数学合作技能培养研究

数学合作技能培养研究（精选5篇）

数学合作技能培养研究 第1篇

一、熟练掌握合作规则

自古有言, “无规矩, 不成方圆”。在集体活动中, 无时无刻不验证了这句话的真谛。在数学小组讨论中, 学习能力比较好的同学, 往往会成为讨论组中的主角。学习能力较差的同学不是将自己置身事外, 任由好学生来完成任务, 就是羞于表达, 担心出错。在好学生单撑的小组活动中, 好学生的意见就成了小组的意见, 学习差的学生无条件地接受。这样的结果只能是好的更好, 差的更差。小组活动的目的就是合作与协调。基于现有状况, 老师在分配小组前, 要说明合作的规则, 让全体同学都能够明白小组活动的目的, 也让他们知道小组活动的规则。笔者一般会采取的方式是:在小组讨论前, 小组成员先各自把想法记录下来, 然后由小组长统一整理和安排, 好学生与差学生穿插讲出自己的想法, 其他人不可以打岔, 全部发表意见后, 开始集体讨论, 就学生发表见解中, 自己认为有不足或者疑问的地方提出来, 形成集体的意见和结果, 最后由组长统计出来。这样做, 协调的小组活动才能合理地展开。

二、在合作中学会倾听

倾听, 在合作活动中是搜集知识、听取意见、思考判断的一种方式。在低年级学生中最大的问题就是上课时注意力集中的时间太短, 对于自己的发言可能会有所准备, 而对于其他同学的表述, 很少会有用心去听的, 更不用说是否接纳别人的意见。所以, 我们要教会他们如何去倾听: (1) 在别人发言的时候, 要管理好自己, 认真听讲, 最重要的是不能插嘴; (2) 在听别人表述的过程中, 要注意内容要点, 收集知识信息; (3) 听后要会对自己所收集的内容要点进行思考、分析和总结, 并在最后形成自己的见解。这样做不仅可以让学生学会如何尊重别人、控制好自己的情绪, 而且可以达到小组活动中相互启迪、帮助的功效, 调动了学生学习的积极性。

三、学会表达自己的观点

语言是人与人交往的基本方式, 而语言表达能力更能体现一个人的综合能力。合作学习中需要每一个人都能清楚、完整的表述自己的意见和想法, 并且能够认真听取别人的意见。在这其中, 老师要特别照顾那些不愿意表达, 羞于表达的学生。给他们更多的鼓励、引导和空间, 让他们去锻炼自我。语言表达出来, 不代表别人能够理解你的意思。所以表达清楚是非常重要的, 那些性格内向、不善言辞的学生应该是老师的重点辅导对象, 尽力使所有学生的表达能力在同一个水平线上。

因此, 在小组活动中, 老师可以为那些不善言辞的学生做示范演说, 然后让这些学生优先表述, 在发现问题的时候, 及时为他们纠正。要把更多的精力放在发现他们的优点和长处上, 经常性的表扬和鼓励, 目的在于激起学生的兴趣、自信和勇气, 从而推动他们能够更好地表达。

四、在合作中学会讨论

讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后, 意见不统一、理解不一致时, 就需要通过讨论、争辩, 达成共识, 解决问题。教师指导时, 按一定的步骤和方法进行, 让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中, 学生在独立思考的基础上, 再通过共同讨论、相互启发, 从而达到合作的目的。学生讨论问题后, 各组由一人汇报自学或独立思考的内容, 其他成员必须认真听, 并且有自己的补充和见解。最后, 还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论, 对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理, 得出正确的结论。通过这样的讨论, 可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。

五、在合作中学会组织

听、说技能是合作学习的基本技能, 组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否, 很大程度上取决于小组内的组织者, 具体做法是:指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等, 另外, 为了体现小组内的主体性, 可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率, 而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

六、在合作中学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价, 其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。评价能力的培养也很重要。教师要引导学生对学习结果进行评价, 也要对学习过程进行评价, 既要对知识掌握情况进行评价, 也要对每个同学的情感表现进行评价。教学中可以通过教师的范评引导学生互评, 如让学生倾听他人发言后, 用手势表示对或错, 用准确流畅的语言评价, 以增强评价的能力和勇气, 提高评价的水平。通过正确的评价, 让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护, 激发了学生发展的动力和创新的活力。

