更新教育观念范文

更新教育观念范文（精选11篇）

更新教育观念 第1篇

更新幼儿教育观念已经不是一个新话题了。从20世纪80年代起,我国幼教界就一直在宣传、倡导更新教育观念。1996年,《幼儿园工作规程》的正式颁布,可以说是幼儿教育观念的重要标志。然而,要将《规程》的教育思想和观念真正落实到具体的教育实践中去,何其难也。

教育观念的更新,最重要的是落实到教育实践中,然而许多年来,我们更多地是把理论学习与教育实践分开,结果是教师说得头头是道,实践上还是老一套教师原有的教育观念。树立新型的符合时代要求和教育发展需要的教育观,是实施素质教育的根本前提。由于教育观念不同于可观察到的教育行为,它在很大程度上具有内隐性,因此要转变教师的教育观念,首先必须弄清教师教育观念的来源。

1. 教师教育观念的来源。

一般说来,以下两种因素对教师教育观念的形成产生重要影响。一个是教师的生活经历,即个人之间经验;二是文化观念的影响。文化的传递有三种:文化适应性、教育和学校教育,在这三种文化传递过程中,个人将他人的思想整合到自己的思想中,观念便形成了,观念产生后不易改变,除非个人受到强烈的思想上或行为上的冲突和挑战。

由此可见,教师教育观念的形成是一个复杂、全方位的过程,既包括社会因素,又有个人因素,且社会因素是作为外因通过个体因素这个内因而发挥其作用的。这就要求在更新和转变教师的教育观念时,应同时考虑以上两种因素。

2. 转变教师教育观念的三点建议。

(1)科研活动。

参加教育科学研究活动是转变教育观念的最有效途径。

(2)观察学习。

观察学习通过为教师创造学习的机会环境,使教师能在学习别人良好经验的过程中更新自己的教育观念。观察学习是学习者通过有意识的观察和学习,并对自己观察到的内容进行反思,在此基础上加以模仿。

(3)教师小组探讨会。

小组讨论最好有一位有经验、有理论水平的教师主持,就某一件事(例如,“园领导又把自控力差的幼儿给我带”)的想法说给小组其他的老师听,大家一起分析哪些是合理的,哪些是不合理的,为什么?应该用什么样是合理性想法取代,等等。

二、幼儿自主学习过程中的策略

教育观念的更新,促使越来越多的教师认识到,幼儿是自己学习和发展的主人。但在具体的实践操作中往往还停留在比较肤浅的层面,把“幼儿自己探索解决问题”理解为教师的“非指导”或者只限于“多给孩子提问题”、“多让孩子动动手”等,于是许多幼儿在问题解决的过程中“半途而废”。教学理论及经验告诉我们:那是因为幼儿在遭遇矛盾时不知所措;错误反复出现时,沮丧失望教师如能及时为幼儿提供个别化的帮助和支持,捕捉幼儿准备向学习跨出一步时的“微妙”,就会帮助幼儿占据问题的制高点,运用某个策略,使问题得以解决,获得成功。

事实上,以“学”为中心的教学,其设计的每一个环节若想取得较理想的学习效果都要避开教师的认真组织和精心指导。以幼儿为中心并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低,恰恰相反,这两方面都对教师提出了更高的要求。如果以“学”为中心的教学忽视了教师作用的发挥,忽视了师生交互的活动,那么这种教学就必然会失败;幼儿的学习将会成为没有目标的盲目探索,意义的建构也会事倍功半,花费很多时间,又不得要领。

那么教师的支持应体现在哪些方面呢?在幼儿自主学习过程中又应该有哪些策略呢?

1. 寻找的知识固着点,搭建适当的“脚手架”。

作为一种问题解决的学习,教师应当有目的地在问题情境中引起幼儿的认知冲突,促使幼儿积极介入。幼儿已有的知识和经验是探索、解决新问题的“固着点”,而和需要探索的新问题之间的“潜在距离”则构成了幼儿的问题冲突。理论上说,问题解决需要一定的知识固着点,知识固着点与解决问题的潜在距离的大小,会影响探究的难易程度。有效的探究应该忠于原有的知识与经验相连接,基于原有的知识与经验,而又高于原有的知识与经验。

问题解决需要知识固着点,当两者的潜在距离较大时,能力强的人可以借助其认知结构的通话功能,使之与新知识建立联系,而大多数幼儿则需要老师提供帮助他们继续“前进”的资源或“脚手架”。“脚手架”应该根据幼儿的“最近发展区”而搭建,为幼儿解决问题做好准备,也是发展幼儿的进一步理解而提供的支撑,使他们的理解逐步深入,不断提高。但“脚手架”应该随着幼儿理解的深入而逐步拆除或重新组合。

2. 耐心观察,提供适时的情感支持。

我国古代教学就有“不愤不启,不悱不发”之说。“愤”,是对某一问题正在积极思考,急于解决而又尚未搞通时的矛盾的心理状态,这时教师应对幼儿思考问题方法给予适时的指导,帮助幼儿开启思路,这是“启”。“悱”,是幼儿对某一问题已经有了一段时间的思考,但尚未成熟,处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态,教师帮助幼儿明确思路,弄清事物的本质属性,然后用比较准确的言行表达出来,这是“发”。这是问题解决过程中,遇到困难时两种矛盾信息的深刻揭示。

在问题解决过程中,教师总是采取设置障碍等方法让幼儿面对适度的困难,让幼儿在其中得到一定的锻炼,提高其探究的兴趣。为了促成这种学习,教师应耐心观察,在适当的时候,恰当地运用鼓励、表扬等手段,使幼儿的学习热情保持最佳的状态,并引导幼儿追求克服困难的愉悦心理,体会解决问题的满足感。

3. 提供机会,支持幼儿对学习内容和过程进行反思。

毫无疑问,幼儿只有在一个完全自由的时空里,才能不断地在纠正错误的过程中寻找到解决问题的有效办法。教师应帮助幼儿发现矛盾的症结,而不是拿出现成的答案来。教师需要等待,需要“慢一拍”,压抑住想直接给予提示的冲动,让幼儿有自我纠错的机会。

我园课题组要求每个教师都要结合具体的教育教学实践学习理论,每位教师都要在具体的教育教学行为中体现观念的更新。围绕这一要求,我园从改变幼儿生活、学习环境,改变教师与幼儿的相互关系入手。

首先是如何正确理解幼儿、正确理解幼儿的发展和幼儿的学习,一开始,教师和以往一样,依然从成人的角度考虑幼儿的活动和安排幼儿的学习。活动室中区域的安排、材料的提供并不是从幼儿的角度考虑的,一日活动常规也较多地是要求幼儿做什么。尤其是在教师与幼儿的相处过程中,教师的行为依然是居高临下。随着对幼儿观察的深入,随着一些新的教学方法的尝试,加上课题组经常组织交流、学习和讨论,教师们逐渐加深了对幼儿的理解,对幼儿发展和幼儿学习也有了更多的认识。教师们开始调整、改变班级的活动空间和设施,增加材料,并按照幼儿的探索活动常规。这一切对幼儿的游戏、对于幼儿的探索活动产生了积极的作用,从而使幼儿的自主学习得到了保证。同时,在保证各项活动正常进行的情况下,还对幼儿的一日生活安排进行了调整,如历史幼儿的学习时间有大组活动、小组活动和个人选择活动。

这些调整和改变是伴随着教师与幼儿相互关系的改变而发生的。在与幼儿相处的过程中,教师的具体行为开始发生变化,如尊重幼儿不同的学习方式,引导幼儿对周围的事物进行探索、研究,让幼儿在交流中分享彼此的经验而不只是追求正确答案等。尽管这些改变是缓慢的,但其意义是深远的。如今,“让幼儿高高兴兴的在园度过每一天”、“幼儿园应当成为一个好玩的地方”、“让幼儿慢慢地度过他们的童年”等已不是一些口号,而成为园长、教师的行为要求。

