三三六课堂教学模式

三三六课堂教学模式（精选6篇）

三三六课堂教学模式 第1篇

杜郎口中学的教学基本模式包含“关注个体差异；鼓励主动参与；促进和谐发展”三项课堂教学要求；“预习、展示、反馈”三个模块；“备课•预习；认定目标；交流合作；展示提升；穿插巩固；达标”六个环节。每节课要求教师讲解不多于10（分钟），学生自主学习超过35（分钟），简称为“三三六”或“10+35”模式。这种教学模式的指导思想是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。他具有三个特点：立体式、大容量、快节奏。1．“三三六”自主学习模式：

课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏； 自主学习三模块：预习、展示、反馈；

课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、，穿插巩固、达标测评。2．特色

以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行点拨。3．“三三六”内涵剖析

（1）三特点：立体式、大容量、快节奏

立体式---目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量---以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

快节奏---单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

（2）三大模块：预习---展示---反馈

预习---明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；

展示---展示、交流预习模块的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

（3）课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节---通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作---老师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升---各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

穿插巩固---各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评---老师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

关于杜郎口教学模式的反思

校长寄语：改革之路是困难的，改革者向前走，前面是枪林弹雨，向后逃，后面也是枪林弹雨。既然向前向后都是枪林弹雨，那我宁愿死在追求理想的前进路上，也决不倒在向后逃跑的泥沼里。

如果说传统课堂是挡在课堂教学改革前面的一堵“南墙”，我即便把头撞碎，也要把这堵“南墙”撞开一个洞。所幸，在我的头还没有撞碎之时，墙已经撞开了一个洞，我已经看到了墙那边的无限风光。接下来，我要同大家一道，把这堵南墙轰然推倒！

杜郎口中学的成功之处在于其课堂管理模式的改革，并带动了学校管理和校园文化的提升。其真正做到了把课堂还给学生，首创了“10+35”的课堂教学模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生。他们在几年的不断实践中逐步形成了自己的特色课堂模式——“三三六”自主学习模式。

1．杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）

（1）指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生

（2）课堂模式：“三三六”或“10+35” 三个特点：立体式、大容量、快节奏 三个模块：预习、展现、反馈

六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评

10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）2．模式的基本解读（1）课堂解读

①预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②“先学后教，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。

③目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。④课堂评价直接实际，导向明确。

用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。（2）课堂感悟

黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

真正落实“三讲三不讲”。

教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。

课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。（3）课堂启示

① 励志—激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）

A．是让本次周考自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？（初一、三）B．中考，离我有多远？（时间）

我，距中考有多远？（实力）（初三、五）C．别人都在进步，你还在等什么？

D．周考、月考公开栏（初二·

二、三组）（附后）

从来没见学生如此精神抖擞，如此不遗其一的热情高涨。把孩子的心抓起来了（三中：倒计时50天，中考宣誓大会；安丘四中：信心教育法）

建立以激发斗志、博取学业成功为主基调的学习文化，营造浓厚的进取氛围。

②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。

A：几乎无奖金，工资——月报酬600—700元。

B：每天加早自习12节，晚9点前全部坐班，每周六下午教师论坛、教师沙龙、公开课评比，雷打不动，但是没有任何补助。

C：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。D：支 撑：团队精神，集体荣誉感。③总结：——校本提升（享受荣誉）

不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。

3．引发的基本思考 ⑴课堂能改，必须改。（要成为掷地有声的信心之音）⑵有氧学习，主动工作，放还学生，享受荣誉，是提高整体课堂教学效益的最佳状态和根本保证。

⑶能否取得课堂教学效益的关键，是能否实现教与学的真正转化，即能否真正把课堂还给学生。为此，必须重新审视和反思课堂里和教学过程中的每个环节。

一、三主：

1、以学生为主体

在课堂上，学生应该是学习的主人，要把课本知识内化为学生自己的知识，必须充分调动学生的积极性。在教学中要创设各种条件为每一个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，促进学生主动发展。为此，我们要尊重学生、信任学生，使学生积极参与教学过程，实现由传授知识的教学向培养学生学会学习、学会思考的教学转变，实现由灌输式、注入式教学向启发式、讨论式教学转变，使学生真正成为学习的主人。

2、以教师为主导

在课堂教学中，以学生为主体，就必须要充分发挥教师的主导作用。教师的主导关键在于“导”，是指导、引导、诱导、倡导、辅导。强调以教师为主导并不等于灌输，更不是包办代替而是最大限度地引导学生参与教学过程。教师的角色由传授者、管理者真正转变为促进者、引导者、合作者、参与者，由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

3、以教材为主线

政治教材中的观点符合现行的国家政策、法律，是国家意志的体现，所以要求我们必须以教材为课堂教学的主线。但不能只教教材，应该“用教材教”。我们要学会尊重教材，及时更新和补充教材，同时要用教材知识解决现实问题。

二、三合：

1、知识与情感结合

政治学科要求我们在教学过程中注意情感教育和意识的养成教育。包括爱国情感、民主的情感和意识、纪律观念和法律意识、尊重他人爱护同学的情感和意识等。

2、知识与能力结合 “授人以鱼”不如“授人以渔”，这就要求教师教会学生“捕鱼”的方法，帮助学生形成“捕鱼“的能力。改造主观世界是为了改造客观世界，学习知识是为了运用知识。学习是为了生存和发展。因此，在课堂上教师不仅要帮助学生掌握基础知识，还要帮助学生提高阅读能力、表达能力、思维能力以及知识迁移能力等。