摘要：现代教育理念中, 单纯的模仿与记忆式教学已经完全不能适应新局面的需要, 提倡自主、实践与合作成为教育中的重要方式。在数学教学中, 合作学习技能与训练也是非常重要的一个环节。技能是完成任务的活动方式, 活动是技能实施的前提所在, 教学过程中的每个知识点, 都包含着不同的技能点。如果我们的学生没有办法掌握更多的知识技能, 那么学习是很难收到成效的。只有提高学生的团队合作意识, 才能让我们的小组合作学习看到它的有效性。

数学合作技能培养研究 第2篇

【关键词】数学课堂 合作技能 交流 自主探索

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0124-01

在课堂学习过程中，学生往往能做到认真听讲、积极思考，但动手实践、合作交流的时候就出现了许多问题。要么七嘴八舌乱讲一通，要么沉默不语一言不发，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展数学小组合作学习，作为教师，应授之以渔，教给学生一些基本的合作技能。

新课程基本理念中指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在教学中我经常会遇到这种现象，很多学生在上课时能认真听讲、积极思考，会计算，但不会叙述自己的思维过程，不能很好地动手实践，也不会和同学交流合作。实际上对学生进行合作能力的培养，不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，增进师生、同学之间的多向交流，使学生在学习中做到既注重学习结果，又重视探求过程，还能增强学习的研究性，有效促进学生的思维发展，切实提高数学教学质量。

经过多年的一线教学实践，我认为在数学课堂教学中培养学生的合作能力主要应该从以下几方面入手：

一、提出合适的数学问题

数学问题提的是否恰当合适，直接关系到本节课教学的效果。如果所提问题它本身就很简单，学生一眼能看出结果或稍加思考就能得到结果，那就没必要进行合作学习，否则就会白白浪费时间。所以在教学中要灵活使用多种学习方式，根据教学的内容选择恰当的教学手段，不是每节课把所有的方式都用到，也不是每节课都要用到小组合作，只有当独立完成思考不全面时或者当独立完成有困难时，小组合作才真正有实效。通过实物、图形、表格、多媒体或其他方式使问题具体化、形象化、直观化，再通过学生之间合作、讨论，问题就迎刃而解了，同时合作学习也就达到了目的。

如教学“角的认识”时有这样一道开放题：“把一个正方形去掉一个角，还剩几个角？”由于学生个人认识问题的局限性，大多数学生只能想出一种方法，通过小组内几个同学的交流，就会认识得更加深入和全面。又如在教学《三角形分类》时，先不告诉学生按什么分，而是给每组发一个学具袋（内装有锐角三角形、钝角三角形、直角三角形纸片各2张并编上序号），以小组为单位，量出每个三角形三个角的度数并记录，然后将三角形和记录的数据展示、交流。根据探索，汇报的学生可能会说“有的三角形三个角都是锐角”、“有的三角形有一个钝角，两个锐角”、“有的三角形有一个直角，两个锐角”等等，这时候一个学生的认识弥补了另一个学生的不足。最后教师把按角分类展现在大屏幕上，对这个概念进一步抽象提升，学生对它的分类已不再困难。同样三角形还可按边分类，同学们再作尝试。这样学生真正体验到了合作的重要性。还有植树问题、轴对称图形、圆面积公式推导、圆柱体积公式的推导等，这些都适合小组合作学习。

二、适时点拔引导

在合作的交流阶段，教师不但要把握好“导”的尺度，适时点拔，而且要针对学生的实际，善于因时而导。让学生互相讨论，决不是放任自流、吵吵闹闹。有些学生对问题认识模糊、无从下手，教师要及时发现并纠正、引导。宜静则静，静而不寂；该活则活，活而不乱。这样，便会出现课堂合作学习气氛的理想境界。如在教圆面积公式推导中，让每组学生先准备好一个圆，课堂合作的时候每个学生各有任务，剪的剪，拼的拼，仔细观察分的份数越多，就越接近长方形，最后让各小组展示自己的作品。（提示：拼成的长方形的长相当于圆的哪部分，宽呢？）讨论回答：长方形的长约等于圆周长的一半，即，C=2πr，也就是长方形的长约等于πr，宽等于圆的半径r，最后利用长方形面积公式推导出圆面积计算公式S=πr2。