教师角色的定位是教育观念更新的又一重要方面。它不仅涉及教师如何支持和帮助幼儿生活、学习,更涉及如何创造一个信任、支持的环境,让教师能够进行创造性的工作,让教师在自己的工作中也能成长,幼儿园管理工作从原来的金字塔形的管理转变为网络化的管理;从单纯的制定计划、执行计划,实现目标不断反馈信息、调整计划,沟通和交流成为我园工作的主旋律。随之而来的是教师有了更多的自主时间,彼此间的分享、合作多了,有意义的工作多了,创造性的工作多了。由于教师在一种开放、合作的环境中工作,因而也为幼儿营造了一种良好的生活、学习氛围,教师能更多地关注幼儿各领域能力的发展情况,更多地关注幼儿的经验、兴趣和需要。

家庭的作用也随着幼儿园的变化而发生变化。家长的权利越来越受到尊重,知情权、参与权使更多的家长走进幼儿园、走进幼儿园的活动室、走进幼儿园的教室。过去那种一学期一次的家长开放日不见了,代之以更多更经常的家长助教、家长义工,许多家长真正参与到幼儿园的管理和教育教学中来。

一更新教育观念 第2篇

在应试教育的观念——重智轻体思想的影响下，很多家长、学生对体育的认识都有失偏颇，认为体育课只是一门副科，学不学也没有多大影响，学生在上课时只要随便应付一下就能过关，因而对于体育课没有引起足够的重视。学生虽然喜欢在操场上自由活动但是对体育课却提不起兴趣，只是把体育当作一门学校设置的不太重要的课程，是学生一种被动的、不得不做的任务与负担，学生上体育课也只是应付差事，敷衍而已。因而，学校、教师、家长和学生都要从思想上扭转对体育学科的错误认识，更新教育观念，改变以前传统的人才选拔模式，全面贯彻“健康第一、以人为本”的指导思想，加强体育思想教育，让学生在思想上意识到体育教育的重要性和必要性，认真参与体育活动，真正把素质教育落到实处，最终达到增强身心健康的目的。

二、改进教学方式，丰富教学内容

要想激发学生对体育课的兴趣，就必须要根据学生的实际情况，因材施教、因人而异，改进教学方式，以丰富的、贴合学生实际的教学内容来激发学生学习的积极性和主动性。

1.创设各种情境，激发学生的兴趣。在体育课堂教学中，教师可以创设各种情景，把学生带入情境之中，使学生亲身体会角色的乐趣。这样的教学，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能收到事半功倍的教学效果。比如，在篮球课的教学过程中，教师可以将最新的教学理念融入教学过程中，精心设计各种游戏活动，把学生的注意力牢牢地吸引住，不仅激发了学生的兴趣，而且让学生体验到体育运动的快乐。同时，体育作为一门教学艺术，对教师的语言表达能力也有较高的要求，如果教师善于运用生动活泼的语言，结合形象的肢体动作进行讲解，就能很容易地将学生带入体育的艺术殿堂，获得更好的教学效果。

2.采用竞赛法，激发学生的兴趣。初中生具有争强好胜的年龄特点，因此教师可以在体育课中开展竞赛，以此来激发学生学习体育的积极性，培养学生的学习兴趣。教师可以设计多种竞赛方法，比如男生与女生的对抗赛，小组对抗赛等等，使每一个学生都能参与到体育课中，让每一个学生都能在体育运动中享受到胜利的乐趣，从而增强学生的自信心和学习兴趣。

3.丰富多样的教学内容也能激发学生的兴趣。教学内容单

一、形式呆板只能引起学生的抵触感和厌学感。因此教师在备课时，可以根据学生实际、教学大纲等来确定教学内容，推出丰富多样的适合学生情况的内容，具备灵活性、多样性的特点，以满足学生的需要，从而激发学生的体育兴趣。

三、加强体育教师的自身素养，提高教学水平

体育教师的自身素养也是影响学生体育兴趣的重要因素之一。体育课是学校体育的基本组织形式，是实现学校体育目标的主要途径之一。教师是教学的组织者、指导者、管理者和实施者，在教学中起主导作用，体育教学的内容、组织形式、教学方法、教学手段等都是由教师选择安排的。因此，教师要充分发挥自己的主导作用，提升自身的业务水平和人格魅力，以此来激发学生对体育课的学习兴趣，提高教学水平。

四、及时肯定学生，鼓励学生，增强学生的学习兴趣

更新教育观念 创设自主课堂 第3篇

—、教师的教学理念要更新

教师要改变“教师是教学过程的主体, 学生是客体”的观念, 提倡师生互动、平等参与、共同发展的课堂教学氛围.教学中不应偏爱优秀生, 要面向全体学生, 对学生一视同仁, 使每个学生得到不同程度的发展.教师在教学中应做到三个尝试:即尝试把课堂还给学生, 让学生做学习的主人;尝试把班级还给学生, 积极为学生营造健康成长需要的集体;尝试把创造还给学生, 为学生搭建创新精神的平台.

二、教师的教学方式要转变

教师要改变“教”为核心———满堂灌的教学模式, 课堂教学形式要多样化, 如开展小组合作交流, 学生教学生的学习方法、研究性学习等方式, 在培养学生合作与交流能力的同时, 调动每一位学生的“主动参与”的意识和学习积极性.教学过程中, 教师始终把激发学生兴趣、反思矫正贯穿于课堂教学全过程, 充分体现学为主体、教为主导的教学理念, 重视利用现代化的教学手段, 创设生动的问题情境, 激发和培养学生的学习兴趣, 使学生乐意学习, 愿意探索, 体会到学习的乐趣, 体验到成功的快乐.

三、课堂活动要开放化

教师要实行开放化的课堂教学, 把课堂真正还给学生, 给学生创造畅所欲言的机会.具体做法是:一是给学生足够宽松的时 (思维时间) 空 (思维空间) , 适时组织学生在小组内就某一问题开展讨论甚至争论, 让学生在小组内习惯于发表自己的观点, 充分让所有学生参与学习的过程, 让学生动眼、动手、动口、动脑, 以达到动智、动情的最高学习境界.课堂气氛活跃、热烈, 学生间彼此交流思想, 各抒己见, 让全体学生都有展示才华、发表自己意见的机会, 同时可以培养学生的语言表达能力, 增强自信心, 拓宽思路, 引发灵感, 发展个性.二是鼓励学生大胆提出问题, 尊重学生提出的各种古怪问题, 尊重学生别出心裁的想法, 并及时给予“你的问题真有新意!”, “你的想法真的很独特!”等等称赞和鼓励.三是创设适宜有趣的活动情境让学生动手实践, 培养学生敢想、敢说、敢做的习惯.

四、课堂教学要精心设计

教学活动是课堂教学的主要载体, 师生通过教学活动达成学习目标, 达到共同发展.因此, 教学活动的设计是教学设计的重点.学生在教学活动中发现知识, 感受过程, 学习方法, 培养习惯, 陶冶情感.在设计教学活动时, 应该从大多数学生的实际情况出发, 兼顾学习有困难和学习有余力的学生.教学中可采取“低起点, 多层次”的教学方法, 教师应在创设情境、精心设问、精巧提示等环节上下工夫, 在促进学生思维上做文章, 具体从以下三方面做起.

