种合作与交往，能够有效地促进学生的发展，加速学生社会化进程，有利于培养学生的合作意识、合作技能和合作精神。

摘要：随着教育改革的不断深入, 传统的教师“满堂讲”, 学生“被动听”的教学方式已成为过去, 取而代之是学生宽裕的时间、充分的材料、和谐的气氛, 以及符合当今时代开放、民主、合作的精神。指导农村初中学生通过小组语文合作学习, 自行获取新知是当今农村学校语文教学的新追求。

关键词：农村学校,初中语文教学,合作学习,学习方法

参考文献

[1]教育部基教司组编.语文课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社出版, 2003.

[2]傅先蓉主编.小学语文教学建构[M].南宁:广西教育出版社出版, 2003.

[3]钟启泉主编.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社出版, 2002.

[4]周小山主编.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京:北京大学出版社出版, 2002.

农村初中学生英语学习 第8篇

一、培养学生自己带读的习惯

众所周知, 英语是要读的, 并且要大声朗读。怎样挖掘学生的潜能, 使学生能自觉地进行朗读呢?这就要求我们教师精心设计课堂教学内容, 提高课堂45分钟的效率, 给学生更多的朗读机会。但就农村初中学生的英语基础而言, 单靠课堂45分钟时间是远远不够的, 这就要求教师培养学生自己朗读的习惯。笔者的做法是将班级中英语成绩相对较好的学生培养成带读小助手。小助手带读的内容有单词、词组、句子、课文、听力稿等等。在小助手的带领下, 整个班级朗读英语的气氛空前高涨, 教室里一有空闲时间, 就能听到琅琅的书声。在小助手的带领下, 全班自觉学习英语的氛围越来越浓。

二、培养学生的自默习惯

学生要对英语学习有信心, 必须过好单词关。对此, 笔者注重培养学生自己默写单词的习惯。首先, 根据每个学生的基础为他们确定每天需要记忆的单词数量, 有的一天记5个, 有的一天记10个, 有的一天记20个;然后, 要求学生自觉地默写在听写本上并上交。同时, 确定若干学生负责记录同学完成的情况, 凡每天能完成任务的学生, 教师予以表彰。这样, 从重点词汇到重点词组, 再到重点句型, 学生只要持之以恒, 就会取得明显的效果。

众所周知, 学生组织和管理学习的能力不是与生俱来的, 它需要教师的引导, 并有目的地进行训练。所以自默单词、词组刚开始时带有一定的强制性, 但随着时间的推移, 学生就会慢慢养成习惯。一旦习惯养成, 他们对英语学习的兴趣也会随之产生。笔者曾带过两个有43人的班级, 刚开始的时候, 全班英语考试及格的人数只有9个。针对这种情况, 笔者首先采取的措施是教会他们认读单词, 然后要求他们在无人监督的情况下自默单词、词组及重点句子。这样, 他们感受到了老师对他们的信任, 激发了学习英语的兴趣, 默写的质量也提高了许多。而且, 因为默写是在课外完成的, 所以上课的效率明显地提高了。经过一段时间的努力, 学生的考试成绩有了较大提高, 及格的人数增加到二三十人。

三、培养学生自编错题集的习惯

作业是教学信息反馈的重要载体, 通过作业, 我们可以检验教学的效果:哪些问题学生懂了?哪些问题学生不懂?哪些知识学生能灵活运用?哪些知识学生还一知半解?我们可以从学生的作业中及时获得反馈, 掌握学生的学习情况, 反思自己在备课和上课时疏漏的细节, 进而改进自己的教学。所以, 笔者要求学生把一周所做的练习的错题汇编成册。这样, 就能清楚地看到学生在学习中存在的问题, 并进行有针对性的辅导。对学生而言, 在错题汇编的过程中, 他们会思考为什么错、错在哪里等问题, 汇编错题的过程本身就是一个知识巩固的过程、一个理解的过程, 更是一个自我完善的过程。这样的做法比让学生机械地反复操练要有效得多。

四、培养学生自己设计问题的习惯

《英语 (新目标) 》 (Go for it) 这套教材, 为我们提供了大量的阅读材料。学生是阅读的主体, 在阅读教学中教师要让学生有充分的时间感受文章, 与文章对话, 关注不同语境中英语词汇和语法结构的运用, 领会文章中语言表达的正确性、得体性和灵活性。所以, 笔者在教学中注重培养学生自己设计问题的习惯和能力, 要求学生通过自己设问, 对浅显的文章进行深度的挖掘。首先, 要求学生针对教材中的阅读材料, 自己设计一些True or false questions, 以培养在文章中直接获取信息的能力。然后, 再设计具有一定深度、需要细读文章才能解决的问题。这些问题的设计可以培养学生归纳概括、推理判断等能力。如在七年级 (下) 第一单元Section B3a的教学中, 学生设计了如下问题:

1.Is his name Bob?

