识字教育范文

识字教育范文（精选12篇）

识字教育 第1篇

(一) 创设生活情境, 激发识字欲望

“知之者, 不如好之者, 好之者, 不如乐之者。”七、八岁的孩子, 特别活泼好动, 对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境, 总能激发出他们的热情, 使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。尤其本册教材, 它本身具有这方面的优势。识字 (一) 选用的教材非常富有生活情趣, 《在家里》和《操场上》等内容, 来自日常生活、学习生活, 它们和学生的生活都有着直接或间接的联系, 为老师进行识字教学提供了很好的生活基础。

(二) 组织识字游戏, 激发识字兴趣

一年级学生存在的问题是:学得快、忘得也快。如何解决这个难题, 通过实践, 我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏厅园”, 在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。学生都喜欢游戏, 要引导学生在丰富多彩的游戏中识字, 寓教于乐, 让学生真正喜欢汉字, 对识字产生浓厚的兴趣。例如, 猜字谜:教师根据字形特点, 创编谜面, 学生猜谜语, 学生猜谜的过程实际上是认识字形的过程, 这种识字不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象深刻。

(三) 采用多样形式, 引导自主识字

新教材特别强调遵循儿童的认知特点和学习语文的规律, 在教材编排上做了很大的努力, 严格按照从易到难, 由简到繁的顺序编排, 我们在教学中也应重视这个问题, 采用丰富的识字形式, 让学生对汉字学习产生浓厚的兴趣, 并自觉主动地学习生字。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字, 自由选择不同的方法来记住字形, 老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如, 在识字教学中, 让学生说说, 这些字中哪些是你认识的, 怎么认识的?学生可能会说:“我在电视里看到。”或者说“我爸妈教我认识的。”作为教师我们仍应及时鼓励:“你真会识字, 继续努力!”学生听到老师的这些真诚的鼓励, 就会获得成功的喜悦, 从而增强了自主识字的信心, 自主识字的愿望也更加强烈。

1. 教给自主识字方法, 培养识字能力

“授之以鱼, 只供一餐之需;授之以渔, 使人终身受益。”汉字的形体千变万化, 字字都有差别。但是汉字作为音形义的结合体, 又是有着一定的规律可循的。教学中教师根据汉字的构字特点, 教给学生识字的方法, 又能大大提高学生积极、主动识字的愿望和能力。引导学生感悟汉字的基本构字规律。古代有构字六法, 现代汉语中, 形声字占有90%以上, 其余的基本上属于象形、会意和指事三大类。如识字第4课《操场上》有很多形声字, 如球、拍、跑、响等, 它们都是由声旁和形旁两部分组成的, 而且这些字的声旁都是相对固定的, 只是根据字意的不同来匹配形旁。教学中让学生逐步感悟到这些形声字声旁表音、形旁表义的特点, 就可以提高汉字读音和字形的识记速度和效率。而且慢慢地就能根据形旁去推测字义。在以后遇到形声字时就可以采用这种方法。还可以通过加偏旁、减偏旁、换偏旁等形式, 让学生在识字的过程中积累识字的方法。

2. 尊重学生学习习惯, 自选识字方式

通过调查, 我们发现不同的孩子在学前教育方面有很大的差异, 有的孩子已经认识了一些字, 多的达到200字左右, 有的孩子却是一张白纸, 而且孩子先天智力发育也有不同。因此鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字, 只要学生能够尽快地记住字形, 方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦, 而会觉得是一种乐趣, 一种心理需求的满足。

二、课外识字方法多样

1.以校园环境拓展识字教学

每个孩子都有识字愿望, 只要我们积极引导, 定会收到好效果。所以我们就得充分利用周围的文化氛围进行识字教学。如在走进学校大门时我们就可以充分利用“富阳市王洲辅导小学红星校区”这个校名, 让学生学会“富阳市”、“王洲”、“辅导小学”、“红星校区”这些词句。

2.以认识同学姓名增加识字量

对于一年级的学生来说认识同学的姓名, 帮助老师发作业本是非常乐意做的事。根据这个特点, 开学初学完拼音后, 教师可以制作学生的姓名卡, 上面写拼音, 下面则写上姓名, 让每个孩子在课外都能去认识同学的姓名。教师利用这个还可以轮流让学生发放作业本, 这样既巩固了拼音, 又让学生认识了不少字。

3.以家庭﹑社会生活提高识字兴趣

我们利用家长会, 大力宣传识字教学目标, 动员家长密切配合, 在家庭中创设识字氛围, 帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家里的物品、摆设做做标牌。在指导认识生字后, 和孩子一起做“找朋友”游戏, 把认识事物与识字相结合;看电视、书报时有意识让孩子读一段, 不认识的字及时记下请教父母, 或问老师, 带孩子走出家门, 有意识地询问孩子认识哪些字, 不认识哪些字, 并鼓励学生记写生字。我们还要鼓励学生, 广泛搜集字谜、儿歌、童谣等, 增强识字的趣味性。

4.以“识字袋”巩固识字量

孩子识的字多了, 如不及时巩固运用, 会被渐渐遗忘。因此, 我在班上指导孩子制作“识字袋”。孩子们还最喜欢的莫过于看电视了。比如在教学生字“游”时, 学生马上会说:“在电视《西游记》中见过, 我还会写呢!”这时, 我们就得鼓励孩子在看电视时记下不认识的字, 并最好写一写。积极引导学生收集商标、广告宣传标语, 留心车站牌、村名和单位标牌的字。这样, 将每天在课堂内和课外认识的字写在一张纸上, 如果会画画的还可以配上相应的图画, 然后装进袋里。另外在课余时间组织学生用橡皮泥做字, 做自己喜欢的或认为难记的字。每周将字卡和“橡皮泥”字拿出, 认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去, “识字袋”渐渐重了, 孩子们的识字量也逐渐增多了, 知识更加丰富了。

我想教学中和课堂外只有坚持按《语文课程标准》倡导的教育理念去做, 使学生具有识字能力, 又具有主动识字的习惯, 既充分利用课堂教学又紧密联系生活, 才能增加识字量, 才能让学生有能力在语文学习的蓝天中自由翱翔。

摘要：识字写字是阅读和写作的基础, 是语文教学的一项重要任务。对于农村小学生而言, 因为时间、基础等因素的影响, 识字及巩固识字是个难点。

浅谈幼儿识字教育 第2篇

陈洪樱

早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标，在重视儿童听,说等口头语言能力培养的同时，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，”“利用图书，绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍的阅读的兴趣，培养前阅读的能力。”当然,阅读的前提是孩子已有一定的识字量,那么作为教育者,如何在实践工作中让孩子有机地把文字和口语对应起来,去了解文字的功能,开展识字教育呢 ？

一、幼儿识字教育的基本原则：

1、趣味性原则

汉字是世界上最优美的文字之一，其形如美丽的画图，且许多字都有其古老动人的传说，能引人入胜。四声调号，悦耳动听，抑扬顿挫，能深深地吸引着幼儿，萌发学习汉字的兴趣。这一年龄段的幼儿，对识字就像认人、识物、学说话一样热情，只要反复地接触，就会自然而然地把字形、读音深深地铭刻在大脑中。兴趣是学习的最大动力,我们应捕捉教育契机,努力激发幼儿学习的兴趣,让他们积极主动地参与识字学习.2、循序渐进、由浅入深的原则

按幼儿认识发展的特点，识字教学要以幼儿易于理解的字为主，以实词为主。与幼儿的兴趣水平相适应从象形字开始可以选取自然现象的日、月、水、火、山、石、田、土；日常用品的门、刀、壶、衣；人体的人、口、手、舌、目、耳；常见动物的马、牛、羊、鸡、犬、豕（猪）等汉字，再到指事、会意、形声字，由识字到组词再到造句，依照循序渐进、由浅入深的原则。

3、坚持学新固旧，识字与阅读相结合的原则

学习贵在坚持，只有坚持每天都学一点，且学新字不忘复习已学过的旧字，过学识字边学阅读，识字与阅读相结合（识字的最终目的是为了阅读）幼儿才会取得良好的学习效果，才会达到我们开展识字教育的目标。

二、幼儿识字教育的常用方法

1、创设适合幼儿的识字环境

把幼儿当成主人，激励幼儿主动地自觉地参与创设活动，培养幼儿适应于识字的环境。如把字卡、字 条放在相对应的书桌、玩具、门、窗、寝室等的醒目处；把写有幼儿姓名的字卡，分别请幼儿贴在自己的座位 处；在教室的周围墙上，用汉字拼成各种彩色的美丽形状等，布置成一个优美的汉字环境，使幼儿置身于汉字 教育的环境中，随时都能接触汉字，认读汉字。耳濡目染，时时反映在头脑中，久而久之，就会自觉与不自觉 地认识

