个性化把握范文

个性化把握范文（精选7篇）

个性化把握 第1篇

一、多元化点拨体现因材施教原则

（一）分层次要求

人的潜能是巨大的，不同的人又存在着各种差异，在培养学生个性化阅读的独到体验中，应满足不同层次学生学习的需求，做到目标要分层，内容要分层，评价要分层，这样才会使学生对学习有跃跃欲试之感，让学生在积极的思维和情感状态中尽显风采。

（二）多维度思考

根据学生思维发展特点与情感态度的不同，在阅读教学中要多鼓励学生用不同方式、不同角度去思考问题，寻求自己认为合理的答案。

在阅读教学中，常常会遇到分段的问题。一篇文章有多种分段结果，有不同种答案，要启发学生从多种依据、多种角度去思考如何分段，并且让学生知道语文中没有绝对正确的答案，分段的标准和结果往往不是唯一的，只要有依据就行。

（三）多自由选择

“自由”是发展学生个性的良好“土壤”。学生有了心理上的自由，就会产生心理安全感，学习选择就能在一种更和谐、宽松的氛围中进行。

选择学习方式。例如在初读课文时，教师可以让学生自主选择读书方式，可以大声读、轻声读、默读，也可以是四人小组接龙读、同桌互读等，总之，只要达到初读效果即可。

选择学习伙伴。《情感教学心理学》指出：学生在学习中保持愉快的心情，学习效果会大大提高。在一般的教学过程中，教师也会组织一些以小组为单位的合作学习，而小组成员大多数以前后桌为主，而教师又做了很多规定：不能多说一句话，不能多走一步路。这样做既是为了方便，也是为了不使课堂闹哄哄。其实这种组合不太科学，小组学习很难面向全体小组成员，这种合作学习只是一种形式，走过场而已。因为学生总是喜欢和自己的伙伴多交流、多合作、多探究。让学生自己选择学习伙伴，有利于学生自主性的发挥。不要在乎走出座位的那几分钟，因为“磨刀”并不耽误“砍柴工”。

选择学习材料。个性化差异是客观存在的，学生的知识、能力、兴趣、需要等等方面的不同导致了他们对学习材料的需求也不一样，而我们的教材却是千篇一律的。其实，在语文教学中也不一定要按部就班地按照教材中的内容，教师可以让更多、更好的其他学习材料进入我们的课堂，让学生有自主选择学习材料的空间和条件。学生可以在自主、合作探究中不断尝试学习，体验学习的乐趣，让教师的点拨更加具体化、层次化，体现因材施教的原则。

二、善于捕捉学生独特的感悟

由于学生原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯不同，每一位学生有着各自注重的焦点，会有不同的感受体验。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有差异。

如《少年闰土》的思维训练点：精彩的一辩。

老师：同学们，如果你就生活在当时的社会，那么你愿意选择做闰土，还是做课文中的“我”？

正方：我喜欢做闰土。闰土小时候是多么自由自在啊，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣；而“我”整天只能看高墙上四角的天空，只知道死读书，没有那种在大自然中的乐趣。

反方：闰土虽然自在，但他没能受教育，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育。

正方：谁说闰土没受过教育？在广阔天地间的所见、所闻、所做的一切难道不是知识？不是在受教育吗？

反方：这仅仅是闰土在农村所做的一些基本的事，对一个城里人来说难免会有一些好奇；反过来，“我”在城市里的见闻，如果写出来，肯定也会令乡下人羡慕不已的。

正方：请问：你想做一只“笼中之鸟”，还是做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢？

反方：“我”是“笼中之鸟”吗？请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗？少爷后来成了伟大的文学家，闰土呢？我看过《故乡》，里面的闰土最后不是成了一个非常穷苦的农民吗？

……

老师：大家争论得很激烈。作为祖国未来的栋梁，不仅要像“我”一样认真学习，也要像闰土那样拥抱大自然。

正反方谁胜谁败并不重要，重要的是学生对这一问题的研究过程。这种阅读训练方式打破了定向思维的模式，从多种角度去看待分析事物，这是一种超越，是真正意义的创新思维。语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。

三、巧妙引导学生的感悟偏差

如教学《将相和》：蔺相如对廉颇避而不见。

出示：

1.这话传到蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。

2.有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。

师：读了这两句话，你想说点什么？

生：蔺相如的心胸很豁达。

生：蔺相如真是深明大义，为了国家他什么都能忍。

生：我觉得他太胆小了，是可忍孰不可忍！廉颇都欺负到他头上了，怎么着也得反击一下吧？

师：你的想法很特别。假设蔺相如真的照你这么做了，你猜一猜会有什么后果？

生：我猜廉颇知道蔺相如的厉害后就不会这么嚣张了。

师：其他同学觉得呢？

生：我不这么认为，如果蔺相如这样做的话可能他和廉颇的关系从此闹僵了，两个人会面和心不合。

师：有道理，如果他们变成这样对赵国会有什么影响？

生：可能秦国会看到他们不和，趁机攻打赵国，赵国有可能会被消灭。

师：说得真好。蔺相如如果争一时之气，导致的后果很可能是赵国的灭亡。你说，蔺相如是为自己出气重要还是为了国家忍一忍重要？

生：忍！

打造个性品牌，把握市场命脉 第2篇

于是，在各种媒体或论坛上，一些所谓的专家纷纷开始研讨这个话题，甚至提出了“大包商时代即将终结”“渠道下沉必将吞没医药商业企业”等等这样不负责任的论断，着实令人可笑。暂且不说目前医药商业企业的发展规模和转换产品的能力在不断提升，涌现出了如湖北九州通为代表的一大批优势商业企业;从长远来看，由于医药生产企业自身在实力上的参差不齐，而商业企业自身在网络建设、关系打造等一系列方面的优势，是无法完全跨越替换掉的。