三、学会交流与倾听

交流与倾听的能力关系到合作学习的顺利进行，在交流方面要培养学生有条理的表达自己的想法，层次清晰、声音适当、自信心足。对于表达能力强的学生可要求他们在必要的时候旁征博引以说明自己的问题。交流时可以轮流说，一个学生在说时其他人必须认真倾听，在讨论前教师要提醒：“讲话只要对方能听得见，不一定要声音很大，不能影响其他组同学讨论。”要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人的发言的内在思维逻辑、表达的重点、要阐明的问题以及在表达过程中包括语法等在内的错误；如果不认真地倾听，不是很专注地倾听，得到的信息就可能比较少。还要让学生学会设身处地的为别人着想，不要随意打断别人的谈话，不要因意见不同而破坏同学间的感情，学会评价别人。教师要引导学生心平气和地交流；分组要科学，一般以4人一组较为合适，这样既有利于商讨，又能减少噪音。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这一变革有如春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，同时促进全体学生的个性发展。但这种方式仍存在许多误区，如常常浮于表面、流于形式等，为此，在新课程理念的引领下，我们将继续探索。

参考文献：

[1]义务教育《数学课程标准》2011年版。

[2]《数学学习与研究》2011年20期。

数学合作技能培养研究 第3篇

1 校企合作人才培养模式的内涵、培养形式及发展

1.1 校企合作的内涵[1]

校企合作这个概念产生于上世纪中叶的欧洲, 欧美等一些发达国家为了能培养出高技能型人才, 纷纷进行教育制度改革。大家所熟知的德国“双元制”教学方式, 就是最具代表性的校企合作模式, 是德国工业经济腾飞的“秘密武器”。

目前, 我国对“校企合作”的内涵是这样定义的:基于企业用人需求, 校企双方在“资源共享, 优势互补, 责任同担, 利益共享”的原则下共同培养符合企业岗位需求的高技能人才。

1.2 校企合作人才培养的形式[2]

借鉴国内外的职业教学经验, 总结出如表1所示的几种校企合作的方式。

而半工半读是世界合作教育成功经验中的范例。温总理在全国职教工作会议上明确指出:学生可以一边在企业工作, 一边学习, 工与学交替, 实现了半工半读[3]。

1.3 校企合作的发展[4]

20世纪60年代, 美国学者福斯特极力反对单纯学校形态的技工教育, 主张发展多元化的技工教育。20世纪70年代起, 德, 英, 美等国及发展中国家, 都改变了单一发展学校形态技工教育的做法, 开始走多元化的技工教育发展道路。由于受经济发展较迟和教育体制不完善等因素的影响, 我国的技工教育与德国、美国、英国、日本等国相比发展较迟, 直至20世纪90年代我国的技工教育体系才逐步形成, 我国政府在近些年才开始重视技工教育的发展, 采取了包括推行技师学院试点、建立国家职业资格制度等一系列改革措施, 使得我国的技工教育进入了一个新的发展阶段。

全国职教会上, 温家宝总理在讲话中特别赞赏黄炎培先生提出的“职业教育应该是面向人人的教育”。《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出, “进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制、满足人民群众终身学习需要, 与市场需求和劳动就业紧密结合, 校企合作、工学结合, 结构合理、形式多样, 灵活开放、自主发展, 建设有中国特色的现代职业教育体系。”就从政策上肯定了校企合作联合办学的模式。从技工教育的发展规律和我国的具体国情来看校企合作联合办学, 培养高素质实用型人才, 这样的立足点, 不仅基础牢靠, 而且选位准确, 在我国有着深刻的现实意义[5]。

2 制药专业校企合作人才培养模式的可行性

从2004年起, 我校就为哈药总厂、珍宝岛药业和益康药业等企业进行人才培养。针对企业是专业生产水针剂和冻干粉针剂型的企业, 需要的是有针剂专业知识人才的特点, 我专业教师根据药厂需求, 进行课程研发, 制订出企业认可的“课改班班教学改革”。使用的教材都是由教师编写的项目书和学生用项目书等组成。学生入校前两年的教学主要由专业骨干教师承担, 后一年实习主要由企业专业培训师指导学生进行轮岗培训。学校教师及企业培训师将企业实际生产过程中的工艺、技术、发展趋势、可能的变化以及今后工作中可能遇到的难题等作为教学实例、训练课题, 给学生进行讲解、实练。这样既保证传授的知识、技能的实用性, 也能通过兴趣引导, 潜能挖掘、前景预示等方法, 激发学生的参与热情、实训干劲, 最终取得较好的学习效果。