许多汉字。不过对创设汉字教育环境的设备和材料，必须丰富多彩，应该以满足不同幼儿的不同需要为 准则，以激发幼儿认识汉字的兴趣为目标。

2、选择专业的识字教材进行识字教学

近年我国涌现出不少的专门给幼儿学习识字阅读的教材，如《听读游戏识字》、《识字韵文》、《洪恩识字》等，这些识字教材都是专家编写并配有不同的识字活动程式。我们幼儿园选用了《识字韵文》进行集体教学，内容涉及学会识字、学会认知、学会做事等，三字一句、六字一韵的形式能好地引导幼儿识字兴趣，几年的教学取得较优满意的成效。

3、游戏识字

游戏作为幼儿的基本活动，老师可根据幼 儿“贪玩”、“好奇”和“爱动”的特点，结合幼儿爱游戏的特性，进行识字教育，激发幼儿的识字兴趣，使 幼儿在说、猜、做、比等生动活泼的游戏中，轻松、喜悦、自在、愉快、高效地识字，在活动中我们要根据教学内容，采用丰富多彩的游戏，使不同水平、不同能力的幼儿都能在游戏中获得兴趣和满足。如《叫醒字宝宝》的游戏，把字宝宝用小花被盖上，让小朋友去叫醒它，然后掀开小被看谁没起床。如果是“飞”字，小朋友就不由自主地站起来做飞的动作，有的小朋友学小鸟飞，有的学蝴蝶飞。有一次叫醒的字宝宝是“爷爷”两个字，小朋友学爷爷的样子，有的小朋友弯腰驼背的样子，戴着眼镜，眼睛离书很远，手在上面指指点点。在游戏进行时，幼儿很有兴趣，都想看看是哪个字宝宝在睡觉，增强了游戏的神秘性和趣味性，在培养幼儿记忆力的同时培养了观察力和模仿能力。如中班认识“走、跑、跳、爬、飞”这几个字的游戏时，幼儿分成两组，一组幼儿举起字卡，另一组幼儿认读字卡上的字并做出相应的动作，这个游戏能较好地满足幼儿爱动的特点。

4、在日常生活中随机识字

在各科教学中可把当天的课题以字卡的形式呈现，进餐前认认食品名，外出参观、散步时认读广告牌、指示牌等，只要我们做个有心人，有的放矢地进行随机识字，幼儿的识字量就会日积月累地渐渐增多。

如何优化幼儿识字教育 第3篇

【关键词】 幼儿园；语文教育；方法

一、人们对于幼儿识字教育的态度

提到幼儿识字教育，人们的态度各有不同，最典型的有三种。前两种都是较为极端的观点，一种是彻底否定幼儿识字教育。幼儿由于自身的限制，学习上有一定的难度，再加上汉字抽象难懂，所以他们认为幼儿识字教育不适合幼儿的发展；与其相对的一种观点则认为尽早的，大量的向幼儿传输识字教育，来使幼儿的智力得以提高。最为中庸的则是第三种观点，这是一种最为科学的观点，既没有绝对的否定，也没有极端的肯定，也是大多人所持的态度。

二、为什么要实行幼儿识字教育

1.识字教育对于幼儿的智力发展甚至全面发展的作用是不容忽视的。根据国外调查显示，幼儿是否学习汉字，他们的智商检测结果还是有一定差距的，并且，汉字学习的越早，在他们接受学校教育的时候，体现出的智商也就越高。所以说，在儿童大脑开始发育且发育速度很快的时候，我们经过适当的引导，对于儿童的智力发育有非常明显的效果，而识字教育便是引导的一个非常好的桥梁。此外，中国文化的博大精深也决定了汉字独特的魅力和特点，汉字有独特结构方式，这也对幼儿智力的发育起到了催化的作用。

2.识字教育在促进幼儿智力发育的同时，也对幼儿素质的全面发展起到了推动作用。识字教育并不是单纯的识字，事实上，在识字的同时，也潜移默化的提高了我们其他方面的能力。在识字教育的过程中，要求学习者提高注意力，将所学习到的及时记忆消化，提到记忆，各人都有各自的一套记忆方法，绝非死记硬背。在这一过程中，幼儿各方面的能力都有所提高，这也为他们以后的学习奠定了一定的基础，可以说是受益匪浅。

三、幼儿识字教育的方法

1.以乐趣带动兴趣，以兴趣促进学习。“兴趣是最好的教师”，教学是否成功，关键就在于教学者能否充分激起学习者的学习兴趣。一旦幼儿对于识字产生了兴趣，在他们的主观意识上，也就接受了识字教育，他们也就会主动的去学习，去了解。这样，学生才会接受教师的指导，教师所期望的的有效果，有效益，有效率的教学才能得以实现，在这样的教学中，学生也能受益匪浅。趣味性教学就是激发学习兴趣的方法之一，如猜字谜，编顺口溜等等这些都是趣味性教学的表现方式。这种种趣味性的教学方式，是培养学生学习兴趣的重要方法，有了学习兴趣，识字教育就迈出了成功的第一步，也是关键的一步。

2.以生动的情境带动学习，提高教学效率。许多教师都有自己的一套独特的教学方式，然而，这就真的能取得好的教学效果吗？大多数老师都是根据自己的主观意识来制定教学计划，幼儿和老师相比，生活经历的差距是巨大的，这对于幼儿的学习有很大的限制，这就需要教师充分考虑到幼儿的主观意识。教师可以通过新的方法，设置教学情境，来对学生进行信息传递，让他们有身临其境的感觉，能够真实的体验，这就让幼儿在一个轻松的环境中得到了学习，效果显著。

3.寓学于乐，以游戏带动学习。在幼儿时期，心智还不是很成熟。游戏，相对来说就是一个很好的和他们沟通的桥梁，我们便可以通过这座桥梁向他们进行识字教育。幼儿在经过最初的识字教学后，对于字音，字形有一定程度的模糊理解，识字游戏便是对他们认识加深的一个过程。玩乐是幼儿的天性，对于他们的印象也最为深刻，让他们在玩的过程中认识生字，了解生字，无疑大大加深了他们对生字的印象。同时也需要对他们有所奖励，从而提高他们的情绪、兴致，兴致越高，取得的效果也就更加明显。

4.动态展示汉字，以图形加深汉字印象。象形文字是最古老的文字之一。经过长时间的发展，许多汉子还可以找到起最原始的图形影子。在教学过程中，可以利用图形演变到汉字的过程，生动形象的展示学生们看，这样也有利于加深幼儿的汉字印象。“欲速则不达”，这句话很重要，我们不需要急着将许多汉字一下子传授给他们，可以给他们以想象的空间，从而更加深刻的记住所学习的生字。同时我们也可以让孩子们充分发挥想象力，让他们通过各种图形自行创造新的字，这也有利于他们对现有的字的理解，不过教师需要明确的告诉他们由他们创造出的新的字是不可以使用的。

5.以图配字，图文结合，相辅相成。幼儿对于图片是非常有兴趣的，所以，图书也成为幼儿识字的一个重要工具。能否科学的利用好图片与文字的关系，是能否用图书辅助幼儿识字的关键。课堂上，教师以图文结合的方式，向幼儿们生动形象的讲述儿童故事故事，在这样的氛围中，幼儿也会逐渐的将图片与文字结合记忆，这样对于识字教育的开展也是事半功倍的效果。

总的来说，幼儿识字教学还是相当重要的，我们在实行教育的过程中，要注意教学模式的改革与创新，同时配合教师趣味性教学、设置情景、游戏、汉字演变过程、幼儿图书等等各种新的教学方式，不断培养他们的主观学习意识，让他们能够主动的、自觉的去学习识字，未来的幼儿识字教育也就事半功倍了。

【参考文献】

[1]田美琼.优化小学语文低年级的识字教学[J].新课程学习，2013（3）

[2]鲁月萍.如何开展幼儿识字教学[J].考试周刊，2011（66）

和诸葛亮见面

◇ 福建省安溪县第九小学五年级二班 王婉莹

吃过饭，我坐在床上如痴如醉地看着《三国演义》这本书，看着看着，我被上知天文，下知地理的诸葛亮深深折服。最让我感动的，还是诸葛亮为蜀国付出了一生的心血，直至死亡。

我迷迷糊糊地躺在床上睡着了。醒来时，我发现自己来到了一座山中，远处，过来了几匹马，马上的人好生眼熟，似乎是刘备，关羽，张飞三人。我赶紧躲到一旁，模模糊糊地听他们提到卧龙的字眼，这不是三顾茅庐吗？我真高兴，这下就能见到诸葛亮了！