之所以会让人产生商业企业无力回天、即将没落的论断，笔者看来是和目前商业企业现有模式下同质化竞争而产生的投入、产出比例严重失衡有着直接关系。虽然很严重，也不见得是病入膏肓。商业企业通过合理切分市场，建立在某一细分领域独特而鲜明的品牌个性，通过品牌传播实现销量拉动，也不失为一种良策。

一、 模糊品牌阶段

以往在医药商业企业中一提起品牌，大家脑子里面完全没有什么概念。总是认为品牌不过是一个虚的东西，看不见摸不着的，没有什么实际意义。逐渐的伴随着市场化进程的加剧，从竞争激烈、发展程度较高的行业(如家电和快消行业)中依靠品牌化之路发展起来的企业逐渐改变了整个行业的认知。于是，我们看见的是医药生产企业开始着手进行品牌化之路，并涌现了一大批优势企业。而医药终端以大型药品连锁卖场为代表，也不断通过品牌塑造实现了实力提升。于是，商业企业也开始尝试自己的品牌化之路。

但是，这个阶段医药商业的品牌化之路还停留在模糊品牌阶段。往往是通过自身的良好配送、回访、主动营销等方式得到下游终端的口碑传播。对于生产企业而言，则是通过销售合同的完成、打款发货的信用度以及市场的保护等展示企业自身信誉。这个阶段，医药商业企业无论对上游生产企业还是下游终端，其影响力和印象只是停留在主观认识程度，没有形成强化，没有得到大范围、穿透力强的传播。

二、 品牌个性打造

在行业发展进程中，一些优势医药商业企业不甘陷入同质化的泥潭，从而探寻出一条差异化营销之路。通过个性品牌打造，吸引上游生产企业和下游终端，从而在残酷的市场竞争中脱颖而出，获得巨大成功。如朗欧的临床高端精品、河南医保药业的特色营销。

1、 企业合理定位

要打造个性品牌，首先得为品牌建立较为稳固的根基和组成元素。这个阶段是为企业进行方向性定位的阶段，尤为重要。企业一定要仔细研究企业自身的实际情况，通过自身反省和外脑观察这样内外结合的方式，充分了解企业自身的优势所在，从而确定企业定位的方向。一般来说，可以从以下三个方面来考虑：

A、 产品方面

医药商业企业经营的首要元素是药品。企业药品采购的方向，决定了企业发力的途径。企业可以充分研究目前自身产品体系的情况，弄清楚自身是以中药为主还是西药为主、是以大科室品种药为主还是特色可是品种药品为主、是以针剂为主还是以口服剂或膏剂等剂型为主、是以品牌药品经营为主还是普通药品为主……通过这样的细分，整合企业的资源，确定企业未来的品牌载体依据。

B、 价格方面

作为目前市场竞争中比较敏感的价格因素，也可以作为医药行业企业实施品牌个性化之路的参考因素，

高价位药品有其特有的适用群体，而低价位药品也有其特定的消费群体，这是由中国消费者基数庞大的多元化结构造成的。所以，企业产品的市场营销之路，价格高低战略决定了战术组合的不同，从而引导企业品牌个性的不同属性。

C、 渠道方面

医药商业企业面对终端的销售，总有其占据主导地位的渠道，不可能面面俱到均衡发展。这种渠道定位的不同，也决定了医药商业企业各自有其独特的渠道优势资源，或是临床渠道、或是第三终端、或是OTC渠道、亦或是某一细分的特殊渠道(如专科渠道)。渠道作为影响企业销售的核心环节，其定位的准确才是企业打造个性品牌的核心元素。

2、 个性品牌打造

医药商业企业确定了自身的市场定位，具备了打造个性品牌的元素，接下来就是如何将这些元素组合起来的问题了。企业可以通过有效实施企业CI，建立企业统一形象战略，从而打造个性鲜明而传播有力的个性品牌。

A、 企业VI打造统一颜色

企业VI打造，是实施品牌视觉识别系统统一的必要。医药商业企业可以根据自身在产品、渠道、价格等方面的定位，整合企业现有的对外传播识别体系，通过统一企业识别颜色、企业包装用具、企业对外传播的口号等符号等一系列手段，使得企业对外形成一个整体性的形象，从而实现品牌统一

B、 高效内部管理体系

在完成企业对外传播的统一性后，还需要配合外部传播实施内部管理体系的流程再造。例如配合企业产品方面的定位配以专业的临床经理、配合企业渠道定位实施以渠道带动的专门部门建制等，都是实施企业品牌个性塑造的有力手段。

3、 高效实施传播

在完成了企业品牌塑造后，还需要就是传播!通过媒体精选有效覆盖上游生产企业和下游终端客户，形成引导性的品牌传播，从而达到深刻的记忆提升在两者之间的影响力和行业的独特地位。

在选择媒体方面，一方面首要选择行业有较强影响力的传统媒体，通过品牌广告的投放有效扩大影响力;另一方面，借助企业自身现有的各种资源，包括网站、内部期刊等，通过针对各类客户的有效投放也可以实施品牌传播。

医药商业企业的品牌之路，不简简单单就是产品商标或企业标示。要想很好的形成市场高效传播提升影响力，企业就要通过合理定位和资源整合打造出真正区别于其它企业的个性品牌。因为越是在同质化严重竞争激烈的红海市场，蓝海的优势就会越发明显。蓝海在哪里?其实就是那一块别人没有细分出来而被你找到的差异化之路。企业要做的，就是要全力打造出在这个细分市场的独特品牌，传达给市场：我的地盘，我才是标准!来把握市场命脉，最终实现腾飞!

