初中数学教学整体规划

初中数学教学整体规划（精选8篇）

初中数学教学整体规划 第1篇

初中英语写作教学 的整体规划与实践

作者：张丽君 文章来源：本站原创 点击数：594 更新时间：2009-5-27

随着英语新课程改革的不断深入，培养学生的交际能力已成为中学英语教学的目标之一。长期以来的“哑巴英语”现象受到了广泛的关注和研究，学生的听说能力得到了提高。相比之下，英语书面表达能力的培养在教学领域内普遍受到冷落与忽视，初中学生的英语写作能力总体还比较薄弱。

究其原因：一是现在考试中的书面表达命题比较单调，不少教师对写的重要性认识不足，忽略了对写作教学深层次的探究；二是教师没有基于写作本身的特征和学生写作能力的现状，设置一套完整的、系统的和科学的写作教学计划；三是学生写作练习的时间少。这些原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。

写是口头交际的书面再现。《新课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”写作是目的性很强的社会行为，如果学生将来连e-mail都不会写，或连个人简历都不会填，又怎能适应未来社会的竞争与挑战？因此，如何有效地进行英语写作教学、提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了促进写作教学，我把写作教学作为我的一项教学课题研究，并依照循序渐进的教学原则，对初中英语写作教学的规划与实践作了尝试。

一、英语写作教学的整体规划

韩礼德（Halliday,1973）说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”

同时，教学的实践经验告诉我，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生实际水平出发，有目的、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。于是，我参照《新课程标准》语言技能的分级目标，制定了一个适合初中每一个阶段学生的具体学力、循序渐进的写作训练计划。

（一）初一年级的写作训练重点

初一年级学生词汇量的累积还不够，对英语的语言感知能力还很弱，因此，英语写作训练的重点放在抓基本功的训练和激起学生的写作兴趣上。严格要求学生正确、规范地书写；熟练地进行组词成句、组句成段练习；要求学生套用句型写出最简单的短句，并根据写作要求，收集、准备素材，简单的描述人物和事件。

（二）初二年级的写作训练重点

初二年级的学生有了一些语言基础，写作训练的重点就放在培养学生的审题能力、表达能力上。要求学生能用正确的语法、语气简单地描述人物和事件，用词正确，文字通顺，格式正确。培养学生写出常见体裁的短文，描述人物和事件，简单的表达自己对事物的见解。并学会在教师的指导下进行修改。

（三）初三年级的写作训练重点

初三年级就要培养学生能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。指导学生遣词造句，表达规范，在写作过程中做到文体规范、用词正确、语句通顺。培养学生能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情，阐述自己的观点、评述他人的观点。在写作中恰当地处理、引用资料及他人的原话。能做非专业的笔头翻译。

二、英语写作教学的实践

（一）注重学生写作兴趣的培养

教育心理学认为兴趣是学习中最大的情绪力量，是培养学生创造精神的原动力。写作相对比较枯燥，如何在初始阶段让学生喜爱上写作，这是老师备课中最为重要的环节。这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，针对不同阶段学生不同的年龄和心理特征精心设计一些开放性的写作活动，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，帮助学生获得成功，激发不同层次的学生对写作的兴趣。

《初中英语课程标准》指出：“评价是教学的组成部分和推动因素，它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。因此，写作训练中还需充分运用激励机制，使学生获得成就感，增强自信心。例如：书法规范及漂亮者优；标点符号正确者优；典型句使用恰当者优等。把评价学生的写作自始自终放在发现学生字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处。而且我认为评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的一个方面，如：把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅；朗读学生范文给全体同学听；把学生作文本中好句子抄到黑板上，并注出此句出自何人之手，然后大家一道来欣赏。这样学生们因自己的作品被别人欣赏、赞美，内心会充满了极大的成就感，从而激发了学生进一步写作的热情和兴趣，使学生从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。

（二）注重每个阶段不同的侧重点，精心设计英语写作教学

俗话说：“没有规矩不成方圆”。根据以往的教学实践，很多学生的书写很不规范，这种随意性也给学生今后的发展带来了很多不利因素，因此，对于初一年级这个写作初始阶段，重视学生书写的规范性非常有必要。在写作教学上严格要求学生正确、端正、熟练的书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，词间距要一致，行距要适中，段首应缩进4－5 个字母所占的位置。同时对各种文体的特点和格式讲清楚，使学生规范自己的书面表达，养成良好的书写习惯。通过这样长期坚持不懈的训练，呈现在教师面前的常常是一份份干干净净、整整齐齐的书面习作，批改时给人感觉很舒服。

对于初一学生来说，英语写作教学的设计更多的是放在学生组词造句、组句成段的练习上。在写作课的教学上，可以经常有意识的要求学生通过阅读来归纳描写不同的人和事物都分别用那些单词和词语，紧接着把这些关键词分别写在黑板上，指导学生用这些单词和词语尽可能多的造句，在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句之后，再根据刚才的组词造句练习，给出一篇类似的提示，让学生通过小组活动的形式进行组句成段。

还有，书本上有些句型对学生的写作很有帮助。要求学生套用句型写出最简单的短句也是对学生的基本功训练之一。比如：在学了There be这个句型后，可以给学生展示几幅形象生动的图画，让学生用There be的句型来表达图画里有些什么。可以先口头表达，最后一幅图让学生在自己的习作本上写下来。通过这种不断的训练，初一学生也会自己根据写作的要求，来收集、准备素材，简单的描述人物和事件了。

为提高学生的英语写作水平，初二年级的英语写作教学，就需要将语篇分析纳入课文教学中，这是一种从整体到部分、自上而下的教学方法，即从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心句和重要信息。课上有意识地安排一定数量的课文概要写作练习，挑选出课文中的一些关键词，给出主题句，让学生连词成句、连句成篇，并做到以课文题材为中心，使文章前后连贯。这对增强学生的写作技能会有很大的推动作用。