不出我所料，他们果然去找诸葛亮，诸葛亮不在。他们离开后，我闲来无事，想在山中转转。无意中来到一条小溪边，正好看见一个穿着白色布袍，拿着一支羽扇，气度不凡的人站在溪边，不住地叹息。我心想这应该是诸葛亮了。于是我走出来问道：“先生为何叹气？”诸葛亮看我一眼，有些疑惑，但也回答到：“因为怀才不遇没有明君可辅佐，有才无用武之地。”

我十分惊讶，奇怪地问：“难道隐居山中不好吗？虽然平淡，但也无忧无虑。”诸葛亮看了我一眼说：“有谁愿意平淡过一生呢？每个人都希望轰轰烈烈地干一番事业，精彩地过完一生，更何况人民现在都置身在水深火热中，我难道能置之不理吗？”听了这一番话，我对诸葛亮的好感增加几分，情不自禁地问：“如果有一位明君可辅佐，你会怎么对他呢？”诸葛亮毫不犹豫地说：“鞠躬尽瘁，死而后已。”这个答案有点出乎我的意料，令我对他肃然起敬。

识字教育粗探 第4篇

关键词：情景,趣味,快乐,自主

新教材以全新的内容和理念促使教师要不断探索新的教学方法, 引领学生积极、自主地学习。兴趣是学习的先导, 对于低年级孩子, 老师在进行繁重的识字教育活动中, 首先应该给孩子营造一个自由、活泼的氛围以及适合教育内容的饶有趣味的情景, 让原本枯燥乏味的“识字”变得生动、有趣, 激发学生的兴趣和自主认字的热情。

一、趣味、形象、快乐是自主识字的应有环境

《小学语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标, 首先是要让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”。那么, 如何让学生喜欢上汉字, 爱上汉字, 从而主动识字呢?在识字教学中, 我一反过去死板的老师教, 学生念、写、抄、背、默的老办法, 鼓励学生进行创新, 自主识字。首先为相应的课文准备了挂图, 认字之前先让孩子们看图, 在孩子们认知挂图的事物、内容的情况下再引入教字, 在这个过程中, 我允许学生大声回答问题, 允许七嘴八舌地讨论, 允许错误。挂图的内容不一定每个学生都能正确识别, 但是每个孩子都有自己的想象世界, 有一个自由宽松的环境让他们大声说出来, 就是激发他们的学习兴趣, 显然这是和《小学语文标准课程》的要求相吻合的。然后我再告诉大家图上的文字就是正确答案, 进一步引领学生识字的愿望和积极性。在学生有了一定的识字量后, 可以运用联想、对比、归纳等方法扩大学生掌控字、词的能力。譬如可以这样提问:“你是怎么记住这个字的?”“飘和漂有什么相同?”这样既能让大家分享识字的乐趣, 又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。例如学习“飘”字, 学生就有很多自己的办法, 有的说:“我是这样记的:飘是左右结构, 左边一个票, 右边一个风。”有的说:“我把飘和漂来比, 漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘。”还有采用多种形式进行游戏识字, 让学生在快乐中学习, 如“小老师”游戏:请两位学生或两组学生轮流来做老师或学生, 一组先认读生字或词语, 读对的词语请大家跟读一遍, 读错了, 另一位 (组) “小老师”给予纠正。在教学生“白云”的“白”字时, 我先写一个“日”字, 告诉学生:把“日”字添一笔就可变成另外一个字。于是, 我在“日”上加一撇, 变成了“白”字。接下来, 我让孩子们开动脑筋:给“日”字加一笔变成另外一个字, 看谁本领大, 变出的字最多。结果孩子们积极性很高, 争先恐后, 变出了:“白”“田”“电”“旦”“旧”等几个字, 就这样孩子们开动了脑筋, 提高了兴趣, 学得轻松, 记得牢固。

二、形象、色彩、声音是词串学习的三宝

如何引领学生深入学习?我认为情境创设仍然是重要的一环。农村小学还不具备电化教育的手段, 但是几幅和教育内容匹配的图画, 再加上教师的语言诱导, 也能让孩子的精神世界自然切入到学习情境、贴近到文本内容, 另外老师的语言诱导有如电影的旁白, 也是构建环境的手段, 如在二年级的《识字6》的教学中, 我这样导入:森林里要开运动会啦, 小动物们都纷纷踊跃赶来报名。请小朋友们看一看, 有哪些小动物来啦?他们都参加了什么比赛项目啊?然后请小朋友看图来说一说这些动物的名字和参赛项目。在孩子们认指小动物的过程中, 把学生带入了教材内容所描绘的真实情境之中, 使学生产生了学习兴趣, 同时奠定了对教材内容的情感基础。

三、为孩子设想是教育成功之本

这里的情感应该是老师对孩子的情感、老师对孩子的爱, 有了爱心你就会处处为孩子设想、就会知道孩子的需要, 就会迎合他们的趣味, 避免枯燥、避免乏味更反对惩罚, 要在教育过程中制造快乐、传递快乐, 让孩子们在轻松愉悦的环境中完成识字的过程;另一方面要积极调动孩子的精神世界和想象能力, 充分发挥学生在低幼教育阶段已经储备的经验、知识和能力, 并通过“识字”这个过程使其得到升华。

一年级识字教育论文 第5篇

语文教学离不开听说读写,一年级的识字写字更是基础。历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点,由此看来,打好低年级识字基础尤其重要.在教学中总结了以下心得。一年级上册要求会写的字不多，这些字都是按照汉字的字形规律编排的，要求学生扎实掌握汉字的基本笔画和笔顺规则，扎实地把字写正确、写美观，从而打下坚实的写字基础。怎样才能让学生体验到识字、写字的乐趣，顺利地完成新课标规定的这一教学任务呢？我在不断的学习,也在不断的探索,记得在刚开始教学中,总是要求学生跟着老师写，老师写一笔学生写一笔，他们始终被动地跟着老师在转，学生没有了学习的自主性，当然就谈不上体验成功的快乐、学习的快乐，这样是不利于学生今后的发展的。因此，在现在的写字教学中，我尝试改变教学方法，让孩子们成为学习的主人，让他们合作互助，自主探究，为他们获得终生学习的能力奠定一个良好的基础。经过这一个学期的努力,我和我的学生们都有了不同提高.一，改变方法,转变关系,包括师生关系和生与生的关系，在课堂中做到师生角色的互换，做到师生互动。在平时的写字教学中，我总是想办法让学生对写字始终充满兴趣，有时是我当老师，指导他们写字，而有时则是请学生们做老师，鼓励他们大胆表现,如果有错我再纠正.我和别的学生一块听他(她)教我们读, 并适时的纠正.二, 有意思引导他们去喜欢汉字,愿意学汉字.识字教学中把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法。采用“猜认生字”、“组合生字”、“熟字加偏旁”、“熟字减偏旁”、“形近字比较”、“选难认字”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

三、新奇引趣法兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师以谜语的“两人背靠背在土上，这是什么字？”让学生猜,再比如在教”看”时,可以模仿孙悟空在云端里往下看的动作,一手遮眼向远处看,形象又有趣,这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。

在识字教学中实施审美教育 第6篇

挖掘汉字的文化内涵，体验汉字的理趣和情趣

汉字的形体结构形象地记载了不断演进的历史。在识字教学中，教师要充分利用汉字的字源和字理开展教学活动，使学生从汉字的深刻涵义中，感悟到中华民族均衡、端庄、稳妥的文化观念，体会汉字独有的“建筑美”“均衡美”。

一个汉字就是一幅画。在象形、指事和会意字的教学中，教师可以用图画来追溯字的本源，搭建图形、字形与字义的联系。如在“望”字的教学中，教师可出示人站在高处遥望明月的画面，再结合汉字的字形，指导学生学习，使学习过程情趣横生、兴味无穷。

汉字是文化的活化石。从独体象形字到合体的会意字、形声字，可以窥探到隐藏在汉字中的古代风俗文化。教师可以将中华传统文化的传承引入识字教学，例如在进行“婚”字的教学中，可以让学生了解古人结婚多于黄昏时分进行，从汉字中看到中国古代风俗文化，提高学生的识字兴趣。