1. 创设情境, 激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 要学好数学, 首先必须对数学产生兴趣.因此, 在数学课堂教学中, 教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、所学内容等因素, 抓住学生思维活动的热点和焦点, 利用多媒体等现代化的教学手段, 紧扣教材, 选择新颖的事例, 精心设计课件, 创设符合学生心理特点的教学情境, 激发学生的学习兴趣, 使其产生跃跃欲试的探索意识, 产生主动求知的心理冲动, 为学生的自主学习和独立探索营造良好的氛围.

2. 精心设问, 展示思维过程

学生学习数学的过程, 应是思维活动的过程.思维来自惊奇和疑问, 学生有了问题才会去探索, 只有主动探索才会有创造.由于教材内容蕴含作者的思维方法和思维活动, 因而教学中教师要适时地向学生展示思维的过程.教师要精心设计有思维价值、能引发学生深入思考的问题.例如, 在学习圆的周长和半径的关系时, 我先给出了下面一个问题:地球的半径很大, 赤道是其周长, 假设用一根绳子围着赤道绕一周, 且比赤道长6米, 那么绳子下面能钻过一只老鼠还是一个大人?此问题一出, 学生的兴趣立刻被调动起来, 立即投入到思考和探索中去.教师着力引导学生参与到这些思维活动之中, 让学生自学、自探, 然后得出结论.教学过程, 不是教师把新知识灌、填给学生, 而是学生自己细心观察、亲自动手、周密思考、认真分析、大胆推理后发现的新知.教师通过精心设问, 逐步把学生的思维引向深入, 学生开展了积极的智慧活动, 不仅学到了知识, 而且数学思维能力切实得到了培养.

3. 精巧提示, 训练思维策略

教学中学生能够解决的问题, 教师尽量不要包办, 而让学生通过亲自实践去发现、认识、探索.但当学生遇到问题无从下手时, 教师要作适当精巧的提示.课堂提示是门艺术.提示有方, 往往“一石激起千层浪”, 使原本陷入僵局的课堂气氛, 一下子活跃起来, 既能充分调动学生求知的积极性, 给学生指明思考问题的方向, 而且能让学生在解决问题的过程中, 迸发出创新思维的火花, 逐步树立创新意识.学生在认知活动中, 出现思维障碍而无法排除时, 教师要及时给予引导、提示这一教学手段来激活学生的思维, 教给学生思维的技巧, 总结此类问题的解题方法, 使之达到自主参与、自觉发现、自我完善、自行掌握知识的目的.如果将课堂教学的全过程比作画龙的话, 那么, 教者根据教学内容的精巧提示就是点睛了.课堂上教师适时适度的提示, 能使学生更好地理解、掌握数学知识, 活跃学生的思维.

更新教育观念培养创新精神 第4篇

更新教育观念培养创新精神

作者/荆晓英

摘 要：21世纪最重要的能力是创新，只有更新教育观念，不断学习新的思想，才能培养出符合21世纪要求的人才。

关键词：教育观念;创新精神;心理素质;问题情境

许多科学家，他们以光辉的成果提示了宇宙间事物运动和发展的规律，改变了我们对世界的看法，为人类创造了幸福，他们不愧为伟大的天才。那么决定他们成为天才的因素是什么呢?许多研究者认为，决定天才的不是智商，而是创造性思维，是创造力。爱因斯坦说过：“我确实知道，我自己并没有特殊的天才。好奇、着迷、顽强的耐力，加上自我批评，使我达到了我的思想境界。”随着科技的进步，信息时代的崛起，现代教育观念的转变，培养拥有“创新意识和创造力”的人才已成为时代的需要，正如联合国教科文组织的埃德加・富尔所说的：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样来自学的人。”本文拟从三个方面探讨“如何培养学生的创新精神及与之相适应的教育观念的转变”的问题。

一、创设问题情境，激发学生的创新意识

心理学研究表明，除了白痴和特殊病患者外，其余所有的人都具有创造力，只不过一般人的创造力多属“潜创造力”，而科学家、发明家的创造力是“显创造力”罢了。学则须疑，疑则引思。在教学实践中，教师要善于引导学生分析自身创造力受阻的原因，创设问题情境，激发学生的创造意识，培养学生的创造力。

在内部因素方面，要教育学生树立崇高的理想、远大的奋斗目标、坚定的信念和百折不挠的意志力。高尔基说过：“一个人追求的目标愈高，他的才力就发展的愈快，对社会愈有益。”如果说创造力是由“潜”到“显”的发展过程，那么创造力的结构就应是一个不断形成和不断完善的过程，是德、识、才、学相互联系、相互协调中不断发展的过程，即非智力因素和智力因素辩证统一的发展过程，要使潜在的创造力转化为现实的创造力，就要依赖于非智力因素的积极作用，只有学生的智力因素和非智力因素的有机结合、协调发展，才能使其潜在的创造力得到有效的挖掘。

在外部因素方面，教学过程中，教师应善于设疑，创设激励的环境。激励是开发创造力的心理动力，是激励人们为实现事业目标而不断释放自己的创造能量的心理过程。处于最佳激励状态的人，其力量能源和创造力可以得到最大限度的挖掘和发挥。社会舆论是个人创造力的激发素，教师要善于发现学生的“闪光点”并及时给予学生适当的评价，使其成为一种“定俗”。激励和提倡学生去大胆“创意”，随着时间的推移会直接影响其对个人的生活理想和生活道路的选择，以及创造力的挖掘和发挥。对于整个社会也一样，只有能对创造力价值有正确评价的社会，才可能人才辈出，国家也才能繁荣富强。

二、开拓多种创造力，培养良好的心理素质

灵感是人类思维发展到高级阶段的产物，是认识上的质变，是一种创造性的思维形式。灵感这种思维过程是短暂的、突发性的，灵感产生的.前提必须依赖于长时间的艰苦思索和辛勤实践。人们常说“天才出于勤奋”，但勤奋未必都能成功，有些人平生刻苦勤奋，尽了百分之百的努力，可就是进不了成功的大门，究其原因主要是心理素质低下所致。

创造力是人的心理活动在最高水平上实现的横向综合能力。21世纪是创造的世纪，为把学生塑造成具有创造力的人才，应该加强其基本心理素质的培养和训练，使他们顺利通向事业成功之路。笔者认为，就学生的能力而言，包括自我教育能力、控制调节能力、横向交流能力、临界学习能力、想象能力、灵感思维能力等等，其中多种创造能力的培养尤为重要。比如，培养其敏锐的观察力，设法从看起来无用的事物中找到有用的东西;培养其用特殊的思维方式对待事物间的联系，善于从一些不足为怪的事物现象中引发创造性思维;善于把已知事物同研究对象进行比较，搞清研究对象。总之，要培养其逆向思维、对立思维、发散性思维等多种思维来激发创造的灵感，运用这种逆向的或矛盾的思维，从一些常出现的事物中发现新的联系，创造出新的理论。

三、转化教育观念，培养“创新人才”

前几年，社会上曾经有一种“高分低能”的说法，近年来，又有人提出“差生不差”的见解。这说明随着社会对人才需求的多元化和多层次化，人们对人才与分数有了新的看法。我们毫无理由仅仅从文化课分数的高低来预测学生将来能否成为人才，而是应该善于发现他们的特殊才能，为他们的成长创造条件，不应该仅仅把注意力放在向学生灌输书本知识上。比如，我们在教学中发现，有些学生经常会有“奇思怪问”或思路新颖的解题法(或许不正确)，但有的教师就会不耐烦地敷衍学生，甚至将这些学生误认为是“刺头”。著名发明家爱迪生小时候就有此等经历，其因为问了“二加二为什么等于四”而被教师赶出教室。相反，那些循规蹈矩的学生常常受到教师的赞扬。德国心理学家海内尔特曾一针见血地指出，今天的学校不仅忽视了对学生创造力的培养，而且常常与此作对。面对21世纪的挑战，各国都不惜代价培养具有竞争能力、具有开拓创新精神的人才，作为中国的教育工作者有何感触呢?又该采取什么举措呢?