同时指导学生在审题时一定要全面准确地把握题目所给予的信息，加以分析、整理，明确主题。列出要点，不得遗漏。此外，还要注意题目所要求的人称、时间、地点、人物等信息，不要急于下笔，避免用错。更要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章。写作时，不少学生对于一些单词和词语不会写就空在那里，针对这种情况，教师应该要求学生应尽量选出自己有把握的词，尽量使用简单句。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替，让学生学会变通处理，变难为易。

初三年级的英语写作教学除了沿用初二年级的教学模式外，还为学生提供了自由发挥的平台。在语篇分析结束后，鼓励学生用英语畅所欲言，用简短的句子来表达自己对这些人和事物的看法，并听了学生的陈述后把要点写在黑板上。在此过程中需要适时提问以启发学生思考。对有新意的发言给予充分的肯定。

初三的学生对英语语言表达已有了一定的基础，在此基础上，对学生的写作就渗透了对遣词造句，表达规范这方面的指导。教师可采用平时积累的学生习作或范文来点评，指导学生用词要适当，不可逐句把提示汉译英，亦不可生拼硬凑，不要硬拿英语单词到中文句子里去对号，否则写出中文式英语，闹出笑话。同时指导学生根据各句之间的关系，适当地加上一些连词，就可使行文自然流畅，如：and,or,but,because,so,after,before,when,then等。

除此之外，用范文讲解的方式，指导学生在写作时还要注意时态、语态的各种句式的交替作用，使文章显得得体，表达流畅。一般来说，记叙文记叙的是已经发生过的事情，应以过去时为主；通知告诉的是将要发生的事情，应以将来时为主；说明文阐明的是事实，以现在时为主。

（三）注重写作训练的多样化

在新编初中英语教材中，写作内容是依据各单元话题分插在每单元的最后一课。要提高学生的英语写作能力，如果仅仅是在Main Task这个环节来进行英语写作教学是远远不够的。因此，在每一种课型的教学设计中，我都有意识地穿插写作教学的影子。比如：在Integrated skill的教学中，充分利用听力材料作为笔头训练。有些听力材料比较长，可以将其改为填空练习，或是补充所缺的句子，让学生在写句子的过程中得到训练；或者让学生自己组织语言来复述听力材料；还可以要求学生把对话改写成一篇短文，在改写过程中，提醒学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，并且尽量利用对话中出现的新词汇和新句型。

在Reading 的教学中，利用阅读教材对学生进行写作训练是一个行之有效的方法，通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，在此基础上指导学生进行扩写、仿写、续写、改写及缩写。学生的作品往往令师生们大开眼界，这些作品又使学生的写作兴趣被激发起来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子间的逻辑关系的能力，又提高了语言的精练度，使自己的写作能力有了很快的提高。

（四）注重单词、词组及固定词语的积累

单词、词组及固定短语是写作的基石，注重这方面的积累尤为重要。有些学生对单词的拼写不重视，结果写作文时就往往会有一种提笔忘字的感觉。写出的单词有很多不正确，也就谈不上选好短语，行文流畅了。为避免这种情况的出现，平时我在教学中对于一些固定短语和典型句型，除了多加操练，还会要求学生认真默写。除此之外，我还利用每堂课的前3-5分钟运用游戏的形式进行滚动式的操练和复习。同时还会利用各种句子进行一句多译的训练。

写好一篇文章，多读书是十分重要的。俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语写作也是如此，多阅读多练笔甚是重要。在平时的教学中，经常适时的给学生限时阅读一篇简短的小故事或小幽默，在轻松和愉悦中让学生了解和掌握一些好词好句，同时通过阅读开拓视野，增加知识，并丰富思想与感情，增加观察分析的能力。这样，在写作时学生便不会无话可说、无法表达。

（五）注重对学生作文的批改方法，加强指导

教师批改是写作教学的有机组成部分。每次批改学生作文时教师要做个有心人，把错误详细的归类，分析其出错的原因，有针对性地及时进行讲评。对个别写作基础薄弱的学生，可以实施面批。另外，学生错题库的积累很重要，因为这些错误均切中学生要害，都是他们平时易犯的错误，过一阶段就从中抽出一部分，以单句改错的形式体现出来，让学生再来做，可使学生加深印象，避免再犯类似的错误。有时还可将错误典型的学生作文直接放到实物投影仪上，让学生集体批阅，当场发现并当场解决问题。这既直观又节省时间。在每单元的Main Task的课上，还可采用让学生进行即时作文，当场做，当场讲评。

一次修改就是一次提高。教师要经常鼓励和指导学生对自己的作文进行自己修改，把自己的文章通读一遍，找出不连贯的地方加以修改，看看时态，主谓是否一致，再注意格式、拼写和标点。然后以四人一小组的形式进行互改，发现错误及时修改，最后再有教师来对学生作文进行修改。这既有助于减轻教师批改作业的负担，又有利于学生写作水平的提高。写作训练遵循了“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，教学实践的效果也是明显的，对照以往学生同期的写作情况，学生不管是在写作习惯还是在写作技巧和技能上，都有了明显的进步。因此，只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视，并帮助学生形成有效的写作策略，学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。

初中数学教学整体规划 第2篇

一、现状分析：

1、高考大纲对文言文的要求是： “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。” 可由于文言文距离我们的时代久远，和现代文比，写作的文化背景差异大，使用的词语、句法也不同，有的词汇，今人已不用，即使延用至今，与现代汉语中的词义，相差甚远，因此学生阅读文言文时，首先就在疏通文意上产生障碍，加之在传统教学过程中教师贯彻“字字落实，句句清楚”的方针，多采用教师讲、学生记的单一模式，强调教师作为教育主体的“主导”作用，忽视学生作为学习主体的能动作用，致使教学过程失去生机和活力，使文言文成为教师教学的薄弱环节、学生学习的难点。