2.Does he live in Canada?

3.Does he want a pen pal in Canada?

4.Does he like China?

5.Was he born in December?

6.Can he speak Chinese?

7.Does he have a brother and a sister?

8.Does he like P.E.best?

这些问题的设计有利于学生养成直接获取信息的能力。在此基础上, 学生又设计了如下问题:

1.Who writes the letter?

2.What does he think of China?

3.How old is he?

4.What language does he speak?

5.What’s his favorite subject?

6.Why doesn’t he like math?

这些问题的设计, 有利于学生养成归纳概括、推理判断的阅读能力。

农村初中学生英语学习 第9篇

一、制定学习计划

中学生精力充沛、思维活跃、兴趣广泛、感情丰富、求知欲强，正处于学习的最佳时期，但他们意志薄弱，易受外界影响，学习上往往只凭一时的兴趣，忽冷忽热，一曝十寒。

针对中学生的这种年龄特征和心理特征，一方面，学生要在每学期初制定一个学期总计划，明确学习任务，确立学习目标。另一方面，要根据课程进度和自己的学习情况制定切实可行的周密计划。许多学生在执行计划时往往有始无终，这主要是没有遵守学习中由易到难、循序渐进的原则，所定计划目标过高，超过了自身生理负荷所容许的范围，尽管花费了一定的时间和精力，但是预定的学习目标却未达到，这种挫折会影响他们的学习兴趣、动机、信心、情感、意志等动力要素，产生学习的心理障碍。所以学生在制定计划时必须正确认识自我，所制定的计划一定要符合自己的实际情况，在完成计划的过程中体验到一定的成就感，增强学习英语的自信心。

二、做好课前预习

课堂是学生获取知识的重要阵地。想要向45分钟要质量，课前预习是很重要的一环。预习通常要做到：借助音标、录音机读单词，了解词义，初步读懂课文，能就课文回答一些表层问题;借助词典、课本、笔记、参考书等资料，了解一些单词和短语的用法，找出疑难问题。课前预习有重要的意义：能调动思维的积极性，促进智力的发展;能激发求知欲和认知兴趣，更好地领会、记忆所学知识;能提高动手能力和自学能力。

在预习新课时，学生要学会对比分析，增强对语言的敏感性。汉语和现代英语均属于分析语言，了解两种语言的相同之处，就可实现知识的正迁移，从而简化学习过程。而两种语言的不同之处，是学习中的重点、难点和可能出现错误的地方。如英语中有汉语中没有的助动词、系动词，便是英语中学习简单句的重点、难点。也可通过比较新学项目和已学项目的异同来发现问题。如学过分词作定语后，再学不定式作定语，比较它们在意义、使用范围、时间等方面的不同之处，就能抓住学习非谓语动词作定语的关键。抓住了本质，学习才能有的放矢，事半功倍。当然分析对比应贯穿于英语学习的整个过程。

三、积极认真上课

预习为课堂学习奠定了坚实的基础，但如何才能上好一堂英语课呢?首先要有良好的心境。良好的心境能使大脑皮层的神经细胞处于高度兴奋的状态。心情不佳时，大脑皮层的神经细胞处于抑制状态，即使是你最喜欢的乐曲也可能变成催眠曲。学生要想精神饱满，思维活跃，平时要严格遵守作息时间，课前不要进行剧烈的体育活动。其次，课堂上要五官并用，积极投入语言交流。语言课是实践性很强的课，密度高、容量大、活动多。事实证明，积极活跃，乐于模仿，刚强上进的性格有利于英语学习。内向型的学生就要注意抓住活动机会，积极大胆地参与到课堂活动中去，时时注意克服性格上不利因素的影响。在课堂上所学的知识要点，每个人都必须认真做好笔记，课后互对笔记，仔细整理。