总之，要培养创新能力，必须从各方面入手，充分调动学生学习的积极性。只有充分利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的、创新的教学活动，才能收到较好的效果。

更新教育观念 培养创新精神 第5篇

一、阅读教学中创新精神的培养

语文教师是语文教学工作的实施者，在语文教学中，要充分发挥语文教师组织引导、点拨激发的教育功能，就必须做到以下几点。

（一）提高思想认识

所谓阅读创新，就是读者对阅读对象作主观审视，进行创造性、批评性理解，从而提出自己独到的见解和观点。

然而，在阅读创新的问题上，人们往往有一种误解，以为阅谈和创新是两码事。一般来说，阅读是理解、揣摩作者通过语言所传达信息，强调理解的准确性，属求同：而创新是标新立异，言前人未言，强调独创的新颖，属求异。但实际上，二者又密切联系，高度统一。从本质上讲，阅读是读者对文本的再创造，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，即是言此。

（二）明确教学目标。

阅读教学的目标可划为三个层面：表层（识字解词，理清文章的思路）；浅层（探索文章思路，阅读这类文章的方法技巧）；深层（在感知理解课文的基础上鉴赏评价文章，有意识地培养学生的创新思维能力）。与之相关，阅读教学过程分以下五步：理解文意——理清思路——分析手法——鉴赏妙处——剖析不足。这五步从易到难，由浅入深，从理解到创造依次进行。

（三）、突出四个特征。

第一，目标学习。要使学生有明确的目标意识，并能主动规划和安排自己的学习。

第二，选择学习。要能根据学习的要求有目的地选择自己的学习内容，在大量信息面前，具有捕捉信息、分析贮藏信息、灵活感受信息和理解信息的能力。

第三，质疑学习。敢于质疑，并对所学习的内容能独立思考，能获多个角度认识同一事物。

第四，整合学习。能主动适应群体生活，与人友好相处，在交往中学习、发展，在学习、发展中交往。

（四）、抓住四个关键。

第一，培养“问”的胆量。利用名人故事教育学生提高对“问题”重要性的认识，提高“问”的勇气，消除自卑和紧张心理。

第二，创设“问”的空间。通过设疑问形式，形成“问”的空间，定期评选“最佳问题”、“最佳提问人”等。

第三，教给“问”的方法。以好的“问题”言传身教，使学生从模仿开始，多问勤问，直至善问。

第四，适时解“问”。要抓住有利时机，及时解答学生疑难问题，并引导学生自行解问，鼓励学生的独创性。

要完成阅读教学中培养学生创新精神的目标，不仅要充分展示语文教师的导演功能，更要充分发挥学生的主体作用，让学生当主角，开阔他们的知识视野，拓展他们的思维天地，驰骋他们的想象力，调动他们的积极性和主动性，开创阅读教学课堂讨论、交流、质疑、争鸣的新格局。具体的做法是：

推想一个疑题。在阅读中让学生自行设疑，独立解疑，充分发挥学习潜能，开启创新思维，可一课解一疑，亦可附加几个疑题，但不宜过多：

叙谈一点启示。学生学习一课，总有新的感觉，不能让它任意消失，需要重新观照，留下书面启示，或是在语言表达上的，或是谋篇布局里的，或是思想内容方面的，或是审美情趣方面的，从学生自己感受最深的地方归纳、总结，进行自我判断和自我消化，提出自己独特见解，有理有据地加以阐释。

提出一个新观点。作者的人文意识、审美倾向、思维形式有机地融合在一起，构筑成文章，我们可以引导学生以新的思维阅读它、审视它、挖掘它、表达它，取其一点，调动学生的积极性，进行第二次创造，极力张扬学生的创新个性。

二、在作文教学中培养学生的创新精神

作文要出新，就要点燃学生创新精神的火花。具体而言，可以从立意、结构、语言三方面体现。

（一）创新的立意

要做到立意创新，可通过开拓崭新角度的方法，以教师的新观点，指导影响学生形成新观念，这是创新的前提。其次，命题内容、方式和作文批改方法都应体现创新意识。常用的方法如下：

1、联想法。由此及彼，生发联想。如：画一个类似蚊香形状的图案，让学生充分展开联想的彩翼，进行多角度思维，推想出各不相同的结果：像漩祸、盘踞的蛇、闹钟的发条、飞旋的车轮、外婆的发髻、螺虫外壳的尾部…… 然后引导学生依据各自的联想，写出各具特色、绝不雷同的文章

2、追根法。不断设问，推进思维。如看到苹果落地就可如此紧逼式提问：为什么苹果往地下掉而不朝天上飞？为什么苹果不像炮弹那样飞向远处？地面是不是有一股力在拉苹果下落？这股力如有，它来自哪里？有多大？——当年，大科学家牛顿就是这样积极地追问，一步步地激活了思维活动，“万有引力定律”也就跟着思维“应运而生”。

3、逆向法。反面着眼，正反相济。这种思维方法与人们习惯的思维方法相反，又称求异思维，反向思维。这种思维关注现象之间的差异；暴露己知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差异，具有反习惯与反传统的特点。写作上的逆向思维，使学生们能有所发现、有所创造。

（二）创新的结构

打破固定的结构模式，可采取多种方法，常用易学的有三种：

1、“倒金字塔”法。金字塔上尖下宽，稳如泰山。以此比喻常见的文章结构模式，将重要的内容：如事件的高潮、讲话的中心，调查的结果等，置于开头。其它内容按重要——次要的顺序加以补充。按这种“倒金字塔”的结构写成的文章，能够迅速吸引读者，激起阅读兴趣

2、“凤头豹尾”法。“凤头”开宗明义。“豹尾”言有尽而意无穷。在内容充实，“猪肚”的前提下，在“风头豹尾“上特别着力，一让文章引人入胜，余味无穷。

3、“圆球”法。即文章线索犹如圆球的中轴，首尾呼应犹如南极北极，丰富的内容犹如圆球。按圆球法，围绕轴线，精选材料。将事例详略分明地逐一列出，记叙和议论“动”“静”结合，和谐得体，最后归纳体会，并和开头呼应，使之和谐圆合，浑然一体。

（三）创新的语言

语言出新，通过以下途径：

1、炼字炼句 2、善用修辞 3、化用古语 4、巧引名句

在作文教学中，培养学生的创新精神，不仅要注意立意巧、结构活、语言新，还要注意选材新、笔法新，结合学生作文实际，从作文整体训练出发，从命题到指导，有计划，有层次的训练，这样才能持久性地培养学生创造性思维能力和创新作文的写作能力。总之，作文是一种复杂的思维活动，只有干方百计不断磨砺思想，培养出高效能语文素质，才能写上乘佳作，而经常进行创新性作文训练则是培养高效能思维素质，写出高水平作文的重要途径之一。

三、在改革教育模式中培养学生的创新精神

在创新教育的伟大时代，要完成培养和造就具有创新精神的新型人才的宏伟目标，语文教师必须冲破传统藩篱，改革教学方法，实现四个转变：

（1）变“灌输”为“疏导”

提倡启发式教学、民主讨论式教学、以自学为主式教学，语文教师不仅自身要具有创造力，不墨守成规，还要能树立新的学生观，把全体学生都看成学习的主人，创设师生平等的教学氛围。尊重学生个性，爱护学生的自尊心和自信心，鼓励学生超越老师。

( 2 )变“全讲”为“选讲”