2、古镇高中属于镇区中学，地处沿海，经济比较发达。人们重金钱，轻知识，总觉得读书无用，特别是最近几年大学毕业生增多，就业困难，许多大学生“毕业即失业”，所以导致很多的家长和学生对学习和考大学持着怀疑的态度，很多家长把学校当成孩子的托管所，让学校帮着管几年，学成什么样也无所谓，只要健康地活着，到时候拿到高中毕业证就去工厂做工或者继承父业，赚得钱也不比大学生少。所以很多学生也受到这种思想的影响，对学习是不上心的，能学好就学好，学不好就混着，平时懒于去看书，所以，他们很怕文言文，文言文基础很差。

基于以上这两种状况，如果老师引导得法，教学有方，学生的文言学习，会进入“柳暗花明又一村”的境界；相反，如果教师疏于指导，坐失良机，学生对文言文的学习将会失去兴趣，陷入“山重水复疑无路”的尴尬。因此，从学生的语言心理上看，研究高中文言文教学，很有必要。

二、总体教学目标。

1、知识与技能目标：通过归纳课本的相关例子来进一步掌握文言文词类活用的特点和规律。

2、过程与方法目标：

通过学生自己对知识点的归纳，通过讲练结合，使学生学会结合语境辨析词类活用，提高对文言句子的理解和翻译能力。

3、情感态度与价值观：

感受古汉语的语言魅力，增强学好文言文的信心。

三、重点：

1、在教学方法上，实施“授渔”策略

本课程的中心在于让学生通过小组合作的形式探究文言文活用的规律、方法，让学生对文言文词类活用知识的进行归纳及迁移，老师培养学生如何运用规律解答试题的能力。

2、教师培养学生学习文言文兴趣，促进学生学习方法的改变。在“文言文词类活用”专题的教学过程中，我们觉得提高学生的学习兴趣是关键，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生就能出智慧，去战胜学习中的困难，有了兴趣，学生就可以由被动的、反应性的接受者，转变为主动的、创造性的获取者。我校语文科组大胆变革语文文言文学习方式，从学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在语文实践中学会学习文言文，以学生参与教学为核心，由注重教师的教转向注重学生的学，让学生自主探究，体验进步的喜悦和获得知识的满足。学生在活动中探究，合作学习，奋其力，自致其知，而学生开展的质疑和答疑、自评和互评等活动，让学生掌握了学习的自主权，学生在讨论、交流、竞争中主动获取了知识。

四、难点：在让学生搜集和整理一些常的词类活用的用法，让学生一起来编写一册较实用的《古汉语词类活用小字典》

五、实施策略：

1、我们备课组六人分工合作，由袁秀媚老师负责文言文词类活用之名词活用这一块；由余画凤老师负责文言文词类活用之形容词活用；由吴小蕾老师负责文言文词类活用之动词活这一块；由郑琳珍老师负责文言文词类活用之使动用法这一块，由漆翠香老师负责文言文词类活用之意动用法这一块。五人共同合作，互上公开课，取长补短，资源共享，共同完善文言文词类活用的教学工作。

2、教师少讲。教师要“讲”的重点是常用的名词、动词、形容词这三类最主要的词的活用情况。不要从头到尾，一讲到底。讲的目的是促使知识类化，或使学生进行常用词的积累，或让学生掌握文言词法、句法的规律，从而触类旁通。

初中语文整体阅读教学初探 第3篇

关键词：初中语文整体阅读教学,整体解读,整体感悟

初中语文新课标的实施对阅读教学提出了新的要求，强调在教师的点拨下，让学生自己去感知，形成整体意识，达到对文本的整体把握，促进学生形成个性化的体验与感悟。根据新课标提出的要求，我对整体阅读教学的内涵与教学方法进行了初步的探索与实践，希望克服目前阅读教学中存在的一些弊端，探索出一条能切实提高学生的语文素养，有利于学生健康人格形成的语文施教之路。

一、整体阅读教学的内容

“整体阅读”是指在语文阅读教学过程中对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学法。它着眼于文章的整体，注重理清文章内部的相互关系，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精髓，有利于学生从宏观上居高临下地驾驭文章，培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的认知结构。

整体阅读教学主要包括整体解读和整体感悟两个内容。整体解读是整体阅读的必要基础。解读的过程一般是这样的：初步整体感知文章从整体出发，评析文章字词句段的意义方法，理清文章各部分的相互关系在具体分析的基础上，从内容与形式方面对文章形成理性的、深刻的整体把握。在整体阅读时，文本的解读过程遵循“整体部分整体”的阅读过程。

整体阅读教学的核心是通过“整体感悟”来培养学生的整体阅读素养。整体感悟的过程就是让学生动眼、动心、动脑和动口、动手的过程。整体阅读的过程就是让学生在阅读教学中“动”起来，在“动”的过程中，凸显学生的阅读主体地位，产生学生与文本的对话交流，从而激活旧知、唤醒情感、训练方法、培养能力、建构新知、完善自我，全面提高学生的语文阅读素养。

二、整体阅读教学的作用

整体阅读教学积极响应新课标的精神，整体阅读教学的作用主要体现在以下几个方面。

（一）培养人文精神

中学语文教材所选择的范文，大多文质兼美，蕴藏着人类丰富优美的文化，深邃精辟的思想，美好动人的情感，宽宏博大的胸怀，昂扬向上的人生态度，崇高伟大的精神品格。整体阅读教学注重对这些人文因素的挖掘，突出课文的文学性、审美性、生活性、文化性，以文本中精神文化的丰富内涵来熏陶感染学生，充实学生的心灵，提高学生的人文素养，培养学生的人文精神。整体阅读教学强调学生与文本的对话，注重学生的体验和感悟，就是要以对话促进思索，以体验激发情感，以感悟生成思想。它遵循“以人为本”的原则，让学生在体验和感悟中汲取生命养料，形成正确的人生观价值观，同时丰富学生的精神世界，提高其审美能力和文化品位，形成健全的人格，实现人文素养的全面提高。

（二）培养语感

整体阅读有助于培养语感，提高语言运用能力。整体阅读教学讲究整体把握，强调结合整体分析局部，注重结合各级语境来分析语句段的意义，这是一种高屋建瓴地准确领会语言意义的有效方法，有助于提高学生语言感受的准确性、深刻性。