个性化把握 第3篇

1. 形式多样的个性化作业，面向每一个

例如《认识人民币》的作业，学生可从以下5个选项中，选择一项自己感兴趣的作业来完成：（1）与家长进行换钱游戏；（2）与家长进行购物游戏；（3）在家长带领下进行一次真实的购物体验；（4）调查家中一顿早餐的价钱；（5）用你喜欢的形式记录28元有哪些拿法。本次作业将布置的作业从“写”的单一形式中走出来，与游戏、体验、调查、画画、制作等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，使作业变得生动有趣，既巩固了相关的数学知识，还让孩子体验到学习的快乐。

2. 层次分明的个性化作业，展示每一个

比如在《找规律》的作业中，设计出三道不同程度的作业，以不同的星级标示，让学生根据自己情况选择某一星级进行完成，同时也有相应的激励措施鼓励其尝试其他星级作业。

一星级作业（基本作业）：圈一圈，下一个图形是什么？

三星级作业（变式作业）：按自己喜欢的规律涂色。

五星级作业（拓展作业）：猜一猜，下一个图形是什么？

学生面对这种“自助餐”式的作业，如果觉得自己能力有限或时间有限，可以选择低星级作业；如果想挑战高星级作业，就必须付出更多努力与时间。但实践证明，很多学生在完成了自选星级作业后，都能尽力地去完成其他两项星级作业，从而达到锻炼思维与愉悦学习的目的。

3. 量身定制的个性化作业，发展每一个

寒假个性化作业根据每个学生一个学期的知识掌握度、平时的课堂表现、书写习惯、学习理解能力和家长辅导能力等方面综合考虑，大致将学生分为A、B和C三类，分别采用“放”“固”和“补”三种策略进行作业布置。（如下表）

在此基础上还会根据学生个体情况，针对每一个学生的知识薄弱环节，将寒假个性化作业的口算、读错题、写数字、综合练习、预习和数学日记6个项目，做出不同的作业搭配，人人都不尽相同，宛如一件量身定制的“个性化作业大衣”，真正起到个性辅导的功效。

4. 家校合力的个性化作业，幸福每一个

在假期里，老师和学生都无法如平时教学中一样——即时参与作业批改和订正，导致产生作业反馈滞后和个别学生假期后期扎堆做作业的现实状况。基于这些传统假期作业的弊端，并结合一年级学生的知识和年级特点，特邀请了家长在老师的引领下，参与到学生寒假作业的评价和设计中来。

具体做法：让家长在每周的前四天里，参照《每周寒假作业评价表》观察评价学生。根据学生前四天作业状况，设计出第五天的个性化数学寒假作业（笔头作业、操作作业、综合实践作业均可），并结合学生完成的情况给予学生评价或建议。这样让寒假作业呈现监管化、动态化和个性化，正好弥补传统寒假作业的弊端。

在假期后收集的《每周寒假作业评价表》和《家长设计寒假作业表》中，可看到许多家长都非常踊跃地参与了个性化寒假作业活动。他们都纷纷表示通过活动，对自己小孩的学习习惯和学习能力有了更深的了解，为下阶段的家校合作打下了良好的基础。寒假个性化作业，还对新学期开学初的学习起到了课堂延续的功能，学生不仅一扫以往“假期综合症”的困扰，还互相主动交流家长们布置的个性化作业，迅速地进入到良好的学习状态。

张扬个性整体把握 第4篇

一、营造和谐的课堂氛围, 张扬灵动的个性。

学生在个性化阅读中, 由于受心智水平、认知经验的限制, 其理解、体验往往不能一步到位, 甚至会产生偏差或谬误, 有时还可能会遇到疑难和困惑。在这种情况下, 教师不应以“真理拥有者”自居, 而应该在课堂教学中创造一种民主的气氛, 尊重学生的兴趣、爱好和人格, 以平等、宽容、友善的心态来对待每一个学生, 营造一个轻松、愉快的对话心理场, 让学生的交流在一种轻松、和谐、愉悦的环境中进行。这样, 学生在课堂上才敢于发表意见, 乐于发表意见, 使他们的创新意识和创造潜能得到充分地发展。

如教完《船长》这一课时, 我问:“今天我们学了《船长》这一课, 大家都长了不少的知识, 谁还有什么疑问吗?”有一位学生举起了手:“老师, 为什么船长不登上救生艇逃生, 而和船一起沉了呢?”“是啊, 问得好!大家的看法呢?”随后, 学生们发言异常热烈。

有的说:“时间来不及了, 他没有时间登上小船。”

有的说:“难道就那么巧, 其他人都走了, 到船长了就来不及啦?”

有的说:“那他怎么不跳到海里, 然后向陆地游去啊?”

有的说:“三月里海水很凉, 不淹死也会冻僵而死啊!”

有位同学补充道:“就算海水温度适中, 他在那种情况下也不可能逃生了!”其余的同学都露出疑惑的神情, 这位同学接着说:“因为这么大的船沉入海中必然会产生巨大的旋涡, 人会卷进去的, 没有办法逃生!”

有学生鼓起掌来!可是争论并没有就此结束。此时, 班长站起来说:“不是, 船长有机会逃生的。但是他自己选择了与船同归于尽!因为他把这艘船看得比自己的生命还重要, 现在他完成了救助船上的人的任务了, 决定和心爱的船在一起, 在自己的岗位上与船共亡!”