3、知识与实践结合

学生要达到既学习知识又培养情感和提高能力，必须坚持知识与实践结合。因为实践决定认识，认识对实践有反作用。要求在课堂教学中，引用人们在实践中发生的问题，结合教材进行教学，才能达到教学的最佳效果。总之，主体原则是核心，知识情感和能力共同提高是目的，教师主导是途径。

三、六步：

第一步：精巧导入激兴趣

兴趣是最好的老师。以往的课堂导入往往是开门见山或者是复习提问，对学生来说没有一点吸引力，更不用说兴趣。如果采用情境导入，结合社会和生活热点，感受某些理论的社会和生活背景，引起对某一社会和生活现象的思考，从而引发学习的动机，引发学习的兴趣，同时结合现代多媒体手段，可使导入形象生动，兴趣盎然。导入新课的时间3至5分钟。

第二步：自主学习巧指导

导入新课后，进入第二步自主学习环节。自主学习有学法指导，有任务要求（知识问题化，问题层次化，问题引导学习），有时间限制。这一步要求学生带着问题看教材，学生对教师提出的问题进行思考和探究，看教材和思考的时间一般不超过20分钟。

第三步：合作交流达共识

学生看书，思考问题后进入讨论交流阶段。这一步主要体现合作意识：生生合作和师生合作。生生合作主要是小组合作，合作有要求，有组织，有分工，有组长，学生分组合理，人数以3至5人为宜，人人能发表，人人有见解，人人有收获，兵教兵，合作有效；师生合作主要是教师在小组讨论交流的过程中，巡回指导，发现并收集学生的共性问题，加以精讲点拨。讨论交流的时间一般不超过15分钟。第四步：自我反馈强落实

学生自我检查学习的效果，针对学习目标尤其是重点知识要让学生及时的记忆，让他们对于这些知识基本烂熟于胸。（5分钟）

第五步：达标检测保质量

鉴于目前学生自主学习能力差，尤其是对课本的熟悉程度差，达标检测时间放在晚自习时间，根据学习目标，分层设计，层层达标，养成习惯，练习设计少而精，一般安排3—5个选择题和一个材料题为宜。第六步：课后反思待提高

这一步目前对于学生来说，比较难。学生必须要学会对自己的学习行为进行反思，也是对自己课堂学习的一种总结。看看自己的自主学习能力强不强，自己的合作意识有没有提高，课堂上生成了多少有价值的问题，课本知识掌握了多少，达标检测率有多高。这样才能让自己的学习效率不断提高。时间选择在每周复习课时进行比较好。在教学实践中通过“三三六”教学模式，激发了学生学习政治的积极性，培养了学生的合作意识，提高了学生的自主学习能力、表达能力和思维能力。但让每一个学生都积极参与还需要探索和实践。当然，这种教学模式只是给大家提供一个框架，但具体到每一步如何实施，又具有灵活性，不同的教师应根据自己教学特点形成不同的教学风格。

任何一种教学模式的成功与否都需要时间的检验，并需要长期的不断改进和完善。我希望大家在实践中不断地完善和改进，使我们的这一模式能够更加符合教学，更加有利于学生的学习，取得高效。同时我也相信在我们大家的共同努力下，这一模式一定会开花结果并且会硕果累累。

根据杜郎口“三三六”教学模式。我们学校有条不紊的进行了一次实实在在的课堂教学改革，开始我们还很不习惯，过了一段时间，不断学习，不断实践，终于有了一些进步了，下面我就本次教学改革谈一谈我的感想：

育的宗旨在于培养自主的学习者，教师们都知道好的课堂是以学生为主体的，可是怎样才能淋漓尽致的发挥学生的主体作用呢？杜郎口给了我们一个惊喜的答案。

创建积极的课堂环境就要满足学生的要求。学生到底愿不愿意投入学习活动？对学习感不感兴趣？有没有信心去学习呢？这都取决于教师能否满足这些要求，教师扮演的是组织者、策划者、引导者、调控者。

一、创建积极的课堂环境关键的一点：学生有足够的安全感。

生一无所知走进课堂，有时却迫于压力难于启齿自己的无知。而在杜郎口学生和教师是平等的，学生可以质疑老师，而老师也勇于承认自己的过失，从而建立一个温暖的，学生熟悉可以互相接纳的学习场所。师生成为彼此关心的朋友。

二、趣味性是创建积极的课堂环境要注意的第二点：

1.采用有意义的方式，让学生参与到教学任务中。例如，演示实验可以找学生帮忙或者干脆交给学生做，教师只起到协助的作用。当学生遇到麻烦时让他可以寻求其他同学的帮助。2.教学方法要灵活多变，以适应不同的学生的进度差异。学生成了探究者、体验者、合作者、表演者。