四、课后总结活用

课堂上所学知识，课后一定要及时复习，予以巩固。在复习过程中要对所学知识进行归纳、总结，使其融入一定的知识体系。如学习了“动词不定式作宾语补足语，当宾语前的动词是某些感官动词或使役动词时，该动词不定式要省略to”后，我们可以把这些动词归纳在一起，以便于记忆。可总结为：感(feel);听(hear, listen to);使(make, let, have);看(see, watch, notice, look at)。这样的归纳总结能梳理知识条理，加深记忆，有利于知识的内化。知识只有在应用中才能转化为能力。好的英语学习者都是通过使用外语来学习外语的。因此在课余时间我们要进行大量的阅读和写作训练，这样才能真正地掌握英语。制定计划课前预习积极上课总结活用，这个习惯并不是一朝一夕能形成的，它需要坚强的意志、坚韧不拔的毅力和长期的训练。但它一旦形成，我们将受益终身。

怎样才能把学习英语变得像学习母语一样容易?下面我就谈谈自己在英语学习和英语教学中的一些心得。

（一）检查课后每日听磁带

坚持听磁带的主要目的是为了在听的同时，进行跟读。要求耳朵很敏锐地找出自己与原声带中发音不尽一样的地方，并不断减小差异，使自己的语音更加地道。这也就是模仿的真谛。每个学生不应把听读当作是老师布置的任务，而应把每日的听读作为一种习惯来养成。此外，听课文朗读磁带的同时也是在复习课文，它帮你更好地熟悉课文内容，培养语感。为什么我们在做题时，经常会莫名地选中一个感觉上正确、但又无法清楚解释其所以然的答案，很多人称它作冥然中的第六感，其实它是大量正确语言输入信息在你脑海中形成的潜意识，即语感。

（二）家长参与学习

在和家长做电话回访时，我常听家长说在家不敢跟孩子们说英语，害怕自己的错误发音会影响到孩子。其实家长参与孩子学习的方法有很多，不仅可以和孩子扮演不同角色来熟练对话，而且可以引导孩子对物体或事件进行简单描述或对自己的各种意愿进行表达，更重要的是加以鼓励，增强孩子说英语的自信。孩子有发音不准确的地方，老师会在课堂上帮助纠正，或通过听朗读磁带来自我校正。对这个年龄段的孩子，大胆尝试才是最重要的。读有两种形式：一是课内朗读，二是适当加入课外阅读。朗读又有两个素材来源：一是课本上的对话或阅读篇章，一是练习册上出错的题。在我们朗读的过程中，嘴巴在读，眼睛在看，耳朵在听，脑子在想，所以它最能将我们的感官系统完全调动并使之相互配合，而反复熟读练习册上老师订正过的题，可以使正确的语言在大脑中印象更加清晰。

（三）适当加入英语课外读物

多接触英语总归是好的，但它又一定要因人而异，量力而行。我经常向家长、学生推荐的是山西临汾师范大学出版的《英语周报》(English Weekly)，《空中英语教室》((Classroom Studio)，而中央二套每天的《希望英语》((Outlook)节目就更加适用了。

（四）多写英语日记、周记

就像汉语记日记、周记一样，英语也需要记日记、周记。学生应习惯于经常性地写一个小段落，讲讲身边的人或事。一是能提高对英语的运用能力，二是能考查了孩子们的洞察力，培养其发现新生事物的能力。所以常写、多写是大有裨益的。

（五）做习题进行巩固和检测

课堂上学到了很多语言现象，这些知识需要课下用一定量的习题来进行巩固和检测。现行教材配有专门的练习册，每单元都有一定的题量。每一道大题前都会给出一个范例，我们要求学生读懂这个范例，明确它到底是在考什么，再在脑海中搜寻对应点的知识进行作答。基本上，在课本出现的句子是标准模式句，是为了让学生快速明白地掌握，句子一般不太复杂。而练习册上的句子通常很长，而且设计一道小题，必然要加入一些新词汇，所以在学生们做题时要提醒他们随时积累新词汇、短语、句型及表达方式。