从汉字看古人对审美的追求。在人教版五年级的语文教材中，实践活动单元以“我爱你，汉字”为主题引导学生展开了近两周的实践学习，作为对教材的补充，语文教师要特别引导学生去感悟汉字独有的“建筑美”。汉字的“建筑美”表现在外形的均衡对应上。比如：形声字大部分是左形右声，但为了汉字整体更加美观，古人把汉字中的某些部件作了调整或省略，让汉字更具“均衡美”，像“栽，从木，声”，若按左木（形旁）右（声旁）相等排布，就不美观，而将形旁“木”藏在“”的左下角，就显得均衡多了。在这样的启发下，学生通过大量资料阅读，对形声字的学习进行了深入的研究，发现形声字中还有省略形旁、省略声旁、左声右形等现象，这都是古人追求美的结果。在这样的学习中，学生自然获得了审美的体验。

引入诵读吟咏，体会汉字的声音之美

汉字是有声调的，读起来抑扬顿挫、响亮悦耳。在教学中，要引导学生感受汉字的声音之美，感受汉字内在的生命力，从而受到美的熏陶和感染。为此，我们将吟诵引入语文教学，在课堂上还原了古代读书人的学习方式。吟诵时，学生要学会控制自己的音量，随时变化大小，声断意连，以传情达意。同时，音高也要随时变化，一方面依字行腔，用这种腔音表示字音的声调，另一方面也是在表达情感。汉语是旋律型声调语言，汉语的传情达意，全在开合、声调、音量的婉转变化上。吟诵中，学生被纯净、美好的中国传统音乐所震撼，感受到了母语文化的魅力。

在书写中接受美的熏陶，进行美的创造

写字教学中含有独特而丰富的美育素材。首先，我们要学生掌握正确的写姿，让学生在追求姿态美的过程中，获得美的熏陶。写字姿势的“美”主要包括：头正、身直、胸舒、足平、臂平、纸正以及正确的执笔。各科教师都要及时、准确地纠正学生错误的姿势，确保每个学生都能采用正确的姿势写字，直到形成习惯。

其次要指导学生写好字。汉字的点画美、结构美、章法美都是独有的，并且都具有极高的审美价值，对于提高学生的审美情趣有积极的作用。在写字教学中，第一要强调力度，“苍劲有力”才能写出佳作。第二要强调气势，下笔有快慢张弛之别，起笔和收笔都有讲究。第三是结构，要能在书写中表现汉字各部分之间的关系，并写出整体感、均匀感，培养学生的观察及审美的能力。

如何优化幼儿识字教育 第7篇

关键词：幼儿园,语文教育,方法

一、人们对于幼儿识字教育的态度

提到幼儿识字教育, 人们的态度各有不同, 最典型的有三种。前两种都是较为极端的观点, 一种是彻底否定幼儿识字教育。幼儿由于自身的限制, 学习上有一定的难度, 再加上汉字抽象难懂, 所以他们认为幼儿识字教育不适合幼儿的发展;与其相对的一种观点则认为尽早的, 大量的向幼儿传输识字教育, 来使幼儿的智力得以提高。最为中庸的则是第三种观点, 这是一种最为科学的观点, 既没有绝对的否定, 也没有极端的肯定, 也是大多人所持的态度。

二、为什么要实行幼儿识字教育

1. 识字教育对于幼儿的智力发展甚至全面发展的作用是不容忽视的。

根据国外调查显示, 幼儿是否学习汉字, 他们的智商检测结果还是有一定差距的, 并且, 汉字学习的越早, 在他们接受学校教育的时候, 体现出的智商也就越高。所以说, 在儿童大脑开始发育且发育速度很快的时候, 我们经过适当的引导, 对于儿童的智力发育有非常明显的效果, 而识字教育便是引导的一个非常好的桥梁。此外, 中国文化的博大精深也决定了汉字独特的魅力和特点, 汉字有独特结构方式, 这也对幼儿智力的发育起到了催化的作用。

2. 识字教育在促进幼儿智力发育的同时, 也对幼儿素质的全面发展起到了推动作用。

识字教育并不是单纯的识字, 事实上, 在识字的同时, 也潜移默化的提高了我们其他方面的能力。在识字教育的过程中, 要求学习者提高注意力, 将所学习到的及时记忆消化, 提到记忆, 各人都有各自的一套记忆方法, 绝非死记硬背。在这一过程中, 幼儿各方面的能力都有所提高, 这也为他们以后的学习奠定了一定的基础, 可以说是受益匪浅。

三、幼儿识字教育的方法

1. 以乐趣带动兴趣, 以兴趣促进学习。

“兴趣是最好的教师”, 教学是否成功, 关键就在于教学者能否充分激起学习者的学习兴趣。一旦幼儿对于识字产生了兴趣, 在他们的主观意识上, 也就接受了识字教育, 他们也就会主动的去学习, 去了解。这样, 学生才会接受教师的指导, 教师所期望的的有效果, 有效益, 有效率的教学才能得以实现, 在这样的教学中, 学生也能受益匪浅。趣味性教学就是激发学习兴趣的方法之一, 如猜字谜, 编顺口溜等等这些都是趣味性教学的表现方式。这种种趣味性的教学方式, 是培养学生学习兴趣的重要方法, 有了学习兴趣, 识字教育就迈出了成功的第一步, 也是关键的一步。

2. 以生动的情境带动学习, 提高教学效率。

许多教师都有自己的一套独特的教学方式, 然而, 这就真的能取得好的教学效果吗?大多数老师都是根据自己的主观意识来制定教学计划, 幼儿和老师相比, 生活经历的差距是巨大的, 这对于幼儿的学习有很大的限制, 这就需要教师充分考虑到幼儿的主观意识。教师可以通过新的方法, 设置教学情境, 来对学生进行信息传递, 让他们有身临其境的感觉, 能够真实的体验, 这就让幼儿在一个轻松的环境中得到了学习, 效果显著。

3. 寓学于乐, 以游戏带动学习。

在幼儿时期, 心智还不是很成熟。游戏, 相对来说就是一个很好的和他们沟通的桥梁, 我们便可以通过这座桥梁向他们进行识字教育。幼儿在经过最初的识字教学后, 对于字音, 字形有一定程度的模糊理解, 识字游戏便是对他们认识加深的一个过程。玩乐是幼儿的天性, 对于他们的印象也最为深刻, 让他们在玩的过程中认识生字, 了解生字, 无疑大大加深了他们对生字的印象。同时也需要对他们有所奖励, 从而提高他们的情绪、兴致, 兴致越高, 取得的效果也就更加明显。

4. 动态展示汉字, 以图形加深汉字印象。

象形文字是最古老的文字之一。经过长时间的发展, 许多汉子还可以找到起最原始的图形影子。在教学过程中, 可以利用图形演变到汉字的过程, 生动形象的展示学生们看, 这样也有利于加深幼儿的汉字印象。“欲速则不达”, 这句话很重要, 我们不需要急着将许多汉字一下子传授给他们, 可以给他们以想象的空间, 从而更加深刻的记住所学习的生字。同时我们也可以让孩子们充分发挥想象力, 让他们通过各种图形自行创造新的字, 这也有利于他们对现有的字的理解, 不过教师需要明确的告诉他们由他们创造出的新的字是不可以使用的。

5. 以图配字, 图文结合, 相辅相成。

幼儿对于图片是非常有兴趣的, 所以, 图书也成为幼儿识字的一个重要工具。能否科学的利用好图片与文字的关系, 是能否用图书辅助幼儿识字的关键。课堂上, 教师以图文结合的方式, 向幼儿们生动形象的讲述儿童故事故事, 在这样的氛围中, 幼儿也会逐渐的将图片与文字结合记忆, 这样对于识字教育的开展也是事半功倍的效果。

总的来说, 幼儿识字教学还是相当重要的, 我们在实行教育的过程中, 要注意教学模式的改革与创新, 同时配合教师趣味性教学、设置情景、游戏、汉字演变过程、幼儿图书等等各种新的教学方式, 不断培养他们的主观学习意识, 让他们能够主动的、自觉的去学习识字, 未来的幼儿识字教育也就事半功倍了。

参考文献

[1]田美琼.优化小学语文低年级的识字教学[J].新课程学习, 2013 (3)

识字教育 第8篇

一、课堂——学习词语的阵地

快乐游戏法:学生学过的字很快就会忘记, 在教学过程中, 巧妙利用游戏, 创设丰富多彩的教学情景使学生乐学, 喜欢学, 有主动学习的意愿, 能够主动识字、快乐识字。如:邮差送信:可选一位学生扮邮差, 将生字卡片当成书信, 随意发给多个孩子, 然后读生字, 手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上, 大家齐读生字。又如:“找朋友”:在教学“妈”字中, 我根据合体字的规律, 把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片, 发给学生, 要求学生用最快的速度, 边跑边说:“我是‘女’字旁, 谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片, 边跑边说:“我是个‘马’, 小马的马, 我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁, 因为妈妈是“女”的, 所以带“女”字旁。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法, 学生兴趣高昂, 记忆深刻, 识字效果极佳。