下课的时间到了, 可同学们的讨论还在继续, 我不忍心打断他们, 因为在此时, 学生思维正处在极端活跃的状态之中

这样的讨论真正把学生从课文带向更广阔的生活空间和真理世界。学生无论是口头表达能力还是分析理解能力都得到了有效的锻炼。良好的个性化课堂氛围, 包容了学生奇特的个性, 学生学得轻松, 又能收到意想不到的教学效果。

二、巧妙设计, 相机诱导, 促进个性感悟走向理性。

在教学过程中, 教师要巧引善点, 用精妙的语言, 巧妙的设计, 点燃学生思维和言语的火花, 让学生自己动脑去探讨解答问题的方法, 从而获得知识。

一位名师在教学杨万里的古诗《小池》时, 就成功地运用启发性的语言, 指导学生感悟。

师:请大家自己读古诗, 想一想, 这首诗赞美的是哪个季节的美丽景色?请注意课文中的重点词句。 (读书, 显然是给学生方法;注意重点词句, 显然是给学生阶梯)

生1:秋天的景色。

生2:不对!秋天没有荷花, 诗句中的荷花夏天才有。

生3:不!夏天太热了, 哪有“晴柔”的风光?应该是春天, 春天才春光明媚。

生4:不对!春天虽然阳光明媚, 但荷花还没长苞呢! (学生各抒己见, 争执不下, 期盼地望着老师。)

师:春天虽然晴柔, 但荷花还没长苞, “露尖”──太早了;夏天, 荷花盛开, 但天气炎热──太迟了!那么, 什么时候的景色才最符合诗中描写的呢?请大家再把古诗连起来读几遍。 (简单的几句话, 为学生提供了解题的线索, 并有意识地启发学生:应综合思考问题。)

生1:我认为应该是春天过去, 夏天刚到的时候。

生2: (迫不及待地) :对!是初夏!

由此可见, 教师在教学中, 面对学生“愤”与“悱”的心里状态, 并不采取直接的讲解授予其知识, 而是适时地给予必要的语言启发, 既可使学生获得知识, 发展思维, 又可调动学生学习的积极性和自觉性, 激发其学习兴趣, 培养勤于思考、勇于探索的良好习惯。

三、多元解读, 激活思维, 提升整体把握能力。

个性化阅读教学是师生共同建构、共同创造的过程, 没有学生主体的自主参与, 不论是文本还是他人的语言思想, 都是外在于他的心灵的, 都是没有思想认识的深化和升华。

《将相和》这课, 教师在结束课文时抛出了这样一个问题:“你最喜欢文中的哪个人物?”学生争先恐后地发表自己的看法。大部分学生都欣赏蔺相如, 他以大局为重、热爱祖国、机智勇敢的高尚品格让他们折服。当然, 也有学生赞赏廉颇的勇猛善战、知错就改, 而且他的爱国精神也让他们深受感动。还有极少数学生认为赵王的知人善用也是值得学习的。

这时又有一个学生站起来说:“其实我也喜欢秦王, 他也有优点, 懂得去争取自己所爱的东西, 很执著。”顿时, 全班学生一片肃静, 有学生面露不解。这位学生接着说:“因为秦王为了那块和氏璧, 想尽了各种办法, 他勇于追求的精神值得我学习。”

这位同学标新立异的观点, 让全班同学都愣住了。授课教师见此情景, 先肯定了该生想法的与众不同, 但随之问道:“那秦王为得到这块和氏璧想出了什么办法?他又是怎么做的?”学生重新拿起课本认真读起来。不一会儿, 纷纷举手, 有的说:“他想骗取和氏璧, 说是要用十五座城池与赵王交换, 实际上只是信口开河。”有的说:“秦王其实只想白拿那块和氏璧, 他准备先把和氏璧骗到秦国, 然后依靠自己强大的力量威胁赵王。”第三个学生说:“所以我不认同XX同学的看法, 如果为了自己所喜欢的东西就去骗、去威胁别人, 这样得到的东西没什么意义。”老师趁机问道:“那应该怎样争取自己想要的东西呢?”第四个学生答道:“靠自己的努力、执著地去追求。”第五个学生也说:“不能损害别人的利益, 要靠自己的奋斗, 光明正大地争取。”教师小结道:“是啊, 自己的所爱、自己的幸福应该靠自己的双手去争取, 绝不能建立在损害别人利益的基础之上啊!”

在这个案例中, 个别学生欣赏秦王的观点, 是有个性的, 但无疑是片面的, 其结论所体现出来的价值观并没有错, 但其立论的依据有误。教师在处理时就很有艺术, 她没有简单地否定其错误, 而是先肯定了其合理性, 进而通过提问, 引导学生从过程、方法上去思考问题, 学生在各种观点的交流与碰撞中, 反思自己及他人见解的合理性和正确性, 最终弄清秦王的本质, 得出一个合理的结论, 实现对课文的全面、深入的理解和掌握。

把握个性差异 提高管理效果 第5篇

关键词：个性气质能力 性格管理

一、个性的含义

个性是指个体身上经常的、稳定地表现出来的心理特点的总和，包括一个人怎样影响别人，怎样对待自己，以及他的可被认识的内在和外在的品质全貌。个性中比较稳定的心理成分是能力、气质和性格。不同个体由于先天遗传因素和所受环境影响因素的不同，在这几方面存在着较大的差异。心理学上就把这方面的差异，称为个性差异。把握个性差异理论，有助于组织加强对人力资源的管理，建立和谐的人际关系，提高工作效率和管理效果。