整体阅读教学注重交流感悟，强调对语言文字的切实感悟，主张引导学生结合语境品味语言，形成心灵的重构，从而丰富情感，增加思想深度，逐渐拥有一个充实富有感受力的心灵，这正是提高学生语言感受力的根本所在。

整体阅读教学强调整体意识，初读时注重整体感知，分析理解后再综合，注重在更高一层整体把握文章的内容与形式，从整体内容反观语言形式，这有助于学生对初读阶段的整体感知进行验证，并进一步领会语言形式的精妙，从而增强语感文感，提高语言运用能力。

整体阅读教学重视教学过程中师生、生生间的对话交流，以显性的对话来显现学生与作者文本间的隐性对话。学生的语言感受能力语言表达能力正是在这一语言活动的过程中得以训练，并因而得以巩固和提高。

（三）培养思维能力

整体阅读教学经过一个由整体到局部再到整体的过程，思维经历由综合到分析再综合的交替，遵循认知的一般规律，有利于训练思维。整体阅读教学注重整体把握文章内容，重视对文章思路的剖析，重视对作者思想情感变化发展的感受，这是养成学生良好的思维习惯，提高学生思维能力的有效途径之一。整体阅读教学在引导学生整理文章思路、感受情意时，学生也经历着作者的思维过程，进行着分析、综合、比较、分类、演绎与归纳等思维训练。而学生在再现文本表象、感受文本情意时，调用生活经验情感经历，必然要锻炼联想力与想象力。学生正是在思考感悟的过程中增加思维的广度与深度，提高思维品质。

整体阅读教学尊重学生的阅读主体地位，重视个性化阅读，鼓励形成创造性的阅读感悟与发现。这有利于激发学生积极思考，自由大胆置疑，养成多角度认识问题的思维习惯，有助于培养创新意识与创新能力。

三、整体解读的方法

（一）把握整体的方法

把握整体的方法很多，相对于不同文体的作品，有相应不同的把握丰方法，这里介绍几个常用的方法。

1. 一线串珠法

“线”就是作者的行文思路。它往往遵循事情发展的顺序或情感变化的进程，围绕同一主旨将文章内容按前后顺序连贯成一个整体。抓住了思路，就可以串连起各部分内容，抓住文章整体。根据思路，我们也易发现局部在整体中的位置与关系，从而立足整体准确理解局部。

梳理思路的方法很多，标志性语言、时间变换、空间转移、事情发展、事理变化、情绪跌宕、写作角度变动、写作技巧改变等都可作为辨别思路进程的依据。

如《珍珠鸟》一文按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识熟悉亲近到相依相伴的关系变化过程。依据事情的来龙去脉，我们就可理清文本的思路。在此基础上整体把握文本内容，明确主旨，就水到渠成了。

2. 一点辐射法

“点”就是课文教学的突破口，通过对突破口的突破，以点带面，牵发动身，逐层辐射至课文的各个环节，从而把握其整体。突破口可以是全文的中心句或总起段、总结段、过渡段，可以是统率全篇的题目，也可以是能以小见大的非中心词段。如《从百草园到三味书屋》这篇文章，标题就是教学的突破口，从标题可知，文章包括百草园和三味书屋的生活两个部分，两个部分之间表现了作者由童年游戏玩乐到长大读书的成长过程。另外，文中还有一个过渡段，巧妙地将自己的百草园生活过渡到三味书屋的学习生涯，也可以作为课堂教学的突破口。

3. 散点整合法

这种方法重在分析文章各部分之间的逻辑关系，通过搭建文章的逻辑框架来明确中心、把握整体，从而整合全篇、深化解读。这一方法比较适合从几个方面或几个角度来介绍某一事物，解释某一道理，描绘某一景物或表现某一个人物的文章。比如《邓稼先》，文章分六部分，各冠以醒目小标题，既塑造了邓稼先的崇高形象，又表达了作者的深挚情感。我们可先抓住“两弹元勋”、“邓稼先与奥本海默”、“我不能走”三部分来整体把握邓稼先的人物形象，再分析全文各部分间的联系来领会作者情感。

除了这三种方法以外，还有内容梗概法、复述文章、列小标题、画结构图等有效的方法。这些方法相互配合综合使用，可以达到最优的教学效果。

（二）解析局部的方法

解析局部必须遵循一个基本的原则，那就是结合具体的语境分析。结合语境分析应遵循由近及远的分析原则，即首先关注的应是与词句段直接相连的那层语境，然后根据需要，再联系更高一层的语境。如《藤野先生》中“东京也无非是这样实在标致极了”中的“标致”一词，显然不是原义“漂亮”的意思。因为文段一开头便是这样写：“东京也无非是这样”，“无非”一词突出了作者在东京的所见所闻是非常失望的。很明显，文段中的“标致”是褒词贬用，实为作者着意讽刺“清国留学生”附庸风雅而思想守旧的丑态，是反语。这就需要结合语境来分析。

四、整体感悟的内容与方法

（一）整体感悟的内容

在整体阅读教学中，整体感悟与整体解读是相容相生、彼此促进的两方面。在帮助学生整体认识理解文本时，教师也要引导学生去发现体验和感悟文本中的情趣和意趣、自然美和生活美，进而启发学生去感受作者的情感、态度、气质、才华、节操和修养等，让学生在具体的体验感悟中受到熏陶与提升。

在叙述描写类文章中，作者总是试图将自己脑中丰富细致的图像展现给读者，并渴望通过这些具体生动的形象来传情达意。如《社戏》中“月下行船”中的景物，从色彩气味和声响等方面，描绘了一幅情景交融、充满水乡特色的画面。这些物和景是作者对自然社会细致观察生动表述的结果，往往蕴藏着作者真挚的情感、深邃的思想。引导学生感悟文本形象，不仅可以培养学生对自然社会敏锐细致的观察力，而且可以培养学生的语言感受力，更可以引导学生进一步感受文本情意的前提。