让学生在听、说、读、写、题五方面养成良好的学习习惯，可以帮助他们在英语语言学习这条大道上领略到旖旎的风景，并最终取得优异的成绩。

习惯是一种非智力因素，是人们在后天所养成的一种自动进行某种活动的特殊倾向，是一种自觉、主动、持久、稳定的行为方式。要培养初中学生良好的英语学习习惯，不是一朝一夕的事情，需要坚持不懈地、有条不紊地进行练习和强化。

摘要：不少学生觉得学习英语费时费力而收效甚微, 其主要原因是没有养成良好的学习习惯。要培养学习英语的良好习惯, 一要制定学习计划, 二要做好课前预习, 三要积极认真上课, 四要课后归纳活用。这样才能把英语学习变得像母语学习一样容易。

农村初中学生语文学习特点探析 第10篇

虽是农村中学, 学生在关注语文教育、思考语文教育、构建新的语文教育的许多语文教师眼中, 在教师角色由实施者转变为课程的建设者、开发者和实施者的生活导师、道德领路人的引导下, 他 (她) 们既非“鸭”也非“羊”, 他 (她) 们在积极、活跃、主动地收获着知识, 提高着能力, 多方向健康地生长着

一、我要学

幼儿园、小学生的学习, 只是在家长、老师耐心的指导下拼音、识字、造句, 说话只注意模仿, 很少有自己的观点。进入初中, 学生在原有的知识和技能基础上, 逐步产生了自主学习的意识, 如预习课文, 会把文章提示、注解、课后词语等都浏览、积累、习写;及时查字典、注音、解意、点勾画、认识作者网上下载, 参考书中搜寻, 渠道多多。学生初步摆脱了“要我学”的低级阶段, 质变为“我要学”的角色升华阶段。如学生上初二时, 对初一常做的自默词语、自默课文, 都能主动实施且互相比对、借鉴, 有些同学还能有意识地阅读名著 (根据课文附录中名著导读的提示) ;对语文材料如现代文阅读、常见古诗文背诵, 学生能有意识地接触、认识、背诵;对有关语法、修辞、逻辑、文学、文体类别的语文知识, 学生能在老师的指导下进行简单归纳总结。学生在学习上凡事不再等待老师的指令, 能主动动手动脑, 在学习态度上呈现主动、认真的状态, 学习品质不断优化, 学习效率也越来越高。

当然, 学生成长的道路不是千篇一律的, 是各有所长、各有千秋的, 不可能都在语文上突出并成为佼佼者。例如在班级里总会有一两位学生做小动作、传纸条或趴在桌上小憩, 做老师的只要对其拍两下肩膀, 敲几下脑袋, 那位就会转过脸去或睁大那乌黑的眼睛, 或扬起高傲的头, 还扭上几扭, 或从牙缝中挤出“等着瞧”“凭什么打我”之类的话。而教师被称作太阳底下最神圣的职业, 教师肩负着一种神圣的职责, 教书、育人对语文教学来说同等重要。

在跟学生交流时, 我会说:“你抄写的词语请你念出来”“小伙子你百分之九十不都念出来了吗?”“饽饽、秫秸杆、颇烦这些你没听说过吗?用得着吧”“十五六岁, 在解放前都带着媳妇过日子啦!今天你应该告诉自己:我能行, 我不能张嘴要吃, 伸手要穿, 我要读, 我要写, 我要学习, 我会学习”有哲人说:“爱可以使一朵鲜花变成一座花园, 也可以使一滴水变成一条小溪。”因此, 作为老师, 我们只有对学生付出全部的爱, 他们才会主动地学习。

二、我会学

人的学习是在社会生活实践中, 以语言为中介, 通过思维活动, 掌握社会经验, 积累个人经验的过程。在学生发展的过程中, 关键是会学, 会使用自己祖国的语言。语言是思维的工具, 思维离不开语言, 通过听、说、读、写的训练, 学生的观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等才能得到很好的锻炼, 而思维力的提高反过来又促进了学生语言能力的提高。

老师要有意识地利用无意注意, 依靠无意注意来组织教学。学生根据老师的语气、语调, 会不自觉地把注意力集中到教学中来。如学生在老师示范“坐车人像死在车上” (《在烈日和暴雨下》) 的哄堂大笑之余, 注意力自然被吸引到对祥子悲惨处境的挖掘上, 作者鲜明的爱憎之情也跃然纸上。再如我教学《吆喝》一课时, 我事先先让学生们预习了反映民俗民风的课文《吆喝》。在正式讲课时, 我一路吆喝着进入了教室, 然后让学生们打开书, 对他们说:“今天, 我们来学习《吆喝》一课。豆腐, 热得”这时的学生像戏园子中的看客, 像《口技》文中所描写的听者, 无不表现出积极参与的情态。可见, 这是教学的最高境界, 既消除了因意志努力所造成的疲劳, 又处于一种专注、凝神, 超然入化的境界。