二、气质差异与管理

气质是人的心理活动动力方面的特征，即心理活动发生的速度、强度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特点。气质与遗传的关系最为密切，具有天赋性和较大的稳定性，人们常说的“秉性难移”，就是指气质的稳定性和难以改变性。气质为每个人增添了独特的色彩。

古希腊医生希波克拉底的体液说将人的气质划分为四种基本类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。

实际上，只有少数人是这四种气质类型的典型代表，多数人是介于各种气质类型之间的中间类型。

了解气质类型的特征，有助于管理者对员工进行工作安排和管理教育。

一般工作对气质特点没有严格要求，人们可以通过气质的互补作用和发挥主观能动性将其干好，即在普通职业中，决定工作好坏的关键是其工作态度、熟练程度等因素，而不是气质特点。但不能否定的是，当一个人所具有的气质特点，符合工作要求时，这个人比较容易适应，工作起来也较轻松；而当一个人所具有的气质特点不符合工作要求时，他适应起来就困难些，工作起来也较费劲。如：多血质和胆汁质的的人机智敏锐，对新鲜事物敏感，很适应作反应迅速而敏捷的工作。反之：有些工作要求持久、细致、严谨，那么粘液质和抑郁症的人就更容易适应一些。

一些特殊工作，如大型动力系统的调度员、应急救援人员、高空带电作业人员、高速驾驶人员等，这些人要从事一些冒险和危险的活动，负有重大的责任，要经受身心的高度紧张，胆汁质的人会感到这种工作很有刺激性，干起来会很开心；而文秘工作，粘液质的人会干得不出纰漏。特殊工作对人的气质特性提出了特殊的要求。在这种情况下，气质特性影响着一个人是否适合于从事该种职业，因此在选择这类职业的工作人员时，应当测定人的气质特征，把是否具有特殊工作所要求的特殊气质作为职业选择和职业淘汰的根据之一。

气质就其社会价值而言没有好坏之分，每一种气质类型都有其积极的一面，又有其消极的一面。管理教育的重要目的，就是管理者首先要注意培养自己的气质，要认清自己气质的积极一面和消极一面，发扬积极方面的作用，克服消极方面的作用，在自觉的培养锻炼下，气质会得到不断的改进。

其次，在管理活动中，管理者要根据对象不同的气质特点，采取因人而异的做法，要考虑到不同气质类型的人对挫折的容忍力差异。由于多血质和胆汁质气质特点的人，承受挫折的容忍力较大，因此对这些人可以进行一些严厉的批评，这种批评有利于他们认识错误，改正缺点，但要注意方式方法，不要激怒他们，以防过激行为产生。抑郁质的人承受挫折的容忍力较小，又不善于表露自己的思想，但他们感受性高，所以，对他们批评教育时，不可采取简单生硬的办法，要注意维护他们的自尊心，应尽量避免在公开场合对其批评。对粘液质的人提出批评和要求时，根据其反应迟缓的特点，要给予其充分的考虑时间，不要急于要求他们表态。

三、能力差异与管理

心理学上把人们能够顺利地完成某种活动的心里特征称为能力。能力是人们顺利地完成某种活动的条件，并且表现在掌握活动所需要的知识、技能和熟练的动力上的差别，即在其他条件相同的条件下（训练、学习、时间等），掌握某种知识或技能的过程中，所表现出来的“快慢”、“深浅程度”、“难易”及其“巩固程度”上的差别。

根据心理学研究，能力的来源很大程度上取决于先天素质（即生理素质）。素质是提供了一种潜能，是遗传特质。但人的潜能的实现，要通过外界的影响：如受教育、培养、学习、训练等等。所以，人的能力又是来源于社会实践的。

掌握了能力差异特点，就为管理者用人提供了基本依据。

每个单位，每个工作岗位都应该设置自己相对独立的能力要求，以便于选拔、培养和使用人。选拔人员与工作安排时，应尽可能考虑每个人的兴趣、爱好和能力特长。因为一个人兴趣的发展、特长的发挥，是一种“自我价值实现”的需要。这种需要，是一种“内驱力”，它强烈地激励着主体从事有关的活动。

按照工作对能力高低要求的不同，要量才使用，因人而异。由于人的能力存在着发展水平的差异，同一种工作，不同能力水平的人承担，尽管都能积极努力的工作，但仍会产生不同的工作绩效。如果一个人所具有的能力低于实际工作所要求的，必然会导致对工作力不从心，无法胜任，出现不称职的现象；反之，如果一个人的能力大大超过实际工作所要求的能力水平，他就会出现不满足现状，工作效果不佳，就会导致大材小用，出现人才浪费现象。

按照能力发展的要求，对工作人员要合理培训，既要抓与他们当前所从事的工作或将来有可能从事的工作直接有关专业知识或专业技能的教育培训，培养提高其特殊能力，也要根据工作人员原有的文化水平、兴趣爱好，组织、督促他们参加大学的夜校、函授大学学习，使之增加科学文化知识，提高观察力、分析能力、计算能力、想象力、创造力等一般能力，这会为员工队伍整体素质的提高，智力的开发，奠定基础。

四、性格差异与管理

性格是一个人比较稳定的对现实的态度和习惯化的行为方式，在个性中处于核心地位，是一个人区别于另一个人的重要心理标志。人的性格是后天获得的。一个人做什么和怎样做，总和人与人之间的关系相关联，并受制于一定的社会道德规范。性格决定的行为及其后果可能是有益于社会，也可能有害于社会。因此，性格有好坏之分。