叙事类作品往往通过事情的叙述来揭示人物性格，展现人物矛盾，传递爱憎情感，表达认识评价。如《智取生辰纲》一文，前半部分着力描写杨志与众人的矛盾，甚至达到白热化的程度;后半部分写杨志与晁盖等人的斗志斗勇，但并不是明刀明枪，自始至终也没有激烈的矛盾冲突，而是被表面上的“兵士买酒”和“杨志阻止喝酒”的争斗所掩盖。阅读这类文章，学生必须在了解事情的前提下，去感受思考事情的原委曲直，去揣摩体验人物的复杂心态，形成自己的推导，猜测与评定。

文章情铸成，几乎所有的课文都有情感信息。整体阅读就是要以课文中的情感唤起学生的情感体验，以加深学生对文章的理解，培养学生的情感。

优秀的作品往往有着深刻的思想，能揭示客观事物的本质，洞悉社会生活的底蕴。因此感悟文意也是整体阅读教学的关键，我们要让文章的思想内容焕发出活力，起到净化思想、陶冶情操、培养品德的作用。

总之，在引导学生感悟文本时，文本的人、事、物、情、思想内容皆可为感悟的对象。但这些感悟必须建立在语言文字的切实感悟之上，所有架空的形象理解和空虚的情感交流都不会引起真心触及心灵的感悟活动，这样才能训练学生比较、分类、综合、分析、归纳、演绎、概括、抽象等多种思维方法。

（二）整体感悟的方法

课堂上的整体感悟教学不仅仅是促进个体感悟的形成，还要在课堂教学对话中，促进个体感悟的交流、验证与补缺、纠错，以使个体感悟趋于成熟。主要方法有以下几种。

1. 诵读法

自古以来，诵读感悟就是我国传统语文教学重视的一种基本阅读方法。在反复吟诵中，可读出文气，抓住情感起伏的脉络，领悟作品意蕴，并受到美的熏陶。

因此，整体阅读教学就是要通过各类诵读调动起学生的多元感受(口、耳、眼、脑并用)，达到与作者的心灵谐奏、情感共鸣，它的起点是学生的“读”，归宿是学生的“悟”。让学生朗读，他们的思想感情就会丰富起来，动情的声音、生动的语气传入耳朵，美好的情感、深刻的内涵就会流入心田，这样学生才会真正感知到文章的语言美、情感的美，并引起情感的共鸣。在读的过程中，读者传达自己对文本的理解和情感，并对听众产生作用，在课堂上营造适宜文本阅读的情感氛围。

在语文整体阅读教学中我们要灵活使用诵读法，让学生沉潜在作品中，动情地读，思索地读，读出滋味，读出语感和情趣，读出文章整体的灵魂和意蕴，读出自己独特的体验与感悟。

2. 情境法

在教学中，教师可以从教学的需要出发，通过创设与教学内容相适应的，以形象为主体的，富有感情色彩的具体场景或氛围，来引发学生对文章的整体感知与情感体验。

设置情境的手段很多，语言描绘、常规教学的实物、图片展示、电化教学的幻灯片投影、录音录像影视等手段都可以用来设置情境，但无论使用何种手段，都要从实际出发，抓住文章的主体形象，这样才能引发对课文整体意蕴的领会。教材中有丰富的形象因素，文学作品荟萃了古今中外众多的人物艺术形象，我们可以通过生动的人物介绍，或生动的视听手段来设置情境。

除了这些直观情境，我们还可以抓住文本的空白点，设置推理想像的情境，这些情境有助于调动思维，展开联想与想像深化感悟。

整体感悟的方法不一而足。教师灵活使用这些方法，可以让学生迅速有效地进入文本境界，感受形象情意，调动生活联想，投入情感判断，引发创造激情，从而促使心理变化，形成新的情感态度与价值观。

论初中英语整体教学初探 第4篇

【摘要】初中英语教学 教学思想 教学方法 整体提高

整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。教师只要认真研究英语学习过程的规律和结构，坚持整体教学思想、整体设计教学和保持教学内容完整的原则，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题，但对于整体教学的理解和解释却各有不同。随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用，英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学，广义地理解整体教学的深层意义，使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革，提高英语教学的效益，以服务于社会发展之需要。

一、整体教学思想

整体教学是一种教学思想，不应单纯地被看为一种教学方法。整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。外语教学和教研人员都应该认识到，整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。外语教学应使学生能在实际的交际环境中，为实现交际而运用语言知识（语音、语法、词汇等）才算使他们学会了语言。

二、整體教学方法

教学法是研究英语教学客观规律的一门科学。其研究对象包括教学的原理和原则，具体的方法、方式和手段，课堂内外教学工作的组织和安排，教学的目的、任务和内容等。英语教学法应该是教学途径，教学设计和教学程序的一个综合体。整体性是英语整体教学方法的核心。实施整体教学时，必须始终注意坚持教学目标的整体性、教材处理的整体性和教学程序的整体性。根据新编教材教学中，出现教学内容和教学时空矛盾的实际情况，提出对于教学内容整体性处理的意见：

1.自主地整体处理教学内容；教师不是教材的奴隶，而是教材的主人。笔者建议教师在备课处理教材时，应该根据自己教学对象和教学的实际，按照下图大胆地对教材进行处理。

2.有区别地整体处理词汇教学；传统的方式常常是在学习新的对话或文章之前，先集中教生词和词语并介绍它们的用法等。这种教学方式费时多，收效不大。而且长期沿用这种教学方式，会使学生形成不好的英语学习习惯，即在听或阅读某一新材料之前，一定得弄清所有生词和词语的意义。这将使学生越来越脱离今后真实交际和运用的实际。