现行使用的新教材阅读量大大增加。如何在有限的课时完成教学计划，教给学生学以致用的知识呢？我以为要改变固有的教学模式，教学内容要有选择地讲，只讲最需要讲的东西，有几个要点的课文要慎重地选择，挑选其中一个关键点，从课文分析、板书设计、多媒体演示、知识迁移训练到作业都紧紧围绕这个要点进行。

( 3 )变“一成不变”为“不拘一格”

在教学上要避免千篇一律，课型呆板、方法单一，要保持新鲜感和吸引力，这就需要教师用“心”钻研教材，力争让每一节课都“出彩”，注意提高精讲水平，要求学生多问“为什么”，不仅要知其然，而且要知其所以然，使学生在掌握语文知识的同时，探究并掌握创造性的思维方法。

(4)变“题海训练”为“能力迁移”

学生的语文能力是在对文章内容的感知、领悟的过程中培养出来的，充分调动学生的眼、耳、手、口、脑等多种器官，在学生的主动参与中培养学生的行听说读写能力。学生的语文能力提高了，又何必在乎考试的形式呢？

更新教育观念,注重阅读能力培养 第6篇

结合多年语文教育教学的实践和当前新课程的相关要求, 我就更新教育观念, 培养学生阅读能力谈如下几点看法。

一、多视角认识阅读本质, 更新阅读教学观

怎样认识阅读, 怎样理解阅读的本质, 怎样认识阅读教学培养学生全面发展和终身发展奠定基础的重要意义, 是老师突破阅读教学难点的关键。它不仅是对阅读的一个认识问题, 而且是教育理念的更新过程。

1. 在宏观视野中认识阅读。

阅读是人的基本生存方式, 阅读是人理解世界、他人和自我的主要途径。人的理解无时不在、无处不有, 这说明了阅读是人的存在方式。我们每天都离不开阅读, 只不过阅读的载体不同, 有的不是文本载体而已。与此同时, 在我们的教学实践中, “阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程”, 这又从心理学和教育学的角度说明了阅读活动中充满了复杂的人类心理现象, 是教育之本, 是一个人终身学习和发展的前提条件。为了学生今后的发展, 教师不能不加强学生阅读兴趣的培养和提高学生的阅读能力, 为学生终身学习服务。再者, 阅读也是一种历史记录。读物是历史的一页, 读者在自己有限的人生中去阅读人类无限的历史文化遗产, 在现实的环境中对往昔的读物作出自己新的解释, 因此阅读还是人类文化的传递和创新过程。

2. 在微观视野中认识阅读。

阅读铸造人的精神世界, 阅读主要是一个精神活动过程。读物所负载的知识、思想、观念、情感、态度, 都是精神的产物。阅读是读者和作者心灵的情感交流, 读者从读物中汲取古今中外人类的精神滋养。在这一点上, 阅读与教育的总目标有着天然的联系。虽然不能说阅读就是教育, 但教育离不开阅读。

3. 阅读教学蕴含多元教育目标。

阅读教学为学生的健康成长打下一个牢固精神底子。这个底子, 表现在学生经过阅读认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化的智慧;了解文化的历史脉络, 关心当代文化生活;开阔文化视野, 尊重多样文化形态;增长多方面的文化科学知识, 广泛地汲取人类优秀文化的营养, 并在阅读中受到科学的世界观、积极的人生态度、正确的价值观念的熏陶, 高尚的道德情操、健康的审美情趣的濡染, 从而提高自身的精神境界、文化品位和审美情趣。

4. 阅读教学是多视角的思维活动, 是多角度的思维对话。

人类社会历史是在人际沟通和交往中生存和发展的。教育和教学是一种特殊的社会沟通和合作现象。它是成年人对新生代习得社会经验的指导, 是在一定的时限和环境之中展开的有计划、有目标的交往与合作。人类的沟通与交往多以语言为媒介, 教学中沟通交往的语言过程经常以对话的形态出现。阅读的过程实际上是对话的过程。在阅读中, 读者免不了要与自己对活, 与作者对话, 与他人沟通对话。这都是思维的过程, 也是教育的过程, 同时也是升华自己价值观和人生观的过程。在这一过程中, 教师善于创设情境, 引导思维, 就可实现多重教育目标。

二、从问题意识入手, 在阅读教学中升华学生人生观和价值观

不同的读者阅读不同的读物, 有不同的阅读目的, 他们的阅读活动过程也是千差万别的。即使是同一个读者在不同的时期阅读同一本读物, 其阅读过程也有差异。阅读应该是自觉的。自觉的阅读必定有强烈的阅读需要, 它是培养阅读兴趣的源动力。

社会学家认为, 任何阅读都要受到社会要求的制约。阅读的过程, 从某种意义上说也就是培养学生适应社会能力的过程。

1. 具有发现问题的意识。

阅读应该坚持独立思考, 认真仔细地分析研究, 既注意发现其中的妙处, 认真学习和领会, 又注意发现其中值得商榷的地方, 甚至是不足或不妥之处。其关键是不迷信、不盲从, 改变固有的思维定势, 特别是对名家名篇更需要有这种态度。因为人们对于事物认识在深度上或广度上出现某些不足是很自然的, 表述中出现疏漏或含混现象也是难免的。教师要引发学生在无疑处见疑, 在有疑处无疑。如学生一时不能发现问题, 教师应运用各种方法加以启发, 让学生迸发出创造性思维的火花。善于发现问题, 对于培养创造性思维品质具有直接的影响。

2. 强烈的撞击意识。

阅读文章的时候, 朝着与常规性思考方向相反的方向即逆向去分析思考、评价总结, 则经常可以从两种截然相反的想法的撞击之中获得新想法, 认识到常人不易认识到的问题, 提出不同于一般人的创造性见解。多视角的思维撞击, 不但能加深对文章的理解, 而且能在思想上获得飞跃。

3. 有发散思维的能力。

苏轼说:“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。”理解事物、分析问题也是这样, 从不同的角度分析同一事物, 可以得出不同的结论。阅读的时候, 教师要以宽容的姿态, 引导学生朝着不同的方向去思考问题, 做出多元的理解。

更新教育观念,建立和谐师生关系 第7篇

一、师生产生矛盾的原因

(1) 教师和学生在教育过程中占据着不同的位置, 履行着不同的职责。教师的教育者、组织者身份, 自古以来受“师道尊严”观念的影响, 都容易使我们产生一种“居高临下”的心理倾向, 总觉得学生应该无条件地遵从我们的意愿, 而高中学生正处于想挣脱家长和老师的束缚, 争取自己独立性的阶段, 他们最厌恶教师的专制, 于是师生之间就容易产生矛盾。另外教师作为教育者, 必然要采取种种教育方式和手段来确保教育过程顺利进行, 但并非每个学生都对学习有兴趣, 都能自觉地遵守学校的规章制度, 执行教师的教育要求, 由此师生之间也会发生一些不快的事情。

(2) 师生之间由于文化水平、年龄、经历、认识、情感、个性等方面存在着实际差异, 如果教师总以自己的想法为绝对标准, 盲目地以己之心度学生之心, 可能就会错误地理解学生, 从而在师生之间的认识和感情通道上筑起障碍。另外, 不同的学生存在着很大的个性差异, 我们的学生不可能个个性格特点和表现都那么叫人喜欢, 有些所谓的“差生”在行为习惯、学习态度、集体观念等方面存在这样或那样的缺点, 如果教师缺乏忠诚教育事业的道德信念和高度的责任感, 没有正确的学生观就会出现偏爱, 不能一视同仁地对待学生, 而引起学生的不满。