人的性格是多种多样的，纯属于某一典型性格的人是极少见的，大多数人的性格都是许多类型的混和。因此在管理活动中，我们应该用全面的、发展的观点来考察人的性格，而不能将它模式化、静止化。

管理中了解人的性格特征，对培养教育人是很重要的。要想使培养教育工作取得更好的效果，就要针对员工的不同性格特点，采取灵活的方法，做到“因人施治，对症下药，因势利导”，如：对自尊心强的员工，就应该用个别谈心的方式解决，尽量不要在大庭广众之下进行批评；对好胜自负的员工，则一方面肯定成绩，一方面指出问题，有适当的批评，使他们看到自己的不足之处，激发起上进心；对于感情易冲动的人，最好冷处理，冷静下来再讲道理；对自卑心理强的员工，可以通过暗示、表扬等方式使他们看到自己的优点，增强自信心，不宜过多地责怪；对于性格倔强的员工，做思想工作应力求心平气和，避免限于僵局；对于理智型的员工，应该着重通过认知提供有关信息，让他们自己考虑解决态度问题。

在人员选拔中，对性格特征方面要注重考核思想品质，如：工作态度、责任心、自我控制力、价值观、世界观等，特别是高级管理者的选拔，更应重视性格特征的考察。

由于性格是人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式，因此性格对行为的预测更有意义。管理者应该切实掌握员工的性格类型，借以推测他们可能表现的态度和有关的行为方式，以便有助于合理地安排和分配工作任务，对独立性者，相信其在紧张和困难的情况下能够镇定自如地处理问题；对情绪型者，要估计到其行为易受情绪所左右属于内部的事务要求细心、耐心工作的，可由内倾型的人来做；而对于人事外部交往，参与社会交际活动的工作，可交给外向型的人去完成。对员工性格的掌握，还有助于必要时在工作中采取预防措施，使工作免受损失，从而得以圆满完成。

综上所述，个性是人力资源管理的出发点。在管理活动中，管理者要想管理好人，首先要了解人。只有了解了人的个性特征，才能有的放矢，因人而异地做好管理和教育工作。通过管理教育工作，促使员工形成和保持、发展积极的、对社会有益的个性特征。另外，只有了解了人的个性特征，才能建立和谐的人际关系，减少不必要的矛盾和冲突，提高工作效率和管理效果。

参考文献

[1]蔡笑岳《心理学》.高等教育出版社.2000年5月.104-140

[2]卢盛忠《管理心理学》.浙江教育出版社.1985年.57-83

把握文体特征实现个性学习 第6篇

在开放时空中体现自主

随着泛在学习的到来, 互联时代的无处不在学习场为学生的学习提供了更加广阔、便捷的平台。这次教育变革, 技术由后台的支持走上了学习的前台, 教师不再是课堂知识的主宰者、课堂中心的智者。瞬息万变的资源、开放的网络空间、灵活的学习时间, 使以学生为中心的自主个性化学习得以走向现实。同时, 个性化的学习还是学生采用恰当的技术、多元的学习方式自主的学习过程。

《埃及的金字塔》一课, 主要向学生介绍的是埃及金字塔的宏伟精巧, 以及它的建造过程和方法, 文章使用了大量的数据, 进行了对比, 突出了这两个鲜明特点。但在具体的教学中, 发现单一的文字描述并不能真正激发起学生的学习欲望。在组织教学时, 我围绕“埃及的金字塔”制作了学习微视频, 让学生在课前就了解到文本叙述的相关知识体系。在课堂上, 实现学习空间的开放, 学生可以自由组团, 可以利用iPad中相关App软件进行学习, 也可以利用互联网, 在线拓展学习金字塔的有关知识。课后, 学生还可以利用keynote等制作学习心得, 开展主题交流会。这样学习时空与学习内容的开放, 为学生的个性化学习奠定了坚实的基础。

像此类文体, 苏教版小学语文教材中还有《音乐之都维也纳》《莫高窟》《九寨沟》《雾凇》等。这些文本语言优美、描写细致, 读起来引人入胜, 但学生原来储备的知识有限, 影响了对内容的感悟层次。对于此类文体, 教师可以依托互联技术, 开放教学的时空, 开放教学的资源, 开放学习的形式, 让学生的个性在自由地选择学习内容、学习形式、学习伙伴中彰显。

在同伴融合中寻求互助

在主动学习中, 完成共同学习需要具备五个条件:积极的互相信赖、面对面的交流、个人责任心、小组或个人间的人际交流能力以及小组自我评估[1]。未来的学习应该彰显学生的学习个性, 但也不能忽视传统教学中同伴互助学习的优势。教师在开展基于新技术的教与学中, 需要辩证地看待个性与协作的关系, 更应该关注学生的多元吸纳和个性表达, 引导学生在个性化学习基础上, 通过组内自由思辨, 接纳、融合学习伙伴的意见, 形成层次更深的新感悟。从而使学习不再是单一的关注学生学习的结果, 也关注了学生学习的过程, 更关注了学生交流、接纳能力的提升。

围绕校园文化建设, 我组织了《创想校园》语文综合实践活动, 针对学校的文化建设, 让学生以小组为单位, 组建创客团队, 开展“我是校园小创客”的系列学习活动。学生们利用iPad等移动设备, 发现学校楼梯、水吧、食堂、走廊等可以参与改进的结合点, 利用“圈点”“墨迹”等App软件, 开展个性设计。在设计的过程中, 教师强调“小创客”们要主动吸纳同伴的意见, 对自己的设计进行完善。在全班的交流过程中, 学生们不仅展现了团队集体设计的作品, 还用iMovie等记录了学习中同伴的思辨过程。学生团队之间开展了新一轮的学习, 在同伴的智慧引领下, 不少小组有了新的想法, 对自己的设计进行了不同层次的修改。最后, 我让学生将电子作品上传到“padlet (网上的纸) ”上, 进行全球分享。这样的学习是永无止境的, 是在新技术支持下的循环创新。