三、创建积极的课堂环境要注意的第三点：帮助学生树立学习的自信心。有自信不一定能成功但是没有自信却一定会失败。

1.教师要乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助。课堂上教师深入到各小组活动中，学生都是很敏感的，如果教师稍微表现出不耐烦有可能就会导致学生对这一学科的放弃。2.时刻监督学生的学习。这一点在传统课堂上比较难，因为学生可能因为难为情而在课堂上把自己的无知隐藏起来，而教师也容易只顾及接受能力快的同学，反而无暇顾及另外那些反映较慢的同学，导致后者更落后。但是在杜郎口因为每个人都有反馈任务所以做到了。3.把教育的重点放在学习的过程上，而不是学习的结果上。在注重学习过程、个人努力和发展的课堂上，学生才越是努力、更愿意付出，表现也越好，取得的成就更大。

4.教导学生设定目标和努力实现目标，设计学习任务，使学生一步一步走向你所希望的方向。

四、创建积极的课堂环境要注意的第四点：使学生感到自己有价值和被尊重。

1.在教室里创造家庭般的环境。如果你把教室当成家，学生当成孩子，你会怎么办？你以什么样的方式和他们沟通？你还会那么无法容忍他们犯的错误了么？家长要有宽容的心和公平的态度。家有家规，国有国法，所以学生就好比是孩子但是也应该知道遵守家规。

2.采用非传统教学方法，使学生教师彼此了解。可以试试非传统的教学活动，如角色扮演，互教互学……有助于师生彼此欣赏。

五、创建积极的课堂环境要注意的第五点：尊重学生的权利和自由。

包括：鼓励学生表达真实的看法和观点；一旦学生陈诉其观点，必须尊重这些观点；注意倾听……

“杜郎口模式”给了我们很大的启发，给了我们惊喜，但是我们应该理性的看待：适我者，我择之；不适我者，我弃之。应该学习什么？不是“砸烂讲台”的形式，而要学习他们先进的思想、实事求是的精神，在实践中寻找一条属于自己的路。

三三六课堂教学模式 第2篇

一、真正的“放手”,让学生在动起来的课堂中成长、进步。

二、我们教师更要努力的学习，为自己补充“营养”，好能跟上学生及课堂的快节奏。

三、我们教师要真正的把握好自己在课堂中的角色，否则就又回头走老路了。

“三三六”教学模式培训反思 第3篇

一、对于“三三六”教学模式的认识。

以前我经常听到杜郎口教学法,“三三六”教学模式,但仅肤浅地理解为杜郎口教学就是让学生动起来,学生多讲,老师少讲。至于“三三六”教学模式则不知其内涵。这次来的第一个收获就是知道了这一教学模式。“三三六”自主学习模式,前一个“三”为“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。所谓立体式就是:教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流;所谓大容量就是:以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过各种课堂活动形式展现,如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等;所谓快节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期的多种效果。

后一个“三”为自主学习“预习展示反馈”“三大模块”;预习模块主要任务是:明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,本环节尤其突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,进一步检查落实情况,能否达到三维目标。这一环节主要利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,促进全体学生的发展。

“六”,即展示模块“六大环节”,分别是:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流,明确目标的环节,可以根据学生交流的预习情况,明确本节课的学习目标;分组合作,即教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组完成其中一项即可;展现提升,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解、分析等;穿

(注:分班进行,每班共9次,每一个星期两次)

9.团体心理辅导方案的检验

9.1量表评估。使用《西北初中生自我概念量表(CSLSS)》修改版本分别对两组被试进行实验前测量与实验后测量,得出测量结果,然后进行独立样本t检验。本研究达到了预期的效果。

9.2主观报告法。要求参加团体心理辅导的成员在每次活动结束后写一份日志,内容包括成员在活动时的感受和体验,以及有关对活动本身和领导者的建议与意见。

参考文献:

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[2]金盛华.自我概念及其发展[J].北京师范大学报,1996,

[3]刘岸英.自我概念的理论回顾与发展走向[J].心理科学,2004,27(1):2-4.

插巩固,各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评,教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

二、“三三六”教学模式能调动学生的积极性,让课堂活力无限。

通过几节课的观摩,我发现无论是预习课还是展示课,在老师的引导下学生们在课堂上一个个都表现得精气神十足。预习课上积极讨论发言,展示课上争先恐后上台。不知内情的我们根本分不清哪个是优生,哪个是后进生。他们对于老师提出的问题总是对答如流、游刃有余,语言流畅,态度大方。纠错的同学更是一语中的,绝不口软。回想以前的教学是老师牵着学生的鼻子走,老师有激情,则学生有力气;老师没精打采,则学生有气无力;甚至有时老师激情澎湃,学生却无动于衷。而在“三三六”这种模式的驱动下,学生在课堂的表现却是活力无限。

最让我感慨的是阳坝中学邹永波老师上的一节地理课。在课上各组分别代表南方地区、北方地区、西北地区、青藏地区等进行PK,说出了各自地区的地理位置、自然资源、主要作物等。在讲西北地区时,一女同学跳了一段美丽的新疆舞;在讲到西藏地区时,一女同学引吭高歌《青藏高原》,另一女同学以藏族舞伴之。这样的课堂以学生喜欢的形式承载了丰富的知识内容,让原本枯燥的知识,变成了美丽的音符,优美的动作。学生真的成了主角、明星,而老师则成了配角、观众、导演,把课堂真正地还给了学生,突现了学生学习的主体地位。这样的课堂学生有什么理由不喜欢呢?