二、解决办法

(1) 发自内心地热爱、尊重学生。教师要意识到我们的教育行为有可能对一个学生的一生产生重要的影响, 把每个学生作为具有独立的思想、感情、性格等品质的具体人来对待, 而不仅仅把他们看做跟着我们学习知识的“机器”。在教学中, 要遵循“育人”重于“教书”的原则, 以培养学生健全的人格、积极向上的生活态度和终身学习的能力, 既关心学生当前的学习成绩, 又尊重他们的人格和感情。这对建立良好的师生关系至关重要。另外, 还要严格要求学生。中学生正处在个人性格形成的关键时期, 受经历的限制以及一些不良社会现象的影响, 可能会形成一些错误的人生观、价值观, 在学习、生活中体现出来, 这时候, 就需要教师及时发现, 并对其进行正确的引导和纠正。严格要求也是尊重学生的表现。

(2) 改变教师总是高高在上, 凡事由自己做主的习惯, 讲求民主平等的教育作风。教师既要做学生的引导者、教育者, 又要努力成为学生的同志和朋友。要尊重学生在思想和行为中表现出来的独立性和创造性, 对班级事务可以征求一下学生的意见, 有些事情可以试着在不违背原则的基础上让学生自己做主, 这样做有时候会有意想不到的收获。教师要以平等、诚恳的态度对待学生, 开诚布公地和他们交流各种问题, 要使学生感到老师是他们中的一员, 是可信赖的长辈。事实证明, 能跟学生做朋友的老师是最受学生欢迎的。

(3) 以高尚的人格、渊博的知识来赢得学生的尊重。人格有一种巨大的魅力, 高尚的人格可以使学生由衷地敬重你、信服你, 而且这种敬重和信服随着时间的推移程度会越来越深。而渊博的知识既是教书育人的前提条件, 也是教师赢得学生尊重的基础。一个不学无术、知识浅薄的教师是不会让学生发自内心地敬你、爱你的。由此看来, 作为一名教师, 人格和知识是必备的因素, 两者缺一不可。也只有在这种情形下, 教师开展一切教育教学活动才能被学生所乐于接受, 并产生良好的效益。

更新教育观念 坚持以人为本 第8篇

班主任要了解学生什么呢?

一、更新观念, 重新认识学生

1.美国哈弗大学教授发展心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论指出:人的智能不尽相同, 大多数人的智能只要给予适当的激励、机会和教导, 加上个体本身的努力, 可以得到相当好的发展。

2.构建新型的学生观

(1) 要把学生看成是独特的、具有个性差异的人。学生虽然是同一班级, 因家庭环境、认知能力、学习基础、学习的理解能力各不相同, 我们面对学生的差异, 就应高度重视学生的个性, 从学生的个性来考虑学生的发展, 发展学生的个性才能。

(2) 要把学生看成是发展的人。学生是不断发展的人, 每一个学生都是动态发展的, 其发展受家庭、社会、学校等多种因素的制约, 其中任何一种因素的微妙变化, 都可能改变其发展方向、程序、速度和结果。教师不能孤立地看待学生而应着眼于学生整个人生的成长。

(3) 要把学生看成是平等的人。师生, 生生是平等的, 而我们人为地把学生分成好与差, 这是大错特错的。一方面, 我们的学生是发展的, 既然是发展的, 就有快慢之别, 如果我们把“快学生”认定是好, “慢学生”认定是差, 对学生的发展是不利的, 也是不公平的。比如, 平时我注重培养一批小画家 、小书法家和运动健将 、舞蹈队员等。每当学校举行各种比赛, 他们都会有出色的表现, 久而久之, 这些活动成了这些学生的“专利”。有一次, 学校安排我班出一期以交通安全为主题的板报, 一位平时不被我看重的学生说:“老师, 能给我一次机会吗?我肯定不会让你失望的!”看着他那充满自信的眼神, 却使我不得不重新审视自己的做法。另一方面, 我们更应认识到学生的“好”与“差”是相对的, 评价的内容仅“德智体美劳”就有五个方面, 加上由此发散的方方面面, 可以是几十、上百个, 每种评价都可能出现第一。所以, 班内的学生实在没有绝对的“好”与“差”。

二、以人为本, 人性化管理班级

班级是由一个个生龙活虎, 各具个性的学生组成, 要把这些不谙世事, 个性差异较大的孩子培养成热爱集体、遵时纪律, 积极向上的学生, 就要求我们班主任要尊重学生, 尊重差异。以“个性充分的自由的发展”为目的, 反对教育的整齐划一与陈旧僵化。

1.构建一个思想教育的网络

每接一个班, 我首先了解学生需要什么。全国特级教师丁榕说过“按需施教”是做好班主任工作的基本功, 加之小学生大多爱争强好胜, 我根据这一特点, 在学生中组建学习小组、兴趣小组、卫生小组等, 结合学生年龄、心理、知识和意志水平, 激发学生强烈的道德情感和需要, 开展评思想表现、评勤奋学习、评组织纪律、评团结友爱、评讲究卫生、评文体活动的“七评”活动, 每周给评出的优秀者发“小红旗” , 开展“夺红旗”比赛。从而在班内形成了强烈的竞争, 而每个小组的内部由各具特色的学生组合, 同学之间互相取长补短, 合作团结, 互帮互助, 各组之间就形成了比、学、赶、超的良好学风和班风。

2.组织形式多样, 内容丰富的班级活动

爱玩是孩子的天性, 我在班级工作中充分利用学生的这一特点, 组织开展各类课外活动, 让不同类型的学生都能品尝成功的喜悦, 充分展示学生的多元智能。同时, 在“玩”中培养学生热爱集体, 团结协作的精神。我的活动是给学生一个支点, 让学生在“玩”中纠正学生的不良行为和习惯。活动要做到“从学生中来, 到学生中去”, 各种活动尽量给学生一个展现个性的平台, 让不同层次的学生尽量满足不同层次的需要。如跳绳比赛, 既有个人比赛, 又有分组比赛, 在分组比赛中注意不同能力学生的搭配, 让胜者胜得自豪, 让输者不输自信, 比赛结束, 各小组分析输赢的原因, 让学生明白, 集体活动就得靠大家共同协作, 共同努力。个人比赛第一名所在组不一定就是第一名, 原因就在这里。同时, 让学生在展现自我的过程中认识自我、规范自我、发展自我。

3.耐心细致地做好学困生的转化工作

学生之间有着很大的差异, 黑格尔曾说:“世界上没有完全相同的两片树叶”, 同样, 学生也没有个性完全相同的两个人, 所以班主任要真正了解自己的学生, 对不同的学生, 要因人施教, 特别是一小部分学困生, 他们在心灵上比较自卑敏感, 我在课堂上就多提问他们, 他们答对了, 我就给他们一个胜利的微笑;答错了, 就给他们一个鼓励的眼神。在生活上多给予学困生关爱和帮助。2003年年底, 我班学生鲍英父亲意外出事, 他母亲是个家庭妇女, 鲍英兄弟姐妹五人又小, 家里生活十分困难, 我倡议学生捐款捐物, 给鲍英家给予帮助, 使鲍英同学走出丧父的阴影, 他的学习成绩也大有改观。