教育是在平等与自由中人与人的相互影响、心与心的相互交流, 是一棵树摇动另一棵树, 是一个灵魂唤醒另一个灵魂[2]。在语文学习中, 我也经常利用“啪啪”软件平台, 让学生把自己的朗读录音后上传分享, 并对同伴的读音提出自己的意见和建议, 学生可以进一步提交自己的二次修改作业。还利用OneNote笔记本, 组建班级作文聚合, 学生统一使用账号, 分类上传自己的作文, 教师可以组织在线批改, 也可以组织学生间作文互评, 这些协同办公软件增进了学生间学习的合力, 实现个性与集体智慧的同生共长。

在自主创新中彰显个性

信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹, 任何技术的社会作用都取决于它的使用者。也就是说, 作为教育工作者, 必须清醒地认识到个性化学习是学生基于自身学习需求的学习, 必须是由内而外的一种自觉唤醒, 可以说“不同技术促进不同学习方式的变革;不同技术适应不同学生的学习需求;不同技术适用不同学习内容的选择”[2], 只有教师尊重学生的主体需求, 提供多种学习途径, 让学生在自由、平等的学习环境中实现自主创新。

《简称歌》是三年级下册的学习内容, 将中国34个省、市、自治区的简称以儿歌的形式进行编排, 在识记省名与简称的同时, 感受简称的便捷、明快。我在识记教学中利用“中国地图”软件, 让学生两人一小组, 学习各省名的简称。在应用环节, 让学生两两比对, 感受使用简称的方便。最后, 我设计了“个性创编”活动, 让学生在Numberkiz软件中, 拖动省名的简称, 按照自己的识记方法, 创编属于自己的简称歌。学生有的按照区域的大小排列, 有的按照省名简称的规律编排, 还有的按照地理位置来编排。这些简称歌有三字词组, 也有五字绝句形式, 各具形态, 极具个性, 充分展示了学生在新技术环境下的个性创新。

信息化的学习, 不能再以单一的文本展开为教学活动, 教师应该依据不同的文本内容、不同的文体体裁, 为学生提供不同的学习环境, 让学生在自由的学习氛围中主宰自己的学习活动。

在着眼未来中提升学力

学在现在, 用在未来, 学习是指向于生活的应用。当今的课堂必须是关注学生未来的学习, 教学的核心任务既是要让学生进行必要的知识储备, 同时这些知识储备更要指向未来的生活, 也就是说, 今天的学习, 是为明天的生活做准备的。在接受新技术、新观念的层面上来说, 学生是教师的“老师”, 这些“数字原住民”的生存方式、学习方式的前沿化和几十年如一日的一线教师间, 存在着巨大的“代际鸿沟”。教师们只有清醒地认识到这些, 才会真正把课堂还给学生, 真正使学习着眼学生的未来。

《奇妙的互联网》是一篇介绍现代高科技的说明文。课文通过对互联网的结构、工作原理与人们关系的介绍, 让我们了解奇妙的互联网随着科学技术的飞速发展给人们生活带来的便捷。这篇文章随着时代的高速发展, 所介绍的内容仅仅是互联技术与应用的冰山一角, 在传统课堂的教学中, 枯燥的文字会让这篇文章黯然失色。我在组织学习的过程中, 依托互联网环境, 提供给学生移动学习设备, 围绕知识体系和学力体系着重开展了两方面的学习。一是进行文本外的大量拓展, 让学生联系自己的生活实际, 谈谈互联网给自己生活带来的变革。淘宝购物、在线支付、远程视频、在线查询一个个与生活关联的技术应用在学生交流中出现, 让学生真实地感受到文章中描述的“国际互联网和我们息息相关”的场景。二是关注说明文文体特征, 组织学生以小组为单位, 自由选择学习内容, 思辨作者是如何写出国际互联网“大、快、多”的特点。学生在个性理解和同伴互助中, 感悟说明文“举例子”“作比较”“列数据”等表达方式的巧妙应用, 同时, 开展仿写活动, 让学习得以迁移, 实现了学以致用的目标。

面向未来的学习, 要求教师必须突破自我、适应未来, 教师要跳出文本教材, 以课程的眼光来审视学习的资源[2]。只有教师不断接受新的教育理念, 融入新的教学技术, 满足学生日益多元的学习需求, 指向学生未来的学习, 让学生在开放、互助、个性的学习中, 达到知识迁移、能力迁移, 实现从已知的此岸到达未知的彼岸。

参考文献

[1]郭际.翻转课堂:中美教育环境差异下的困扰[J].中小学信息技术教育, 2014 (1) .