三、教师走下讲台的课堂和谐民主,学生学习兴趣浓厚。

培训教师教学模式的其中一个特点是老师走下讲台和学生平起平坐,而不是一直站立在让人倍感威严的讲台上。也没有板着面孔的说教,有的只是和学生亲切微笑地交谈论议。如不仔细去看还真不知老师在何处呢?课堂上老师尊重每位学生的每一次发言,给学生说话表达的机会,赏识学生的闪光点,允许学生犯错误,鼓励学生踊跃发言,就像榆中县小康营中学的金主任所说的:“错误是最好的课堂资源。”“不怕你说什么,就怕你什么也不说。”在“参与无错”思想的指导下,教师对学生只有鼓励、赞扬和欣赏,学生展现在课堂上的是自信、乐观、智慧、精彩。教师学会了赏识,学生就能展现风采。在这

[6]赵小军.西北初中生自我概念量表的初步编制[J].中国健康心理学杂志,2006,14,(6):703-707.

[7]樊富珉.团体咨询和理论与实践[M].北京:清华大学出版社,1996.

[8]刘春燕,詹仁碧,乔梁.通过团体心理咨询提高初中生自我概念水平的研究[J].中国临床心理杂志,2002,10(1):56-

本文属于安徽省人文社会科学研究项目的成果之一(编

号:2010 sk359)。

以学生为核心的教学

赵凤倩

(衡水市第十三中学,河北衡水

摘要:教师在进行教育时要以学生为核心,以学生为本:实施教育时首先要尊重学生的人格与个性,其次要理解学生的思想和行为,再次要的信任学生的力量和价值;第四要热情地激励学生,和他们共享成败得失;最后要主动关心、宽容学生。只有时刻把学生摆在心中,多为他们着想,学生才会心悦诚服地接受教育,主动提高自己,教学才能收到最佳的教育效果。

关键词:教师学生教学

为人师者往往有一种想法:学生只是一群不懂事的孩子,我教什么,他们就学什么,就一定能把学生塑造成理想中好学生的模式。如果这样做孩子会怎么样呢?他们有的会把老师的话奉为“圣旨”;有的在学校是好学生,走出校园却变了样;还有的会根本不把教育当一回事。导致教育效果不佳的原因是什么呢?这是老师在实施教育的时候忽略了人的因素造成的。马克思主义关于人的学说强调的人的价值、人的尊严、人的主体地位和人的个性的充分、自由的发展;哲学家詹姆斯也曾说:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”这些对人的本性的科学揭示,给老师一个启迪:在实施教育时必须以学生为核心,以学生为本,也就是必须尊重、理解和信任每一个学生;必须随时随地激励他们,宽容和提醒他们。只有时刻把学生摆在心中,多为他们着想,学生们才会心悦诚服地接受教育,主动提高自己。

一、尊重学生的人格与个性

尊重,首先是尊重每一个学生的人格。从老师的角度看,优秀者的可爱使对他们的尊重很容易兑现,但我们更应清醒地认识到处于弱势的所谓“差生”的人格尊严更应维护。“差生”长期形成的自卑心理,很容易使其内心的自尊之花凋落,而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展的不可缺少的因素。所以,教育者绝不能冷落、歧视“后进生”,而应在学习上、生活上给予更大的关注,真正从内心接纳他们,尊重他们的人格,使学生感受到人与人的平等,以及被关注、被理解的温暖。

其次要从学生的实际情况出发,尊重他们的个性心理。要坚持发挥学生的特长,扬长避短,使其主要方面能够“大有所里没有老师对学生的厌恶,更没有学生对老师的“敌意”,有的是其乐融融,有的是赞美和掌声,有的是飞扬的激情。学生在这样的课堂上才真正是学习着并快乐着。在老师的指导下,同学的帮助下,在这样宽松和谐、如沐春风的环境中,学生怎会产生不了浓厚的学习兴趣呢?

四、减轻了学生课业负担,缓解了师生矛盾。

这种教学模式的另外一个特点是学生课后零作业。所有的作业,学生都是通过老师设计的学案,在老师的引导下,积极主动地完成的。是什么力量让学生能如此主动地参与呢?是兴趣、是尊重、是民主。在这样的课堂上,学生的自信、勇气、智慧、语言能力、协作能力等都得到了充分发展。以前的学生不算早自习晚自习,一天七节课,早晚自习也有安排,学生还要吃饭睡觉,除却这些定格的板块,留给学生的时间并不多,可每一科每一课都有作业,学生匆匆忙忙地吃饭,匆匆忙忙地做作业,在没时间思考的情况下,为了应付检查,一些学生不得不抄袭别人的作业,有的就连抄作业都不能完成,所以就受到了老师的“邀请”和特殊的“照顾”,于是老师和学生之间就产生了不可避免的矛盾。而在“三三六”教学模式中,学生在课堂