猜字谜法:如“午”字:远看像头牛, 近看牛没头, 要问是啥字, 看看日当头;教学“雪”字:大雪落在横山上。“岁”:山边夕阳在下沉。“您”:心里尊敬你……通过猜谜来识字, 既可调动学生的学习积极性, 又可通过对谜语的综合分析, 培养逻辑思维能力, 更有利于巩固识字率。

巧用多媒体:电化教学是现代化科学技术在教学上的运用, 它具有“形、声、光、色”等特色, 是得天独厚的先进教学手段, 正确运用多媒体手段辅助识字, 为识字教学开辟了新的天地。教师在“看”和“听”的环节中, 充分利用多媒体识字教学软件演示生字的正确读音、汉字部件、间架结构、笔顺笔画等, 并让学生“说”、“写”、“打”、“想”, 使学生手脑并用, 全面参与, 通过人机交互, 立即反馈识字效果, 从而有助于主动建构关于汉字知识的意义, 实际教学效果相当明显。

二、生活——积累词语的源泉

识字教学需要课本, 但仅靠课本是远远不够的。教学中, 我引导学生把教材向课外延伸, 把学生学习生字与现实生活结合起来, 把学生在学习生活中接触较多的广告牌、商标、报纸、商品包装、商标等等, 都可以成为学生识字的最好材料。让学生留心观察周围的广告牌, 商标、报刊、商品包装物, 包括学校过道、大厅、楼前电子屏幕、花坛前、教室等各处出现的字都是小学生识字的最好材料, 我还抓住发作业本这个机会让学生识字, 在学生的名字上做文章, 一次, 一位学生用“书”组词时, 他组“书桌”但不会写“桌”字, 我可以说不会写的字用拼音代替, 我却说我们班“李卓”的“卓”谁会写, 有三四个同学举手了, 我让一位同学写在黑板上, 写错了, 另一位改正, 之后又有一位同学说, 再加上“撇”和“捺”就是“书桌”的“桌”了。我又问“李卓”, 家长为什么取这个字, 他答不上, 我说我知道, 回家可以问家长, 对不对, 结果事后好多同学告诉我他 (她) 名字的含义。这个过程, 学生动手动脑, 这是一个创造的过程。在这个过程中, 我充分发挥主导作用, 结合学生的思维特点, 调动学生的多种感官, 使学生积极地参与识字教学, 鼓励学生想象、实践, 学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣的热土。

三、阅读——理解词语的手段

学习一篇课文, 我首先让学生读通, 利用课本的注音扫除拦路虎, 解决生字词, 并要求读准字音, 读时做到不加字, 不漏字, 不读错字。读的方式有很多:放声自由读, 小组开火车读, 有感情地集体读, 分角色朗读, 表演课文故事的读;结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文, 弄清课文中的重点词句。鼓励学生多诵读课文, 通过背诵积累词语, 当学生认识了这个词句, 运用时就会得心应手。在熟读课文的基础上, 放手让学生说说熟读之后的收获 (这是“六助”中的自助) 或是疑问 (这是“六助”中的求助) 。引导学生质疑也是学习字词, 理解课文的重要途径。为什么要用这个词, 这个词是什么意思, 能换上别的词语吗, 让学生结合上下文去意会, 运用词语仿照课文说话, 也是考察学生是否理解这个词的重要方式。在教学人教版一年级下册《识字四》时, 学生通过多种形式的读之后, 质疑“造宫殿”“结网忙”?但当一个学生问文中为什么用“运食粮”, 通常我们不是说“运粮食”吗?这个问题问的教室里鸦雀无声, 我抓住这个机会, 首先肯定这个问题提的有价值, 46双眼睛一起投向了我, 同学们求知欲望非常强烈, 接着我补充, 还提到诗歌中的韵脚呢 (这是“六助”中的补助) 。

读, 是语文教学必不少的一个环节。古语云:“读诗百遍, 其义自见”, 说明了读比老师的讲解更重要。 (这是“六助”中的自助) 。

从小学识字教育方法看对外汉字教学 第9篇

一、小学识字教育及其教学方法

小学识字教育历来是基础教育乃至启蒙教育阶段的一个重点, 我国已探索出了20种识字教育方法, 这些教学方法以汉字文字学、语音学规律为基础, 符合小学生心理展特征和教学法原理结构, 取得了良好的教学效果。

这些教学方法具体有:1.“集中识字法”;2.“分散识字法”;3.“注音识字提前读写法”;4.“生活教育分类识字法”;5.“快速循环识字法”;6.“字族文识字法”;7.“汉字标音识字法”;8.“字理识字法”;9.“部件识字法”;10.“成群分级识字法”;11.“韵语识字法”;12.“奇特联想识字法”;13.“字根识字法”;14.“听读识字法”;15.“双拼计算机辅助识字法”;16.“多媒体电脑辅助识字法”;17.“猜认识字法”;18.“字谜识字法”;19.“趣味识字法”;20.“立体识字法”。

二、小学识字教育与对外汉字教育的不同

1. 教学性质不同。

小学识字教育属于我国的母语教学, 培养学生理解和运用祖国语言文字的能力, 通过语文教学来培养民族素质。对外汉字教学属于第二语言教学, 它是以外国人为教学对象、以现代汉字为基本教学内容、用外语教学方法进行的、旨在让学生掌握汉字能力的教学活动。

2. 从教学对象来看。

(1) 教学对象主体不同。

我国小学识字教育的对象一般是6-12岁的儿童, 而对外汉语教学的主体则主要是成年的外国人。

(2) 教学对象思维特点、认知模式的异同。

儿童与成年都具有形象思维能力, 但二者又存在思维习惯和认知心理的差异。我国儿童在汉语言文字文化的熏陶下, 认识事物不像成人那样具有抽象思维能力, 但他们学习汉字的能力却比外国学生强得多, 后者由于受母语文字、思维定势和认知图式的影响, 认知汉字要困难一些。

(3) 教学对象学习基础的不同。

儿童在正式学习汉字之前, 成长在一个天然的母语环境中, 学前这些天然的母语环境使得儿童学习汉字相对容易, 而对于外汉字教学的对象多是外国成年人, 他们都不以汉语作为母语, 同时也缺乏系统学习汉字的天然习得环境, 这就使其学习汉字变得相对困难。

3. 教学目的的异同。

二者的教学目的有相同之处:让教学对象尽快认知汉字符号, 力求在尽可能短的时间内让教学对象认知汉字符号。两者教学目的的不同在于:学习汉字的侧重点不同, 对外汉字教学应在汉字的形、音、义三个方面都应有所侧重, 小学识字教学重点应锁定在字形上;我国小学识字教学的目的是既要让学生会认, 又要让学生写好、用好, 而对外汉语教学的目的主要是让学生会认, 同时在学习汉字的过程中接触汉字文化乃至中国文化。

4. 两者教学周期的长短不同。

我国小学识字教育教学周期较长, 其教学需要考虑儿童的心理特征、接受能力等各方面因素, 进行较为长期的教学。相对而言, 对外汉字教学的对象主要是成年人, 他们的逻辑思维、接受能力要强于儿童, 因此对其教学则可以进行集中培训教学, 教学周期相对于小学识字教育可以更加集中、简短。

5. 中国文化在其中的传播力度、方法不同。

儿童成长在一个天然的母语环境中, 对于中国文化耳濡目染, 在小学识字教育中不必强调汉文化的渗透和对比;对于学习汉语的外国人而言, 他们缺乏天然的母语环境, 在学习汉语过程中受母语和思维定向的限制, 因此对外汉语教师需要对汉字所负载的文化意义进行不断的渗透和讲解。

三、从小学识字教育方法看对外汉字教学

我国小学识字教学以现代规范汉字为学习对象, 以教育学、心理学、文字学理论为指导, 遵循循序渐进的原则。对外汉字教学和小学语文教学有很多异同, 对外汉字教学应在此原则的基础上, 借鉴儿童母语习得规律, 探索出更有效的教学方法。

1. 建立形音义三位一体的汉字教学模式。

汉字是形音义三位一体的文字, 对外汉字教学不仅应该教形音义三方面内容, 而且形音义三要素教学大体上应该由表及里地进行, 即由形及音及义。我们可借鉴小学识字法中的集中识字法、分散识字法、字族文识字法, 并且在三种识字法之外也可穿插使用部件识字法、字根识字法纠正学生字形, 从而为学生进一步掌握字音、字形、字义打好基础。