如何把握个性的主持风格 第7篇

一、外观形象把握好。

电视节目主持人是依靠自己的声音和形像作为表达手段, 让观众能看见音容笑貌、言谈举止、气质风度的, 节目主持人的外观形象只有与节目内容融为一体时, 才会呈现出观众认可的个性魅力, 否则效果适得其反。所以主持人要根据节目类型调整自身的形象, 切不可盲目追求所谓“流行”、“时尚”, 把自己搞的怪模怪样让观众难以接受。一般来说, 新闻评论性节目中的主持人形象应庄重大方;文艺娱乐节目中的主持人形象应清新活泼;青少类节目中的主持人形象应亲切可爱等等。主持人的外观形象也会随着年龄的变化而改变的, 所以主持人必须随着时代的进步, 观众需求的转变, 节目的发展以及自身条件的变化适时做出调整。同时职业的特点决定节目主持人经常活动在人民群众之中, 节目主持人要接触社会上各行各业千千万万的人, 除了节目中以外, 生活周围也有无数的眼睛在注视着他们, 主持人的外观形象, 都会在人民群众中留下好的或不好的印象, 所以节目主持人时时刻刻都要完善自己的素质, 塑造自己的形象, 使它尽量完美。

二、栏目类型定位好。

节目主持人对一档节目的成败具有直接决定性影响, 具有鲜明个性风格的主持人赋予了节目魅力和生命力, 所以主持人最好是根据自身形象、声音条件、性格特点等方面来选择适合自己主持的节目。如果被选定担当某一档节目的主持人时, 必须根据节目个性特征来寻找自己的定位, 并逐步树立个人风格。就目前来看, 我国的广播电视节目分为:新闻、综艺、生活服务和社教几大类。[2]不同类型的节目主持人所呈现出的主持风格也是各不相同的, 就拿那些知名的主持人来说, 他们并不是适合主持所有类型的节目, 之所以能够在主持的领域里做出一番成绩, 是因为他们找到了适合自己主持的节目, 定准了自己的主持风格。我们试想一下, 如果将新闻主持人白岩松调到综艺部去主持综艺节目, 将娱乐节目主持人谢娜调到新闻部去主持新闻节目, 那会是什么样的结果, 我们不敢说调岗后他们无法胜任主持工作, 至少可以断定调换节目类型后他们就不会有今天的这种成就, 所以一个成功的主持人一定要选好适合自己的栏目类型。

三、独特的语言风格把握好。

我们平时都会听到这样的一句话“这个主持人说话真有意思, 我喜欢!”可见一名节目主持人要想让观众喜欢听自己说话, 就要在节目中寻找自己的独特的语言风格, 认清主持人的个性语言, 对于升华主持人语言能力, 增强主持人业务水平, 提高主持人节目质量, 是至关重要的。现实中, 我们也可以看到有些主持人, 看似口若悬河、滔滔不绝, 实则说的都是一些空空无物的话, 观众听完后也没有什么印象, 只能是听过后就忘记了。还有些主持人说话很利索, 但似乎每句话听起来都是一些引用别人的套话, 大同小异没有自己的说话风格, 所以这样的主持人也是难成大器的。而那些成功的节目主持人无不以其独特的语言魅力深受观众的欢迎, 像说话憨厚朴实, 如同隔壁邻居大叔的《星光大道》节目主持人毕福剑, 说话娓娓道来, 让人身临其境的《动物世界》节目主持人赵忠祥, 还有话语亲切, 我们从小喊到大的少儿节目主持人鞠萍姐姐等等, 他们都在用自己独特的语言风格主持节目, 使自己成为广大观众喜爱的节目主持人, 他们的成功充分说明了个性语言在节目主持中的重要作用。

四、文化内涵积累好。

著名节目主持人水均益提到, “主持人在知识方面、阅历方面必须是个很好的资料库, 需要你广知博览, 就如人们常说的主持人是‘外行里的内行, 内行里的外行’。”可见, 个人的文化内涵是节目主持人从事节目主持工作的最基本的素质。一个主持人不但要具有与本专业密切相关的学科知识, 更重要的是要把所学知识有机地反映在节目主持中。主持人要想进行创造性的节目主持工作, 让观众获取知识和愉悦的质量, 就必须使自己的知识结构不断得到优化, 节目主持的风格也要建立在这样的基础之上。比如机敏犀利的白岩松, 他主持的节目深刻而不失活泼, 在2000年悉尼奥运会的即兴直播中, 他的主持水平甚至超过专业体育频道的主持人。随后白岩松在悉尼大桥如此说:“腹有诗书气自华”。

著名主持人杨澜认为:“风格是你在具备一定内涵后才体现出来的东西。”可见一个主持人风格形成的基础是涵养。主持人对事物的看法, 会对观众产生极大的导向作用, 这就要求其思想认识必须具有超前性、权威性, 从而将节目的主旨准确地传达给受众。主持人的内涵, 包括人格修养、道德情操、文化结构等诸多因素, 它是一种综合表现, 一方面来自先天, 另一方面来自后天的修养和磨练。涵养是伪装不来的, 有什么样的涵养就有什么样的风格表现。

主持人的风格是多样化的, 平易随和也好, 风趣幽默也好, 真诚是最重要的。[3]主持人的个性主持风格也不是一天、两天形成的, 要不断地靠自己摸索, 要经历一个思想和精神的成长过程, 经历一个对技巧逐步掌握到熟练的过程。在形成风格的过程中, 还要接受受众的审美的考验, 直到符合大众审美时, 风格才会被承认, 所以这也是主持人的一个自我完善的过程。

摘要：电视节目主持人是大众文化的传播者, 他们的角色不仅仅局限于专业性, 抛开专业角色, 其实他们对大众也直接施加着自己的社会影响力, 因此, 准确地把握主持人的风格, 对于每一个节目主持人都至关重要。

关键词：个性,主持

参考文献

[1]、马力, 《浅谈节目主持人的个性魅力》, 《秋实》277页, 2000年11月第一版

[2]、冷智宏、许玉琪, 《电视生活服务类节目:定位、形态与包装》, 中国广播电视出版社, 2003年8月第一版, 14页