兴趣是学习的动力, 观察能力见长有利于语文成绩的提高。例如学完八年级第二单元后, 我饱含激情开题, 告诉学生们可以写一串连续性小作文, 记叙一盆月季花或一棵黄瓜、一架豆夹的成长过程在此过程中, 我抓住恰当时机授之以观察的方法, 挖掘学生的天性中好奇的因素, 能让学生在无形中学会如何积累素材, 学会学习。再如我们可以指导学生比较归纳总结《范进中举》《孔乙己》两篇主人公;可以在学习《向沙漠进军》前先放一段关于沙漠的危害、现状、前景的录像;可以在学习《春》《从百草园到三味书屋》《济南的冬天》时, 通过形、色、声等方面再现、让学生感受到那令人陶醉的景色之美。

以上实践说明, 在课改中教师角色转换了, 很好把握了受教育者的心理, 构建了师生的合作、交流氛围, 学生学会是事实, 学生会学也是事实。

三、我要走进社会学

语文教育不能仅局限于学校范围内, 仅体现为课堂教学, 语文教育是无处不在、无时不在的“大语文”教育。它将伴随人的一生, 每个人的生活、工作、发展, 一刻也离不开语文;家庭、学校、社会, 无不与语文密切联系。因此学生要走向社会学语文, 会学语文, 更应在社会、家庭等方面全方位、多角度地实践语文。新农村, 新天地, 农村中学生不再只是机器和容器, 而是学习的主人, 他们课内外相结合, 听、说、读、写等全面实践, 既形成了高尚情操与趣味, 又发展了个性, 丰富了自己的精神世界。

参考文献

[1]张鸿苓.语文和教育学[M].北京:北京师范大学出版社, 1993.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

如何缓解农村初中学生的学习压力 第11篇

[关键词]农村初中生 学习压力 原因

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120097

随着社会主义市场经济的发展，社会竞争越来越激烈。面对竞争如此激烈的社会环境，当代的中学生承载着越来越多的学习压力。尤其是对于农村初中生来说，学习依然是他们改变命运的重要途径，因此他们的学习负担更重。作为教师应当关注学生压力形成的原因，并及时采取措施帮助学生缓解学习压力，帮助学生更有效地学习。

一、研究对象与方法

本次研究选取了笔者所在中学的四个班级，其中女生129人，男生111人。这些学生都来自周边的村镇，男女生比例合理，学习层级均有涉及，因此此次研究具有很强的参考价值。对于本次研究笔者采取了文献参考、访谈法以及问卷调查法，多种研究方法相结合保证了本次研究的科学性。

二、农村初中生的学习压力成因

1.家庭对孩子学习期望值过高

一方面，农村家长认为让自己的下一代接受教育，是贫困际遇得以改变的有效途径。另一方面，当下的农村，有些家长会把自己未能实现的读书愿望寄托在孩子身上。家长为孩子的教育费尽心血，希望孩子能够取得优异的成绩。但家长对孩子过高的期望，会对孩子形成一种无形的压力，阻碍他们的学习。

2.学校片面追求考试成绩

“分分分，学生的命根”，虽然我们一直提倡素质教育，但在当前高考一考定终身的社会大背景下，我们的学校依然把注意力放到学生的学习成绩上，而忽视了学生的心理状态。另外，学生的成绩与教师的绩效考核挂钩，教师为了获得高绩效，在教学过程中会把重心放在提高学生的学业成绩上。可见，学校片面追求考试成绩是农村中学生学习压力形成的另一个重要原因。

3.激烈的社会竞争

激烈的社会竞争也是导致农村中学生产生学习压力的重要因素。在访谈过程中，很多学生反映他们上学是为了将来能够找一个好工作，挣更多的钱。由此可见，由于初中生受社会环境的影响，以及他们不成熟的认知，他们把学习当做未来挣钱的重要途径，因而导致自身形成较大的学习压力。