2. 选择适合不同学习水平留学生的学习方法。

留学生各自学习汉语的时间长短存在差异, 对于学习周期较长、专业要求较高的同学可采取部件识字法、字理识字法等, 以期其能更系统地掌握汉字, 而对于学习时间较短的学生则侧重使用奇特联想识字法、字谜识字法、趣味识字法等比较轻松有趣的识字方法, 以期其在短时间内尽量轻松地掌握大量汉字的形音义。

3. 探索能够传播更多中国文化的汉字教学方法。

儿童一直处在一个天然的母语文化环境中, 因此在汉字教学过程中, 汉字上所负载的文化意义不作为教学的重点。而对于留学生而言, 通过汉字了解中国文化则是一个十分有效和必要的途径, 我们可借鉴字理分析法, 在分析字理的同时解读汉字中的中国文化。

4. 现代教学手段在对外汉字教学中的运用。

随着新兴技术的突飞猛进, 教育也正处在深刻的变革之中, 小学识字教育在努力使信息技术手段介入识字教学, 将识字教学、信息技术和人文素质结合在一起。另外, 也可将动漫技术融入对外汉字教学中, 开发对外汉字教学动漫技术, 使对外汉字教学与信息技术有效接轨, 提高对外汉字教学质量。

四、结语

通过以上论述, 我们对对外汉字教学有了一个更为客观和全面的认识, 应该充分利用小学识字教学的有关成果, 以加快对外汉字教学的研究, 在对外汉语教学中, 不管是对非汉字文化圈的学生还是对汉字文化圈的学生, 都有必要开设汉字课, 并结合留学生的认知特点, 充分发挥他们认知心理中的顺应机制, 合理吸收我国小学识字教学的经验成果, 促进对外汉字教学的研究更加全面深入、科学有序地进行。

摘要：汉字教学是整个对外汉语教学的重要部分, 我国对外汉字教学虽然探索出了一些教学方法, 但与我国小学识字教育相比, 总结出的经验和成果相对较少。本文对小学识字教学方法进行简单介绍, 并对两种教学进行对比, 以期对外汉字教学能有效地利用小学识字教学的经验成果, 进而发展对外汉字教学并提高对外汉字教学水平。

关键词：小学识字教育,教学方法,对外汉字教学

参考文献

[1]刘珣.对外汉语教学概论[M].北京语言大学出版设, 2000.

[2]原新梅.汉语论稿[M].吉林人民出版社, 2005.

[3]孙德金.对外汉字教学研究[M].商务印书馆, 2006.

识字教育 第10篇

关键词：家长,早期识字教育,误区,对策

近年来，随着教育改革的不断深化与社会竞争压力的不断增大，人们对早期教育越来越重视，特别是许多幼儿家长，早早就开始了对孩子的识字教育。但在对幼儿的早期识字教育的理念与方法方面，有些家长缺乏正确的理解，存有某些误区。本文首先分析目前家长在早期识字教育方面主要存在的误区，并针对问题进一步探讨解决的对策。

一、幼儿家长早期识字教育常见误区及分析

1. 片面追求识字量，

以识字多少给孩子贴上聪明与否的标签。“孩子会认多少字，会背几首唐诗”是许多家长评价子女聪明与否的标准，他们认为孩子认字越多越聪明，越有利于将来的学习。在幼儿早期识字教育方面，一些家长走入了这样的误区：贪多求快，片面追求识字量，以识字多少给孩子贴上聪明与否的标签。有些家长对幼儿的识字期望，甚至脱离幼儿发展的实际。如有些家长出于对神童的崇拜，也期望自己的孩子“两岁识字2000个，三岁识字达到3000个”，一味追求早认识字、多认识字，却忽略了幼儿认知发展的实际与科学识字方法的运用。如有些家长在幼儿还不会说话时就急切地教他们认字，制定好学习计划，每天要教会多少个汉字，天天拿着生字卡片教孩子识字，孩子到上学前已达到很大的识字量。导致了还没有形成完整语言能力的儿童却已经大规模地学习认字、写字的奇怪现象。

分析：识字量与智力高低无必然联系。相关研究显示，学前识字量对语文成绩有影响但也是有限的，学前识字量的多少不能完全反映儿童心智水平，识字量只是促进语文成绩提高的一个方面。[1]目前由于许多家长把学前教育简单地理解为认识多少字、会算多少题，在指导学龄前儿童识字的同时没有关注其观察、想象、语言等思维能力的发展，单单为了识字而识字。如果幼儿只是靠死记硬背获得知识，没有把识字与阅读、游戏等符合幼儿发展特点的方式来进行，除了能训练他的机械记忆能力，对其心智发展并无益处。相反，由于“这些早期识字的活动将儿童的阅读注意力引向识字方面，使得他们一拿起书本就联系到早期枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致的是儿童厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。”[2]对学前儿童来说，理解文字在日常生活中的作用，培养他们对汉字的兴趣，比多教他们认识几个字更重要。教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》，对于幼儿语言教育的内容也做了相应的规定：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。如果一味地追求幼儿的识字数量，让幼儿通过机械地认读识字卡、做识字练习，只会消磨掉幼儿的识字兴趣。识字作为早期教育的部分，对儿童的发展存在着有益的一面。在尊重幼儿识字兴趣、遵循识字规律的情况下提早识字，可以培养儿童识字的兴趣，开阔视野，增强求知欲。但也不能片面夸大其作用，片面追求识字量，更不可违背孩子的身心发展规律使孩子产生厌学情绪。

2. 将识字教育孤立起来，

与游戏、绘本阅读等截然分开。在幼儿的识字教育实践中，许多家长没有认识到幼儿识字教育的科学规律与原则，仅凭自身经验来进行。最常见的误区之一是将识字教育孤立起来，与游戏、绘本阅读等截然分开。如有的家长忽视孩子爱玩、好动、想象力丰富的特点，采用填鸭式教学，让孩子死记硬背，给孩子规定识字任务，全家监督、日日考核;再如单个识字，忽视这个年龄段的孩子无意识记忆强于有意识记忆的特点，让孩子逐字记忆。这些家长教幼儿识字，就是通过让幼儿认读识字卡片这样机械的记忆方式，而忽略了寓识字于日常生活之中，寓识字于游戏体验之中，寓识字于绘本阅读之中。

分析：首先，游戏是幼儿识字教学的最好形式。语言文字的教育必须与儿童的思维发展水平相适应，必须以儿童的实际经验为基础。幼儿的识字教育与小学生不同，在幼儿阶段，由于其思维直觉形象性、情绪外露冲动、想象丰富、好动等心理特点，游戏是最符合幼儿心理需要和特点的活动。我国《幼儿园工作规程(试行)》也指出：“以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。因此，幼儿的早期识字教育应符合这个阶段孩子的心理发展水平，采用游戏的方式，趣味识字，注重识字教学的趣味性、形象性，通过直观具体的实物，生动形象的图画，在愉快有趣的游戏中识字阅读。家长在识字活动中，应该创设良好的游戏环境，以游戏的方式展开识字教学，让幼儿在玩耍中识字，在愉悦的情绪体验中识字。如家长可以通过和幼儿玩“开家庭小超市”的角色游戏来帮助孩子学习汉字。先让幼儿收集家里暂时不用的物品，如书、鞋、帽、杯子等日常用品类，当做“超市”所卖的“商品”;然后，让幼儿所卖物品进行整理归类，并做上标签和价格;最后，家长与幼儿共同玩超市购物游戏。在游戏中，家长对汉字有意无意地进行重复和强化，而幼儿也会自发的有意注意这些汉字。

其次，早期识字要与绘本阅读结合起来。有些家长认为，孩子识字多自然就能阅读好，于是拼命地教孩子认字。识字和阅读是完全不同的两个概念。“一个熟练的阅读者，需要具有三个方面的主要技能，其中包括(1)认读文字;(2)理解语意;(3)流畅阅读。”[2]可见，识字是成熟阅读技能的一个组成部分，但不是全部。在现实生活中，我们也发现，有些孩子会认很多字，但却不能很好地阅读，没有办法自己读书、看报，朗读稍微长篇的文章总是磕磕巴巴，不理解其义。在科学的幼儿识字的同时，应该尽快引导孩子进入早期阅读，因为阅读才是诱发人的思维活动培养学习、理解和思考能力的关键所在。家长可带领幼儿一起阅读，在阅读中幼儿自然而然会识得一些相应的文字。除此以外，亲子阅读还可以培养幼儿良好的阅读兴趣与阅读习惯，提高口语表达能力，懂得书中的一些道理等。在阅读材料选择方面，可为幼儿选择一些符合幼儿的年龄特点的图文并茂的绘本、识字卡片，引导幼儿阅读。