为了输送更加优秀的学生到企业, 我校也加大了对教师的培训, 学校也加大了对制药专业实训基地的建设。坚持学生技能训练为重点, 努力培养学生的实践能力。学生经过系统的理论学习和严格的实践训练以后, 技能水平已经达到药厂的用人标准, 绝大多数具备了顶岗实习的条件, 直接对口进入药厂第一线, 成为具有一定生产经验、熟悉企业生产环境的“准员工”, 实现了人才培养与就业岗位的“零距离”。

实践证明, “校企合作联合办学”的人才培养模式是新形势下行之有效的一种办学模式。从效果上看, 其一使学校减少部分实验、实训设备的投入, 分解了办学成本。其二企业因为得到了大量一线工人而取得了长足的发展, 其三经济困难的学生因顺利完成学业而逐渐摆脱贫困, 最终取得的是三赢效果。

摘要：哈尔滨的制药工业获得了长足的发展, 以哈药集团为代表的企业集团都建立了大规模的厂区。同时, 对于具有较强操作技能和一定理论知识的技术工人的需求量也明显提高。我校毕业的学生大部分都将分配到这些药厂, 经过调研分析, 并借鉴国内外校企合作的成功经验, 我们发现制药专业校企合作技能人才培养模式是可行性的。

关键词：人才培养,校企合作,制药专业

参考文献

[1]国务院关于大力发展职业教育的决定[J].中国职业技术教育, 2005 (33) .

[2]李汉斌.职业院校.校企合作培养模式初探[J].成人教育.

[3]温家宝大力发展中国特色的职业教育——在全国职教工作会议上的讲话, 中国职业技术教育.

[4]黄迎新.关于校企合作的几点思考[J].中国培训.

数学合作技能培养研究 第4篇

一、培养学生的数学兴趣

传统的教育模式, 让学生的学习处于被动状态, 多数学生缺乏学习兴趣和动力。长此以往, 学生已经慢慢失去了对学习的兴趣。因此, 学生学习的主动性和创新能力培养的前提, 是对学生学习兴趣的培养。

1. 数学教学中密切联系生活实际

数学教学中, 老师应结合实际从实际生活中提出数学问题进行讲解, 这样会让学生感受到生活与数学学习密切相关, 充分调动学生学习数学的积极性, 以此来激发学生数学的学习兴趣。

2. 让学生享受数学成功

课堂上, 老师提问尽量简单些, 提问多点, 给学生创造成功、享受成功的机会。同时, 多留些问题给学生思考的空间, 引导学生善于发现问题、解决问题的能力, 并从多方面提高学生的积极性, 继而培养学生的创新能力。

3. 课堂学习中大力营造数学文化氛围

相信学生们都不喜欢老师在课堂上, 将问题分析到很透彻一讲到底, 不给学生留有思考和探究的余地, 课堂上适时有一点“题外话”, 活跃下学习气氛, 好的“题外话”是智慧的催化剂, 可以缓解紧张疲惫的课堂氛围。如老师可通过给学生讲解一些关于数学家的故事, 以调动学生学习的积极性, 给学生营造一个人人喜欢数学的学习氛围, 使课堂上随时保持一种轻松、高效、乐学的氛围, 提高课堂学习效率, 提高学生学习数学的兴趣。

二、改进数学教学方法培养学生创新技能

1. 创新数学课程内容

学生的数学创新能力的培养, 除了要培养学生的兴趣外还要创新数学课程内容。组织好数学实验部分的学习, 让学生自己发现日常生活中存在的大量数学问题, 并在老师的指导下, 通过实验从数学的角度出发, 自己动手、动脑再现数学发现过程, 形成良好的数学创新思维, 构建自己对数学的认知能力。在我们的常规教学中, 作为一种辅助教学手段, 数学实验还没有实施到日常的数学课程中。