三、如何缓解农村初中生的学习压力

1.学生应积极乐观地面对学习压力

通过调研结果我们得出，积极乐观的心态有助于学生缓解学习压力。在访谈中，一名女生在回答如何处理个人学习压力时，陈述了她个人舒缓压力的常用办法：听一些欢快的音乐，和知心的朋友谈心，暗示自己“我最棒”“我能行”等。总之她会积极地寻找办法去调整自己的心理状态，以乐观开朗的个性轻松面对压力。

2.教师要全面了解学生学习状况，引导学生自主发展

教师的责任并不仅仅是负责教学，一个称职的教师需要全面了解学生的学习状况，有针对性地开展教学工作。例如，教师建立学生成长记录袋或成长日记等，通过各种途径及时关注学生的状况。当发现学生存在较大学习压力时，可以通过开展班会或组织其他活动等形式帮助学生放松，引导他们积极、健康地发展。

3.学校工作应做到减负与充实并举

减轻学生的学业负担是新课程改革的要求，但是减负并不意味着“不为”，学校在减轻学生课业负担的同时需要充实学生的学习生活。例如开展丰富的课余活动、社会调研等，增强学习的趣味性，让学生把学习看作是一种快乐的事情而不是一种负担。

4.家校合作，引导家长与学生适时沟通

家庭是学生压力形成的重要来源，因此学校与家庭应加强合作与沟通，例如建立家校校讯通、举办家长会等。家校双方及时有效的沟通与协调，也是减轻学生学业压力的有效方法。

适度的压力可以激励学生学习，但是过度的压力会使学生焦虑、厌学、注意力不集中等。高压状态下，学生不仅不能取得好的学习成绩，也不利于形成积极健康的心理。所以，在提倡素质教育的今天，我们关注学生成绩的同时，更应关注学生学习的心理状态，为学生创设一个轻松的学习环境。

[ 参 考 文 献 ]

[1]孟迎芳.初中生学习压力的心理分析及其应对措施[J].福建师范大学福清分校学报，2001（3）.

[2]郑林科，万力萍，李志强.学习压力对学生心身健康影响的线性回归分析[J].中国学校卫生，2001（3）.

[3]野晓航.论中学生学习压力与学习成绩的关系[J].中国教育学刊，2003（8）.

农村初中学生英语阅读能力培养初探 第12篇

关键词：农村初中学生,初中英语,阅读能力培养

初中英语新课程标准指出:“初中英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写的基本训练, 培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力, 侧重培养阅读能力。”然而, 许多农村初中学生却因为阅读能力的薄弱导致考试成绩总是难以提高, 失去了学好英语的信心。很多农村中学的英语教师也常为自己的教学成绩不理想而迷茫。英语阅读教学是教学中的一个薄弱环节, 然而阅读能力的强弱直接影响着学生的英语水平, 因此我认为有必要探索一些方法来改变这一状况。

一、现状分析

在大多数农村中学, 由于家庭教育的缺失以及周围环境的影响使得学生对英语的重视程度不够, 英语学习的氛围不浓, 导致英语水平整体不高, 而学生的阅读能力的薄弱又在很大程度上制约了英语水平快速提高, 长期受挫导致学生学习英语的积极性不高。而许多农村英语教师也由于受到传统英语教学方式的影响, 在日常教学中会在语言点知识的传授上花大力气, 把一堂阅读课上成单纯的语言教学课, 忽略了学生的阅读分析能力, 归纳、推理能力以及综合运用语言的能力的培养。

针对以上问题, 我认为农村初中教师更应该努力思考如何提高学生的阅读能力。学生的英语阅读能力强弱能很好地反映出他们的英语综合能力。所以, 认识到初中学生阅读能力培养的重要性, 我平时就在如何培养和提高农村初中学生阅读能力方面做了一定的思考, 并在近两年的教学实践中做以下尝试, 取得了较好的效果。