3. 过于看重结果，

忽视识字过程中各种能力的培养。家长在指导幼儿识字过程中，过于看重结果，即强调认得多少字，而忽视识字过程中各种能力的培养，如空间知觉能力(左右、上下不分)、观察能力、想象力、创造力。我国著名心理学家潘菽指出：“汉字是音、形、义二个因素构成的方块形符号，儿童掌握它，既要识字形本身结构关系，又要建立与音、义之间的统一联系。因此，识字的过程不仅要感知字形，而且要进行复杂的思维活动，识字必然引起儿童认知结构的某些变化和改组”。但是，有些家长在教幼儿识字过程中，偏重于机械的记忆，识字教学的方法是简单、机械的，识字过程是脱离语境、枯燥乏味的，目标的落实是单一的、低层面的。这样的教法很容易造成幼儿识字学习的死记硬背，不利于幼儿的思维能力、观察能力和人文精神的培养。

分析：我们要把识字教学当作全面发展个性素质的过程，而不是孤立地重复识字教学。幼儿识字过程最主要的过程是记忆，但我们也要注重识字过程中的观察力、注意力、想象力、思维力和语言表达能力的培养，这些能力的获得和习惯的养成，对于幼儿日后的学习与发展来说，远比识字本身更有意义。在识字教育过程中，尽量减少死记硬背的内容，提供给幼儿更多易于联想的线索，如与该汉字有关的实物、图片或形象生动的故事，让幼儿在对汉字字形感知的基础上，伴有分析、比较、综合以及推理、判断等思维活动的参与，建立形、音、义相结合的汉字认知体系。尤其值得注意的是：幼儿识字应与绘本阅读和口头语言表达紧密结合起来，除了能加深对字义的理解和提高对文字的运用能力，还能发展幼儿的思维能力、表达能力。

4. 家长的早期识字教育责任缺失。

在家庭教育中普遍存在的现象是：家长很乐意对孩子的教育进行投资，比如买各种玩具、图书等，或送孩子参加各种特长班，但在时间上却很少正确的投入，较少家长能坚持每天与孩子一起看书或讲述故事，进行亲子阅读。这部分家长往往将早期识字教育的责任推给老师，不重视亲子识字阅读教育。他们认为自己已经投入了大量资金，负责孩子学习是学校的事，自己不需要再花精力去辅导，因而缺少亲子的学习时间。除此以外，有些家长虽然给幼儿买了图书，却没有给幼儿创设良好的环境，如，硬件环境方面，没有专门为孩子准备的专门的书房、书橱或书桌，没有孩子识字阅读的空间场所;心理环境方面，家长因为自身没有学习阅读的习惯，未给幼儿树立阅读榜样。

分析：家庭通常是培养幼儿的阅读能力与阅读兴趣最有效的场所，家庭环境和亲子沟通的质量对儿童读写能力的发展起着至关重要的作用。有关的研究已指出父母陪伴幼儿阅读的多寡与幼儿语文及读写能力的发展有密切的关联，另外，幼儿对阅读的意愿、入学后能否成功地开始阅读等，都与幼儿在家中是否有成人陪伴阅读或为他念故事有显著的正相关。[3]台湾学者黄瑞琴研究也发现，幼儿在家庭中的阅读效果比在幼儿园好，原因主要在于亲子共读的优势。幼儿是从其周围最亲近的社会关系中学会读写的，幼儿对家长的亲昵和与生俱来的信任，是孩子进入识字教学的有利条件。家长经常在生活中采用适当的方式教孩子识字，如，提供给幼儿识字阅读材料、和幼儿一起进行大量的读写活动，为幼儿树立识字阅读榜样等，可以收到事半功倍的效果，促进幼儿识字阅读的发展。

二、对策探讨：多渠道更新幼儿家长早期识字教育观念

早期教育的主要对象是家长，而不是婴幼儿;早期教育的主要内容是家长育儿观念的转变，其主要形式是家长和婴幼儿的互动。只有提高父母的素质，才能提高家庭教育的质量。[4]以上的分析显示，在早期识字教育方面，普遍存在家长对早期识字教育认识不足，理解上有偏差，以及早期识字教育方法不科学及责任缺失等问题。而家长的识字教育理念偏差、识字教育方法不科学及责任缺失，与家长自身观念落后有关。要改进与更新家长的识字教育观念，需要幼儿园及社会通过多途径、多渠道的共同努力。

1. 充分发挥幼儿园对家长的引导作用。

家长不是专业的教育人士，在幼儿识字教学方面可能会存在有不当的观念。我国的《幼儿园工作规程》中也要求，“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识。”[5]幼儿园应充分利用自身的资源，通过多种方式、途径更新家长早期识字教育的观念，指导家长早期识字教育行为，充分发挥幼儿园对家长的引导作用。如，在识字理念方面，通过召开家长会、在宣传栏张贴有关早期识字教学理论的文章，强化家长的早期识字教育责任感，帮助家长形成科学的早期识字教育理念;在识字方法方面，通过开展幼儿园亲子阅读活动，具体指导家长合理选择识字阅读材料、科学创设家庭识字阅读环境和提高亲子识字阅读质量等;在长期指导咨询方面，教师可以与家长一起制定阅读教学计划，尤其是在假期，与家长配合共同做好幼儿识字阅读的指导工作等。

2. 充分发挥社会宣传对家长的促进作用。

家长具有科学的早期识字教育理念、在日常生活中用丰富的语言与孩子交流，鼓励孩子识字阅读，对孩子的学习寄子适当的期望等都会促进幼儿识字阅读能力的发展和学习能力的提高。然而，家长的科学识字教育理念与方法不是仅仅靠幼儿园单方面的努力就可以达到的，还需社会各界共同关注与宣传，充分发挥社会宣传对家长早期识字教育的促进作用。如，通过电视、报纸、网络媒体宣传的方式，或现场讲座宣传方式，向家长提供相关的教育培训，告知家长科学的早期识字教育观念，帮助家长认识到在哪些方面可以如何给幼儿以指导。

3. 家长应提高自我学习能力，更新观念，避免短视行为。

“家庭教育成败的关键是家长的自我教育。”这句话被越来越多的事实所证明，被越来越多的人所接受。在知识型社会的今天，家长应树立终身学习的理念，主动学习育儿知识(尤其是科学早期识字教育的知识)，以科学的知识、方法来武装自己，指导自己的教育行为。家长可以通过网络、媒体、与幼儿教育工作者交流等各种途径，改进与更新自己的识字教育观念与方法，避免短视行为。同时，家长也要积极参与到幼儿识字阅读教育过程的各个环节中，包括以身作则的个人识字阅读，在家里创造合适的识字阅读物质和心理环境，循序渐进地引导孩子接触图画和文字等。

参考文献

[1]刘晋斌, 肖晶.学前识字量与小学语文成绩的相关性研究[J].上海教育科研, 2007, (3) .

[2]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究, 2005, (1) .

[3]Wu, H.L. (1989) Literacy facilitation pakage.Journal of Youth and Child Welfare.

[4]李生兰.幼儿家庭教育[M].上海:上海教育出版社, 2000.