教育特别是小学教育有很大一部分是规范教育。怎样按时到校、怎样按时休息、怎样听课、怎样完成作业, 讲究卫生, 文明礼貌等等, 不一而足, 这一切都需要我们老师手把手地教, 千叮咛万嘱咐, 但有些孩子总是做不好, 不是这儿出错, 就是那儿越轨, 面对这些, 我经常深入家庭, 细心观察, 具体问题具体分析, 直性子的同学, 谈话就要开门见山;自尊心较强的同学, 谈话应含蓄些, 旁敲侧击, 不要硬把“窗户纸”捅破, 使对方受不了。比如, 我班有个女生, 学习非常好, 去年下学期却与异性同学交往甚密。我在一次小事中截获了她写给某男生的情书, 我一看情书, 把我吓了一跳, 整整四大张, 为这男生与另一个女生交往, 她写出了想去死的念头。怎么办呢?快期末考试了, 这个女孩个性又强, 我不能直接找她谈, 而是把和她玩得好的同学, 一起叫来, 旁敲侧击地说服教育。同时, 在家长会上, 侧面提醒家长, 多关注自己的孩子。终于使这个女生走出感情的漩涡。

作为班主任, 我们要不断改变观念, 不能用一个模子去塑造人, 教育就是要张扬人的个性, 培养人的特长。总之, 了解学生的需要, 满足学生的正当需要是我们做好班主任工作的基础。

摘要：作为班主任, 我们要不断更新教育观念, 以人为本, 不能用一个模子去塑造人, 教育就是要张扬人的个性, 培养人的特长。了解学生的需要, 满足学生的正当需要是我们做好班主任工作的基础。

更新教育观念,推进地理课程改革 第9篇

时代在前进, 教育理念、教学方式也在发生变化。在过去, 推崇师道尊严, 教师在课堂上有绝对的权威, 教师主导着教学方式、教学内容和教学进度, 是课堂的“导演”也是“主演”, 学生充当“观众”或“配角”。学生的主体地位无法体现。教师掌控着整堂课的发言权, 进行“填鸭式”的教学。学生只能被动接受教师的讲解。同时, 师生之间存在一道鸿沟, 除了知识的传授, 很少有其他方面的交流。长期以来, 造成很多学生学习热情不高, 逐渐产生厌倦心理、抵触的情绪。特别是地理科目, 在很多学生和家长的心目中是次要的科目。针对这种情况, 教师必须更新观念, 重新进行角色定位。把课堂还给学生, 让学生主动去探索。

如我在介绍世界人种的分布与特征时, 根据本地的实际情况, 山区学生的所见所闻不如城市的学生, 很少有机会接触到其他人种, 甚至没见过。但现代网络发展很快, 很多学生能说出白、黑、黄三大人种的基本特征。这时, 有一位学生举手提出:“老师, 白种男人身上长满了体毛, 女人有吗?”这突如其来的问题, 引起了其他学生的哄堂大笑, 作为地理教师, 我无法回避, 更不能指责这位学生。为了保护学生的好奇心和积极性, 我思考片刻后说:“是否长体毛是针对男性而言, 不管是黄、白、黑种人的哪一种, 女性除个别部位外, 一般是不长体毛的。”这个回答不是很完美, 但是我保护了学生的好奇心, 拉近了师生的距离, 培养了学生的学习兴趣。

二结合实际, 灵活应用

在教学中, 我尽可能地结合日常生活经验, 理论联系实际, 灵活应用, 体现素质教育的精神。

如教学“潜水”这一知识点时, 为了让学生理解“潜水”的概念和特点, 我带领学生参观本校的井水, 并提出问题: (1) 为什么夏季井水多, 入秋以后井水少? (2) 为什么有时井水的水质会变差, 并且有臭味产生?有的学生自然而然会想到夏季降水量多, 渗入地下的水量自然增加了, 所以井水多了。秋冬季节, 降水量少, 地面蒸发较多, 井水缺少补给, 逐渐减少。潜水是埋藏在第一个隔水层上的地下水, 受外界影响较大。由于本地畜牧业较发达, 大部分排泄物经地表渗漏而使水质变坏, 所以有时会有臭味产生。结合实际进行教学, 引导学生观察身边的地理现象, 从而有利于学生形成地理观念, 提高学习地理的兴趣, 这样的教学比起教师在讲台上滔滔不绝地讲解更有效果, 更有说服力。

三结合乡土教材, 培养学生的知识迁移能力

将课本中的一些知识结合学生的实践情况有针对性地培养学生的知识迁移能力, 有利于学生运用已有的知识、技能解决新的问题。一方面可以深化学生所学知识, 另一方面能激发学生的地理情趣。

如讲解“我国季风气候显著”, 我改变教材原有的格局, 从学生最熟悉的环境开始, 提出问题:“我们学校的房屋是朝向什么方向的?房屋朝向哪里最适合居住?”多数同学能回答:“坐北朝南最好。因为本地气候在夏季主要刮东南风和西南风, 冬季刚好相反刮西北风和东北风。”为了让学生更好地理解大气的运动, 我进一步引导学生:“风的吹向与水一样, 是由高气压吹向低气压。在夏季, 海洋的气压高于陆地, 在太平洋上形成了夏威夷高压, 在陆地上形成亚洲低压或印度低压, 因此由海洋吹向陆地。冬季刚好相反, 陆地的气压高于海洋的气压。在陆地上形成了蒙古和西伯利亚高压, 在海洋上形成阿留申低压, 风从陆地吹向海洋。在夏季时, 风由海洋吹向陆地, 因此降水较多, 而且夏季太阳高度角最大, 冬季则相反。”归纳总结以后, 学生明白了本地区夏季高温多雨、冬季寒冷干燥的气候特点。这样结合本地的气候实际, 学生对这节课的内容有了较好的掌握, 突破了重点和难点。

又如, 在讲解到发展旅游时, 结合本地的福建土楼, 提出如何发展旅游业, 增加农民的收入, 改善农村环境, 完善相应的旅游配套设施。结合本土实际的教学让学生的学习热情空前高涨, 学习效果特别好。

总之, 教无定法, 贵在得法, 教学是一个互动的过程, 作为教师应努力营造一种和谐、宽松的学习气氛, 引导学生积极主动地参与到教学中。在课堂中, 应发挥学生的主体性, 充分调动学生的学习热情, 结合乡土教材, 鼓励学生学以致用, 不断探索, 立志为家乡建设而努力学习。这样才能有效推进地理课堂教学改革, 提高学生的综合素质。

摘要：随着教育改革的不断推进, 新课程改革要求培养学生具有自主学习和创新的能力, 而这些能力的培养有赖于学生在实践活动中形成和提高。在地理教学中, 如何实施素质教育, 提高学生的学习效率, 是需要重点解决的问题。

英语教师要不断更新教育观念 第10篇

一、我校高中英语课堂教学存在的问题

1.部分教师教育观念陈旧，没有领会新教材的教学理念。

2.对新课标、新教材理解不透，教材处理欠妥。

3.课堂教学中，教师讲的多，学生练的少。

4.重知识传授，轻能力培养。

5.不善于调动学生积极性，课堂气氛沉闷。

6.不能坚持用英语授课，课堂教学中教师讲的太多。

二、对今后英语教学的建议

1.树立符合新课程要求的教学观念，优化教学模式。

教师的教学理念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯纯授书本知识的教学模式，教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取知识的能力和自主学习的能力。

教师教学要注意发展学生的批判性思维和创新精神。课堂教学的設计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力。教师在设计教学任务时，可以根据不同学生的情况设计不同的任务，使所有的学生都能进步。

任务的设计一般应遵循下列原则：

①任务应有明确的目的；

②任务应具有真实意义及接近现实生活中的各种活动；

③任务应设计信息的接收、处理和传递的过程；

④学生应在完成任务的过程中使用英语；

⑤学生应通过做事情完成任务；

⑥完成任务后一般应有一个具体的成果。

2.加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。

高中学生应形成自己的学习特点和掌握学习策略，并能根据自己的学习需要不断调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以自我发展目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。教师要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中，教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难；要通过设计丰富多样的课内活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

3.关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

学生只有对自己、对英语、对英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生学习英语的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每一个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