为”,这往往是使杰出人才脱颖而出的必由之路。那种课上课下、校内校外一律要求平均发展的做法,那种用强制手段勉强形成学生兴趣爱好的做法,用心虽好,效果却很差,是不可取的。这就要老师在实施教育时培养学生的“个性化”。素质教育强调给学生提供“全面性”的教育机遇,当然这不等于要求每个学生都必须“面面俱优”。相反,“全面性”的教育机遇恰恰为学生的“个性化”发展开辟了多种选择的可能性。某个学生在这一方面缺乏“天赋”,在另一方面却可能极具“潜能”。只要教育得法,给学生提供发挥的机会,获得成功发展的机会,大多数学生就会成为有用之才。

二、理解学生的思想和行为

理解,是理解每一个学生的思想和行为。在与学生交往中,我们应当善于置换角色、将心比心;应当“严于律己,宽以待人”;人无完人,金无足赤,应当对任何人都不要求全责备。对学生来说,首先要把他们当人看,不仅如此,还要进一步把他们当学生看。只有这样,才会对他们的所作所为形成深刻理解。这就是按人的需要来做工作,只有理解了学生的思想和行为,才能使工作深入人心。

又如教育模式多是告诫学生“不许什么”,比如,不许吃零食,不许看电视,不许打游戏机我们教育时应该注重引导,不要严禁,这样,学生就会容易接受,如果忽略了这一点,就会使学生有反感的情绪。我们在教育时要理解学生的思想和行为,就必须通过看、想、听等多种形式发现问题,提出问题,从而解决问题。否则就谈不上思想教育工作的实效,更谈不上塑造和教育学生了。

三、信任学生的力量和价值

信任,就是相信每一个人的力量、价值。学生的智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件,老师要激发学生的热情、责任感和成就欲,让学生明白目标价值,认识到个人经过努力完全有能力实现目标价值。

老师要紧密结合学生的实际,创造条件,给学生各种表现的机会。就算是“差生”也要信任他们,让他们懂得自身的力量和价值,知道自己也有闪光点,培养他们奋发向上的心理。信任,是尊重和理解的集中表现,只有相信一个人,才会谈得上上协调合作积极主动地完成作业,以自己喜欢的方式学习。课后保证学生有足够的时间休息、娱乐、思考。无疑这种教学模式减轻了学生课业负担,让学生倍感轻松,学生又怎会对老师有敌意呢?

五、使教师得到了提高,充分体现了“教学相长”的原则。

学生在课堂上的思想是活跃的,是发散的,教师对学生的有些问题是不可预知的。这就要求教师不只是有一缸水,而是要成为一条流动的清澈的富含各种营养的小溪,这就“逼”着教师不断地学习,不断地提高。老师在听课、评课、备课、反思、感悟之中,自己的专业知识也在增长提高,在备课时多方面汲取营养,让自己的学识日渐厚实。就像榆中县小康营中学的校长所讲的:“自主导引式课堂不仅激活了学生,而且成就了老师。”

三三六课堂教学模式 第4篇

【关键词】学讲方式 初中地理 南亚

去年，徐州市教育局下发了《关于实施〈“学进去 讲出来教学方式”行动计划〉的意见》，并配发了《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》。在我校领导和老师的共同努力下，总结出一套适合学讲的课堂教学模式“三三六一”。第一个“三”指三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观；第二个“三”指课堂教学一般要进行三步探究，即初步探究、整体感知，深入探究、强化演练，拓展探究、迁移能力；“六”指三步探究环节又各分两小步，第一步为自主探究，第二步为合作交流；“一”指当堂检测，把握学情。下面笔者以“南亚”为例，谈谈“三三六一”课堂教学模式在初中地理课堂中的应用。

一、自主先学、任务明确

在以往的教学中，老师只是给学生布置预习第几章第几节，让学生自己学。这样的学习无针对性，学生只是粗略浏览一下课本，比较低效。如果在学生自学时，给学生明确的学法指导、任务分配、程序安排，学生就会有目标性地进行学习，从而提高了课堂的效率。

课例1：南亚的地形

（1）读“南亚地形图”，在图上画出喜马拉雅山脉、印度河平原、恒河平原、德干高原。

（2）闭上眼睛，想一想，喜马拉雅山脉、印度河平原、恒河平原、德干高原在图上的位置。

（3）在南亚空白地形图上，默出喜马拉雅山脉、印度河平原、恒河平原、德干高原，自己翻书检查并订正。

在“先学”这一环节，要注意激发学生学习动机和兴趣，提出明确的先学方法，如怎么看书（划出重点和完成学案），注意些什么和（自己的惑点，以备待会和小组讨论），通过一些动词（如读，画，识地图，背）给学生具体的行动指令，让学生沿着学习路径有针对性地学生，能够摘到成功的果实。

二、小组讨论、合作探究

小组学习是学讲计划的核心，它的使用将最大限度地调动了学生学习的参与热情。学生参与到小组的交流讨论中能够充分体现人本主义心理学家罗杰斯主张的以学生为中心的教学法。合作学习在课堂教学中的应用，能够改变学生传统的接受式学习，让学生对知识的学习变得更加主动，突出学生课堂主体地位。在布置学生小组讨论合作应给学生布置些有讨论价值的问题，因此要具有以下一些特点：