将识字写字教学与书法教育有机结合 第11篇

作为传承中华民族优秀文化、培养爱国情怀的重要途径和培养审美情趣、陶冶情操、提高文化修养、促进全面发展的重要举措，书法教育越来越被教育部门和社会所重视，很多省市相继开设书法课。

为适应这一形势需要，语文出版社教材研究中心联合首都师范大学中小学书法教育研究中心，组织各方专家编写了一套适用于中小学的书法教材。

目前市面上书法教材众多，我们对此进行了深入的调研。我们发现，其中虽然不乏精品，但总体上同质化倾向严重，考虑中小学教学实际不够，其内容设计与教学模式不能适应新世纪以来施行的新课程与新课堂。从这一点来说，由具有十余年的新课标教材编写经验的语文出版社与国内顶尖的书法教育研究机构——首都师范大学中小学书法教育研究中心来联合编写书法教材，可以有效地把书法教育和语文教育结合起来，把素质教育和课堂教学结合起来，切实提高书法教材的适用性。

语文版中小学书法教材主要具有以下特点：

规范、权威

1.依据《2011年版课标》和《中小学书法教育指导纲要(征求意见稿)》编写，全面落实《教育部关于中小学开展书法教育的意见》(教基二[2011]4号)的要求。

2.组织了强大的编写队伍。为了编写一套高标准的书法教材，语文出版社特别邀请了原国家教委副主任、总督学柳斌先生，以及书法泰斗、书法教育家欧阳中石教授为教材顾问，首都师范大学中小学书法教育研究中心主任欧阳启名担任教材主编。欧阳中石先生亲自选帖，拟定范字，并书写部分范例，还逐册审定教材。首都师范大学、北京师范大学、北京市书法家协会、中央电视台、语文出版社和各省市教研部门的数十位专家参加了教材的编写。语文出版社社长王旭明担任教材编委会主任。

3.联合权威机构，提供优质培训。语文出版社将联合首都师范大学中小学书法教育研究中心和继续教育学院，聘请书法教育专家，采取集中培训和全员培训相结合、现场培训和远程培训相结合、课前培训和课中回访相结合、专家讲座和互动答疑相结合的形式，为书法课教师和教研人员提供优质的培训服务。语文出版社还将在《语文建设》杂志、《语言文字报》和出版社网站开设书法教育专栏，努力为广大教材使用地区的师生提供优质的教学资源和交流展示书法教学成果的平台。

系统、科学

1.贯穿小学、初中、高中三个阶段的书法教学，体系完整，适合各学段学生课堂学习和自主学习。小学和初中以练习为主线，把知识灵活、简明、形象地安插其间，鉴赏内容体现自主、合作、综合的学习方式，以提高兴趣为基本目标。高中以知识为主线，帮助学生了解书法历史及汉字字体源流，从书法内涵、章法、结构笔法等方面初步介绍中国传统书法名家名作，展现中国书法文化精华，提高书写和欣赏水平。

2.硬笔、软笔兼顾，训练、欣赏并重，楷书、隶书、行书等各种书体均有涉猎，循序渐进，由浅入深。小学第一学段为硬笔书写的学练，小学第二、三学段与初中第四学段以毛笔书写指导为主，硬笔书写和毛笔书写有机结合，整体推进。小学阶段学练正楷字，范字选自唐代颜师古《等慈寺碑》；初中范字选自唐代赵孟赟《三门记》、晋代王羲之《兰亭序》以及东汉《礼器碑》、北魏《元略墓志》等作品。除楷书外，还初步学练隶书和行书。如此安排，充分考虑了各阶段学生的认知差异，内容合度，梯度合理，逐步推进。

3.立体化出版，配套全面。全套教科书包括小学12册，初中6册，高中1册。小学和初中每学期一册，高中作为选修课供一个学期使用。每册教科书均配有教师用书和教学光盘。每课配备同步指导影像，每个范字配备书写辅导影像。此外，还将同步研发教学演示多媒体平台、学生触屏式书写器，建设配套的服务网站。

易教、易学

1.打通书法教学和语文教学的联系，遵循书法教学和语文教学的规律，体现《2011年版课标》的精神，全面落实其中关于识字与写字的要求；既吸收语文课识字写字教学的成功经验，又遵循书法教学的规律，将书法训练体系有机贯穿其中。

教材在编写过程中逐条对照了《2011年版课标》中关于写字的要求，并相应予以落实。书法教材中的笔画、笔顺、偏旁、结构都是语文课常见的内容，小学阶段的范字均出自《2011年版课标》附录5《义务教育语文课程常用字表》，第一学段的范字涵盖了《2011年版课标》附录4《识字、写字教学基本字表》中的300个基本常用字，使得书法教材真正起到了服务语文教学、提高学生语文能力的作用。

2.教材考虑当前中小学书法教学的实际情况，考虑地区差异和城乡差异，面向各层次的任课老师。每册教材均配有教师用书，详细分析教材的编排体系和教学要求；后面配有名师指导光盘，手把手帮助老师开展课堂教学；教材每个例字配有完整的教学影像。这些都为书法零起点的任课老师教学书法课提供了有效的教学支持和帮助。

3.技能提高和兴趣培养并重，书写指导和文化熏陶并重。教材以课时为基本教学单位，充分考虑每学期的课时设置，充分考虑书法教学的实际情况，头绪简单，层次清晰，表述简明形象，图文并茂，对学生提高书法、写字技能和兴趣有实效。教材在书写训练和指导的基础上，有机编排了书法知识、语言文字知识、书法小故事和书法作品欣赏的内容，在提升学生书写技能的同时，潜移默化地培养他们的书法修养和热爱祖国书法文化的情感。

识字教育 第12篇

一、保障基本阅读材料是首要条件

书籍是前人生活经历的总结,代表的前人智慧与经验的总结。在阅读书籍的同时,幼儿除能够掌握必要的生活阅历外,还能够学习到一些汉字,对幼儿的成长具有一定意义。 在幼儿园阶段对幼儿进行识字教育,应注意对书籍的选择, 一般来说应针对幼儿的成长现实,选择一些内容相对简单, 对识字能力要求相对较低,图画逼真且对幼儿具有一定教育意义的图画书,这样能够最大程度的激发幼儿阅读的兴趣, 将全部的注意力集中到书籍中,让幼儿在阅读中增加识字量和基本知识。在幼儿进行识字教育过程中应注意,幼儿选择图书时,教师应减少对幼儿图书选择的干预,注意让幼儿自主选择,以更好的培养幼儿的发散思维,教师只需对图书的基本情况与内容做简单介绍,将选择权交予幼儿。阅读后教师还可以组织幼儿将自己所看书籍的内容以故事的形式讲给其他小朋友,这样不但识字能力有所提高,其汉字的表达能力也会有所增强,在潜移默化中增加幼儿的阅读能力与识字量。

二、建立阅读关系是重要条件

幼儿教学过程中,很多教师将阅读简单的看为阅读,并将优质的图书视为吸引幼儿进行阅读的关键,实则相反,人才是引领幼儿进行阅读的重要因素,因此在幼儿阅读教学过程中要处理好阅读关系。首先需处理好的第一个阅读关系便是师生关系,良好的师生关系可以让幼儿更加愉悦的投入到阅读过程中,在轻松、愉悦的教育环境中教师和蔼地向每一位幼儿介绍图书,并指导幼儿阅读书籍,这对幼儿更好地阅读以及增加识字量具有积极意义。其次是处理好阅读过程中幼儿与幼儿之间的关系,幼儿在阅读的过程中要相互帮助, 共同讨论,在阅读与讨论过程中幼儿可以最大程度上学习到其他幼儿掌握的知识与汉字,并学为己用,从而增加识字量。 再次是处理好幼儿与家长的关系,在学习过程中,家长要多增加亲子活动,参与到现实的阅读活动中来,为幼儿营造民主、安静、积极向上的阅读环境,进而促使幼儿更好地进行阅读学习,从而不断增加其识字量。

三、提供优质阅读场所是次要条件

著名的心理学家皮亚杰认为:在幼儿教育过程中,幼儿知识的发展是在依靠主客体交互作用过程中获得的。也就是说在幼儿教育过程中幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动,发展就越快。因此,为更好的促使幼儿进行阅读教育, 创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,从而增加幼儿的识字量,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验和阅读感受,且不可过于看重阅读过程中识字量的增加,这样会引起幼儿自身反感,对阅读与识字开始抵触,应潜移默化的进行。因此, 在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材和现实的生活环境,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验,从而实现阅读习惯的培养和识字量的增加。

四、结语

幼儿教育过程中阅读与识字教育占有重要地位,且对日后幼儿的正确成长具有积极意义。教师和家长要正视阅读与识字的重要作用,在现实的教育过程中抓住有利时机,通过不同教育手段的实施来更好的促进幼儿的发展,现实教学过程中可以采用上述三种方法和途径为幼儿提供更多的阅读机会,从而增加幼儿的识字量。

摘要：本文以文献法和逻辑分析法为主要科学研究方法,认为在幼儿园教育教学过程中,教师和家长要正视其阅读与识字的重要作用,抓住有利时机,通过不同教育手段更好的促进幼儿的发展:首要条件是基本阅读材料的保障;重要条件是阅读关系的建立;次要条件是优质阅读场所的提供等,通过以上途径为幼儿提供更多的阅读机会,从而增加幼儿的识字量。

关键词：幼儿教育,阅读能力,识字能力

参考文献

[1]卢杰.试论学前教育阶段幼儿早期阅读能力的培养[J].吉林农业科技学院学报,2013(01).

[2]刘畅.幼儿早期阅读能力培养初探[J].科技信息,2009(10).

[3]王台珍.浅谈家庭早期阅读的指导[J].浙江青年专修学院学报,2008(03).