4.利用现代教学技术，拓宽学习和运用英语的渠道。

教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件允许的情况下，教师要充分利用各种听觉和视觉手段。

要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播、电视、英语报刊、图书馆和网络多种资源，为学生创造自主学习的条件。

教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代化信息技术与英语教学的整合。

5.教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。

①在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的要求。

②教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。

③教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。

④教师要具备终身学习的意识和能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。

更新教育观念 第11篇

关键词：素质教育,教育观念,教学,创新

一、与时俱进,更新教育观念

要实施创新教育,培养创新人才,就必须转换教师角色,从根本上更新教师的教育观念。在人才培养的过程中坚持知识、素质和能力三位一体,着力培养创新人才,牢固树立以人为本的教育观念,兼顾国际化形势下社会发展的需要和人的发展需要［1］。

1. 更新教师教育观念,推动教育教学改革

教育改革首先要深刻认识到教育是面向每一个学生的,是以学生为本的,是为了促成每一个学生都得到充分发展。教学活动是师生间情感知识的双向交流,那种单向传输式的“一言堂”教学在与时俱进的教育中已跟不上时代的步伐［2］,这种对学生自主性、能动性缺乏推动与促进作用的教学方式势必逐渐淡出历史舞台。因此,建立以学生为出发点,突出“学生主体地位、教师为辅”的新型师生关系是教育教学改革必须抓好抓紧的重点,是教育改革以人为本的体现,是培养创新人才的具体体现,是促进人的主动发展、全面发展和多样化发展的体现。其次,教育工作者要适应新形势下教育改革的新要求,加强自身队伍建设、师德建设、能力建设,坚持观念创新、形式创新,从各方各面把学生学习的积极性与创造性充分调动起来,使学生真正主动求知、求学,形成师生之间良性互动,培养具有创造欲和创新能力的学生,全面推动素质教育。

2. 因材施教,挖掘潜能

每个人的个性与知识层面有很大不同,因此根据人的发展规律,针对学生的个性差异,因材施教,扬长避短［3］, 培养创新人才,是提高教学质量的改革之根本。按部就班地讲解课本知识,固定模式的课外实践,验证性实验等,这些都没法给学生提供足够的想象与发挥空间,在这样的教学框框里,不仅不能充分挖掘学生的自身潜能,学生的自觉性、独立性、兴趣也无法被很好地调动起来,而且创造力也会被逐渐磨灭,不利于学生的自我教育和自我发展。高校扩招使招收的学生各方面水平都差别很大,因此,要改革教育,培养创新人才就要因材施教,注重发挥每个学生的特长,要根据学生个体素质的差异实行开放灵活的教育教学方式、制度,教师应该坚信每个学生都能造就,只要方法得当,每个学生的创新潜能就能得到开发,推动每一个学生的全面成才。

3. 以爱促教,建立创新型师生关系

教师要不断更新教育观念,改变以往师德观念中“唯师是从”、“教师中心主义”的专制型师生观,在学习上把学生看作志同的朋友,相互理解,相互信任,平等交往,做学生的良师益友; 教师要发自内心地关心每一个学生,爱护每一个学生; 教师要融入到学生之中,参加并鼓励学生讨论,及时掌握学生情况,做到言传身教; 每一学生都有其闪光的一面,教师要善于发掘优点,对学生要多鼓励、少批评,时时督促,不懈怠; 教师应尽量与学生进行心灵的交流,内容可以不拘一格,最主要是要学生感受到你是真心与他们探讨,通过与学生朋友式的交流,让学生感觉到你对他们的尊重与爱护、重视与理解,让学生感受鼓舞和激励。教师是潜力的开发者、心灵的塑造者,让学生在学习与生活中多方面陶冶情操,体味学习的乐趣,成为学习的主导者,在学习中有创新、有发现,促进学生素质全面和谐发展。

二、敢于创新,改革教育教学方式

树立多样化的高等教育人才培养模式,有针对性地对落后的教育教学方式进行改革,大胆创新,建立师生互动、 学生积极参与的、形式多样的教学模式,切实提高教育教学质量,创造性地开展教育教学活动,激发学生的学习热情。

1. 创新教育,培养创新情感

创新教育主要体现在学生的创新思维、创新精神、创新人格和实践能力的培养。这首先要求教师自身具有创新精神和创新能力以及独创能力,这样才能用创新精神去培养学生的创新意识和创新能力,并用自身的创新人格魅力去感染、带动学生创新［4］。

教师必须重视在各个教学环节中培养学生的创新能力,要求学生思考、总结、反思,鼓励讨论、交流,让学生大胆提出自己的观点、疑惑,激励学生勇于想别人之不能想、 不敢想,敢于尝试未做过之事,充分发掘学生的潜能。创造一切可能的机会让学生在实践过程中享受创新的过程与乐趣,培养他们的创新情感。

2. 丰富知识内容,改革教学方法

积极开展以“学生为中心”的教学模式,在教学中充分体现以学生为主体,激发学生的学习兴趣与求知欲。树立现代教育观念,灵活多变地使用现代教育手段,比如视频、 音频、网络授课,实验室用Netmeeting授课,充分利用网络平台与学生进行交流,指导学生增加获取知识的途径,引导学生会学习、爱学习,激发学生的学习积极性、主动性和创造性,为学生的个性发展、素质提高和创新意识提供多种途径和方法引导。

教师应鼓励学生参加自己的学术研究,选择学生可以理解并能激发学习热情的、乐于为学生学习的科研课题, 适当给学生分担科研任务,并让学生广泛讨论与分析,使学生学有所用,用有所长,做到用中学,学中用,实现实践—理论—实践的转化与吸收,促使学生自我教育不断完善。

3. 树立创新创业意识,立足学生长远发展

以创业为导向,把创业意识和创业能力的培养作为教育提高学生素质的一个重要部分。具有创新精神和创业本领的大学生具备更强的竞争能力和生存能力,既可寻找适合自己的工作,又可在就业压力大或为了获得更好的发展前景、最大限度地实现自我价值时自己创业,自由发展, 不仅解决自己的就业问题,还可为其他有需要的并具有一定能力的人创造就业机会,提供发展空间。

学校要积极努力地营造有利于实施创业创新教育的良好环境,可建立大学生自主创业园和创业创新实训基地,解决大学生创业实践的空间问题［5］; 学校还要加强与社会的联系,广泛联系并建立产、学、研基地,充分利用社会资源,不断拓展校与校之间、学校与各大企业之间的合作,努力为学生拓宽提升自身实践动手能力的平台,让知识的学习与社会接轨,让学生多接触社会、多接触企业、关注创业,让学生成长为具有较强的应变能力与改革创新能力和人际交往能力全面发展的新型素质人才。

4. 运用现代教育技术,注重信息素养的培育

高等教育必须通过信息素养的培育使学生具有掌握和运用信息素养的能力,成长为具有终身学习、自我学习能力的新型高素质人才［6］。

现代教育技术不仅可以丰富教学方法,而且接受教育可以减少受时间、空间的影响,为素质教育、创新教育、信息素养的培育提供了环境、条件和保障［7］。这些互动性学习平台加强了教师与学生之间的交流,从而将大学生素质教育不断推向深入。现代化的教育技术手段让学生真实地切身感受到科技进步对社会、对生活、对学习所产生的巨大的推动与辅助作用,能促使学生更加热爱科学,热爱学习,激发学生学习科学知识的热情,有益于培养学生的信息素养。

5. 成立学术性社团,加强学生的学术交流

以学生为主体的学术性社团可以作为使学生的求学方式由“被动接受型”向“主动探求型”转变的重要载体, 将为大学生知识日趋完善、能力逐步提高以及全面发展起着积极的作用。