在指导英语教学中，可以采用以下途径整体处理教材中出现的新词语，以解决词汇教学费时的问题。一是对于影响学生理解关键词语可以在听或阅读之前教授。但是，也应该尽量运用情景和通过英语学习英语的方式来教。二是教材中大量词语是可以让学生听或阅读过程中学习。这样，可以不断增加让学生通过上下文理解、猜测或推断词语意义的机会，提高学生词语学习的能力。

三、整体教学过程

课堂教学过程是整体教学艺术的主导原则。英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等。

1.在设计整体教学过程时，教师必须遵循语言学习规律；英语整体教学方法，要体现教学思想和教学过程的统一，要体现教学过程与学生学习过程的统一。英语教学过程既是教师的认识过程，更应该是学生的认识过程。教师必须做到认真研究英语学习过程的规律和结构，即感知、理解、巩固和运用四个阶段，做到循循善诱，循序渐进，步步深入。教师引入→实践→发展→检测。

2.在设计整体教学过程时，教师必须坚持自己的主导地位；要取得最佳的教学效果，很大程度取决于教师在教学过程中所起的主导作用。教师要始终站在学生的地位，考虑学生学习的兴趣、需要和困难，揣摩学生的思维路线和记忆、学习方式。

我国著名教育家陶行知先生说：“先生教书的法子应该是学生读书的法子。”“如果让教的法子自然根据学的法子，那先生费力少而成功多，学生方面也就能够乐学了。”这种教法体现学法的教学合一思想对实施整体教学具有十分现实的意义。英语整体教学过程中，教师应该善于引导学生入门，传授解惑，掌握重难点，不仅授人以鱼，而且授人以渔，激发学生的兴趣，启发其思考，使学生主动、积极地学习，充分发挥学生主体的作用。

3.在设计整体教学过程时，教师必须发挥个人的创造性；教学过程是十分宽容的。教师应该从实际出发，自由确定教学过程，采用各种风格和行之有效的教学手段和方法，发挥个人的创造性，取得不同层次学校英语教学效果的整体提高。

2014年春季教学工作整体规划 第5篇

指导思想：全面贯彻教育方针，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，大面积提高教育教学质量；加大教改教研力度，落实各项管理制度，努力提高教师业务素质、专业技能和教育教学水平；以促进师生“共同发展”为最高目标，促进我乡教育事业再上新台阶。

一、切实抓好教学常规工作，稳步提升教育教学质量。

1、坚持以教学质量为中心，强化教学质量意识，加强管理教育，紧紧抓住备课、上课、作业批改、课外辅导、成绩考核等常规环节不放，尤其要集中抓好课堂教学，要深入课堂，指导教学。坚持以课堂为主阵地，优化课堂结构，切实提高教学质量。

2、成立语文、数学教研组并选出组长，定期召开听课评课、教研学习、交流探讨会，认真分析和研讨良好的教学方法。

3、每周一节优质课（公开课），校长、教导主任、教研组长、本学科教师参与听课，做好听课记录和评课工作。

3、语文组工作重点：三四五年级初步尝试单元整体教学法在课堂中的应用，认真记录实验过程中存在的问题及改进意见，及时召开听课交流探讨会，逐步完善单元整体教学法。一二年级每天必须安排一节识字课，充分利用识字软件和《新经典日日诵》教材，极大限度提高学生的识字效率，为高年级的阅读和写作打牢基础。

4、数学组工作重点：初步探寻高效课堂教学模式，加强各年级任课教师间的交流探讨，列举各年级的教学重点和难点，整理重点、难点和易错点的典型题集，确保各年级学生牢固掌握重难点，避免出现高年级知识断层现象。

5、有效利用课间操及课外活动时间开展经典诵读及课外兴趣小组活动，切实提高学生素质。要求每天课间操必须确定具体时间、活动内容、形式、负责人，学校认真做好记录备案。

6、结合教研室工作部署，开展优质课赛讲活动，搭建交流学习、共同提高的平台。

检测项目：听公开课；教研组听课、教研会议记录；识字课学习效果（学生识字比赛、《新经典日日诵》朗诵比赛）；日常诵读（早读、课前、课间操）具体安排及落实情况。

二、开展主题活动月，丰富校园文化，提升学生素质。

二月份（两周）：辞旧迎新月

1、上交材料：2013年秋季期末考试试卷分析；教育教学反思；增量阅读材料（电子版）；单元整体教学设计（下册第二或第三单元）。

2、制定新学期教育教学工作计划。

三月份： 学习雷锋月

主题：传承雷锋精神 规范行为习惯

目的：通过学习雷锋活动，对学生进行深刻的思想品德教育，引导学生树立正确的人生观、价值观，重点督促学生养成良好的行为习惯。各校根据实际情况制定切实可行的学生行为习惯规范，如讲文明、懂礼貌、团结友爱、助人为乐、不迟到、不早退，课前备齐教材及学习用品，认真按时完成作业，端正坐姿，不说脏话、不乱丢垃圾等等。

形式：开展丰富多彩的“学雷锋”主题活动，让学生体会雷锋精神现代内涵，继承和弘扬“学雷锋、做好事”的优良传统。最后一周，塑造身边的学习典型，每班按10%比例评出 “学雷锋小标兵”，将其典型事迹以书面形式上交学校，统一评选出10名 “学雷锋小标兵”。

检测：活动具体实施方案，“学雷锋、做好事”记录本，所开展的各项活动照片。

四月份 读书月

主题：我读书 我快乐 我成长

目的：使学生养成良好的阅读习惯，全面建设书香校园。

形式：各学校首先结合本校的实际情况，以晨会、周会、班会、国旗下讲话等形式，举办本校的启动仪式，向学生宣传开展读书活动的重要意义以及本届读书月的活动要求，号召学生积极参加读书月活动。其次组织开展师生读书交流活动、诵读比赛（课文或诗词经典）、讲故事比赛等活动。最后开展“读书之星”评比活动。