（1）学生无法通过自己解决的问题。（2）超出个人能力的问题。（3）具有思维张度，只要有外在适度启发，能让学生处于活跃状态。（4）开放性的问题，需要彼此交流碰撞。

课例2：南亚的气候和农业

读“孟买气温曲线和降水量柱状图”，观察气温曲线和降水量柱状图，分析南亚的气候特点是什么？

要求：（1）组员独立思考2分钟。（2）2号回答，其他组员补充，组长记录。讨论南亚气候对当地农业生产的影响。

要求：（1）PPT投影表格，填表，独立完成，2分钟。（2）组长组织，交流讨论，3号记录。

一个地方的气候对农业的发展有重要的影响。学生通过读图知道了南亚的气候特点，一年分三季。有些学生的读图能力不强，不一定能够看出，需要组内成员间的交流互助。通过气候引出学生要讨论的问题：南亚气候对当地农业生产的影响。

小组合作学习突出学生的主体地位不是意味着教师只是做个旁观者。在学生进行小组讨论时，教师要积极参与、指导和帮助遇到困难的小组，因为学生在交流合作中的行为是多样的和多变的，有可能偏离主题或者遇到困难，这时需要教师的及时引导。

三、当堂检测、把握学情

现在，学生的学生学习负担繁重，为了不增加学生的学习负担，一般会要求学生当堂掌握所学的知识。当堂检测就显得十分重要。既要起到检测学生本节课对知识的掌握情况，还要对一些学习程度好的学生设置些有难度的题目。检测的方式可以多样，可以是生生之间相互命题、相互检测，也可以是教师命题，有针对性和选择性地检测。

课例3：南亚当堂检测：（全班必会要求：（1）3分钟内独立完成。（2）1号与2号、3号与4号交换互改。组长统计错题，检查错题）

1.南亚热带季风气候区的雨季发生在（ ）

A.3～5月 B.6～10月

C.11～12月 D.1～2月

2.（知者加速）读南亚凉季和雨季风向图，完成下列各题。

（1）表示南亚雨季的是_____图，表示凉季的是_____图。

（2）甲图表示的是_____季风，乙图表示的是_____季风。给南亚带来大量降水形成雨季的是_____季风，南亚降水主要集中在_____和_____部。

（3）南亚的气候主要是_____气候，这种气候在南亚最显著的特征是_____。

对于一些基础题，是要求全班同学必会的，有难度的题目可以作为课后作业，有能力的学生可以利用课下时间完成，等到下节课教师可以讲解。

总之，学讲是一座大厦，我只爬了下面几层，还需要不断地学习、实践和探索。

三三六课堂教学模式 第5篇

●三个特点：立体式，大容量，快节奏。

立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流。

大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如：辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验。

快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。

● 三大模块：预习→展示→反馈。

● 课堂展示六环节：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。

一、预习课的基本操作步骤

1、师生共同明确预习目标。

（1）学生独立看书，基本理解教材，列出预习目标。

（2）同桌、小组交流预习目标，第一次修改完善。

（3）老师补充预习目标，第二次修改完善预习目标。

2、交流合作。

（1）教师提出预习要求和预习方法，预习要求包括知识、技能、能力等。

（2）教师出示预习提纲,做好预习指导。预习提纲一般是依据预习目标问题化。问题设计要由易到难，由简到繁。预习提纲的出示方法，可以写在黑板上，学生抄写；可以打印出来；可以在多媒体上展示。

（3）学生搜集各种信息,做好双色笔记。黑色或蓝色笔写预习提纲，红色笔作答。

作答的形式多种多样，可依据教材写出答案；可自创答案；也可以搜集相关资料；还可以创作表演剧。

（4）学生小组内交流认识，“兵教兵”，清扫疑难障碍。

（5）教师搜集预习错例,建立错题医院。

3、分组合作。

教师根据学生的预习情况，把本节课的知识分配给各个学习小组，各个学习小组分别合作，准备实验，板书知识点，准备问题等，以待讲解。

4、展示提升。

各个学习小组分别按照老师分配的任务，依次到黑板前讲解。

5、达标测评。

让学生做一些与本节有关的题目，以检查学习效果。

6、学习收获。

最后可以让学生交流学习收获，再让学生说出。

7、教师明确第二节课（展示课）需要展示的内容

注意事项：

（1）预习课是正规的课，不是传统意义上的学生自由看书。

（2）预习课老师不能包办代替，不能变成传统形式的老师上课。

（3）预习课中，老师和学生收集信息要敏感、快捷，准确有效的筛选出需要展示的内容，不然的话，展示课会变成预习课的重复，达不到提升的目的。

二、展示课的基本操作步骤

１、预习交流——通过学生交流预习课中的情况（实际上就是复习预习课所学的内容）。

２、明确本节课的学习目标（师生或学生确定）。

３、分组合作——教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可。

４、展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等。

（1）各小组展示（小组集中，每人拥有黑板的一小块进行板书）。

（2）各小组讲解（一人为主，其他学生可以补充，不是本组的同学也可以补充）。

5、穿插巩固——用几分钟，各小组（或个人）结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；对于展示中需要教学的问题而学生没有展示的，老师可以通过字条或提问的形式进行穿插巩固。