2. 创新数学教学方法

学生数学创新能力的培养, 逐渐成为小学教育工作者首要研究的课题, 并在数学课堂引导学生如何才能发掘自己的创新能力。

(1) 以“主体探究”教学法为主。“主体探究”即是在教师的启发诱导下, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 以现行教材为基本探究内容, 让学生通过身边的实际生活为参照对象, 为学生提供充分展示自我的机会, 学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动, 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在课堂教学中, 以“主体探究”教学法为主进行学习, 以“问题探究、交流、升华”为主线的“主体探究”教学法, 充分体现了“在实践中探索, 在探索中创新”的教学理念。通过在这段时间的教学实践发现, 学生比较喜欢并接受这种教学方式, 该方法使学生在数学的学习探索中不断提升、不断成长, 从而培养其成为具有探索、创新能力的高素质人才。

(2) 培养学生学习中的问题意识。在数学教学的过程中, 我们要设计一系列数学小问题, 来激发学生的发散性思维, 促使学生数学学习能力的提升, 这样不仅可以节省我们的课堂时间, 还促使学生发挥了自身创新及发散思维, 教会了让学生如何学习及研究遇到的一系列数学问题的最科学方法, 这样不仅培养了学生的学习能力, 更使其创新能力得到了有效的发挥。

3. 开放习题, 发散思维

发挥创造力并结合有关经验解决在实际生活中遇到的结构及条件不明的实际问题。相同的问题对不同的学生, 其解决问题及思考方法的角度也会有所不同, 极少数的同学会表现自己独特的新想法, 这就是创新意识的具体表现。所以, 根据本班学生的现有情况, 教师要经常结合新知设计一题多解, 或思路多样的开放性试题, 让学生在认识的基础上探索规律, 发挥自己的求异思维, 并给学生一个自由发挥和互相交流的空间, 以更好地激发学生的创造潜能。

4. 联系生活, 解决问题

数学教学中, 从学生的实际生活出发, 达到生活材料数学化、数学教学生活化, 让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的事物, 从而激发学生学习兴趣。由学生去发现或创造自己要学的东西, 并由老师去引导和帮助学生, 而不是直接给学生灌输知识。数学知识来源于生活, 教师要尽量为他们提供原型, 让学生学习自己动手动脑的习惯。在数学教学中, 老师应该让学生自己亲自实践, 动手操作, 生活的小案例中, 让学生参与其中并掌握学习方法。

5. 参与评价, 认识自我

教师对学生的评价会对学生产生很大的影响。当我们经常对学生进行激励性评价, 使其享受着成功的喜悦, 并使自身的创新意识和创新能力得到不断提升。同时, 让学生在学生中充分认识自我, 引导他们积极参与评价, 这样能充分调动和发挥学生的主观能动性, 有利于学生正确认识自我, 查漏补缺。

结束语

学生创新意识和能力的培养是当今数学教育关键问题之所在。而作为亲自施教传播知识的教师, 在教学实践中为实现这一目标提供了可能。因此, 每位老师在自己的教学过程中, 完善教学模式和方法, 不断转变新的教学观念, 探索数学教学规律, 用科学合理的教学方法开展课堂教学。

参考文献

[1]郭正光, 沈陆明.经济数学[M].北京:中国农业出版社, 2011.

数学合作技能培养研究 第5篇

关键词：专题网站,数学师范技能,混合学习

数学师范技能培养贯穿了数学师范生的培养全过程,仅仅是课堂面授无法满足学生的知识学习需求和技能训练,混合学习能够有机地把课堂教学和在线学习结合起来,充分利用学习时间和学习空间,为学生提供更完善的学习历程。因而我们就师范技能培养混合学习模式开展了理论探索和教学实践。

1 混合学习的定义

李克东教授认为“混合学习(Blended learning),其主要思想是把面对面(Face-to-Face)教学和在线(Online)学习两种学习模式的整合,以达到降低成本,提高效益的一种教学方式。”由此可见混合学习是两种学习方式有机整合形成的高效教学方式,在混合学习中必须处理好以下几个问题:

1)需要为学生提供适当的在线学习硬件设备和软件平台;

需要协助专任教师进行在线学习的教学设计;