检测项目：活动实施方案，启动仪式讲话内容，每天诵读时间及内容记录，阅读书目，阅读日志或读后感，开展的各项活动照片。

五月份：感恩月

主题：拥抱父母 学会感恩

目的：让学生体会父母之爱，学会知恩图报，始终不忘父母之恩、师长之恩、知遇之恩、帮扶之恩„„并以自己的实际行动报答恩情，使“滴水之恩当涌泉相报”之情生根、开花、结果。

形式：学校利用校园广播播放感恩歌曲、发表国旗下讲话、书写感恩格言等形式深化对学生的感恩教育。班级组织开展讲述亲情故事或父母的工作生活，让学生体验父母之爱和父母挣钱的辛苦，开展“算算亲情账，感恩父母心”（看看自己一天、一周、一月、一学期、一年要花父母多少钱）的活动，引导学生要感谢父母，厉行节约。布置周末感恩家庭作业：写一封感恩信、制作一张感恩贺卡向父母表达温馨的祝福；做一件让父母开心的事；和父母进行一次交心谈话；给父母捶捶背、打一盆水、洗一洗脚；为家里做家务等。

检测项目：活动实施方案，感恩歌曲，国旗下讲话内容，学生书写的亲情故事、感恩信件或感恩贺卡、开展活动的照片。

六月：欢乐童年月

主题：欢乐童年 放飞梦想

目的：让学生过一个开心而有意义的节日

形式：学校统一组织“庆六一文艺汇演”欢度儿童节。要提前布置，面向全校各班学生征集节目，节目形式内容不限，要体现少年儿童天真、团结、文明、活泼、向上的精神风貌。

检测项目：通知/海报（告诉学生要演节目庆六一，面向全校征集节目）；主持人、主持词及节目单；活动照片。

三、工作要求

1、加强领导，建立健全领导机构和责任制，确保活动顺利开展；建立健全奖励机制，对活动中涌现的优秀教师、班级和学生进行表彰奖励。

2、校长要高度重视，各项活动要严格落实以下几点：活动前：列出活动实施方案，确定具体时间、任务、负责人，召开专项会议认真部署；活动中：亲身参与，及时发现存在的问题并予以解决，拍摄活动照片；活动后：书面写出活动总结，整理活动资料并存档保留。

3、各项活动都要注重实效，切忌流于形式，要让学生在内心深处有所触动，在行为习惯上有所改变，有所成长。

4、学校不定期抽查各项活动方案、进展情况及实施效果。

玉泉小学

高中英语教学三年整体规划 第6篇

高一年级是起始年级，搞好高、初中的衔接是首要任务。新课程标准实施不到两年，客观上造成了高中教材和初中教材不衔接，在知识量上和能力要求上存在着很大的落差。因此，大部分学生学习高中教材有困难。在教学过程中，要培养学生良好的英语学习习惯，搞好初、高中知识的衔接和学习方法的指导，打好基础培养能力。。

知识主要包括语音知识、词汇知识、语法知识和文化背景知识。关于语音知识，高一学生应该掌握元音、辅音，词重音，句子重音。应该掌握连读，失去爆破，音的弱化、同化等知识。不仅如此，要让学生大量的听原汁原味的录音磁带，努力模仿洋腔洋调，掌握语音语调。关于词汇知识，在教学中要注意从两方面入手，扩大学生的词汇量。一是对已掌握的词汇，扩大词义范围。二是学习生词。学习生词要做到词不离句，句不离篇章。，词语概念是培养学生英语思维最基本的元素，因此，在教学生词时，尽量用已学过的英语释义，适当利用母语。关于语法知识，利用初中已学过的词法知识，认识生词的词性，进一步熟悉句子成分，和句子类型。这些知识是学好复合句、并列句的基础。

关于背景知识，学生在初中阶段初步了解了一些英语国家的政治、经济、文化等方面的知识。这些知识大多来自于其他各学科，而且是支离破碎的。到了高中阶段，结合英语教材的内容，需要整理丰富这些知识，为得体的表达交际服务。

学习方法的指导和能力的培养。随着高中阶段教材难度的增加，能力要求越来越高。学习方法是否科学至关重要。学生已养成的方法中，科学的继续坚持，不科学的要坚决抛弃。

1.单词记忆方法：在识记单词的过程中，学生往往孤立地、机械地去识记，并且仅注意相关的汉语意思。随着词汇量的激增，这种方法不可取。教师要引导学生利用语境理解、识记词意;不仅识记词形、词意，还要注意词性、词音。还要把已学的单词按照其特点归类识记(同义词，反义词，近意词，相似词，相关词等)。另外，还要教给学生构词法知识。对一些成绩好的还要鼓励识记英文定义，以利培养英语思维习惯，为进一步学习打好基础。

2.培养学生课外阅读的好习惯：在外语教学界，语言习得理论’是深入人心的。阅读能力的培养，只有通过大量的阅读练习才能实现。新课标规定：高一阶段除教材外，课外阅读量累计达到20万词。因此，加大泛读量是完成课标任务的唯一出路。根据学生实际，和学习时间，每人每天读3-5篇文章，词汇量约1000左右。另外，在课堂阅读教学中，要指导学生如何进行精读和泛读。如：怎样猜词、扫读、寻读，怎样概括大意，怎样推断作者意图。总之，使学生学会分析文脉，把握要点。

3.关于写作能力的指导：由于学生写作能力普遍较差，因此，从各方面入手狠抓写作训练。

1)规范书写。让学生熟悉一种常用字型，坚持练习。建立书写练习本，每周一次上交检查。把评价等级记入学生成长记录。教师注意示范作用。

2)培养写作能力。教学中要经常进行连词成句，连句成篇和汉译英的练习。把写作练习同其他能力练习结合起来。根据教材内容，可采用写摘要，改写、缩写等。每周一次作业，写作内容可根据所学模块的话题而定。要求全批全改，或者采用学生之间互批互改。

4.关于听说技能的培养：由于考试指挥棒的作用，人们普遍淡化了说的练习。然而，我们必须清楚，听、说、读、写四会能力是相辅相成的。英国语言学家汉斯先生指出：人们在写作输出时，在头脑里往往先形成口头语言影像，落在纸上就成了书面形式。因此，教学中决不能说的练习。另外，说的练习，花费的时间少，练习的量最大。练习的过程中也培养了英语思维能力。