二、培养和提高农村初中学生阅读能力的几点做法

(一) 认真备好每节阅读课, 提高学生阅读的兴趣

我近两年从事八九年级的英语教学, 发现改版后的牛津教材脉络更清晰, 内容更丰难度较以前小了许多, 新教材更适合那些英语基础较薄弱学校的学生使用。于是, 我就地取材, 充分利用好我们教材中的阅读课文, 深入研读课文文本, 精细化地进行阅读教学设计。平时在阅读教学课的备课中, 我是这样做的:Pre-reading的设计必须要能吸引学生阅读的兴趣, 我通常会搜集和课文主题相关的图片、视频来引入课文的相关话题。Whilereading是我平时最精心设计的一个环节, 因为它能直接影响到学生阅读的有效性。为了帮助学生更好地理解文本, 我会努力思考设计不同的阅读任务, 学生在完成这些任务中训练自己的阅读技能 (skimming, skipping和scanning) 。当然, 设计的任务要有梯度, 设计的问题要注意循序渐进, 由易到难, 要有一定的启发性, 有训练学生思维能力的价值。在Post-reading环节中, 我设计和学生生活经历相关的拓展活动, 从而提高他们综合运用语言的能力。阅读教学能让学生对故事情节较长的英语文章总结出可操作的方法, 克服了他们对于较长文章的恐惧感, 增强了学生阅读的信心, 提高了阅读的兴趣。

(二) 注重听、说、读、写全面训练的阅读教学

听、说、读、写是英语教学中的四项基本技能, 它们看似独立, 实际上是相互联系和制约的。刚工作时, 我总会有这样的困惑:自己每天都给学生布置了阅读训练的练习, 为何看不到学生阅读部分的得分明显提高呢?后来我才意识到问题出在把对学生阅读能力的训练孤立了出来, 认为只要做大量的阅读理解题及掌握一定的阅读技巧, 学生的阅读能力肯定会提高, 但实践证明这样做的效果并不明显。教师应该给自己和学生灌输这样一种理念, 那就是听、说、读、写四方面的教学是相互促进的。所以教师在抓阅读教学的同时, 也不要忽略听、说、写方面的训练, 这样能收到事半功倍的效果。针对我校学生的实际情况, 我在平时的教学中要求学生加强以下基本功的训练:

1. 多读

首先, 多读单词。很多农村中学生的阅读能力差, 其中一个原因就是单词积累不多, 文章表面都看不懂就别提深层次理解文章了, 所以教师应告诉学生读记单词的重要性。

其次, 多读课文。在平时上新课时, 我要求学生把教材上的课文念够、念透。通过反复巩固和掌握课文中出现的语言知识点, 在以后遇到阅读材料中类似的知识点便可由此及彼、迎刃而解了。

2. 多听说

听说训练看似与阅读能力培养无关, 其实听说训练能创设英语氛围, 培养学生英语思维的习惯, 也有利于增强语感, 提高阅读速度。

3. 多写

我们可以让学生进行句子的翻译训练, 从中掌握和体验英语句子结构的特点。通过这样的训练, 学生对阅读材料中出现的句子就能更好地理解, 从而提高了阅读速度。

(三) 培养良好的阅读习惯并进行阅读技巧的指导

有一次, 我布置了一篇阅读理解要求学生在规定的时间内完成, 文章内容并不复杂, 也没有太多的单词障碍, 但有几位学生未能按时完成。后来我经过观察发现, 原来他们都没有养成好的阅读习惯。印象最深的就是其中一个学生读到哪儿就用笔点到哪儿, 遇到一个生单词就停下来查字典, 这样势必造成阅读速度的下降。针对这种情况, 我在上阅读课时帮助学生养成好的阅读习惯, 将教材中出现的一些好的阅读技巧及自己总结的好方法介绍给学生, 并准备些练习让学生当堂操练。如有些学生在阅读过程中遇到生词时会停下来查字典, 自从学完牛津教材8B的Unit1 (介绍了一种根据上下文猜词义的方法) 后, 他们会尝试应用这种阅读技巧, 从而提高了他们的阅读速度和质量。

三、小结

经过近两年的实践, 我欣喜地发现我所执教班级学生的阅读能力较以前有了很大的提高, 他们能对较长文本进行有目的的快速阅读, 快速搜集和处理信息, 对于较难的开放性、发散性的问题也毫不畏惧, 能发挥他们自己的创造性思维。学生阅读能力的提高带动了整个班级英语水平的提高。当然, 农村初中学生阅读能力的培养是一个长期、细致、复杂的过程, 我们在借鉴他人经验的同时, 还需要在教学实践中不断探索新的方法和思路, 不断地反思并积累心得, 力求创新。

参考文献