6、达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

下课前几分钟内，老师简单小结本节课，然后出示几道试题（难度大于预习时的达标检测试题）验收本堂课的教学效果。

注意事项：

（1）展示与不展示：

学生在预习中已经掌握的内容不展示。需要展示的主要是学生有疑难、有困难、容易出错、与日常生活联系紧密、能培养学生能力和创新思维的内容。这就要在预习课时切实把握准，否则，展示就会五花八门，甚至乱七八糟，偏离或严重偏离教学目标。

（2）展示后要以优等生讲解为主，这样才能保证质量和培养优生，同时，也不能让优等生承包，不能形成优等生讲，中下等生听的课堂局面。

（3）结好对子，让学生一帮一，一对红，只有这样才能“兵强兵”。

（4）学生是课堂的主人，老师是课堂的组织者、策划者、引导者、参与者、合作者、评价者、提升者。

三、反馈课的基本操作步骤

第一步：试题反馈

首先，学生自我反馈。学生相互出题相互做，共同讨论答案。

其次，老师出题学生做。以老师出题复习为主。

第二步：讲解

主要由学生讲解老师出的试题的答案，老师适当补充。

第三步：反思

最后老师、学生交流学习收获与不足。

2.注意事项：

（1）反馈一般以一个单元或3～5节课的内容进行，便于构成一个知识网络，也有较大的容量。不是每一课都有反馈课。

（2）反馈的形式多种多样，可以是老师编制的试题，也可以是多媒体课件；可以是老师为主，也可以是学生为主。

四、“三三六”教学模式的主要优点

（1）学生的学习积极性空前高涨，主动学习、思考、参与、合作等成为学生的主要学习品质。

（2）预习——展示——反馈的过程，是由浅入深、由易到难、由简到繁、由表及里的过程，符合认知规律。三种课型都可以包涵六个环节，也可以是2～4个环节，具有较大的灵活性。教材的每一课（也可以2课以上的内容共同进行）都必须有预习、展示两个环节，多课进行反馈环节。

（3）三种课型中的任何一种课型，都是对教材的一次全面学习；也就是说，一课的内容，在 “三三六”模式下，完成了三遍，比相

对传统意义的上课多了两遍，何况开放的课堂还会生成出许多问题，培养了学生多方面分析能力，当然具有很好的效果。

五.“三三六”模式下对教师的新要求

（1）要求老师知识面广，学科知识扎实深刻。无论哪个学科哪种课型，学生都会把思维的触角伸向四面八方，同时，对学科内的知识认识和分析也会多种角度多种思维，老师的知识如果没有一定的宽度与深度，很难应付开放性课堂。

（2）老师必须具备较强的组织教学能力。素质教育的课堂往往带来的问题是“一放就乱”，如果不能令行禁止，如果程序设计不合理，如果引导不当，就会只有“热闹”，没有收获。

三三六课堂教学模式 第6篇

一、杜郎口中学自主创新的“三三六”教学模式简介

1.自主学习的三 个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；大容量：以教材为基础，拓 展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内紧扣学习目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

2.自主学习的三 大模块：预习、展示、反馈。预习：明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；展示：展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟 进行提炼提升；反馈：反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。

3.课 堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习，明确本节课的学习目标；分组合 作：教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合组 别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。教室三面全是黑板，学生随时爬黑板 或默写或解题或争论或评议，学生站着的写着的大声说着的趴着倾听的，最大限度的让学生动了起来。

二、“三三六”教学模式下的物理课堂教学

（一）物理预习课的上课环节

物理的预习课有两种课型，一种为纯文化知识或带有演示实验的预习课，另一种为探究实验的预习课，下面以这两种课型为例作简要说明。

1、纯文化知识或带有演示实验的预习。

无论哪一种预习课，都是要求教师编制预习提纲。因此，在没授新课前，教师把要预习的知识及重点知识都突出在预习提纲上，再分发给学生，而教师的提纲加上相应的措施，即为预习课的活页了。

（1）课前检测：一般由学生或课代表抽取一部分学生到外黑板检测上节课的知识。（5—7分钟）

（2）确定目标：由学生直接在预习提纲上阅读，然后由教师引导分析出重点的目标。（1分钟）与上环节可同步进行。

（3）分组合作：根据提纲上的知识点，把任务分给各小组，因为是第一次看 课本，因此预习过程即准备过程稍微长一些，大约接近20分钟，而且还要求学生不能死守自己组的任务，而应走出自己的组到其他组去了解，去掌握，若有演示实 验的，老师可以直接把相关的实验器材跟随任务分配到学习小组，由任务小组来演示完成，而在此教师不但要参与到小组指导他们准备任务，更要关注每个学生，课 堂外面检测学生及其检测的情况。

受实验器材、教学条件等方面的限制，有的演示实验不能进行，但教师要尽量地通过学生查阅相关资料、联系生活实际或观看多媒体课件（教室内备有）等途径，让学生了解本节知识，完成预习任务。

（4）展示：此环节基本上和展示课的展示提升环节相似，但也有不同地方，即这次展示主要是自己准备基础知识，自己的思法，看法，同时反思，并进行相应的提问，因此，教师在此环节中的主导作用是非常重要的。教师不但要把各组的任 务有机地联系起来，而且要引导学生对知识点进一步挖掘，对公式进一步推导，必要时还要进一步加强练习。（5）预习反馈：在每组学生都展示完毕后，老师要留2—3分钟的知识梳理时间，然后再把本节的重点知识或相关练习进行检测。