高中英语教学三年整体规划 第7篇

为了适应高考，教师要认真研读考试大纲和说明，以及当年的样题，以便指导学习复习。要让每个学生心里清楚-----高考到底考啥?怎样考?在最后一学期里，要进一步强化听、读、写的训练，每天要安排一次听力训练(高考模拟试题)。按体裁和题材选编阅读材料。所选材料要保证新鲜地道。写作方面：要求学生在注意卷面的同时，注意作文表达的语言性和交际性。根据高考的要求，每周进行一次综合模拟练习。通过练习，发现问题，及时补救。高三阶段要精心设计课堂，使每一堂课尽量做到-----有序、有趣、有效。

根据新课标要求，从高一开始，还要注意情感态度的培养。在教学中，结合学生实际和教材内容，不失时机地让学生自我教育，加强自身修养，知荣辱、明是非，形成健全的人格。浓厚学习兴趣，增强克服困难的意志力。培养合作意识，增强集体主义观念。热爱祖国，热爱人民。

谈初中数学教学质量的整体提高 第8篇

消除教师和学生之间的心理障碍, 是教师帮助学生重新起飞的开始.学生往往有自卑心理, 他们往往因数学成绩不理想而愧于见教师, 更不会主动地向教师提问, 长此以往问题就越聚越多, 思想负担越来越重, 学习就越困难.因此, 教师要关心和理解学生, 平时要常找他们交心, 多给他们一点情感, 通过自己的言行向学生传递亲切、理解和信任的信息, 做学生的良师益友.

二、调动学生学习的自觉性

心理学告诉我们, 近期目标短暂但直接, 长远目标持久却间接, 教师应注意把近期目标和长远目标结合起来, 加强目的教育, 帮助学生克服意志障碍.如数学课上, 教师可通过有说服力的数据和图片资料进行国情教育和爱国主义教育.在应用题教学中, 让知识应用于学生生活实际, 使书本知识走上社会, 走进学生家庭, 使他们体验到数学知识的重要作用.因此, 教师要通过耐心细致的思想工作强化学生的目的教育, 帮助学生确立远大理想, 并在此基础上逐步形成科学的世界观, 使学习成为学生内在的迫切需要, 从而激发学生的学习动力, 培养学生学习的自觉性.

三、培养学生学习的主观能动性

1.课堂提问, 精心设计

课堂提问对激发学生积极思维, 集中学生的注意力, 引发新知识, 活跃课堂气氛, 检查教学诸环节的落实情况等, 都起着十分重要的作用.教师在备课时, 应紧扣教材, 精心设计合理新颖的问题, 这是调动学生学习积极性, 有效获得知识的较好方法之一.平时教学中注意以下三点:

(1) 课前提问.我们要创设问题情境, 使学生主动地、积极地参与教学.如在学习“三角形三边关系”一节内容时, 我先拿出预先准备好的三根细木棍, 使之拼成一个三角形, 然后将其中一根折断, 使之剩余部分与其他两根不能再拼成三角形, 提问学生, 现在这三根木棍为什么不能拼成三角形呢?吊住了学生胃口, 使学生带着问题积极地参与到教学中, 激起学生的思维浪花, 增强学生的求知欲.

(2) 课间提问.课间提问, 随机应变, 时机把握得好, 能使学生产生惊诧感, 又能切中问题实质, 使之留下深刻印象.如在学习“顺次连接四边形各边中点, 所得四边形是平行四边形”时, 因势利导, 随机应变地提问:连接长方形各边中点, 会有什么新的发现吗?如连接菱形, 正方形, 等腰梯形各边中点, 又会得到什么结论呢?当学生解决完以上问题时, 又进一步提问:当一般四边形的两条对角线满足什么条件时, 顺次连接各边中点所得的四边形是菱形?矩形?正方形?引导学生不断展开想象, 不断解决问题.

(3) 讲课结束, 善用“伏笔”.为了激发学生继续学习的热情, 教师要设法在新课结束前设计有悬念的提问, 为下一课设下“伏笔”.如学习了二次函数y=ax2的图像和性质这一节后, 教师在小结时让学生回答y=x2的图像和性质, 然后提问:若原二次函数变为y= (x+2) 2请问这两个函数之间有什么关系?同学们可否画一画图像, 从中发现两图像的位置有何关系?这种新旧知识的过渡能起到承上启下的作用.

2.联系教材, 激发兴趣

教师在教学中应当注意坚持理论联系实际的问题.如讲解相似三角形时, 可设疑:如何测量大树、铁塔、大山的高度?讲应用题时可设置市场经济中应用问题, 将生活实际问题引入课堂, 迅速点燃学生的思维火花, 使学生认识数学知识的价值, 自然就产生了学习兴趣, 学生的学习兴趣越浓, 就越会产生“我要学”的良好学习态度, 就会产生越学越有劲的主动学习氛围.

3.运用类比, 揭示本质

引导学生把所要研究的新问题和与之有关的原有知识、方法进行比较, 使学生认识到它们的共同特点和规律, 从而以熟悉的方法和知识去解决新问题.类比有利于发展求同思维, 培养学生举一反三、触类旁通的能力, 促进知识能力的有效迁移, 能揭示问题的本质, 使学生能自信地正视问题.

4.题型分类, 归纳方法

数学教学, 一定要在单元讲完之后, 首先要求学生归纳出本单元的知识点, 然后引导学生结合各知识点, 就课本上配备的练习、习题、复习题进行分门别类, 总结出应掌握的各类题型的解题思路和各种基本方法, 目的是让学生从“题海”中跳出来, 这样做是教给学生“猎枪”而不是“猎物”, 所以各单元每类题型的常用解法, 要通过例习题详细讲解, 让学生真正掌握, 并能保证较熟练地使用.

四、让学生体验成功, 增强学好数学的自信心