3)需要设计符合师范技能培养需求的混合学习模式。

2 数学师范技能专题学习网站简介

为了解决在线学习的平台及在线学习教学设计问题,本研究中构建了数学师范技能专题学习网站,给学生提供在线学习资源、学习任务、学习指导及师生交互平台。

通过多年师范生培养的实践,我们形成并完善了“四年一体化”的师范技能训练体系,即“分阶段、多形式、多层次”的训练体系。分阶段,即师范生在各学年的训练内容及重点不同,一年级重点训练“三笔字”,二年级重点训练口头表达,尤其是数学语言口头表达,三年级重点训练教学设计与微格教学,四年级重点训练说课和解题。分阶段训练一方面结合了各年级专业课程学习的特点,另一方面则体现了各年级师范生教学技能训练要求的层次性。多形式,即指训练的形式多样化,包括日常训练、模拟教学比赛、教育见习和教育实习等多种训练形式,这四种训练形式各有优势,互为补充。多层次,即由学生自练、小组训练、专业教师指导及中学教师指导等多种层次,层层推进,形成了一个立体式的训练体系。结合这个需求分析该网站设置了“四年一体化、技能课堂、案例精选、专题研讨、电子学档、获奖情况”等功能模块。“技能课堂”是常规课堂教学内容的延伸和拓展,根据师范技能课程设置相应模块,为每门课程提供丰富的在线学习资源;“案例精选”根据学生的实践作品类型提供说课、模拟课堂、说题、课件制作精选案例供学生观摩学习;“专题研讨”给师生提供了在线研讨的空间;“电子学档”是该网站中的核心模块,用于展示学生的学习成果及对学生进行过程性评价,电子学档功能模块如图1所示。

3 数学师范技能培养混合学习模式的构建

数学师范技能专题学习网站的构建为混合学习的开展解决了在线学习资源、学习指导、师生交互平台等问题,为混合学习的实施提供了适当的软环境,同时学院实验室也为没有配备个人电脑的学生提供了在线学习硬件条件,混合学习模式的构建与实施已具备了完善的软、硬件基础。同时根据混合学习是面对面教学和在线学习的有机整合的特征,我们构建了如图2所示的混合学习模式。

4 数学师范技能培养混合学习模式的行动研究

根据上述混合学习模式我们在12级师范生中开展行动研究,在同时开设的《中学数学教学设计》、《中学数学现代教学技术》两门课程中选择学习任务,图3所示为三轮行动研究内容。

4.1 第一轮行动研究

学生在课余时间进入数学师范技能专题学习网站进行拓展学习、案例观摩,然后进入电子学档查看实践任务及评价指标体系,图3为电子学档学习任务呈现页面;完成实践任务形成作品后上传到学档中,学生之间相互查看作品进行评价,指导教师也进入学档中给学生打分,进行过程性评价。图4为电子学档作品评价页面。

第一轮试验表明该教学模式步骤具备科学性和可操作性,学生提出在线学习环节需要更明确的指引。

4.2 第二轮行动研究

第一轮行动研究中发现学生在线学习参与度不够,从浏览次数看学生对技能课堂和案例精选模块的重视度不够,直接进行作品制作然后上传;生生互评问题较突出,有的学生积极对同学的作品进行评价,有的学生想着是匿名的就没有或者只评价一两个作品。因而教师在课堂上明确了电子学档中必须对三位或以上同学的作品进行评价,并给出不少于50字的评价意见;针对技能课堂和案例精选模块重视度不够的问题教师一方面是鼓励学生多进行在线学习,二是在课堂中加入对案例的研讨环节,学生需在课外进行相关拓展学习和案例观摩后才能进行。

4.3 第三轮行动研究

经过第一第二轮试验和调整,教师和学生对该模式已经熟悉,学习热情也不断提升。研究中教师发现学生作品中存在的一些共性的问题需要在课堂中集体指导,同时反思课堂教学设计,不断提升课堂教学水平;学生在同学们和教师的评价中反思知识掌握程度及运用能力,提高技能水平,部分同学自发把修改完善后的实践作品上传,形成了良好的“实践-反思-实践”循环。为此我们对混合学习模式进行了改进,图6为改进后的混合学习模式。学生在实践后根据评价进行反思,再次进行实践,在这个循环中不断改进,得到高水平的作品。教师在对学生的过程性评价中发现问题,在课堂中针对共性问题进行点评和指导,并反思改进课堂教学。

在理论研究和教学实践中我们获得了较为完善的混合学习模式,得到学生的肯定,同时也获得了大量的优秀作品供学生观摩,学生也在电子学档的过程性评价中留下了成长的足迹。该模式将在数学师范技能培养涉及的其他几门课程中实践、改进。

参考文献

[1]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004.

[2]谢幼如,李克东.教育技术研究方法基础[M].北京:高等教育出版社,2007.