在这里检测的形式可以是多样的，比如教师点名提问、课代表抽测等。

2、探究型实验的预习课

一般在实验室完成，教师根据学生分组的情况准备配套的实验器材，把预习提纲同时发给学生。

（1）确定目标：一般由学生阅读本节课的目标，然后由教师分析重点目标，大约1分钟时间。

（2）进行预习：这个环节有两部分，一是实验前的知识储备和实验过程的梳理，二是进行实验。

①对于实验前的知识储备和实验过程的梳理，一般给学生大约5—8分钟的准备时间，要求会的一带而过，不会的讨论交流，同时把实验中的的图（电路图或实物图）连好，再进行简单的展示，大约5—8分钟。

对于较难理解的内容，老师要适当地进行点评及拓展，主要的目的就是尽量搬除实验过程中的拦路石。

②进行实验：在实验过程梳理顺当以后，就是由组长带领大家共同进行实验，要求有实验启示，而且观察要仔细，老师在学生实验时要巡视各组的实验情况，并适时地进行指导，排除故障。（大约10分钟）

（3）实验反馈：在学生完成实验后，大约留5分钟的时间反馈，这个反馈包括对实验数据的处理，结论的得出，实验的评估、交流等，另外在交流时，教师要强调实验中的注意事项。

（二）物理展示课的上课环节

物理展示课一般以练习为主，这就要求教师要精选练习题，设计好课堂上的每一个环节。

1、预习交流，确定目标：即先由学生交流本节的疑难小问题，然后由教师确定其目标。（2分钟）

2、分组合作：教师把任务分配到各学习小组，并做好要求，任务分配要细，小组准备要充分。教师在这个环节中时刻要注意每组的进展，准备情况，必要时还要参与到小组，这个环节大约需要10—13分钟。

3、课前检测：在学生准备任务的过程中，教师可抽取一部分学生到外黑板进行检测，其内容基本为上节的习题或者学过的比较重要的基础知识点，这个环节大约要学5—10分钟，然后由教师或课代表亲自检查、修改，并回到教室及时点评。

4、展示提升：由每个小组进行展示，并且做好相关的展示要求，比如点评一定要切合知识点，参与的人次要达到最多等等。教师要控制每组的展示时间（大约为4分 钟，加上机动时间总的展示时间大约在25—27分钟之间）。在展示时，教师要投入到学生的讲解中去，不但要关注展示同学的表现，更要关注他们的情绪，还要 关注参与的全员性。

5、穿插巩固：在每组学生讲完后，要鼓励学生及时进行交流、巩固，教师要适时的进行提问，对于有规律性的或者较难理解的知识，还要及时要求学生进行反思、交流。在这个环节中尤其是要充分发挥组长的作用。

6、达标测评；可以在巩固时直接提出，也可以在讲完后由课代表抽取3—5名学生进行检测，这样每节课都坚持的话，对于后进生的转化将起着一个促进作用。

另外还需要补充的是，每节新课不止是一节展示课，可以是两节或者三节，要依据其所学内容的难易程度来决定的。

（三）物理反馈课的上课环节

一般对于比较容易理解的知识，都是作为下一节课的一个检测来处理，这种反馈称为课前检测或者小反馈，实行的比较多一些。

对于比较难的知识或练习，也可能进行一节课的反馈，比如针对上节的练习再拓展一部分，或者延伸出相关的练习，规律总结及应用都要练会、练熟，其大体的环节和展示课相类似。再就是大反馈，即周考或月考。把考试中出错率高的试题找出，由学生自己反馈、反思、点评，效果要比小反馈环节好。

三、杜郎口中学教学模式给我们的启示

杜郎口中学的“法宝”是：领导是标准，榜样是旗帜，评比是武器，整改是核心，创新是主线，发展是根本。如何学习和借鉴杜郎口中学的课改经验是值得我们深思的一个问题，我认为：

1、高效课堂值得效仿。杜郎口中学高效课堂的横空出世，客观地标志着一个“传统课堂”教育时代的结束，而一个全新的“高效课堂”时代的开始。这使我明白有什么样的理念就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教学质量。看来，改革现有的课堂结构势在必行。

2、改革模式值得借鉴。杜郎口中学是在“无资金，无好生源，无好师资，无专家引领，无现成经验，无民办学校灵活的体制和机制”的“六无”前提下缔造出来，我想它的示范意义应该更广泛的，不管是乡村还是城市，不管中学还是小学。以此相比，我们本地的农村中小学是可以借鉴的。

3、校本研究值得思考。杜郎口中学探索于素质教育推进所遭受的诸多“课堂问题”，他们至少给我提供了“行动求证”的全新思路，“问题才是课题”破解才有价值，杜郎口高效课堂难道带给我们的不是难得的惊喜吗？看来，走以课题为抓手，教学即科研，促进学生共同成长之路刻不容缓。

4、全新理念殊途同归。杜郎口中学高效课堂的成功实现，秉承的教育观念是“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”和“为学生的生命质量负责，为学生的终生发展奠基”的理念。